من يملك مذكرات نظريات التعلم

[nono12]

السلام عليكم
من يملك مذكرات تخص نظريات التعلم فارجو
ان يسعفني بها و بارك الله فيكم

[موت ولا اهانة]

اعمال سكينر - السلوكية الاجرائية :
skinner
ولد سكنر سنة 1904 , وتخرج من معهد هاملتون عام 1926 . ثم نال شهادة الدكتوراه في الفلسفة من جامعة هارفارد عام 1931 . اهتم بدارسة السلوك الحيواني منذ بداية نشاطه العلمي . واستخدم في ذلك الطريقة الموضوعية. و توصل الى ادخال تقنيات جديدة في المواقف التجريبية التي كان على الحيوان ان يتعامل معها.وما لبث ان عدلها لتستجيب اكثر للخصائص العضوية للحيوانات (الفأر . الحمام)
- اهتم بأعمل بافلوف وواطسون على سلوك الانسان و الحيوان , حيث اهتم بالاشراط الكلاسيكي لبافلوف و قانون الاثر لثورنديك
- يرى ان معظم سلوكنا اما متعلم او قد تم تعديله عبر عملية التعلم , حيث نكتسب المعرفة و اللغة و القيم و المهارات و المخاوف , لذلك فان اكتشاف قوانين التعلم هي مفتاح فهم العوامل وراء السلوك
- الموقف المثير لا يستجر الاستجابة و انما تتأثر احتمالات ظهورها بالتعزيز او العقاب
- السلوك مجموعة استجابات ناتجة عن مثيرات المحيط الخارجي طبيعيا كان او اجتماعيا
- السلوك الاجرائي او الفاعل يسمى كذلك بالنظر الى اثاره الملموسة في المحيط البيئي
تجارب سكينر
وضع فأر في صندوق و قام بتقديم الجبن للفأر عن طريق ضغط الفأر بالصدفة على مكان ما داخل الصندوق و بذلك يبدأ الفأر بالضغط على هذا المكان او القطعة في الصندوق طلبا للجبن , فارتبط ضغط القطعة بتقديم الجبن و من هنا تتم عملية التعلم لسكينر

وضع حمامة جائعة في قفص مصمم تصميما خاصا , و عليها لكي تحصل على طعامها ان تنقر مفتاحا معينا فيه تعطى اليا مع كل نقرة طعاما لبضعة ثواني , و على هذا فالتعزيز ( المكافأة هنا ) تتجه الحمامة مباشرة نحو النقر على المفتاح , و يزيد من احتمال حدوث هذا السلوك الذي يتم لا لوجود مثير خارجي و انما لانه ارتبط بعائد مثاب او بنتيجة مجدية
مفاهيم اساسية

السلوك الاستجابي :
سلوك و استجابات ترتبط بمثيرات معروفة , و تحدث الاستجابة مجرد ظهور المثير ( الانعكاس )
مثال : يؤدي الضوء الى ضيق حدقة العين , يؤدي تقطيع البصل الى سيلان الدموع

السلوك الاجرائي :
سلوك لا نستطيع اكتشاف و تمييز المثير الذي ادى اليه , هو سلوك ينبثق من الكائن الحي , ويقوم به للتأثير في البيئة . و الارتباط هنا يقوم بين الاستجابة و التعزيز لا بين المثير و الاستجابة . فعندما ينتج سلوك ثم تعزيزه ,فن احتمال تكراره يزيد .
مثال : معظم السلوك البشري اجرائي كسياقة السيارة , العزف على القيتار , فهي استجابات اجرائية تحدث دون وجود مثيرات

التعزيز :
تقديم الجبن للفأر , و يتسعمل لنباء السلوك المرغوب فيه

العقاب : تعرض الفأر لصدمة كهربائية . ويستعمل العقاب لترك السلوك غير المرغوب فيه
السلوك المحكوم بنتائجه

اثر التعزيز على السلوك , فهو يؤدي الى زيادة او نقصان احتمال تكرار حدوث الاستجابة ( السلوك ) . و يؤدي العقاب الى ايقاف الاستجابة او تقليل حدوثها فقط
قوانين التعلم عند سكينر :

قانون الانطفاء :
تحدق عند تكرار حدوث الاستجابة عدة مرات بدون تقديم تعزيز
قانون التمييز :
الفرد يستجيب لمثير واحد ولا تحدث الاتسجابة الى في وجوده
قانون التمايز :
انتقاء الاستجابة التي تؤدي الى حصول الفرد على الثواب و المكافأة او اشباع الحاجة
الدوافع :
تعتبر احد الشروط اللازمة لحدوث الاستجابة

[موت ولا اهانة]

ارجو ان اكون قد افدتك اخي الكريم
بالتوفيق لك و للجميع و ارجو منك الدعاء لي و لجميع الطلبة بالنجاح

[nono12]

بارك الله فيك

[منصور المختار]

نظرية التعلم بالملاحظة
الفصل الأول : ماهية النظرية
- التعريف بصاحبها
- ولد في 4 ديسمبر 1925 م بقرية صغيرة تسمى موندرا بولاية البرتا بكندا لأبوين بولنديين
- نشر عددا ضخما من المقالات والدراسات والبحوث في المجلات العلمية المتخصصة ،إلى جانب أنه ظل مشغولا ومهتما بالتعلم الاجتماعي كمدخل لدراسة الشخصية ، كتب كتاباً عن عدوان المراھق عام 1963 م
- نشر كتاب عن مبادئ تعديل السلوك عام 1969 م . وكتاب عن نظرية التعلم الاجتماعي عام 1971 م
-حصل على الجائزة التقديرية كعالم متميز من الجمعية الأمريكية لعلم النفس عام 1972 م
أولاً: تعريف التعلم الاجتماعي
- بأنه نوع من أنواع التعلم، أو تغير شبه دائم في السلوك، يحدث في سياق اجتماعي من خلال مواقف التفاعل الاجتماعي التي يمر بها الفرد.
ثانياً: خصائص التعلم الاجتماعي
1. يحدث التعلم في سياق اجتماعي. وهذا يعني أنه يتطلب مشاركة الآخرين
2. التعلم الاجتماعي هادف وموجه نحو تحقيق أغراض معينة، وحتى لو كان عارضاً فإنه يقدم للفرد خبرات نافعة ومفيدة.
3. التعلم الاجتماعي خبرة قيمية تقتضي التخلي عن أنماط قيمية معينة، من أجل اكتساب أنماط قيمية أخرى،
4. يعتمد التعلم الاجتماعي على استخدام الرموز
5. يقوم التعلم الاجتماعي على تفاعل المعرفة والانفعال،
6. نظراً لأن التعلم الاجتماعي يحدث في سياق اجتماعي، فإن ثقافة الفرد تؤثر في معالجته العقلية للمعلومات،
7. يحتاج التعلم الاجتماعي إلى توافر مناخ يقدم دعماً ومساندة لمظاهر التغير وصوره، الحادثة في السلوك.
8. يمكن أن يكون التعلم الاجتماعي خبرة فردية وخبرة جماعية في الوقت نفسه.
9. ترى نظرية التعلم الاجتماعي أن قدراً كبيراً من التعلم يتم من خلال رؤية آخر يفعل فيُثاب أو يُعاقب.
ثالثاً: التعلم بالملاحظة كنموذج للتعلم الاجتماعي
تتميز نظرية التعلم الاجتماعي، التي وضعها "ألبرت باندورا Albert Bandura"، بعدة خصائص، أو تقوم على عدة مقومات:
1. يحدث السلوك نتيجة لتفاعل معقد بين العمليات الداخلية لدى الفرد، والمؤثرات البيئية الخارجية.
2. تتيح العمليات العقلية للفرد أن يسلك سلوكاً مستبصراً عند حله للمشكلات؛
3. ينظم الفرد سلوكه الاجتماعي بناءً على النتائج المتوقعة؛ فالسلوك لا يسيطر عليه التعزيز الخارجي المباشر، بل يحدث كنتيجة للخبرات المبكرة
4. يمكن اكتساب السلوك دون استخدام التعزيز الخارجي؛ إذ يمكن للفرد أن يتعلم كثيراً من المظاهر السلوكية بناءً على "القدوة والمثل
5. إن الناس قادرون على ملاحظة سلوكهم وترميزه وتقويمه، على أساس ذكريات سلوكهم الذي لقي تفريزاً والذي لم يلق تعزيزاً؛.
6. تتيح المهارات المعرفية الرمزية للناس أن يحولوا ما تعلموه ـ أو أن يربطوه بما لاحظوه في عدد من المواقف ـ إلى أنماط سلوكية جديدة
7. يمكن اكتساب الاستجابات الانفعالية بالطرق المباشرة أو الطرق البديلة، من طريق الملاحظة. كذلك، يمكن إطفاء أو كف أو إزالة مثل هذه الاستجابات بالطريقة المباشرة أو بالطريقة البديلة يتضح مما سبق أن التعلم الاجتماعي يحدث بناءً على ملاحظة نموذج معين،
رابعاً: العوامل المؤثرة في التّعلُم بالملاحظة
يمكن وضع هذه العوامل وتصنيفها في فئتين: إحداهما خاصة بالمُلاحِظ، والأخرى خاصة بالنموذج.
1. العوامل الخاصة بالمُلاحِظ
أ. عمليات الانتباه
ب. عمليات الاحتفاظ (التذكر )
ج. عمليات الإنتاج السلوكي
د. عمليات الدافعية
هـ. التنظيم الذاتي


2. العوامل الخاصة بالنموذج
أ. خصائص القدوة أو النموذج
ب. نوع السلوك المُقتدى به (أي المؤدَى بواسطة النموذج)
ج. النتائج المترتبة على السلوك القدوة
الفصل الثاني : انعكاسات النظرية (ما لها وما عليها )
الآثار التي ينتجها التعلم بالملاحظة
* أثر التعلم بالملاحظة observational learning effect . ويقصد به اكتساب الفرد الملاحظ لبعض أو كل الأنماط السلوكية التي تصدر عن النموذج الملاحظ
* الآثار الكفية والآثار المانعة للكف Inhibitory-Disinhibitory Effects .
* اثر التيسير الاجتماعي Social Facilitation Effect ويقصد به مساعدة الفرد الملاحظ على إظهار أو إبراز بعض الاستجابات القائمة لديه والموجودة في رصيده السلوكي
التطبيقات التربوية:
1- يمكن تسهيل التعليم في الصف بدرجة كبيرة بتقديم النماذج الملائمة
2.صياغة نتائج السلوك سواء كانت ثوابا أو عقابا في ضوء تأثيرھا على
3. آثار التعزيز عادة ما تكون أوتوماتيكية بمعنى أن المعلم لا يحتاج لأن يشرح لتلاميذه أنهم إذا اجتهدوا سينالون درجات أعلى
4. يجب أن يرتبط التعزيز أو العقاب ارتباطا دقيقا بالسلوك النهائي
5. الاتساق في التعزيز ويعنى أن لا يثاب سلوك في مرة ويعاقب في مرة أخرى
6. يجب أن تتلو النتائج السلوك مباشرة فالتأخر في الثواب أو العقاب بالنسبة للأطفال )وكذلك للحيوانات ( أقل تأثيرا من النتائج المباشرة السريعة
7. يجب أن يكون الوقت الذي يمضي بين إعطاء الأسئلة وإعطاء الإجابة الصحيحة قصيرا قدر الإمكان .
8. يجب أن يكون التعزيز ذو قدر
9. يجب أن يرتب المعلم عمله فبخطوات أو مستويات واضحة بحيث يستطيع أن يعزز كل منها على حدة
11 . استخدام نماذج للأداء الخاطئ إلى جانب نماذج للأداء الصحيح معا في نفس الوقت
مميزات نظرية بانادورا :
- الاتساق المنطقي - القابلية العريضة للاختبار - القدرة الفائقة على توليد الفرضيات القابلة للاختبار
- المنهجية العلمية في الاختبار والتجارب - التأكيد على المتغَيرات البيئية - تطوير المعرفة بالتعلم الاجتماعي
- دراسة عينات من فئات عمرية مختلفة - المساهمة الفاعلة في تطوير التوجه الذهنيٍ وإن اقتصر على مسألة التعلم
- نحت مصطلح فاعلية الذات وإشاعته - التطبيقات الناجحة في تعديل السلوك والإرشاد والعلاج النفسي
عيوب نظرية بانادورا
-عدم الاهتمام بالمحددات البيولوجية للسلوك -غلبة الطابع الوصفي للنظرية وإن كان أسلوب اختبارها عموما تجريبي
-ليس لدى بانادورا تصور عميق عن الدافعية -لا تبين النظرية كيف ينمو الإنسان بالتعلم بالملاحظة

[موت ولا اهانة]

نظرية التعلم السلوكية
النشأة
ظهرت المدرسة السلوكية سنة 1912 في الولايات المتحدة, و من أشهر مؤسسيها واطسون .
من مرتكزات النظرية التمركز حول مفهوم السلوك من خلال علاقته بعلم النفس, و الإعتماد على القياس التجريبي، و عدم الاهتمام بماهو تجريدي غير قابل للملاحظة و القياس..

طبيعة و مفاهيم النظرية الإجرائية
السلوك
يعرفه سكينر بأنه مجموعة استجابات ناتجة عن مثيرات المحيط الخارجي. و هو إما أن يتم دعمه و تعزيزه فيتقوى حدوثه في المستقبل أو لا يتلقى دعما فيقل احتمال حدوثه في المستقبل.
المثير و الإستجابة
تغير السلوك هو نتيجة و استجابة لمثير خارجي.
التعزيز و العقاب
من خلال تجارب ثورندايك يبدو أن تلقي التحسينات و المكافآت بصفة عامة يدعم السلوك و يثبته، في حين أن العقاب فينتقص من الأستجابة و بالتالي من تدعيم و تثبيث السلوك.
التعلم
هو عملية تغير شبه دائم في سلوك الفرد[1].
بعض المبادئ في النظرية الإجرائية
التعلم ينتج من تجارب المتعلم و تغيرات استجابته.
التعلم مرتبط بالنتائج.
التعلم يرتبط بالسلوك الإجرائي الذي نريد بناءه.
التعلم يُبنى بدعم و تعزيز الأداءات القريبة من السلوك.
التعلم المقترن بالعقاب هو تعلم سلبي.
النظرية السلوكية و التربية
إن أفكار سكينر و أطروحاته، قد أحدثت عدة تغييرات في التفكير التربوي و البيداغوجي بصفة عامة. فسكينر يعتبر مثلا أن الطفل في البيداغوجيا الكلاسيكية كان يتعلم لينجو من العقاب، مع غياب كل أشكال الدعم.

المضمون المعرفي
محدد الإثارة
كل مضمون معرفي يقدم للتلميذ لابد أن تتوفر فيه شروط قادرة على اثارة الإهتمام و الميولات و الحوافز.
محدد العرض النسقي للمادة
و معناه تفكيك و تقسيم المادة وفق وقائع و معطيات، مع ضبط العلاقات بين مكوناتها, ثم تقديمها وفق تسلسل متدرج و متكامل.
محدد التناسب و التكيف
إن المادة المقدمة للتلميذ يجب أن تتناسب و مستوى نموه من جميع النواحي.
محدد التعزيز الفوري
كلما تم تعزيز الإستجابات الإجرائية الأيجابية عند المتعلم كلما وقع التعلم بسرعة أكبر.
نظرية التعلم الجشطلتية
ظهرت المدرسة الجشطلتية على يد ماكس فريتمر ، كورت كوفكا و فولف جالج كوهلر هؤلاء العلماء المؤسسون رفضوا ما جاءت به المدرسة الميكا***ية الترابطية من أفكار حول النفس الإنسانية. فقاموا بإحلال المدرسة الجشطلتية محل المدرسة الميكا***ية الترابطية، و جعلوا من مواضيع دراستهم: سيكولوجيا التفكير و مشاكل المعرفة...

المفاهيم الجشطلتية
الجشطلت
هو أصل التسمية لهذه المدرسة, و يعني كل مترابط الأجزاء باتساق و انتظام، بحيث تكون الأجزاء المكونة له في ترابط دينامي فيما بينها من جهة، و مع الكل ذاته من جهة أخرى. فكل عنصر أو جزء من الجشطلت له مكانته و دوره و وظيفته التي تتطلبها طبيعة الكل[2]
البنية
تتكون من العناصر المرتبطة بقوانين داخلية, تحكمها ديناميا و وظيفيا.
الاستبصار
كل ما من شأنه اكتساب الفهم من حيث فهم كل الأبعاد و معرفة الترابطات بين الأجزاء و ضبطها.
التنظيم
تحدد سيكولوجيا التعلم الجشطلتية القاعدة التنظيمية لموضوع التعلم التي تتحكم في البنية.
إعادة التنظيم
ينبي التعلم على إعادة الهيكلة و التنظيم نحو تجاوز أشكال الغموض و التناقضات ليحل محلها الاستبصار و الفهم الحقيقي.
الانتقال
تعميم التعلم على مواقف مشابهة في البنية الأصلية و مختلفة في أشكال التمظهر.
الدافعية الأصلية
تعزيز التعلم ينبغي أن يكون نابعا من الداخل.
الفهم و المعنى
يتحقق التعلم عند تحقق الفهم الذي هو مشف استبصاري لمعنى الجشطلت، أي كشف جميع العلاقات المرتبطة بالموضوع، و الانتقال من الغموض إلى الوضوح.
التعلم و النظرية الجشطلتية
نظرة المدرسة الجشطلتية للتعلم تختلف عن نظرة السلوكية، فإذا كانت هذه الأخيرة، و كما سبق ذكره تربط التعلم بالمحاولة و الخطأ و التجربة, فالمنظرون للنظرية الجشطلتية يعتبرون أن التجارب على الحيوانات, لا يمكن تطبيقها على الإنسان, و في هذا الصدد يقول كوفكا :
يعني في المقام الأول أن لا شيء جديدا يمكن أن يتعلم، هو استبعاد بعض هذه الاستجابات, و تثبيت ما بقي منها، و لكن ليس لهذا السلوك أي غرض أو اتجاه, و على الحيوان أن يحاول عبثا...إذ ليس للحيوان أدنى فكرة عن السبب الذي من أجله يتحول سلوكه...إنها تتعلم بطريقة عمياء.
[3]
و هكذا دون ذكر كافة انتقادات الجشطلتيين للسلوكيين, فالتعلم حسب وجهة نظر الجشطلتيين يرتبط بإدراك الكائن لذاته و لموقف التعلم, فهم يرون التعليم النموذجي يكون بالإدراك و الانتقال من الغموض إلى الوضوح. فكوفكا يرى أن الطفل يكون له سلوك غير منظم تنظيما كافيا، و أن البيئة و المجتمع هو الذي يضمن لهذا السلوك التنظيم المتوخى.
إن العلماء الجشطلتيين يرون أن كل تعلم تحليلي ينبني على الإدراك, و هو أيضا فعل شيء جديد, بالإظافة لامكانية انتقاله لمواقف تعليمية جديدة الشيء الذي يسهل بقاءه في الذاكرة لزمن طويل...

مبادئ التعلم في النظرية الجشطلتية
نورد بعجالة مبادئ التعلم حسب وجهة نظر الجشطلت:
الاستبصار شرط للتعلم الحقيقي.
إن الفهم و تحقيق الاستبصار يفترض إعادة البنينة.
التعلم يقترن بالنتائج.
الانتقال شرط التعلم الحقيقي.
الحفظ و التطبيق الآلي للمعارف تعلم سلبي.
الاستبصار حافز قوي, و التعزيز الخارجي عامل سلبي.
الاستبصار تفاعل ايجابي مع موضوع التعلم.
النظرية الجشطلتية و التربية
ساهمت نظرية التعلم في تغيير و تطوير السياسات التعليمية و التربوية في عدة دول، ذلك في النصف الأول من القرن20. تحتكم بيداغوجيا الجشطلت من مبدأ الكل قبل الجزء، الشيء الذي يعني إعادة التنظيم و البنية الداخلية لموضوع التعلم.
لقد استفاد الديداكتيك من النظرية الجشطلتية، فأصبح التعليم يبدأ من تقديم الموضوع شموليا، فجزئيا وفق مسطرة الانتقال من الكل إلى الجزء، دون الإخلال بالبنية الداخلية، و في نفس الوقت تحقيق الاستبصار على كل جزء على حدة.
و هكذا فنظرية الجشطلت ساهمت بحد كبير في صياغة السيكولوجيا المعرفية, و بالخصوص سيكولوجيا حل المشكلات...

نظرية التعلم البنائية
نظرية التعلم البنائية المسماة فرنسيا بLe Strucuralisme ; والتي رائدها بياجي، نظرية مختلفة عن نظريات التعلم الأخرى. فبياجي يرى أن التعلم يكتسب عن طريق المنبع الخارجي...

المفاهيم الملتصقة بنظرية التعلم البنائية
مفهوم التكيف
هنا يعتبر غاية التطور النمائي، و هو أيضا عملية الموازنة بين المحيط و الجهاز العضوي. الذي يهذف للقضاء على حالات اللااضطراب و اللاانتظام.
مفهوم الاستيعاب و التلاؤم
هو مفهوم أخده بياجي من البيولوجيا. فالاستيعاب هو أن تتم عملية دمج المعارف و المهارات ضمن النسيج المعرفي حتى تصبح عادة مألوفة. و التلاؤم هو عملية التغير و التبني الهاذفة للحصول على التطلبق بين المواقف الذاتية مع مواقف الوسط و البيئة.
مفهوم التنظيم organization
دمج المعلومات القديمة للفرد والموجودة في البنية الذهنية مع المعلومات الجديدة التي اكتسبها المتعلم .متنمتم

مصادر و مراجع
^ التعلم و الشخصية أنور محمد الشرقاوي، مجلة عالم الفكر، المجلد 13 ،1982, ص 22
^ Productive thinking, wertheimer, New York, Harper, 1959, p.23
^ The Growth of the mind, koffka, Haepcott Press, 1965, p. 155

[موت ولا اهانة]

http://dr-banderalotaibi.com/new/admin/uploads/4/b12520105.pdf

[nono12]

جزيتم كل خير جميعا