بكل صراحة

[menatech]

هل ما يسمى بالإصلاح عند سيادة الوزير صالح؟
في سنة 2001 كنت أستاذ متربص في إحدى المدارس الابتدائية و كنت ادرس مادة اللغة الفرنسية و هي لغة أجنبية يتعلمها التلميذ في السنة الرابعة (البرنامج القديم)
أتتني لجنة لتثبيتي في أواخر السنة حيث أعجبوا بقراءة التلاميذ في الكتاب المدرسي و قالوا لي يومها
لقد حققت الهدف من دراسة هذه اللغة
بعد الإصلاح بين ( )
حاولت طيلة 4 سنوات (2-3-4-5) كل الطرق لكي أوصل التلاميذ إلى ما وصلت إليه خلال سنة واحدة في البرنامج القديم و لم أتمكن
فهل برأيكم هدا إصلاحا؟

[ahmedchek]

التسمية الحقيقية اسلاخ

البرامج قوية وجيدة
---لكن ظروف ووسائل انجازها منعدمة.......فلانجاز هذه البرامج يجب
1-تكوين حقيقي وفعال للمعلم
2//توفير كل الوسائل التعليمية المسموعة والمرئية والوثائقية
3//الحقوق المادية للمعلم ليتفرغ نفسيا للمهمة العضيمة
4//ان لا يتعدى عدد التلاميذ على الاكثر20تلميذ
5//التلميذ يمر على الاقل بسنتين تحضير
6//ان يكون الاولياء لهم مستوى دراسي جيد لاكمال دور المعلم
7//ان يكون التلميذ بصحة جيدة وتغذيته متوازنة........بعض التلاميذ ياتون للمدرسة بحلف جاف لم يشرب علقة حليب
8//قنوات تلفزيونية تساير البرامج الدراسية
هذه شروط اساسية كلها غائبة

[أبو اماني]

والله عجيب امر هذا الاسلاخ .
تخيل اخي تطلب من تلميذ يعيش في منطقة نائية تعريف الحاسوب .تأكد اخي انه سوف ينبهر عند سماع كلمة حاسوب بالعربية و ما بالك عندما يسمع ordinateur

[gourari]

والله عجيب امر هذا الاسلاخ .
تخيل اخي تطلب من تلميذ يعيش في منطقة نائية تعريف الحاسوب .تأكد اخي انه سوف ينبهر عند سماع كلمة حاسوب بالعربية و ما بالك عندما يسمع ordinateur

صدقت اخي......

[pef_11]

والله عجيب امر هذا الاسلاخ .
تخيل اخي تطلب من تلميذ يعيش في منطقة نائية تعريف الحاسوب .تأكد اخي انه سوف ينبهر عند سماع كلمة حاسوب بالعربية و ما بالك عندما يسمع ordinateur


1-البرنامج : أنا لا ارى مشكلة في البرامج و رأيي الشخصي ان البرامج وأخصص برنامج الرياضيات في المتوسط قد تحسن كثيرا و يعد احسن مما كان عليه في التعليم الاساسي وهو في الحقيقة برنامج عالمي (أغلب دول العالم تدرسه كما هو ) لكن ليست بالطريقة نفسها وفي الظروف نفسها

2- التفتيش : تواضع مستوى التفتيش و اكتفاء المفتش بالمراقبة و تخليه عن البحث و المتابعة وايجاد الحلول للمحتويات الصعبة ، فهناك وحدات من البرنامج يجد فيها التلاميذ صعوبة في تملك معارفها ورغم ذلك لا تحظى باهتمام هيئة التفتيش و التكوين

3- الاستاذ : عدم تلقي الاستاذ للمنهاج بشكل جيد من المكون ينتج عنه تطبيق غير سليم في الميدان ، وعلى سبيل المثال بقاء بعض الاساتذة في موقف الحائر من المقاربة بالكفاءات رغم تلقيهم التكوين تلو التكوين منذ سنة 2005/2006 ، ورغم ذلك مازال اساتذة كثر يجدون صعوبة في صياغة وضعية مشكلة أو وضعية ادماجية او تسيير حصة وفق معايير المدرسة البنائية بنجاح . ولا يعود هذا لضعف في الاستاذ بقدر ما يعود الى حنين الاستاذ الى طريقته القديمة والتي راها الانفع و الاجدر بالتدريس ولم يقتنع بعد بضرورة التغيير ، لان من لقنه المقاربة بالكفاءت لم يحسن الوصول لذهنية الاستاذ الذي ظن انها ثورة وانقلاب على الماضي رغم انها امتداد للمقاربة بالاهداف .

4- التلميذ :انا ابرئ التلميذ ،لانه ينوب عنه في الذنب المجتمع و الشارع والاسرة و التلميذ بطبعه تمليذ و لا يلام ابدا .

5- الادارة :التاطير الاداري الذي اهتم بالشكل دون الجوهر ، فالمدير يكفيه ان كل الاساتذة في اقسامهم ولا يوجد تأخر ، مركز اهتمامه هو ادارته (المهم راهي ماشية الحالة ) ، تخلى عن التنسيق ، عن حضور الندوات المحلية ، في بعض الحالات يفشل في توفير جو تربوي لائق يؤدي الى تفجير الطاقات ،