خطأ في امتحان الرياضيات

[المستغانمي عثما]

مما لا شك فيه أن الكل لا حظ الوضعية الإدماجية والتي لم تكن حسب المهجية المقررة ربما يكون الإجماع على سهولتها إلا أنه لايمكننا التغاضي عن الخطأ في طرح الأسئلة والتي كانت مرتبطة ببعضها فالمتعلم المخطيء في عدد القارورات تكون نتائج حل مسألته كلها خاطئة وهذا ما لا يتوافق مع الطريقة الموذجية والتي تكون بطرح سؤالين غير مترابطين عليهما نقطتين وآخر مرتبط عليه نقطة والنقطة الرابعة على العمليات العمودية والانجاز

[drid]

نعم أخي العزيز لقد لا حظت هذا
شكرا لك على التنبيه
ولكن في الامتحان وبالرغم من ما تنص عليه الطريقة النموذجية
إلا أنه يجب أن يكون هناك عنصر المفاجأة حسب قولهم

[chamakh-s]

كل شيئ ممكن في اصلاحات بن بوزيد وزيد وزيد.....

[Remàn]

الله يهديك هذا مكآن
مكآن لا خطأ لا ووآآلوآ

[drid]

الله يهديك هذا مكآن
مكآن لا خطأ لا ووآآلوآ
ما يلفظ من قول إلا لديه رقيب عتيد

[Remàn]

انا شا قلت و سوينا الهدآية الله يهدينا اجمعين

ههه

[سفير النوايا الحسنة]

[quote=المستغانمي عثما;6087222]مما لا شك فيه أن الكل لا حظ الوضعية الإدماجية والتي لم تكن حسب المهجية المقررة ربما يكون الإجماع على سهولتها إلا أنه لايمكننا التغاضي عن الخطأ في طرح الأسئلة والتي كانت مرتبطة ببعضها فالمتعلم المخطيء في عدد القارورات تكون نتائج حل مسألته كلها خاطئة وهذا ما لا يتوافق مع الطريقة الموذجية والتي تكون بطرح سؤالين غير مترابطين عليهما نقطتين وآخر مرتبط عليه نقطة والنقطة الرابعة على العمليات العمودية والانجاز[/quote

فعلا الأخ الكريم كلامه صدق هو خطأ في الطرح لأنه المنهجية تقول انه الوضعية الادماجية تكون الاسئلة منفصلة الا في سؤال واحد يكون مرتبط بنتائج سابقة

[ابو صهيب]

بارك الله فيك أيها الأخ

[ابو النذير]

يا اخي الفاضل ما توصلت اليه منذ ان بدأ ما يسمى بالاصلاح انه ليس هناك ثابت او قاعدة او منهجية يحتكم اليها بل كل شيء متغير و قابل للتغيير وحتى التحريف الثابت الوحيد هو الامعان في اذلال المربي ..نسأل الله العفو و العافية و ان يختم بالصالحات اعمالنا

[hatemomri]

لم يعجبني بسيط لا يعبر على التميز

[مهاجر إلى الله]

مما لا شك فيه أن الكل لا حظ الوضعية الإدماجية والتي لم تكن حسب المهجية المقررة ربما يكون الإجماع على سهولتها إلا أنه لايمكننا التغاضي عن الخطأ في طرح الأسئلة والتي كانت مرتبطة ببعضها فالمتعلم المخطيء في عدد القارورات تكون نتائج حل مسألته كلها خاطئة وهذا ما لا يتوافق مع الطريقة الموذجية والتي تكون بطرح سؤالين غير مترابطين عليهما نقطتين وآخر مرتبط عليه نقطة والنقطة الرابعة على العمليات العمودية والانجاز

من الصعب أن يتقيد بنفس المنهجية في جميع المسائل ....

ولكن ......

حتى ولو اخطأ التلميذ في العملية الأولي مثلا وهي عدد القارورات ...ولكن واصل الحل بطريقة صحيحة عمليات ونتائج فانه لا يؤاخذ بالخطا ألأول مرتين ....

[djoudi hachemi]

السلام عليكم

و الله لعيب كبير وهرج و مرج

أبن هو الخطأ هذه رياضيات

بل المعلمون اصبحوا يعلمون التلاميذ مثل الروبو قتلوا فيهم روح المبادرة و الابداع والفكر

اصبح كل واحد يضع التوقعات والنماذج ويدرب التلاميذ على هذا النمط وتناسوا ان الرياضيات هي مهارات يكتسبها التلميذ

و ليست نماذج تحفظ و تقلد وإذا جاء سؤال مخلف للنموذج فهو خطا

الكل يجري وراء النسبة
اتق الله وكفاك عبثا العاقل يفكر بميزان الرياضيات و ليس بميزان العاطفة

الذي قال يوجد خطأ هو من الذين علموا التلاميذ طريقة الببغاء
اي يجب على التلميذ ان يفكر مثل المعلم وليس ان يفكر حسب قدرته .

عليك بتقديم إعتذار عن هذا التصرف .

[سفير النوايا الحسنة]

السلام عليكم

و الله لعيب كبير وهرج و مرج

أبن هو الخطأ هذه رياضيات

بل المعلمون اصبحوا يعلمون التلاميذ مثل الروبو قتلوا فيهم روح المبادرة و الابداع والفكر

اصبح كل واحد يضع التوقعات والنماذج ويدرب التلاميذ على هذا النمط وتناسوا ان الرياضيات هي مهارات يكتسبها التلميذ

و ليست نماذج تحفظ و تقلد وإذا جاء سؤال مخلف للنموذج فهو خطا

الكل يجري وراء النسبة
اتق الله وكفاك عبثا العاقل يفكر بميزان الرياضيات و ليس بميزان العاطفة

الذي قال يوجد خطأ هو من الذين علموا التلاميذ طريقة الببغاء
اي يجب على التلميذ ان يفكر مثل المعلم وليس ان يفكر حسب قدرته .

عليك بتقديم إعتذار عن هذا التصرف .

أخي الكريم لا تستعجل بأحكامك افهم الموضوع اولا ثم رد موضوعنا في جهة وانت في جهة اخرى القصد كان:
أن الوزارة ارادت ان تنتهج اسلوبا يكون بعيدا عن التعقيد في حل المشكلات والاخ وانا قصدنا خطأ في طرح المشكل وليس المقصود خطأ في تناول المسألة ولا تظن أبدا أننا نرمي الى قتل روح الابداع لدى اطفالنا لأن كل منا يتمنى أن يرى اطفاله عباقرة الجيل القادم
للعلم أخي أن تلاميذي أكثر من 50 بالمئة تحصلو على 10/10 بعد تصحيح المسودات
فاتقي الله اخي في كلامك وإن كان لابد من الاعتذار فهو منك وليس منا على كلامك المجحف

[صفاء وردة]

كلامك صحيح جزاك الله خيرا

[المستغانمي عثما]

السلام عليكم

و الله لعيب كبير وهرج و مرج

أبن هو الخطأ هذه رياضيات

بل المعلمون اصبحوا يعلمون التلاميذ مثل الروبو قتلوا فيهم روح المبادرة و الابداع والفكر

اصبح كل واحد يضع التوقعات والنماذج ويدرب التلاميذ على هذا النمط وتناسوا ان الرياضيات هي مهارات يكتسبها التلميذ

و ليست نماذج تحفظ و تقلد وإذا جاء سؤال مخلف للنموذج فهو خطا

الكل يجري وراء النسبة
اتق الله وكفاك عبثا العاقل يفكر بميزان الرياضيات و ليس بميزان العاطفة

الذي قال يوجد خطأ هو من الذين علموا التلاميذ طريقة الببغاء
اي يجب على التلميذ ان يفكر مثل المعلم وليس ان يفكر حسب قدرته .

عليك بتقديم إعتذار عن هذا التصرف .يا أخي المنهجية شيء مقيد لأي عمل والخروج عنه خطأ ولو بإداع والإمتحان جامع لثلاثة أصناف خذها من عندي ان كنت لاتعرفها (في القسم الواحد ثلاثة أقسام، قسم يدرس وإن لم تبالي به-المجتهدون- وثاني لا يدرس الا ما دمت عليه ساهرا -المتوسطون-وثالث لا يدرس ولا ينجح ولو شققت له رأسه وعبأته-المتأخرون- فأجبني يا من تريد الاعتذار أتنظيم امتحان نهاية مرحلة التعليم الابتدائي في رأيك من أجل اكتشاف العباقرة أم هو اختبار لقدرات التلاميذ مع مراعاة الفروق الفردية قبل الانتقال الى مرحلة أعلى
هذا من جهة ومن جهة أخرى على أي أساس يضبط تتوقيت الامتحان -عندي تلميذ أنهى الرياضيات في 20د بإجابة ممتازة -فلماذا إذا 1سا و30د
في الأخير أخي تحدثت عن منهجية معطاة رسميا في تحضير أسئلة الامتحان وليس مجرد طرح للنقد وأعتذر إن كنت قد قتلت فيك روح المبادرة .

[djoudi hachemi]

السلام عليكم

اول خطأ وقعت فيه هو العنوان الذي كتبته < خطأ في إمتحان الرياضيات >
عندما يقرأ تلميذ او ولي تلميذ العنوان ماذا يقول ...........................
أتدري ما معنى خطأ في الرياضيات معناه خطأ علمي ينقص من مفهوم السؤال او لا يؤدي إلى نتائج صحيحة .
ثانيا : هذا الامتحان الذي تزعم انه من اجل اكتشاف العباقرة اية عبقرية هذه التي تطلب من الممتحن وضع مضاعفات 5 و 2 و 9 من قائمة اعداد معطاة
فالتمرين الأول والتمرين الثالث و التمرين الرابع فهو لفئة المتأخرون كما سميتها أنت وقلت وثالث لا يدرس ولا ينجح ولو شققت له رأسه وعبأته .
ايعقل ان تلميذا في السنة الخامسة لا يعرف مضاعفات 2 أو 5 أو 9 .
ايعقل ان تلميذا في السنة الخامسة لا يعرف حساب وقت وصوله الى المدرسة .
ايعقل ان تلميذا في السنة الخامسة لا يعرف رسم قطعة مستقيم طولها 6 cm .
إنه العجب بعينه.
ولنقل أن التمرين الثاني لفئة - المتوسطون - كما سميتها وقلت وثاني لا يدرس الا ما دمت عليه ساهرا
المسألة فهي لفئة -المجتهدون - قسم يدرس وإن لم تبالي به-
و هكذا نجد ان الامتحان قد مس جميع الشرائح التي سميتها و صنفتها . –
اتدري معنى وضعية إدماجية او مسألة
ما معنى وضعية إدماجية؟
الوضعية الإدماجية: هي وضعية مركبة ودالة بالنسبة للمتعلم، يطلب منه حلها باستعمال وتوظيف كل الموارد التي اكتسبها.و هي وضعية مركبة (يتطلب تجنيد معارف ومهارات،معارف سلوكية كفاءات عرضية سبق للتلميذ أن درسها) .بشكل مجزأ وفي ترتيب معين وضمن سياق مختلف،فهي ليست تطبيق لمفهوم او قاعدة ما اوقانون ما.و هي وضعية دالة بالنسبة للمتعلم.
تقدم وضعية الإدماج بعد تقديم عدد من الموارد المتعلقة بإرساء تعلمات منفردة طوال خمسة أسابيع .

مكونات وضعية إدماجية:
01- السياق
يصف موضوع الوضعية، -يحدد المهمة المطلوبة من التلميذ
02- السندات
الصور ذات دور بيداغوجي ،والنصوص يفهمها التلميذ
03- التعليمة
:نص التعليمة يراعي مستوى التلميذ و قدراته العقلية،يحدد بدقة المهمة المطلوبة دون تأويل أو غموض ،تسمح للتلميذ بتجنيد الموارد قصد إنجاز مهمة ،تقترح ثلاث فرص لتقويم المعيار.

خصائص وضعية إدماجية :
- أن تكون مركبة (حلها يتطلب تجنيد الموارد).
- تطرح مشكلة قابلة يحلها التلميذ.
- أن تكون وجيهة (تقوم ما يجب تقويمه ).
- تدمج مجموعة موارد.
- تكون جديدة لم يتم تناولها من قبل.
- تكون لغة سياقاتها و تعليماتها يفهما التلميذ.
- تحترم قيم مجتمع التلميذ
- تنمي لدى التلميذ مواقف وسلوكيات
- تؤدى نتاجا منتجا مركبا ينجزه المتعلم.
- الوضعية الإدماجية مرتبطة بكفاءة ما.

ماذا تقيم الوضعية الإدماجية؟
تقيم الوضعية الإدماجية المتعلم في مدى استعماله وتوظيفه للموارد العلمية المدروسة في وضعيات مألوفة من الحياة اليومية، ولم يتعرض لحلها من قبل.
تقيم كل كفاءة قاعدية بوضعية إدماجية، تعكس وتعبر عن مدى تمكن المتعلم منها كاملة.
مجموعة الوضعيات الإدماجية التي تنتمي إلى نفس الكفاءة القاعدية تسمى عائلة الوضعيات

[djoudi hachemi]

السلام عليكم اول خطأ وقعت فيه هو العنوان الذي كتبته < خطأ في إمتحان الرياضيات >
عندما يقرأ تلميذ او ولي تلميذ العنوان ماذا يقول ...........................
أتدري ما معنى خطأ في الرياضيات معناه خطأ علمي ينقص من مفهوم السؤال او لا يؤدي إلى نتائج صحيحة .
ثانيا : هذا الامتحان الذي تزعم انه من اجل اكتشاف العباقرة اية عبقرية هذه التي تطلب من الممتحن وضع مضاعفات 5 و 2 و 9 من قائمة اعداد معطاة
فالتمرين الأول والتمرين الثالث و التمرين الرابع فهو لفئة المتأخرون كما سميتها أنت وقلت وثالث لا يدرس ولا ينجح ولو شققت له رأسه وعبأته .
ايعقل ان تلميذا في السنة الخامسة لا يعرف مضاعفات 2 أو 5 أو 9 .
ايعقل ان تلميذا في السنة الخامسة لا يعرف حساب وقت وصوله الى المدرسة .
ايعقل ان تلميذا في السنة الخامسة لا يعرف رسم قطعة مستقيم طولها 6 cm .
إنه العجب بعينه.
ولنقل أن التمرين الثاني لفئة - المتوسطون - كما سميتها وقلت وثاني لا يدرس الا ما دمت عليه ساهرا
المسألة فهي لفئة -المجتهدون - قسم يدرس وإن لم تبالي به-
و هكذا نجد ان الامتحان قد مس جميع الشرائح التي سميتها و صنفتها . –
اتدري معنى وضعية إدماجية او مسألة
ما معنى وضعية إدماجية؟

الوضعية الإدماجية: هي وضعية مركبة ودالة بالنسبة للمتعلم، يطلب منه حلها باستعمال وتوظيف كل الموارد التي اكتسبها.و هي وضعية مركبة (يتطلب تجنيد معارف ومهارات،معارف سلوكية كفاءات عرضية سبق للتلميذ أن درسها) .بشكل مجزأ وفي ترتيب معين وضمن سياق مختلف،فهي ليست تطبيق لمفهوم او قاعدة ما اوقانون ما.و هي وضعية دالة بالنسبة للمتعلم.
تقدم وضعية الإدماج بعد تقديم عدد من الموارد المتعلقة بإرساء تعلمات منفردة طوال خمسة أسابيع .

مكونات وضعية إدماجية:
01- السياق يصف موضوع الوضعية، -يحدد المهمة المطلوبة من التلميذ

02- السندات الصور ذات دور بيداغوجي ،والنصوص يفهمها التلميذ

03- التعليمة
:نص التعليمة يراعي مستوى التلميذ و قدراته العقلية،يحدد بدقة المهمة المطلوبة دون تأويل أو غموض ،تسمح للتلميذ بتجنيد الموارد قصد إنجاز مهمة ،تقترح ثلاث فرص لتقويم المعيار.

خصائص وضعية إدماجية :
- أن تكون مركبة (حلها يتطلب تجنيد الموارد).

- تطرح مشكلة قابلة يحلها التلميذ.

- أن تكون وجيهة (تقوم ما يجب تقويمه ).

- تدمج مجموعة موارد.

- تكون جديدة لم يتم تناولها من قبل.

- تكون لغة سياقاتها و تعليماتها يفهما التلميذ.

- تحترم قيم مجتمع التلميذ

- تنمي لدى التلميذ مواقف وسلوكيات

- تؤدى نتاجا منتجا مركبا ينجزه المتعلم.

- الوضعية الإدماجية مرتبطة بكفاءة ما.

ماذا تقيم الوضعية الإدماجية؟
تقيم الوضعية الإدماجية المتعلم في مدى استعماله وتوظيفه للموارد العلمية المدروسة في وضعيات

مألوفة من الحياة اليومية، ولم يتعرض لحلها من قبل.

[قاسيمي]

ابني ممتاز و أجاب على جميع الاسئلة غير انه في المسالة اخطا في الجزء الثاني عندما ضرب عدد القارورات في الثمن النتيجة كانت خاطئة و واصل على هذا الخطا بينما الطريقة كانت صحيحة كيف تنقط المسئلة في هذه الحالة .

[djoudi hachemi]

السلام عليكم

اول خطأ وقعت فيه هو العنوان الذي كتبته < خطأ في إمتحان الرياضيات >
عندما يقرأ تلميذ او ولي تلميذ العنوان ماذا يقول ...........................
أتدري ما معنى خطأ في الرياضيات معناه خطأ علمي ينقص من مفهوم السؤال او لا يؤدي إلى نتائج صحيحة .
ثانيا : هذا الامتحان الذي تزعم انه من اجل اكتشاف العباقرة اية عبقرية هذه التي تطلب من الممتحن وضع مضاعفات 5 و 2 و 9 من قائمة اعداد معطاة
فالتمرين الأول والتمرين الثالث و التمرين الرابع فهو لفئة المتأخرون كما سميتها أنت وقلت وثالث لا يدرس ولا ينجح ولو شققت له رأسه وعبأته .
ايعقل ان تلميذا في السنة الخامسة لا يعرف مضاعفات 2 أو 5 أو 9 .
ايعقل ان تلميذا في السنة الخامسة لا يعرف حساب وقت وصوله الى المدرسة .
ايعقل ان تلميذا في السنة الخامسة لا يعرف رسم قطعة مستقيم طولها 6 cm .
إنه العجب بعينه.
ولنقل أن التمرين الثاني لفئة - المتوسطون - كما سميتها وقلت وثاني لا يدرس الا ما دمت عليه ساهرا
المسألة فهي لفئة -المجتهدون - قسم يدرس وإن لم تبالي به-
و هكذا نجد ان الامتحان قد مس جميع الشرائح التي سميتها و صنفتها .

[saned]

السلام عليكم ورحمة الله تعالى وبركاته وبعد:
استسمحك اخي الكريم،والفت انتباهك إلى تصحيح بعض الأخطاء النحوية التي وردت في موضوعك،واترك لك اكتشافها بنفسك وتصحيحها بنفسك،واستسمحك مرة ثانية على الازعاج ( اذا اعتبرته انت ازعاجا)
والله في عون العبد ما دام العبد في عون اخيه

[djoudi hachemi]

اول خطأ وقعت فيه هو العنوان الذي كتبته < خطأ في إمتحان الرياضيات >
عندما يقرأ تلميذ او ولي تلميذ العنوان ماذا يقول ...........................
أتدري ما معنى خطأ في الرياضيات معناه خطأ علمي ينقص من مفهوم السؤال او لا يؤدي إلى نتائج صحيحة .
ثانيا : هذا الامتحان الذي تزعم انه من اجل اكتشاف العباقرة اية عبقرية هذه التي تطلب من الممتحن وضع مضاعفات 5 و 2 و 9 من قائمة اعداد معطاة
فالتمرين الأول والتمرين الثالث و التمرين الرابع فهو لفئة المتأخرون كما سميتها أنت وقلت وثالث لا يدرس ولا ينجح ولو شققت له رأسه وعبأته .
ايعقل ان تلميذا في السنة الخامسة لا يعرف مضاعفات 2 أو 5 أو 9 .
ايعقل ان تلميذا في السنة الخامسة لا يعرف حساب وقت وصوله الى المدرسة .
ايعقل ان تلميذا في السنة الخامسة لا يعرف رسم قطعة مستقيم طولها 6 cm .
إنه العجب بعينه.
ولنقل أن التمرين الثاني لفئة - المتوسطون - كما سميتها وقلت وثاني لا يدرس الا ما دمت عليه ساهرا
المسألة فهي لفئة -المجتهدون - قسم يدرس وإن لم تبالي به-
و هكذا نجد ان الامتحان قد مس جميع الشرائح التي سميتها و صنفتها . –

[ZEROUATI]

نعم أخي العزيز لقد لا حظت هذا
شكرا لك على التنبيه
سؤال وجيه

[عزوز بوصيد]

شكراشكراشكرا

[بن منصور]

ملاحظات حول امتحان نهاية مرحلة التعليم الابتدائي
بعد إجراء امتحان نهاية مرحلة التعليم الابتدائي يوم 29 ماي 2011
أردت إبداء بعض الملاحظات وأرجو من كل مهتم إثراءها وتدعيمها بما يفيد
المشرفين على وضعها وصياغتها :
المرجع الرسمي لتنظيم الامتحان :
القرار الوزاري رقم 22 المؤرخ في 02 سبتمبر 2007 المحدد لكيفيات تنظيم امتحان نهاية مرحلة التعليم الابتدائي والانتقال إلى السنة الأولى متوسط
أولا :اللغة العربية :
أسئلة الفهم (03 نقاط )
- سؤال مرتبط بالمعاني الواردة في النص ، غير مقيد به .
- شرح كلمات واردة في النص عن طريق توظيفها في جمل .
- تقديم مجموعة من الكلمات و مطالبة التلاميذ باستخراج أضدادها من النص .
- استخراج خصائص ظاهرة معينة من النص : صفات شخصية من الشخصيات الفاعلة في النص ، أسباب ظاهرة اجتماعية ...........
ــ أسئلة اللغة : (03 نقاط )
تتناول الأسئلة الجوانب الثلاث : نحو ، صرف و إملاء ، المدرجة ضمن المنهاج مع التركيز على جانب التوظيف .
الوضعية الإدماجية :
بناء وضعية إدماجية يطلب فيها من المتعلم إنتاج كتابي من نفس نمط الجزء الأول ، بتوظيف مكتسباته الفعلية و المعرفية و السلوكية .
تتوافر الوضعية على ما يأتي :
- يكون نص الجزء الأول منطلقا لها و سياقها مستوحى منه .
- تكون ذات دلالة بالنسبة إلى المتعلم ، أي مرتبطة بواقعه المعيش
- تعليماتها مصاغة صوغا دقيقا تتضمن مطالب محددة مثل :
* تحديد نمط المنتج
* توظيف بعض الموارد
* تحديد حجم المنتج ( يتراوح بين 8 و 12 سطرا )
ثانيا : الرياضيات :
يتضمن اختبار الرياضيات جزأين إجباريين :
الجزء الأول ( 6 نقاط )
يتكون من أربع تمارين قصيرة و مستقلة من مختلف المجالات
( الأعداد و الحساب ، التناسبية وتنظيم المعلومات ، الفضاء و الهندسة ، القياس)
يمكن أن تكون بعض هذه التمارين في شكل وضعيات بسيطة.
* تهدف هذه التمارين إلى قياس درجة تحكم المتعلم في مجموعة من الكفاءات الرياضية و الكفاءات العرضية المستهدفة في مرحلة التعليم الابتدائي .
* تكون هذه التمارين متنوعة و تسمح في مجملها بتغطية البرنامج بشكل مقبول .
* يكون محتوى التمارين من المعارف المدروسة في السنة الخامسة ، غير أن هذا لا يمنع من التعرض إلى معارف من مستويات سابقة ، لها ارتباط بالمعارف المستهدفة لاستعمالها كموارد .
الجزء الثاني : مسألة ( 4 نقاط)
تبنى المسألة في شكل وضعية مركبة ( إدماجية )
* تهدف هذه المسألة إلى قياس درجة تحكم المتعلم في مجموعة من الكفاءات الرياضية و الكفاءات العرضية المستهدفة في مرحلة التعليم الابتدائي.
* تكون الوضعية مركبة و غير معقدة ، ذات دلالة بالنسبة إلى المتعلم ، و تهدف إلى قياس قدرته على توظيف موارد . ( حل مشكلات بنفسه )
* عدد أسئلة الوضعية لا يتعدى ثلاثة .
ملاحظة :
1 ـ إذا استهدفت وضعية أو مهارة أو كفاءة في أحد من أجزاء الموضوع ، لا ينبغي استهدافها في الأجزاء الأخرى .
2 ـ يتجنب إدراج استعمال الآلة الحاسبة في الاختبار .

الملاحظات المسجلة :
اللغة العربية :
ـ عنوان النص موجود في الفقرة ولا يتطلب التفكير والبحث والغوص في المعاني
ـ تشبيه المصابيح موجود في نفس السطر
ـ أضداد الكلمات معروفة لدى تلاميذ الصفوف الدنيا
ـ كلمة الإعراب بسيطة
ـ التصريف بسيط جدا وليس في مستوى السنة الخامسة
ـ التقنية المعتمدة في طرح الأسئلة قديمة ، مباشرة ، غير محفزة على التفكير والمقارنة والبحث ( استخرج ، اعرب ، صرف )
ـ غياب البحث عن خصائص ظاهرة معينة …………………………
عموما النص المعتمد كسند يتضمن الكثير من القواعد المدروسة في السنة الخامسة كان من الأفضل استغلالها مثل : الصفة ، المفعول به ، خبر كان ، خبر كأن ، المضاف إليه ، الفعل المبني للمجهول ، الفعل المضارع المنصوب ،
الرياضيات :
التمارين المقدمة عبارة عن حساب ذهني لم تستهدف قياس درجة تحكم المتعلم في مجموعة من الكفاءات الرياضية و الكفاءات العرضية المستهدفة في مرحلة التعليم الابتدائي حيث تركزت على عملية الضرب البسيطة : مضاعفات الأعداد :
2 ، 5 ، 9 ، الضرب في 5 ،2 ،10 ، إجراء عملية بسيطة في النظام الستيني ،
رسم قطعة مستقيمة طولها 6 cm وتعيين منتصفها فالتلميذ يجد طول القطعة ao دون إجراء العملية ، فهل تلميذ السنة الخامسة عاجز عن إيجاد نصف 6 أما بالنسبة للمسألة استهدفت أيضا إجراء عمليتين للضرب وعملية للجمع ، عمليات بسيطة جدا باستطاعة
تلميذ السنة الثالثة القيام بها .
فالمسألة لم تستهدف قياس درجة تحكم المتعلم في مجموعة من الكفاءات الرياضية والكفاءات العرضية المستهدفة في مرحلة التعليم الابتدائي.
فضلا عن ذلك فالتمارين والمسألة تركزت على عملية الضرب بنسبة كبيرة وغاب التنويع المشار إليه في القرار والمتمثل في :
( الأعداد و الحساب ، التناسبية وتنظيم المعلومات ، الفضاء و الهندسة ، القياس )
خلاصة القول أن امتحان نهاية مرحلة التعليم الابتدائي لم يكن في مستوى متعلم قضى خمس سنوات كاملة واكتسب الكثير من المعلومات وزود بالعديد من الكفاءات ولم يجسد الطموحات المنصوص عليها في الإصلاح بل جاء على شكل تمارين ووضعية إدماجية تعامل المتعلم مع نماذج أصعب منها تطرقت لعدة مجالات .

[أبو يوسف عبد الوهاب]

مما لاحظته أن الكل يتصيد أخطاء وزارة التربية
فقد اطل علينا أحد الأعضاء بموضوع خطأ في إختبار الرياضيات
وإذا بالمندبة كبيرة والميت فأر

[abedalkader]

السلام عليكم
صحيت فقتلها
ياسي بن منصور
على رايك ستكون النسبة 100بال 100

[cadsam]

salamo alaykom ismaholi an aktoba hakatha laysa ladaya alarabia fi jihazi lakin al khataa howa fil djadwal tamrine 2 katabo 5 batata o 2 halib batata bel kilo wala bel haba o lahlib bi litre wala bel karaa ma fhamnache

[djoudi hachemi]

اول خطأ وقعت فيه هو العنوان الذي كتبته < خطأ في إمتحان الرياضيات >
عندما يقرأ تلميذ او ولي تلميذ العنوان ماذا يقول ...........................
أتدري ما معنى خطأ في الرياضيات معناه خطأ علمي ينقص من مفهوم السؤال او لا يؤدي إلى نتائج صحيحة .
ثانيا : هذا الامتحان الذي تزعم انه من اجل اكتشاف العباقرة اية عبقرية هذه التي تطلب من الممتحن وضع مضاعفات 5 و 2 و 9 من قائمة اعداد معطاة
فالتمرين الأول والتمرين الثالث و التمرين الرابع فهو لفئة المتأخرون كما سميتها أنت وقلت وثالث لا يدرس ولا ينجح ولو شققت له رأسه وعبأته .
ايعقل ان تلميذا في السنة الخامسة لا يعرف مضاعفات 2 أو 5 أو 9 .
ايعقل ان تلميذا في السنة الخامسة لا يعرف حساب وقت وصوله الى المدرسة .
ايعقل ان تلميذا في السنة الخامسة لا يعرف رسم قطعة مستقيم طولها 6 cm .
إنه العجب بعينه.
ولنقل أن التمرين الثاني لفئة - المتوسطون - كما سميتها وقلت وثاني لا يدرس الا ما دمت عليه ساهرا
المسألة فهي لفئة -المجتهدون - قسم يدرس وإن لم تبالي به-
و هكذا نجد ان الامتحان قد مس جميع الشرائح التي سميتها و صنفتها . –

[rachidmath]

شكراااااااااااااااااااااااااا

[ملاك الوفـــــــــاء]

يا جماعة انتم معظمكم اساتذة تتناقشون بهذه الصفة !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
نريد نقاشا لا تجريح فيه .....اذا راى احدكم هناك اخطاء أو غموض فمن حقه ابداء رايه ووضعه للنقاش و من راى موضوع الامتحان ممتاز فليدرج هو الاخر فكرته وكل طرف يحاول اقناع الاخرين بفكرته و لكن ليس بهذه الصفة و الله العظيم اشعر بالاحباط عند رؤية بعض التعليقات .

[مهند العربي]

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
اقول بصحيح العبارة هناك ما اوفقهم على رايهم في مايخص ترابط الاسئلة ببعضها البعض وما لا اوفق عليه ان الاسئلة كانت سهلة ومباشرة يستطيع التلميذ ان يتبع طريقة صحيحة ولوتكون العمليات خاطئة .لان هنا الكفاءة تلعب دورا هاما .وسلام ختام

[djoudi hachemi]

اول خطأ وقعت فيه هو العنوان الذي كتبته < خطأ في إمتحان الرياضيات >
عندما يقرأ تلميذ او ولي تلميذ العنوان ماذا يقول ...........................
أتدري ما معنى خطأ في الرياضيات معناه خطأ علمي ينقص من مفهوم السؤال او لا يؤدي إلى نتائج صحيحة .
ثانيا : هذا الامتحان الذي تزعم انه من اجل اكتشاف العباقرة اية عبقرية هذه التي تطلب من الممتحن وضع مضاعفات 5 و 2 و 9 من قائمة اعداد معطاة
فالتمرين الأول والتمرين الثالث و التمرين الرابع فهو لفئة المتأخرون كما سميتها أنت وقلت وثالث لا يدرس ولا ينجح ولو شققت له رأسه وعبأته .
ايعقل ان تلميذا في السنة الخامسة لا يعرف مضاعفات 2 أو 5 أو 9 .
ايعقل ان تلميذا في السنة الخامسة لا يعرف حساب وقت وصوله الى المدرسة .
ايعقل ان تلميذا في السنة الخامسة لا يعرف رسم قطعة مستقيم طولها 6 cm .
إنه العجب بعينه.
ولنقل أن التمرين الثاني لفئة - المتوسطون - كما سميتها وقلت وثاني لا يدرس الا ما دمت عليه ساهرا
المسألة فهي لفئة -المجتهدون - قسم يدرس وإن لم تبالي به-
و هكذا نجد ان الامتحان قد مس جميع الشرائح التي سميتها و صنفتها .