مشاهدة النسخة كاملة : مسابقة مفتشي التربية و التكوين
عبدالصمد31
2008-09-25, 14:53
file:///C:/DOCUME%7E1/ADMINI%7E1/LOCALS%7E1/Temp/moz-screenshot.jpgfile:///C:/DOCUME%7E1/ADMINI%7E1/LOCALS%7E1/Temp/moz-screenshot-1.jpgالسلام عليكم و رحمة الله تعالى و بركاته . تقبل الله القيام و الصيام
اخواني هل من جديد فيما يخص مسابقة مفتشي التربية و التكوين . سمعت أن تاريخ الرزنامة تغير .
يوسف دحان محمد
2008-09-26, 01:59
لا جديد يذكر وحسب اعتقادي أن تواريخ إجراء المسابقات المهنية سيجرى عليها تغيير ، لأن موعد مسابقة مديري المؤسسات التربوية حسب الرزنامة قريب ومديريات التربية عبر الوطن لم تشعر المرشحين بعد
عبدالصمد31
2008-09-27, 21:55
شكرا للتفاعل
mohguenchikh
2008-10-01, 00:27
عيدكم مبارك وكل عام وانتم بخير
zizozizo368
2008-10-11, 22:04
و قل ربي زدنن علما
ROUMAISSA
2008-10-27, 17:19
السلام عليكم اخوتي في الله نرجو منكم اعلامنا عن كل جديــد فيما يخص مسابقة التأهيل الخاصة بالتفتيش والإدارة
وشــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــكـــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــرا
اخواني السلام عليكم و رحمة الله و بركاته
هل بالامكان الحصول على أسئلة الرياضيات في مسابقة مفتشي التربية و التكوين للسنوات السابقة ’
أو هل بالامكان توجيهي الى منتدى يمكن ان اجد فيه ذلك و شكرا سلفا
بورك فيكم
حسب ما علمت أن مسابقة مفتشي التربية والتكوين ستجرى بتاريخ 28نوفمبر2008 والله أعلم
sakrmath
2008-11-04, 20:43
السلام عليكم
المساقة ستجرى يومي 22/11/2008 و 23/11/2008
اليوم الأول:من8صباحا الى12 المنظومة التربوية ومن 14الى17 ثقافة عامة
اليوم الثاني من8 صباحا الى 12 اختبار في الإختصاص
دعواتكم
sakrmath
2008-11-04, 20:46
المسابقة ستجرى يومي 22/11/2008 و 23/11/2008
اليوم الأول:من8صباحا الى12 المنظومة التربوية ومن 14الى17 ثقافة عامة
اليوم الثاني من8 صباحا الى 12 اختبار في الإختصاص
دعواتكم
ابو نور الهدى
2008-11-04, 22:33
السلام عليكم فعلا المسابقة يوم 22و23 نوفمبر 2008 والتوفيق للجميع
ابو نور الهدى
2008-11-04, 22:39
هل من مواضيع فيما يخص المنظومة التربوية والثقافة العامة في المنتدى لنستفيد منها خاصة :-المنظومة التربوية وقيم التنمية -ديمقراطية التعليم ودورها في التنمية الإقتصادية والإجتماعية- التطور التكنولوجي والمنظومة التربوية وفي أقرب الأجال ولكم جزيلا الشكر
ابو نور الهدى
2008-11-05, 08:06
السلام عليكم هل هناك علم بعدد المناصب لفتشي التربية والتكوين في الماد التالية -رياضيات - علوم إسلامية -هندسة الطرائق (كيمياء) وشكرا الردو د من فضلكم
abdouamjed
2008-11-05, 20:37
السلام عليكم. وبعد
نطلب من الأساتذة الكرام وهم النخبة. التحري الجيد والكتابة اللغوية والإملائية الصحيحة. وخاصة عندما يتعلق الأمر بالآيات القرآنية الكريمة
مثــــلا" وقل رب زدني علما"
ونتمنى من أساتذة اللغة العربية المتابعة والتنبيه. وجزاكم الله خيرا والسلام عليكم ورحمة الله
abdouamjed
2008-11-05, 20:48
السلام عليكم وبعد
نطلب من الإخوة الأساتذة الكرام وهم النخبة التحري الجيد والكتابة اللغوية والإملائية الصحيحة. وخاصة عندما يتعلق الأمر بالآيات القرآنية الكريمة.
مثلا : وقـل رب زدني علما" وليس: ربي وأهل الأدب أدرى بالعلة وحروفها والأمروما يفيد ............. ولذلك نطلب من أساتذة اللغة العربية المتابعة والتنبيه
وعــــــذرا والسلام عليكم ورحمة الله.
محمد دحان يوسف
2008-11-05, 22:35
شكرا لك يا أخ abdouamje على هذه الملاحظة الهامة الداعية إلى الاهتمام بقواعد لغتنا الجميلة ، وأتمنى أن يعمل بها جميع زوار هذا المنتدى الرائع وبخاصة الإخوة الأساتذة .
بشم الله الرحمن الرحيم
تسعى وزارة التربية خصوصا و الدولة الجزائرية عموما إلى الظفر بإطارات أكفاء نزهاء يسيرونا و يتدبرون مهام لعل ذلك لا اقول ينهض بالتربية و التعليم بل تصويبها و ارشادها للمسلك الصحيح الذي يواكب الأنظمة أو المنظومات التربوية لبقية الدول مادام لا مستحيل في ذلك ، عليك بالوسائل و البرامج و المنهج القويمة و على أنا بالإشراف و التدبير وز التسيير ، لكن يكل اسف و اكررها ، رأينا في مسابقة المدراء للثانويات العجب العجاب ، و إذ بلآباء بل الأجداد ( لكبر سنهم) يسحبون القضاضات الورقية للغش مثل الأطفال الصغار الذين يبحثون عن العمل و اسطر كلمة العمل بمليون سطر .
ماذا ينقسك أيها الأستاذ ؟ وظيفة ؟ نلتها ، سكنا ؟ نلته ، اولادا ؟ شأنك . ماذا بعد ؟
اخرج للتقاعد و دع مكانك للشرفاء ، ان كنت لا تستح فافعل ما شئت ؟
و من شب شب شب شب على شيء شيء شيء شاب شـــــــــــــــــــــــــــــــــــــاب عليه .
اعتقد أن الرسالة قد وصلت لمن يريد منصب مفتش أو مديـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــر .
seg23000
2008-11-19, 19:00
منظومــة
التقويـم التربــوى الشامل
كمدخل لتحسـين العملية التعليمية
• فى إطار تطوير منظومة التقويم التربوى كأحد محاور تطوير التعليم ما قبل الجامعى تصدر وزارة التربية والتعليم دليل التقويم التربوى الشامل (من الصف الأول إلى الصف الثالث الإبتدائى).
• وتعتمد نظرة هذه المنظومة على إطار فكرى معاصر يتعامل مع المتعلم من خلال رؤية شاملة متكاملة، فتساعده على اكتشاف جوانب القوة وتنميتها والبرهنة على قدراته فى أداء مهام معينة، وإثبات ذاته، وإتاحة الفرصة لكى ينتج ويبدع.
• وكذلك يساعد هذا التوجه إلى تشخيص جوانب الضعف وتفعيل برامج علاجها أولا بأول مع كل خطوة من خطوات عمليتى التعليم والتعلم لتحقيق النمو الشامل.
• ومنظومة التقويم الشامل ليست غاية فى ذاتها بقدر ما هى وسيلة لتحقيق غايات عديدة، من أهمها تحسين العملية التعليمية، وتحقيق جودتها، حيث تنقل المتعلم من إطار التعليم التقليدى المعتمد على الحفظ والتلقين إلى التقويم الذى يحقق قدرا كبيرا من التعلم الإيجابى النشط.
• إذ يشمل المفهوم الحديث للتقويم إلى جانب الامتحانات والاختبارات قياس كل جوانب شخصية المتعلم، بما يسهم فى تقديمه للمجتمع إنسانا متوازنا قادرا على التعامل مع متطلبات المجتمع بكفاءة عالية، متمكنا من مواجهة التحديات والمشكلات ببصيرة نافذة.
• ومن ثم يتطلب الأمر تضافر كل الجهود، من المجتمع والمدرسة والأسرة للعمل معا بروح الفريق لتهيئة المناخ المناسب لإنجاح المنظومة وتحقيق أهدافها المنشودة.
• تؤكد الاتجاهات التربوية المعاصرة الحاجة إلي نظام تعليمي تتحقق فيه الجودة الشاملة فتتميز عملياته وتبدع مخرجاته، لذلك كان من الضروري النظر وإعادة النظر بصورة مستمرة في أساليب وأدوات التقويم التربوي وتطويرها، بحيث:
– تحقق شروط التقويم الجيد الذي يتسم بالاستمرارية والشمول،
– وتتناسب مع متطلبات التطور المستمر للمجتمعات وبناء الإنسان المبدع الواعي والمدرك لمشكلات مجتمعه وحاجاته ومتطلبات نموه وتقدمه.
• وهذا يستلزم اشتراك وتعاون كافة المشاركين في العمل التربوي وزيادة الترابط بين النظام التعليمي والمجتمع.
• وقد أظهرت مؤشرات نتائج عمليات التجريب الأولى التي تمت لمشروع التقويم الشامل فى المدارس الابتدائية إيجابيات متعددة للمشروع، منها تأثيره الواضح في تحسين العملية التعليمية. وكذلك وجود بعض السلبيات التى أشار إليها المعلمون وأولياء الأمور.
• وبناء عليه فقد تقرر تعميم تطبيق التقويم الشامل بعد إعادة صياغته وتطويره بدءا من العام الدراسي 2005/2006 في جميع المدارس الابتدائية على مستوى الجمهورية في الصفوف من الأول إلى الثالث الابتدائي.
• وقد كان للمعلمين وأولياء الأمور وجميع العاملين في العملية التعليمية دور أساسي في نجاح التطبيق التجريبي للمشروع، وأسهمت آراؤهم ومقترحاتهم في تطوير هذا الدليل – الذى بين أيدينا - بما يحقق أهداف المشروع ويتناسب مع متطلبات تطوير التعليم.
• وفيما يلي عرض لدليل التقويم التربوى الشامل لمرحلة التعليم الأساسى للصفوف من الأول إلى الثالث الابتدائى ليكون مرشدا لجميع الأطراف المعنية بالعملية التعليمية في تنفيذ إجراءات ذلك النوع من التقويم.
• والمأمول أن يتم تطبيق التقويم على أكمل وجه وأن يشارك كل المستفيدين والمعنيين بالتعليم من تسجيل ملاحظاتهم النابعة من التطبيق لدراستها والاستفادة منها كتغذية راجعة لتطوير التقويم التربوى الشامل للمساهمة فى تطوير العملية التعليمية.
أولأ: المصطلحات والمفاهيم
• يتضمن هذا الدليل بعض المفردات الاصطلاحية والتى تعبر عن مفاهيم نورد أهمها فيما يلى:
التقويم الشامل:
هو نظام يقوم جميع جوانب التعلم: المعرفية والمهارية والوجدانية لدى المتعلم.
الجانب المعرفى:
يقصد به كل ما يتعلمه المتعلم من معارف وحقائق ومفاهيم ومعلومات، ويقاس هذا الجانب بالاختبارات التحصيلية بكافة أنواعها (تحريرية – شفهية).
الجانب المهارى:
يقصد به كل ما يتعلق بالمهارات التي تتصل بالجانب الأدائى أو العملي، مثل رسم الخرائط والصور والأشكال الهندسية– استخدام بعض الأجهزة – كتابة موضوع تعبير وغيرها .... ويقاس هذا الجانب باستخدام اختبارات يطلق عليها اختبارات الأداء أو بطاقات الملاحظة، حيث يتم تقويم المهارة بطريقتين هما:
• تقويم الناتج النهائي للأداء الذي يقوم به المتعلم .
• تقويم الخطوات التى يؤديها المتعلم للوصول إلى الناتج النهائى.
الجانب الوجداني:
يقصد به كل ما يتعلق بالمشاعر والعواطف والانفعالات النفسية مثل الميول والاتجاهات والقيم. ويقاس هذا الجانب باستخدام العديد من الأدوات مثل (الملاحظة والتقارير المكتوبة عن المتعلم وتحليل أعماله).
ملف إنجاز المتعلم:
هو تجميع هادف ومنظم لأعمال المتعلم وإنجازاته في مجال دراسي معين، خلال فترة زمنية محددة ، بغرض تقويم أدائه.
أعمال المتعلم:
هو كل ما يقوم به المتعلم من تكليفات وأعمال تحريرية وأداءات مختلفة أثناء الحصة وخارجها، وكذلك إنتاج المتعلم وإسهاماته في الأنشطة والمشروعات الفردية والجماعية في المجالات الدراسية المختلفة .......الخ.
الأنشطة اللاصفية :
هي أنشطة حرة (خارج المقررات الدراسية) يشارك فيها المتعلم من خلال جماعات النشاط مثل الصحافة والإذاعة والرحلات والتمثيل والكمبيوتر وغيرها من مجالات الهوايات المختلفة فى المدرسة.
المهارات الحياتية :
هى المهارات التي تساعد المتعلم على ممارسة الحياة اليومية والتعامل بشكل فعال مع بيئته.
مهارات التفكير :
توظيف المتعلم لقدراته العقلية المختلفة فيما يتعلق بالنقد والإبداع وغيرها لحل المشكلات واتخاذ القرار.
ثانيا: الفلسفة والأهداف
• تهدف منظومة التقويم التربوى الشامل إلى تطوير نظام تقويم المتعلم بمرحلة التعليم الأساسي كأحد المداخل الرئيسة لتحقيق الجودة الشاملة فى العملية التعليمية.
• وهذه المنظومة تنظر إلى المتعلم نظرة شاملة متكاملة لا تهمل أي جانب من جوانب شخصيته؛ لكي يكون إنسانا سويا متوازنا قادرا على التعامل بكفاءة مع التحديات والمشكلات التي تفرضها الحياة المعاصرة.
• ويتناول نظام التقويم التربوى الشامل الجوانب المعرفية والوجدانية والمهارية بما يكفل بناء الشخصية المتكاملة للمتعلم والتي تجعله قادراً علي التفكير الخلاق، ويدفع به إلى العمل المبدع، ويكسبه قدرة ومرونة على مواجهة المشكلات واختيار أنسب السبل لحلها، كما يجعله مهيئا للتعامل مع عالم جديد سريع التغير والتطور.
• وإذا كانت الوزارة تؤمن أن التقويم هو المدخل الحقيقى لإصلاح التعليم، فلا ينبغى أن تقف عمليات التطوير عند التقويم فحسب ولكن يجب أن تغطى كافة جوانب العملية التعليمية من مناهج واستراتيجيات تدريس وإدارة مدرسية وأنشطة تربوية وغيرها.
ويمكن صياغة أهداف التقويم التربوى الشامل فى النقاط التالية:
1. إعادة الدور التربوى للمدرسة المصرية الذى يكمن فى تفعيل عمليات التعلم النشط بما يحقق التفاعل بين المعلم والمتعلم وجعلها بيئة جاذبة للمتعلمين.
2. تطوير دور المعلم من مجرد الناقل الوحيد للمعلومات إلى كونه ميسرا لبيئة التعلم ومصمما للمواقف التعليمية.
3. تنمية القيم والاتجاهات الإيجابية لدى المتعلم وإشعاره أن كل ما يتم فى العملية التعليمية هو من أجله.
4. تفعيل ديمقراطية التعليم وتعليم الديمقراطية فى المؤسسة التعليمية.
5. تفعيل دور المدرسة كمؤسسة مجتمعية تحقيقا للتكامل بين المدرسة والمجتمع.
6. اكتشاف ورعاية وتشجيع المواهب.
7. إزالة رهبة الامتحانات وعدم التقيد بنظام الفرصة الواحدة وإتاحة فرص متعددة للتقويم بما يدعم عملية التقويم الذاتى.
8. نشر ثقافة التقييم الذاتى لدى أفراد المؤسسة التعليمية.
9. تشخيص وعلاج جوانب الضعف، ودعم جوانب القوة بما يحقق تحسينا مستمرا للأداء.
ثالثا: أسس التقويم التربوى الشامل
• التقويم نشاط يرافق عمليتى التعليم والتعلم فى جميع مراحلها.
• التقويم يرتبط بشئون الحياة الفعلية وبواقع ما يمارسه المتعلم فى حياته اليومية حيث تكون المشكلات والمهام والأعمال المطروحة للتنفيذ واقعية وذات أهمية تربوية.
• تركيز عملية التقويم على جميع جوانب نمو المتعلم وبذلك يمكن التعرف على قدرات المتعلم فى البحث عن المعرفة والملكات النقدية والفكر المستقل.
• سير عملية التقويم وفق قوائم التشخيص وملف الإنجاز وما وصل إليه المتعلم من إنجاز مع تحديد نقاط القوة والضعف فى كل إنجاز وبذلك يحدث تفاعل مستمر بين المتعلم والمعلم.
• التقويم عملية إنتاجية تشاركية بين المعلم والمتعلم وأولياء الأمور.
• التأكيد على مبدأ المساندة المستمرة الدائمة والعاجلة والاهتمام بالمتفوقين والمتميزين وإعطاء أهمية ورعاية لذوى الاحتياجات الخاصة.
لقد أصبح النظام التربوي مجبرا على القيام بتعديلات في المحتويات و طرائق التعليم حتى يتجاوب مع حاجات القرن ومع حاجات المتعلم , فليس المتعلم جسما نعمل على حشوه بالمعارف والعلوم دون أن نفهم شخصيته و أذواقه و رغباته و دوافعه و قدراته و محيطه . فالتربية الحديثة تقول بان التلميذ هو محور العملية التربوية يجب مراعاة خصائصه.
Œ القدرات الجسمية و العقلية.
� الميل ، الرغبة.
فقد اقترح الفلاسفة والمربون طرائق قائمة على معايير علمية تدرس التفاعلات المستمرة بين التلاميذ أنفسهم
و بينهم و بين معلميهم فالتلميذ هو مركز انشغال المربين .
ففي مقولة انجيلا ميديسيو ( Angela Medico) تسعى البيداغوجية الجديدة إلى احتضان الطفل كفرد
و تربيته مع الأخذ بعين الاعتبار حاجته، سنه و طبيعته الخاصة بدلا من ترسيخ مفاهيم خارجية عنه .
التربية عند جون ديوي :
جون ديوي من أحد كبار الفلاسفة و المربين في القرن العشرين ومؤسس البيداغوجية القائمة على النفعية .
ويعتبر بان التلميذ مركز الاهتمام في التربية الحديثة , فهو الذي طالب بالاعتماد على نشاط الطفل في التربية والتدريس وجعله إيجابيا يتعود على الدرس والمدرس وهو الذي نادى بضرورة جعل التربية نفسية و اجتماعية معا , نفسية تعتمد في مبادئها على فهم نفسية الطفل واستعداداته , والاجتماعية تهيئ الطفل ليكون عضوا صالحا في المجتمع الذي يعيش فيه.
ويقول بان التربية هي تنظيم عملية مساهمة الفرد مع بقية أعضاء المجتمع , مساهمة واعية ومقصودة في حياة المجتمع الإيجابي ولا يمكن تحمل أي إصلاح إلا إذا وجهنا نشاط الفرد وتفكيره نحو المساهمة في حياة المجتمع وإنتاجه وهو أول من قال " أن التربية هي الحياة وليست إعداد للحياة " وأراد لذلك أن يعيش الطفل داخل المدرسة كما يعيش خارجها طبيعيا في سلوكه وان تكون المدرسة امتداد للبيئة الخارجية المحيطة به.
فلكل مرحلة من مراحل النمو لها مطالبها ومميزاتها , لذا يجب أن تشبع أساليب التعليم ميول الطفل وتنضج قواه
و مواهبه ليكون مستعدا للحياة المستقبلية نظرا للتغير السريع الذي تشهده المجتمعات .
مبادئ التربية عند جون ديوي :
إن مبدأ النفعية البراجماتية و طريقة المشروع هما أساس التعليم المميز بالعمل فيجب أن يوضع الطفل في مواقف تسمح له بالتفكير والبرهنة من اجل الوصول بجهده الخاص إلى التعلم :
Œ أن يكون التلميذ موجودا في وضعية حقيقة للتجربة و يكون في نشاط مستمر.
� يظهر المشكل الحقيقي ليكون حافزا للتفكير.
Ž يكون التلميذ معلومات و يقوم بملاحظات ضرورية لإيجاد حلول .
� تظهر للتلميذ حلول مؤقتة ويكون مسؤولا على الإعداد المنظم لها.
� تعطى له إمكانيات و فرص لتدعيم أفكاره وتطبيقها من اجل تحديد أثرها واكتشاف مدى صلاحيتها بنفسه .
و مبادئ تتمثل في:
× تربية عملية النمو.
× يرتكز النشاط المدرسي على نمو الطفل.
× عدم فصل المدرسة عن المجتمع.
فطريقة المشروع إذا كانت مطبقة بروح نفعية تكون النتيجة إيجابية أنها تستدعي مزج النشاط العقلي بالنشاط الجسمي
في وسط تسمح العلاقات الاجتماعية بتحقيق نمو التلميذ ليصبح بذلك مواطنا بإمكانه أن يعيش في وسط ديمقراطي
التعليم والتعلم عند جون ديوي:
إن المدرسة حسب جون ديوي جزء لا يتجزأ في المجتمع فهي وسيلة تغيير مستمر للفرد والجماعة و تحضير للحياة
المستقبلية ولتحقيق ذلك فان التربية عنده تهدف إلى إيجاد روح عملية ونقدية عند التلميذ من أجل تنمية ذكائه
و ابتكاره.
وهذا المربي يدعو إلى جدية الطفل مع احترام ميوله ، ربط المدرسة بالمجتمع و المجتمع بالمدرسة.
ويرى ضرورة إتاحة الفرصة للتلميذ للتعيير و لاستغلال قدراته من أجل تنمية إبداعاته حتى يكون عنصرا نشطا.
فالمدرسة يجب أن تكون ممثلة للحياة الحاضرة ، الحياة الواقعية التي يحتاجها الطفل في المنزل و في البيئة المحيطة به، وهي جزء لا يتجزأ من المجتمع لأن النفس التي تتكون و تنمو عند الطفل و الصفات العقلية و الخلقية تتوقف على نوع المجتمع المدرسي و الحياة المدرسية و على كفاية الوسائل و المواد التي يمكن أن تقدمها المدرسة لتشجيع النمو عند الطفل.
إن المدرسة معهد اجتماعي , والتربية عملية اجتماعية ويرى جون ديوي أن التلميذ في المدرسة يتلقى مجموعة من الخبرات يستطيع تطبيقها في الواقع و يرى فيها منفعة تفيده ، فهو ينادي بمبدأ الحاجة لتعليم الطفل.
من هذا المنطلق النظري جاءت طريقة المشروع .
طريقة المشروع:
بنيت على نظرية الفيلسوف الأمريكي جون ديوي في تفكيره و أيدها تلميذه "كالبا تريك" كطريقة للتدريس و غاية المشروع تحقيق الخبرة يكتسبها التلميذ , أما الهدف العام فهو تنمية عدة جوانب تتعلق بالشخصية كالثقة بالنفس و العمل الجماعي,حل المشاكل.
حيث يرى كلبا تريك أن المشروع يجب أن يصدر عن حاجة حقيقية يعبر عنها الأطفال , كما ينبغي أن يرمي إلى
غاية خاصة و النشاط يرمي إلى الإنتاج.
خصائص طريقة المشروع:
?أن يكون شيئا مرغوبا فيه أو تدعو إليه الحاجة.
?أن يكون فيه قيام بالتزام.
?أن يكون ذا قيمة تربوية عظيمة.
?أن يسير التلاميذ في أدائه إلى النهاية.
?أن يجري العمل فيه في ظروف طبيعية غير مصطنعة.
الأساس السيكولوجي لطريقة المشروع:
يقوم المشروع على أساس سيكولوجية التعلم التي تعتبر الفرد كائنا حيا ناميا ذا غرض يريد تحقيقه و أن قدراته و معرفته
و خصائصه الخلقية تـنمو و تتكون خلال خبراته في البيئة التي يعيش فيها.
الأساس الفلسفي لطريقة المشروع:
إن فلسفة البراجماتية هي أساس طريقة المشروع تترك الطفل يجرب ما شاء و يتصل بالمجتمع, و تحتم على المربي أن يتأكد بأن الطفل معرض دائما لهذا التفاعل الحر بين بيئته الطبيعية و الاجتماعية معا.
المشروعات الفردية و المشروعات الجماعية:
Œ المشروع الفردي: يقوم التلميذ واحد بعمل ما يسير فيه حتى نهايته فيكون بذلك قد اكتسب قدرة وجرأة تيسران عليه القيام بأعمال أخرى.
� المشروع الجماعي: هو نشاط اجتماعي لأنه يقوي الروابط الاجتماعية بين التلاميذ و تدفعهم إلى تقسيم العمل بينهم و تشجعهم على تحمل المسؤولية أمام المجتمع المدرسي.
خطوات طريقة المشروع:
Œ تحديد موضوع المشروع : الجميع يشارك في اختيار مواضيع و أخيرا يتفق على موضوع واحد على أنه ملائم للحاجات و الميول ذا أهمية علمية و تربوية و ممكن التحقيق ( وسائل ، وقت) و متماشيا مع نظام العام للطفل.
� وضع خطة لإنجاز مشروع : يعطي للتلاميذ حرية وضع الخطة لتنفيذ المشروع مع تطبيق روح الديمقراطية.
Ž تنفيذ المشروع: يلعب المدرس دوره في إرشاد التلاميذ مع المراقبة و الإشراف.
� مرحلة الحكم: يمكن أن يرى الأطفال ثمرة جهودهم واضحة فيعرضون كل ما قاموا به و حقـقــوه من غايات.
محاسن طريقة المشروع:
Œ تحفيز التلاميذ على عمل و تدريب و الاعتماد على النفس.
� تبرز قرارات و ميول و مواهب التلاميذ.
Ž التعامل الجماعي و التلميذ مركز العملية التربوية.
� الربط بين المواد الدراسية و الحياة المدرسية مشابهة للحياة اليومية.
� تساعد على اكتساب مهارات مختلفة (حركية,عقلية,حسية)
عيوب طريقة المشروع:
Œ تحتاج إلى نفقات ووقت طويل.
� ضياع لبعض الوقت الذي يصرف في المناقشة.
Ž تمنح الحرية المطلقة و يؤدي إلى تربية لينة.
طريقة حل المشكلات:
Œ الشعور بالمشكل: إثارة انتباه التلميذ نحو الدرس أي شعور الطفل بالمشكل.
� تحديد المشكل: إثارة السؤال, فالطفل أمام مشكل مما يكون لديه اضطراب و قلق فيحاول التلميذ أن يجد له حل وجواب.
Ž الفرضيات: وهي الإجابة عن السؤال المطروح فهو يقترح عدة إجابات.
� مناقشة هذه الفرضيات: اختيار فرضية واحدة.
� التجربة: التأكد من صحة الجواب لإزالة نسبة الشك العالقة.
‘ القاعدة : حكم معين.
’ التنبؤ: التعميم على ظواهر متشابهة فهو يخزنها في تصوراته ليستخدمها عند الحاجة.
إن الوسيلة الأساسية اللازمة لكل خطوة هي الانتباه و الملاحظة.
مزايا طريقة المشكلات:
Œ تطوير تفكير التلميذ و اهتمامه.
� تطبيق التلميذ لهذا المنهج في المشاكل التي تواجهها.
Ž الثقة و الاعتماد على النفس.
� الفعالية و المشاركة في الدرس.
� اكتساب مهارات يدوية لأنه يقوم بالتجربة .
‘ تنمية الحواس و المهارات الحركية.
عيوب طريقة المشكلات:
Œ تطلب جهد كبير ووقت ووسائل من المعلم.
� لا تصلح لكل الأقسام و المواد.
Ž تتطلب عدد قليل من التلاميذ.
إن هذه الطريقة تعتمد على منهجية الاستقرار, الاستنتاج, التحليل و التركيب.
دراســـة استطــلاعـيـــة حـــول
إصــلاح المنظــومة التــربويــة
أسس نظرية التربية الحديثة :
نشكر لكم الاهتمام .
ماهو برنامج مادة الرياضيات في المسابقة ؟
loghbil bonjour
excusez-moi de m'adresser à vous en langue française, c'est que je suis profane en langue arabe. malheureusement, ce que vous dites est vrai. quelle bassesse! de voir des enseignants avoir recours au copiage pour pouvoir acceder à un poste supérieur. quelle bassesse! de voir sortir de sa poche des feuilles écrites , ou de prendre le brouillon d'un candidat!
je vais passer le concours pour le recrutement des inspecteurs, je suis faible en arabe, mais je n'aurai jamais l'audace, la bassesse et l'humiliation de copier. espérons que nombreux sont de mon avis!
cordialement kelt.
smartprof
2008-12-19, 11:47
السلام عليكم لقد تم إجراء الامتحان الشفهي هذه السنة جهويا بالنسبة لمفتشي التربية والتكوين حسب علمي ثلاث مراكز كيف يتم تحديد الفائزين هل جهويا أو وطنيا .؟؟؟؟
بالتوفيق لجميع الناجحين مسبقا .ولاتنسوا أنكم كنتم يوما ما تلميذ ثم أستاذ.......والله ولي التوفيق
[/
عبدالصمد31
2008-12-21, 22:43
شكرا للجميع على التفاعل .
كنت أحد المشاركين في المسابقة .
الملاحظات:
* تسيب واضح في التنظيم و الحراسة و كأن العملية مقصودة حيث فقدت الثقة ب onec
* أسئلة المنظومة التربوية فيها خلط واضح لا تتوفر على الشروط الاساسية لبناء الاختبار.
* أسئلة الثقافة العامة فيها خلط واضح لا تتوفر على الشروط الاساسية لبناء الاختبار.
قررت عدم المشاركة في أي مسابقة لوزارة التربية لأننا بمشاركتنا نعطي المصداقية للتلاعب .
أنا على يقين بأن السيد الوزير ليس على دراية بما يجري على مستوى onec .
المسابقة أجريت و النتيجة تكاد تظهر لدلك فبمراسلة الوزير و تسجيل الاعتراض ربما يتحسن الوضع.
وغدا 21/12/2008 أكون أول من يراسل الوزير .
قويدر 01
2010-12-12, 22:07
شكررررررررررررا:mh92:
vBulletin® v3.8.10 Release Candidate 2, Copyright ©2000-2025, TranZ by Almuhajir