لماذا فشلنا في المقاربة بالكفاءات..؟؟

[صخر17]

منذ سنوات ونحن في معارك يومية لانجاح نظام المقاربة بالكفاءات وحسب علمي لحد الأن لم تهظم هذه الطريقة إلا عند
فئة قليلة لاتكاد تتجاوز 10بالمئة مع أن هذه الطريقة ترفع الغبن والتعب عن المعلم ...
أظن أن السبب الحقيقى وراء هذا الفشل يرجع لعدم تقبل عقل المعلم الفكرة من أساسها خاصة للمعلمين القدامى الذين
يرون أنه لا بديل أنجح من التعليم الاساسي ويضربون الأمثلة دائما عن نسب النجاح التي كانت تحقق مع مستوى السنة السادسة سابقا ...الموضوع للنقاش بكل روح رياضية.

[نجمة ساطعة]

ليس هذا السبب هناك عدة عوامل ...
منها :
انعدام الوسائل و البقاء على الطريقة القديمة ...
يعني السيد الوزير يريد سوبر اساتذة ... يطيروا
وحدهم حتى يدرسوا مثل امريكا...
عقلية التلميذ الذي رسخت فيه ثقافة الغش و التكاسل
كيف له ان يحضر و يعمل و يجتهد ... و هذا اساس العملية

[apolo_aures]

أظن أن السبب الحقيقى وراء هذا الفشل يرجع لعدم تقبل عقل المعلم الفكرة من أساسها خاصة للمعلمين القدامى و الجدد كذلك اصبحو يدخلون الى التعليم بعقلية الباحث عن الراحة و عدم الاكتراث اسلوبهم في التعامل مع مهنة التعليم

[adelcom]

السلام عليكم
لا فرق أستاذي الكريم بين أساتذة قدامى وأساتذة جدد - مع العلم أنني من الفئة الأخيرة - فالإرادة والطموح فضلا عن الحوافز المادية والمعنوية لقاء ما يبذله الأساتذة من جهد هي العوامل المحفزة على الإبداع.
فلو قدمت حوافز لكل أستاذ مجد في عمله لتهافت الأساتذة على تقديم الأحسن لتلاميذنا لكن إن كنت أنا أعمل وغيري لا يعمل وفي نهاية المطاف أتساوى أنا وزميلي الخامل بل ربما فاقني في بعض الأشياء نظرا لخلو فكره فهذا غير منطقي بالمرة.
فأغلب الأساتذة يتهربون من تدريس الأقسام النهائية بحجة - باغي نريح - لأنه يعلم علم اليقين أنه سيحاسب في نهاية السنة عن النتائج إن كانت هزيلة وسيغض عنه الطرف ولا يحاسب إن كانت نتائجه جيدة وفقط. تذكر أخي من سيحاسبك في يوم لا ينفع فيه مال ولا بنون إلا من أتى الله بقلب سليم
والسلام عليكم

[hilan]

قد يرجع السبب للريتم الذي سار عليه الأساتذة منذ سنوات عديدة فليس من السهل تغيير الطريقة، ويعود ايضا إلى عدم توفر الوسائل المساعدة للتدريس فيضطر الأستاذ لشراء بعض الوسائل أحيانا لتقديم الدروس،كما أن المقاربة للكفاءات تفرض على المتعلم البحث عن المعلومات وحده
وما على المعلم إلا أن يسيره،فبالله عليكم هل يستطيع تلميذ في الابتدائي أو لنقل طفل صغير أن يذهب للدراسة وحده و أن يترك اللعب جانبا؟هل يستطيع كذلك تحضير الدروس و إحضار المعلومات وحده من دون مساعدة خاصة إذا كان يعيش في وسط أمّي؟.
أجيبوني.

[ibnoularabi]

و هل فهمناها يا أخي؟؟؟؟؟؟

[دردور عبد الله]

انا في نظري فاقد الشيء لا يعطيه

[الأستاذ *قداري*]

السلام عليكم ورحمة الله
المقدمة

المقاربة بالكفاءات
تهدف إصلاحات الأنظمة التعليمية إلى تحديث مقاصد وغايات التعلم لجعلها أكثر انسجاما,مع حاجات الأفراد والمجتمع,كما تهدف إلى تحقيق أهداف محددة للتكوين وتعليم الأجيال المتمدرسة وتثقيفهم بشكل أنجع مما يعدان متداخلان كلاهما يسعيان إلى مدرسة أكثر نفعا ونجاعة .
يرى " جون ديوي " أن على نظام التربية أن يعمل على غربلة الأفراد واكتشاف ما يصلحون له من أعمال وإعداد الوسائل التي تعين لكل فرد العمل الذي تؤهله له طبيعته في الحياة " ديوي 1924" ومع التطورات الحديثة التي عرفها هذا القرن وتطورات المناهج والبرامج والوسائل التعليمية التي تتماشى والتغيرات السريعة في مجال المعرفة كان من الواجب تحديث المناهج التعليمية وتعديلها بحيث تأخذ بعين الاعتبار القدرة على تحويل المعارف وتجسيدها في خدمة ونفع الفرد والمجتمع بحيث تنمي كفاءات وتسمح له بالتلاؤم مع الواقع المعاش.
المقاربة بالكفاءات
من المعروف أن أهمية المؤسسات هي منح شبابنا القدرات والمهارات التي تسمح لهم فعلا أن يكون كفء للقيام بأشياء تنفعه وتنفع المجتمع وهذا ما نعني به المقاربة بالكفاءات , وكفاءات تجعل المعارف قابلة للتحويل والتجنيد في الوضعيات التي تمكننا من التصرف خارج المدرسة ومواجهة وضعيات معقدة أي التفكير والتحليل والتأويل والتوقع واتخاذ القرارات والتنظيم والتفاوض .
فاكتساب المعارف أو القدرات لا يعني أننا صرنا أكفاء وقد نستطيع الإلمام بقواعد والتقنيات مثل المحاسبة دون تطبيقها في الوقت المناسب وقد نستطيع الإلمام بالقانون التجاري كله ومع ذلك لا نعرف كيف نحرر عقد من العقود .
بهذا نقول أن الكفاءة لا توجد إلا ما تأكد منها وتجلى في الأداء .
فالمقاربة بالكفاءة في الوسط التربوي جاءت بعد تطبيقها في الميدان المهني ولذا ارتبط مفهوم الكفاءة بالميدان المهني
العرض.
مفهوم الكفاءة :
ـ هي مفهوم عام يشمل القدرة على استعمال المهارات والمعارف الشخصية في وضعيات جديدة داخل حقل معين .
ـ هي مجموعة من التصرفات الاجتماعية الوجدانية ومن المهارات النفسية الحس الحركي التي تسمح بممارسة لائقة لدور ما أو وظيفة ما أو نشاط ما .
تستند الكفاءة إلى نشاط يستدعي مهارات معرفية نفس حركية أو اجتماعية أو وجدانية ضرورية لإنجاز هذا النشاط سواء أكان ذا طبع شخصي أو اجتماعي أو مهني .
المبادئ التي تميز المقاربة بالكفاءة :
ـ تنظيم برامج التكوين انطلاقا من الكفاءات الواجب اكتسابها .
ـ تغير الكفاءات وفق السياق الذي تطبق فيه .
ـ وصف الكفاءات بالنتائج والمعايير .
ـ مشاركة الأوساط المعنية ببرنامج التكوين في مسار إعداد هذه البرامج .
ـ تنظيم الكفاءات انطلاقا من النتائج والمعايير المكونة لها .
ـ اعتماد التكوين على الجانب التطبيقي الخاص .
ـ المعارف قابلة للتجنيد والمشاريع ( طريقة المشاريع )
ـ المعارف توظف في حل المشكلات المعقدة ( طريقة حل المشكلات )
المقاربة بالكفاءات وآثارها :
ينتظر من اعتماد المقاربة بالكفاءات في بناء البرنامج :
ـ تكييف الغابات المدرسية مع الواقع المعاصر في ميدان ( السلوكيات العمل , العمل , المواظبة والحياة اليومية )
ـ الاهتمام بالقدرة على تجديد المعارف في وضعيات متنوعة مثل حل المشكلات النفسية , التعليل والتحليل , إصدار الحكم .
ـ ربط المعارف بوضعيات تسمح بالتعرف خارج المدرسة استثمار المعارف والمهارات لذا يجب حث التلميذ على استكشاف ما حوله يتصرف فيه داخل وخارج القسم , وينبغي أن تنعكس المفاهيم والتقنيات على شخصيته .
ـ تبني المعرف حسب قدرات التلميذ العقلية وميوله ورغباته وتكون حسب نموه تفاديا المعارف التي تتطلب من التلميذ الحفظ والتطبيق .
وهناك كفاءات عرضية خاصة بكل المواد وكفاءات أفقية متعلقة بالمادة الوا
أنواع الكفاءات :

الكفاءة القاعدية : وهي مجموع الكفاءات الأساسية المرتبطة بالوحدة التعليمية .
الكفاءة المستهدفة : وهي مجموع الكفاءات القاعدية المكونة والمرتبطة بدورة أو دورات أو مجال تعلم .
تقييم الكفاءات :
تقييم الكفاءات حسب مؤشرات الكفاءة .
مؤشر الكفاءة :
هو السلوك الظاهري القابل للملاحظة والقياس الذي يبرز من خلال نشاط التعلم ويعبر عن حدوث فعل التعلم أو التحكم في مستوى الكفاءات المكتسبة .
ومن خلال مجموع المؤشرات المرتبطة بالكفاءات الواحدة يمكن التأكد من تحقيق الكفاءة المستهدفة أو عدمها .
أنواع التقييم :
التقويم الشخصي : يجب معرفة مؤشرات قبل التعلم أي التأكد من المعارف القبلية للتلاميذ قصد تحديد استراتيجيات لإكساب التلميذ المعارف الجديدة .
التقويم التكويني : خلال التعلم ملاحظة سلوك وأداء التلميذ أثناء سير الأنشطة التعليمية .
التقويم بعد التعليم والتدريب : هو تقويم تحصيلي يهتم بنتائج التلاميذ وإجراءاتهم .
هناك كفاءات عرضية تهم كل المواد وهي التي تساهم في تكوين الشخصية للتلميذ .
وهناك كفاءات خاصة بالمواد وتختلف هذه الكفاءات من مستوى إلى آخر ومن مادة إلى أخرى حسب التخصص.


التدريس بالكفايات من منظور كزافيي روجرز
تعريف الكفاية وفق كزافيي روجيرز
Xavier ROEGIERS
” قدرة الفرد ( المتعلم ) على تعبئة مجموعة موارد مدمجة لحل وضعية ـ مشكلة ضمن مجموعة من الوضعيات المترادفة ”

Roegiers,x, une pédagogie de l’intégration
compétences et intégration des acquis dans l’enseignement,Bruxelles, de Boeck,2000.
مجموعة من الوضعيات المترادفة ”
Roegiers,x, une pédagogie de l’intégration compétences et intégration des acquis dans l’enseignement,Bruxelles, de Boeck,2000.
مداخل التعريف المفاهيمية
• قدرة الفرد/ المتعلم: حالة وعي حسي ووعي حركي ووعي سيكولوجي داخلي منبع إقدار الفرد على الفعل.
• تعبئة: فعل إشعالي لطاقة الفرد لاستدعاء واستحضار واستنفار موارد الفرد المختلفة، وملئها ذاتيا لأجل توظيفها في إنجاز مهمة. ( حل وضعية ـ مشكلة )
• مجموعة موارد مدمجة: مجموعة من الموارد الذاتية والمكتسبة المتداخِلة فيما بينها والمستحكِمة والمنسجمة والمنصهرة والمندمجة ( معرفة ـ مهارات ـ قيم ـ مواقف ـ خبرة ... )
• وضعية ـ مشكلة: وضعية إشكالية تتطلب تدخلا لمعالجتها ومقاربتها من خلال دمج مجموعة من الموارد.
• مجموعة من الوضعيات المترادفة: الوضعيات المترادفة أو المتشابهة أو المتكافئة هي الوضعيات ذات معامل صعوبة واحد، بتمفصلات وتفاصيل مختلفة، تمارس فيها الكفاية، وتؤكد لنا تملكها. بمعنى تتطلب هذه الوضعيات نفس الكفاية لحلها.
أساسيات الكفايات
• تعتمد المقاربة بالكفايات على المنظور النسقي، وهذا يعني أن ( الكل يفوق مجموع الأجزاء )1 مما يتطلب مبدأ الإدماج.
• المكونات ليس لها نفس الأهمية؛ بمعنى هناك الأولويات والأسبقيات ف ( حل الوضعية المشكل أهم من حذق الآليات )2.
• في المقاربة بالكفايات الكفاءة لا تعني نفي حدوث ووقوع الخطأ؛ حيث ( للخطأ مكانة إيجابية في عملية التعلم )3. فهو محرك للتعلم.
• في المقاربة بالكفايات يتميز الخبير بمهارة التشخيص لأهميته في المعالجة، حيث تحديد مصادر الخطأ يساعد على بناء جهاز علاجي ناجح )4.
• في المقاربة بالكفايات يتم التعلم في سياقات دالة، مما يعني دوام الأثر مع الأيام، حيث ( حياة الطفل منبع أساسي للتعلمات المستديمة )5.
5.4.3.2.1. المذكرات الخاصة بالتكوين الذاتي للمعلمين في مجال المقاربة بالكفايات، إدارة التكوين المستمر، وزارة التربية والتكوين، الجمهورية التونسية، مارس 2003، ص.: 3.
طبيعة الكفاية
1 ـ الكفاية فعل إشعال واستدعاء وتعبئة وإدماج وتصدي ومعالجة وحل وضعيات متنوعة.
2 ـ الكفاية ليست معارف ولا قيم ولا مهارات ولا موارد كيفما كانت طبيعتها، وإنما سيرورة فعل.
3 ـ الكفاية حالة إقدار على الفعل الناجح.
4 ـ الكفاية متحولة في ذاتها وفي مجالها؛ بمعنى كفاية مستوى تعليمي مثلا هي قدرة في كفاية سلك تعليمي ( كفاية: إنشاء جمل دالة هي قدرة في كفاية الإنشاء )؛ وهذا ما يسمى تحول الكفاية في ذاتها، وأما تحولها في مجالها، فيعني انتقال الكفاية من السياق الذي تم بناؤها فيه إلى سياق آخر أو مجال آخر؛ فمثلا: نفترض أن كفاية نشر الخشب تم بناؤها في مجال الخشب، ثم انتقل بها الفرد إلى نشر الحديد، فهذا ما يعني تحول الكفاية من مجالها الأصلي.
5 ـ الكفاية بنية معقدة من العمليات البيولوجية والفسيولوجية تتجلى بناتج الفعل سواء أكان داخليا ( أحاسيس، مشاعر، تقاسيم الوجه ... ) أو خارجيا ( كلام، رسم، حركة ... ).
6 ـ الكفاية بناء لا يتم فقط في سياق تعليمي/تكويني بل حتى في سياق ممارساتي ( معيش يومي ).
7 ـ الكفاية لا تعني النهاية، بل تعني بداية كفاية أكبر منها؛ ومنه لا تتوقف الكفاية عند تحقيق أهداف معرفية أو أخلاقية أو مهارية وإنما هي الإقدار على تعبئة وإدماج ذلك من أجل التصدي لوضعيات إشكالية متنوعة وجديدة ومواجهتها بكل إقتدار.
8 ـ الكفاية هدف وظيفي، بمعنى الكفاية ليست هدفا في حد ذاته وإنما لغاية توظيفها في الأداء.
خصائص الكفاية
• لكل كفاية سياق تكتسب وتنمو وتتطور فيه، وهو سياق متنوع يضم عددا من الوضعيات.
• الكفاية تستدعي امتلاك موارد متنوعة داخلية وخارجية.
• الكفاية تتطلب تعبئة وإدماج مجموعة موارد مختلفة ومتنوعة.
• الكفاية تتمركز حول المتعلم.
• الكفاية ذات دلالة عملية متعلقة بحل وضعيات ـ مشكلة.
• الكفاية تتجلى في الفعل والإنجاز.
• الكفاية أكثر تعقيدا من الهدف.
• الكفاية تقوم وفق معايير محددة.
مفاهيم مرتبطة بالكفاية
تعبئة
التعبئة من الفعل عبأ وهي التهييئ والتجهيز بما يعني تهييء الموارد المدمجة وتجهيزها لتصبح من خلال الميكانيزمات والإيواليات والعلاقات البينية قدرة مواجهة الوضعية ـ مشكلة
والتعبئة تتطلب إشعال واستدعاء واستحضار الموارد وتفعيل الطاقة الفردية لتوظيفها في التعاطي مع الوضعية ـ المشكلة
مثال
( صائت + صامت + جهاز إصاتة + علاقات بينية تفاعلية + خبرة سابقة في الإصاتة + رغبة في التصويت + .... تصويت صوت )
الموارد
مجموعة من المكتسبات والوراثيات مختلفة الكم والنوع يمتلكها الفرد، يستدعيها حسب الحاجة والموضوع والمنهج، لتوظيفها في أداء مهمة معينة
مثال
( معارف، قيم، مهارات، خبرة، تجربة، مواقف، تقنيات، قدرات ... )
الإدماج
سيرورة ربط الموارد السابقة بالموارد الجديدة، وإعادة هيكلتها وفق التمثلات والمخططات الداخلية للفرد وتطبيقها على الوضعيات الجديدة لتحقيق معالجتها ومقاربتها. فالإدماج بذلك ربط بين الموارد المكتسبة والمنفصلة لغاية تفعيلها وتوظيفها لتحقيق غاية معينة ( التعاطي مع وضعية ـ مشكلة ).
Rogier : Une pédagogied’intégration P 24

.
( فنحن ندرك الشيء بالقدر الذي نهب فيه إليه ونطلق العنان لآلية الاندماج التلقائي بين الفعل والانفعال. فالعالم ذو دلالة حركية بالنسبة للإنسان الطبيعي بينما يظل العالم ذا دلالة عقلية أو مجردة عندما يتتبع باهتـمام وتـأن بالغـين صيرورة اندماج الفعل بالانفعال )
أستاذنا د. عز العرب لحكيم بناني، من العلم إلى الفهم في ضوء ظاهرة الإدراك، محاضرات فلسفية للسنة الرابعة جامعي، شعبة الفلسفة، شعبة الفلسفة،، كلية الآداب، جامعة سيدي محمد بن عبد الله، فاس، المغرب، ص.: 3.
والإدماج في المجال التعليمي يتطلب الربط بين مكتسبات تعلمية في إطار معين أو من عدة أطر مختلفة ومكتسبات حالية، وإزالة مجموع التمفصلات بينها قصد استثمارها وتوظيفها بعد صهرها ودمجها لإنجاز مهمة معينة سواء فكرية أو أخلاقية أو مهارية أو مركبة. وهذا ما يسمى عند البعض بالإدماج السياقي، حيث ذلك الإنجاز يتم في وضعية دالة وذات معنى.
مثاله:
معرفة صوتية + معرفة كتابية + مهارة الكتابة + سياق للكتابة مكتسبات سابقة
+
معرفة حرف السين + صائت ( الفتحة القصيرة ) مكتسبات حالية
دمج وصهر وتوحد
كتابة صوت : ـسـَ ( كتابة سَ في الوسط )
الوضعية
هي سياق حدثي لتفاعل الذات مع الموضوع قصد تحقيق هدف معين
وهي في بعدها الفلسفي تحيلنا على الوقائع التجريبية، ومن ثم تشكل دعوة الذات إلى التفكير العميق وجمع مداخل فعلها وانفعالها بالموضوع.
وهي في المجال التعليمي تنقسم إلى أربع وضعيات
وضعية ـ مشكلة ديداكتيكية ؛ وضعية بنائية ؛ وضعية إدماج ؛ وضعية تقويم
وهي وفق كزافيي روجرز ثلاث
وضعية ـ مشكلة ديداكتيكية ؛ وضعية إدماج ؛ وضعية تقويم
وضعية ـ مشكلة ديداكتيكية
وضعية في سياق تعليمي تعلمي ذات دلالة ومعنى للمتعلم، تستهدف خلخلة بنيته المعرفية من أجل بناء التعلمات الجديدة المرتبة بالكفاية
تتسم هذه الوضعية ب:
أ ـ وضعية للاستكشاف تكون في بداية الدرس.
ب ـ تسمح بتعبئة مكتسبات مندمجة
ج ـ ترشد المتعلم نحو إنجاز مهمة ذات دلالة تعليمية تعلمية أو اجتماعية أو ثقافية أو أخلاقية أو ...
د ـ تحمل معنى ذاتي بالنسبة للمتعلم في حياته الخاصة أو العامة.
هـ ـ تشكل للمتعلم تحديا في مقاربتها؛ حيث يعجز عن إيجاد الحل، وبالتالي يحس بأنه في أمس الحاجة إلى اكتساب كفاية معينة لمقاربة الوضعية بطريقة فعالة. وبذلك تتولد لديه رغبة التعلم، وهذا ما يسمى بالوظيفة الديداكتيكية لهذا النوع من الوضعيات. وهي وظيفة تحفيزية على فاعلية بناء التعلمات المرتبطة بالكفاية.
و ـ ليس هذه الوضعية تمرينا وإنما مقاربة لمشكل أو إشكالية ما.
مكونات الوضعية المشكلة
تتكون الوضعية المشكلة من السند أو الحامل أو الدعامة support ومن المهمة المبنية على التعليمة consigne

.
1 ـ السند هو مجموع العناصر المادية المقدمة للمتعلم من خلال ثلاثة مكونات أو عناصر هي:
ـ السياق؛ ويعني المجال أو الإطار الذي تمارس فيه الكفاية ( سياق تربوي، اجتماعي، سياسي، مهني ...).
ـ المرجعية؛ وتعني المراجع الحدثية التي تتأسس عليها الوضعية ( مرجع زمني، مرجع مكاني، مرجع حدثي ... ). وهناك من يدمج المرجعية في المعلومات.
ـ المعلومات / الموارد؛ وتعني مجموع المعطيات التي سينطلق منها وبها المتعلم في مقاربة الوضعية بجانب الموارد الداخلية والخارجية. والمعلومات هي منطلقات المتعلم في الإنجاز سواء كانت رئيسة أو مشوشة ( معلومات معرفية، أنظمة لغوية، قواعد، مفاهيم ... ).
ـ الوظيفة؛ وهي هدف الوضعية التي يتم إنجاز المهمة من أجله ( صياغة نص، جمع أعداد، توظيف مفاهيم ... ).
ـ شروط الإنجاز؛ وهي حدود الوضعية التي يجب التقيد بها في الإنجاز ( نص من سبعة أسطر، استعمال مولد وأسلاك وبرغي، ... ).
2 ـ المهمة هي مجموع التعليمات الخاصة بما سينجزه المتعلم ( إنجاز عرض، تركيب دارة كهربائية ... ).
مـــــــــــثــــــــــــــال
n ـ الكفاية:
n كتابة نص قصير في ستة أسطر بأسلوب خبري.
n 2 ـ وضعية ـ مشكلة ديداكتيكية:
n كنت ذاهبا في زيارة لأحد أقاربك يوم الجمعة، فإذا بك حضرت حادثة سير، راح ضحيتها أحد المارة. فلما عدت إلى منزلك قصصت الخبر على والديك وإخوتك. اكتب ما قلته في حكايتك في ستة أسطر بأسلوب خبري تحت خط أعلى لا يتعدى خمسة أخطاء.
n 3 ـ سند أو حامل الوضعية ـ المشكلة الديداكتيكية:
n * السياق:
n تعليمي تعلمي؛ اجتماعي، قانوني ...
n * المرجعية:
n مرجع بصري وزمني ومكاني معين ( زمان الحادثة، مكان الحادثة، مشاهد الحادثة، حدث ).
n * الموارد:
n ـ موارد داخلية:
n مهارة لغوية ( معجم عام، معجم لسني، تراكيب، صرف، إملاء، سياق لغوي دال ... ).
n مهارة كتابية ( إنشاء جمل دالة، تحرير كتابي، تنسيق الأفكار ... ).
n مهارة فكرية ( وصف، تركيب، تحليل، تعبير، دمج، ربء معالجة، إخبار ... ).
n مهارة اجتماعية ( تأثر بالحادث، تضامن، مد يد المساعدة: مهاتفة الإسعاف، إسعاف أولي، طلب نجدة ... ).
n مهارة تربوية ( احترام قانون السير، نصيحة، وعظ ... ).
n مهارة تواصلية ( اختيار الرسالة المناسبة في الوقت المناسب للجهة المناسبة لإحداث الأثر المناسب ... ).
n ـ موارد خارجية:
n تجارب سابقة في الموضوع.
n خبرة في الموضوع.
n حكاية في الموضوع.
n معايشة في الموضوع.
n مشاهد ( حية، تلفزية ... ).
n بحوث سابقة.
n ـ الوظيفة:
n توظيف الأسلوب الخبري.
n ـ شروط الإنجاز:
n نص قصير.
n ستة أسطر.
n أسلوب الخبر.
n خمسة أخطاء.
n 4 ـ المهمة:
n الإخبار عن حادثة سير بأسلوب خبري ضمن شروط الإنجاز.
n ملاحظة:
n بما أننا أمام وضعية مشكلة؛ فالمفروض أن تتحدى المتعلم ويعجز عن كتابة النص بالأسلوب الخبري، لكي يحس بوجوب امتلاك الأسلوب الخبري للتعبير به. ومن هنا نبرمج تعلمات وأنشطة تعليمية تعليمية تؤدي إلى بناء الأسلوب الخبري عند المتعلم، لننتقل بعد ذلك إلى وضعية هدف، وهي وضعية للإدماج.
اكتساب الكفاية
اكتساب الكفاية يمر من بناء التعلمات الأساسية ثم الإدماج ثم التقويم. حيث في مرحلة:
1 ـ اكتساب التعلمات الأساسية؛ حيث تمر هذه المرحلة بدورها من:
أ ـ فهم التعلمات الجديدة:
تقدم للمتعلم الوضعية التعليمية بكل تجلياتها الواضحة، ليلاحظها ويحاول امتلاكها والتمكن منها من خلال ضبط معطياتها وتحليلها وتركيبها ونقدها، لبناء المفاهيم والمعارف والقواعد والاستنتاجات والقوانين وفهم ميكانيزمات وآليات وإيواليات سيرورتها وسياقاتها كحقائق علمية قابلة للتطبيق والتدرب عليها.
ب ـ التدرب على التعلمات الجديدة:
تقدم للمتعلم أنشطة تعليمية تعلمية في شكل وضعيات مختلفة يتعرف من خلالها المتعلم على المكتسبات الجديدة، ويحاول إعادة صياغتها من جديد مع تطبيقها على الوضعيات المتنوعة لتثبيتها.
ج ـ الإدماج الجزئي للتعلمات:
يتم الإدماج الجزئي من خلال وضعيات ـ مشكلة ( بنائية ) تسمح للمتعلم بتعبئة موارده الجديدة وربطها بموارده السابقة من أجل مقاربة تلك الوضعيات، التي تتدرج في الصعوبة والدلالة والمعنى. حيث يفيد الإدماج الجزئي كونه مرحلة تأتي بعد فهم التعلمات الجديدة والتدرب عليها في تمفصلاتها الديداكتيكية لا البنيوية.

ـ الإدماج: وهو إدماج نهائي مرتبط بالكفاية؛ حيث تقدم للمتعلم وضعيات هدف قصد تعبئة كل موارده المكتسبة السابقة والجديدة في إطار التعلمات الجديدة، لمقاربة تلك الوضعيات، التي تبقى جديدة ومعقدة.
3 ـ التقويم: يتم التقويم بوضعيات مختلفة تنتمي لنفس العائلة مع الاختلاف في الصعوبة والتعقيد، ويسمح التقويم للمتعلم بنقل كفايته من مجال اكتسابها إلى مجال آخر.
مثال لبناء الكفاية من خلال اكتساب التعلمات الأساسية والإدماج والتقويم
بناء على الوضعية ـ المشكلة الديداكتيكية السابقة، سنذهب إلى بناء كفاية التعبير بأسلوب الخبر عند المتعلم من خلال المراحل السابقة. حيث نبني التعلمات الأساسية وتتوخى تمكين المتعلم من مفهوم الخبر، ثم من بعض فوائده ثم من بعض أنواعه بعدها يأتي الإدماج فالتقويم.
1 ـ بناء التعلمات الأساسية:
1.1. مفهوم الخبر:
الوضعية التعليمية:
كنت تقرأ في كتابك نصا يتحدث عن صعود الإنسان إلى القمر، فإذا بصديقك يقول لك: هل فعلا صعد الإنسان إلى القمر؟ فأجبته: انظر إلى هذه الصور! إنها تأكد ذلك، وقد نقل التلفاز الحدث على الشاشة الصغيرة، وما زالت ذاكرة المحطات والإذاعات تحفظ لنا تلك الأشرطة التي تبين لنا صعود الإنسان إلى القمر. فهل مازلت تشك في هذا الحدث العظيم؟ فرد زميلك عليك: لا يا صديقي. ثم تدخل زميل آخر وقال: إن القمر الآن يسكن فيه الإنسان بصفة دائمة، وقد بنى فيه العمارات والدور والطرقات.
يحاول الأستاذ أن يدفع المتعلمين إلى إجراء الحوار التالي ( مثال فقط ) بينهم بناء على مضمون النص. وذلك من خلال طرح الأسئلة فيما بينهم لبناء مفهوم الخبر.
n ـ ما الحدث العظيم الذي تشك فيه يا صديقي؟
n * صعود الإنسان إلى القمر
n * هل كنت موجودا في ذلك الوقت؟
n ـ لا لم أكن موجودا في ذلك الوقت.
n * ما الذي أخبرك بذلك؟
n ـ كتابي هو الذي أخبرني بذلك.
n ـ لماذا تشك فيه يا صديقي؟
n * لأني لم أكن موجودا في ذلك الوقت وخفت أن يكون كذبا!
n * ما دلائلك التي تثبت الحدث العظيم؟
n ـ الدلائل التي تثبت الحدث العظيم هي الصور والأشرطة السينمائية.
n * هل هذا الخبر الذي قدمه لك الكتاب حقيقي أم غير حقيقي؟
n ـ نعم؛ هو خبر حقيقي.
n * هل الكتاب في خبره صادق أم كاذب؟
n ـ الكتاب في خبره صادق.
n ـ هل خبر صديقنا الثالث حقيقي أم غير حقيقي؟
n * لا خبر زميلنا الثالث غير حقيقي؛ فهو كذب بائن.
بعد هذا الحوار تطرح أسئلة لاستخلاص مفهوم الخبر من قبيل:
ـ ماذا قدم الكتاب لقارئه؟ قدم الكتاب لقارئه خبرا.
ـ هل الكتاب في خبره صادق أم كاذب؟ الكتاب في خبره صادق.
ـ ماذا قدم الصديق الثالث لصديقيه؟ قدم الصديق الثالث لصديقيه خبرا.
ـ هل الصديق الثالث في خبره صادق أم كاذب؟ الصديق الثالث في خبره كاذب.
ـ ماذا يحتمل الخبر؟ الخبر يحتمل الصدق والكذب.
استنتاج مفهوم الخبر:
الخبر هو كلام يحتمل الصواب والخطأ؛ حيث إذا كان حقيقيا كان قائله صادقا أما إذا كان خاطئا وغير حقيقي فقائله كاذب


الخاتمة


هذه ملامح كبرى ومركزة حول التدريس بالكفايات من منظوركزافيي وكذلك لإجراء مناقشة هادئة لقراءة هذا المنظور قراءة نقدية في ظل استحضار المميزات والخصوصيات للحقل التعليمي التعلمي المغربي، واستحضار بعد الأجرة والتطبيق في الواقع المعيش إبعادا لكل تنظير غير قابل للتطبيق في الواقع. ومن أجل قراءة ما هو كائن اليوم في برامجنا وكتبنا من كفايات في إطار هذا المنظور.

وتبقى دعوة إغناء وإثراء هذه الورقة قائمة في حق كل مهتم وباحث في المجال التعليمي المغربي، كما أشكر سياق إعداد مصوغة تكوينية للتكوين المستمر بنيابة تاونات على حفز همتي على هذا الإنجاز المتواضع.


منقول للفائدة

[المغيري]

في الحقيقة ان مناثشة هكدا مواضيع يبين الحالة التي تشهدها منظومتنا التربوية
ان طريقة التدربس بالمقاربة بالكفاءات شئ لا مفر منه
فالمقاربة بالكفاءات هي مرحلة من المراحل التي يجب المرور بهافي الجزائر
وللنجاح فيها يجب الاستعداد لها معنويا وتربويا ونفسيا وماديا لدلك لم تتكيف الاسرة التربوية ولم تتقبل الفكرة ونفرت منها
علما ان دولا ليست ببعيدة تخطت هده المرحلة بليونة وسلاسة وهي الان في مراحل اخرى ومستويات من التطبيق متقدمة

[attaoui]

بلاد ميكى لا يصلح فيها اى شئ مادام السى بن بوزيد موجود

[moumeneabed]

لأنها غير نابعة من عروبتنا و لا من إسلامنا و لا جزائرنا

[missoum]

منذ سنوات ونحن في معارك يومية لانجاح نظام المقاربة بالكفاءات وحسب علمي لحد الأن لم تهظم هذه الطريقة إلا عند
فئة قليلة لاتكاد تتجاوز 10بالمئة مع أن هذه الطريقة ترفع الغبن والتعب عن المعلم ...
أظن أن السبب الحقيقى وراء هذا الفشل يرجع لعدم تقبل عقل المعلم الفكرة من أساسها خاصة للمعلمين القدامى الذين
يرون أنه لا بديل أنجح من التعليم الاساسي ويضربون الأمثلة دائما عن نسب النجاح التي كانت تحقق مع مستوى السنة السادسة سابقا ...الموضوع للنقاش بكل روح رياضية.

لأنه في الواقع لا توجد...كفاءات.............فنحن ينطبق علينا المثل الشعبي القائل.....جا لغراب يتعلم يمشي مشية الحمامة ودر مشيتو..:D :confused:

[smahi_hb]

يا أخي نحن نستقبل تلاميذ لا يعرفون القراءة ولا الكتابة في المتوسط ... صدّقني.... فكيف تتعامل مع هؤلاء؟؟؟ ياو ما ينفع معاهم والو ... يأتوننا بمعدلات تفوق 12 أو 14 وهم لا يعرفون حتى القراءة في الكتاب المدرسي...... اسأل وزيرك قد تجد عنده الاجابة..... شكرا على طرحك للموضوع.

[سعد الله]

متاااهااات

[كمال.غ]

على وزارة التربية أن تقدم سن التقاعد إلى 25 سنة حتى يتوفر الجو المناسب للجدد لأنهم الأكفأ في تطبيق المقاربة بالكفاءات حسب ما ذكره البعض ومن ثم نحكم على الوضع

[نجمة ساطعة]

في الحقيقة ان مناثشة هكدا مواضيع يبين الحالة التي تشهدها منظومتنا التربوية
ان طريقة التدربس بالمقاربة بالكفاءات شئ لا مفر منه
فالمقاربة بالكفاءات هي مرحلة من المراحل التي يجب المرور بهافي الجزائر
وللنجاح فيها يجب الاستعداد لها معنويا وتربويا ونفسيا وماديا لدلك لم تتكيف الاسرة التربوية ولم تتقبل الفكرة ونفرت منها
علما ان دولا ليست ببعيدة تخطت هده المرحلة بليونة وسلاسة وهي الان في مراحل اخرى ومستويات من التطبيق متقدمة

اعتقد من تخطى هاته المرحلة ... يكون قد حضّر لها من قبل...
بين عشية و ضحاها و من دون مقدمات وجد المعلم و الاستاذ
نفسه أمام منظومة جديدة لم يكلف الوزير نفسه حتى رسكلتهم
يعني نفس الذهنيات نفس الاشخاص و الوسائل ... و المطلوب
منك أن تكون مبدعاً بل سوبر استاذ ليتم نجاح هاته المهزلة

[المعتز بدين الله]

التحكم في التدريس بهذه المقاربة يحتاج إلى جدية من طرف المعلمين والأساتذة ،بعض المفتشين خاصة الذين تم ترقيتهم بصفتهم من ذوي الحقوق لايعرفون عن المقاربة بالكفاءات إلا الإسم فكيف يشرحونها للمعلمين والأساتذة في الندوات التربوية؟
كذلك المشكل يعود للإجتهاد والبحث من طرف المعلم و الأستاذ فكما يوجد تلميذ كسول يوجد أستاذ كسول .
المقاربة بالكفاءات أعطت هامشا من الحرية للأستاذ في اختيار الوضعيات وبالتالي حررت الأستاذ فجعلته سيدا في طريقة تسييره للفوج و أعطت ديناميكية جديدة للفعل التعلمي التعليمي .أما قضية هناك تلاميذ ينتقلون إلى المتوسط لايعرفون القراءة والكتابة فهذا صحيح لكن العيب ليس في المقاربة بالكفاءات وإنماهناك أسباب أخرى موضوعية منها: -منع إعادة السنة الأولى ابتدائي
- الإمتحانات الإستدراكية التي تجرى للتلاميذ الضعفاء بهدف إنقاذهم من الرسوب
-طبيعة التلاميذ انفسهم من عدم الإهتمام بالدراسة وكذلك الأولياء و باعتبار أن العقاب ممنوع فالتلميذ أصبح سيد القسم
- التلاميذ من هذا الصنف كانوا موجودين كذالك أيام التدريس بالطرق السابقة(المضامين- الأهداف -...)
هذه وجهة نظري في المقارة بالكفاءات فمن يشاطرني الرأي؟

[العصنوني]

منذ سنوات ونحن في معارك يومية لانجاح نظام المقاربة بالكفاءات وحسب علمي لحد الأن لم تهظم هذه الطريقة إلا عند
فئة قليلة لاتكاد تتجاوز 10بالمئة مع أن هذه الطريقة ترفع الغبن والتعب عن المعلم ...
أظن أن السبب الحقيقى وراء هذا الفشل يرجع لعدم تقبل عقل المعلم الفكرة من أساسها خاصة للمعلمين القدامى الذين
يرون أنه لا بديل أنجح من التعليم الاساسي ويضربون الأمثلة دائما عن نسب النجاح التي كانت تحقق مع مستوى السنة السادسة سابقا ...الموضوع للنقاش بكل روح رياضية.

التلميذ الذي يفكر الا في الغش من اين تاتيه الرغبة في التعلم ,فمهما تفنن الاستاذ في طريقته للوصول الى الهدف لا يبلغ مراده لان الغاية تبرر الوسيلة.

[صخر17]

في رأيي الشخصي باش تنجح المقاربة بالكفاءات يلزمها وسط اجتماعي وثقافي وفكري خاص.
في ألمانيا قاموا بتجربة هذه المقاربة في بداية الأمر فاختروا قسما فيه 20 متعلم وفروا له جميع الوسائل سواءا كانت بسيطة أو صعبة
بما فيها ظروف الافطار والاطعام والترفيه وغيرها.
وأخيرا نجحت التجربة ب70 بالمئة أي مايعادل 14 تلميذ.
احنا في مدارس بلدية الجلفة مازال رانا ندرسوا حتى 52 تلميذ في القسم وانعدام للوسائل وظرف التلميذ الاجتماعي تحت خط الفقر وظرف المعلم محبط من سياسة التهميش والحقرة المسلطة من المدير والمفتش ومسؤولي التربية فكيف يطلب منه انجاح هذه المقاربة ..
ولو فرضنا أنه طبق الطريقة رايح ينجح بمجهوداته 50 بالمئة أي 25 تلميذ أي أحسن من المعلم الألماني. لكن سوف يلقى الكثير من اللوم
على الباقين ويعاقب ربما بحجة أنه لم يبلغ عتبة النجاح .

[دردور عبد الله]

القضية ليست المعرفة النظرية للمقاربة بالكفايات فكل واحد منا يستطيع ان يبحث ويكتب ما يشاء في هذا الميدان ولكن الطامة الكبرى ان المكونين انفسهم لا يستطيعون التدريس بالكفاءات ؟ وصارحوني بربكم هل قدمت ندوة تربوية من طرف المفتش او غيره في هذا المجال و لكن مع التلاميذ ؟؟؟؟؟

[missoum]

على وزارة التربية أن تقدم سن التقاعد إلى 25 سنة حتى يتوفر الجو المناسب للجدد لأنهم الأكفأ في تطبيق المقاربة بالكفاءات حسب ما ذكره البعض ومن ثم نحكم على الوضع

عندك الحق أنا واحد منهم....عندي 25 سنة خدمة و...وحسيت روحي انخلط والتلاميذ ماهمش فاهمين واش راني انقول......وخاصة إذا استشهدتلهم بمثل من الأمثال القديمة .....فألاحظ انه لا يوجد تجاوب......فربما عدم التقارب بيننا هو كوني من الجيل القديم وكفاءاتي أصبحت قديمة....لا تتقارب مع هذا الجيل....وأظن أن الحل هو كما قلت سيدي الكريم ...هذا الجيل يلزمه جيل من المدرسين الجدد..مثل دفعة باك 2007 و السنوات التي تلتها.....فهؤلاء المدرسين تخرجوا بكفاءات حديثة...وعصرية....وأتمنى أن تكون أحد هؤلاء...;)...
والغريب في الأمر ابني الكريم أن التلاميذ في المؤسسة أين أدرس هناك مجموعة كبيرة من المدرسين الجدد من أمثال ما قلت والذين ادمجوا مؤخرا يشتكون منهم كثيرا بسبب الأفكار التي جاؤا بها وطريقة تعاملهم معهم.....فكانت النتائج الفصلية والسنوية كارثية...:confused:...؟؟؟؟؟؟

[أبوأمين71]

بسم الله الرحمن الرحيم
إخوتي السلام عليكم
موضوع مهم و حساس شكرا لطارحه و لمن تفاعل معه .
لي رأي سادتي الأفاضل هل تتوقعون تحسن مستوى التعليم بالجزائر إن عدنا للنظام القديم - الأساسي - ؟
هل تتوقعون تحسن التعليم لو زال بن بوزيد ؟
هل حقيقة مشكلتنا منظومة ؟
إني أرى أن مشكلتنا مركبة من كل ما ذكرتم بل أكثر ولكن أرى أقوى سبب هو المربي بالدرجة الأولى ، لماذا ؟
ألا ترون معلمين و أساتذة نجحوا في تنفيذ هذا البرنامج من خلال الدعم الخارجي - بالمقابل - 3000 دج أو 4000 دج شهريا يصبح التلميذ قادر و يتماشى مع المناهج .
فلنتقي الله في أنفسنا و لننظر لأبنائنا بعين الرحمة فهم جيل الغد ولا نزرع روح الملل و التواكل و إلصاق الأسباب بالوزير فكما ترون من المربين من يقول يصل للمتوسط التلاميذ و هم لا يقرؤون ، بالله عليكم هل بن بوزيد من نجحهم ، هل بن بوزيد من درسهم ، هل بن بوزيد من طلب منا أن نجعلهم لا يتقنون الحروف ، بالله عليكم من دخل عليه مدير أو مفتش ووجده يعلم ويركز على الحروف و الكتابة و أوقفه وطلب منه عدم تعليم و رعاية الأطفال ، ستقولون سياسة بن بوزيد الذي نجح التلاميذ من السنة الأولى و جعل امتحانا استدراكيا للتلاميذ في السنة الخامسة لينجحوا جميعا للمتوسط ، أقول و الله بن بوزيد ليس حجة فنحن من نحرسهم ومن نسرب لهم الاجابة و نحن من نصحح لهم إجابتهم و تكون أيدينا سخيةونفرح بالنتائج العالية ثم نلوم بن بوزيد ، هل تدخل بن بوزيد عندما لا ينجح تلميذ في مدرستك من السنة الثانية للسنة الثالثة ، أليس المدير والمعلم من يقرر نجاحه من عدمه .
أقول الإرادة القوية و حب المهنة و الإخلاص في الأداء هو الغالب هو الباقي كفانا تسترا وراء بن بوزيد , نحن نربي أبناءنا جيل الجزائر أخلصوا والله سيزول بن بوزيد أو يصلح التعليم لا مكانة لبن بوزيد و لا غيره أمام العزم و العمل المجد لا تخطيط اليهود و لا البرامج المستوردة ولا كل هذا الكلام ، حقيقة أراه كله بسيط و زائل أمام الرجال المخلصين ، بالصبر و الإخلاص تزول الجبال و تلين الصعاب و تهون الشداد ، مازال بقية خير من المربين نجحوا مع بن بوزيد و قبل بن بوزيد و بعده ، و هناك كسالى و الله لن ينجحوا لا مع بن بوزيد و لا أزيد.

[imad.gatel]

تقنية غير مدروسة

[عاشقة الهلال]

راهو نطام فاشل جدا
يرحم ايام النظام القديم
انا بابا قرى لسنة 4 و يفهم خير مني من الي قاريين دراسات عليا

[salah ben ahmed]

على وزارة التربية أن تقدم سن التقاعد إلى 25 سنة حتى يتوفر الجو المناسب للجدد لأنهم الأكفأ في تطبيق المقاربة بالكفاءات حسب ما ذكره البعض ومن ثم نحكم على الوضع

فى السنة الدراسة 2007/2008 القسم 3علوم تجريبية مادة الرياضيات : درسنا وبالاستعانة بالكتب الفرنسية - كتاب التلميد وكتاب الاستاد trans math .
6 دروس باستعمال المقاربة بالكفاءات وكانت كلها ناجحة ولكن بعد اضراب تلاميد العاصمة وتحت الضغط تم حدف بعض الدروس والغاء هذه الطريقة ............................ادا تركت الاستاد يعمل فانه يبدع . تقبل الله صيامكم
راى :confused: استاد قديم يحسن التدريس باللغتين الفرنسية والعربية .

[amoros]

من قال ان المقاربه بالكفاءات فشلت؟لقد نجحت لان من وضعها يا اخي وصل لما يريد وهو جعل جيل من المتمدرسين كله جيل امي بدرجة ممتاز

[شولاك]

حينما يتعلم السيد المعلم / الأستاذ كيف يأخذ بيد المتعلم ليبني تعلماته بنفسه، متخليا عن حماسته الزائدة في الكلام المتواصل عندها قد حقق شيئا أساسيا فيما يسمى بـ "التدريس بالكفاءات" .. أما ويبقى مصرا على أكذوبة دوره في تدريس المتعلمين الملخص في الحشو والتلقين فلن يخرج من جلده القديم الذي أصبح لا يليق بالحاضر الذي تجاوزه بسنوات، ليته يعيد قراءة المناهج ويفهم مراميها.

[المقيبرة]

لن تصلح المنظومه التربويه الا اذا اتخذت اجراءات تغيير الاداريين كل 5سنوات...واعادة انتداب اساتذة ومعلمين للعمل الاداري ثم تغييرهم بعد 5سنوات.وهكذا دواليك
لانه بصراحة اصبحت تتشكل مجموعة من الديناصورات.واصحاب المصالح..ومافيا المناصب الماليه والتعيينات في الادارات
هؤلاء يجب ان يحملوا الطباشير ويعودوا الى العمل الاصلي لهم
انهم لايتقبلون النقد ولا النصيحة..واصبحوا يدافعون على انفسهم اكثر من دفاعهم على المنظومه التربويه
ويهددون بشتى اصناف التهديدات المعروفه لديهم كل شخص يتعرض لاشخاصهم المقدسه.
http://www.m5zn.com/img/?img=f22ccdb5dc08462.jpg

[رجاء الرحمة]

السلام عليكم
حتى تتمكن من ملء الإناء عليك إفراغه أولا وهذا الخطأ الذي ارتكبته الوزارة حيث وبدون سابق إنذار أفرغت في جعبة المعلم الذي عمل على أقل تقدير مدة لاتقل عن15سنة بنظام معين نظاما آخر وأرادته أن يستوعبه

[ayhab]

لا جدد لا قدامى المشكلة في أننا نأتي بالأفكار من الغرب ونطبقها كما هي أي لا نخضعها لخصوصياتنا تماما مثل الذي أعطته زوجته مسمارا في الاتجاه المقابل فقال لها هذا راه انتاع الجهة اللي منهيه واللبيب بالاشارة يفهم

[لزرق]

إن التدريس بالكفاءات ليست مجرد نظريات أو شعارات فارغة بل هي واقع ملموس في حياة المربي والمتعلم على حد سواء و نجاحها مرتبط بعدة عوامل :
1 - بيئة المربي والمتعلم: لابد ان تكون بيئة المربي والمتعلم مرقمنة
2- توفر الوسائل الازمة من تجهيزات وأموال للحصول على الإنتاج المطلوب
3- تغير في ذهنيات المربي والمتعلم على حد سواء فالمربي عليه ان يتخلى عن الطابع التلقيني والحشو ومن جهة اخرى على التلميذ الإندماج في الدروس المقدمة بهدف بناء هذه الدروس معتمدا على نفسه بتوجيه من المربي
4- وضع أرضية لخطة شاملة وواسعة لسنوات قادمة وتصورات وتنبؤات لنوعية وكمية المنتوج المراد الحصول عليه وليس انتظار ما تجود به الصدف والمبادرات الشخصية للمربي
5- توفير بيئة ملائمة إنجاح هذه الطريقة من خلال التوعية الإجتماعية وإشراك جميع الأطراف والشركاء الإجتماعيين وليس تعليق الفشل أو النجاح على عاتق المربي بل المسؤواية يتحملها الجميع
إذن فالمقاربة بالكفاءات ليست مجرد منهاج ووثيقة مرافقة تكون حجة على المربي وحسب بل هي بالأساس ذهنية ومجموعة من الظروف والشروط تتفاعل وتنمو و تتكرس من خلالها هذه الذهنية

[شرحبيل ب]

انخبر ولدي واش هي المقاربة بالكفاءات
س1: زوج فولات زوعوا بلاد ...؟.فكر ولدي ومن بعد جاوب
ج1: آه شفت راك لقيتها العينين
س2 :راه...راه ومكانش ..؟....فكر فكر فكر فكر ولدي
ج2 : البرق ....شاطر
س3: هل يكذب المؤمن .....؟
ج3: كلش يديره الا الكذب ..............................................الى اللقاء

[شرحبيل ب]

عجبتي مليح ....يعطيك الصحة ياولدي شولاك يرحم الله والديك

[محمد نسومة]

هل تم تلقين الاساتدة بهده الطريقة ميدانيا ، بمعنى الابتعاد عن التعاريف
هل يوجد مفتشين لقنوا تطبيقيا هده الطريقة للاساتدة
فاقد الشيْ لا يعطيه للأسف

[سفير الأيام]

منذ سنوات ونحن في معارك يومية لانجاح نظام المقاربة بالكفاءات وحسب علمي لحد الأن لم تهظم هذه الطريقة إلا عند
فئة قليلة لاتكاد تتجاوز 10بالمئة مع أن هذه الطريقة ترفع الغبن والتعب عن المعلم

أولا

في الحقيقة قاعدتها ترفع الغبن لو وجدت الظروف الملائمة

لكن يا اخي التدريس بالكفاءة اساسه هو ان التلميد يحضر منزليا وفي القسم تعتمد على مبدأ الأفواج لكن كيف يحدث هداااا والقسم يتجاوز عدد الأفراد 39 فرد

كيف لك ان تضعهم في مجموعات وفي الحقيقة عندي كل تلميدين او 4 معا لكن

أولا
الحجم الساعي للبرنامج والعمل بالأفواج تجد نفسك اكبر المتأخرين

ثانيا
التلميد ليس له قاعدة وينتظر انك انتت من يزوده بالمعلومة
لكن نعود للتدريس بالكفاءة عليك توجيهه للنشاط بعد تحضيره منزليا وهو من يستنبط النتائج

وهدااا ما يخلق للتلاميد الكثير من التعقيدااات في الحقيقة ايضا متعب للأستاد في الوقت الراهن 39 تلميد قسمهم على 3

يولي 13 فوج في القسم ضيق وتحرك الأستاد لمناقشة وتوجيه كل مجموعة عمل كبير


مقارنة مع طريقة الإلقاء الأستاد كان يأخد كرسي المكتب يملي ثم ينهض بغية الشرح

او كان يملي وفي نفس الوقت يشرح



ثالثا

سوء التكوين

نحن نود تكوين تلاميد علميين لمادااا لا نقوم بتحية المواد الغير أساسية وبالتالي يجد التلميد ان البرنامج يساير السنة الدراسية من الناحية الحجم الساعي ويبني قاعدة قوية في المواد العلمية نفس الحل للتلاميد الأدبيين


أظن أن السبب الحقيقى وراء هذا الفشل يرجع لعدم تقبل عقل المعلم الفكرة من أساسها خاصة للمعلمين القدامى

لا أخي صحيح في القديم كانوااا يعتمدووون على طريقة الإلقاء وكانت تحقق نتائج لكن التدريس بالكفاءة مستنبط من الدول المتقدمة وهو فعال أكثر لكن قلنا عدد الأفراد جد كبير لا يلائم إطلاقا شروط نجاحه


كنت اليوم اتحدث مع إبن عمي يدرس بإيطاليا
بالثانوي

لديهم 11 مادة

قال فعلا البرنامج مكتظ لهم

لكن عدد التلاميد بالقسم

8 تلاميد

والإدارة تقوم بتوجيه دعوة للأولياء منزليا بغية
توجيه إبنهم لدراسة المادة التي هو بحاجة لتداركها وهي
مبرمجة من الوزارة




الذين
يرون أنه لا بديل أنجح من التعليم الاساسي ويضربون الأمثلة دائما عن نسب النجاح التي كانت تحقق مع مستوى السنة السادسة سابقا ...الموضوع للنقاش بكل روح رياضية.

[المساهم]

لماذا دائما نلقي اللوم عى الوزير رغم الراداءة
ألا سألنا عن المعلم الذي بساهم في الغش بتقديم الاجابة للتلاميذ في الامتحانات ؟

[المساهم]

الوزير عفّن القطاع ولكن ننسى كثيرا أننا لسنا في المستوى

[شولاك]

سفير الأيام

لكن نعود للتدريس بالكفاءة عليك توجيهه للنشاط بعد تحضيره منزليا وهو من يستنبط النتائج
وهدااا ما يخلق للتلاميد الكثير من التعقيدااات في الحقيقة ايضا متعب للأستاد في الوقت الراهن 39 تلميد قسمهم على 3

كنت اليوم اتحدث مع إبن عمي يدرس بإيطاليا بالثانوي

السلام عليكم ..
لم هذا التهويل؟ لم التكلم بهذه الأعداد الهائلة وغير قابلة للجدل؟
39 تلميذا ... في حين هناك مدارس لا تعد ولا تحصى بها العدد لا يجاوز الثلاثين ...

تقولون 8 تلاميذ في القسم؛ في حين في بلادنا توجد أقسام كثيرة في الثانوي بها تلميذ وتلميذين ... في القسم الواحد
بحسب التخصصات ...

لننظر إلى الجانب المشرق كذلك، فمن واجب المسلم أن يراعي العدل في طرق الحقائق.

[سفير الأيام]

[quote=شولاك;11254084]سفير الأيام

لكن نعود للتدريس بالكفاءة عليك توجيهه للنشاط بعد تحضيره منزليا وهو من يستنبط النتائج
وهدااا ما يخلق للتلاميد الكثير من التعقيدااات في الحقيقة ايضا متعب للأستاد في الوقت الراهن 39 تلميد قسمهم على 3

كنت اليوم اتحدث مع إبن عمي يدرس بإيطاليا بالثانوي


السلام عليكم ..
لم هذا التهويل؟
لماادا التهويل وما هي نوايانا تعالى ودرس معي ستجد الحقيقة ومن دكرت هناك اقسام بتلميدين

عجبا يبدوووا انهم ابناء الوزراء


لم التكلم بهذه الأعداد الهائلة وغير قابلة للجدل؟
39 تلميذا ... في حين هناك مدارس لا تعد ولا تحصى بها العدد لا يجاوز الثلاثين ...

بمادااا أقسم لـــــــــــــك توجه للثانويات وأنظر بأم أعينك

وإسمحلي إلى رانا غالطين لأننا لا ندرس في المدارس الخاصة او الثانويات الموجودة بالعاصمة لأن أي إحصائيات تعتمد على العاصمة وصحاب الدواوير يموتواااا



تقولون 8 تلاميذ في القسم؛ في حين في بلادنا توجد أقسام كثيرة في الثانوي بها تلميذ وتلميذين ... في القسم الواحد
بحسب التخصصات


تخصص هندسة مدنية وكهربائية انا معك لكن إعلم ان تلك التخصصات في إطار النمو لأنها تغيرت بإنتمائها للتقني الرياضي وكانت نظرة التلاميد بها غير مرغوبة مما جعل هده التخصصات دات نسبة ضئيلة من ناحية عدد التلاميد الموجهين لها عكس العلوم التجريبية والرياضيات


لننظر إلى الجانب المشرق كذلك، فمن واجب المسلم أن يراعي العدل في طرق الحقائق.



لن اجادلك اكثر حتى لا يقال انني ابيع بلدي على حساب تفكيري والواقع


لكن تحقق من الأمر ميدانيا ولي الشرف ان اثبث لك


النسب الموضحة في مؤسستي

والمؤسسات المجاورة لنا بإستدعائك وزيارتنا إن وددت

تحياتي وانا انتظر ولست اتكلم من مخيلتي

سلاااااااااااااااااااااااام

[ham.educ1]

أشكر الزملاء على كل هذه الآراء ، و أقول بكل تواضع أن هذه المقاربة هي قبل كل شيء إيمان بقدرات المتعلم و نفي للأبوية المفروضة سابقا .

[ahmed ahmed]

أيها الجديد لماذا تخاف سنوات الامتحانا ت؟كيف تحكم على نفسك الاكفأ ؟ التعليم ليس الشهادة .............؟

[امينة تيارت]

فشل المقاربة بالكفاءات يعود الى اسباب عديدة اهمها عدد التلاميذ في الاقسام فكيف لك يا سيدي ان تقارب بين ضعيف و جيد و متوسط ختى تحصل على كفاءة ختامية ناجحة وفعلية بقسم يتجاوز عدد تلاميذه الاربعون....نحن درسنا يااخي بالمدرسة العليا للاساتذة من خلال وحذة التشريع المدرسي بان اهم عوامل نجاح المقاربة بالكفاءات هو التوزييع العددي للاقسام فعلى سبيل المثال تجد قسم به 50 تلميذ وللاسف اختصاص.. العام الماضي درسنا في 2لغات حوالي 55 تلميذ فكيف لاساتذة اللغات و حتى باقي المواد ان ينجحو في المقاربة بالكفاءات و كيف لنا ان نلوم تلاميذ هذا القسم مثلا على عدم استيعابهم لمصطلحات الفرنسية مثلا....و دائما التبرير القدرة الاستيعابية للمؤسسة لا يمكننا فتح قسمين و الله وحتى وان احضرت مبتكر المقاربة بالكفاءات لهذا القسم الذي اخذناه كمثال لن ينجح الا مع بعض التلاميذ ....و النقطة الثانية هل سيتحمل عقل التلميذ نظام المقاربة من 8 صباحا الى 5و30 مساءا خاصة الساعات الاخيرة من المساء ورغم كل مالدينا من سلبيات ومعيقات تجد من يقارن بين المدرسة الجزائرية و الاوروبية وببساطة يرجع الفشل دائما الى الاستاذ الجديد و القديم ..استاذ يعمل في اوروبا بقسم لا يتجاوز 25 تلميذ كاقصى تقدير و اخر في الجزائر في المتوسط 40 تلميذ وتلميذ يستفيد من الترفيه مساءا و اخر يدرس عقله البشري الى الخامسة مساء شتان بين الامرين و الامريين .........نعم نحن مع نظام المقاربة بالكفاءات و نقر بانه يريح الاستاذ لكن ان طبق بحذافيره من حيث التعداد و طبيعة المنهاج واحترام جانب الترفيه المفيد للتلميذ من اجل تحفيزه للنجاح ....بوركت اخي على الموضوع تقبلو مروري في صفحتكم لابداء وجهة نظري المتواضعة حول اهم نقطة محركة للمنظومة التربوية في العالم وليس الجزائر فحاليا جل دول العالم تطبق الطريقة لكن باختلافات ونحن نعمل بها في اقسامنا و ننتظر تطورها التدريجي الناجح فان عالجنا السبب سيبطل العجب تحياتي:19::19:

[novembary]

فشلنا يرجع لفشل المخططين له

ما نحن الا مطبقين

[lach.mos]

شكرااااااااااااااااا

[teganaouine]

لو فهمها واضعوها لوصلت إلى متلقيها
وإلا كيف نفسر التعديلات والحذف والتغيير والترقيع في الكتاب والمنهاج عند بداية كل موسم دراسي

[SOUFIANE 10]

مثير للجدل ؟ واقع لا مفر منه . ؟ الوقت وحده كفيل يالتطبيع الفعلي ...


الله المستعان

[dunart]

في رايي ومع كامل احترامي للسادة المفتشين
المفتش لم يكن هاضم للفكرة وضاع عليه الخيط فاصبح الكل يغني ليلاه

[أبوطه الجزائري]

كتب أحد الزملاء تعليقا و صدق فيما كتب

التعليق " متاااهااات "

ـــــــــــــــــــ

التدريس بمنهجية " المقاربة بالكفاءات " يعتمد كما ذكر الزملاء على دعامتين اساسيتين

1- وسائل و بيئة علمية مميزة

2- تحضير جيد و اطلاع مسبق للمقرر " للدرس" من لدن التلميذ

أو ما يعبر عنه بالمرجعية المعرفية للمتلقي ..

و هذا الأخير يكاد يفقد في نسبة كبيرة من تلامذتنا ...

حيث نلاحظ فتورا و تثاقلا في الانجاز و الفاعلية مع الدرس

و عليه فإن هذا النهج الذي تبنته وصاية بن بوزيد ولد عقيما

ادخلنا في متاهات و خلط و ارباك و ارهاق ...

و كان من الواجب و المفترض من الوصاية العناية بالمنهاج و محتوياته و مفرداته

و ترك المجال لاهل الاختصاص في كل فن للادلاء بآرائهم و اقتراحاتهم في الميدان

من حيث المحثوى المعرفي و كيفية ايصالها الى المتلقي مراعين في ذلك المستوى الفكري

و العمري و مدى قابليته لاستيعاب المعارف المعروضة عليه ....

الخلاصة : الوصاية صدّرت لنا متاهات أدخلتانا في تيه عميق

===========

" خزعبلات بن زاغوا , مهندس إصلاحات المنظومة التربوية " ! !
http://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=930732