امتحان نهاية التكوين المتخصص م.م.ابتدائية

[الجليس الصالح]

اختبار في مادة التربية العامة وعلم النفس

أجب عن سؤالين فقط مما يأتي
السؤال الاول
========
بما أن المعرفة العلمية متشعبة ومعقدة . كان من الواجب علي العلماء والباحثين ان يتبعوا مسالك ومناهج الدراسة والالمام بحيثيات الموضوع المدروس . وظهور المناهج بقدر كبير في الدراسات النفسية والاجتماعية .
علي ضوء هده المقولة تحدث بشئ من التفصيل عن مناهج البحث في في علم النفس التربوي .

السؤال الثاني
===========
يجمع علماء النفس ان علم النفس هو علم يهتم بدراسة السلوك الظاهر في الواقع ويسعي الي تعديله وامكانية التنبؤ بحدوثه مستقبلا .
علي ضوء ما سبق .كيف توظف هدا المفهوم اجرائيا بصفتك تدير مؤسسة تربوية حتي توفر محيطا مناسبا يساعدك علي اداء مهامك التربوية والادارية.

السؤال الثالث
======
ادا سلمنا بأن علم النفس التربوي هو تطبيق لنتائج البحوث والنظريات النفسية في ميدان التربية والتعليم ويعتبر من المواد الاساسية اللازمة لتدريب المعلمين .ويزودهم بالآسس والمبادئ النفسية الصحيحة التي تتناول طبيعة التعلم المدرسي لكي يصبحوا اكثر قدرة و مرونة في مواجهة مشكلات العمل المدرسي.
علي ضوء ما سبق =
1. عرف علم النفس التربوي .
2. اهي الموضوعات التي يعالجها.
3.أدكر بعض ميادينه مع الشرح.

والله ولي التوفيق
مـــــــــــــــلاحظـــــــــــــــة
هدا امتحان نهاية التكوين المتخصص
نمط منصب عال لادارة مدرسة ابتدائية
السنة التكوينية 2010
معهد تكوين المعلمين وتحسين مستواهم بورقلة
ملحقة بسكرة متوسطة بشير بن ناصر
دائرة المتابعة والتقويم.

[أبوعبد الحكيم]

فيها الغش ولا لا

[الجليس الصالح]

فيها الغش ولا لا

لا يا اخي امتحانات نزيهة بادن الله

[السهم الملتهب]

راهم ناجحين قبل الامتحان

[الحاج فاروق]

يعطيك الصحة والعافية

[farid1982]

السلام عليكم ورحمة الله تعالى وبركاته اشكرك اخي على الاسئلة انت والله انسان صالح اتمنى لاخي الكريم حياة هنيئة في مهنته ومع اسرته دمت في خدمتنا وفي خدمة التربية واتمنى لك كل الخير الله يحفظك ويسترك من كل سوء .السلام

[الجليس الصالح]

السلام عليكم ورحمة الله تعالى وبركاته اشكرك اخي على الاسئلة انت والله انسان صالح اتمنى لاخي الكريم حياة هنيئة في مهنته ومع اسرته دمت في خدمتنا وفي خدمة التربية واتمنى لك كل الخير الله يحفظك ويسترك من كل سوء .السلام

العفو اخي نحاول الايام المقبلة وضع مجموعة من نمادج الامتحانات للمساعدة في التحضير
موفقين بادن الله ودمتم اوفياء للمنتدي

[tamma76]

بارك الله فيك أخي الجليس الصالح . أصلح الله حالك و حال من تحب . الوالدين الكريمين و الأهل ..................الخ .
مزيدا يرحم والديك .

[dragon_fort]

شكرا يا أخينا الجليس الصالح

[nasra1962]

شكرا لك و دمت عضوا وفيا للمنتدى

[amir_7our]

اي تكوين هذا؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟ ممكن التوضيح

[haalim]

يا أخي إن هذا التكوين المزعوم ما هو إلا ضحك على الذقون فأنا من الدفعة الأولى و لحد الساعة لم نحصل لا على شهادة تثبت ذلك و لم نستفد منه كما كان يروج له في الأول.
لكن مع هذا عليكم بواصلة التكوين لنوصل الكذاب إلى باب الدار و نرى و أنت أعلم مني بحال القرارات في الجزائر فلا يمكن أن تتوقع اما يمكن أن يخرج منها بين ليلة وضحاها فلا تضيع أبدا أي فرصة و لو كانت ضئيلة التحقيق.

[haalim]

يا أخي إن هذا التكوين المزعوم ما هو إلا ضحك على الذقون فأنا من الدفعة الأولى و لحد الساعة لم نحصل لا على شهادة تثبت ذلك و لم نستفد منه كما كان يروج له في الأول.
لكن مع هذا عليكم بواصلة التكوينلإيصال الكذاب إلى باب الدار و نرى و أنت أعلم مني بحال القرارات في الجزائر فلا يمكن أن تتوقع اما يمكن أن يخرج منها بين ليلة وضحاها فلا تضيع أبدا أي فرصة و لو كانت ضئيلة التحقيق.

[الجليس الصالح]

يا أخي إن هذا التكوين المزعوم ما هو إلا ضحك على الذقون فأنا من الدفعة الأولى و لحد الساعة لم نحصل لا على شهادة تثبت ذلك و لم نستفد منه كما كان يروج له في الأول.
لكن مع هذا عليكم بواصلة التكوينلإيصال الكذاب إلى باب الدار و نرى و أنت أعلم مني بحال القرارات في الجزائر فلا يمكن أن تتوقع اما يمكن أن يخرج منها بين ليلة وضحاها فلا تضيع أبدا أي فرصة و لو كانت ضئيلة التحقيق.

اخي الكريم نحن نتحدث عن تكوين مدراء الابتدائي

[صائد الافكار 28]

مشكور اخي الجليس الصالح فقط اردت ان اقول ان مادة علم النفس مستبعدة هذا العام ....فقد اقتصر المعهد على علوم التربية فقط دون علم النفس او علم الاجتماع او علم الاجتماع التربوي فإن ماقرر خلال التكوين ماهو الا رؤى بسيطة لكل علم من العلوم المذكورة

[الجليس الصالح]

حضر نفسك لامتحان نهاية التكوين خاص بمدراء الابتدائي في اطار التربص
المقياس . المناهج التعليمية
الســــــــــــؤال الاول.

يرتكز المنهاج التعليمي علي أسس و يطمــــــــــــح في تحقيق أهداف
.عرف المنهاج التعليمي أولا . ماهي أهداف هدا المنهاج . وماهي أسسه.ماهي مكوناته .
وما التدابير التي تضمن ديمومة عطائه
السؤال الثاني
المدرسة الاساسية تضمن قدر متساوي من المعلومات لكل طفل (الاسوياء. اصحاب الميول. المتأخرون دراسيا (
وضح دلك

السؤال الثالث

المدرسة الجزائرية تضمن 9 سنواتدراسية لكل طفل

قارن بين المدرسةالاساسية والابتدائية من حيث التنظيم والتتابع للاطوار والسنوات
السؤال الرابع
تنمية قدرات التلاميد الدهنية والنفسية والبدنية وكدا قدرات التواصل واستعمال مختلف اشكال التغيير .
استقرأ ثلاثة أهداف من الغاية المدكورة وثلاثة انشطة التي تخدم الاهداف المدكورة
السؤال الحامس
أوجد الفرق بين المقرر والمنهاج والبرنامج موضحا عناصر المنهاج
السؤال السادس
تبني المناهج علي مرجعيات أساسية تحدد توجيهات النظام التربوي في البلاد
أدكر ثلاث مرجعيات موضحا أثرها في بناء المناهج
السؤال السابع
عرف المفاهيم التالية
الكفاءة المؤشر الهدف الاجرائي المقاربة
السؤال الثامن
أوجد الفرق بين المنهجية المنهاج


موفقيـــــــــــــــــــــــــــــن بادن الله

[محمدفارس4726]

حضر نفسك لامتحان نهاية التكوين خاص بمدراء الابتدائي في اطار التربص
المقياس . المناهج التعليمية
الســــــــــــؤال الاول.

يرتكز المنهاج التعليمي علي أسس و يطمــــــــــــح في تحقيق أهداف
.عرف المنهاج التعليمي أولا . ماهي أهداف هدا المنهاج . وماهي أسسه.ماهي مكوناته .
وما التدابير التي تضمن ديمومة عطائه
السؤال الثاني
المدرسة الاساسية تضمن قدر متساوي من المعلومات لكل طفل (الاسوياء. اصحاب الميول. المتأخرون دراسيا (
وضح دلك

السؤال الثالث

المدرسة الجزائرية تضمن 9 سنواتدراسية لكل طفل

قارن بين المدرسةالاساسية والابتدائية من حيث التنظيم والتتابع للاطوار والسنوات
السؤال الرابع
تنمية قدرات التلاميد الدهنية والنفسية والبدنية وكدا قدرات التواصل واستعمال مختلف اشكال التغيير .
استقرأ ثلاثة أهداف من الغاية المدكورة وثلاثة انشطة التي تخدم الاهداف المدكورة
السؤال الحامس
أوجد الفرق بين المقرر والمنهاج والبرنامج موضحا عناصر المنهاج
السؤال السادس
تبني المناهج علي مرجعيات أساسية تحدد توجيهات النظام التربوي في البلاد
أدكر ثلاث مرجعيات موضحا أثرها في بناء المناهج
السؤال السابع
عرف المفاهيم التالية
الكفاءة المؤشر الهدف الاجرائي المقاربة
السؤال الثامن
أوجد الفرق بين المنهجية المنهاج

ك
موفقيـــــــــــــــــــــــــــــن بادن الله

بارك الله فيك اخي الجليس الصالح لقد تم تثبيت موضوع نماذج هذه الاختبارت وذلك في قسم رئيس الموسسة التعليمية وذلك نزول عند رغبيتك الرجاء اضافة هذه الاسئلة فيها

[الجليس الصالح]

نطلب من الاخوة الاعزاء من لديهم اسئلة السنة الماضية بكتابتها في هدا الركن

[الجليس الصالح]

مادة التسيير الإداري
161
اختبار دورة جويلية 2003
النمط : مديرو المدارس الابتدائية
الأسئلة :
على المتكون أن يعالج أحد الموضوعين على الخيار :
الموضوع الأول :
يتطلب التحرير الإداري قواعد عامة ينبغي مراعاا في المراسلات الإدارية :
1. ما هي هذه القواعد ؟
2. حرر رسالة إدارية تطلب فيها من السيد مدير التربية تعديل الخريطة التربوية
للمؤسسة.
الموضوع الثاني :
يكتسي كل من سجل القيد والجرد أهمية بالغة في التسيير الإداري للمدرسة
الابتدائية عرف كلا منهما وبين كيفية مسكهما.
الأجوبة :
الجواب الأول :
1. القواعد العامة الواجب مراعاا في المراسلات الإدارية هي :
- الأسلوب الإداري والذي لا يعتبر أسلوبا خاصا بل يحتاج فقط في بعض
المراسلات إلى عبارات أو صيغ خاصة تقتضيها نوعية العمل الإداري.
- الدقة والوضوح : وتقتضي الحرص على ألا تستعمل الكلمات إلا في معناها
الحقيقي التي لا تقبل الافتراض والتأويل.
- البساطة والإيجاز : أي تجنب التكلف والتصنيع البلاغي والتعبير بأقل ألفاظ
ممكنة مع تفادي عبارات ااملة.
مادة التسيير الإداري
162
2. نموذج لرسالة إدارية :
الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية
وزارة التربية الوطنية
مديرية التربية لولاية ............
مدرسة .......................
الرقم .../.../ 03
مدير مدرسة …………………………
إلى
السيد مدير التربية لولاية .........................
الموضوع : طلب تعديل الخريطة التربوية للمؤسسة
المرجع : الخريطة التربوية رقم ....... بتاريخ ........
نظرا لارتفاع عدد التلاميذ في تسجيلات الموسم الدراسي الحالي والتي
تجاوزت التقديرات التي بنيت على الخريطة المرجعية أعلاه، يشرفني أن أطلب منكم
تعديلها بإضافة فوج تربوي في السنة الأولى ابتدائي مع فتح منصب مالي في اللغة
العربية.
............في .............
المدير
مادة التسيير الإداري
163
الجواب الثاني :
1. سجل القيد : عبارة عن سجل رسمي ينقسم إلى جزئين :
- جزء خاص بتسجيل المعلمين حسب الترتيب الزمني لتنصيبهم في المدرسة
وهو بمثابة سجل محاضر التنصيب.
- جزء خاص بالتسجيل التسلسلي للتلاميذ حسب تواريخ التحاقهم لأول
مرة بالمؤسسة إلى اية المرحلة الابتدائية.
يفتح ويمسك هذا السجل من طرف مدير المدرسة حسب الإجراءات الإدارية
المعمول ا من ترقيم وتأشيرة ويراقب من طرف المفتش. يتكون حسب الجدولين
المبينين أدناه من المعلومات التالية :
الجدول الخاص بالمعلمين :
رقم
الترتيب
اللقب
والاسم
تاريخ
التعيين
بالمدرسة
الصفة
مرسم أو
متربص
الدرجة
تاريخ أول
تعيين في
التعليم
الإنتقال إلى
07
خريج المعاهد
التكنولوجية
تاريخ الدخول
والخروج
البلديات
التي إشتغل
ا والتاريخ
التوقيف
عن العمل
والسبب
الجدول الخاص بالتلاميذ :
رقم
الترتيب
لقب
واسم
التلميذ
تاريخ
ومكان
الازدياد
لقب
واسم
الأولياء
مهنة
وعنوان
الأولياء
تاريخ
الدخول
تاريخ الانتقال
إلى 07
تاريخ الانقطاع
ع/الدراسة
ملاحظات
مادة التسيير الإداري
164
2. سجل الجرد : عبارة عن سجل رسمي يعرف بسجل الجرد العام كما يطلق عليه
كذلك في الابتدائيات سجل التقويم ويكون مطابقا للمنوال النموذجي المحدد في
القرار المؤرخ في 21 جويلية 1987 والذي يحتوي على ثمانية أعمدة. ويقصد
بالجرد التسجيل الوفي بالوصف والتقويم كل ممتلكات المؤسسة مع ذكر الملاحظات
الخاصة بالإسقاط أو التحطيم أو الضياع حسب الإجراءات القانونية المعمول ا.
ويهدف إلى حسن تسيير هذا الإرث وحفظه وصيانته ومعرفته بدقة في كل وقت.
يفتح من طرف مصالح البلدية ويمسك من طرف المدير. حسب الإجراءات الإدارية
المعمول ا من ترقيم وتأشيرة ويراقب من طرف المفتش ومصالح البلدية ومصالح
أملاك الدولة ويتكون حسب الجدول المبين أدناه من المعلومات التالية :
رقم
التسجيل
تاريخ
الاستلام
تعيين
الممتلك
المصدر الثمن التعيين
تاريخ
الخروج
ملاحظات
مادة التسيير الإداري
165
اختبار دورة جويلية 2004
النمط : مديرو المدارس الابتدائية
الأسئلة :
أجب على السؤالين التاليين :
الموضوع الأول :
يخضع أسلوب الإنشاء في المراسلات الإدارية لخصائص دقيقة تميزه عن أسلوب
المراسلات الشخصية، أذكر واشرح هذه الخصائص.
الموضوع الثاني :
يعتبر البريد منبع التعليمات والتوجيهات التي تسير المدرسة، ومصدر توثيقها
ووسيلة ارتباط بالمتعاملين معها.
1. حلل واشرح ذلك.
2. حرر رسالة إدارية تطلب فيها من رئيس البلدية توفير المياه الصالحة للشرب
للتلاميذ.
الأجوبة :
الجواب الأول :
الإنشاء الإداري يقتضي قبل كل شيء التحكم في لغة التحرير وقواعدها وينفرد
بخصائص ومميزات من حيث الشكل والمضمون ونستعرضها في العناصر التالية:
أ. التقديم :
يختلف الإنشاء الإداري بجميع أشكاله وأنواعه عن المراسلات العادية بنوع من
التقدير، الذي يتجلى بوضوح في تقديم الوثيقة وفق أدبيات الاتصال
بالسلطات والهيئات العليا التي قد تتخذ هذه المحررات كمقياس للحكم على
ثقافة صاحبها وكفاءته المهنية في مجال التحرير الإداري.
مادة التسيير الإداري
166
ب. الأسلوب :
إن للإنشاء الإداري أسلوبا خاصا يتميز باستعمال عبارات واضحة متداولة
تؤدي المعنى المقصود بمنتهى الدقة دون تأويل أو تحريف وهو ما يقتضي تحكم
المرسل صاحب الرسالة في المصطلحات الإدارية والتمكن في أسلوب التحرير
وفنياته الأدبية والإبداعية وفقا للمواصفات التالية :
الوضوح : يجب أن يتحرى المرسل في الإنشاء الإداري وضوح

المعنى وذلك باعتماد اللغة الصحيحة المتداولة المعبرة عن المضمون
المراد تبليغه إلى المرسل إليه، وهو أمر لا يتأتى إلا إذا اختار صاحب
الرسالة الكلمات والعبارات المناسبة التي تؤدي المعنى وفق ما يقتضيه
البناء الفكري لمحرراته الإدارية بجميع أنواعها وأشكالها.
الإيجاز : وهو التعبير عن فكرة معينة بأقل ألفاظ ممكنة وتجنب

الحشر والإطناب، والسهر على أن تزيد كل كلمة جديدة شيئا
جديدا بالنسبة للجملة السابقة لأن الأسلوب الجيد هو الذي لا
يضاف إليه شيء ولا يحذف منه شيء، كما يقول المثل العربي القديم :
البلاغة، الإيجاز، وخير الكلام ما قلّ ودلّ.
البساطة: وهي تجنب التكلف والتصنع البلاغي الذي قد يعقّد

إدراك المعنى أي أن المحررات الإدارية تقتضي استعمال الكلمات
المسهلة الصحيحة البعيدة عن الغرابة اللغوية التي قد تضطر المرسل
إليه لاستعمال عدة قواميس لاجتلاء معانيها وفك رموزها.
الدقة : ونعني بالدقة الحرص على ألا تستعمل الكلمات إلا في

معناها الحقيقي. لأن الإدارة قد تلجأ إلى استعمال عبارات
ومصطلحات في القانون الإداري أو المالي أو الجبائي التي يجب على
محرر الإنشاء الإداري معرفتها حتى لا يستعملها إلا عن روية، ذلك
أن اللجوء إلى التحرير الارتجالي الذي يتسم بالعموم والتأويل قد يخل
بالمعنى ويحول دون تبليغ محتوى المحررات الإدارية.
مادة التسيير الإداري
167
الموضوعية : إن الاعتبارات وااملات الشخصية لا محل لها في

الوثائق والمحررات الإدارية الرسمية، كما أن الأسلوب الجدلي غير
مقبول في الإنشاء الإداري، ولذا يجب على المحرر دائما أن يضع
نصب عينيه أن النص الذي سيحرره سيعرض على سلطة إدارية وأن
كل نص صادر عن إدارة أو من أفراد في هذا الشأن ينبغي أن يلتزم
الموضوعية وأن يكون محايدا لا يعبر عن أية عاطفة شخصية ولا عن
أي انفعال بما في ذلك عبارات الشكر والامتنان المبالغ فيها.
الجواب الثاني :
1. ا .البريد منبع التعليمات والتوجيهات :
المدرسة الابتدائية مؤسسة عمومية تخضع كسائر المؤسسات الأخرى للوصاية المحلية
أو الولاية أو المركزية، وهي ذه الصفة تتلقى يوميا عبر البريد مختلف التعليمات
والتوجيهات المتعلقة بالتنظيم والتسيير ويسمى هذا النوع من البريد بالبريد الوارد
وهو مجموع المراسلات والملفات والوثائق والمناشير والتعليمات الواردة إلى المؤسسة
من مختلف الأوساط السلمية والإدارية، وتشكل هذه الوثائق بمجموعها الحصيلة
المعتمدة في إدارة شؤون المدرسة في اال التربوي والبيداغوجي والمادي لذا يجب
على المدير أن يكون حريصا على تنظيم هذا البريد وفق العمليات التالية :
- استقبال البريد وفتحه وفرزه.
- تسجيله في السجل الرسمي المعد لهذا الغرض.
- الاحتفاظ بالبريد السري.
- ترتيبه في خزانة خاصة وفق التصنيف المتداول.
ب. البريد مصدر التوثيق في المدرسة :
تصل إلى مدير المدرسة مراسلات إدارية ووثائق من مختلف الجهات والإدارات
والمصالح كالمفتشية الابتدائية ومديرية التربية والوزارة والسلطات المحلية وكذلك
الأولياء، كما تصدر عنه أيضا مراسلات وتقارير وملفات يحولها إلى جهات سلمية
مادة التسيير الإداري
168
مختلفة، لذا يطلب منه تنظيم كل هذه الوثائق لتكوين ما يسمى بأرشيف المدرسة
وذلك وفق الآليات والعمليات التالية :
- فتح ملف لكل هيئة أو مصلحة.
- تسجيل الوثائق وترقيمها بعد الاطلاع عليها.
- وضع مفتاح يساعد على مراجعة الوثائق عند الحاجة بسهولة ويسر.
- المحافظة على الأرشيف باعتباره ماضي المدرسة وجزءا من تاريخها.
ج. البريد وسيلة ارتباط بالمتعاملين معها :
من المعلوم أن الاتصال في المؤسسة التربوية يعد القناة المثلى لمد جسور التعاون
والتنسيق بين مجموع المتعاملين في حقل التعليم، والبريد هو أحد عناصر هذا
الاتصال باعتباره مصدرا ووسيلة لربط مختلف الشركاء بما تقتضيه علاقام
بالمدرسة وذلك حسب التصور التالي :
- استدعاء أولياء التلاميذ أو أعضاء جمعيتهم.
- مراسلة السلطات المحلية في إطار الصلاحيات المخولة لمدير المؤسسة.
- إفادة الوصاية المحلية والولاية والمركزية بمختلف الوثائق والتقارير
والمراسلات الإدارية التي تقتضيها وضعية المدرسة أو الرزنامة الإدارية.
- إفادة المعلمين بمختلف المناشير والتعليمات والتوجيهات التي تعني مختلف
شؤوم الإدارية والمالية.
- تحرير الردود حول المراسلات الواردة من الجهات السلمية المختلفة.
مادة التسيير الإداري
169
.2
الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية
وزارة التربية الوطنية
مديرية التربية لولاية : .................
المقاطعة : .............................
مدرسة : ...............................
رقم :
إلى
السيد : رئيس الس الشعبي البلدي
الموضوع : توفير المياه الصالحة للشرب للتلاميذ.
08 المؤرخ في 07 أفريل 1990 - المرجع : المادة 97 من القانون 90
السيد رئيس الس الشعبي البلدي
بناءا على ما جاء في المادة المشار إليها في المرجع أعلاه وبغرض توفير
الشروط الضرورية لتمدرس التلاميذ، يشرفني أيما تشريف أن أقدم إليكم هذا
الطلب لألتمس منكم القيام بمساعيكم النبيلة لتزويد المدرسة بالماء الشروب.
في انتظار خدماتكم الكريمة في هذا الشأن، تقبلوا مني أسمى معاني الاحترام
والتقدير.
ب:................. في :..................
مدير المدرسة
مادة التسيير الإداري
170
اختبار دورة جويلية 2004
النمط : مديرو المدارس الابتدائية
الأسئلة :
على المتكون أن يعالج أحد الموضوعين على الخيار :
الموضوع الأول :
عرف المراسلات الإدارية واذكر أهم مميزاا منن حيث الشكل ومن حيث
الأسلوب ودعم ذلك برسالة مختصرة توجه لمديرية التربية تطلب فيها تعديل الخريطة
المدرسية بالإضافة فوج تربوي في السنة الأولى ابتدائي.
الموضوع الثاني :
أذكر أهمية الصحة المدرسية مع أهم أنشطة وحدات الكشف والمتابعة، مبرزا
صلاحيات الس الصحي والتشكيلة التي تكون منها.
الأجوبة :
الجواب الأول :
1. تعريف المراسلات الإدارية :
المراسلات الإدارية هي المحررات الرسمية المتبادلة بين المؤسسات والمصالح أو بينها
وبين الأفراد بغرض إسداء تعليمات أو توجيهات أو طلب خدمات في إطار ما
يقتضيه الجهاز الإداري من آليات التنظيم والتسيير وتخضع هذه المراسلات لشروط
فنية تميزها عن سائر المحررات الأخرى في الشكل والمضمون باعتبارها قناة الاتصال
بين المؤسسات العامة والخاصة وبينها وبين الأشخاص المعنويين والطبيعيين.
2. أهم مميزات المراسلات من حيث الشكل :
تمتاز المراسلة الإدارية ببعض المواصفات المتعلقة بالشكل وهي:
مادة التسيير الإداري
171
أ. احترام السلم الإداري :
جميع المراسلات الموجهة من أشخاص طبيعيين أو معنويين إلى مختلف
الإدارات وأجهزة الوصاية العليا يجب أن تخضع لاحترام السلم الإداري
بحسب ما تقتضيه الهيكلة التنظيمية لهذه الوصاية وذلك لتمكين مختلف
المسؤولين في الجهاز الإداري السلمي من معرفة ومتابعة نشاط القطاع
والموظفين.
ب. وحدوية الموضوع :
المراسلة الإدارية لا يمكن أن تتناول أكثر من موضوع واحد، لذا يجب
على صاحبها أن يتحرى فيها الاختصار والدقة لتبليغ محتواها إلى الجهة
المعنية وأن يحررها على وجه واحد من الورقة، كما يطلب منه عند تعدد
المواضيع أن يخصص لكل موضوع رسالة خاصة باعتبار تباين الصلاحيات
في الجهاز الإداري حسب الهيكلة التنظيمية للمؤسسة أو الوصاية.
ج. قياس الورق المستعمل :
27 ) أو x المراسلات الإدارية يجب أن تحرر على ورق خاص بمقياس ( 21
29 ) وهو الشرط التقني الذي تمتاز به الرسالة x 31 ) أو ( 21 x21)
الإدارية لتمكين الجهة المعنية من الترتيب الجيد لهذه المحررات ضمن
محفوظاا التوثيقية.
د. ترك الهوامش في جميع الجهات :
إن آداب اللياقة تقتضي في المحررات الإدارية ترك الهوامش في جميع جهات
الورقة لإضفاء طابع الانسجام وضمان الحفاظ على مضموا دون أن تنال
منه عوامل القدم.
ه. عناصر المراسلة الإدارية :
كل مراسلة إدارية يجب أن تذكر فيها العناصر الأساسية التالية:
مادة التسيير الإداري
172
الرأس : كل رسالة إدارية يجب أن تتصدرها عبارة (الجمهورية 
الجزائرية الديمقراطية الشعبية) على أن تكتب في سطر واحد وفي الهامش
الأعلى للورقة.
العنوان أو المرسل : ونقصد بذلك مجموع البيانات التي تساعد على 
معرفة مصدر المراسلة أو صاحبها.
المرسل إليه : وهو ذكر كل البيانات المتعلقة بالطرف الذي توجه إليه 
المراسلة.
رقم الرسالة : إذا كانت الرسالة صادرة عن مؤسسة أو إدارة يجب 
أن تحتوي على رقم خاص يسمى رقم الإرسال وهو الرقم الذي يسجل
في أعلى الهامش على اليمين أو في جدول الإرسال.
الموضوع : ونقصد به ذكر الموضوع المراد عرضه أو طرحه باختزال 
محتوى الرسالة في عبارة جزلة موجزة تساعد على الإدراك السريع
لمضمون الرسالة بغرض تحويلها إلى المصلحة المعنية لدراستها والرد
عليها.
المراجع والمرفقات : يمكن أن نشري في المرجع إلى مراسلة سابقة في 
الموضوع أو إلى نص تنظيمي أو تشريعي يدعم محتوى الرسالة، كما
يمكن تزكية هذه المحررات بمرفقات أخرى يراها المرسل ضرورية.
النص : وهو نص الرسالة الذي يعبر فيه صاحبه عن حاجته وغرضه 
ويجب أن يتحرى فيه الشروط الفنية المتعلقة بالشكل والمضمون.
الإمضاء والتاريخ : كل المحررات الإدارية تقتضي التاريخ والتوقيع 
من قبل صاحبها. سواء كان شخصا طبيعيا أو معنويا.
3. مميزاا من حيث الأسلوب :
الوضوح : يجب أن تخضع الرسالة الإدارية لوضوح المعنى 
والمبنى،وذلك باعتماد لغة متداولة معبرة عن المضمون المراد تبليغه إلى
الهيئة المعنية.
مادة التسيير الإداري
173
الإيجاز : ونقصد به تجنب الحشو والإطناب والتعبير عن الفكرة بأقل 
ألفاظ ممكنة.
البساطة : وهي أن نتفادى في المراسلة الإدارية كل التعقيدات اللغوية 
أو التصنع البلاغي الذي قد يخل ويحول دون إدراك المحتوى.
الدقة : ونعني بالدقة اختيار الكلمات والألفاظ المناسبة للتعبير عن 
الفكرة وكذا التمكن من معرفة مختلف المصطلحات الإدارية المتداولة.
الموضوعية : ونقصد بالموضوعية تفادي ااملات الشخصية في 
المراسلات الإدارية التي تقتضي معالجة الموضوع والتعبير عن محتواه بعيدا
عن كل أنواع العواطف الذاتية والانفعالية أو عبارات الشكر والامتنان
المبالغ فيها.
مادة التسيير الإداري
174
4. تحرير رسالة نموذجية لطلب تعديل الخريطة :
الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية
وزارة التربية الوطنية
مديرية التربية لولاية : ...........
المقاطعة : .......................
مدرسة : .........................
رقم :
إلى
السيد مدير التربية لولاية .....................
تحت إشراف السيد مفتش المقاطعة ...........
الموضوع : طلب إضافة فوج تربوي في السنة الأولى ابتدائية.
المرجع : الخريطة التربوية رقم ............ بتاريخ ............
السيد مدير التربية المحترم
نظرا لتزايد عدد المسجلين في السنة الأولى الابتدائية لهذا العام، وبغرض
تلبية كل الطلبات للتلاميذ البالغين سن التمدرس، يشرفني أن أقدم إليكم هذا
الطلب لاقتراح عليكم تعديل الخريطة التربوية المشار إليها في المرجع وذلك بإضافة
فوج تربوي واحد في السنة الأولى الابتدائية.
في انتظار مسعاكم الكريم في هذا الشأن، تقبلوا مني سيدي المدير أسمى
معاني الاحترام والتقدير.
مدرسة :.............. يوم :..................
المدير
مادة التسيير الإداري
175
الجواب الثاني :
1. أهمية الصحة المدرسية :
تكتسي الصحة المدرسية أهمية خاصة باعتبارها تغطي ما يقرب ربع سكان
الوطن وهي الشريحة التي يمثلها التلاميذ المتمدرسون في مختلف أطوار التعليم،
وتتجلى هذه الأهمية فيما يلي :
- ترقية التربية الصحية في التعليم وجعلها ترتكز على محاور أساسية مثل :
التطعيم – نظافة المحيط – الوقاية من الأمراض الوبائية – الفحوص الدورية
للتلاميذ – علاج تسوس الأسنان ...الخ.
- تكوين العادات والسلوكات ذات البعد الصحي.
- غرس القيم الصحية والاجتماعية التي يمكن أن يتضمنها مفهوم الصحة
المدرسية.
- يئة الظروف المناسبة للنمو والتطور المتكامل للتلاميذ.
- محاربة الأمراض والآفات الاجتماعية التي دد المدرسة.
- رعاية الصحة الجسدية والفكرية للدارسين.
- تساعد العائلات عن طريق التوعية والتحسيس بمشاكل التربية الصحية.
وخلاصة القول لأن التنظيم الجديد للصحة المدرسية يمكن أن يكون عاملا كبيرا في
ترقية التربية وتحسين مردودها باعتبار أن العقل السليم في الجسم السليم.
2. أهم أنشطة وحدات الكشف والمتابعة :
لوحدة الكشف والمتابعة أنشطة متعددة يمكن تلخيص أهمها فيما يلي:
- المراقبة الصحية بالمؤسسة مع إعطاء الأولوية للسنوات الأولى السادسة
الابتدائيتين وأقسام السنوات الرابعة في التعليم الاكمالي، والثالثة في التعليم
الثانوي.
- الفحوص الطبية لمختلف الموظفين العاملين في الوسط المدرسي.
- الكشف عن الأمراض الوبائية والخطيرة.
- توجيه الحالات المكتشفة إلى الأطباء المختصين.
مادة التسيير الإداري
176
- فتح ملف طبي لكل تلميذ، ومتابعة هذه الملفات خلال الزيارات الدورية.
3. صلاحيات الس الصحي :
تتمثل صلاحيات الس الصحي حسب المنشور الوزاري رقم : 410 المؤرخ
90 فيما يلي : /01/ في 15
- مراقبة الحالة الصحية للتلاميذ والمرافق المدرسية.
- إعطاء رأيه في التنظيم العام للمؤسسة في الميادين الصحية.
- يسهر على التطبيق الفعلي للتعليمات الواردة في هذا الشأن.
- يقدر النتائج.
- يقدم الاقتراحات حول جميع المسائل ذات الطابع الصحي.
- يساهم في حل المشاكل الصحية للمجموعة التربوية.
- يسهر على صحة وأمن وسلامة كل من يعيش في المؤسسة.
- يمنح التحسينات والتسهيلات لإطار العمل المتمثل في المرافق والتجهيزات.
4. تشكيلة الس الصحي المدرسي :
يتشكل الس من أعضاء ذوي الحق وهم :
- رئيس المؤسسة رئيسا.
- الطبيب المكلف بالصحة في المؤسسة.
- التقني في الصحة المكلف بالمكتب البلدي للصحة.
- مستشار التربية والمقتصد بالنسبة للتعليم الإكمالي والثانوي.
الأعضاء المنتدبون وهم :
- ممثل الموظفين المعلمين.
- رئيس جمعية أولياء التلاميذ.
الأعضاء المستشارون :
يمكن للمجلس بصفة استشارية أن يدعو لحضور الاجتماعات كل شخص يرى فيه
الكفاءة وتقديم المساعدة للمجلس في أعماله.

[الجليس الصالح]

مادة التشريع المدرسي
137
إختبار دورة جويلية 2002
النمط : مديرو المدارس الابتدائية
الأسئلة :
اختر أحد الموضوعين التاليين :
الموضوع الأول :
يسهر مدير المدرسة الابتدائية على التربية الخلقية للتلاميذ ويمارس سلطته باستمرار
على كل ما يتعلق بالدروس والنظام.
1. أذكر دور مدير المؤسسة ذه الصفة.
2. أذكر بعض المهام التي يقوم ا المدير في الجانب البيداغوجي.
3. للمدرسة الابتدائية جمعيات مكملة تعرف بالجمعيات المكملة للخدمات
المدرسية، أذكر أهدافها.
الموضوع الثاني :
" المسؤولية تكليف وليس تشريف "
اشرح هذا القول في شكل مقال مبينا المسؤولية الملقاة على عاتق مدير المدرسة
الابتدائية.
الأجوبة :
الجواب الأول :
1. يسهر مدير المدرسة الابتدائية على التربية الخلقية للتلاميذ من خلال ما يلي :
- العمل على توفير الشروط التربوية والمادية التي من شأا إكمال التربية التي
تمنحها الأسرة وتسيير الحياة ضمن الجماعة والتحفيز على العمل وبث روح
التعاون واحترام الغير وحب الوطن.
مادة التشريع المدرسي
138
- العمل على تنمية الشعور بالمسؤولية لدى التلاميذ وتقوية الثقة بينهم وبين
المحيط الداخلي والخارجي.
- تشجيع الأنشطة الثقافية والرياضية والفنية وكل الأعمال المنتجة الفردية
والجماعية، والمساعدة على إيجاد المحيط الملائم لازدهار شخصية التلميذ.
- السهر على الصحة الخلقية والبدنية للتلاميذ الموجودين بالمؤسسة والعناية
ا.
2. المهام الموكلة لمدير المدرسة الابتدائية في الجانب البيداغوجي تتمثل فيما يلي :
- تسجيل التلاميذ الجدد في المدرسة وفق التنظيم المعمول به.
- تنظيم وضبط خدمات المعلمين.
- السهر على تطبيق المواقيت الرسمية وتطبيق برامج التعليم.
- عقد اجتماعات مجالس التربية وتنشيط أعمالها.
- المساهمة في عمليات تكوين وتنظيم الامتحانات.
- زيارة المعلمين في أقسامهم والاطلاع على الوثائق الرسمية المنظمة لأعمالهم.
- مراقبة أعمال التلاميذ.
3. أهداف الجمعيات المكملة للمدرسة والمتمثلة في التعاضدية الولائية للخدمات
المكملة للمدرسة والتعاضدية المدرسية وجمعية أولياء التلاميذ هي :
- تحسين شروط الحياة في المدرسة والتخفيف من الأعباء المدرسية على
الأولياء، ومساعدة التلاميذ المحتاجين والمصابين بالحوادث.
- تأسيس المطاعم المدرسية.
- تدعيم الصداقة بين التلاميذ عن طريق المراسلة المدرسية.
- تنظيم رحلات وزيارات تربوية عبر الوطن.
- إشراك التلاميذ في تسيير شؤوم وشؤون مدرستهم.
- تربيتهم على التعاون وتحمل المسؤولية وعلى النظام والتنظيم.
- إعدادهم للحياة العملية.
مادة التشريع المدرسي
139
الجوانب الثاني :
جاء في المادة الثالثة من القرار 839 المتضمن تحديد مهام مديري المدارس الابتدائية:
"يكون مدير المدرسة الأساسية للطورين الأول والثاني مسؤولا عن حسن تسيير
المؤسسة، وعن التأطير التربوي والتسيير الإداري فيها. ويخضع لسلطته جميع
المعلمين والمستخدمين العاملين في المؤسسة".
وذه الصفة فإن مسؤولية المدير داخل المدرسة شاملة لجميع الأنشطة التربوية
البيداغوجية والإدارية والمالية والاجتماعية...الخ. بالإضافة إلى مسؤوليات بخصوص
حماية المؤسسة والتلاميذ والموظفين، وهذه الأعباء كلها تدخل في إطار مهامه اليومية
والمحددة في مختلف النصوص التنظيمية المسيرة لقطاع التربية.
ومن هذا المنطلق فالمسؤولية تكليف وليس تشريف، لكون هذه المسؤولية كما
جاءت في النصوص التشريعية والتنظيمية قد تترتب عنها متابعات إدارية وقضائية
عند الإخلال ذه المسؤولية.
إختبار دورة جويلية 2002
النمط : مديرو المدارس الابتدائية
الأسئلة :
أجب على السؤالين التاليين :
السؤال الأول :
1994 يحدد تنظيم الإدارة /09/ 94 المؤرخ في 06 - المرسوم التنفيذي رقم 266
المركزية لوزارة التربية الوطنية المتشكلة من ديوان الوزير والمفتشية العامة، وعشر
مديريات.
1. أذكر هذه المديريات.
مادة التشريع المدرسي
140
2. أذكر مصالح مديرية التربية التي تتبعها.
3. أكمل ما يلي : القرار رقم ...../...../..... يحدد مقاييس فتح منصب مدير
مدرسة ابتدائية، في المادة : ...... بشرط أن يكون عدد ....... موزعين على الأقل
على .......
السؤال الثاني :
1. عرف حالة الانتداب.
2. عرف الإحالة على الاستيداع.
3. ما هي الآثار المترتبة عن الانتداب والاستيداع، فيما يخص حقوق الموظف
المتعلقة ب :
أ. الأقدمية ؟
ب. الترقية ؟
ج. التقاعد ؟
4. أذكر 05 دفاتر (سجلات) إلزامية خاصة بالمدرسة الابتدائية، ثم بين أهمية
سجل القيد.
5. أذكر 05 وثائق إلزامية خاصة بمدير المدرسة الابتدائية يطلب تعليقها في
مكتب إدارة المدرسة.
الأجوبة :
الجواب الأول :
10 .1 المديريات وهي :
- مديرية التعليم الأساسي
- مديرية التعليم الثانوي العام
- مديرية التعليم الثانوي التقني
- مديرية التكوين
- مديرية المستخدمين
- مديرية المالية والوسائل
مادة التشريع المدرسي
141
- مديرية التقويم والتوجيه والاتصال
- مديرية الأنشطة الثقافية والرياضية والنشاط الاجتماعي
- مديرية التخطيط
- مديرية الدراسات القانونية والتعاون
2. مصالح مديرية التربية أربعة أصناف وأكبرها هي التي تتكون من 07 مصالح
وهي:
- البرمجة والمتابعة
- المالية والوسائل
- التكوين والتفتيش
- الموظفون
- التنظيم التربوي
- التوجيه والامتحانات
- مصلحة الأجور
1990 يحدد مقاييس فتح منصب مدير مدرسة /04/ 3. القرار المؤرخ في 09
ابتدائية في مادته الأولى : "فتح منصب مدير مدرسة ابتدائية عندما يكون معدود
التلاميذ فيها يزيد عن 50 تلميذا موزعين على الأقل على فوجين (قسمين)".
الجواب الثاني :
1. الانتداب يعبر عن وضعية نشاط بالنسبة للعامل المرسم (المثبت) في منصب
عمله الذي يدعى إلى ممارسة وظائف أو نشاط في هيئة أو غير مؤسسته المستخدمة.
2. الإحالة على الاستيداع هي إيقاف مؤقت لعلاقة العمل بالمؤسسة لموظف
مرسم (مثبت) في منصب عمله.
3. الآثار المترتبة عن الانتداب والاستيداع :
1.3 الآثار المترتبة عن الانتداب :
أ. يستمر في الاستفادة من حقوقه في الأقدمية.
ب. يستمر في الاستفادة من حقوقه في الترقية.
مادة التشريع المدرسي
142
ج. يستمر في الاستفادة من حقوقه في التقاعد.
1.3 الآثار المترتبة عن الاستيداع :
أ. تتوقف حقوقه المتعلقة بالأقدمية.
ب. تتوقف حقوقه المتعلقة بالترقية.
ج. تتوقف حقوقه المتعلقة بالتقاعد.
4. سجل الجرد – سجل القيد – سجل البريد (صادر وارد) – سجل الحضور –
سجل زيارات المعلمين – سجلات مداولات االس – سجلات التعاضدية
المدرسية – سجلات الصحة المدرسية – سجلات المطعم المدرسي – سجلات
المكتبة إن وجدت.
- سجل القيد :
هو دفتر خاص بتسجيل الموارد البشرية من تلاميذ مزاولين أو معلمين معينين
بالمؤسسة، فيسجل كل تلميذ لدى قبوله بالمؤسسة سواء كان جديدا أو انتقل
إليها من مؤسسة أخرى، ويمنح رقما تسلسليا مع تسجيل بعض المعلومات
المطلوبة في جداول السجل مع الملاحظات اللازمة لذلك.
5. التنظيم البيداغوجي – قائمة التلاميذ – خلاصة الإحصاء الشامل – تنظيم
الساحة – القانون الداخلي للمؤسسة – رزنامة الندوات التربوية – تنظيم التربية
البدنية – تنظيم عملية الاستدراك.
اختبار دورة جويلية 2003
النمط : مديرو المدارس الابتدائية
الأسئلة :
على المتكون أن يعالج أحد الموضوعين على الخيار :
الموضوع الأول :
مادة التشريع المدرسي
143
11 المتعلق بعلاقة العمل. - على ضوء دراستك للقانون رقم 90
1. ما هي الآثار المترتبة عن علاقة العمل بالنسبة للموظف (الحقوق والواجبات) ؟
2. ما المقصود بالتراعات المهنية وما هي الإجراءات القانونية لتسويتها ؟
الموضوع الثاني :
عرف المسؤولية بصفة عامة وبين بشرح وجيز أنواعها، ثم اذكر ما يترتب عن
ممارستها من الانعكاسات بالنسبة لمدير المؤسسة التربوية؟
الأجوبة :
الجواب الأول :
1. قبل التطرق إلى عناصر الإجابة حول هذا السؤال يجدر بنا أن نشير إلى أن
11 تبين بوضوح إلى أن فئة الموظفين غير معنية بأحكام - المادة 03 من القانون 90
هذا القانون، إلا أن الوفاء لروح السؤال جعلنا نجيب عليه.
من جملة الآثار المترتبة عن علاقة العمل بين العامل والمستخدم قضية الحقوق
والواجبات التي حددا المواد الثلاث الخامسة والسادسة والسابعة من القانون
11-90 كما يلي:
أ. الحقوق : يتمتع العامل بالحقوق الأساسية التالية :
- ممارسة الحق النقابي.
- التفاوض الجماعي.
- المشاركة في الهيئة المستخدمة.
- الضمان الاجتماعي والتقاعد.
- الوقاية الصحية والأمن وطب العمل.
- الراحة.
- المساهمة في الوقاية من نزاعات العمل وتسويتها.
- اللجوء إلى الإضراب حسب النظام الجاري به العمل.
كما يحق للعامل أيضا في إطار علاقة العمل ما يأتي :
- التشغيل الفعلي.
مادة التشريع المدرسي
144
- احترام السلامة البدنية والمعنوية وكرامتهم.
- الحماية من أي تمييز لشغل منصب عمل غير المنصب القائم على
أهليتهم واستحقاقهم.
- التكوين المهني والتربية في العمل.
- الدفع المنتظم للأجر المستحق.
- الخدمات الاجتماعية.
ب. الواجبات :
كما يخضع العمال في إطار علاقات العمل للواجبات الأساسية التالية :
- أن يؤدوا بأقصى ما لديهم من قدرات الواجبات المرتبطة بمنصب
عملهم ويعملوا بعناية ومواظبة في إطار تنظيم العمل الذي يضعه
المستخدم.
- أن يساهموا في مجهودات الهيئة المستخدمة لتحسين الأداء.
- أن ينفذوا التعليمات التي تصدرها السلطة السلمية.
- أن يراعوا تدابير الوقاية الصحية والأمن التي يعدها المستخدم وفقا
للتشريع.
- أن يتقبلوا أنواع الرقابة الطبية الداخلية والخارجية التي يباشرها
المستخدم في إطار طب العمل أو مراقبة المواظبة.
- أن يشاركوا في أعمال التكوين وتحسين المستوى وتجديد المعارف التي
يقوم ا المستخدم في إطار تحسين التسيير أو فعالية الهيئة المستخدمة.
- ألا تكون لهم مصالح مباشرة أو غير مباشرة في مؤسسة أو شركة
منافسة أو زبونة أو مقاولة من الباطن إلا إذا كان هناك اتفاق مع
المستخدم.
- ألا يفشوا المعلومات المهنية المتعلقة بالتقنيات وألا يكشفوا مضمون
الوثائق الداخلية الخاصة بالهيئة المستخدمة أي المحافظة على السر المهني.
مادة التشريع المدرسي
145
2. التراع المهني إما أن يكون فرديا أو جماعيا. فالتراع الفردي في العمل هو كل
خلاف قائم بين عامل أجبر مستخدم بشأن تنفيذ علاقة العمل التي تربط الطرفين إذا
لم يتم حله في إطار عمليات التسوية داخل الهيئات المستخدمة. والتراع الجماعي في
العمل هو كل خلاف يتعلق بالعلاقات الاجتماعية والمهنية وعلاقة العمل والشروط
العامة للعمل ولم يجد تسويته بين العمال والمستخدم باعتبارهما طرفين في التراع.
أ. الإجراءات القانونية لتسوية التراع الفردي في العمل :
تتم الوقاية من التراع الفردي في العمل حسب الإجراءات التالية المنصوص
. 04 المؤرخ في 06 فبراير 1990 - عليها في القانون 90
- المعالجة الداخلية للتراع بين العامل والمستخدم عن طريق الحوار مع
المسؤول المباشر.
- رفع الأمر إلى الهيئة المكلفة بتسيير المستخدمين في حالة عدم رضا
العامل بمضمون رد مسؤوله المباشر.
- إخطار مفتش العمل بموضوع الخلاف حسب الإجراءات المنصوص
عليها في التنظيم.
- عرض القضية أمام مكتب المصالحة قبل مباشرة أي دعوى قضائية.
- تنفيذ اتفاق المصالحة.
- اللجوء إلى العدالة في حالة عدم تنفيذ اتفاق المصالحة من قبل أحد
الأطراف.
ب. الإجراءات القانونية لتسوية التراع الجماعي في العمل :
كما يمكن الوقاية من التراع الجماعي في العمل حسب الإجراءات التالية
. 02 المؤرخ في 06 فبراير 1990 - المنصوص عليها في القانون 90
- دراسة وضعية العلاقات الاجتماعية والمهنية داخل المؤسسات والإدارات
العمومية في اجتماعات دورية بين ممثلي العمال والممثلين المخولين في المؤسسات
والإدارات العمومية والمهنية.
مادة التشريع المدرسي
146
- اللجوء إلى المصالحة وذلك حين يختلف الطرفان في كل المسائل المدروسة أو
في بعضها حيث يرفع ممثلو العمال المسائل التي يستمر فيها الخلاف إلى
السلطات الإدارية المختصة إقليميا أو وطنيا.
- وفي حالة عدم فض التراع بالإجراءات السابقة تلجأ السلطة السلمية العليا
إلى الاجتماع بطرفي التراع بغرض عقد صلح بينهما بحضور مفتشية العمل
والسلطة المكلفة بالوظيفة العمومية.
- عرض المسائل التي يستمر فيها الخلاف على مجلس الوظيفة العمومية
المتساوي الأعضاء.
- وإذا استمر الخلاف بعد استنفاذ إجراءات المصالحة وفي غياب طرق أخرى
للتسوية يمارس العمال حقهم في اللجوء إلى الإضراب وفقا للشروط الدقيقة
المنصوص عليها في التنظيم.
الجواب الثاني :
إن كلمة مسؤولية يقصد ا لغة قيام شخص ما بأفعال أو تصرفات يكون مسؤولا
عن نتائجها، أما اصطلاحا فهي تعني تلك التقنية القانونية التي تكون أساسا من
تداخل إرادي ينقل بمقتضاه عبء الضرر الذي وقع على شخص مباشرة بفعل
قوانين الطبيعة أو البيولوجيا أو السيكولوجيا أو القوانين الاجتماعية إلى شخص
آخر ينظر إليه على أنه هو الشخص الذي يتحمل هذا العبء. وتنقسم المسؤولية
إلى عدة أنواع هي :
أ. المسؤولية الأخلاقية أو الأدبية :
هي المسؤولية التي تنشأ عن مخالفة قاعدة من القواعد الاجتماعية المتمثلة في
أوامر الدين ونواهيه، أو في العادات والتقاليد أو في الأخلاق والآداب
وااملات المتبعة من طرف معظم أفراد اتمع وتتميز هذه المسؤولية عن غيرها
بما يلي :
- أا مسؤولية أمام الله والضمير.
- جزاؤها معنوي يقتصر على نقد الناس واستنكارهم لفعل الفاعل.
مادة التشريع المدرسي
147
- أا تشمل علاقة الإنسان بربه وواجبه نحو نفسه والروابط التي تربطه مع
غيره من الناس.
ب. المسؤولية القانونية :
هي المسؤولية التي ينظمها القانون ويحدد جزاءها في نطاق علاقة الإنسان بغيره
من أفراد اتمع وتتفرع هذه المسؤولية إلى:
- المسؤولية المدنية :
ودف إلى حماية مصالح الأفراد في اتمع وتنشأ عن فعل غير مشروع
سبب ضررا للغير.
- المسؤولية الجنائية :
دف هذه المسؤولية إلى حماية مصالح اتمع ومعاقبة كل من يخل بأمنه
واستقراره وتنشأ عن مخالفة قاعدة من قواعد القانون الجنائي.
- المسؤولية الإدارية :
هي نوع من المسؤولية التي تنشأ عن خرق قاعدة من قواعد القانون
الإداري، والقانون الإداري غير مقنن أي غير مجموع في مجموعة واحدة
مثل القانون المدني أو التجاري، لكن هناك بعض الفروع منه مقننة مثل
قانون الوظيفة العمومية وقانون الولاية والبلدية، والمسؤوليات القانونية
تتنوع بتنوع القانون أي يصل عددها إلى عدد الفروع القانونية.
ما يترتب عن ممارسة المسؤولية من انعكاسات بالنسبة لمدير المؤسسة التربوية :
إن مدير المؤسسة مسؤول مسؤولية كاملة عن سير المؤسسة التربوية بمن فيها وما
فيها كما تشير إلى ذلك مجموعة من المواد القانونية الواردة في النصوص الرسمية
91 الذي جاء فيه ما يلي : - والقرارات الوزارية سيما منها القرار 839
- يكون مدير المدرسة الأساسية للطورين الأول والثاني مسؤولا عن حسن
سير المؤسسة وعن التأطير التربوي والتسيير الإداري فيها ويخضع لسلطته جميع
المعلمين والمستخدمين العاملين بالمؤسسة.
مادة التشريع المدرسي
148
- يقوم مدير المدرسة الأساسية للطورين الأول والثاني بالحضور الدائم في
المؤسسة وذه الصفة يمكن أن يستحضر في أي وقت من الليل أو النهار.
- يتعين على مدير المدرسة الأساسية للطورين الأول والثاني ضبط كافة
الإجراءات الضرورية والتنظيمية من أجل ضمان أمن الأشخاص وسلامة
التجهيزات داخل المؤسسة والسهر على إقامة التدابير اللازمة في مجال حفظ
الصحة والنظافة.
ولعل استعراض هذه المواد وما شاها في النصوص الرسمية الأخرى المتعلقة بتنظيم
القطاع يطرح بوضوح حجم المسؤولية الثقيلة الملقاة على عاتق المدير باعتباره
يشرف على المؤسسة إشرافا كاملا من جميع النواحي الإدارية والتربوية
والبيداغوجية أي على الناحية المادية والبشرية كما أسلفنا بل هو مطالب بالتسيير
الحسن وإسداء التعليمات وإعطاء الأوامر بالإضافة إلى المتابعة والمراقبة وهذا يعني
أن للمدير سلطة فعلية على المؤسسة وعلى من فيها من عمال وتلاميذ ومعلمين كما
يعني أيضا أن له مسؤولية كبرى على النتائج الدراسية والتحصيل التربوي، وعليه
فإن مسؤولياته كثيرة متعددة الجوانب تقتضي منه القيام بجميع الإجراءات والتدابير
الضرورية حتى لا يقع تحت طائلة المسؤولية التقصيرية التي تشير إليها بعض مواد
القانون المدني الجزائري الذي جاء فيها ما يلي :
المادة 153 : كما أن المعلمين والمربين وأرباب الحرف مسؤولون عن

الضرر الذي يسببه تلامذم والمتمرنون في الوقت الذي يكونون فيه تحت
رقابتهم غير أن مسؤولية الدولة تحل محل مسؤولية المعلمين والمربين.
ويستطيع المكلف بالرقابة أن يتخلص من المسؤولية إذا أثبت أنه قام بواجب
الرقابة أم أثبت الضرر كان لابد من حدوثه ولو قام ذا الواجب بما ينبغي
من العناية.
المادة 136 : يكون المتبوع مسؤولا عن الضرر الذي يحدثه تابعه بعمله غير

المشروع متى كان واقعا منه في حال تأدية وظيفته أو بسببها وتقوم رابطة
مادة التشريع المدرسي
149
التبعية ولو لم يكن المتبوع حرا في اختيار تابعه متى كانت له عليه سلطة
فعلية في رقابته وفي توجيهه.
المادة 138 : كل من تولى حراسة شيء وكانت له قدرة الاستعمال

والتسيير والرقابة يعتبر مسؤولا عن الضرر الذي يحدثه ذلك المعني.
وهكذا يتجلى لنا بوضوح أن أي تقصير في أداء المسؤوليات من طرف المدير
تنجر عنه عواقب جزائية وخيمة بسبب إهمال أو اون أو تراخ في أداء المهام وفق
مقتضى التنظيم.
اختبار دورة جويلية 2004
النمط : مديرو المدارس الابتدائية
الأسئلة :
على المتكون أن يعالج أحد الموضوعين على الخيار :
الموضوع الأول :
- أذكر حسب الأهمية مختلف النصوص التي تقنن الوظيفة العمومية، مع
الشرح والتمثيل.
الموضوع الثاني :
- ما هي اللجنة المتساوية الأعضاء ؟
- أذكر تشكيلها وتنظيمها ومهامها.
الأجوبة :
الجواب الأول :
النصوص التي تقنن الوظيفة العمومية حسب أهميتها هي :
1985 المتضمن القانون /03/ 59 المؤرخ في 23 - -1 المرسوم رقم : 85
الأساسي النموذجي لعمال الإدارات العمومية.
مادة التشريع المدرسي
150
1990 المتضمن /02/ 49 المؤرخ في 06 - -2 المرسوم التنفيذي رقم 90
القانون الأساسي لعمال قطاع التربية.
12- هذه النصوص في مجمل موادها استمدت من القانون العام للعامل رقم 78
.1978/08/ الصادر في 06
الشرح :
59 فهو يحدد القواعد القانونية التي تنطبق على العمال - بالنسبة للمرسوم 85
الذين يمارسون عملهم في المؤسسات والإدارات العمومية، وفي المصالح التابعة
للدولة والجماعات المحلية والمؤسسات العمومية ذات الطابع الإداري التابعة لها
ومصالح الس الشعبي الوطني والس الأعلى للمحاسبة وكذا الهيئات العمومية
التي تخضع لقواعد المحاسبة العمومية (المادة 1 و 2 من المرسوم المذكور أعلاه).
يشتمل هذا المرسوم على 150 مادة مقسمة على عشرة أبواب هي :
- الباب الأول : أحكام عامة
- الباب الثاني : الحقوق والواجبات
- الباب الثالث : علاقة العمل
- الباب الرابع : التكوين والترقية
- الباب الخامس : التصنيف والأجر
- الباب السادس : حالات العمل وحركات تنقلهم
- الباب السابع : العقوبات التأديبية
- الباب الثامن : انتهاء علاقة العمل
- الباب التاسع : أحكام انتقالية
- الباب العاشر : أحكام ختامية
وفيما يتعلق بالأمثلة نكتفي بالأساتذة إلى الباب الثالث المتعلق بعلاقة العمل الفصل
الثاني منه ويتعلق بالمدة التجريبية.
مادة التشريع المدرسي
151
يتم تثبيت المتمرنين في مناصب عملهم إثر انقضاء المدة التجريبية التي يمكن تحديدها
عند الاقتضاء ولا يسمح لهم بالانتداب أو الاستيداع ولا بالانتخابات في لجان
الموظفين كمترشحين إلا بعد التثبيت.
1990 المتضمن القانون /02/ 49 المؤرخ في 06 - أما المرسوم التنفيذي رقم 90
الأساسي لعمال قطاع التربية فهو يهدف إلى بيان الأحكام الخاصة المطبقة على
أسلاك التربية والتكوين ويحدد قائمة مناصب العمل وشروط الالتحاق ا،
والوظائف المطابقة لهذه الأسلاك ويخضع لهذا المرسوم :
- الموظفون المعلمون
- موظفو إدارة المؤسسات المدرسية والمعاهد التكنولوجية للتربية
- موظفو الحراسة
- موظفو التفتيش والمراقبة
- موظفو المصالح الاقتصادية
- موظفو التوجيه المدرسي والمهني
- موظفو التغذية المدرسية
يشتمل المرسوم على 192 مادة موزعة على خمسة أبواب هي :
- الباب الأول : أحكام عامة
- الباب الثاني : قائمة أسلاك الموظفين
- الباب الثالث : المناصب العليا
- الباب الرابع : التصنيف
- الباب الخامس : أحكام خاصة وختامية
وكمثال نذكر فترة التجربة والتثبيت الفصل الثالث من الباب الأول.
يخضع مساعد التربية وأعوان المصالح الاقتصادية ونواب المقتصدين غير المسيرين
لفترة تجريبية تحدد بستة أشهر، تكون قابلة للتجديد مرة واحدة عند الضرورة.
ويخضع بقية الموظفين المنتمين للأسلاك الخاصة بالتربية لفترة تجريبية تحدد بتسعة
أشهر تكون قابلة للتجديد مرة واحدة عند الضرورة.
مادة التشريع المدرسي
152
الجواب الثاني :
أ. /تعريف اللجنة متساوية الأعضاء :
هي هيئة استشارية تتشكل بالتساوي، من ممثلي الإدارة وممثلي العمال الذين
ينتخبون لمدة ثلاث سنوات، قابلة للتجديد.
ب. /التشكيلة :
تتشكل اللجنة المتساوية الأعضاء من طرفين هما ممثلو العمال بالتساوي ويكون
عدد الأعضاء حسب تعداد العمال في المؤسسة أو الهيئة على أن تشتمل القائمة
على أعضاء رسميين وعدد مساو له من الأعضاء الإضافيين من كلا الطرفين.
ج. /تنظيمها :
تنشأ اللجنة المتساوية الأعضاء بقرار وزاري أو بقرار ولائي خمسة عشر
يوما بعد الإعلان عن نتائج الانتخابات الخاصة بممثلي العمال.
تتولى رئاسة اللجان السلطة السلمية المؤسسة لها، غير أن الرئيس في حالة
التعذر ينب عنه ممثل الإدارة الأكثر أقدمية في الوظيفة والأعلى سلميا.
كل لجنة تقوم بإعداد قانوا الداخلي الذي يعرض على الوزير أو الوالي
للمصادقة عليه.
أما الأمانة فتضمن من طرف ممثل الإدارة على أن لا يكون عضوا من أعضاء
اللجنة. يحرر المحضر بعد كل جلسة وتجتمع اللجان متساوية الأعضاء باستدعاء
من رئيسها أو بطلب مكتوب لثلث أعضائها الرسميين على الأقل. وفي كل
حال مرتين على الأقل في السنة.
جلسات اللجان متساوية الأعضاء ليست مفتوحة للجمهور. كما يخضع
أعضاء اللجان المتساوية الأعضاء على إجبارية السر المهني على كل ما يمكن
سماعه أو الاطلاع عليه عن طريق الوثائق أثناء الاجتماعات الخاصة بممارسة
مهامهم داخل اللجان.
- ملاحظة : يمكن للمزيد من المعلومات والإيضاحات الرجوع إلى المرسوم 89
.1984/01/ 10 المؤرخ في 14
مادة التشريع المدرسي
153
د. /مهامها :
تختص اللجان المتساوية الأعضاء بالأمور التالية :
- تمديد فترة التربص
- الترفيه في السلم أو الإطار
- الانتداب أو النقل الإجباري
- الاستيداع لغرض شخصي
- اقتراح عقوبات من الدرجة الثانية والثالثة
- دراسة الجدول السنوي لحركات الموظفين
- الإدماج في سلك الانتداب
1984 فإن آراء /01/ 10 المؤرخ في 14 - وطبقا للمادة العاشرة من المرسوم 84
هذه اللجان تكون ذات طابع استشاري ما عدا في الحالات التالية حيث تكون
إلزامية.
- الانتداب أو النقل الإجباري، عند معارضة الموظف.
- رفض قبول الاستقالة.
- الترقية في الدرجة أو السلك.
- التتريل، الإحالة الإجبارية على التقاعد.
- العزل بالتعويض أو بدون تعويض.
اختبار دورة جويلية 2004
النمط : مديرو المدارس الابتدائية
الأسئلة :
على المتكون أن يعالج أحد الموضوعين على الخيار :
الموضوع الأول :
مادة التشريع المدرسي
154
يتمتع الموظف في إطار التشريع والتنظيم المعمول ما بحقوق وعليه أن يؤدي
واجبات.
1. أذكر ثلاثة ( 03 ) حقوق وثلاثة واجبات.
2. عرف الإحالة على الاستيداع وبين حالاته.
3. أذكر حالات إاء علاقة العمل ... واشرح واحدة منها.
الموضوع الثاني :
1. تقتضي علاقة العمل التزام العامل بالقيام بمجموعة من التصرفات والامتناع
عن الإتيان ببعض الأعمال المحضورة عليه. ما هي هذه الالتزامات بالتفصيل ؟
2. كيف يمارس حق الإضراب ؟ وكيف يحمي هذا الحق ؟
الأجوبة :
الجواب الأول :
1. في إطار التشريع والتنظيم المعمول ما، يتمتع الموظف بمجموعة من الحقوق
والواجبات، نذكر منها ثلاثة لكل منهما :
أ. /الحقوق :
- تقاضي الأجر المتمثلة عن العمل الواحد إذ تساوى في التأهيل والمردود.
- حماية العامل أثناء ممارسة عمله ومهامه من كل أشكال الإهانة والقذف
والتهديد والضغط.
- الحماية الاجتماعية من أثار الشيخوخة والمرض وحوادث العمل والوفاة.
ب. /الواجبات :
- القيام بالمهام المرتبطة بمنصب العمل بوعي وفعالية.
- الحفاظ على وسائل العمل وممتلكات المؤسسة المستخدمة أو الممتلكات
الوطنية.
- المحافظة على السر المهني.
- 2. الإحالة على الاستيداع حسب المادة 51 من القانون العام للعامل رقم 78
1978 هي : /08/ 12 المؤرخ في 05
مادة التشريع المدرسي
155
"التوقيف المؤقت لعلاقة عمل العامل المثبت في منصب عمله وتنجر عليها توقيف
الأجر والاستفادة من حقوق الأقدمية والترقية والتقاعد. وحسب المادة 52 من
نفس القانون تكون بطلب من العامل.
وحالات الإحالة على الاستيداع هي :
- في حالة المرض الخطير أو وقوع حادث للزوج أو الطفل.
- للقيام بدراسات أو أبحاث، ذات المنفعة العامة.
- للسماح للعامل بمرافقة زوجته إذا كان هذا الأخير، مضطر بسبب عمله
على الإقامة في مكان يبعد عن مكان العامل المعني.
- للسماح للعامل والمرأة في العمل على وجه الخصوص برعاية طفل يقل سنه
عن خمس سنوات أو مصاب بعاهة تستلزم العلاج المستمر.
- لأغراض شخصية بعد سنتين من الأقدمية.
3. حالات إاء علاقة العمل هي :
- الاستقالة
- التسريح ذو الطابع التأديبي
- العجز الكامل عن العمل
- التقاعد
- الوفاة
وإليكم الشرح لحالة واحدة من الحالات المذكورة وهي التسريح ذي الطابع
التأديبي، ويكون ذلك باقتراح من اللجنة المتساوية الأعضاء في جلستها التأديبية إثر
ارتكاب الموظف لخطأ من الدرجة الثالثة.
الجواب الثاني :
1. تتمثل الالتزامات التي يقوم ا العامل في إطار علاقة العمل التي تربطه يئة
المستخدمة فيما يلي :
- القيام بالمهام المرتبطة بمنصب العمل بوعي وفعالية.
- تعزيز الجهد الجماعي الهادف إلى دعم الاقتصاد الوطني.
مادة التشريع المدرسي
156
- التنفيذ السليم للمهام المسندة إليه في إطار نشاط المؤسسة المستخدمة.
- الحفاظ على وسائل العمل وممتلكات المؤسسة المستخدمة أو الممتلكات
الوطنية.
- الانضباط في العمل واحترام القانون.
- محاربة كل أشكال التغيب والتبذير أو التسيب في العمل.
- المساهمة في إنشاء العلاقات المهنية السليمة.
- المحافظة على السر المهني.
- عدم استعمال أماكن العمل أو تجهيزاته لأغراض شخصية خارجة عن
الخدمة.
- أن يكون العامل قدوة حسنة في سلوكه للحفاظ على سمعة المؤسسة
المستخدمة.
2. كيفية ممارسة حق الإضراب وحمايته :
02 المؤرخ في - يمارس حق الإضراب طبقا لما ورد في المادة 24 من القانون 90
1990/02/06 حيث تنص هذه المادة على ما يلي :
"إذا استمر الخلاف بعد استنفاء إجراءات المصالحة والوساطة المنصوص عليها
أعلاه، وفي غياب طرق أخرى للتسوية، قد ترد في عقد أو اتفاقية بين الطرفين،
يمارس حق العمال في اللجوء إلى الإضراب وفقا للشروط والكيفيات المحددة في
أحكام هذا القانون".
وتنص المادة 28 من نفس القانون أنه "يوافق على اللجوء إلى الإضراب عن طريق
الاقتراع السري وتكون الموافقة بأغلبية العمال اتمعين في جمعية عامة تضم نصف
عدد العمال الذين تتكون منهم جماعة العمال المعنية على الأقل".
ولا يشرع في الإضراب إلا بعد انتهاء الأجل المسبق للإضراب حيث تحسب مدته
ابتداء من تاريخه إيداعه لدى المستخدم وإعلام مفتشية العمل المختصة إقليميا،
وتحدد هذه المدة عن طريق المفاوضة، ولا يمكن أن تقل عن ثمانية أيام.
مادة التشريع المدرسي
157
ويلتزم المستخدم وممثل العمال بمجرد إيداع الإعلان المسبق للإضراب، باتخاذ
التدابير اللازمة لضمان المحافظة على المنشآت والأملاك وضمان أمنها (المواد من
.(02- 24 إلى 31 من القانون 90
وعن حماية حق الإضراب ينص نفس القانون على ما يلي :
- عند احترام أحكام هذه القانون فهو يحمي حق الإضراب.
- لا يقطع الإضراب الذي شرع فيه، حسب الشروط المنصوص عليها في هذا
القانون علاقة العمل.
- يمنع أي تعيين للعمال عن طريق التوظيف أو غيره قصد استخلاف العمال
المضربين، ماعدا حالات التسخير الذي تأمر به السلطات الإدارية أو إذا رفض
العمال تنفيذ الالتزامات الناجمة عن ضمان القدر الأدنى من الخدمة المنصوص
عليه.
- يمنع تسليط أي عقوبة على العمال بسبب مشاركتهم في إضراب قانوني
شرع فيه وفقا للشروط المنصوص عليها في هذا القانون (المادتين 32 و 33 من
.(02- القانون 90

[المغيري]

السلام عليكم كيف تتم عملية تعيين المدراء الجدد هل من خلال الترتيب للمسابقة قبل التكوين او بعد التكوين

[الجليس الصالح]

الحالة الاولي يكون خسب الترتيب النهائي للتكوين ادا كان طالبي المدرسة بكثرة
الحالة الثانية ادا كانت المدرسة غير مرغوب فيها ففي هده الحالة الترتيب ليست له اهمية
الحالة الثالثة حسب معارفك واجتهاداتك لان في الجزائر بلد المعجزات

[جوهرة الغرب.]

http://www.yu-std.com/forum/imgcache/2/17345yu-std.jpg
http://img403.imageshack.us/img403/6927/86lb2.gif

[الجليس الصالح]

مادة التسيير البيداغوجي .
179
اختبار دورة جويلية 2002
النمط : مديرو المدارس الابتدائية
الأسئلة :
السؤال الأول :
ورد في المادة 09 من القرار رقم 839 المؤرخ في 13 نوفمبر 1991 ، أن مدير
المدرسة الابتدائية مسؤول على عدد من النشاطات البيداغوجية.
ما هي هذه النشاطات ؟
السؤال الثاني :
نصت المادة 17 من القرار 839 المؤرخ في 13 نوفمبر 1991 والمتضمن مهام
مدير المدرسة الابتدائية على مجموعة من النشاطات التربوية.
أذكر هذه النشاطات.
السؤال الثالث :
ما هي أهداف الزيارات التربوية التي يقوم ا المدير؟
السؤال الرابع :
ما هي أنواع االس التي يشارك فيها مدير المدرسة الابتدائية ؟
السؤال الخامس :
ما هي العلاقة التربوية التي تربط مدير المدرسة الابتدائية بالمفتش ؟
الأجوبة :
الجواب الأول :
نشاطات مدير المدرسة الابتدائية في الجانب البيداغوجي كما ورد في المادة 9 من
القرار 839 المتضمن مهام المدرسة الابتدائية هي :
- تسجيل التلاميذ الجدد وقبولهم في إطار التنظيم الجاري به العمل.
- ضبط خدمات المدرسين وتنظيمها.
مادة التسيير البيداغوجي .
180
- تطبيق التعليمات الرسمية المتعلقة ببرامج التعليم ومواقيته في المؤسسة.
- تحضير االس التربوية الموجودة بالمؤسسة وتنشيط اجتماعاا.
- المشاركة في عمليات التكوين المبرمجة.
الجواب الثاني :
نصت المادة 17 من القرار 839 على ما يلي :
"يشجع مدير الأنشطة الثقافية والفنية والرياضية والأعمال المنتجة الفردية
والجماعية وحصص الترفيه المنشطة التي تساعد على إيجاد المحيط الملائم لازدهار
شخصية التلميذ وتوفير الاستقرار بالمؤسسة".
ويتضح من محتوى هذه المادة أن على المدير أن يقوم :
- بتنظيم النشاطات الثقافية والرياضية بين الأقسام داخل المؤسسة ومع
المؤسسات ااورة.
- القيام بالرحلات الترفيهية وبعض الزيارات ذات الأهداف التربوية.
- تشجيع الإنتاج الفردي والجماعي للتلاميذ.
الهدف من كل هذه الأنشطة هو تنشيط الحياة داخل المؤسسة وتربية الأطفال علي
قيم التضامن والتعاون والتكافل وتنمية روح المسؤولية لديهم.
الجواب الثالث :
أهداف الزيارات التربوية التي يقوم ا المدير هي :
- متابعة نشاطات المعلمين وتقويمها.
- تكوين المعلمين خاصة المبتدئين منهم.
- الوقوف على الشروط والإمكانات المادية التي تجرى فيها الدروس.
- معاينة ظروف تمدرس التلاميذ داخل القسم.
الجواب الرابع :
االس التي يشارك فيها مدير المدرسة الابتدائية هي :
- مجلس المعلمين.
مادة التسيير البيداغوجي .
181
- مجلس التربية والتسيير للمأمن.
- مجلس التنسيق في المأمن.
الجواب الخامس :
تشير المادة 5 من القرار 839 السالف الذكر بخصوص علاقة مدير المدرسة بمفتش
التربية والتعليم الأساسي أا علاقة اتصال دائم ومستمر في كل ما يتعلق بالقضايا
التربوية والبيداغوجية وحتى الإدارية، ويكون تحت مراقبته.
اختبار دورة جويلية 2002
النمط : مديرو المدارس الابتدائية
الأسئلة :
السؤال الأول :
من مهام مدير المدرسة الابتدائية القيام بزيارات تربوية للمعلم، إليك بعضا
من أنواعها، حدد هدف كل منها.
نوع الزيارة الهدف منها
زيارة استطلاعية
زيارة توجيهية
زيارة تكوينية
زيارة تقويمية
السؤال الثاني : ضع تعريفا موجزا ل :
- الاختبار
- الامتحان
مادة التسيير البيداغوجي .
182
السؤال الثالث :
ما هي التدابير التي يجب على مدير المدرسة أن يقوم ا من أجل ضمان السير
الحسن للاختبارات ؟
السؤال الرابع :
لو كلفت – كمدير لمؤسسة تربوية – بإنجاز ندوة تربوية داخلية، ما هي الخطة التي
ستضعها كبرنامج عملي لإنجاح هذه الندوة ؟
السؤال الخامس :
من أهداف المدرسة الابتدائية تنشئة الطفل على الاعتزاز بالوطن ومقوماته
الأساسية. فيما يتمثل ذلك ؟
الأجوبة :
الجواب الأول :
نوع الزيارة الهدف منها
زيارة استطلاعية معاينة ظروف تمدرس التلاميذ في القسم.
زيارة توجيهية مساعدة المتربصين لتحضير امتحانام المهنية.
زيارة تكوينية تدعيم المكتسبات المهنية والعلمية.
زيارة تقويمية تقويم أعمال المعلمين وتثمينها.
الجواب الثاني :
يمكن تعريف كل من الاختبار والامتحان بشكل موجز على النحو التالي :
- الاختبار: أداة تسمح بالكشف عن أداءات التلاميذ بغرض تقويمها.
- الامتحان: عبارة عن مجموعة من الاختبارات، دف إلى قياس المعارف
العلمية والثقافية للممتحنين قصد الحصول على شهادة أو دبلوم أو أجازة.
مادة التسيير البيداغوجي .
183
الجواب الثالث :
- الحرص على تطبيق النصوص الخاصة بكل أنواع المراقبات.
- ضمان سرية إعداد الأسئلة.
- تنظيم عملية إجراء الاختبارات (الرزنامة – جدول الحراسة – التصحيح).
الجواب الرابع :
- وضع رزنامة فصلية أو سنوية للندوات الداخلية.
- اقتراح الدروس المرغوب في تنشيطها ومناقشتها من طرف المعلمين.
- تعيين المعلمين والأفواج موضوع الندوات الداخلية.
- تحرير تقرير عن مجريات الندوة وإرسال نسخة إلى المفتش.
الجواب الخامس :
تتمثل تنشئة الطفل على الاعتزاز بالوطن ومقوماته الأساسية فيما يلي:
- غرس مقومات الهوية الوطنية في نفوس التلاميذ والمتمثلة في الإسلام
والعروبة والأمازيغية.
- الاعتزاز بالتاريخ الوطني.
- احترام الرموز الوطنية من علم ونشيد وتضحيات الشهداء.
.( - تمجيد ثورة التحرير (نوفمبر 1954
- إحياء الأعياد الوطنية والدينية.
مادة التسيير البيداغوجي .
184
اختبار دورة جويلية 2002
النمط : مديرو المدارس الابتدائية
الأسئلة :
السؤال الأول :
إن إنجاز استعمال الزمن وتنظيم خدمات المعلمين عملية تربوية بالغة الأهمية.
1. اشرح ذلك.
2. أذكر الوثائق المعتمدة في إنجاز هذه العملية.
السؤال الثاني :
تكلم عن مجلس المعلمين مبينا دورية اجتماعاته وصلاحياته.
السؤال الثالث :
تعتبر النشاطات الثقافية والرياضية التي تقام على مستوى المؤسسات التعليمية
مكملة للنشاطات التربوية.
1. اشرح أهمية هذه النشاطات في حياة الطفل داخل المدرسة وتأثيرها الإيجابي
على نموه الفكري.
2. أذكر الأهداف الرئيسية التي نسعى إلى تحقيقها من خلال إنشاء النوادي
الثقافية والعلمية والرياضية.
الأجوبة :
الجواب الأول :
1. إنجاز استعمال الزمن وتنظيم خدمات المعلمين عملية تربوية هامة، تستدعي
التوازن بين الأنشطة مع الاستعمال العقلاني لكل الإمكانات المتوفرة وأن يكون
التوقيت في مصلحة التلاميذ.
2. الوثائق المعتمدة في إنجاز استعمال الزمن هي :
- الخريطة التربوية التي تحدد المناصب والأفواج التربوية.
مادة التسيير البيداغوجي .
185
- المواقيت الرسمية.
الجواب الثاني :
يتكون مجلس المعلمين من جميع المدرسين العاملين بالمدرسة ويترأسه مدير المؤسسة.
- دورية الاجتماعات : يجتمع مجلس المعلمين في بداية السنة الدراسية وعند
انتهاء كل فترة دراسية، ويمكن أن يجتمع في ظروف طارئة. تدون المداولات في
دفتر خاص من طرف كاتب الجلسة.
- صلاحياته : يدرس مجلس المعلمين الشؤون المتعلقة بالنشاط التربوي :
إعداد قوائم التلاميذ في الأقسام – مناقشة القانون الداخلي – توزيع الأفواج
على المعلمين – تطبيق البرامج الرسمية – دراسة نتائج التلاميذ – إعداد قوائم
المكتبة المدرسية – يتحول إلى مجلس التأديب للمكافأة أو العقاب.
الجواب الثالث :
1. - إعطاء فرصة للتلاميذ لإبراز استعدادام والتعبير عن مواهبهم وميولهم
الثقافية والفنية والرياضية والعمل على تطويرها.
- غرس حب الحياة عند التلاميذ داخل المدرسة والمشاركة في تزيينها
والمحافظة عليها.
2. - تنظيم النشاطات العلمية والثقافية والرياضية وتطويرها في إطار الفروع
والنوادي التي تنشأ بالمؤسسة.
- تنظيم الحفلات والمعارض والرحلات والتظاهرات الرياضية واللقاءات
الثقافية بين الأقسام ومع المؤسسات التعليمية الأخرى.
- تنظيم التعاون المدرسي.
- ربط الصلة بين المؤسسة والمحيط.
مادة التسيير البيداغوجي .
186
اختبار دورة جويلية 2003
النمط : مديرو المدارس الابتدائية
الأسئلة :
على المتكون أن يعالج أحد الموضوعين على الخيار :
الموضوع الأول :
1. أ. ضع تعريفا موجزا ل :
الاختبار

الامتحان

ب. ما هو الفرق بينهما ؟
2. ما هي التدابير التي يجب على مدير المدرسة أن يقوم ا من أجل ضمان السير
الحسن للاختبارات ؟
الموضوع الثاني :
1. ما هي أهداف الزيارات التربوية التي يقوم ا المدير ؟
2. ما علاقة الندوات التربوية الداخلية ذه الزيارات ؟
الأجوبة :
الجواب الأول :
1. أنظر الجواب النموذجي الذي قدم في اختبار مادة التسيير البيداغوجي في
. دورة جويلية 2002 ص 32
2. أنظر الجواب النموذجي الذي قدم في اختبار مادة التسيير البيداغوجي في
. دورة جويلية 2002 ص 32
الجواب الثاني :
1. أهداف الزيارات التربوية التي يقوم ا المدير هي :
مادة التسيير البيداغوجي .
187
أهداف استطلاعية : وهي عبارة عن معاينة ظروف تمدرس التلاميذ في

القسم.
أهداف توجيهية : وتتمثل في مساعدة المعلمين المتربصين لتحضير

امتحانام المهنية.
أهداف تكوينية : وتعمل على تدعيم المكتسبات المهنية والعلمية

للفاعلين.
أهداف تقويمية : أي الوقوف على نشاطات المعلمين قصد تقويمها

وتثمينها.
2. تتمثل علاقة الندوات التربوية الداخلية بالزيارات التربوية بالوقوف على :
- مدى تطبيق التوصيات والتوجيهات المستخلصة من الندوات.
- برمجة ندوات نوعية لمعالجة النقائص الملحوظة خلال الزيارات.
اختبار دورة جويلية 2004
النمط : مديرو المدارس الابتدائية
الأسئلة :
على المتكون أن يعالج أحد الموضوعين على الخيار :
الموضوع الأول :
من بين الأدوار الأساسية التي يضطلع ا مدير المدرسة الابتدائية، الدور
البيداغوجي.
حدد بالتفصيل هذا الدور وفقا للنصوص التشريعية والتنظيمية.
الموضوع الثاني :
لمدير المؤسسة التعليمية علاقة وطيدة بمفتش المقاطعة.
- وضح مختلف مجالات هذه العلاقة.
مادة التسيير البيداغوجي .
188
الأجوبة :
الجواب الأول :
1991 مهام مدير المدرسة /11/ حدد القرار الوزاري 839 المؤرخ في 13
الابتدائية في اال البيداغوجي فيما يلي :
- تسجيل التلاميذ الجدد وقبولهم في إطار التنظيم الجاري به العمل.
- إعداد التنظيم التربوي وتنظيم خدمات المعلمين بتحديد فترات العمل
لكل منهم في إطار التوقيت الرسمي المعمول به.
- تطبيق التعليمات الرسمية المتعلقة بمناهج وبرامج التعليم ومواقيته.
- تحضير االس التربوية الموجودة بالمؤسسة وتنشيط اجتماعاا.
- زيارة المعلمين في أقسامهم، واتخاذ كل الإجراءات لتدعيم عملهم
ومكتسبام.
الجواب الثاني :
لقد جاء في المادة الخامسة من القرار الوزاري رقم 839 المؤرخ في
1991/11/13 المتضمن مهام مديري المدارس الابتدائية ما يلي :
"يمارس مدير المدرسة الأساسية للطورين الأول والثاني مهامه بالاتصال الدائم
والمستمر مع مفتش التربية والتعليم الأساسي في المقاطعة وتحت مراقبته".
انطلاقا مما سبق يمكن القول أن اال واسع فيما يخص علاقة مدير الابتدائية بمفتش
المقاطعة، ويمكن حصر أهمها فيما يلي :
أ . /اال البيداغويجي والتربوي :
- تسجيل التلاميذ في إطار التنظيم المعمول به.
- عرض التنظيم التربوي على المفتش للمصادقة عليه.
- التشاور فيما يخص تطبيق التعليمات الرسمية.
- برمجة عمليات تكوينية لفائدة المعلمين والمديرين.
- المساهمة في الامتحانات المدرسية والمهنية.
مادة التسيير البيداغوجي .
189
- التعاون على توفير جو عام من شأنه تكوين جماعة متماسكة قادرة على
تذليل الصعوبات.
- التنسيق فيما يخص العناية بصحة التلاميذ البدنية والخلقية
ب. /اال الإداري :
- احترام السلم الإداري.
- يوجه المدير تقريرا سنويا إلى مفتش المقاطعة يتعلق بالوضعية المادية
للمؤسسة وظروف أمن التلاميذ وسلامتهم.
- الوقوف على ظروف سير المطعم المدرسي

[الجليس الصالح]

http://punching.blog.lemonde.fr/files/2009/10/applaudissements.1256325864.gif

[الجليس الصالح]

http://www.iraqup.com/up/20110430/aK51p-GL3i_764747355.gif (http://www.iraqup.com/)

[الجليس الصالح]

مادة التسيير المالي والمادي
201
اختبار دورة جويلية 2002
النمط : مديرو المدارس الابتدائية
الأسئلة :
1. ما هي العلاقة المالية الموجودة بين المدرسة الابتدائية والمأمن ؟
2. وضح الطريقة التي يتم بواسطتها مسك سجل الجرد مع إعطاء أمثلة.
3. تكلم بإيجاز عن العلاقة المادية التي تربط المدرسة بالبلدية وكيف تتم.
الأجوبة :
1. العلاقة المالية الموجودة بين المدرسة الابتدائية والمأمن تتمثل في وحدة الميزانية
حيث تكون ميزانية المدرسة الأساسية المندمجة المشكلة من المدرسة الإكمالية ومن
- المدارس الابتدائية ميزانية واحدة، طبقا لما جاء في المادة 26 من القرار رقم 02
1993 الذي حدد كيفية تنظيم وتسيير المدرسة /06/ 175 المؤرخ في 03
الأساسية المندمجة. كما تنص أحكام المالية لهذا القرار على ما يلي :
يعتبر مدير المدرسة الإكمالية في المأمن هو الآمر بالصرف ويتولى مجلس التربية
والتسيير تخصيص إعتمادات بما يكفل الاستعمال العقلاني والتوزيع المتوازن لبنود
الميزانية لفائدة كل من المدرسة الإكمالية والمدارس الابتدائية المشكلة للمأمن.
ويكلف بالتسيير المالي والمادي للمأمن مسير مالي طبقا للقوانين الجاري ا العمل.
ويمسك المسير المالي بصفته عونا محاسبا محاسبة المؤسسة تحت مسؤولية مدير المدرسة
الإكمالية باعتباره الآمر بالصرف. ويقوم بالتكفل بالمستحقات المالية لجميع الموظفين
وبتسيير الأملاك العقارية المنقولة التابعة للمدرسة الأساسية المندمجة في المدرسة
الإكمالية والمدارس الابتدائية بالتعاون والتنسيق مع مدير المدارس المذكورة.
مادة التسيير المالي والمادي
202
2. النصوص القانونية المسيرة للجرد تلزم بتسجيل جميع الأشياء التي لا تستهلك
بمجرد الاستعمال الأول والتي يفوق ثمنها عن 300.00 دج. يستعمل لذلك سجل
،1987/07/ مماثل للسجل النموذجي المنصوص عليه في القرار المؤرخ في 21
والذي يتضمن 08 أعمدة.
يجب التمسك بطريقة مسك سجل الجرد التي تتطلب التقيد بالتعليمات الرسمية
المتعلقة بتسجيل كل شيء على خط مستقل ويعطي له رقم مستقل ويكون الترقيم
متسلسل .
يجب وصف دقيق للشيء ارود مع ذكر تاريخ التكفل بتسجيله ومكان تعيينه
وقيمته.
هذا مثال جرد 05 كراسي استلمتها المؤسسة يوم 10 جوان 2002 من البلدية
وهي مخصصة لمكتب المدير. ثمن الكرسي هو 650.00 دج للواحد وآخر رقم
: المسجل في سجل الجرد هو 2550
يكون جرد الكراسي الخمسة طبقا للجدول الآتي :
رقم التسجيل تاريخ التكفل
بالتسجيل
تعيين الشيء
ارود
مصدره قيمته تخصيصه خروجه ملاحظات
2551 2000/06/10 كرسي البلدية 650.00 مكتب المدير
2552 2000/06/10 كرسي البلدية 650.00 مكتب المدير
2553 2000/06/10 كرسي البلدية 650.00 مكتب المدير
2554 2000/06/10 كرسي البلدية 650.00 مكتب المدير
2555 2000/06/10 كرسي البلدية 650.00 مكتب المدير
مادة التسيير المالي والمادي
203
1981 صلاحيات البلدية تجاه /12/ 377 المؤرخ في 26 - 3. حدد المرسوم 81
المدرسة والعلاقة المادية التي تربطها والتي تتمثل فيما يلي:
- صيانة المدرسة والمطاعم المدرسية.
- إصلاح وترميم البناءات المدرسية وإصلاح التجهيزات.
- توفير الماء والتدفئة والإنارة والهاتف.
- حراسة المدرسة.
اختبار دورة جويلية 2002
النمط : مديرو المدارس الابتدائية
الأسئلة :
اختر سؤالين للإجابة :
السؤال الأول :
يقول الأستاذ أحمد محيو في كتابه :"المؤسسات الإدارية" ص 445 : "إن المؤسسة
العامة هي مرفق عام يتمتع بالشخصية الاعتبارية".
1. فما هي النتائج المترتبة عن ذلك ؟
2. أربط هذه النتائج بالمدرسة الابتدائية.
السؤال الثاني :
تعتبر الخدمات الاجتماعية جميع الأعمال التي ترمي إلى المساهمة في تحسين معيشة
العمال في مجالات الصحة والسكن وسائر التدابير الاجتماعية لصالح العامل
وأسرته.
1. تحدث عن لجنة الخدمات الاجتماعية من حيث النشأة والاختصاص.
2. تحدث عن التسيير المالي للخدمات الاجتماعية.
مادة التسيير المالي والمادي
204
السؤال الثالث :
المدرسة مركز إشعاع تربوي ومعرفي، يمثلها المدير وهو مسؤول عليها أخلاقيا
ومدنيا وقضائيا :
1. عرف المدرسة ودور المدير وبين مسؤوليته عن الموظفين والتلاميذ وممتلكات
المؤسسة.
2. تحدث عن العلاقة مع السلطات حسب السلم الإداري والمصالح الخارجية
ومختلف الشركاء.
الأجوبة :
الجواب الأول :
1. المؤسسة العمومية هي مرفق عام تحدثه الدولة، وذلك عندما تقرر نشاطا معينا
يقتضي أن تقوم به تحقيقا للمصلحة العامة، وتخضعه للسلطة الإدارية، أي أن المرفق
العام لا يمكن أن ينفصل عن سلطة الدولة، ويخضع مع ذلك لأحكام ومبادئ
القانون العام الإداري الذي يخول له حقوق وامتيازات السلطة العامة ويكون ذلك
عن طريق أو بواسطة الشخصية الاعتبارية التي يتمتع ا.
فالمؤسسة العامة (أو العمومية) هي إذن شخص إعتباري (أو معنوي) إداري،
ويترتب عن ذلك النتائج التالية :
أ. على الصعيد القانوني: تتمتع المؤسسة العمومية باستقلال قانوني نسبي.
توجد في المؤسسة العمومية أجهزة إدارية خاصة مثل الس الإداري والجهاز
التنفيذي (مدير المؤسسة).
ب. على الصعيد المالي : تتمتع المؤسسة العمومية باستقلال مالي يعني لها
ميزانية خاصة.
ج. تخضع المؤسسة العمومية لمبدأ التخصص يعني صلاحياا تقتصر فقط على
القيام بالمهمة المحددة في نص إحداثها.
د. تخضع المؤسسة لرقابة أجهزا وأعمالها وميزانيتها.
مادة التسيير المالي والمادي
205
2. تعتبر المدرسة الابتدائية مؤسسة عمومية بحكم الأداء التي تقوم به للمصلحة
العامة، وتتمتع ذه الصفة بالشخصية المعنوية التي تطبق على كل مجموعة من
الأشخاص والأموال تستهدف غرضا مشتركا معينا، ويترتب عن ذلك أهلية قانونية
لاكتساب والالتزام بالواجبات.
يعتبر مدير المدرسة الابتدائية الممثل الشرعي للمؤسسة التي يشرف عليها، ينوب
عنها ويعمل باسمها ولحساا في جميع العقود المدنية التي تبرم مع الغير، وباسمه تكون
المرافعة أمام المحاكم الشرعية إن دعت الحاجة إلى ذلك.
نشير إلى أن المدرسة الابتدائية لا تتمتع بالاستقلال المالي حيث من هذه الناحية
ملحقة بالمأمن في إطار الميزانية الواحدة. وفي الجانب المادي فهي تابعة للبلدية.
الجواب الثاني :
1. الخدمات الاجتماعية تشمل جميع الأعمال أو الانجازات التي ترمي إلى المساهمة
في تحسين معيشة العمال ماديا ومعنويا عن طريق تكملة لأجر العمل في شكل
خدمات في مجال الصحة والسكن والثقافة والتسلية، وبصفة عامة جميع التدابير ذات
الطابع الاجتماعي التي تستهدف تسهيل الحياة اليومية للعامل وأسرته.
1983 المتعلق بتسيير /09/ 303 المؤرخ في 11 - أ. المرسوم رقم 82
الخدمات الاجتماعية ينص في المادة الثالثة ( 03 ) على ما يلي :
"ينشأ داخل كل هيئة مستخدمة جهاز واحد، أو عند الاقتضاء عدة أجهزة
تتولى الخدمات الاجتماعية، تسمى لجنة الخدمات الاجتماعية".
يعين أعضاء لجنة الخدمات الاجتماعية من ضمن العمال التابعين للهيئة
المستخدمة لمدة ثلاثة سنوات وتتألف لجنة الخدمات الاجتماعية حسب أهمية
عدد العمال، من خمسة إلى تسعة ( 05 إلى 9) أعضاء دائمين ومن اثنين إلى
ثلاثة ( 02 إلى 03 ) أعضاء إضافيين يعينون حسب الحالة من الهيئة النقابية
المعنية أو من ممثلي العمال المنتخبين، ولا يمكن للأعضاء الإضافيين أن يشاركوا
في أشغال اللجنة إلا بصفة استشارية بخلاف ما إذا كانوا يخلفون أعضاء
دائمين.
مادة التسيير المالي والمادي
206
تنتخب لجنة الخدمات الاجتماعية رئيسا ونائب رئيس ليخلفه في حالة وقوع
مانع له.
ب. تتولى لجنة الخدمات الاختصاصات التالية :
- إعداد برامج العمل الخاصة بالخدمات الاجتماعية داخل الهيئة المستخدمة
التي أنشأت فيها.
- متابعة ومراقبة تنفيذ هذه البرامج بواسطة مختلف الأجهزة والهياكل
المحدثة لهذا الغرض.
وذا الصدد تقوم لجنة الخدمات الاجتماعية على وجه الخصوص بالمهام التالية :
- إعداد مشروع البرنامج السنوي الخاص للخدمات الاجتماعية.
- إعداد جدول للأولويات تبعا للوسائل الموجودة والانجازات اللازمة
والسهر على احترام ذلك.
- مراقبة وتقييم دورية تنفيذ البرامج عن طريق هياكل التسيير المعنية،
وتتخذ عند الاقتضاء الإجراءات الملائمة للتنفيذ السليم لهذا الغرض.
- إعداد التنظيم الداخلي وتصادق عليه.
- إعداد بالتعاون مع هياكل التسيير مشروع ميزانية التسيير وتقديمه لهيكل
منظمة العمال المعنية لتقديره.
- المصادقة على الميزانية النهائية وتسليمها لهيكل التسيير المعني قصد
تنفيذها.
2. يتم التسيير المالي للخدمات الاجتماعية وفقا للأحكام القانونية المنصوص عليها
1982 ، المتمم بالمرسوم /05/ 179 المؤرخ في 15 - في المرسوم التنفيذي رقم 82
1994 اللذان يحددان محتوى /07/ 186 المؤرخ في 06 - التنفيذي رقم 94
الخدمات الاجتماعية وكيفية تمويله.
عن التسيير المالي للخدمات الاجتماعية تنص هذه الأحكام على ما يلي:
- تمول الهيئة المستخدمة صندوق الخدمات الاجتماعية التابعة لها بمساهمة
سنوية تحسب على أساس نسبة 3% من كتلة الأجور الخام بما في ذلك
مادة التسيير المالي والمادي
207
العلاوات والتعويضات على اختلاف أنواعها، اعتمادا على حسابات السنة
المالية المنصرمة.
- يتم دفع مساهمة الهيئة المستخدمة في صندوق الخدمات الاجتماعية في
غضون الأشهر الثلاثة التي تلي افتتاح السنة المالية الجديدة.
- الأموال التي تصب في الحساب الجاري البريدي للخدمات الاجتماعية
تستعمل في إطار الميزانية.
- تمسك المحاسبة على الشكل الذي نصت عليه التعليمة رقم 17 المؤرخة
1983 الصادرة عن وزارة المالية، وتشمل هذه المحاسبة ما يلي : /05/ في 31
- المحاسبة العامة حسب المخطط الوطني للمحاسبة.
- المحاسبة المادية.
- سجل الجرد والاستثمارات.
الجواب الثالث :
1. المدرسة الابتدائية، مركز إشعاع تربوي ومعرفي، تقوم بدور نقل الثقافة ونشر
العلم والمعرفة. إا مؤسسة عمومية تربوية، تتمتع بالشخصية المعنوية ولكن لا تتمتع
بالاستقلال المالي. يمثلها المدير الذي يقوم في إطار الترتيبات المعمول ا ووفقا
49 المتضمن القانون الأساسي الخاص بعمال قطاع - للمرسوم التنفيذي رقم 90
1991 بإدارة المؤسسة التي /11/ التربية وكذا القرار رقم 839 المؤرخ في 13
أسندت إليه. وذه الصفة يكون مسؤولا عن حسن سير المؤسسة وعن التأطير
التربوي والتسيير الإداري فيها، ويخضع لسلطته جميع المعلمين والمستخدمين العاملين
بالمؤسسة.
يسهر مدير المدرسة الابتدائية على التربية الخلقية للتلاميذ ويمارس سلطته باستمرار
على كل ما يتعلق بالدروس والنظام والانضباط في المؤسسة وهو ذه الصفة
يضطلع بدور بيداغوجي وتربوي وإداري.
أما في ما يخص ممتلكات المؤسسة، تتمثل مهمة مدير المدرسة في حماية البناءات
المدرسية والسهر على صيانتها باتخاذ كل التدابير والإجراءات الضرورية للحفاظ
مادة التسيير المالي والمادي
208
عليها باعتبارها ممتلكات عامة. وعليه، زيادة على جرد الممتلكات من طرف مصالح
البلدية التي سلمته للمدرسة القيام بمسك جرد خاص بالتجهيزات وبالمكتبة وبالمواد
التي تسهلك للاستعمال الأول.
2. تكتسي العلاقات أهمية كبيرة في حياة المؤسسة التربوية، وهي على نوعين :
- علاقات المدير مع الوصاية.
- العلاقات العامة.
أ. علاقات المدير مع الوصاية (مصالح مديرية التربية): هي علاقات خارجية
سلمية حيث تعتبر مديرية التربية بحكم القانون الممثلة الرسمية لوزارة التربية
الوطنية بالولاية، وتتمثل هذه العلاقات فيما يلي:
- تنفيذ النصوص والتعليمات.
- احترام الرزنامة الإدارية.
- احترام السلم الإداري.
ب. العلاقات العامة : تشمل كل العلاقات، مدير المؤسسة مع الموظفين ومع
التلاميذ والأولياء، يجب على المدير أن يعرف شخصية كل موظف بالمؤسسة
وما يتميز به وطريقته في العمل، واعتمادا على ذلك ينبغي أن يحضى بثقة
هؤلاء الموظفين. أما مع التلاميذ فينبغي لمدير المؤسسة أن لا ينسى أن التلميذ
هو الغاية وسبب وجود المؤسسة لهذا يجب أن ييسر له الاتصال أن يكون بابه
مفتوحا أمامه وينبغي أن يعرف جيدا أكثر عدد ممكن من التلاميذ.
وينبغي أن تكون العلاقات مع الأسرة دائمة ومباشرة مما يعين على حسن فهم
أبنائهم وعملهم وتكوينهم.
العلاقة مع المؤسسات الأخرى ضرورية وأكيدة.
مادة التسيير المالي والمادي
209
اختبار دورة جويلية 2003
النمط : مديرو المدارس الابتدائية
الأسئلة :
على المتكون أن يعالج أحد الموضوعين على الخيار :
الموضوع الأول :
تتدخل البلدية باستمرار في شؤون المدرسة الابتدائية في عدة مناسبات:
1. ما هي االات التي تتدخل فيها البلدية ؟
2. ما هي العلاقة التي تربط مفتش الطورين الأول والثاني بكل من مدير المدرسة
الابتدائية والبلدية ؟
3. علاقة المدرسة الابتدائية بالإكمالية علاقة مادية ومالية وضح ذلك.
4. ما هو دور مجلس التربية والتسيير في االين المالي والمادي ؟
الموضوع الثاني :
يحول مدير المدرسة الأساسية للطورين الأول والثاني سنويا تقريرا إلى الجهات
المختصة يتعلق بالوضعية المادية للمؤسسة وما تتطلبه من إصلاحات قصد صيانتها
والحفاظ عليها وضمان أمن التلاميذ وسلامتهم.
1. أذكر الجهات المعنية ذا التقرير ؟
2. ما هي الإجراءات التي يقوم ا مدير المؤسسة بشأن الإصلاحات وصيانة
المؤسسة ؟
3. كيف يحافظ المدير على أمن المؤسسة وسلامة التلاميذ ؟
مادة التسيير المالي والمادي
210
الأجوبة :
الجواب الأول :
1. تتدخل البلدية باستمرار في شؤون المدرسة الابتدائية في الميادين التالية :
صيانة المدارس الابتدائية وكذا المطاعم المدرسية والمدارس التحضيرية التابعة

لها ولاسيما فيما يتعلق بما يأتي :
- التدفئة والإنارة و الهاتف والتزويد بالماء.
- إصلاح وترميم الأقسام الدراسية وملحقاا والمساكن الممنوحة بمقتضى
ضرورة الخدمة.
- إصلاح التجهيزات الأثاثية وتجديدها وكذلك إلغاء استعمالها إن اقتضى
الأمر ذلك.
- حراسة المدارس.
تتكفل البلدية بالنقل والشحن والتفريغ عند الضرورة للتجهيزات والوسائل

التربوية والمواد الغذائية الخ ...
تتحمل البلدية النفقات المرتبطة بصيانة المدارس والمطاعم المدرسية.

تساعد التلاميذ المعوزين في بداية كل سنة دراسية بمنحهم بعض الأدوات

المدرسية.
2. علاقة المفتش بمدير المدرسة الابتدائية هي علاقة إدارية وتربوية، يخضع مدير
المدرسة الابتدائية إلى مراقبة مفتش التربية والتعليم الأساسي وتفتيشه وتقييمه.
176 المؤرخ في 1993 المحدد لمهام - أ. المادة التاسعة من القرار رقم 51
مفتش التربية والتعليم الأساسي تنص على أن النشاطات التربوية والإدارية
التي تضطلع ا مديرو المدارس الابتدائية في إطار المدرسة الأساسية المندمجة
تخضع إلى مراقبة مفتش التربية والتعليم الأساسي وإلى متابعته، ومن هنا
نستخلص بأن علاقة المفتش بمدير المدرسة الابتدائية هي علاقة إدارية وتربوية
وتنسيقية تظهر وتتجسد أثناء قيام المفتش بصلاحيته المتعلقة ب :
مادة التسيير المالي والمادي
211
- المراقبة
- التوجيه
- التقييم
- التكوين
ب. أما بالنسبة للعلاقة التي تربط مفتش الطورين الأول والثاني بالبلدية فهي
علاقة التعاون والتنسيق والتشاور التي تظهر أثناء المراحل التالية المتعلقة بإنجاز
البناءات المدرسية :
- أثناء اختيار الموقع، يستشار في ذلك مفتش المقاطعة.
- أثناء دراسة المشروع التمهيدي يقدم المفتش إذا اقتضى الأمر تحفظات
تؤخذ بعين الاعتبار في إعداد المشروع النهائي.
- أثناء الإنجاز، يزور الورشات ويقدم ويوجه عند الاقتضاء ملاحظاته إلى
رئيس الس الشعبي البلدي ويتسلم مرتين في الفصل من رئيس الس الشعبي
البلدي تقارير حول سير جميع الأعمال.
- بعد انتهاء الأعمال وعند استلام البناءات يحضر المفتش في عملية الاستلام
المؤقت وعملية الاستلام النهائي للانجازات.
3. المدرسة الابتدائية جزء لا يتجزأ من المدرسة الأساسية المندمجة التي تمثل وحدة
تربوية وتشكل هيئة للتكامل والتشاور والتنسيق بما يحق الوحدة في تنظيمها
والتكاملية في هيكلتها وتسييرها.
1992 المتضمن كيفية تنظيم وتسيير /06/ 175 المؤرخ في 03 - القرار رقم 2
المدرسة الأساسية المندمجة يشير إلى العلاقة المادية والمالية التي تربط المدرسة الابتدائية
بالإكمالية في إطار المأمن، وتتمثل هذه العلاقة ب :
- وحدة الخريطة التربوية : تفصل فيها التنظيمات التربوية لكل بنية.
- وحدة الميزانية : ويعتبر مدير المدرسة الإكمالية هو الآمر بالصرف.
- توفير الوسائل التعليمية (الطبشور، الأدوات التعليمية الخ...).
- ضمان التسيير المالي والمادي لكل الوحدات المكونة لها.
مادة التسيير المالي والمادي
212
4. دور مجلس التربية والتسيير في االين المالي والمادي يتمثل فيما يلي :
- البث في مشروع ميزانية المدرسة الأساسية المندمجة.
- البث في المشاريع المتعلقة بتوسيع المدرسة الأساسية المندمجة (المأمن) وترميمها
وتجهيزها.
- البث في كل العقود المتعلقة بالتنازل عن تراث المؤسسة.
- البث في قبول الهبات والتركات التي تستفيد منها المؤسسة بكامل وحداا.
الجواب الثاني :
1991 المتضمن مهام /11/ 1. تطبيقا للمادة 22 للقرار 839 المؤرخ في 13
مديري المدارس الأساسية للطورين الأول والثاني (الابتدائيات) يحول مدير المدرسة
الابتدائية سنويا تقريرا إلى الجهات المختصة يتعلق بالوضعية المادية للمؤسسة وما
تتطلبه من إصلاحات قصد صيانتها والحفاظ عليها وضمان أمن التلاميذ وسلامتهم،
وهذه الجهات المختصة هي :
- مديرية التربية
- السيد مفتش التربية والتعليم الأساسي المشرف على المقاطعة التي تنتمي
إليها المدرسة المعنية
- السيد رئيس البلدية
- الحماية المدنية
2. بشأن الإصلاحات وصيانة المؤسسة يقوم مدير المؤسسة بالإجراءات التالية :
- يسهر على نظافة الأقسام والمحلات بصفة دائمة ومستمرة.
- يراقب العمال الموضوعين تحت تصرفه من طرف البلدية، وينظم أعمالهم.
- يقوم بإحصاء كل إتلاف (زجاج، أقفال، أبواب الخ...) ويسجل كل عطب
(الكهرباء، الماء، الخ ...) يقع في المدرسة، ويبلغ رئيس البلدية على الفور قصد
تصليحه.
مادة التسيير المالي والمادي
213
- يقوم بتسجيل كل الملاحظات حول وضعية وحالة البنايات والتجهيزات
(الأضرار، النقائص الخ ...) ثم يبعث بتقرير للجهات المعنية (البلدية، مديرية
التربية) لاتخاذ التدابير والإجراءات الضرورية قصد ترميمها أو إصلاحها.
1. يحافظ المدير على أمن المؤسسة وسلامة التلاميذ عن طريق الإجراءات التالية
التي يجب اتخاذها :
- عدم استعمال المدرسة إلا لأنشطة لها علاقة دفها.
- منع دخول الأشخاص الغرباء عن المدرسة باستثناء المسموح لهم قانونا.
- تنظيم حراسة دائمة ومستمرة للمؤسسة.
- إقامة أسوار لحماية المؤسسة من الخارج، والتحكم في المنافذ المؤدية إليها.
- تحصين الأبواب والنوافذ.
- توفير العلب الصيدلانية.
- عدم ترك التلاميذ في الأقسام أو في الساحة دون حراسة.
- إزالة مختلف الحواجز التي قد تشكل خطرا على التلاميذ كالخيوط الكهربائية
العارية مثلا.
- إزالة أخطار التلوث.
اختبار دورة جويلية 2004
النمط : مديرو المدارس الابتدائية
الأسئلة :
أجب عن السؤالين التاليين :
الموضوع الأول :
ما هي المخاطر التي تغطيها التأمينات الاجتماعية وكيف يتم حساب تعويض أيام
عطلة المرض ؟
مادة التسيير المالي والمادي
214
الموضوع الثاني :
ما هي صلاحيات البلدية اتجاه المدارس الابتدائية ؟
الأجوبة :
الجواب الأول :
المخاطر التي تغطيها التأمينات الاجتماعية والمنصوص عليها في المادة 2 من القانون
1983 المتعلق بالتأمينات الاجتماعية هي : /07/ 11-83 المؤرخ في 02
- المرض
- الولادة
- العجز
- الوفاة
يتم حساب تعويض أيام عطلة المرض على النحو التالي :
- من اليوم الأول إلى اليوم 15 الموالي لتوقفه عن العمل : التعويض
يكون على أساس 50 % من أجر المنصب اليومي الصافي. اعتبارا من
اليوم 16 الموالي لتوقفه عن العمل، يكون التعويض على أساس 100 % من
الأجر اليومي الصافي.
- في حالة الدخول إلى المستشفى أو المرض الطويل المدى تطبق نسبة
%100 اعتبارا من اليوم الأول من توقفه عن العمل.
تستحق التعويضة اليومية عن كل يوم عمل أو راحة، على ألا تتجاوز قدر واحد من
ثلاثين من أجر المنصب الشهري، المتقاضى.
الجواب الثاني :
1981 حدد صلاحيات البلدية اتجاه /12/ 377 المؤرخ في 26 - المرسوم 81
المدرسة الابتدائية كما يلي :
أ. /تتولى البلدية صيانة مؤسسات المرحلتين الأولى والثانية من التعليم
الأساسي وكذا المطاعم المدرسية ولاسيما فيما يتعلق بما يلي :
- التدفئة والإنارة والهاتف والتزويد بالماء.
مادة التسيير المالي والمادي
215
- إصلاح وترميم الأقسام الدراسية وملحقاا والمساكن الممنوحة
بمقتضى ضرورية الخدمة.
- إصلاح التجهيزات الأثاثية وتجديدها وكذلك إلغاء استعمالها إن
اقتضى الأمر ذلك.
- ترميم الأقنية والسقائف.
- حراسة المؤسسات.
ب. /تتكفل البلدية بالنقل والشحن والتفريغ عند الضرورة للتجهيزات
والوسائل التربوية والمواد الغذائية ومختلف المواد والأدوات المخصصة
لمؤسسات التعليم الأساسي والمطاعم المدرسية والداخليات.
ج. /تسهر البلدية على احترام القواعد المتعلقة بالأمن في المدارس.
د. /تتحمل البلدية النفقات المرتبطة بصيانة مؤسسات التعليم الأساسي
والهياكل الأساسية الملحقة والمطاعم المدرسية.
اختبار دورة جويلية 2004
النمط : مديرو المدارس الإبتدائية
الأسئلة :
على المتكون أن يعالج أحد الموضوعين على الخيار :
الموضوع الأول :
يتعرض التلاميذ أحيانا إلى الحوادث المدرسية داخل المؤسسة في الحجرات الدراسية
وخارجها، حدد أربعة ( 04 ) إجراءات عملية لتفادي هذه الحوادث :
الموضوع الثاني :
للجرد أهمية خاصة في حفظ وصيانة أجهزة المؤسسة الثابتة والمتنقلة. وضح ذلك من
خلال :
مادة التسيير المالي والمادي
216
1. تعريف عملية الجرد.
2. أهمية الجرد.
3. طرائق استعمال الجرد.
4. الإسقاط وشروطه.
الأجوبة :
الجواب الأول :
الإجراءات العملية التي يجب اتخاذها لتفادي الحوادث المدرسية التي يتعرض لها
التلاميذ أحيانا داخل المؤسسة في الحجرات وخارجها تتمثل في :
أ. /تثبيت التدفئة في زاوية من زوايا الحجرة، يفضل أن يكون بينه وبين
التلاميذ سياج واق وخاصة في المستويات الدنيا، لا تزيد درجة الحرارة عن 18
درجة.
ب. /وضع مخطط الحراسة حسب الهيكلة البنائية للمدرسة ويرعى المدير أثناء
إعداده توزيع المعلمين، على المناطق الخطيرة والحساسة حفاظا على أمن وسلامة
التلاميذ.
ج. /عدم ترك بقايا زجاج النوافذ بعد كسره بل ينبغي تعويضه وتركيبه
مباشرة بعد تكسيره.
د. /إصلاح أرضية الملعب وتنقية ساحة المدرسة من الحواجز والأحجار التي
قد تكون سببا في سقوط التلاميذ، وإبعاد كل ما يعرقل حركات مرور التلاميذ
في الممرات والأروقة.
الجواب الثاني :
1. تعريف عملية الجرد :
الجرد يعني التسجيل الوصفي والتقويمي لجميع الأملاك الخاصة والعامة التابعة للدولة
والولاية والبلدية والتي تحوزها مختلف المنشآت والمؤسسات والهياكل التي تنتمي
إليها أو التي تخصص للمؤسسات والهيئات العمومية.
2. أهمية الجرد :
مادة التسيير المالي والمادي
217
يعتبر الجرد عمل حضاري من شأنه القضاء على التسيب والإهمال وتجنب أية محاولة
تستهدف تبديد وتضييع الممتلكات المنقولة للمؤسسة التي هي ممتلكات الشعب.
3. طرائق استعمال الجرد :
بفتح سجل الجرد يكون متطابق للنموذج الرسمي وتسجل فيه كل الأشياء التي
يفوق ثمن شرائها 300.00 دج ولا تستهلك بمجرد الاستعمال الأول، حسب
ترتيب تسلسلي بدءا بالرقم 01 ويتواصل الترقيم بدون انقطاع.
كل شيء مجرود يجب أن يسجل على خط مستقل ويوصف وصفا مختصرا ودقيقا
وواضحا يوضع رقم الجرد على الشيء ارود بكتابته بصورة واضحة وباستعمال
مواد غير قابلة للمسح إضافة إلى ذلك تنجز بطاقة جرد المحل وتعلق في المحل المعني،
تدون على هذه البطاقة الأشياء الموجودة بالمحل مع ذكر عددها وأرقام جردها
وحالتها.
4. الإسقاط وشروطه :
القيام بفحص ارودات في اية كل سنة والتعرف على الأشياء القابلة للإسقاط.
إعداد قائمة مفصلة للأشياء المقترحة للإسقاط وضبط عددها وتعريفها بدقة
وعرضها على مجلس التوجيه والتسيير أو على مجلس التربية والتسيير.
إرسال القائمة إلى مديرية التربية مرفقة بطلب زيارة لجنة الإسقاط، يتولى استدعاءها
مدير التربية وتتشكل من :
- مدير التربية أو ممثله.
- رئيس المؤسسة.
- مقتصد مؤسسة أخرى.
مدير التعمير والبناء والإسكان بالولاية أو ممثله بعد معاينة الأشياء المقترحة للإسقاط
من طرف أعضاء اللجنة، يحرر محضر الإسقاط الذي بموجبه يمكن القيام بإسقاط
هذه الأشياء وذلك بتسجيل رقم وتاريخ محضر الإسقاط في العمود السابع لسجل
الجرد المخصص للخروج.

[الجليس الصالح]

مادة التربية وعلم النفس
261
اختبار دورة جويلية 2002
النمط : مديرو المدارس الابتدائية
الأسئلة :
اختر أحد الموضوعين.
الموضوع الأول :
إن كلمة "التربية" من الكلمات الشائعة التداول بين الناس في الحياة العامة
ويستعملوا كثيرا فيقولون مثلا : فلان سيء التربية أو فلان حسن التربية.
- أهذا هو معنى التربية ؟
- وضح رأيك، مبرزا االات الأساسية للتربية ؟
الموضوع الثاني :
تعتبر الشخصية القومية من أبرز المميزات الإنسانية وأشدها تعقيدا.
- عرفها
- أذكر مقوماا الأساسية.
- ما دور التربية في المحافظة عليها ؟
الأجوبة :
الجواب الأول :
1. معنى التربية :
إن المدلول الاصطلاحي لكلمة التربية يتعرض دائما لتفسيرات متباينة، ذلك لأن
موضوع العمل التربوي ينصب على تنشئة الإنسان وتكوينه، كما أن الذي يتولى
هذا العمل هو الإنسان نفسه، والإنسان في تغير وتطور مستمرين ونظرته إلى نفسه
وإلى العالم من حوله في تبادل دائم، ويقوم عاملا الزمان والمكان بدور كبير في ذلك
إن معنى التربية لا يتأثر بمرور السنين Lester Smith " يقول "ليستر سميث
فحسب بل يتأثر كذلك باختلاف المكان حيث نجد لكلمة تربية معنى خاص في كل
قطر من الأقطار بل قد لا يكون هذا المعنى واحدا داخل القطر الواحد، لذا فإن
مادة التربية وعلم النفس
262
كتب الاختصاص تحيلنا على عدة تعاريف مختلفة متباينة بحسب اختلاف المدارس
الفكرية والظروف الزمانية والمكانية التي تم فيها، تبني هذه التعاريف التي نذكر منها
بعض النماذج فيما يلي :
نشير في البداية إلى أن العبارات الواردة في السؤال "فلان سيء التربية أو حسن
التربية" تعبر فعلا بصورة إيجابية عن مضمون المدلول الاصطلاحي للتربية إذ يقول
إن التربية هي العمل الذي نقوم به لتنشئة طفل أو شاب وإا Littré " "ليتري
مجموعة من العادات الفكرية أو اليدوية التي تكتسب ومجموعة من الصفات الخلقية
التي تنمو".
فيرى التربية موضوع علم يجعل غايته تكوين الفرد من "Herbart" أما هيربارت
أجل ذاته بأن نوقظ فيه ضروب ميوله الكثيرة، بينما نجد معنى التربية عند وليام
مادة فن يكتسب في الصف عن طريق ضرب من "William James" جيمس
الحدس وعن طريق الملاحظة التعاطفية للوقائع، وإذا رجعنا إلى المدرسة النفعية
يعرف التربية على أنها وسيلة "James Mill" وجدنا الفيلسوف جيمس ميل
لجعل الفرد أداة سعادة لنفسه ولغيره، في حين أن المدرسة الاجتماعية وعلى رأسها
يرى أن التربية هي تكوين الأفرد تكوينا اجتماعيا. "Durkheim" دوركايم
وإذا رجعنا مرة أخرى إلى هذه التعاريف وقمنا بتحليلها ومقارنتها بتعاريف أخرى
كثيرة لا يتسع اال لذكرها، وجدناها جميعا تشتمل على خصائص مشتركة وهي :
- أا جميعا تقصر التربية على الجنس البشري.
- جميعها تعتبر التربية فعلا يمارسه كائن في كائن آخر ويمارسه بوجه خاص
راشد في صغير أو جيل بلغ النضج في الجيل الناشئ اللاحق.
ومن هنا نخلص إلى تعريف يمكن أن نوفق فيه بين مختلف التعاريف المذكورة فنقول :
التربية جملة الأفعال والآثار التي يحدثها بإرادته كائن إنساني في كائن إنساني آخر
وفي الغالب راشد في صغير والتي تتجه نحو غاية قوامها أن تكون لدى الكائن
مادة التربية وعلم النفس
263
الصغير استعدادات منوعة تقابل الغايات التي يعد لها حين بلغ طور النضج وبذلك
نجعل الفرد حسن التربية كما جاء في صيغة السؤال.
2. االات الأساسية للتربية :
لذا كانت التربية دف إلى إحداث تغيير في جوانب شخصية التلميذ بقصد إحداث
النمو في هذه الشخصية في الاتجاه المرغوب فيه، فما هي االات التي تحقق التربية
من خلالها هذه الغاية ؟
لعل الأسرة والمدرسة هي أول ما يتبادر إلى الذهن من هذه االات، فالتربية هي
وظيفتها الأساسية المباشرة، لكن ثمة مجالات أخرى لها تأثير واضح في نشأة الفرد
ونموه وإن لم تكن التربية وظيفتها الأساسية والمباشرة، ومن هذه االات ما يزخر به
اتمع من مؤسسات اجتماعية وثقافية وإعلامية ورياضية مختلفة تعبر عن ثقافة هذا
اتمع من جوانبها المتعددة من لغة وعلم وأدب وفن ودين وقوانين وحرف وصنائع
وعادات وتقاليد ومثل وغايات وغير ذلك مما يمثل طابع الحياة التي يحياها اتمع،
فمجالات التربية إذا متعددة منها ما يلي :
أ. الأسرة :
تعتبر الأسرة من أهم مؤسسات التربية وهي أولى المؤسسات التي تحتضن الطفل
وتتعهده بجميع أنواع الرعاية الجسمية والنفسية والاجتماعية ويقضي الطفل في
مترل أسرته سنوات عمره الأولى التي أجمع علماء النفس والتربية على أا من
أهم سنين حياته.
ب. المدرسة :
على أن المدرسة اليوم هي غيرها بالأمس، فلئن كانت المدرسة القديمة تكتفي
بالمحافظة على تراث اتمع الثقافي، ونقله من جيل إلى جيل وتعليم التلاميذ
مبادئ القراءة والكتابة والحساب بطريقة التلقين والتسميع فإن المدرسة الحديثة
لم تعد مجرد مكان لحشر أدمغة التلاميذ بالمعارف النظرية وإنما أصبحت حقلا
مادة التربية وعلم النفس
264
تربويا يرتكز الاهتمام فيه على تربية العقل والجسم والعاطفة جميعا وذلك
بقصد تكوين الشخصية المتزنة والمتوازنة.
ج. التعاون بين الأسرة والمدرسة :
ذلك أن عمل المدرسة يجب أن يكون مكملا لعمل الأسرة وأي تناقض بين
توجيهها وبين التوجيه المترلي يؤدي لا محالة إلى اضطراب في توجيه الطفل وإلى
انحراف تربيته من أجل هذا تحرص المدرسة الحديثة على توثيق علاقتاها بأسرة
التلميذ، كما تحرص الأسرة الحديثة كذلك على مداومة الاتصال بالمدرسة
وتنسيق عملها بالنسبة للطفل مع أعمال المدرسة.
د. كتاتيب تحفيظ القرآن :
وتدخل هذه الكتاتيب ضمن عوامل التربية المباشرة لأا تقوم بعمل تربوي
محض ولقد أدت هذه المؤسسات دورا كبيرا في صيانة الشخصية الوطنية حتى
حافظت على لسان الأمة لتعلم القرآن الكريم وتحفيظه لأطفالنا.
ه. الشارع وجماعة الرفاق :
لا يمكن أن نتجاهل دور الشارع في التأثير في سلوك الطفل فالشارع هو طريق
الطفل من المترل إلى المدرسة وفيه يلتقي برفاقه في غدوه ورواحه وفيه يقضي
بعض الوقت في اللهو واللعب، والشارع عادة صورة صادقة للمستوى الثقافي
الاجتماعي لأهل الحي واتمع عامة تظهر فيه من خلال تصرفات المارين به
مظاهر من السلوك تعبر عن نوع معين من القيم والاتجاهات، فلا يلبث الطفل
أن يتقمص هذه المظاهر السلوكية وتنطبع صورها في ذهنه ثم تنعكس بعد ذلك
في سلوكه.
و. ثقافة اتمع :
الثقافة نتاج اجتماعي، ولكل ثقافة نظمها الاجتماعية الخاصة ا كالنظم الدينية
والخلقية والسياسية والاقتصادية والقضائية والعائلية والفكرية والأيديولوجية
بصفة عامة وهذه النظم تؤثر بصورة غير مرئية ومستمرة في سلوك الفرد كبارا
مادة التربية وعلم النفس
265
وصغارا فالثقافة تحيط بالناشئين من كل جانب فيتعلموا ويتشربوا من
اتجاهات آبائهم واتجاهات الكبار الراشدين بصفة عامة.
ز. المؤسسات الدينية :
ففي هذه المؤسسات يتعلم الناس العقائد والمبادئ الروحية وما تتطلبه
ممارسة الدين من عبادات وشعائر، فهي لا تخلو من أثر على ذيب الأخلاق
وتقويم الطباع وتطهير النفوس الظلال.
ح. وسائل الإعلام :
تعتبر وسائل الإعلام المختلفة من صحافة وإذاعة وتلفزة وسينما ومطبوعات
من أهم مجالات التربية غير المباشرة بل إن هذه الوسائل تكاد تدخل في عداد
العوامل المباشرة للتربية إذا ما تحقق الاتصال ا وتمت الاستفادة مما تقدمه من
برامج ثقافية أو تعليمية.
ط. الإعلام الآلي والانترنيت :
ولهذه الوسائل أيضا دور توجيهي هام فهي تسهم بشكل مباشر في تثقيف
الأفراد وتكوين الرأي العام المستنير، فبواسطة هذه الوسائل التي تعتمد على
أحدث الأجهزة والأساليب التقنية العالية وأصبح الخبر والرأي والفكرة وكنوز
الثقافة والفن رهن الضغط على زر بسيط.
ي. المكتبات ونوادي الشباب الثقافية والرياضية والفنية :
تقوم المكتبات والنوادي الثقافية والفنية بدور تربوي هام يكمل ما تقوم به
المدرسة من تربية وتعليم وتثقيف وتنشيط وتضطلع هذه المرافق بتحقيق
أغراض متعددة للأفراد المنخرطين فيها مثل توسيع نطاق المعلومات واكتشاف
القدرات وإشباع الميول وتنمية الهوايات وحقل المواهب ...الخ.
الجواب الثاني :
1. تعريف الشخصية القومية :
مادة التربية وعلم النفس
266
الشخصية القومية هي ذلك النسيج الكلي المعقد من الأفكار والمعتقدات والتقاليد
واللغة والتاريخ المشترك وأساليب التفكير والعمل وأنماط السلوك وكل ما يبني
عليها من تجديدات وابتكارات أو وسائل في حياة الأمة أي أن الشخصية القومية
هي مجموعة من العناصر المعنوية المتمثلة في اللغة والفنون والعلوم والآداب والنظم
والقوانين والعادات والتقاليد والأخلاق والمعتقدات والتاريخ ومجموعة أخرى من
العناصر المادية المتمثلة في كل مرافق الحضارة التي يستعملها أفراد اتمع
كالمواصلات والمباني والطرق والمعامل وكل ما تزخر به الحياة المدنية من الوسائل
المادية الأخرى، والخلاصة فإن الشخصية القومية هي تراث الأمة المشترك منذ بداية
الحياة على وجه الأرض وهو تراث مقدس باعتباره يشكل الكيان التاريخي لمسيرا
الحضارية عبر العصور.
2. مقوماا الأساسية :
إن معظم الباحثين الاجتماعيين يتفقون على أن أهم المقومات الأساسية لكل
شخصية قومية هي أربعة مقومات رئيسية نلخصها في العناصر التالية :
أ. اللغة المشتركة :
ويلاحظ أن اللغة القومية المشتركة تعتبر من أوفق الروابط القومية بين أفراد
الشعب الواحد لأا تقوم بوظائف حيوية تتمثل في الأمور التالية :
- أن اللغة القومية أداة اتصال وتفاهم بين أفراد الشعب الواحد فهي من
أقوى الروابط على توحيد الفكر بين أفراده وواصلة القريب منه بالبعيد
والحاضر بالماضي وكذلك بالمستقبل.
- أا أداة التعبير عن النفس يعبر لها أفراد الشعب الواحد عما يحول في
نفوسهم وخواطرهم من أفكار وأحاسيس ومشاعر.
- أا وسيلتنا وأداتنا لتحصيل العلم وتوسيع الخبرة والتجربة، وبواسطتها
تحصل على المعرفة وكنوز الثقافة والتاريخ.
- هي أداة لتوثيق الروابط بين أبناء الشعب الواحد والأمة الواحدة.
مادة التربية وعلم النفس
267
ب. التاريخ المشترك :
والعامل الثاني في بناء الشخصية القومية هو التاريخ المشترك، فالذكريات
التاريخية التي تشترك فيها أبناء الأمة الواحدة تحملهم على الشعور بأن آباءهم
وأجدادهم وأسلافهم قد قاموا بدور عظيم في التاريخ الإنساني وأدوا رسالة
عظيمة للحضارة البشرية تستنهضهم على أن يبذلوا جهودهم لمواصلة مسيرة
الآباء والأجداد.
ج. الثقافة المشتركة :
أما العامل الثالث فهو الثقافة المشتركة بين أبناء الأمة الواحدة والوطن
الواحد وهي العامل الذي حفظ كياننا وشخصيتنا من الذوبان في غيرنا بالرغم
من الأزمات والصدمات التي أصابت شعوبنا على مر التاريخ.
د. الوطن المشترك :
والعنصر الأخير هو الوطن المشترك المتمثل في وحدة الشعب ووحدة
التراب الوطني الذي نسكنه ونعيش تحت سمائه وننعم بخيراته ونغار عليه إذا
اعتدى عليه معتد أو مس كرامته، ونعيش من أجل خدمته ونموت في سبيل
الدفاع عنه ضد كل عدو وأثيم.
3. دور التربية في المحافظة على الشخصية القومية :
إن الدور الذي يمكن أن تلعبه المدرسة في هذا اال دور كبير يشمل الكثير من
الجوانب التي يمكن أن تشكل موعها حصنا حصينا لحماية هذه الشخصية القومية
من الذوبان والاندثار ويجعلها صامدة أمام الهزات والصدمات التي قد تتعرض لها
عبر مسار التاريخ، ويتجلى ذلك في مجموعة العناصر التالية :
- السمو برسالة المدرسة لتساهم بصورة عقلية في بناء الشخصية القومية وإرساء
أسسها على قواعد متينة لا تتزعزع ولا تتزحزح أمام الصراعات الحضارية التي
يعرفها العالم المتمدن.
مادة التربية وعلم النفس
268
- العناية الكافية بتعليم اللغة العربية لأبنائنا وبناتنا في مختلف مراحل التعليم حتى
تصبح جزءا من كيام ووجودهم، سيما وأن اللغة المشتركة هي التي توجد
الشعوب والأمم كما أسلفنا وتمتن الروابط القومية بين الأفراد.
- إيلاء الاهتمام المطلوب لتدريس التاريخ الجزائري والتاريخ العربي الإسلامي في
مختلف مراحل التعليم باللغة الوطنية والتركيز في ذلك على الجوانب التي توطد
الاعتزاز بالوطن وماضيه الحضاري ومساهمته في صنع التراث الإنساني عبر
الأزمنة.
- دراسة اتمع الجزائري والعناية بتدريس مادة التربية الوطنية بغرض تعريف
الأجيال اللاحقة كيان هذا اتمع وعاداته وتقاليده وطموحه وتطلعاته وآلامه
وآماله.
- إيلاء الاهتمام الكافي لتدريس جغرافية الجزائر بصفة خاصة وجغرافية الوطن
العربي بصفة عامة لأجل تعريف أبنائنا بوطنهم وعلاقته بالدول الأخرى في العالم
العربي والإسلامي ودور هذه الدول مجتمعة في بناء صرح الشخصية القومية.
- الاهتمام بالجانب العملي للتربية داخل المؤسسات لتعويد التلاميذ على حب
الوطن والتفاني في خدمة مصالحه وصيانة مؤسساته وممتلكاته وذلك من خلال
تنظيم تحية العلم الوطني والمشاركة في الحملات التطوعية الدورية لتجميل المحيط
وبرمجة الرحلات إلى مختلف العالم الأثرية التي تخلد رموز البطولة والفداء وكذا
تعليمهم الأناشيد والمسرحيات ومختلف النشاطات الأخرى ذات الطابع الوطني.
مادة التربية وعلم النفس
269
اختبار دورة جويلية 2002
النمط : مديرو المدارس الابتدائية
الأسئلة : أجب عن أربعة أسئلة على الخيار :
1. عرف علم النفس التربوي.
2. ما علاقة التربية بالتعليم ؟
3. أذكر وظيفتين للأسرة واشرحها.
4. عرف المذهب البرجماتي في التربية واذكر فكرتين من أفكار زعيمه (جون
ديوي) في التربية والتعليم.
5. عرف الاتصال البيداغوجي واذكر أهم عناصره.
6. ما المقصود بمصطلح (السمة) في مفهوم نظرية السمات، في تفسير الشخصية ؟
7. قارن بإيجاز بين القيادة الموروثة والقيادة الديمقراطية حسب مفهوم دينامكية
الجماعة.
السؤال الإجباري (المقالة) :
قال أحدهم "أن علم النفس الاجتماعي يقع في مفترق الطرق بين علم النفس العام،
وعلم الاجتماع".
ناقش هذا القول مجيبا عن النقاط الآتية :
1. ما هي أهم أهداف علم النفس الاجتماعي ؟
2. ما هي أهم مجالات علم النفس الاجتماعي ؟
3. ما المقصود بمفهوم ديناميكية الجماعة في علم النفس الاجتماعي ؟
4. ما هي الشروط الأساسية لتكوين الجماعة ؟
5. ما مدى استفادة المدير في نظرك، من حقائق علم النفس الاجتماعي في قيادة
اموعة التربوية في المدرسة ؟
مادة التربية وعلم النفس
270
الأجوبة :
1. يعرف علم النفس التربوي بتعريفات عديدة منها ما يلي :
- أنه الدراسة العلمية المنظمة للمؤسسات التربوية والاستراتيجيات والمناهج
وطرائق التدريس والمكونات البنيوية للمدرسة باعتبارها مؤسسات أو منظمات
(من منظور علم النفس).
- علم النفس التربوي هو الدراسة العلمية للسلوك الإنساني الذي يصدر
خلال العمليات التربوية.
2. التربية بمفهومها الحديث هي عملية حياة يتعلم فيها الفرد، ولينمي شخصيته
جسميا، وعقليا، وانفعاليا، واجتماعيا. والتربية هي أعم وأشمل من التعليم لأا
تنمية تشمل كل جوانب شخصية الفرد واستعداداته، وميوله، واتجاهاته، وعواطفه
في حين أن التعليم هو جزء من التربية ووسيلة من وسائل تحقيق أهدافها، ويقصد به
نقل المعلومات من المعلم إلى المتعلم.
3. أهم وظائف الأسرة هي :
الوظيفة التربوية، الوظيفة النفسية الاجتماعية، الوظيفة الدينية ...
أ. الوظيفة التربوية :
إذا كانت الأسرة تزود اتمع بأعضاء جدد يحافظون على بقائه، والاستمرار
في الحياة، فهي أيضا تقوم بتربيتهم، تربية صالحة، قصد إعدادهم للحياة.
ب. الوظيفة الاجتماعية والنفسية :
إن الأسرة تربي الأطفال وتطبعهم بالطابع الاجتماعي وتنشئهم تنشئة اجتماعية
سليمة، وتشبع حاجام من الحنان والعطف والأمن والانتماء إلى الجماعة ...
ج. الوظيفة الدينية :
تقوم الأسر بغرس الأسس الأولى للعاطفة الدينية لدى الأطفال الصغار
وتطبعهم بطابع ديني معين.
مادة التربية وعلم النفس
271
4. يقرن اسم (جون ديوي) عادة بالمذهب البرجماتي أو المذهب النفعي أو العلمي،
وهو مذهب فلسفي بدأ قبل "ديوي" على يد "بيرس" و"وليام جيمس"، الذي ينظر
إلى الأشياء والحوادث كما هي عالم متغير باستمرار، وإلى الحقيقة والخير والجمال
كما تنعكس أو تظهر من خلال التطبيق أوالعمل. والفلسفة البرجماتية ترى أن الحق
هو التجربة النافعة لأكبر عدد من الناس، فالعمل والمنفعة هما مقياس الحكم الوحيد،
على أن يكون هذا النفع مستمرا أطول مدة ممكنة.
ويمكن تلخيص أفكار "جون ديوي" في التربية والتعليم باختصار شديد في النقاط
الآتية:
- ربط المدرسة باتمع.
- التربية عملية حياة وليست عملية إعداد للمستقبل.
- الاهتمام بالموضوعات العملية والمهنية ومبدأ الفعالية بصورة عامة.
- العلاقة بين الديمقراطية والتربية والخبرة ...
5. يعرف الاتصال البيداغوجي بتعريفات عديدة منها ما يلي :
يعرف الاتصال على أنه العملية التي يقوم فيها فرد بإرسال إشارة ما إلى فرد آخر،
دف التأثير في معتقداته أو سلوكه.
وأهم عناصر الاتصال هي : المتصل أو المرسل – المتصل به أو المرسل إليه – وسيلة
الاتصال – القناة أو قناة الاتصال المستخدمة – الرسالة موضوع الاتصال.
6. السمة بالمعنى العام هي أية خاصة، أو صفة، فطرية أو مكتسبة تميز الفرد عن
غيره من الناس، أو هي استعداد عام يطبع سلوك الفرد بطابع خاص وتشكله وتعيين
نوعه وكيانه، وهناك سمات معرفية، وسمات مزاجية، وسمات ديناميكية.
7. القيادة المغتصبة هي : قيادة تؤخذ بالقوة كما يحدث في نظام الديكتاتوريات،
وتكون مفروضة على الجماعة، في حين أن القيادة الديمقراطية تقوم على الشورى
وحرية الرأي في اختيار القائد، وهي ليست دائمة، والقائد الديمقراطي يستمد
سلطته من الجماعة.
مادة التربية وعلم النفس
272
نموذج أجوبة المقالة :
1. إن علم النفس الاجتماعي يعد وسطا بين علم النفس العام الذي ينصب على
دراسة السلوك والخبرة التي يمر ا الكائن الحي أثناء تفاعله مع البيئة، كما يدرس
سلوك الفرد وما وراءه من عمليات عقلية، دوافعه، وأثاره، دراسة علمية يمكن على
أساسها فهم السلوك والتنبؤ به والتخطيط له. وعلم الاجتماع الذي يدرس الظواهر
الاجتماعية الكبرى والجماعات، دراسة موضوعية، في حين أن علم النفس
الاجتماعي فهو يدرس سلوك الفرد كما يتشكل من خلال المواقف الاجتماعية
وكذا دراسة التجمعات البشرية وخاصة الصغيرة منها، ودينامكيات الجماعة وما
بينها من تفاعل، وتأثير وتأثر وبذلك فهو يجمع بين الظواهر السيكولوجية الفردية
والظواهر السوسيولوجية الاجتماعية إذا فهو يقع في مفترق الطرق.
2. أهداف علم النفس : ويمكن تلخيصها بإيجاز فيما يلي :
فهم السلوك الاجتماعي – تفسير السلوك الاجتماعي – ضبط السلوك
الاجتماعي والتنبؤ به وتطبيق نظريات ومبادئ علم النفس الاجتماعي في شتى
مجالات الحياة.
3. أهم مجالات علم النفس الاجتماعي : ويمكن إجمالها فيما يلي :
التربية والتعليم – الصحة والعلاج النفسي – الخدمة الاجتماعية – الإعلام
والعلاقات العامة – الدعاية – الإنتاج – واال العسكري ...
4. إن ديناميكية الجماعة أو الجماعات هي من وضع الباحث الأميركي الألماني
"كرت لوني" وتعني تلك القوى الاجتماعية المتعددة المتحركة والفاعلة، التي تتحكم
في سيرورة الجماعة والتي يمكن التعرف عليها وقياسها أحيانا، وقد تستعمل
ديناميكية الجماعات للتعبير عن مجموع الطرائق التي تسمح بالتأثير على شخصية
الفرد أو الجماعة، دف مساعدة بعض الأفراد على إدراك واع للظواهر التي
تعيشها الجماعة، ولا يقصد بالجماعة ركام من الأشخاص وإنما يقصد ا مجموعة أو
كتلة من الأفراد المترابطين، المتفاعلين عن وعي، أو عن غير وعي، في حقل
سيكوسوسيولوجي معين من خلال معتقداهم وقيمهم وأهدافهم.
مادة التربية وعلم النفس
273
5. أهم الشروط الأساسية لتكوين جماعة هي :
- وجود وضعية تواصلية تسمح له بالتأثير المباشر على بعضهم البعض.
- امتلاك هؤلاء الأفراد أهدافا مشتركة أو هدفا مشتركا.
- يكونون مترابطين في سعيهم لبلوغ أهدافهم الفردية، في إطار أهدافهم
المشتركة.
- ظهور نظام من التفاعل السيكولوجي بين أفراد الجماعة، وبدونه لا تكون
الجماعة جماعة.
6. إن رأي المدير في مدى استفادته من حقائق علم النفس الاجتماعي في قيادة
اموعة التربوية في المدرسة يبقى مجرد رأي شخصي لا يمكن أن يرقى إلى مستوى
الإجابة النموذجية. غير أنه وبصفة عامة فقيادة اموعة أي مجموعة تتطلب
استعدادات فكرية وثقافية ونفسية وجسمية. والمدير في المدرسة كقائد (مناجير)
ينبغي أن يكون ملما بالمبادئ الأولى لعلم النفس الاجتماعي التي من شأا أن
تساعده على ممارسة التأثير المطلوب على المعلمين والتلاميذ والمتعلمين مع المدرسة.
اختبار دورة جويلية 2003
النمط : مديرو المدارس الابتدائية
الأسئلة :
على المتكون أن يعالج أحد الموضوعين على الخيار :
الموضوع الأول :
إن الشخصية كل متحد متكامل من التراعات النفسية والجسمية التي توجد في مجال
حيوي إنساني، اجتماعي.
مادة التربية وعلم النفس
274
وضح ذلك، مبرزا العوامل المؤثرة في الشخصية.
الموضوع الثاني :
عرف التواصل ثم اذكر :
1. مكوناته.
2. شروط التواصل الإيجابي.
3. عوائق التواصل في الوسط المدرسي.
الأجوبة :
الجواب الأول :
الشخصية :
الشخصية كما عرفها ذو الاختصاص هي الوحدة الكلية المميزة لبنيان فرد وطرق
سلوكه وأنواع اهتمامه وقدراته وقابلياته ومواهبه، وقد وصفت الشخصية بالوحدة
الكلية المميزة لسببين أولها أن الإنسان يتميز عن الآخرين بشخصيته، وثانيها أن
كلمة شخصية لا تشمل إلا صفات شخص معين وصفات سلوكه الدائمة أو التي
تميزه عن سواه، هذا وبالرغم من أن الشخصية كل متحد متكامل من التراعات
النفسية والجسمية كما جاء في السؤال فإن لبعض هذه الصفات وزنا أكبر في النتاج
العام الذي هو شخصيته من الصفات الأخرى، وهكذا تكون عملياته الحسية
والإدراكية قدرته على التعلم والتذكر والمحاكمة، وبعض استجاباته الحركية تكون
أساسا غير منظور دوما لمظاهر سلوكية، وأوضح مثل تفاهم الإنسان مع الغير
ومقدار يجه بسبب ما يقوله الناس أو يفعلونه وطريقة كلامه ولباسه وحوافزه
ومقدار موافقة سلوكه لما يعتبره الآخرون أخلاقيا أو خيرا، إن الصفات الأخيرة هي
أساس الكلام عن طبعه الذي هو شخصيته منظورا إليها من جهة نظر الأخلاق، وإن
صفاته الدائمة ذات المعنى الاجتماعي أو الأخلاقي هي ما تسمى غالبا بصفات
مادة التربية وعلم النفس
275
الطبع تمييزا لها عن صفاته التي ليس لها لون اجتماعي أو أخلاقي، وهكذا تكون
الأمانة صفة من صفات طبعه في حين أن سرعة استجابته صفة من صفات شخصية
فقط، ثم أن المظهر الجسدي كون الإنسان طويلا أو قصيرا سمينا أو حنيفا جميلا أو
قبيحا هام أيضا، وإن كانت أهميته من نوع خاص وذلك على اعتبار أن هذا المظهر
الجسدي يحدد نوع تصرف الناس تجاهه ذلك التصرف الذي يحدد بدوره نوع
تصرفه هو نحو الآخرين، ولعل المظهر الذي يسود من بين مظاهر الشخصية هو
المظهر الاجتماعي دوما، باعتبار نظره الناس إلى الآخرين وتقويمهم لهم بحسب
انطباعهم وتصورهم، هذا وبالرغم من معالجتنا لمشكلة الشخصية من حيث شمولها
فنحن بحاجة إلى أوصاف أكثر قدرة على التمييز من الكلمة العامة "الشخصية" إننا
ننظر إلى الفرد بأشكال مختلفة ومن زوايا مختلفة وتحت أضواء مختلفة ولذلك فنحن
بحاجة لكلمات تصف هذه الأبعاد أو المقومات، ونحن نسمي هذه الأبعاد صفات،
ومن صفات الشخصية الهامة، الذكاء والقدرات والقابليات والعاطفة والانبساط
والانطواء والحيوية والاجتماعية والهندام وغيرها، وعليه فإن الشخصية هي كل
متحد متكامل من التراعات النفسية والجسمية والوجدانية كما جاء في صلب
السؤال.
العوامل المؤثرة في الشخصية :
أما العوامل المؤثرة في الشخصية فيمكن تصنيفها إلى نوعين وهما المؤثرات البيولوجية
والمؤثرات الاجتماعية والنفسية.
أ. المؤثرات البيولوجية هي :
إفرازات الغدد الصماء : وقد قال أحد العلماء المختصين في هذا الصدد

(أننا تحت رحمة غددنا الصماء) وهو قول يشهد على صحته ما تقرر لدى العلماء
من أنه إذا اتصل إفرازات غددنا الصماء إلى دمنا بالمقادير المناسبة فإن توازن الجسم
يختل وتحدث تغيرات هامة في مظهرنا وطبعنا وذكائنا وقد ينتج عن ذلك تغيرات
هامة في شخصيتنا.
مادة التربية وعلم النفس
276
بنية الجسد التي يعينها البناء الغددي إلى حد كبير : لقد حاول بعض العلماء

أن يصنفوا الناس بحسب بنيتهم الجسدية وادعوا أن كل نوع من الجسد يتميز بنوع
من الشخصية. ولعل آخر المحاولات وأكثرها طموحا في ربط ملامح الشخصية
تلك المحاولة التي قام على "****don" ( بالبنية الجسدية هي محاولة (شلدون
ضوئها تصنيف شخصيات الآخرين.
البناء العصبي أو التأثير العصبي : لقد حاول العلماء ربط ملامح الشخصية

بوظائف الجملة العصبية وتوصلوا إلى إثبات فرضية العلاقة الموجودة بين البناء
العصبي والشخصية.
ب. المؤثرات الاجتماعية والنفسية :
تأثير البيت : من الواضح أن أهم العلاقات الباكرة للطفل إنما هي علاقاته

الأسرية، فإن كان الأبوان قاسيين لا يعبران عن عطف على الطفل نشأ هذا الأخير
انطوائيا وانسحب إلى عالم خيالي يرضي حاجته للعطف ويعمل فيه ما لا يسمح له
أبواه بعمله في عالم الحقيقة، علما أن هذه الاستجابة ليست محتومة بالضرورة لأن
طبع الطفل محدود أيضا بالوراثة إلى مدى كبير، ومن جهة أخرى فقد يبالغ الوالدان
بالتسامح والعطف فيشجعان الطفل في هذه الحال على الخيلاء في حضرة الآخرين
ويقودانه إلى الانبساطية والاعتماد على غيره حتى في حياته الراشدة المقبلة، وهكذا
فإن كيفية استجابة الأهل لفضول الطفل وما يقولونه ويفعلونه تترك كلها آثارها في
الشخصية.
الأوضاع الاجتماعية الأخرى : بعد أن استعرضنا أثر العائلة في تكوين

الشخصية لابد أن نشير إلى أهمية الجيران والعشيرة والمدرسة، والنادي والشارع
وغيرها من المؤثرات التي قد تترك لكلها أو بعضها آثارها في الشخصية، فالرفاق
مثلا قد يكون لهم أثر حسن أو سيء، والمدرسة هي الأخرى تؤثر في الشخصية إلى
أبعد الحدود إذ تعد مسؤولة عن تكوين شخصية الدارسين وصقل طبعهم ليصبحوا
خيرين متشبعين بأرقى المبادئ والقيم الإنسانية.
مادة التربية وعلم النفس
277
الجواب الثاني :
تعريف التواصل أو الاتصال :
لقد تعددت تعاريف الاتصال أو التواصل وشملت مختلف الجوانب الاجتماعية
والنفسية والثقافية بحسب اتجاه المدارس الفكرية وآراء روادها من ذوي الاختصاص
في هذا اال، ومن بين هذه التعاريف ما يلي :
منهم من يرى أن التواصل عبارة عن عملية قائمة على تبادل المعلومات بين فردين
أو جماعة من الأفراد عن طريق استعمال رموز تتمثل في كلمات أو حركات أو جمل
تجعل من المعلومة الرسمية المحولة من المرسل إلى المستقبل مفهومة.
أما "سكوت" فيرى أن التواصل أو الاتصال سباق يضمن الإرسال والاسترجاع
الدقيق للأفكار من أجل إحداث النشاطات المتكاملة بين طرفين.
أنه عملية يتم "Preston Howkins" " كما يعرفه المفكر "هوكتر برستون
خلالها تعديل السلوك الذي تقوم به الجماعات والأفراد داخل التنظيمات بواسطة
تبادل الرسائل لتحقيق الأهداف التنظيمية.
لكن "ليليكو" يرى في الموضوع رأيا آخر حين يعرف التواصل أنه وسيلة لتبادل
المعلومات والأفكار لإظهار الوضع وتحسينه والتعبير عن الأفكار والمعاني عن طريق
قناة مناسبة للرسالة المراد تبليغها.
لكن التعريف الذي يمكن أن يلخص هذه التعاريف مجتمعة ويوفق بين عناصرها هو
قول أحدهم أن الاتصال أو التواصل هو عملية يتم بواسطتها نقل المعلومات من
فرد إلى آخر أو من فرد إلى مجموعة من الأفراد، أو من مجموعة من الأفراد إلى
مجموعة أخرى يقصد بواسطتها إثارة استجابة نوعية معينة لدى المستقبل وذلك عن
طريق قناة التواصل التي تختلف باختلاف الموقف والهدف.
مادة التربية وعلم النفس
278
1. مكونات التواصل :
مكونات التوصل هي :
المرسل : وقد يكون المرسل إنسانا أو آلة أو أفرادا أو جماعة أو منظمة أو

مؤسسة، فإن المرسل مهما كان نوعه يقوم بإرسال رسالة معينة ليتم استقبالها من
طرف المستقبل.
الرسالة : تتم فيها عملية الترميز، بمعنى وضع الرسالة في شكل رموز ذات

معنى مشترك بين المرسل والمستقبل وقد يأخذ هذا التحويل أشكالا عديدة مثل
الكلمات – الحركات – الأصوات – تغيير ملامح الوجه – الضوء – وأشكال
أخرى مختلفة.
الوسيلة أو القناة : وقد تكون القناة إنسانا أو آلة مثل الحاسوب أو الهاتف

وهي الرموز المستخدمة لنقل محتوى الرسالة وقد تكون شفوية كالاجتماعات
والمؤشرات والمحادثات الشخصية، كما تكون كتابية كالخطابات والمذكرات
والتقارير والمناشير والتعليمات والفاكسات وغيرها كما يمكن أيضا أن تكون إيحائية
رمزية كالإشارات وتغيير ملامح الوجه للتعبير عن مواقف معينة.
المستقبِل : هو الذي يقوم باستقبال الرسالة، ويمكن أن يكون إنسانا أو آلة

أو جماعة أو أفرادا، وإذا كان المستقبل إنسانا فهو يستقبل الرسالة بحواسه ويقوم
باختيار وتنظيم المعلومات وتفسيرها ليقبلها وينفذها أو يتجاهلها ويرفضها.
الرد (المعلومة المرتدة أو التغذية الرجعية) : تشير التغذية الرجعية إلى

استقبال الرسالة من طرف المستقبل وتسمح بتصحيح الأخطاء ومراجعة المعلومات
كما تضمن مواصلة الاتصال، بمعنى أن المستقبل بناء على ما تلقاه من معلومات
يقوم بالرد المناسب ليصبح المستقبل مرسلا وبذلك تتم عملية التواصل بجميع
عناصرها ومكوناا.
2. شروط التواصل أو الاتصال :
يتم الاتصال أو التواصل البناء بشروط هي :
مادة التربية وعلم النفس
279
الوضوح وتحديد غرض الاتصال : أي تحديد الشيء أو السلوك أو القيمة

التي نريد تحقيقها من الاتصال، بمنتهى الدقة والوضوح.
البساطة : والغرض منها صياغة الرسالة بأسلوب مبسط خال من التعقيد

اللفظي والمعنوي لضمان وصول الموضوع إلى مستقبله بمنتهى اليسر وفي أقصر وقت
ممكن.
سلامة الوسيلة : أن تكون الوسيلة أو قناة الاتصال سليمة خالية من

العيوب بغرض ضمان تبليغ الرسالة بمنتهى الدقة والوضوح الذي لا يقبل أي
غموض أو تأويل للمضمون المقصود.
عدم التعارض : قد يعتمد المرسل على أكثر من وسيلة في عملية الاتصال،

لذا يجب الحرص في هذه الحال على تفادي التعارض بين هذه الوسائل، بل عليه أن
يتحرى في ذلك الدقة المطلوبة لتوحيد الغرض وضمان بلوغ الرسالة كما يريدها.
الملاءمة : أي أن يكون الاتصال ملائما من حيث الهدف والتوقيت

والتنفيذ.
3. عوائق الاتصال في الوسط المدرسي :
هناك مجموعة من العوامل التي تعتبر كمعوقات وتؤدي إلى التشويش على
الاتصال في مختلف خطواته وعناصره وهي :
المعوقات النفسية : وتشمل بعض الأمراض والعقد النفسية كالخجل

والكبت والانطواء على النفس وغيرها.
تنميط الأفراد : ميل الأفراد إلى تصنيف بعضهم البعض من حيث سجاياهم

الشخصية والسلوكية وفق انتماءات الجنس والسن والمهنة والدين، ومن ثمة فهذه
مادة التربية وعلم النفس
261
اختبار دورة جويلية 2002
النمط : مديرو المدارس الابتدائية
الأسئلة :
اختر أحد الموضوعين.
الموضوع الأول :
إن كلمة "التربية" من الكلمات الشائعة التداول بين الناس في الحياة العامة
ويستعملوا كثيرا فيقولون مثلا : فلان سيء التربية أو فلان حسن التربية.
- أهذا هو معنى التربية ؟
- وضح رأيك، مبرزا االات الأساسية للتربية ؟
الموضوع الثاني :
تعتبر الشخصية القومية من أبرز المميزات الإنسانية وأشدها تعقيدا.
- عرفها
- أذكر مقوماا الأساسية.
- ما دور التربية في المحافظة عليها ؟
الأجوبة :
الجواب الأول :
1. معنى التربية :
إن المدلول الاصطلاحي لكلمة التربية يتعرض دائما لتفسيرات متباينة، ذلك لأن
موضوع العمل التربوي ينصب على تنشئة الإنسان وتكوينه، كما أن الذي يتولى
هذا العمل هو الإنسان نفسه، والإنسان في تغير وتطور مستمرين ونظرته إلى نفسه
وإلى العالم من حوله في تبادل دائم، ويقوم عاملا الزمان والمكان بدور كبير في ذلك
إن معنى التربية لا يتأثر بمرور السنين Lester Smith " يقول "ليستر سميث
فحسب بل يتأثر كذلك باختلاف المكان حيث نجد لكلمة تربية معنى خاص في كل
قطر من الأقطار بل قد لا يكون هذا المعنى واحدا داخل القطر الواحد، لذا فإن
مادة التربية وعلم النفس
262
كتب الاختصاص تحيلنا على عدة تعاريف مختلفة متباينة بحسب اختلاف المدارس
الفكرية والظروف الزمانية والمكانية التي تم فيها، تبني هذه التعاريف التي نذكر منها
بعض النماذج فيما يلي :
نشير في البداية إلى أن العبارات الواردة في السؤال "فلان سيء التربية أو حسن
التربية" تعبر فعلا بصورة إيجابية عن مضمون المدلول الاصطلاحي للتربية إذ يقول
إن التربية هي العمل الذي نقوم به لتنشئة طفل أو شاب وإا Littré " "ليتري
مجموعة من العادات الفكرية أو اليدوية التي تكتسب ومجموعة من الصفات الخلقية
التي تنمو".
فيرى التربية موضوع علم يجعل غايته تكوين الفرد من "Herbart" أما هيربارت
أجل ذاته بأن نوقظ فيه ضروب ميوله الكثيرة، بينما نجد معنى التربية عند وليام
مادة فن يكتسب في الصف عن طريق ضرب من "William James" جيمس
الحدس وعن طريق الملاحظة التعاطفية للوقائع، وإذا رجعنا إلى المدرسة النفعية
يعرف التربية على أنها وسيلة "James Mill" وجدنا الفيلسوف جيمس ميل
لجعل الفرد أداة سعادة لنفسه ولغيره، في حين أن المدرسة الاجتماعية وعلى رأسها
يرى أن التربية هي تكوين الأفرد تكوينا اجتماعيا. "Durkheim" دوركايم
وإذا رجعنا مرة أخرى إلى هذه التعاريف وقمنا بتحليلها ومقارنتها بتعاريف أخرى
كثيرة لا يتسع اال لذكرها، وجدناها جميعا تشتمل على خصائص مشتركة وهي :
- أا جميعا تقصر التربية على الجنس البشري.
- جميعها تعتبر التربية فعلا يمارسه كائن في كائن آخر ويمارسه بوجه خاص
راشد في صغير أو جيل بلغ النضج في الجيل الناشئ اللاحق.
ومن هنا نخلص إلى تعريف يمكن أن نوفق فيه بين مختلف التعاريف المذكورة فنقول :
التربية جملة الأفعال والآثار التي يحدثها بإرادته كائن إنساني في كائن إنساني آخر
وفي الغالب راشد في صغير والتي تتجه نحو غاية قوامها أن تكون لدى الكائن
مادة التربية وعلم النفس
263
الصغير استعدادات منوعة تقابل الغايات التي يعد لها حين بلغ طور النضج وبذلك
نجعل الفرد حسن التربية كما جاء في صيغة السؤال.
2. االات الأساسية للتربية :
لذا كانت التربية دف إلى إحداث تغيير في جوانب شخصية التلميذ بقصد إحداث
النمو في هذه الشخصية في الاتجاه المرغوب فيه، فما هي االات التي تحقق التربية
من خلالها هذه الغاية ؟
لعل الأسرة والمدرسة هي أول ما يتبادر إلى الذهن من هذه االات، فالتربية هي
وظيفتها الأساسية المباشرة، لكن ثمة مجالات أخرى لها تأثير واضح في نشأة الفرد
ونموه وإن لم تكن التربية وظيفتها الأساسية والمباشرة، ومن هذه االات ما يزخر به
اتمع من مؤسسات اجتماعية وثقافية وإعلامية ورياضية مختلفة تعبر عن ثقافة هذا
اتمع من جوانبها المتعددة من لغة وعلم وأدب وفن ودين وقوانين وحرف وصنائع
وعادات وتقاليد ومثل وغايات وغير ذلك مما يمثل طابع الحياة التي يحياها اتمع،
فمجالات التربية إذا متعددة منها ما يلي :
أ. الأسرة :
تعتبر الأسرة من أهم مؤسسات التربية وهي أولى المؤسسات التي تحتضن الطفل
وتتعهده بجميع أنواع الرعاية الجسمية والنفسية والاجتماعية ويقضي الطفل في
مترل أسرته سنوات عمره الأولى التي أجمع علماء النفس والتربية على أا من
أهم سنين حياته.
ب. المدرسة :
على أن المدرسة اليوم هي غيرها بالأمس، فلئن كانت المدرسة القديمة تكتفي
بالمحافظة على تراث اتمع الثقافي، ونقله من جيل إلى جيل وتعليم التلاميذ
مبادئ القراءة والكتابة والحساب بطريقة التلقين والتسميع فإن المدرسة الحديثة
لم تعد مجرد مكان لحشر أدمغة التلاميذ بالمعارف النظرية وإنما أصبحت حقلا
مادة التربية وعلم النفس
264
تربويا يرتكز الاهتمام فيه على تربية العقل والجسم والعاطفة جميعا وذلك
بقصد تكوين الشخصية المتزنة والمتوازنة.
ج. التعاون بين الأسرة والمدرسة :
ذلك أن عمل المدرسة يجب أن يكون مكملا لعمل الأسرة وأي تناقض بين
توجيهها وبين التوجيه المترلي يؤدي لا محالة إلى اضطراب في توجيه الطفل وإلى
انحراف تربيته من أجل هذا تحرص المدرسة الحديثة على توثيق علاقتاها بأسرة
التلميذ، كما تحرص الأسرة الحديثة كذلك على مداومة الاتصال بالمدرسة
وتنسيق عملها بالنسبة للطفل مع أعمال المدرسة.
د. كتاتيب تحفيظ القرآن :
وتدخل هذه الكتاتيب ضمن عوامل التربية المباشرة لأا تقوم بعمل تربوي
محض ولقد أدت هذه المؤسسات دورا كبيرا في صيانة الشخصية الوطنية حتى
حافظت على لسان الأمة لتعلم القرآن الكريم وتحفيظه لأطفالنا.
ه. الشارع وجماعة الرفاق :
لا يمكن أن نتجاهل دور الشارع في التأثير في سلوك الطفل فالشارع هو طريق
الطفل من المترل إلى المدرسة وفيه يلتقي برفاقه في غدوه ورواحه وفيه يقضي
بعض الوقت في اللهو واللعب، والشارع عادة صورة صادقة للمستوى الثقافي
الاجتماعي لأهل الحي واتمع عامة تظهر فيه من خلال تصرفات المارين به
مظاهر من السلوك تعبر عن نوع معين من القيم والاتجاهات، فلا يلبث الطفل
أن يتقمص هذه المظاهر السلوكية وتنطبع صورها في ذهنه ثم تنعكس بعد ذلك
في سلوكه.
و. ثقافة اتمع :
الثقافة نتاج اجتماعي، ولكل ثقافة نظمها الاجتماعية الخاصة ا كالنظم الدينية
والخلقية والسياسية والاقتصادية والقضائية والعائلية والفكرية والأيديولوجية
بصفة عامة وهذه النظم تؤثر بصورة غير مرئية ومستمرة في سلوك الفرد كبارا
مادة التربية وعلم النفس
265
وصغارا فالثقافة تحيط بالناشئين من كل جانب فيتعلموا ويتشربوا من
اتجاهات آبائهم واتجاهات الكبار الراشدين بصفة عامة.
ز. المؤسسات الدينية :
ففي هذه المؤسسات يتعلم الناس العقائد والمبادئ الروحية وما تتطلبه
ممارسة الدين من عبادات وشعائر، فهي لا تخلو من أثر على ذيب الأخلاق
وتقويم الطباع وتطهير النفوس الظلال.
ح. وسائل الإعلام :
تعتبر وسائل الإعلام المختلفة من صحافة وإذاعة وتلفزة وسينما ومطبوعات
من أهم مجالات التربية غير المباشرة بل إن هذه الوسائل تكاد تدخل في عداد
العوامل المباشرة للتربية إذا ما تحقق الاتصال ا وتمت الاستفادة مما تقدمه من
برامج ثقافية أو تعليمية.
ط. الإعلام الآلي والانترنيت :
ولهذه الوسائل أيضا دور توجيهي هام فهي تسهم بشكل مباشر في تثقيف
الأفراد وتكوين الرأي العام المستنير، فبواسطة هذه الوسائل التي تعتمد على
أحدث الأجهزة والأساليب التقنية العالية وأصبح الخبر والرأي والفكرة وكنوز
الثقافة والفن رهن الضغط على زر بسيط.
ي. المكتبات ونوادي الشباب الثقافية والرياضية والفنية :
تقوم المكتبات والنوادي الثقافية والفنية بدور تربوي هام يكمل ما تقوم به
المدرسة من تربية وتعليم وتثقيف وتنشيط وتضطلع هذه المرافق بتحقيق
أغراض متعددة للأفراد المنخرطين فيها مثل توسيع نطاق المعلومات واكتشاف
القدرات وإشباع الميول وتنمية الهوايات وحقل المواهب ...الخ.
الجواب الثاني :
1. تعريف الشخصية القومية :
مادة التربية وعلم النفس
266
الشخصية القومية هي ذلك النسيج الكلي المعقد من الأفكار والمعتقدات والتقاليد
واللغة والتاريخ المشترك وأساليب التفكير والعمل وأنماط السلوك وكل ما يبني
عليها من تجديدات وابتكارات أو وسائل في حياة الأمة أي أن الشخصية القومية
هي مجموعة من العناصر المعنوية المتمثلة في اللغة والفنون والعلوم والآداب والنظم
والقوانين والعادات والتقاليد والأخلاق والمعتقدات والتاريخ ومجموعة أخرى من
العناصر المادية المتمثلة في كل مرافق الحضارة التي يستعملها أفراد اتمع
كالمواصلات والمباني والطرق والمعامل وكل ما تزخر به الحياة المدنية من الوسائل
المادية الأخرى، والخلاصة فإن الشخصية القومية هي تراث الأمة المشترك منذ بداية
الحياة على وجه الأرض وهو تراث مقدس باعتباره يشكل الكيان التاريخي لمسيرا
الحضارية عبر العصور.
2. مقوماا الأساسية :
إن معظم الباحثين الاجتماعيين يتفقون على أن أهم المقومات الأساسية لكل
شخصية قومية هي أربعة مقومات رئيسية نلخصها في العناصر التالية :
أ. اللغة المشتركة :
ويلاحظ أن اللغة القومية المشتركة تعتبر من أوفق الروابط القومية بين أفراد
الشعب الواحد لأا تقوم بوظائف حيوية تتمثل في الأمور التالية :
- أن اللغة القومية أداة اتصال وتفاهم بين أفراد الشعب الواحد فهي من
أقوى الروابط على توحيد الفكر بين أفراده وواصلة القريب منه بالبعيد
والحاضر بالماضي وكذلك بالمستقبل.
- أا أداة التعبير عن النفس يعبر لها أفراد الشعب الواحد عما يحول في
نفوسهم وخواطرهم من أفكار وأحاسيس ومشاعر.
- أا وسيلتنا وأداتنا لتحصيل العلم وتوسيع الخبرة والتجربة، وبواسطتها
تحصل على المعرفة وكنوز الثقافة والتاريخ.
- هي أداة لتوثيق الروابط بين أبناء الشعب الواحد والأمة الواحدة.
مادة التربية وعلم النفس
267
ب. التاريخ المشترك :
والعامل الثاني في بناء الشخصية القومية هو التاريخ المشترك، فالذكريات
التاريخية التي تشترك فيها أبناء الأمة الواحدة تحملهم على الشعور بأن آباءهم
وأجدادهم وأسلافهم قد قاموا بدور عظيم في التاريخ الإنساني وأدوا رسالة
عظيمة للحضارة البشرية تستنهضهم على أن يبذلوا جهودهم لمواصلة مسيرة
الآباء والأجداد.
ج. الثقافة المشتركة :
أما العامل الثالث فهو الثقافة المشتركة بين أبناء الأمة الواحدة والوطن
الواحد وهي العامل الذي حفظ كياننا وشخصيتنا من الذوبان في غيرنا بالرغم
من الأزمات والصدمات التي أصابت شعوبنا على مر التاريخ.
د. الوطن المشترك :
والعنصر الأخير هو الوطن المشترك المتمثل في وحدة الشعب ووحدة
التراب الوطني الذي نسكنه ونعيش تحت سمائه وننعم بخيراته ونغار عليه إذا
اعتدى عليه معتد أو مس كرامته، ونعيش من أجل خدمته ونموت في سبيل
الدفاع عنه ضد كل عدو وأثيم.
3. دور التربية في المحافظة على الشخصية القومية :
إن الدور الذي يمكن أن تلعبه المدرسة في هذا اال دور كبير يشمل الكثير من
الجوانب التي يمكن أن تشكل موعها حصنا حصينا لحماية هذه الشخصية القومية
من الذوبان والاندثار ويجعلها صامدة أمام الهزات والصدمات التي قد تتعرض لها
عبر مسار التاريخ، ويتجلى ذلك في مجموعة العناصر التالية :
- السمو برسالة المدرسة لتساهم بصورة عقلية في بناء الشخصية القومية وإرساء
أسسها على قواعد متينة لا تتزعزع ولا تتزحزح أمام الصراعات الحضارية التي
يعرفها العالم المتمدن.
مادة التربية وعلم النفس
268
- العناية الكافية بتعليم اللغة العربية لأبنائنا وبناتنا في مختلف مراحل التعليم حتى
تصبح جزءا من كيام ووجودهم، سيما وأن اللغة المشتركة هي التي توجد
الشعوب والأمم كما أسلفنا وتمتن الروابط القومية بين الأفراد.
- إيلاء الاهتمام المطلوب لتدريس التاريخ الجزائري والتاريخ العربي الإسلامي في
مختلف مراحل التعليم باللغة الوطنية والتركيز في ذلك على الجوانب التي توطد
الاعتزاز بالوطن وماضيه الحضاري ومساهمته في صنع التراث الإنساني عبر
الأزمنة.
- دراسة اتمع الجزائري والعناية بتدريس مادة التربية الوطنية بغرض تعريف
الأجيال اللاحقة كيان هذا اتمع وعاداته وتقاليده وطموحه وتطلعاته وآلامه
وآماله.
- إيلاء الاهتمام الكافي لتدريس جغرافية الجزائر بصفة خاصة وجغرافية الوطن
العربي بصفة عامة لأجل تعريف أبنائنا بوطنهم وعلاقته بالدول الأخرى في العالم
العربي والإسلامي ودور هذه الدول مجتمعة في بناء صرح الشخصية القومية.
- الاهتمام بالجانب العملي للتربية داخل المؤسسات لتعويد التلاميذ على حب
الوطن والتفاني في خدمة مصالحه وصيانة مؤسساته وممتلكاته وذلك من خلال
تنظيم تحية العلم الوطني والمشاركة في الحملات التطوعية الدورية لتجميل المحيط
وبرمجة الرحلات إلى مختلف العالم الأثرية التي تخلد رموز البطولة والفداء وكذا
تعليمهم الأناشيد والمسرحيات ومختلف النشاطات الأخرى ذات الطابع الوطني.
مادة التربية وعلم النفس
269
اختبار دورة جويلية 2002
النمط : مديرو المدارس الابتدائية
الأسئلة : أجب عن أربعة أسئلة على الخيار :
1. عرف علم النفس التربوي.
2. ما علاقة التربية بالتعليم ؟
3. أذكر وظيفتين للأسرة واشرحها.
4. عرف المذهب البرجماتي في التربية واذكر فكرتين من أفكار زعيمه (جون
ديوي) في التربية والتعليم.
5. عرف الاتصال البيداغوجي واذكر أهم عناصره.
6. ما المقصود بمصطلح (السمة) في مفهوم نظرية السمات، في تفسير الشخصية ؟
7. قارن بإيجاز بين القيادة الموروثة والقيادة الديمقراطية حسب مفهوم دينامكية
الجماعة.
السؤال الإجباري (المقالة) :
قال أحدهم "أن علم النفس الاجتماعي يقع في مفترق الطرق بين علم النفس العام،
وعلم الاجتماع".
ناقش هذا القول مجيبا عن النقاط الآتية :
1. ما هي أهم أهداف علم النفس الاجتماعي ؟
2. ما هي أهم مجالات علم النفس الاجتماعي ؟
3. ما المقصود بمفهوم ديناميكية الجماعة في علم النفس الاجتماعي ؟
4. ما هي الشروط الأساسية لتكوين الجماعة ؟
5. ما مدى استفادة المدير في نظرك، من حقائق علم النفس الاجتماعي في قيادة
اموعة التربوية في المدرسة ؟
مادة التربية وعلم النفس
270
الأجوبة :
1. يعرف علم النفس التربوي بتعريفات عديدة منها ما يلي :
- أنه الدراسة العلمية المنظمة للمؤسسات التربوية والاستراتيجيات والمناهج
وطرائق التدريس والمكونات البنيوية للمدرسة باعتبارها مؤسسات أو منظمات
(من منظور علم النفس).
- علم النفس التربوي هو الدراسة العلمية للسلوك الإنساني الذي يصدر
خلال العمليات التربوية.
2. التربية بمفهومها الحديث هي عملية حياة يتعلم فيها الفرد، ولينمي شخصيته
جسميا، وعقليا، وانفعاليا، واجتماعيا. والتربية هي أعم وأشمل من التعليم لأا
تنمية تشمل كل جوانب شخصية الفرد واستعداداته، وميوله، واتجاهاته، وعواطفه
في حين أن التعليم هو جزء من التربية ووسيلة من وسائل تحقيق أهدافها، ويقصد به
نقل المعلومات من المعلم إلى المتعلم.
3. أهم وظائف الأسرة هي :
الوظيفة التربوية، الوظيفة النفسية الاجتماعية، الوظيفة الدينية ...
أ. الوظيفة التربوية :
إذا كانت الأسرة تزود اتمع بأعضاء جدد يحافظون على بقائه، والاستمرار
في الحياة، فهي أيضا تقوم بتربيتهم، تربية صالحة، قصد إعدادهم للحياة.
ب. الوظيفة الاجتماعية والنفسية :
إن الأسرة تربي الأطفال وتطبعهم بالطابع الاجتماعي وتنشئهم تنشئة اجتماعية
سليمة، وتشبع حاجام من الحنان والعطف والأمن والانتماء إلى الجماعة ...
ج. الوظيفة الدينية :
تقوم الأسر بغرس الأسس الأولى للعاطفة الدينية لدى الأطفال الصغار
وتطبعهم بطابع ديني معين.
مادة التربية وعلم النفس
271
4. يقرن اسم (جون ديوي) عادة بالمذهب البرجماتي أو المذهب النفعي أو العلمي،
وهو مذهب فلسفي بدأ قبل "ديوي" على يد "بيرس" و"وليام جيمس"، الذي ينظر
إلى الأشياء والحوادث كما هي عالم متغير باستمرار، وإلى الحقيقة والخير والجمال
كما تنعكس أو تظهر من خلال التطبيق أوالعمل. والفلسفة البرجماتية ترى أن الحق
هو التجربة النافعة لأكبر عدد من الناس، فالعمل والمنفعة هما مقياس الحكم الوحيد،
على أن يكون هذا النفع مستمرا أطول مدة ممكنة.
ويمكن تلخيص أفكار "جون ديوي" في التربية والتعليم باختصار شديد في النقاط
الآتية:
- ربط المدرسة باتمع.
- التربية عملية حياة وليست عملية إعداد للمستقبل.
- الاهتمام بالموضوعات العملية والمهنية ومبدأ الفعالية بصورة عامة.
- العلاقة بين الديمقراطية والتربية والخبرة ...
5. يعرف الاتصال البيداغوجي بتعريفات عديدة منها ما يلي :
يعرف الاتصال على أنه العملية التي يقوم فيها فرد بإرسال إشارة ما إلى فرد آخر،
دف التأثير في معتقداته أو سلوكه.
وأهم عناصر الاتصال هي : المتصل أو المرسل – المتصل به أو المرسل إليه – وسيلة
الاتصال – القناة أو قناة الاتصال المستخدمة – الرسالة موضوع الاتصال.
6. السمة بالمعنى العام هي أية خاصة، أو صفة، فطرية أو مكتسبة تميز الفرد عن
غيره من الناس، أو هي استعداد عام يطبع سلوك الفرد بطابع خاص وتشكله وتعيين
نوعه وكيانه، وهناك سمات معرفية، وسمات مزاجية، وسمات ديناميكية.
7. القيادة المغتصبة هي : قيادة تؤخذ بالقوة كما يحدث في نظام الديكتاتوريات،
وتكون مفروضة على الجماعة، في حين أن القيادة الديمقراطية تقوم على الشورى
وحرية الرأي في اختيار القائد، وهي ليست دائمة، والقائد الديمقراطي يستمد
سلطته من الجماعة.
مادة التربية وعلم النفس
272
نموذج أجوبة المقالة :
1. إن علم النفس الاجتماعي يعد وسطا بين علم النفس العام الذي ينصب على
دراسة السلوك والخبرة التي يمر ا الكائن الحي أثناء تفاعله مع البيئة، كما يدرس
سلوك الفرد وما وراءه من عمليات عقلية، دوافعه، وأثاره، دراسة علمية يمكن على
أساسها فهم السلوك والتنبؤ به والتخطيط له. وعلم الاجتماع الذي يدرس الظواهر
الاجتماعية الكبرى والجماعات، دراسة موضوعية، في حين أن علم النفس
الاجتماعي فهو يدرس سلوك الفرد كما يتشكل من خلال المواقف الاجتماعية
وكذا دراسة التجمعات البشرية وخاصة الصغيرة منها، ودينامكيات الجماعة وما
بينها من تفاعل، وتأثير وتأثر وبذلك فهو يجمع بين الظواهر السيكولوجية الفردية
والظواهر السوسيولوجية الاجتماعية إذا فهو يقع في مفترق الطرق.
2. أهداف علم النفس : ويمكن تلخيصها بإيجاز فيما يلي :
فهم السلوك الاجتماعي – تفسير السلوك الاجتماعي – ضبط السلوك
الاجتماعي والتنبؤ به وتطبيق نظريات ومبادئ علم النفس الاجتماعي في شتى
مجالات الحياة.
3. أهم مجالات علم النفس الاجتماعي : ويمكن إجمالها فيما يلي :
التربية والتعليم – الصحة والعلاج النفسي – الخدمة الاجتماعية – الإعلام
والعلاقات العامة – الدعاية – الإنتاج – واال العسكري ...
4. إن ديناميكية الجماعة أو الجماعات هي من وضع الباحث الأميركي الألماني
"كرت لوني" وتعني تلك القوى الاجتماعية المتعددة المتحركة والفاعلة، التي تتحكم
في سيرورة الجماعة والتي يمكن التعرف عليها وقياسها أحيانا، وقد تستعمل
ديناميكية الجماعات للتعبير عن مجموع الطرائق التي تسمح بالتأثير على شخصية
الفرد أو الجماعة، دف مساعدة بعض الأفراد على إدراك واع للظواهر التي
تعيشها الجماعة، ولا يقصد بالجماعة ركام من الأشخاص وإنما يقصد ا مجموعة أو
كتلة من الأفراد المترابطين، المتفاعلين عن وعي، أو عن غير وعي، في حقل
سيكوسوسيولوجي معين من خلال معتقداهم وقيمهم وأهدافهم.
مادة التربية وعلم النفس
273
5. أهم الشروط الأساسية لتكوين جماعة هي :
- وجود وضعية تواصلية تسمح له بالتأثير المباشر على بعضهم البعض.
- امتلاك هؤلاء الأفراد أهدافا مشتركة أو هدفا مشتركا.
- يكونون مترابطين في سعيهم لبلوغ أهدافهم الفردية، في إطار أهدافهم
المشتركة.
- ظهور نظام من التفاعل السيكولوجي بين أفراد الجماعة، وبدونه لا تكون
الجماعة جماعة.
6. إن رأي المدير في مدى استفادته من حقائق علم النفس الاجتماعي في قيادة
اموعة التربوية في المدرسة يبقى مجرد رأي شخصي لا يمكن أن يرقى إلى مستوى
الإجابة النموذجية. غير أنه وبصفة عامة فقيادة اموعة أي مجموعة تتطلب
استعدادات فكرية وثقافية ونفسية وجسمية. والمدير في المدرسة كقائد (مناجير)
ينبغي أن يكون ملما بالمبادئ الأولى لعلم النفس الاجتماعي التي من شأا أن
تساعده على ممارسة التأثير المطلوب على المعلمين والتلاميذ والمتعلمين مع المدرسة.
اختبار دورة جويلية 2003
النمط : مديرو المدارس الابتدائية
الأسئلة :
على المتكون أن يعالج أحد الموضوعين على الخيار :
الموضوع الأول :
إن الشخصية كل متحد متكامل من التراعات النفسية والجسمية التي توجد في مجال
حيوي إنساني، اجتماعي.
مادة التربية وعلم النفس
274
وضح ذلك، مبرزا العوامل المؤثرة في الشخصية.
الموضوع الثاني :
عرف التواصل ثم اذكر :
1. مكوناته.
2. شروط التواصل الإيجابي.
3. عوائق التواصل في الوسط المدرسي.
الأجوبة :
الجواب الأول :
الشخصية :
الشخصية كما عرفها ذو الاختصاص هي الوحدة الكلية المميزة لبنيان فرد وطرق
سلوكه وأنواع اهتمامه وقدراته وقابلياته ومواهبه، وقد وصفت الشخصية بالوحدة
الكلية المميزة لسببين أولها أن الإنسان يتميز عن الآخرين بشخصيته، وثانيها أن
كلمة شخصية لا تشمل إلا صفات شخص معين وصفات سلوكه الدائمة أو التي
تميزه عن سواه، هذا وبالرغم من أن الشخصية كل متحد متكامل من التراعات
النفسية والجسمية كما جاء في السؤال فإن لبعض هذه الصفات وزنا أكبر في النتاج
العام الذي هو شخصيته من الصفات الأخرى، وهكذا تكون عملياته الحسية
والإدراكية قدرته على التعلم والتذكر والمحاكمة، وبعض استجاباته الحركية تكون
أساسا غير منظور دوما لمظاهر سلوكية، وأوضح مثل تفاهم الإنسان مع الغير
ومقدار يجه بسبب ما يقوله الناس أو يفعلونه وطريقة كلامه ولباسه وحوافزه
ومقدار موافقة سلوكه لما يعتبره الآخرون أخلاقيا أو خيرا، إن الصفات الأخيرة هي
أساس الكلام عن طبعه الذي هو شخصيته منظورا إليها من جهة نظر الأخلاق، وإن
صفاته الدائمة ذات المعنى الاجتماعي أو الأخلاقي هي ما تسمى غالبا بصفات
مادة التربية وعلم النفس
275
الطبع تمييزا لها عن صفاته التي ليس لها لون اجتماعي أو أخلاقي، وهكذا تكون
الأمانة صفة من صفات طبعه في حين أن سرعة استجابته صفة من صفات شخصية
فقط، ثم أن المظهر الجسدي كون الإنسان طويلا أو قصيرا سمينا أو حنيفا جميلا أو
قبيحا هام أيضا، وإن كانت أهميته من نوع خاص وذلك على اعتبار أن هذا المظهر
الجسدي يحدد نوع تصرف الناس تجاهه ذلك التصرف الذي يحدد بدوره نوع
تصرفه هو نحو الآخرين، ولعل المظهر الذي يسود من بين مظاهر الشخصية هو
المظهر الاجتماعي دوما، باعتبار نظره الناس إلى الآخرين وتقويمهم لهم بحسب
انطباعهم وتصورهم، هذا وبالرغم من معالجتنا لمشكلة الشخصية من حيث شمولها
فنحن بحاجة إلى أوصاف أكثر قدرة على التمييز من الكلمة العامة "الشخصية" إننا
ننظر إلى الفرد بأشكال مختلفة ومن زوايا مختلفة وتحت أضواء مختلفة ولذلك فنحن
بحاجة لكلمات تصف هذه الأبعاد أو المقومات، ونحن نسمي هذه الأبعاد صفات،
ومن صفات الشخصية الهامة، الذكاء والقدرات والقابليات والعاطفة والانبساط
والانطواء والحيوية والاجتماعية والهندام وغيرها، وعليه فإن الشخصية هي كل
متحد متكامل من التراعات النفسية والجسمية والوجدانية كما جاء في صلب
السؤال.
العوامل المؤثرة في الشخصية :
أما العوامل المؤثرة في الشخصية فيمكن تصنيفها إلى نوعين وهما المؤثرات البيولوجية
والمؤثرات الاجتماعية والنفسية.
أ. المؤثرات البيولوجية هي :
إفرازات الغدد الصماء : وقد قال أحد العلماء المختصين في هذا الصدد

(أننا تحت رحمة غددنا الصماء) وهو قول يشهد على صحته ما تقرر لدى العلماء
من أنه إذا اتصل إفرازات غددنا الصماء إلى دمنا بالمقادير المناسبة فإن توازن الجسم
يختل وتحدث تغيرات هامة في مظهرنا وطبعنا وذكائنا وقد ينتج عن ذلك تغيرات
هامة في شخصيتنا.
مادة التربية وعلم النفس
276
بنية الجسد التي يعينها البناء الغددي إلى حد كبير : لقد حاول بعض العلماء

أن يصنفوا الناس بحسب بنيتهم الجسدية وادعوا أن كل نوع من الجسد يتميز بنوع
من الشخصية. ولعل آخر المحاولات وأكثرها طموحا في ربط ملامح الشخصية
تلك المحاولة التي قام على "****don" ( بالبنية الجسدية هي محاولة (شلدون
ضوئها تصنيف شخصيات الآخرين.
البناء العصبي أو التأثير العصبي : لقد حاول العلماء ربط ملامح الشخصية

بوظائف الجملة العصبية وتوصلوا إلى إثبات فرضية العلاقة الموجودة بين البناء
العصبي والشخصية.
ب. المؤثرات الاجتماعية والنفسية :
تأثير البيت : من الواضح أن أهم العلاقات الباكرة للطفل إنما هي علاقاته

الأسرية، فإن كان الأبوان قاسيين لا يعبران عن عطف على الطفل نشأ هذا الأخير
انطوائيا وانسحب إلى عالم خيالي يرضي حاجته للعطف ويعمل فيه ما لا يسمح له
أبواه بعمله في عالم الحقيقة، علما أن هذه الاستجابة ليست محتومة بالضرورة لأن
طبع الطفل محدود أيضا بالوراثة إلى مدى كبير، ومن جهة أخرى فقد يبالغ الوالدان
بالتسامح والعطف فيشجعان الطفل في هذه الحال على الخيلاء في حضرة الآخرين
ويقودانه إلى الانبساطية والاعتماد على غيره حتى في حياته الراشدة المقبلة، وهكذا
فإن كيفية استجابة الأهل لفضول الطفل وما يقولونه ويفعلونه تترك كلها آثارها في
الشخصية.
الأوضاع الاجتماعية الأخرى : بعد أن استعرضنا أثر العائلة في تكوين

الشخصية لابد أن نشير إلى أهمية الجيران والعشيرة والمدرسة، والنادي والشارع
وغيرها من المؤثرات التي قد تترك لكلها أو بعضها آثارها في الشخصية، فالرفاق
مثلا قد يكون لهم أثر حسن أو سيء، والمدرسة هي الأخرى تؤثر في الشخصية إلى
أبعد الحدود إذ تعد مسؤولة عن تكوين شخصية الدارسين وصقل طبعهم ليصبحوا
خيرين متشبعين بأرقى المبادئ والقيم الإنسانية.
مادة التربية وعلم النفس
277
الجواب الثاني :
تعريف التواصل أو الاتصال :
لقد تعددت تعاريف الاتصال أو التواصل وشملت مختلف الجوانب الاجتماعية
والنفسية والثقافية بحسب اتجاه المدارس الفكرية وآراء روادها من ذوي الاختصاص
في هذا اال، ومن بين هذه التعاريف ما يلي :
منهم من يرى أن التواصل عبارة عن عملية قائمة على تبادل المعلومات بين فردين
أو جماعة من الأفراد عن طريق استعمال رموز تتمثل في كلمات أو حركات أو جمل
تجعل من المعلومة الرسمية المحولة من المرسل إلى المستقبل مفهومة.
أما "سكوت" فيرى أن التواصل أو الاتصال سباق يضمن الإرسال والاسترجاع
الدقيق للأفكار من أجل إحداث النشاطات المتكاملة بين طرفين.
أنه عملية يتم "Preston Howkins" " كما يعرفه المفكر "هوكتر برستون
خلالها تعديل السلوك الذي تقوم به الجماعات والأفراد داخل التنظيمات بواسطة
تبادل الرسائل لتحقيق الأهداف التنظيمية.
لكن "ليليكو" يرى في الموضوع رأيا آخر حين يعرف التواصل أنه وسيلة لتبادل
المعلومات والأفكار لإظهار الوضع وتحسينه والتعبير عن الأفكار والمعاني عن طريق
قناة مناسبة للرسالة المراد تبليغها.
لكن التعريف الذي يمكن أن يلخص هذه التعاريف مجتمعة ويوفق بين عناصرها هو
قول أحدهم أن الاتصال أو التواصل هو عملية يتم بواسطتها نقل المعلومات من
فرد إلى آخر أو من فرد إلى مجموعة من الأفراد، أو من مجموعة من الأفراد إلى
مجموعة أخرى يقصد بواسطتها إثارة استجابة نوعية معينة لدى المستقبل وذلك عن
طريق قناة التواصل التي تختلف باختلاف الموقف والهدف.
مادة التربية وعلم النفس
278
1. مكونات التواصل :
مكونات التوصل هي :
المرسل : وقد يكون المرسل إنسانا أو آلة أو أفرادا أو جماعة أو منظمة أو

مؤسسة، فإن المرسل مهما كان نوعه يقوم بإرسال رسالة معينة ليتم استقبالها من
طرف المستقبل.
الرسالة : تتم فيها عملية الترميز، بمعنى وضع الرسالة في شكل رموز ذات

معنى مشترك بين المرسل والمستقبل وقد يأخذ هذا التحويل أشكالا عديدة مثل
الكلمات – الحركات – الأصوات – تغيير ملامح الوجه – الضوء – وأشكال
أخرى مختلفة.
الوسيلة أو القناة : وقد تكون القناة إنسانا أو آلة مثل الحاسوب أو الهاتف

وهي الرموز المستخدمة لنقل محتوى الرسالة وقد تكون شفوية كالاجتماعات
والمؤشرات والمحادثات الشخصية، كما تكون كتابية كالخطابات والمذكرات
والتقارير والمناشير والتعليمات والفاكسات وغيرها كما يمكن أيضا أن تكون إيحائية
رمزية كالإشارات وتغيير ملامح الوجه للتعبير عن مواقف معينة.
المستقبِل : هو الذي يقوم باستقبال الرسالة، ويمكن أن يكون إنسانا أو آلة

أو جماعة أو أفرادا، وإذا كان المستقبل إنسانا فهو يستقبل الرسالة بحواسه ويقوم
باختيار وتنظيم المعلومات وتفسيرها ليقبلها وينفذها أو يتجاهلها ويرفضها.
الرد (المعلومة المرتدة أو التغذية الرجعية) : تشير التغذية الرجعية إلى

استقبال الرسالة من طرف المستقبل وتسمح بتصحيح الأخطاء ومراجعة المعلومات
كما تضمن مواصلة الاتصال، بمعنى أن المستقبل بناء على ما تلقاه من معلومات
يقوم بالرد المناسب ليصبح المستقبل مرسلا وبذلك تتم عملية التواصل بجميع
عناصرها ومكوناا.
2. شروط التواصل أو الاتصال :
يتم الاتصال أو التواصل البناء بشروط هي :
مادة التربية وعلم النفس
279
الوضوح وتحديد غرض الاتصال : أي تحديد الشيء أو السلوك أو القيمة

التي نريد تحقيقها من الاتصال، بمنتهى الدقة والوضوح.
البساطة : والغرض منها صياغة الرسالة بأسلوب مبسط خال من التعقيد

اللفظي والمعنوي لضمان وصول الموضوع إلى مستقبله بمنتهى اليسر وفي أقصر وقت
ممكن.
سلامة الوسيلة : أن تكون الوسيلة أو قناة الاتصال سليمة خالية من

العيوب بغرض ضمان تبليغ الرسالة بمنتهى الدقة والوضوح الذي لا يقبل أي
غموض أو تأويل للمضمون المقصود.
عدم التعارض : قد يعتمد المرسل على أكثر من وسيلة في عملية الاتصال،

لذا يجب الحرص في هذه الحال على تفادي التعارض بين هذه الوسائل، بل عليه أن
يتحرى في ذلك الدقة المطلوبة لتوحيد الغرض وضمان بلوغ الرسالة كما يريدها.
الملاءمة : أي أن يكون الاتصال ملائما من حيث الهدف والتوقيت

والتنفيذ.
3. عوائق الاتصال في الوسط المدرسي :
هناك مجموعة من العوامل التي تعتبر كمعوقات وتؤدي إلى التشويش على
الاتصال في مختلف خطواته وعناصره وهي :
المعوقات النفسية : وتشمل بعض الأمراض والعقد النفسية كالخجل

والكبت والانطواء على النفس وغيرها.
تنميط الأفراد : ميل الأفراد إلى تصنيف بعضهم البعض من حيث سجاياهم

الشخصية والسلوكية وفق انتماءات الجنس والسن والمهنة والدين، ومن ثمة فهذه
التصنيفات تنعكس تلقائيا على الفرد من طرف الوسط الاجتماعي الذي يعيش فيه،
بمعنى تجميد الإدراك، أي تبني الفكرة النمطية الثابتة، إذ هي مجموعة من التعليمات
المتحيزة والمبالغ فيها فتصبح الذاكرة ثابتة يصعب تعديلها حتى وإن توفرت الأدلة
عن نمطها.
مادة التربية وعلم النفس
280مادة التربية وعلم النفس
261
اختبار دورة جويلية 2002
النمط : مديرو المدارس الابتدائية
الأسئلة :
اختر أحد الموضوعين.
الموضوع الأول :
إن كلمة "التربية" من الكلمات الشائعة التداول بين الناس في الحياة العامة
ويستعملوا كثيرا فيقولون مثلا : فلان سيء التربية أو فلان حسن التربية.
- أهذا هو معنى التربية ؟
- وضح رأيك، مبرزا االات الأساسية للتربية ؟
الموضوع الثاني :
تعتبر الشخصية القومية من أبرز المميزات الإنسانية وأشدها تعقيدا.
- عرفها
- أذكر مقوماا الأساسية.
- ما دور التربية في المحافظة عليها ؟
الأجوبة :
الجواب الأول :
1. معنى التربية :
إن المدلول الاصطلاحي لكلمة التربية يتعرض دائما لتفسيرات متباينة، ذلك لأن
موضوع العمل التربوي ينصب على تنشئة الإنسان وتكوينه، كما أن الذي يتولى
هذا العمل هو الإنسان نفسه، والإنسان في تغير وتطور مستمرين ونظرته إلى نفسه
وإلى العالم من حوله في تبادل دائم، ويقوم عاملا الزمان والمكان بدور كبير في ذلك
إن معنى التربية لا يتأثر بمرور السنين Lester Smith " يقول "ليستر سميث
فحسب بل يتأثر كذلك باختلاف المكان حيث نجد لكلمة تربية معنى خاص في كل
قطر من الأقطار بل قد لا يكون هذا المعنى واحدا داخل القطر الواحد، لذا فإن
مادة التربية وعلم النفس
262
كتب الاختصاص تحيلنا على عدة تعاريف مختلفة متباينة بحسب اختلاف المدارس
الفكرية والظروف الزمانية والمكانية التي تم فيها، تبني هذه التعاريف التي نذكر منها
بعض النماذج فيما يلي :
نشير في البداية إلى أن العبارات الواردة في السؤال "فلان سيء التربية أو حسن
التربية" تعبر فعلا بصورة إيجابية عن مضمون المدلول الاصطلاحي للتربية إذ يقول
إن التربية هي العمل الذي نقوم به لتنشئة طفل أو شاب وإا Littré " "ليتري
مجموعة من العادات الفكرية أو اليدوية التي تكتسب ومجموعة من الصفات الخلقية
التي تنمو".
فيرى التربية موضوع علم يجعل غايته تكوين الفرد من "Herbart" أما هيربارت
أجل ذاته بأن نوقظ فيه ضروب ميوله الكثيرة، بينما نجد معنى التربية عند وليام
مادة فن يكتسب في الصف عن طريق ضرب من "William James" جيمس
الحدس وعن طريق الملاحظة التعاطفية للوقائع، وإذا رجعنا إلى المدرسة النفعية
يعرف التربية على أنها وسيلة "James Mill" وجدنا الفيلسوف جيمس ميل
لجعل الفرد أداة سعادة لنفسه ولغيره، في حين أن المدرسة الاجتماعية وعلى رأسها
يرى أن التربية هي تكوين الأفرد تكوينا اجتماعيا. "Durkheim" دوركايم
وإذا رجعنا مرة أخرى إلى هذه التعاريف وقمنا بتحليلها ومقارنتها بتعاريف أخرى
كثيرة لا يتسع اال لذكرها، وجدناها جميعا تشتمل على خصائص مشتركة وهي :
- أا جميعا تقصر التربية على الجنس البشري.
- جميعها تعتبر التربية فعلا يمارسه كائن في كائن آخر ويمارسه بوجه خاص
راشد في صغير أو جيل بلغ النضج في الجيل الناشئ اللاحق.
ومن هنا نخلص إلى تعريف يمكن أن نوفق فيه بين مختلف التعاريف المذكورة فنقول :
التربية جملة الأفعال والآثار التي يحدثها بإرادته كائن إنساني في كائن إنساني آخر
وفي الغالب راشد في صغير والتي تتجه نحو غاية قوامها أن تكون لدى الكائن
مادة التربية وعلم النفس
263
الصغير استعدادات منوعة تقابل الغايات التي يعد لها حين بلغ طور النضج وبذلك
نجعل الفرد حسن التربية كما جاء في صيغة السؤال.
2. االات الأساسية للتربية :
لذا كانت التربية دف إلى إحداث تغيير في جوانب شخصية التلميذ بقصد إحداث
النمو في هذه الشخصية في الاتجاه المرغوب فيه، فما هي االات التي تحقق التربية
من خلالها هذه الغاية ؟
لعل الأسرة والمدرسة هي أول ما يتبادر إلى الذهن من هذه االات، فالتربية هي
وظيفتها الأساسية المباشرة، لكن ثمة مجالات أخرى لها تأثير واضح في نشأة الفرد
ونموه وإن لم تكن التربية وظيفتها الأساسية والمباشرة، ومن هذه االات ما يزخر به
اتمع من مؤسسات اجتماعية وثقافية وإعلامية ورياضية مختلفة تعبر عن ثقافة هذا
اتمع من جوانبها المتعددة من لغة وعلم وأدب وفن ودين وقوانين وحرف وصنائع
وعادات وتقاليد ومثل وغايات وغير ذلك مما يمثل طابع الحياة التي يحياها اتمع،
فمجالات التربية إذا متعددة منها ما يلي :
أ. الأسرة :
تعتبر الأسرة من أهم مؤسسات التربية وهي أولى المؤسسات التي تحتضن الطفل
وتتعهده بجميع أنواع الرعاية الجسمية والنفسية والاجتماعية ويقضي الطفل في
مترل أسرته سنوات عمره الأولى التي أجمع علماء النفس والتربية على أا من
أهم سنين حياته.
ب. المدرسة :
على أن المدرسة اليوم هي غيرها بالأمس، فلئن كانت المدرسة القديمة تكتفي
بالمحافظة على تراث اتمع الثقافي، ونقله من جيل إلى جيل وتعليم التلاميذ
مبادئ القراءة والكتابة والحساب بطريقة التلقين والتسميع فإن المدرسة الحديثة
لم تعد مجرد مكان لحشر أدمغة التلاميذ بالمعارف النظرية وإنما أصبحت حقلا
مادة التربية وعلم النفس
264
تربويا يرتكز الاهتمام فيه على تربية العقل والجسم والعاطفة جميعا وذلك
بقصد تكوين الشخصية المتزنة والمتوازنة.
ج. التعاون بين الأسرة والمدرسة :
ذلك أن عمل المدرسة يجب أن يكون مكملا لعمل الأسرة وأي تناقض بين
توجيهها وبين التوجيه المترلي يؤدي لا محالة إلى اضطراب في توجيه الطفل وإلى
انحراف تربيته من أجل هذا تحرص المدرسة الحديثة على توثيق علاقتاها بأسرة
التلميذ، كما تحرص الأسرة الحديثة كذلك على مداومة الاتصال بالمدرسة
وتنسيق عملها بالنسبة للطفل مع أعمال المدرسة.
د. كتاتيب تحفيظ القرآن :
وتدخل هذه الكتاتيب ضمن عوامل التربية المباشرة لأا تقوم بعمل تربوي
محض ولقد أدت هذه المؤسسات دورا كبيرا في صيانة الشخصية الوطنية حتى
حافظت على لسان الأمة لتعلم القرآن الكريم وتحفيظه لأطفالنا.
ه. الشارع وجماعة الرفاق :
لا يمكن أن نتجاهل دور الشارع في التأثير في سلوك الطفل فالشارع هو طريق
الطفل من المترل إلى المدرسة وفيه يلتقي برفاقه في غدوه ورواحه وفيه يقضي
بعض الوقت في اللهو واللعب، والشارع عادة صورة صادقة للمستوى الثقافي
الاجتماعي لأهل الحي واتمع عامة تظهر فيه من خلال تصرفات المارين به
مظاهر من السلوك تعبر عن نوع معين من القيم والاتجاهات، فلا يلبث الطفل
أن يتقمص هذه المظاهر السلوكية وتنطبع صورها في ذهنه ثم تنعكس بعد ذلك
في سلوكه.
و. ثقافة اتمع :
الثقافة نتاج اجتماعي، ولكل ثقافة نظمها الاجتماعية الخاصة ا كالنظم الدينية
والخلقية والسياسية والاقتصادية والقضائية والعائلية والفكرية والأيديولوجية
بصفة عامة وهذه النظم تؤثر بصورة غير مرئية ومستمرة في سلوك الفرد كبارا
مادة التربية وعلم النفس
265
وصغارا فالثقافة تحيط بالناشئين من كل جانب فيتعلموا ويتشربوا من
اتجاهات آبائهم واتجاهات الكبار الراشدين بصفة عامة.
ز. المؤسسات الدينية :
ففي هذه المؤسسات يتعلم الناس العقائد والمبادئ الروحية وما تتطلبه
ممارسة الدين من عبادات وشعائر، فهي لا تخلو من أثر على ذيب الأخلاق
وتقويم الطباع وتطهير النفوس الظلال.
ح. وسائل الإعلام :
تعتبر وسائل الإعلام المختلفة من صحافة وإذاعة وتلفزة وسينما ومطبوعات
من أهم مجالات التربية غير المباشرة بل إن هذه الوسائل تكاد تدخل في عداد
العوامل المباشرة للتربية إذا ما تحقق الاتصال ا وتمت الاستفادة مما تقدمه من
برامج ثقافية أو تعليمية.
ط. الإعلام الآلي والانترنيت :
ولهذه الوسائل أيضا دور توجيهي هام فهي تسهم بشكل مباشر في تثقيف
الأفراد وتكوين الرأي العام المستنير، فبواسطة هذه الوسائل التي تعتمد على
أحدث الأجهزة والأساليب التقنية العالية وأصبح الخبر والرأي والفكرة وكنوز
الثقافة والفن رهن الضغط على زر بسيط.
ي. المكتبات ونوادي الشباب الثقافية والرياضية والفنية :
تقوم المكتبات والنوادي الثقافية والفنية بدور تربوي هام يكمل ما تقوم به
المدرسة من تربية وتعليم وتثقيف وتنشيط وتضطلع هذه المرافق بتحقيق
أغراض متعددة للأفراد المنخرطين فيها مثل توسيع نطاق المعلومات واكتشاف
القدرات وإشباع الميول وتنمية الهوايات وحقل المواهب ...الخ.
الجواب الثاني :
1. تعريف الشخصية القومية :
مادة التربية وعلم النفس
266
الشخصية القومية هي ذلك النسيج الكلي المعقد من الأفكار والمعتقدات والتقاليد
واللغة والتاريخ المشترك وأساليب التفكير والعمل وأنماط السلوك وكل ما يبني
عليها من تجديدات وابتكارات أو وسائل في حياة الأمة أي أن الشخصية القومية
هي مجموعة من العناصر المعنوية المتمثلة في اللغة والفنون والعلوم والآداب والنظم
والقوانين والعادات والتقاليد والأخلاق والمعتقدات والتاريخ ومجموعة أخرى من
العناصر المادية المتمثلة في كل مرافق الحضارة التي يستعملها أفراد اتمع
كالمواصلات والمباني والطرق والمعامل وكل ما تزخر به الحياة المدنية من الوسائل
المادية الأخرى، والخلاصة فإن الشخصية القومية هي تراث الأمة المشترك منذ بداية
الحياة على وجه الأرض وهو تراث مقدس باعتباره يشكل الكيان التاريخي لمسيرا
الحضارية عبر العصور.
2. مقوماا الأساسية :
إن معظم الباحثين الاجتماعيين يتفقون على أن أهم المقومات الأساسية لكل
شخصية قومية هي أربعة مقومات رئيسية نلخصها في العناصر التالية :
أ. اللغة المشتركة :
ويلاحظ أن اللغة القومية المشتركة تعتبر من أوفق الروابط القومية بين أفراد
الشعب الواحد لأا تقوم بوظائف حيوية تتمثل في الأمور التالية :
- أن اللغة القومية أداة اتصال وتفاهم بين أفراد الشعب الواحد فهي من
أقوى الروابط على توحيد الفكر بين أفراده وواصلة القريب منه بالبعيد
والحاضر بالماضي وكذلك بالمستقبل.
- أا أداة التعبير عن النفس يعبر لها أفراد الشعب الواحد عما يحول في
نفوسهم وخواطرهم من أفكار وأحاسيس ومشاعر.
- أا وسيلتنا وأداتنا لتحصيل العلم وتوسيع الخبرة والتجربة، وبواسطتها
تحصل على المعرفة وكنوز الثقافة والتاريخ.
- هي أداة لتوثيق الروابط بين أبناء الشعب الواحد والأمة الواحدة.
مادة التربية وعلم النفس
267
ب. التاريخ المشترك :
والعامل الثاني في بناء الشخصية القومية هو التاريخ المشترك، فالذكريات
التاريخية التي تشترك فيها أبناء الأمة الواحدة تحملهم على الشعور بأن آباءهم
وأجدادهم وأسلافهم قد قاموا بدور عظيم في التاريخ الإنساني وأدوا رسالة
عظيمة للحضارة البشرية تستنهضهم على أن يبذلوا جهودهم لمواصلة مسيرة
الآباء والأجداد.
ج. الثقافة المشتركة :
أما العامل الثالث فهو الثقافة المشتركة بين أبناء الأمة الواحدة والوطن
الواحد وهي العامل الذي حفظ كياننا وشخصيتنا من الذوبان في غيرنا بالرغم
من الأزمات والصدمات التي أصابت شعوبنا على مر التاريخ.
د. الوطن المشترك :
والعنصر الأخير هو الوطن المشترك المتمثل في وحدة الشعب ووحدة
التراب الوطني الذي نسكنه ونعيش تحت سمائه وننعم بخيراته ونغار عليه إذا
اعتدى عليه معتد أو مس كرامته، ونعيش من أجل خدمته ونموت في سبيل
الدفاع عنه ضد كل عدو وأثيم.
3. دور التربية في المحافظة على الشخصية القومية :
إن الدور الذي يمكن أن تلعبه المدرسة في هذا اال دور كبير يشمل الكثير من
الجوانب التي يمكن أن تشكل موعها حصنا حصينا لحماية هذه الشخصية القومية
من الذوبان والاندثار ويجعلها صامدة أمام الهزات والصدمات التي قد تتعرض لها
عبر مسار التاريخ، ويتجلى ذلك في مجموعة العناصر التالية :
- السمو برسالة المدرسة لتساهم بصورة عقلية في بناء الشخصية القومية وإرساء
أسسها على قواعد متينة لا تتزعزع ولا تتزحزح أمام الصراعات الحضارية التي
يعرفها العالم المتمدن.
مادة التربية وعلم النفس
268
- العناية الكافية بتعليم اللغة العربية لأبنائنا وبناتنا في مختلف مراحل التعليم حتى
تصبح جزءا من كيام ووجودهم، سيما وأن اللغة المشتركة هي التي توجد
الشعوب والأمم كما أسلفنا وتمتن الروابط القومية بين الأفراد.
- إيلاء الاهتمام المطلوب لتدريس التاريخ الجزائري والتاريخ العربي الإسلامي في
مختلف مراحل التعليم باللغة الوطنية والتركيز في ذلك على الجوانب التي توطد
الاعتزاز بالوطن وماضيه الحضاري ومساهمته في صنع التراث الإنساني عبر
الأزمنة.
- دراسة اتمع الجزائري والعناية بتدريس مادة التربية الوطنية بغرض تعريف
الأجيال اللاحقة كيان هذا اتمع وعاداته وتقاليده وطموحه وتطلعاته وآلامه
وآماله.
- إيلاء الاهتمام الكافي لتدريس جغرافية الجزائر بصفة خاصة وجغرافية الوطن
العربي بصفة عامة لأجل تعريف أبنائنا بوطنهم وعلاقته بالدول الأخرى في العالم
العربي والإسلامي ودور هذه الدول مجتمعة في بناء صرح الشخصية القومية.
- الاهتمام بالجانب العملي للتربية داخل المؤسسات لتعويد التلاميذ على حب
الوطن والتفاني في خدمة مصالحه وصيانة مؤسساته وممتلكاته وذلك من خلال
تنظيم تحية العلم الوطني والمشاركة في الحملات التطوعية الدورية لتجميل المحيط
وبرمجة الرحلات إلى مختلف العالم الأثرية التي تخلد رموز البطولة والفداء وكذا
تعليمهم الأناشيد والمسرحيات ومختلف النشاطات الأخرى ذات الطابع الوطني.
مادة التربية وعلم النفس
269
اختبار دورة جويلية 2002
النمط : مديرو المدارس الابتدائية
الأسئلة : أجب عن أربعة أسئلة على الخيار :
1. عرف علم النفس التربوي.
2. ما علاقة التربية بالتعليم ؟
3. أذكر وظيفتين للأسرة واشرحها.
4. عرف المذهب البرجماتي في التربية واذكر فكرتين من أفكار زعيمه (جون
ديوي) في التربية والتعليم.
5. عرف الاتصال البيداغوجي واذكر أهم عناصره.
6. ما المقصود بمصطلح (السمة) في مفهوم نظرية السمات، في تفسير الشخصية ؟
7. قارن بإيجاز بين القيادة الموروثة والقيادة الديمقراطية حسب مفهوم دينامكية
الجماعة.
السؤال الإجباري (المقالة) :
قال أحدهم "أن علم النفس الاجتماعي يقع في مفترق الطرق بين علم النفس العام،
وعلم الاجتماع".
ناقش هذا القول مجيبا عن النقاط الآتية :
1. ما هي أهم أهداف علم النفس الاجتماعي ؟
2. ما هي أهم مجالات علم النفس الاجتماعي ؟
3. ما المقصود بمفهوم ديناميكية الجماعة في علم النفس الاجتماعي ؟
4. ما هي الشروط الأساسية لتكوين الجماعة ؟
5. ما مدى استفادة المدير في نظرك، من حقائق علم النفس الاجتماعي في قيادة
اموعة التربوية في المدرسة ؟
مادة التربية وعلم النفس
270
الأجوبة :
1. يعرف علم النفس التربوي بتعريفات عديدة منها ما يلي :
- أنه الدراسة العلمية المنظمة للمؤسسات التربوية والاستراتيجيات والمناهج
وطرائق التدريس والمكونات البنيوية للمدرسة باعتبارها مؤسسات أو منظمات
(من منظور علم النفس).
- علم النفس التربوي هو الدراسة العلمية للسلوك الإنساني الذي يصدر
خلال العمليات التربوية.
2. التربية بمفهومها الحديث هي عملية حياة يتعلم فيها الفرد، ولينمي شخصيته
جسميا، وعقليا، وانفعاليا، واجتماعيا. والتربية هي أعم وأشمل من التعليم لأا
تنمية تشمل كل جوانب شخصية الفرد واستعداداته، وميوله، واتجاهاته، وعواطفه
في حين أن التعليم هو جزء من التربية ووسيلة من وسائل تحقيق أهدافها، ويقصد به
نقل المعلومات من المعلم إلى المتعلم.
3. أهم وظائف الأسرة هي :
الوظيفة التربوية، الوظيفة النفسية الاجتماعية، الوظيفة الدينية ...
أ. الوظيفة التربوية :
إذا كانت الأسرة تزود اتمع بأعضاء جدد يحافظون على بقائه، والاستمرار
في الحياة، فهي أيضا تقوم بتربيتهم، تربية صالحة، قصد إعدادهم للحياة.
ب. الوظيفة الاجتماعية والنفسية :
إن الأسرة تربي الأطفال وتطبعهم بالطابع الاجتماعي وتنشئهم تنشئة اجتماعية
سليمة، وتشبع حاجام من الحنان والعطف والأمن والانتماء إلى الجماعة ...
ج. الوظيفة الدينية :
تقوم الأسر بغرس الأسس الأولى للعاطفة الدينية لدى الأطفال الصغار
وتطبعهم بطابع ديني معين.
مادة التربية وعلم النفس
271
4. يقرن اسم (جون ديوي) عادة بالمذهب البرجماتي أو المذهب النفعي أو العلمي،
وهو مذهب فلسفي بدأ قبل "ديوي" على يد "بيرس" و"وليام جيمس"، الذي ينظر
إلى الأشياء والحوادث كما هي عالم متغير باستمرار، وإلى الحقيقة والخير والجمال
كما تنعكس أو تظهر من خلال التطبيق أوالعمل. والفلسفة البرجماتية ترى أن الحق
هو التجربة النافعة لأكبر عدد من الناس، فالعمل والمنفعة هما مقياس الحكم الوحيد،
على أن يكون هذا النفع مستمرا أطول مدة ممكنة.
ويمكن تلخيص أفكار "جون ديوي" في التربية والتعليم باختصار شديد في النقاط
الآتية:
- ربط المدرسة باتمع.
- التربية عملية حياة وليست عملية إعداد للمستقبل.
- الاهتمام بالموضوعات العملية والمهنية ومبدأ الفعالية بصورة عامة.
- العلاقة بين الديمقراطية والتربية والخبرة ...
5. يعرف الاتصال البيداغوجي بتعريفات عديدة منها ما يلي :
يعرف الاتصال على أنه العملية التي يقوم فيها فرد بإرسال إشارة ما إلى فرد آخر،
دف التأثير في معتقداته أو سلوكه.
وأهم عناصر الاتصال هي : المتصل أو المرسل – المتصل به أو المرسل إليه – وسيلة
الاتصال – القناة أو قناة الاتصال المستخدمة – الرسالة موضوع الاتصال.
6. السمة بالمعنى العام هي أية خاصة، أو صفة، فطرية أو مكتسبة تميز الفرد عن
غيره من الناس، أو هي استعداد عام يطبع سلوك الفرد بطابع خاص وتشكله وتعيين
نوعه وكيانه، وهناك سمات معرفية، وسمات مزاجية، وسمات ديناميكية.
7. القيادة المغتصبة هي : قيادة تؤخذ بالقوة كما يحدث في نظام الديكتاتوريات،
وتكون مفروضة على الجماعة، في حين أن القيادة الديمقراطية تقوم على الشورى
وحرية الرأي في اختيار القائد، وهي ليست دائمة، والقائد الديمقراطي يستمد
سلطته من الجماعة.
مادة التربية وعلم النفس
272
نموذج أجوبة المقالة :
1. إن علم النفس الاجتماعي يعد وسطا بين علم النفس العام الذي ينصب على
دراسة السلوك والخبرة التي يمر ا الكائن الحي أثناء تفاعله مع البيئة، كما يدرس
سلوك الفرد وما وراءه من عمليات عقلية، دوافعه، وأثاره، دراسة علمية يمكن على
أساسها فهم السلوك والتنبؤ به والتخطيط له. وعلم الاجتماع الذي يدرس الظواهر
الاجتماعية الكبرى والجماعات، دراسة موضوعية، في حين أن علم النفس
الاجتماعي فهو يدرس سلوك الفرد كما يتشكل من خلال المواقف الاجتماعية
وكذا دراسة التجمعات البشرية وخاصة الصغيرة منها، ودينامكيات الجماعة وما
بينها من تفاعل، وتأثير وتأثر وبذلك فهو يجمع بين الظواهر السيكولوجية الفردية
والظواهر السوسيولوجية الاجتماعية إذا فهو يقع في مفترق الطرق.
2. أهداف علم النفس : ويمكن تلخيصها بإيجاز فيما يلي :
فهم السلوك الاجتماعي – تفسير السلوك الاجتماعي – ضبط السلوك
الاجتماعي والتنبؤ به وتطبيق نظريات ومبادئ علم النفس الاجتماعي في شتى
مجالات الحياة.
3. أهم مجالات علم النفس الاجتماعي : ويمكن إجمالها فيما يلي :
التربية والتعليم – الصحة والعلاج النفسي – الخدمة الاجتماعية – الإعلام
والعلاقات العامة – الدعاية – الإنتاج – واال العسكري ...
4. إن ديناميكية الجماعة أو الجماعات هي من وضع الباحث الأميركي الألماني
"كرت لوني" وتعني تلك القوى الاجتماعية المتعددة المتحركة والفاعلة، التي تتحكم
في سيرورة الجماعة والتي يمكن التعرف عليها وقياسها أحيانا، وقد تستعمل
ديناميكية الجماعات للتعبير عن مجموع الطرائق التي تسمح بالتأثير على شخصية
الفرد أو الجماعة، دف مساعدة بعض الأفراد على إدراك واع للظواهر التي
تعيشها الجماعة، ولا يقصد بالجماعة ركام من الأشخاص وإنما يقصد ا مجموعة أو
كتلة من الأفراد المترابطين، المتفاعلين عن وعي، أو عن غير وعي، في حقل
سيكوسوسيولوجي معين من خلال معتقداهم وقيمهم وأهدافهم.
مادة التربية وعلم النفس
273
5. أهم الشروط الأساسية لتكوين جماعة هي :
- وجود وضعية تواصلية تسمح له بالتأثير المباشر على بعضهم البعض.
- امتلاك هؤلاء الأفراد أهدافا مشتركة أو هدفا مشتركا.
- يكونون مترابطين في سعيهم لبلوغ أهدافهم الفردية، في إطار أهدافهم
المشتركة.
- ظهور نظام من التفاعل السيكولوجي بين أفراد الجماعة، وبدونه لا تكون
الجماعة جماعة.
6. إن رأي المدير في مدى استفادته من حقائق علم النفس الاجتماعي في قيادة
اموعة التربوية في المدرسة يبقى مجرد رأي شخصي لا يمكن أن يرقى إلى مستوى
الإجابة النموذجية. غير أنه وبصفة عامة فقيادة اموعة أي مجموعة تتطلب
استعدادات فكرية وثقافية ونفسية وجسمية. والمدير في المدرسة كقائد (مناجير)
ينبغي أن يكون ملما بالمبادئ الأولى لعلم النفس الاجتماعي التي من شأا أن
تساعده على ممارسة التأثير المطلوب على المعلمين والتلاميذ والمتعلمين مع المدرسة.
اختبار دورة جويلية 2003
النمط : مديرو المدارس الابتدائية
الأسئلة :
على المتكون أن يعالج أحد الموضوعين على الخيار :
الموضوع الأول :
إن الشخصية كل متحد متكامل من التراعات النفسية والجسمية التي توجد في مجال
حيوي إنساني، اجتماعي.
مادة التربية وعلم النفس
274
وضح ذلك، مبرزا العوامل المؤثرة في الشخصية.
الموضوع الثاني :
عرف التواصل ثم اذكر :
1. مكوناته.
2. شروط التواصل الإيجابي.
3. عوائق التواصل في الوسط المدرسي.
الأجوبة :
الجواب الأول :
الشخصية :
الشخصية كما عرفها ذو الاختصاص هي الوحدة الكلية المميزة لبنيان فرد وطرق
سلوكه وأنواع اهتمامه وقدراته وقابلياته ومواهبه، وقد وصفت الشخصية بالوحدة
الكلية المميزة لسببين أولها أن الإنسان يتميز عن الآخرين بشخصيته، وثانيها أن
كلمة شخصية لا تشمل إلا صفات شخص معين وصفات سلوكه الدائمة أو التي
تميزه عن سواه، هذا وبالرغم من أن الشخصية كل متحد متكامل من التراعات
النفسية والجسمية كما جاء في السؤال فإن لبعض هذه الصفات وزنا أكبر في النتاج
العام الذي هو شخصيته من الصفات الأخرى، وهكذا تكون عملياته الحسية
والإدراكية قدرته على التعلم والتذكر والمحاكمة، وبعض استجاباته الحركية تكون
أساسا غير منظور دوما لمظاهر سلوكية، وأوضح مثل تفاهم الإنسان مع الغير
ومقدار يجه بسبب ما يقوله الناس أو يفعلونه وطريقة كلامه ولباسه وحوافزه
ومقدار موافقة سلوكه لما يعتبره الآخرون أخلاقيا أو خيرا، إن الصفات الأخيرة هي
أساس الكلام عن طبعه الذي هو شخصيته منظورا إليها من جهة نظر الأخلاق، وإن
صفاته الدائمة ذات المعنى الاجتماعي أو الأخلاقي هي ما تسمى غالبا بصفات
مادة التربية وعلم النفس
275
الطبع تمييزا لها عن صفاته التي ليس لها لون اجتماعي أو أخلاقي، وهكذا تكون
الأمانة صفة من صفات طبعه في حين أن سرعة استجابته صفة من صفات شخصية
فقط، ثم أن المظهر الجسدي كون الإنسان طويلا أو قصيرا سمينا أو حنيفا جميلا أو
قبيحا هام أيضا، وإن كانت أهميته من نوع خاص وذلك على اعتبار أن هذا المظهر
الجسدي يحدد نوع تصرف الناس تجاهه ذلك التصرف الذي يحدد بدوره نوع
تصرفه هو نحو الآخرين، ولعل المظهر الذي يسود من بين مظاهر الشخصية هو
المظهر الاجتماعي دوما، باعتبار نظره الناس إلى الآخرين وتقويمهم لهم بحسب
انطباعهم وتصورهم، هذا وبالرغم من معالجتنا لمشكلة الشخصية من حيث شمولها
فنحن بحاجة إلى أوصاف أكثر قدرة على التمييز من الكلمة العامة "الشخصية" إننا
ننظر إلى الفرد بأشكال مختلفة ومن زوايا مختلفة وتحت أضواء مختلفة ولذلك فنحن
بحاجة لكلمات تصف هذه الأبعاد أو المقومات، ونحن نسمي هذه الأبعاد صفات،
ومن صفات الشخصية الهامة، الذكاء والقدرات والقابليات والعاطفة والانبساط
والانطواء والحيوية والاجتماعية والهندام وغيرها، وعليه فإن الشخصية هي كل
متحد متكامل من التراعات النفسية والجسمية والوجدانية كما جاء في صلب
السؤال.
العوامل المؤثرة في الشخصية :
أما العوامل المؤثرة في الشخصية فيمكن تصنيفها إلى نوعين وهما المؤثرات البيولوجية
والمؤثرات الاجتماعية والنفسية.
أ. المؤثرات البيولوجية هي :
إفرازات الغدد الصماء : وقد قال أحد العلماء المختصين في هذا الصدد

(أننا تحت رحمة غددنا الصماء) وهو قول يشهد على صحته ما تقرر لدى العلماء
من أنه إذا اتصل إفرازات غددنا الصماء إلى دمنا بالمقادير المناسبة فإن توازن الجسم
يختل وتحدث تغيرات هامة في مظهرنا وطبعنا وذكائنا وقد ينتج عن ذلك تغيرات
هامة في شخصيتنا.
مادة التربية وعلم النفس
276
بنية الجسد التي يعينها البناء الغددي إلى حد كبير : لقد حاول بعض العلماء

أن يصنفوا الناس بحسب بنيتهم الجسدية وادعوا أن كل نوع من الجسد يتميز بنوع
من الشخصية. ولعل آخر المحاولات وأكثرها طموحا في ربط ملامح الشخصية
تلك المحاولة التي قام على "****don" ( بالبنية الجسدية هي محاولة (شلدون
ضوئها تصنيف شخصيات الآخرين.
البناء العصبي أو التأثير العصبي : لقد حاول العلماء ربط ملامح الشخصية

بوظائف الجملة العصبية وتوصلوا إلى إثبات فرضية العلاقة الموجودة بين البناء
العصبي والشخصية.
ب. المؤثرات الاجتماعية والنفسية :
تأثير البيت : من الواضح أن أهم العلاقات الباكرة للطفل إنما هي علاقاته

الأسرية، فإن كان الأبوان قاسيين لا يعبران عن عطف على الطفل نشأ هذا الأخير
انطوائيا وانسحب إلى عالم خيالي يرضي حاجته للعطف ويعمل فيه ما لا يسمح له
أبواه بعمله في عالم الحقيقة، علما أن هذه الاستجابة ليست محتومة بالضرورة لأن
طبع الطفل محدود أيضا بالوراثة إلى مدى كبير، ومن جهة أخرى فقد يبالغ الوالدان
بالتسامح والعطف فيشجعان الطفل في هذه الحال على الخيلاء في حضرة الآخرين
ويقودانه إلى الانبساطية والاعتماد على غيره حتى في حياته الراشدة المقبلة، وهكذا
فإن كيفية استجابة الأهل لفضول الطفل وما يقولونه ويفعلونه تترك كلها آثارها في
الشخصية.
الأوضاع الاجتماعية الأخرى : بعد أن استعرضنا أثر العائلة في تكوين

الشخصية لابد أن نشير إلى أهمية الجيران والعشيرة والمدرسة، والنادي والشارع
وغيرها من المؤثرات التي قد تترك لكلها أو بعضها آثارها في الشخصية، فالرفاق
مثلا قد يكون لهم أثر حسن أو سيء، والمدرسة هي الأخرى تؤثر في الشخصية إلى
أبعد الحدود إذ تعد مسؤولة عن تكوين شخصية الدارسين وصقل طبعهم ليصبحوا
خيرين متشبعين بأرقى المبادئ والقيم الإنسانية.
مادة التربية وعلم النفس
277
الجواب الثاني :
تعريف التواصل أو الاتصال :
لقد تعددت تعاريف الاتصال أو التواصل وشملت مختلف الجوانب الاجتماعية
والنفسية والثقافية بحسب اتجاه المدارس الفكرية وآراء روادها من ذوي الاختصاص
في هذا اال، ومن بين هذه التعاريف ما يلي :
منهم من يرى أن التواصل عبارة عن عملية قائمة على تبادل المعلومات بين فردين
أو جماعة من الأفراد عن طريق استعمال رموز تتمثل في كلمات أو حركات أو جمل
تجعل من المعلومة الرسمية المحولة من المرسل إلى المستقبل مفهومة.
أما "سكوت" فيرى أن التواصل أو الاتصال سباق يضمن الإرسال والاسترجاع
الدقيق للأفكار من أجل إحداث النشاطات المتكاملة بين طرفين.
أنه عملية يتم "Preston Howkins" " كما يعرفه المفكر "هوكتر برستون
خلالها تعديل السلوك الذي تقوم به الجماعات والأفراد داخل التنظيمات بواسطة
تبادل الرسائل لتحقيق الأهداف التنظيمية.
لكن "ليليكو" يرى في الموضوع رأيا آخر حين يعرف التواصل أنه وسيلة لتبادل
المعلومات والأفكار لإظهار الوضع وتحسينه والتعبير عن الأفكار والمعاني عن طريق
قناة مناسبة للرسالة المراد تبليغها.
لكن التعريف الذي يمكن أن يلخص هذه التعاريف مجتمعة ويوفق بين عناصرها هو
قول أحدهم أن الاتصال أو التواصل هو عملية يتم بواسطتها نقل المعلومات من
فرد إلى آخر أو من فرد إلى مجموعة من الأفراد، أو من مجموعة من الأفراد إلى
مجموعة أخرى يقصد بواسطتها إثارة استجابة نوعية معينة لدى المستقبل وذلك عن
طريق قناة التواصل التي تختلف باختلاف الموقف والهدف.
مادة التربية وعلم النفس
278
1. مكونات التواصل :
مكونات التوصل هي :
المرسل : وقد يكون المرسل إنسانا أو آلة أو أفرادا أو جماعة أو منظمة أو

مؤسسة، فإن المرسل مهما كان نوعه يقوم بإرسال رسالة معينة ليتم استقبالها من
طرف المستقبل.
الرسالة : تتم فيها عملية الترميز، بمعنى وضع الرسالة في شكل رموز ذات

معنى مشترك بين المرسل والمستقبل وقد يأخذ هذا التحويل أشكالا عديدة مثل
الكلمات – الحركات – الأصوات – تغيير ملامح الوجه – الضوء – وأشكال
أخرى مختلفة.
الوسيلة أو القناة : وقد تكون القناة إنسانا أو آلة مثل الحاسوب أو الهاتف

وهي الرموز المستخدمة لنقل محتوى الرسالة وقد تكون شفوية كالاجتماعات
والمؤشرات والمحادثات الشخصية، كما تكون كتابية كالخطابات والمذكرات
والتقارير والمناشير والتعليمات والفاكسات وغيرها كما يمكن أيضا أن تكون إيحائية
رمزية كالإشارات وتغيير ملامح الوجه للتعبير عن مواقف معينة.
المستقبِل : هو الذي يقوم باستقبال الرسالة، ويمكن أن يكون إنسانا أو آلة

أو جماعة أو أفرادا، وإذا كان المستقبل إنسانا فهو يستقبل الرسالة بحواسه ويقوم
باختيار وتنظيم المعلومات وتفسيرها ليقبلها وينفذها أو يتجاهلها ويرفضها.
الرد (المعلومة المرتدة أو التغذية الرجعية) : تشير التغذية الرجعية إلى

استقبال الرسالة من طرف المستقبل وتسمح بتصحيح الأخطاء ومراجعة المعلومات
كما تضمن مواصلة الاتصال، بمعنى أن المستقبل بناء على ما تلقاه من معلومات
يقوم بالرد المناسب ليصبح المستقبل مرسلا وبذلك تتم عملية التواصل بجميع
عناصرها ومكوناا.
2. شروط التواصل أو الاتصال :
يتم الاتصال أو التواصل البناء بشروط هي :
مادة التربية وعلم النفس
279
الوضوح وتحديد غرض الاتصال : أي تحديد الشيء أو السلوك أو القيمة

التي نريد تحقيقها من الاتصال، بمنتهى الدقة والوضوح.
البساطة : والغرض منها صياغة الرسالة بأسلوب مبسط خال من التعقيد

اللفظي والمعنوي لضمان وصول الموضوع إلى مستقبله بمنتهى اليسر وفي أقصر وقت
ممكن.
سلامة الوسيلة : أن تكون الوسيلة أو قناة الاتصال سليمة خالية من

العيوب بغرض ضمان تبليغ الرسالة بمنتهى الدقة والوضوح الذي لا يقبل أي
غموض أو تأويل للمضمون المقصود.
عدم التعارض : قد يعتمد المرسل على أكثر من وسيلة في عملية الاتصال،

لذا يجب الحرص في هذه الحال على تفادي التعارض بين هذه الوسائل، بل عليه أن
يتحرى في ذلك الدقة المطلوبة لتوحيد الغرض وضمان بلوغ الرسالة كما يريدها.
الملاءمة : أي أن يكون الاتصال ملائما من حيث الهدف والتوقيت

والتنفيذ.
3. عوائق الاتصال في الوسط المدرسي :
هناك مجموعة من العوامل التي تعتبر كمعوقات وتؤدي إلى التشويش على
الاتصال في مختلف خطواته وعناصره وهي :
المعوقات النفسية : وتشمل بعض الأمراض والعقد النفسية كالخجل

والكبت والانطواء على النفس وغيرها.
تنميط الأفراد : ميل الأفراد إلى تصنيف بعضهم البعض من حيث سجاياهم

الشخصية والسلوكية وفق انتماءات الجنس والسن والمهنة والدين، ومن ثمة فهذه
التصنيفات تنعكس تلقائيا على الفرد من طرف الوسط الاجتماعي الذي يعيش فيه،
بمعنى تجميد الإدراك، أي تبني الفكرة النمطية الثابتة، إذ هي مجموعة من التعليمات
المتحيزة والمبالغ فيها فتصبح الذاكرة ثابتة يصعب تعديلها حتى وإن توفرت الأدلة
عن نمطها.
مادة التربية وعلم النفس
280تنعكس تلقائيا على الفرد من طرف الوسط الاجتماعي الذي يعيش فيه،
بمعنى تجميد الإدراك، أي تبني الفكرة النمطية الثابتة، إذ هي مجموعة من التعليمات
المتحيزة والمبالغ فيها فتصبح الذاكرة ثابتة يصعب تعديلها حتى وإن توفرت الأدلة
عن نمطها.
مادة التربية وعلم النفس
280

[الجليس الصالح]

النمط : مديرو المدارس الابتدائية
الأسئلة :
السؤال الأول :
1. يبنى المنهاج التربوي على أسس. ما هي هذه الأسس ؟
2. وما هي الاعتبارات التي تراعى في الأساس النفسي خاصة ؟
السؤال الثاني :
كلمة الهدف ليست أصلا من مدونة النظام التربوي ولكنها عرفت تطورا إيجابيا
فيه.
1. ما مفهومك أو تعريفك للهدف ؟
2. ما هي المستويات التي يكون للمدير والمعلم كليهما ضلع في تحديدها ؟
3. حدد مستوى كل هدف من الأهداف الآتية في الجدول :
الرقم الهدف نوعه
01 أن يكون التلميذ قادرا على قراءة وفهم نص بسيط
02 المحافظة على اللغة الوطنية وترقيتها
03 أن يكون التلميذ قادرا على حساب مساحة مثلث
04 أن يكون التلميذ قادرا على تصريف الفعل المضعف في الماضي
دون أي خطأ وفي المحاولة الأولى
مادة النظام التربوي
222
السؤال الثالث :
برنامج الرياضيات مصنف حسب المنهاج الأخير إلى محاور، ويختلف في الحجم
الساعي من طور إلى طور كما يتدرج في المفاهيم.
1. ما هي المحاور الأساسية التي يتشكل منها منهاج الرياضيات ؟
2. ما هو الحجم الساعي المخصص لكل من السنة الثالثة والسنة الخامسة ؟
3. أذكر بعض التوسع الحاصل في المفاهيم من الطور الأول إلى الطور الثاني.
السؤال الرابع :
للتقويم أهمية كبيرة في المنظومة التربوية. فعلى ضوء ما درسته عرف التقويم وأذكر
وظائفه.
الأجوبة :
الجواب الأول :
1. الأسس التي يبنى عليها المنهاج هي :
- الأساس الاجتماعي.
- الأساس الثقافي.
- الأساس الفلسفي.
- الأساس النفسي.
- الأساس المعرفي.
2. يراعى في الأساس النفسي أن يكون التلميذ محور العملية التربوية، أي أن
يكون هو مركز الاهتمام من حيث نموه وميوله وقيمه واتجاهاته وقدراته كمادة
أساسية لإعداد أي منهاج تربوي يضمن نجاحه.
الجواب الثاني :
1. فعلا فإن كلمة الهدف استعملت لأول مرة في الميدان العسكري ومنه استغلها
التربويون في الحقل البيداغوجي وأصبح مفهومه هو النوايا التي يخطط لها كي يحققها
بسعي جاد وبأقل تكلفة.
مادة النظام التربوي
223
2. مستويات الأهداف التي يكون للمدير والمعلم كليهما ضلع في صياغتها هي :
- الهدف العام.
- الهدف الخاص.
- الهدف الإجرائي.
3. تحديد مستوى كل هدف من خلال الجدول الآتي :
الرقم الهدف المستوى
01 أن يكون التلميذ قادرا على قراءة وفهم نص بسيط هدف عام
02 المحافظة على اللغة الوطنية وترقيتها غاية
03 أن يكون التلميذ قادرا على حساب مساحة المثلث هدف خاص
04 أن يكون التلميذ قادرا على تصريف الفعل المضعف في
الماضي دون أي خطأ وفي المحاولة الأولى
هدف إجرائي
الجواب الثالث :
1. المحاور الأساسية التي يتشكل منها منهاج الرياضيات هي :
- المنطق واموعات والعلاقات.
- الأعداد والحساب العددي.
- مفاهيم هندسية.
- القياس والنظام المتري.
2. الحجم الساعي المخصص لكل من السنة الثالثة والسنة الخامسة هما كالآتي :
- الحجم الساعي للسنة الثالثة هو 06 ساعات.
- الحجم الساعي للسنة الخامسة هو 05 ساعات.
3. بعض التوسع الحاصل في المفاهيم من الطور الأول إلى الطور الثاني هو :
- الانتقال إلى الأعداد من 4 و 5 و 6 أرقام وإتقان العمليات الأربعة.
- الانطلاق نحو مجال المفاهيم اردة.
مادة النظام التربوي
224
- الانتقال إلى مجموعة الأعداد العشرية والكسرية.
- استعمال الأدوات الهندسية الضرورية.
- الحساب في النظام الستيني وكذا حساب الحجوم.
الجواب الرابع :
1. تعريف التقويم :
أ. التقويم لغة : مصدر لفعل "قوم"، وقوم الشيء، عدله وأزال اعوجاجه، قوم
المتاع : جعل له قيمة.
ب. التقويم اصطلاحا : قوم، إصدار حكم على نتيجة قياس. إعطاء معنى
لنتيجة بالنسبة إلى إطار مرجعي أو معيار أو سلم قيم. كما أنه فحص درجة
الملاءمة بين مجموعة معلومات ومجموعة معايير لازمة لتحقيق هدف مسطر، قصد
إتحاد قرارات.
2. وظائف التقويم :
- تحديد مكتسبات التلميذ القبلية للانطلاق إلى فترة تعليم موالية، وهو ما
يعرف بالتقويم التشخيصي .
- جعل التلميذ يشعر بنجاحه، بصعوباته، بأخطائه ... وتمكين المعلم من اختيار
إستراتيجية ملائمة للقسم وتحسين نوعية التعليم، وهو ما يعرف بالتقويم
التكويني.
- تحديد مستوى تحصيل التلميذ على تعلم ما وقدرته على الانتقال إلى قسم
أعلى والحصول على شهادات وهو ما يعرف بالتقويم التحصيلي.
مادة النظام التربوي
225
اختبار دورة جويلية 2002
النمط : مديرو المدارس الابتدائية
الأسئلة :
أجب عن الأسئلة التالية :
1. التعاريف :
أ. عرف النظام التربوي.
ب. عرف مشروع المؤسسة.
2. أكمل المعلومات التالية :
1980 ) ب .......................... / أ.  عرفت مرحلة ( 1970
1989 ) تطبيق ....................... / ب.  عرفت مرحلة ( 1980
ج.  حملت أمرية ( 16 أفريل 1976 ) المذهب ....................
3. أذكر باختصار شديد خمس غايات أو توجهات ميزت النظام التربوي في
الجزائر.
4. جاء في ديباجة وثيقة العمل بمشروع المؤسسة ما يلي :
"... وهكذا فإن الانتقال بالمؤسسة (المدرسة) من وضعيتها الراهنة إلى وضعية
أفضل. يمكن أن يتحقق في إطار العمل بمشروع المؤسسة الذي يمكّنها من رفع
المستوى في الأداء وفي المردود، انطلاقا من داخلها بشكل يجعل التلميذ منطلق
العملية التربوية ومحورها وغايتها..."
المطلوب منك :
أ. أن تشرح الفقرة على ضوء دراسة لمشروع المؤسسة (باختصار).
ب. أن تبين الكيفية التي يكون فيها التلميذ محور العملية التربوية.
5. أرسم هرما بسيطا يبين مراحل التعليم للنظام التربوي في الجزائر
مادة النظام التربوي
226
الأجوبة :
1. التعاريف :
أ. تعريف النظام التربوي :
هو مجموعة من القواعد والأسس والأبعاد توضح فلسفة النظام التربوي، وهو
كذلك مجموعة من النصوص التشريعية تحكم وتنظم العلاقات القائمة بينه وبين
المنظومات الأخرى المكملة له.
ب. تعريف مشروع المؤسسة :
هو تقنية حديثة وضعت من أجل تحسين تسيير ومعالجة مشاكل ومواقف
المؤسسة (المدرسة) في إطار إستراتيجية تختارها الأطراف المعنية يكون التلميذ
محور العملية التعليمية فيها وتكون في إطار النصوص العامة الوطنية.
2. تكملة المعلومات :
1980 ) بمرحلة الإصلاح الشامل للمنظومة / أ.  عرفت مرحلة ( 1970
التربوية الوطنية. تماشيا مع اختيارات الثورة وفلسفة اتمع والاتجاه الاشتراكي
المبني على المخططات الشاملة. وكانت النتيجة ظهور (أمرية 16 أفريل
1976 ) التي تعتبر الوثيقة الأساسية والمرجعية للنظام التربوي في الجزائر
بغاياته وأبعاده وتشريعاته.
1989 ) تطبيق وتعميم نظام المدرسة الأساسية / ب.  عرفت مرحلة ( 1980
المتعددة التقنيات مدا ( 09 سنوات).
ج. حملت وتضمنت أمرية ( 16 أفريل 1976 ) المذهب الاشتراكي.
3. التوجهات التي ميزت النظام التربوي في الجزائر بعد أمرية ( 16 أفريل
1976 ) هي :
- ترسيخ المبادئ الإسلامية السمحة في إطار الانتماء الحضاري.
- تطبيق مبدأ ديمقراطية التعليم وإلزاميته ومجانيته.
- تعريب المواد والمؤطرين وجزأرا.
- اعتماد التوجه العلمي التكنولوجي.
مادة النظام التربوي
227
- ربط النظام التعليمي بخطط التنمية الشاملة.
4. شرح الفقرة :
مضمون الفقرة يوضح هدف مشروع المؤسسة الذي يسعى بالانتقال
بالمؤسسة (المدرسة) من وضعية التلقي إلى وضعية الاعتماد على الإمكانات البشرية
والمادية المتوفرة في المدرسة ومحيطها، بما يجعل التلميذ محور العملية التعليمية وغايتها.
وبما يكفل حاجاته أكثر.
5. مركبات النظام التربوي :
الهرم التعليمي المبين لمراحل التعليم المكونة للنظام التربوي في الجزائر يكون
على الشكل التالي :
مادة النظام التربوي
228
اختبار دورة جويلية 2003
النمط : مديرو المدارس الابتدائية
السؤال :
عالج الموضوع التالي :
أجرى مدرس تقويما إجماليا دوريا، فإذا به يفاجأ بأن ما حصل عليه تلاميذه من نتائج
لا يعكس ما بذله من جهد أثناء تقديم الدروس.
1. بماذا يمكن تبرير عنصر المفاجأة عند هذا المدرس ؟
2. إذا اصطدمت بحالة من هذا القبيل ما هو البرنامج العلمي الذي تقترح اعتماده
لتخطي النقص المسجل ؟
3. ما هي الجوانب الأخرى التي ينبغي أن يطالها فعل التقويم التربوي بالإضافة إلى
نتائج المتعلمين ودرجة تحصيلهم ؟
الإجابة :
1. ليس من النادر أن يفاجأ المراقبون عند إجرائهم لعمليات تقويم أعمال التلاميذ
بتناقض النتائج المحققة مع الجهد المبذول خلال التدريس وغالبا ما يكون عنصر
المفاجأة في الظواهر التالية :
- عند استعمال المعلم لطرق تدريس لا تتلاءم ومحتويات الدروس أو مستوى
التلاميذ.
- عدم ملاءمة الأسئلة المطروحة أو غموضها أو عدم انسجام سلم التنقيط
ومحتوى الأسئلة.
- سوء ظروف تمدرس التلاميذ النفسية والمادية.
- عدم استقرار المدرسين.
مادة النظام التربوي
229
2. البرنامج العلمي لتخطي النقص المسجل :
إن العلاجات التربوية للنقائص المسجلة عند التلاميذ تأخذ عدة أشكال
تبعا لخصوصيات كل مدرسة وطبيعة كل التلاميذ المتمدرسين فيها، غير أن
الأساليب المنتهجة للعلاج تتمثل في الأشكال التالية :
- تنظيم حصص الاستدراك في المواد الأساسية.
- إعطاء دروس دعم في المواد التي لوحظ فيها ضعف التلاميذ.
- تنظيم الندوات التربوية تتناول طرق التدريس وأساليب التقويم.
- تحسين ظروف تمدرس التلاميذ.
- توفير شروط الاستقرار للمعلمين.
3. الجوانب الأخرى التي يجب أن يطالها التقويم التربوي هي :
- تقويم المعلمين من حيث أساليب التدريس ووسائله.
- تقويم الكتاب المدرسي من حيث المحتوى والشكل معا.
- تقويم المناهج والبرامج من حيث ملاءمتها للمستويات العقلية والنفسية
والجسمية للتلاميذ.
- تقويم وسائل الإيضاح من حيث وظيفتها.
- تقويم الأداء الإداري والتربوي لرئيس المؤسسة.
اختبار دورة جويلية 2003
النمط : مديرو المدارس الابتدائية
الأسئلة :
على المتكون أن يعالج أحد الموضوعين على الخيار :
الموضوع الأول :
مادة النظام التربوي
230
1. مشروع المؤسسة هو عمل جماعي حول موضوع يختاره الفريق التربوي أو
عبارة عن هدف شامل برنامج سطرته المؤسسة المدرسية ناقش هذا التعريف، واذكر
نقاطه الإيجابية.
2. أذكر أهداف مشروع المؤسسة.
3. بين مبادئ مشروع المؤسسة.
الموضوع الثاني :
حدد الأسس الرئيسية والتوجهات السياسية، الاقتصادية، الثقافية التي كانت
مصدرا لإصلاح النظام التربوي في سنة 1976 مع الإشارة إلى العناصر القابلة
للتغيير في هذا الإصلاح.
1. السياسية
2. الاقتصادية الثقافية
3. العناصر القابلة للتغيير
الأجوبة :
الجواب الأول :
1. باعتبار أن مشروع المؤسسة هو برنامج عمل سطرته المؤسسة التعليمية
والهدف منه إدخال تحسينات في أساليب العمل وعلاج الإختلالات التي قد تطرأ
أثناء سيرورة العملية التعليمية في االات التربوية البيداغوجية والإدارية.
وانطلاقا مما سبق يمكن القول أن تقنية التسيير بالمشاريع تتميز بجملة الإيجابيات
نذكر منها :
- يسمح بإيجاد الحلول الناجعة والسريعة للتلاميذ المتأخرين دراسيا.
- تكوين المعلمين وتحسين أدائهم باستمرار
- الاهتمام بكل الجوانب السيكولوجية للتلميذ وإشباع حاجاته للمعرفة
واللعب والأمن وللنجاح والتفوق.
- مساهمة التلميذ في العمل التربوي باعتباره فردا له شخصيته وكيانه.
- الاتصال الدائم بوسائل مختلفة بكل من مهم المدرسة.
مادة النظام التربوي
231
- الاعتماد على الإمكانات الذاتية المتوفرة لدى المدرسة.
2. أهداف مشروع المؤسسة :
يهدف مشروع المؤسسة إلى :
- ترجمة الأهداف الرسمية للتربية والتعليم إلى أنشطة وممارسات عملية.
- تحقيق الانسجام بين نشاطات التفكير والتنسيق والتطبيقات البيداغوجية
والتربوية والثقافية.
- فسح اال لمبادرات الجماعة التربوية إلى تحسين نوع التعليم ومردوده في
إطار الأهداف الوطنية.
- التكفل أكثر بحاجيات ومشاكل التلاميذ قصد إيجاد الحلول المناسبة لها
وتحسين ظروف تمدرسهم ونتائجهم الدراسية باستمرار.
- تحسين الأداء التربوي وأساليب التقييم والتقويم.
- إعطاء اعتبار للتلاميذ كفرد، وجعله طرفا فعالا، ومتعاملا أساسيا في الحياة
المدرسية.
- ضبط تصور الجماعة التربوية للأولويات الخاصة بالمشروع البيداغوجي في
إطار مشروع المؤسسة.
- الانتقال بالمؤسسة من وضعية التلقي والتنفيذ إلى وضعية رسم وتقرير
الأهداف وكيفية تحقيقها خلال فترة معينة.
- الاستفادة من الإمكانات المادية والبشرية المتوفرة والعمل على توظيفها
واستغلالها بكيفية فعالة وناجعة.
3. مبادئ مشروع المؤسسة :
يبنى مشروع المؤسسة على المبادئ التالية :
- الخصوصية : تقتضي إعداد مشروع خاص لكل مؤسسة يبنى على مقاسها
الخاص ولا تشترك فيه مؤسسة أخرى ولو كانت مجاورة لها نظرا لاختلافها في
الظروف والإمكانات والموقع الجغرافي والمحيط الاجتماعي والاقتصادي
والثقافي.
مادة النظام التربوي
232
- الواقعية : والمقصود هنا الانطلاق مما هو موجود ومتوفر أو التي يمكن
توفرها لضمان تحقيق الأهداف المسطرة في المشروع.
- المنهجية المحكمة ك وهي إعداد خطة محكمة تعتمد على منهجية التدرج
وعدم القفز على المراحل وتكون ممكنة التحقيق مع تحديد مسؤولية الأطراف
المتداخلة بكل دقة ووضوح.
الجواب الثاني :
الأسس الرئيسية التي يبنى عليها إصلاح المنظومة التربيوة لسنة 1976 تنقسم إلى :
الأسس الرئيسية : وهي الدين الإسلامي واللغة العربية ومبادئ ثورة التحرير
الكبرى وتاريخ الجزائر عبر القرون.
1. المبادئ السياسية :
- الاشتراكية كمنهج للتنمية الشاملة.
- الديمقراطية المركزية.
- مجانية التعليم.
2. المبادئ الاقتصادية الثقافية :
- استرجاع الثروات الطبيعية وجعلها في خدمة الشعب.
- القضاء على الأمية.
- استعادة اللغة الوطنية لمكانتها في التعليم وفي الإدارة.
- جزأرة الإطارات.
3. العناصر القبلة للتغيير هي :
- الإيديولوجية السياسية (من الاشتراكية إلى اللبرالية)
- الجوانب المتعلقة بالهوية الوطنية كالبعد الأمازيغي الذي لم يشر إليه الإصلاح
.( المذكور ( 1976
مادة النظام التربوي
233
اختبار دورة جويلية 2004
النمط : مديرو المدارس الابتدائية
الأسئلة :
على المتكون أن يعالج أحد الموضوعين على الخيار :
الموضوع الأول :
بما أن مدير المدرسة الابتدائية هو المسؤول عن حسن سير مدرسته تربويا ولكي
ينجح في أداء هذه المهمة على أحسن وجه فعليه تفعيل العلاقات مع الجماعة
التربوية ومفتش التعليم الأساسي للمقاطعة.
1. اشرح كيف يمكن للمدير تفعيل هذه العلاقات مع الجماعة التربوية.
2. بين أهمية علاقة المدير مع مفتش التربية والتعليم الأساسي للمقاطعة التي تنتمي
إليها.
الموضوع الثاني :
تعتبر الزيارة التربوية للمعلمين في أقسامهم من أهم النشاطات البيداغوجية لمدير
المدرسة الابتدائية.
- ما هي الجوانب التي يرتكز عليها المدير أثناء هذه الزيارة ؟
الأجوبة :
الجواب الأول :
1. حدد القرار الوزاري رقم 778 المتضمن نظام الجماعة التربوية أعضاء
الجماعة التربوية على النحو التالي :
- التلاميذ
- المدرسون والموظفون الآخرون
- أولياء التلاميذ
مادة النظام التربوي
234
التلاميذ :

وتتمثل عملية تفعيل العلاقة مع أطراف الجماعة في حسن المتابعة والمراقبة لكل
النشاطات التربوية والبيداغوجية والثقافية والاجتماعية بالسهر الشخصي على
تنفيذها بكل جد وفعالية، وتشمل على وجه الخصوص العناصر التالية :
- غرس حب الوطن في نفوس التلاميذ باحترام رموزه وخاصة التحية
المنتظمة للعلم.
- مكافحة ظاهرة التأخر والتغيب.
- العناية الدائمة والصارمة للنظافة والصحة.
- إعطاء الأنشطة الثقافية والفنية والرياضية الأهمية التي تستحقها.
- تشجيع التلاميذ النجباء بكل أنواع المكافآت (رحلات، جوائز...الخ).
وفي اال البيداغوجي الإشراف المنتظم على أعمال التلاميذ من
واجبات مترلية والمراقبات الأخرى.
- السهر على توفير الكتاب المدرسي وحسن استغلاله.
- تنظيم حصص الدعم والاستدراك للذين هم في حاجة إليها.
المدرسون :

- بالمتابعة والمراقبة الصارمة للتأخرات والغيابات.
- بالزيارة المنتظمة للمعلمين في أقسامهم.
- بمتابعة تنفيذ المناهج والبرامج الرسمية.
- بحسن استعمال وسائل الإيضاح.
- بحسن تنشيط مجالس المعلمين.
- إعطاء التكوين والتوجيه، المكانة التي تستحقها في العملية التربوية.
أولياء التلاميذ :

- ربط الصلة بين المدرسة والأولياء.
- تمكينهم من المساهمة في تدعيم متطلبات المدرسة المادية والتربوية.
مادة النظام التربوي
235
- إعلامهم وتبليغهم نتائج أبنائهم بصورة دورية قصد المساهمة في تحسين
النتائج.
2. تتمثل أهمية العلاقة التي تربط مدير المدرسة بمفتش المقاطعة في الجوانب
التالية:
- احترام العلاقة السليمة الموجودة بين إدارة المدرسة والمفتش باعتباره
المشرف الأول على المدرسة.
- وضع برنامج لتكوين المعلمين ورفع مستواهم.
- التواصل الدائم مع المفتش بخصوص مستجدات العمل الإداري
والتربوي للمدرسة.
الجواب الثاني :
كون الزيارات التربوية للمعلمين في أقسامهم من أهم النشاطات
البيداغوجية لمدير المدرسة الابتدائية عليه أن يركز أثناء هذه الزيارات على جوانب
تربوية وأخرى مادية.
أ . /الجوانب التربوية والبيداغوجية :
- مراقبة حالة التلاميذ من حيث الهندام والنظافة.
- متابعة مراحل الدرس.
- فحص وثائق المعلم (المذكرة – الكراس اليومي لتحضير الدروس –
دفتر التقويم – دفتر المناداة – كراس المداول).
- حسن استغلال الصورة ووسائل الإيضاح.
- الوقوف على مدى تطبيق البرامج الرسمية.
ب. /الجوانب المادية :
- معاينة حالة القاعة من حيث النظافة والإنارة والتدفئة.
- الاطلاع على وضعية الأثاث المدرسي.
- مدى اهتمام المعلم والتلاميذ بتزيين القسم.
- الوقوف على كيفية توظيف مكتبة القسم.
مادة النظام التربوي
236
اختبار دورة جويلية 2004
النمط : مديرو المدارس الابتدائية
الأسئلة :
أجب على السؤالين التاليين :
الموضوع الأول :
تعني عملية بناء المناهج التعليمية أطرافا عدة في المنظومة التربوية، إلى أي حد يساهم
كل من مدير المؤسسة والمعلم في هذه العملية ؟
الموضوع الثاني :
أذكر بعض أساليب عملية التقويم محددا الفائدة المرجوة منها.
الأجوبة :
الجواب الأول :
قبل التطرق إلى دور كل من مدير المؤسسة والمعلم في عملية بناء المناهج التعليمية،
يجدر بنا التذكير بمكونات المنهج وهي :
"الأهداف التربوية – المقررات الدراسية – الكتب والمراجع – طرائق التدريس –
الخبرات التعليمية المباشرة وغير المباشرة – الوسائل التعليمية للأنشطة المختلفة –
أساليب التقويم – الإدارة المدرسية – المرافق والمباني – المعدات والأجهزة".
وانطلاقا مما سبق ذكره يمكن القول بأن دور المدير والمعلم بخصوص بناء المناهج
ينحصر في قيامهما بعملية تنفيذه ميدانيا مع إمكانية المساهمة في إدخال التحسينات
على بعض الجوانب المرتبطة بتوظيف الخبرات التعليمية وطرائق التدريس والاجتهاد
في أساليب التقويم وتحسين الإدارة المدرسية وصيانة المعدات والأجهزة والوسائل
مادة النظام التربوي
237
المختلفة التي تساعد المعلم والمتعلم على بلوغ الغايات والأهداف التي يتضمنها كل
منهج.
وتجدر الإشارة إلى أن بناء المناهج المدرسية يوكل إلى لجان مختصة غالبا ما تتضمن
تشكيلتها مديرين ومعلمين من ذوي الخبرة والتجربة، وفي هذا الإطار يكون لكل
منهما دور فعال يعكسان من خلاله حقائق الميدان .
الجواب الثاني :
إن وسائل التقويم التربوي عديدة ومتنوعة، منها الملاحظات والمقابلات
والاستبيانات والاختبارات والتقارير، وهي كلها أساليب تم بقياس القدرة على
التعلم مثل اختبارات الذكاء والشخصية كما تم بقياس نتائج التعلم أي مكتسبات
المتعلمين.
ومن الناحية العملية فإن وسيلة التقويم التربوي هي عبارة عن سلسلة من الأسئلة
تطرح على المتعلمين وفق نمطين مختلفين :
أ . /الأسئلة المفتوحة : وتتميز بإجابة المتعلم بشكل تلقائي وبتعبيره
الخاص.
ب. /الأسئلة المغلقة : وتتميز باقتراح جملة من الأجوبة يختار التلميذ
واحدا منها.
والسلبية الرئيسية التي تتميز ا الأسئلة المفتوحة حسب علماء التربية هي
خصوصية الإجابة لكل تلميذ، وهذا طبعا يعقد تقييمها مقارنة بإجابة أخرى، وهي
السبب الرئيسي في عدم توافق مختلف المصححين في الامتحانات التحصيلية.
أما الأسئلة المغلقة فهي تسهل كثيرا التصحيح غير أا تتطلب تحضيرا وتنظيما
تتميز بالوضوح والدقة، وهذه بعض من أنماطها :
- الأسئلة من الشكل صحيح خطأ
مثلا : مصر بلد إفريقي
- الأسئلة باختيارات متعددة مثال : إملأ الفراغ بالجملة الموالية بإحدى
الكلمات المقترحة :
مادة النظام التربوي
238
ملأ

ملء

ملئ

الأسئلة الموافقة مثال : أربط بواسطة سهم كل اقتراح من الاقتراحات الموجودة
مبينا باقتراح من الاقتراحات الموجودة يسارا.
1 م 10 سم
1 دسم 1000 م
1 كلم 10 ملم
1 سم 100 سم
أسئلة الفراغات مثال : الأمراض التي تصيب عين الإنسان :
............ -4 ........... -3 ............ -2 ......... -1
أسئلة الترتيب الزماني مثال : ظاهرة سقوط المطر تحدث وفق المراحل التالية :
1. تكاثف بخار البحار والمحيطات 2. تبخر مياه البحار والمحيطات 3. تشكل
السحب 4. سقوط المطر.
اختبار دورة جويلية 2004
النمط : مديرو المدارس الابتدائية
الأسئلة :
على المتكون أن يعالج أحد الموضوعين على الخيار :
الموضوع الأول :
إن عملية بناء وإعداد المناهج التعليمية من أدق المسائل التربوية والتعليمية،
وأعظمها خطرا.
أكتب مقالا تبين فيه أهمية هذه العملية، وأسس بناء المناهج التعليمية.
مادة النظام التربوي
239
الموضوع الثاني :
4. أذكر مستويات الهدف التربوي.
5. استنادا إلى مناهج التعليم الأساسي ميز بين الأهداف العامة والخاصة
والإجرائية.
الأجوبة :
الجواب الأول :
يمكن توضيح أهمية بناء وإعداد المناهج التعليمية وأسس بنائها بالشروع أولا في
تحديد مفهوم المنهج الذي يمكن تلخيصه فيما يلي :
هو مجموع الخبرات التي تهيأ للمتعلم والتي تستهدف مساعدته على النمو الشامل
المتكامل لكي يكون أكثر قدرة على التكيف مع ذاته ومع الآخرين، باعتبار أن
المنهج هو أهم أداة يضعها اتمع لتربية الأجيال وفق الصورة النموذجية التي
يرغب أن يكون عليها الجيل الناشئ.
وتتجلى أهمية المنهج اليوم في كونه ذا خصائص تميزه عن البرنامج الدراسي وعما
كان يطلق عليه سابقا، نورد البعض منها في النقاط التالية :
- أن التلميذ هو المحور الذي يدور حوله المنهج.
- يشمل المنهج أكثر من المحتوى المطلوب تعلمه.
- يتجسد المنهج في خبرات التلاميذ وليس في الكتب وكراسات الدراسة.
- المنهج بيئة تعليمية متخصصة ومنظمة بطريقة متعمدة لتوجيه اهتمامات
وقدرات المتعلمين نحو مشاركة فعالة في حياة مجتمعهم.
وأن الفهم الصحيح للمنهج ساعد على إبراز نتائج إيجابية نلخصها فيما يلي :
- أن المدرسة أصبحت تعمل على تنمية شخصية التلميذ في جميع جوانبها
الوجدانية والعقلية والبدنية في شمول وتكامل واتزان.
- أن هناك التحاما بين الحياة المدرسية وحياة التلميذ سواء في محيطه الاجتماعي
أو في بيئته.
مادة النظام التربوي
240
- أن المعلومات والمهارات والخبرات التي يكتسبها التلميذ في مدرسته لها
وظيفة فعلية في حياته الحاضرة وفي مستقبله.
- أن المنهج يهيئ للمتعلم الفرص لتنمية روح الإقدام والاكتشاف والاستقصاء
والابتكار والقدرة على حسن الاختيار وسلوك حل المشكلات ... ويأخذ في
كل ذلك بعين الاعتبار مبدأ الفروق الفردية.
- أن المنهج يفرض على المعلم استخدام الأساليب والطرق المتنوعة (الجماعية
والفردية لمساعدة التلاميذ على الاكتشاف واكتساب المهارات والخبرات ...)
ويعتبر المعلم في ظل هذا المنهج موجها للتلاميذ ليتعلموا بأنفسهم من مصادر
التعلم المختلفة.
- تظهر بوضوح في ظل هذا المنهج موجها للتلاميذ ليتعلموا بأنفسهم من
مصادر التعلم المختلفة.
- تظهر بوضوح في ظل هذا المنهج إيجابية التلميذ وقيامه بالعديد من الأنشطة
لتنمية مختلف جوانب شخصيته.
- إمكانية تعديل المواد الدراسية لكي تتماشى مع طبيعة التلميذ وقدراته
وحاجاته ومع ظروف المدرسة وإمكانياا.
- يعني في ظل هذا الفهم للمنهج بتوفير الإمكانيات (المادية والبشرية)
والأوقات المناسبة لممارسة الأنشطة المدرسية على اختلاف أنواعها لما لها من دور
فعال في حياة المتعلم، ولأا تعتبر ركنا أساسيا من أركان العملية التربوية
للتلاميذ.
الجواب الثاني :
1. قبل التطرق إلى مستويات الهدف التربوي علينا أولا أن نشير إلى مفهوم
الهدف التربوي الذي هو وصف لسلوك المتوقع من المتعلم نتيجة لاحتكاكه بمواقف
التعلم.
مادة النظام التربوي
241النمط : مديرو المدارس الابتدائية
الأسئلة :
السؤال الأول :
1. يبنى المنهاج التربوي على أسس. ما هي هذه الأسس ؟
2. وما هي الاعتبارات التي تراعى في الأساس النفسي خاصة ؟
السؤال الثاني :
كلمة الهدف ليست أصلا من مدونة النظام التربوي ولكنها عرفت تطورا إيجابيا
فيه.
1. ما مفهومك أو تعريفك للهدف ؟
2. ما هي المستويات التي يكون للمدير والمعلم كليهما ضلع في تحديدها ؟
3. حدد مستوى كل هدف من الأهداف الآتية في الجدول :
الرقم الهدف نوعه
01 أن يكون التلميذ قادرا على قراءة وفهم نص بسيط
02 المحافظة على اللغة الوطنية وترقيتها
03 أن يكون التلميذ قادرا على حساب مساحة مثلث
04 أن يكون التلميذ قادرا على تصريف الفعل المضعف في الماضي
دون أي خطأ وفي المحاولة الأولى
مادة النظام التربوي
222
السؤال الثالث :
برنامج الرياضيات مصنف حسب المنهاج الأخير إلى محاور، ويختلف في الحجم
الساعي من طور إلى طور كما يتدرج في المفاهيم.
1. ما هي المحاور الأساسية التي يتشكل منها منهاج الرياضيات ؟
2. ما هو الحجم الساعي المخصص لكل من السنة الثالثة والسنة الخامسة ؟
3. أذكر بعض التوسع الحاصل في المفاهيم من الطور الأول إلى الطور الثاني.
السؤال الرابع :
للتقويم أهمية كبيرة في المنظومة التربوية. فعلى ضوء ما درسته عرف التقويم وأذكر
وظائفه.
الأجوبة :
الجواب الأول :
1. الأسس التي يبنى عليها المنهاج هي :
- الأساس الاجتماعي.
- الأساس الثقافي.
- الأساس الفلسفي.
- الأساس النفسي.
- الأساس المعرفي.
2. يراعى في الأساس النفسي أن يكون التلميذ محور العملية التربوية، أي أن
يكون هو مركز الاهتمام من حيث نموه وميوله وقيمه واتجاهاته وقدراته كمادة
أساسية لإعداد أي منهاج تربوي يضمن نجاحه.
الجواب الثاني :
1. فعلا فإن كلمة الهدف استعملت لأول مرة في الميدان العسكري ومنه استغلها
التربويون في الحقل البيداغوجي وأصبح مفهومه هو النوايا التي يخطط لها كي يحققها
بسعي جاد وبأقل تكلفة.
مادة النظام التربوي
223
2. مستويات الأهداف التي يكون للمدير والمعلم كليهما ضلع في صياغتها هي :
- الهدف العام.
- الهدف الخاص.
- الهدف الإجرائي.
3. تحديد مستوى كل هدف من خلال الجدول الآتي :
الرقم الهدف المستوى
01 أن يكون التلميذ قادرا على قراءة وفهم نص بسيط هدف عام
02 المحافظة على اللغة الوطنية وترقيتها غاية
03 أن يكون التلميذ قادرا على حساب مساحة المثلث هدف خاص
04 أن يكون التلميذ قادرا على تصريف الفعل المضعف في
الماضي دون أي خطأ وفي المحاولة الأولى
هدف إجرائي
الجواب الثالث :
1. المحاور الأساسية التي يتشكل منها منهاج الرياضيات هي :
- المنطق واموعات والعلاقات.
- الأعداد والحساب العددي.
- مفاهيم هندسية.
- القياس والنظام المتري.
2. الحجم الساعي المخصص لكل من السنة الثالثة والسنة الخامسة هما كالآتي :
- الحجم الساعي للسنة الثالثة هو 06 ساعات.
- الحجم الساعي للسنة الخامسة هو 05 ساعات.
3. بعض التوسع الحاصل في المفاهيم من الطور الأول إلى الطور الثاني هو :
- الانتقال إلى الأعداد من 4 و 5 و 6 أرقام وإتقان العمليات الأربعة.
- الانطلاق نحو مجال المفاهيم اردة.
مادة النظام التربوي
224
- الانتقال إلى مجموعة الأعداد العشرية والكسرية.
- استعمال الأدوات الهندسية الضرورية.
- الحساب في النظام الستيني وكذا حساب الحجوم.
الجواب الرابع :
1. تعريف التقويم :
أ. التقويم لغة : مصدر لفعل "قوم"، وقوم الشيء، عدله وأزال اعوجاجه، قوم
المتاع : جعل له قيمة.
ب. التقويم اصطلاحا : قوم، إصدار حكم على نتيجة قياس. إعطاء معنى
لنتيجة بالنسبة إلى إطار مرجعي أو معيار أو سلم قيم. كما أنه فحص درجة
الملاءمة بين مجموعة معلومات ومجموعة معايير لازمة لتحقيق هدف مسطر، قصد
إتحاد قرارات.
2. وظائف التقويم :
- تحديد مكتسبات التلميذ القبلية للانطلاق إلى فترة تعليم موالية، وهو ما
يعرف بالتقويم التشخيصي .
- جعل التلميذ يشعر بنجاحه، بصعوباته، بأخطائه ... وتمكين المعلم من اختيار
إستراتيجية ملائمة للقسم وتحسين نوعية التعليم، وهو ما يعرف بالتقويم
التكويني.
- تحديد مستوى تحصيل التلميذ على تعلم ما وقدرته على الانتقال إلى قسم
أعلى والحصول على شهادات وهو ما يعرف بالتقويم التحصيلي.
مادة النظام التربوي
225
اختبار دورة جويلية 2002
النمط : مديرو المدارس الابتدائية
الأسئلة :
أجب عن الأسئلة التالية :
1. التعاريف :
أ. عرف النظام التربوي.
ب. عرف مشروع المؤسسة.
2. أكمل المعلومات التالية :
1980 ) ب .......................... / أ.  عرفت مرحلة ( 1970
1989 ) تطبيق ....................... / ب.  عرفت مرحلة ( 1980
ج.  حملت أمرية ( 16 أفريل 1976 ) المذهب ....................
3. أذكر باختصار شديد خمس غايات أو توجهات ميزت النظام التربوي في
الجزائر.
4. جاء في ديباجة وثيقة العمل بمشروع المؤسسة ما يلي :
"... وهكذا فإن الانتقال بالمؤسسة (المدرسة) من وضعيتها الراهنة إلى وضعية
أفضل. يمكن أن يتحقق في إطار العمل بمشروع المؤسسة الذي يمكّنها من رفع
المستوى في الأداء وفي المردود، انطلاقا من داخلها بشكل يجعل التلميذ منطلق
العملية التربوية ومحورها وغايتها..."
المطلوب منك :
أ. أن تشرح الفقرة على ضوء دراسة لمشروع المؤسسة (باختصار).
ب. أن تبين الكيفية التي يكون فيها التلميذ محور العملية التربوية.
5. أرسم هرما بسيطا يبين مراحل التعليم للنظام التربوي في الجزائر
مادة النظام التربوي
226
الأجوبة :
1. التعاريف :
أ. تعريف النظام التربوي :
هو مجموعة من القواعد والأسس والأبعاد توضح فلسفة النظام التربوي، وهو
كذلك مجموعة من النصوص التشريعية تحكم وتنظم العلاقات القائمة بينه وبين
المنظومات الأخرى المكملة له.
ب. تعريف مشروع المؤسسة :
هو تقنية حديثة وضعت من أجل تحسين تسيير ومعالجة مشاكل ومواقف
المؤسسة (المدرسة) في إطار إستراتيجية تختارها الأطراف المعنية يكون التلميذ
محور العملية التعليمية فيها وتكون في إطار النصوص العامة الوطنية.
2. تكملة المعلومات :
1980 ) بمرحلة الإصلاح الشامل للمنظومة / أ.  عرفت مرحلة ( 1970
التربوية الوطنية. تماشيا مع اختيارات الثورة وفلسفة اتمع والاتجاه الاشتراكي
المبني على المخططات الشاملة. وكانت النتيجة ظهور (أمرية 16 أفريل
1976 ) التي تعتبر الوثيقة الأساسية والمرجعية للنظام التربوي في الجزائر
بغاياته وأبعاده وتشريعاته.
1989 ) تطبيق وتعميم نظام المدرسة الأساسية / ب.  عرفت مرحلة ( 1980
المتعددة التقنيات مدا ( 09 سنوات).
ج. حملت وتضمنت أمرية ( 16 أفريل 1976 ) المذهب الاشتراكي.
3. التوجهات التي ميزت النظام التربوي في الجزائر بعد أمرية ( 16 أفريل
1976 ) هي :
- ترسيخ المبادئ الإسلامية السمحة في إطار الانتماء الحضاري.
- تطبيق مبدأ ديمقراطية التعليم وإلزاميته ومجانيته.
- تعريب المواد والمؤطرين وجزأرا.
- اعتماد التوجه العلمي التكنولوجي.
مادة النظام التربوي
227
- ربط النظام التعليمي بخطط التنمية الشاملة.
4. شرح الفقرة :
مضمون الفقرة يوضح هدف مشروع المؤسسة الذي يسعى بالانتقال
بالمؤسسة (المدرسة) من وضعية التلقي إلى وضعية الاعتماد على الإمكانات البشرية
والمادية المتوفرة في المدرسة ومحيطها، بما يجعل التلميذ محور العملية التعليمية وغايتها.
وبما يكفل حاجاته أكثر.
5. مركبات النظام التربوي :
الهرم التعليمي المبين لمراحل التعليم المكونة للنظام التربوي في الجزائر يكون
على الشكل التالي :
مادة النظام التربوي
228
اختبار دورة جويلية 2003
النمط : مديرو المدارس الابتدائية
السؤال :
عالج الموضوع التالي :
أجرى مدرس تقويما إجماليا دوريا، فإذا به يفاجأ بأن ما حصل عليه تلاميذه من نتائج
لا يعكس ما بذله من جهد أثناء تقديم الدروس.
1. بماذا يمكن تبرير عنصر المفاجأة عند هذا المدرس ؟
2. إذا اصطدمت بحالة من هذا القبيل ما هو البرنامج العلمي الذي تقترح اعتماده
لتخطي النقص المسجل ؟
3. ما هي الجوانب الأخرى التي ينبغي أن يطالها فعل التقويم التربوي بالإضافة إلى
نتائج المتعلمين ودرجة تحصيلهم ؟
الإجابة :
1. ليس من النادر أن يفاجأ المراقبون عند إجرائهم لعمليات تقويم أعمال التلاميذ
بتناقض النتائج المحققة مع الجهد المبذول خلال التدريس وغالبا ما يكون عنصر
المفاجأة في الظواهر التالية :
- عند استعمال المعلم لطرق تدريس لا تتلاءم ومحتويات الدروس أو مستوى
التلاميذ.
- عدم ملاءمة الأسئلة المطروحة أو غموضها أو عدم انسجام سلم التنقيط
ومحتوى الأسئلة.
- سوء ظروف تمدرس التلاميذ النفسية والمادية.
- عدم استقرار المدرسين.
مادة النظام التربوي
229
2. البرنامج العلمي لتخطي النقص المسجل :
إن العلاجات التربوية للنقائص المسجلة عند التلاميذ تأخذ عدة أشكال
تبعا لخصوصيات كل مدرسة وطبيعة كل التلاميذ المتمدرسين فيها، غير أن
الأساليب المنتهجة للعلاج تتمثل في الأشكال التالية :
- تنظيم حصص الاستدراك في المواد الأساسية.
- إعطاء دروس دعم في المواد التي لوحظ فيها ضعف التلاميذ.
- تنظيم الندوات التربوية تتناول طرق التدريس وأساليب التقويم.
- تحسين ظروف تمدرس التلاميذ.
- توفير شروط الاستقرار للمعلمين.
3. الجوانب الأخرى التي يجب أن يطالها التقويم التربوي هي :
- تقويم المعلمين من حيث أساليب التدريس ووسائله.
- تقويم الكتاب المدرسي من حيث المحتوى والشكل معا.
- تقويم المناهج والبرامج من حيث ملاءمتها للمستويات العقلية والنفسية
والجسمية للتلاميذ.
- تقويم وسائل الإيضاح من حيث وظيفتها.
- تقويم الأداء الإداري والتربوي لرئيس المؤسسة.
اختبار دورة جويلية 2003
النمط : مديرو المدارس الابتدائية
الأسئلة :
على المتكون أن يعالج أحد الموضوعين على الخيار :
الموضوع الأول :
مادة النظام التربوي
230
1. مشروع المؤسسة هو عمل جماعي حول موضوع يختاره الفريق التربوي أو
عبارة عن هدف شامل برنامج سطرته المؤسسة المدرسية ناقش هذا التعريف، واذكر
نقاطه الإيجابية.
2. أذكر أهداف مشروع المؤسسة.
3. بين مبادئ مشروع المؤسسة.
الموضوع الثاني :
حدد الأسس الرئيسية والتوجهات السياسية، الاقتصادية، الثقافية التي كانت
مصدرا لإصلاح النظام التربوي في سنة 1976 مع الإشارة إلى العناصر القابلة
للتغيير في هذا الإصلاح.
1. السياسية
2. الاقتصادية الثقافية
3. العناصر القابلة للتغيير
الأجوبة :
الجواب الأول :
1. باعتبار أن مشروع المؤسسة هو برنامج عمل سطرته المؤسسة التعليمية
والهدف منه إدخال تحسينات في أساليب العمل وعلاج الإختلالات التي قد تطرأ
أثناء سيرورة العملية التعليمية في االات التربوية البيداغوجية والإدارية.
وانطلاقا مما سبق يمكن القول أن تقنية التسيير بالمشاريع تتميز بجملة الإيجابيات
نذكر منها :
- يسمح بإيجاد الحلول الناجعة والسريعة للتلاميذ المتأخرين دراسيا.
- تكوين المعلمين وتحسين أدائهم باستمرار
- الاهتمام بكل الجوانب السيكولوجية للتلميذ وإشباع حاجاته للمعرفة
واللعب والأمن وللنجاح والتفوق.
- مساهمة التلميذ في العمل التربوي باعتباره فردا له شخصيته وكيانه.
- الاتصال الدائم بوسائل مختلفة بكل من مهم المدرسة.
مادة النظام التربوي
231
- الاعتماد على الإمكانات الذاتية المتوفرة لدى المدرسة.
2. أهداف مشروع المؤسسة :
يهدف مشروع المؤسسة إلى :
- ترجمة الأهداف الرسمية للتربية والتعليم إلى أنشطة وممارسات عملية.
- تحقيق الانسجام بين نشاطات التفكير والتنسيق والتطبيقات البيداغوجية
والتربوية والثقافية.
- فسح اال لمبادرات الجماعة التربوية إلى تحسين نوع التعليم ومردوده في
إطار الأهداف الوطنية.
- التكفل أكثر بحاجيات ومشاكل التلاميذ قصد إيجاد الحلول المناسبة لها
وتحسين ظروف تمدرسهم ونتائجهم الدراسية باستمرار.
- تحسين الأداء التربوي وأساليب التقييم والتقويم.
- إعطاء اعتبار للتلاميذ كفرد، وجعله طرفا فعالا، ومتعاملا أساسيا في الحياة
المدرسية.
- ضبط تصور الجماعة التربوية للأولويات الخاصة بالمشروع البيداغوجي في
إطار مشروع المؤسسة.
- الانتقال بالمؤسسة من وضعية التلقي والتنفيذ إلى وضعية رسم وتقرير
الأهداف وكيفية تحقيقها خلال فترة معينة.
- الاستفادة من الإمكانات المادية والبشرية المتوفرة والعمل على توظيفها
واستغلالها بكيفية فعالة وناجعة.
3. مبادئ مشروع المؤسسة :
يبنى مشروع المؤسسة على المبادئ التالية :
- الخصوصية : تقتضي إعداد مشروع خاص لكل مؤسسة يبنى على مقاسها
الخاص ولا تشترك فيه مؤسسة أخرى ولو كانت مجاورة لها نظرا لاختلافها في
الظروف والإمكانات والموقع الجغرافي والمحيط الاجتماعي والاقتصادي
والثقافي.
مادة النظام التربوي
232
- الواقعية : والمقصود هنا الانطلاق مما هو موجود ومتوفر أو التي يمكن
توفرها لضمان تحقيق الأهداف المسطرة في المشروع.
- المنهجية المحكمة ك وهي إعداد خطة محكمة تعتمد على منهجية التدرج
وعدم القفز على المراحل وتكون ممكنة التحقيق مع تحديد مسؤولية الأطراف
المتداخلة بكل دقة ووضوح.
الجواب الثاني :
الأسس الرئيسية التي يبنى عليها إصلاح المنظومة التربيوة لسنة 1976 تنقسم إلى :
الأسس الرئيسية : وهي الدين الإسلامي واللغة العربية ومبادئ ثورة التحرير
الكبرى وتاريخ الجزائر عبر القرون.
1. المبادئ السياسية :
- الاشتراكية كمنهج للتنمية الشاملة.
- الديمقراطية المركزية.
- مجانية التعليم.
2. المبادئ الاقتصادية الثقافية :
- استرجاع الثروات الطبيعية وجعلها في خدمة الشعب.
- القضاء على الأمية.
- استعادة اللغة الوطنية لمكانتها في التعليم وفي الإدارة.
- جزأرة الإطارات.
3. العناصر القبلة للتغيير هي :
- الإيديولوجية السياسية (من الاشتراكية إلى اللبرالية)
- الجوانب المتعلقة بالهوية الوطنية كالبعد الأمازيغي الذي لم يشر إليه الإصلاح
.( المذكور ( 1976
مادة النظام التربوي
233
اختبار دورة جويلية 2004
النمط : مديرو المدارس الابتدائية
الأسئلة :
على المتكون أن يعالج أحد الموضوعين على الخيار :
الموضوع الأول :
بما أن مدير المدرسة الابتدائية هو المسؤول عن حسن سير مدرسته تربويا ولكي
ينجح في أداء هذه المهمة على أحسن وجه فعليه تفعيل العلاقات مع الجماعة
التربوية ومفتش التعليم الأساسي للمقاطعة.
1. اشرح كيف يمكن للمدير تفعيل هذه العلاقات مع الجماعة التربوية.
2. بين أهمية علاقة المدير مع مفتش التربية والتعليم الأساسي للمقاطعة التي تنتمي
إليها.
الموضوع الثاني :
تعتبر الزيارة التربوية للمعلمين في أقسامهم من أهم النشاطات البيداغوجية لمدير
المدرسة الابتدائية.
- ما هي الجوانب التي يرتكز عليها المدير أثناء هذه الزيارة ؟
الأجوبة :
الجواب الأول :
1. حدد القرار الوزاري رقم 778 المتضمن نظام الجماعة التربوية أعضاء
الجماعة التربوية على النحو التالي :
- التلاميذ
- المدرسون والموظفون الآخرون
- أولياء التلاميذ
مادة النظام التربوي
234
التلاميذ :

وتتمثل عملية تفعيل العلاقة مع أطراف الجماعة في حسن المتابعة والمراقبة لكل
النشاطات التربوية والبيداغوجية والثقافية والاجتماعية بالسهر الشخصي على
تنفيذها بكل جد وفعالية، وتشمل على وجه الخصوص العناصر التالية :
- غرس حب الوطن في نفوس التلاميذ باحترام رموزه وخاصة التحية
المنتظمة للعلم.
- مكافحة ظاهرة التأخر والتغيب.
- العناية الدائمة والصارمة للنظافة والصحة.
- إعطاء الأنشطة الثقافية والفنية والرياضية الأهمية التي تستحقها.
- تشجيع التلاميذ النجباء بكل أنواع المكافآت (رحلات، جوائز...الخ).
وفي اال البيداغوجي الإشراف المنتظم على أعمال التلاميذ من
واجبات مترلية والمراقبات الأخرى.
- السهر على توفير الكتاب المدرسي وحسن استغلاله.
- تنظيم حصص الدعم والاستدراك للذين هم في حاجة إليها.
المدرسون :

- بالمتابعة والمراقبة الصارمة للتأخرات والغيابات.
- بالزيارة المنتظمة للمعلمين في أقسامهم.
- بمتابعة تنفيذ المناهج والبرامج الرسمية.
- بحسن استعمال وسائل الإيضاح.
- بحسن تنشيط مجالس المعلمين.
- إعطاء التكوين والتوجيه، المكانة التي تستحقها في العملية التربوية.
أولياء التلاميذ :

- ربط الصلة بين المدرسة والأولياء.
- تمكينهم من المساهمة في تدعيم متطلبات المدرسة المادية والتربوية.
مادة النظام التربوي
235
- إعلامهم وتبليغهم نتائج أبنائهم بصورة دورية قصد المساهمة في تحسين
النتائج.
2. تتمثل أهمية العلاقة التي تربط مدير المدرسة بمفتش المقاطعة في الجوانب
التالية:
- احترام العلاقة السليمة الموجودة بين إدارة المدرسة والمفتش باعتباره
المشرف الأول على المدرسة.
- وضع برنامج لتكوين المعلمين ورفع مستواهم.
- التواصل الدائم مع المفتش بخصوص مستجدات العمل الإداري
والتربوي للمدرسة.
الجواب الثاني :
كون الزيارات التربوية للمعلمين في أقسامهم من أهم النشاطات
البيداغوجية لمدير المدرسة الابتدائية عليه أن يركز أثناء هذه الزيارات على جوانب
تربوية وأخرى مادية.
أ . /الجوانب التربوية والبيداغوجية :
- مراقبة حالة التلاميذ من حيث الهندام والنظافة.
- متابعة مراحل الدرس.
- فحص وثائق المعلم (المذكرة – الكراس اليومي لتحضير الدروس –
دفتر التقويم – دفتر المناداة – كراس المداول).
- حسن استغلال الصورة ووسائل الإيضاح.
- الوقوف على مدى تطبيق البرامج الرسمية.
ب. /الجوانب المادية :
- معاينة حالة القاعة من حيث النظافة والإنارة والتدفئة.
- الاطلاع على وضعية الأثاث المدرسي.
- مدى اهتمام المعلم والتلاميذ بتزيين القسم.
- الوقوف على كيفية توظيف مكتبة القسم.
مادة النظام التربوي
236
اختبار دورة جويلية 2004
النمط : مديرو المدارس الابتدائية
الأسئلة :
أجب على السؤالين التاليين :
الموضوع الأول :
تعني عملية بناء المناهج التعليمية أطرافا عدة في المنظومة التربوية، إلى أي حد يساهم
كل من مدير المؤسسة والمعلم في هذه العملية ؟
الموضوع الثاني :
أذكر بعض أساليب عملية التقويم محددا الفائدة المرجوة منها.
الأجوبة :
الجواب الأول :
قبل التطرق إلى دور كل من مدير المؤسسة والمعلم في عملية بناء المناهج التعليمية،
يجدر بنا التذكير بمكونات المنهج وهي :
"الأهداف التربوية – المقررات الدراسية – الكتب والمراجع – طرائق التدريس –
الخبرات التعليمية المباشرة وغير المباشرة – الوسائل التعليمية للأنشطة المختلفة –
أساليب التقويم – الإدارة المدرسية – المرافق والمباني – المعدات والأجهزة".
وانطلاقا مما سبق ذكره يمكن القول بأن دور المدير والمعلم بخصوص بناء المناهج
ينحصر في قيامهما بعملية تنفيذه ميدانيا مع إمكانية المساهمة في إدخال التحسينات
على بعض الجوانب المرتبطة بتوظيف الخبرات التعليمية وطرائق التدريس والاجتهاد
في أساليب التقويم وتحسين الإدارة المدرسية وصيانة المعدات والأجهزة والوسائل
مادة النظام التربوي
237
المختلفة التي تساعد المعلم والمتعلم على بلوغ الغايات والأهداف التي يتضمنها كل
منهج.
وتجدر الإشارة إلى أن بناء المناهج المدرسية يوكل إلى لجان مختصة غالبا ما تتضمن
تشكيلتها مديرين ومعلمين من ذوي الخبرة والتجربة، وفي هذا الإطار يكون لكل
منهما دور فعال يعكسان من خلاله حقائق الميدان .
الجواب الثاني :
إن وسائل التقويم التربوي عديدة ومتنوعة، منها الملاحظات والمقابلات
والاستبيانات والاختبارات والتقارير، وهي كلها أساليب تم بقياس القدرة على
التعلم مثل اختبارات الذكاء والشخصية كما تم بقياس نتائج التعلم أي مكتسبات
المتعلمين.
ومن الناحية العملية فإن وسيلة التقويم التربوي هي عبارة عن سلسلة من الأسئلة
تطرح على المتعلمين وفق نمطين مختلفين :
أ . /الأسئلة المفتوحة : وتتميز بإجابة المتعلم بشكل تلقائي وبتعبيره
الخاص.
ب. /الأسئلة المغلقة : وتتميز باقتراح جملة من الأجوبة يختار التلميذ
واحدا منها.
والسلبية الرئيسية التي تتميز ا الأسئلة المفتوحة حسب علماء التربية هي
خصوصية الإجابة لكل تلميذ، وهذا طبعا يعقد تقييمها مقارنة بإجابة أخرى، وهي
السبب الرئيسي في عدم توافق مختلف المصححين في الامتحانات التحصيلية.
أما الأسئلة المغلقة فهي تسهل كثيرا التصحيح غير أا تتطلب تحضيرا وتنظيما
تتميز بالوضوح والدقة، وهذه بعض من أنماطها :
- الأسئلة من الشكل صحيح خطأ
مثلا : مصر بلد إفريقي
- الأسئلة باختيارات متعددة مثال : إملأ الفراغ بالجملة الموالية بإحدى
الكلمات المقترحة :
مادة النظام التربوي
238
ملأ

ملء

ملئ

الأسئلة الموافقة مثال : أربط بواسطة سهم كل اقتراح من الاقتراحات الموجودة
مبينا باقتراح من الاقتراحات الموجودة يسارا.
1 م 10 سم
1 دسم 1000 م
1 كلم 10 ملم
1 سم 100 سم
أسئلة الفراغات مثال : الأمراض التي تصيب عين الإنسان :
............ -4 ........... -3 ............ -2 ......... -1
أسئلة الترتيب الزماني مثال : ظاهرة سقوط المطر تحدث وفق المراحل التالية :
1. تكاثف بخار البحار والمحيطات 2. تبخر مياه البحار والمحيطات 3. تشكل
السحب 4. سقوط المطر.
اختبار دورة جويلية 2004
النمط : مديرو المدارس الابتدائية
الأسئلة :
على المتكون أن يعالج أحد الموضوعين على الخيار :
الموضوع الأول :
إن عملية بناء وإعداد المناهج التعليمية من أدق المسائل التربوية والتعليمية،
وأعظمها خطرا.
أكتب مقالا تبين فيه أهمية هذه العملية، وأسس بناء المناهج التعليمية.
مادة النظام التربوي
239
الموضوع الثاني :
4. أذكر مستويات الهدف التربوي.
5. استنادا إلى مناهج التعليم الأساسي ميز بين الأهداف العامة والخاصة
والإجرائية.
الأجوبة :
الجواب الأول :
يمكن توضيح أهمية بناء وإعداد المناهج التعليمية وأسس بنائها بالشروع أولا في
تحديد مفهوم المنهج الذي يمكن تلخيصه فيما يلي :
هو مجموع الخبرات التي تهيأ للمتعلم والتي تستهدف مساعدته على النمو الشامل
المتكامل لكي يكون أكثر قدرة على التكيف مع ذاته ومع الآخرين، باعتبار أن
المنهج هو أهم أداة يضعها اتمع لتربية الأجيال وفق الصورة النموذجية التي
يرغب أن يكون عليها الجيل الناشئ.
وتتجلى أهمية المنهج اليوم في كونه ذا خصائص تميزه عن البرنامج الدراسي وعما
كان يطلق عليه سابقا، نورد البعض منها في النقاط التالية :
- أن التلميذ هو المحور الذي يدور حوله المنهج.
- يشمل المنهج أكثر من المحتوى المطلوب تعلمه.
- يتجسد المنهج في خبرات التلاميذ وليس في الكتب وكراسات الدراسة.
- المنهج بيئة تعليمية متخصصة ومنظمة بطريقة متعمدة لتوجيه اهتمامات
وقدرات المتعلمين نحو مشاركة فعالة في حياة مجتمعهم.
وأن الفهم الصحيح للمنهج ساعد على إبراز نتائج إيجابية نلخصها فيما يلي :
- أن المدرسة أصبحت تعمل على تنمية شخصية التلميذ في جميع جوانبها
الوجدانية والعقلية والبدنية في شمول وتكامل واتزان.
- أن هناك التحاما بين الحياة المدرسية وحياة التلميذ سواء في محيطه الاجتماعي
أو في بيئته.
مادة النظام التربوي
240
- أن المعلومات والمهارات والخبرات التي يكتسبها التلميذ في مدرسته لها
وظيفة فعلية في حياته الحاضرة وفي مستقبله.
- أن المنهج يهيئ للمتعلم الفرص لتنمية روح الإقدام والاكتشاف والاستقصاء
والابتكار والقدرة على حسن الاختيار وسلوك حل المشكلات ... ويأخذ في
كل ذلك بعين الاعتبار مبدأ الفروق الفردية.
- أن المنهج يفرض على المعلم استخدام الأساليب والطرق المتنوعة (الجماعية
والفردية لمساعدة التلاميذ على الاكتشاف واكتساب المهارات والخبرات ...)
ويعتبر المعلم في ظل هذا المنهج موجها للتلاميذ ليتعلموا بأنفسهم من مصادر
التعلم المختلفة.
- تظهر بوضوح في ظل هذا المنهج موجها للتلاميذ ليتعلموا بأنفسهم من
مصادر التعلم المختلفة.
- تظهر بوضوح في ظل هذا المنهج إيجابية التلميذ وقيامه بالعديد من الأنشطة
لتنمية مختلف جوانب شخصيته.
- إمكانية تعديل المواد الدراسية لكي تتماشى مع طبيعة التلميذ وقدراته
وحاجاته ومع ظروف المدرسة وإمكانياا.
- يعني في ظل هذا الفهم للمنهج بتوفير الإمكانيات (المادية والبشرية)
والأوقات المناسبة لممارسة الأنشطة المدرسية على اختلاف أنواعها لما لها من دور
فعال في حياة المتعلم، ولأا تعتبر ركنا أساسيا من أركان العملية التربوية
للتلاميذ.
الجواب الثاني :
1. قبل التطرق إلى مستويات الهدف التربوي علينا أولا أن نشير إلى مفهوم
الهدف التربوي الذي هو وصف لسلوك المتوقع من المتعلم نتيجة لاحتكاكه بمواقف
التعلم.
مادة النظام التربوي
241
الهدف في التربية ملفوظ يعبر عن نية، يصف النتيجة المنتظرة في اية العملية وهذه
العملية يمكن أن تكون نشاطا أو درسا أو مجموعة دروس.
وتنقسم الأهداف باعتبار مضموا إلى ثلاثة أنواع ولكل نوع مستوياته وهي
- الأهداف المعرفية : وتركز على الجانب السلوكي العقليالنمط : مديرو المدارس الابتدائية
الأسئلة :
السؤال الأول :
1. يبنى المنهاج التربوي على أسس. ما هي هذه الأسس ؟
2. وما هي الاعتبارات التي تراعى في الأساس النفسي خاصة ؟
السؤال الثاني :
كلمة الهدف ليست أصلا من مدونة النظام التربوي ولكنها عرفت تطورا إيجابيا
فيه.
1. ما مفهومك أو تعريفك للهدف ؟
2. ما هي المستويات التي يكون للمدير والمعلم كليهما ضلع في تحديدها ؟
3. حدد مستوى كل هدف من الأهداف الآتية في الجدول :
الرقم الهدف نوعه
01 أن يكون التلميذ قادرا على قراءة وفهم نص بسيط
02 المحافظة على اللغة الوطنية وترقيتها
03 أن يكون التلميذ قادرا على حساب مساحة مثلث
04 أن يكون التلميذ قادرا على تصريف الفعل المضعف في الماضي
دون أي خطأ وفي المحاولة الأولى
مادة النظام التربوي
222
السؤال الثالث :
برنامج الرياضيات مصنف حسب المنهاج الأخير إلى محاور، ويختلف في الحجم
الساعي من طور إلى طور كما يتدرج في المفاهيم.
1. ما هي المحاور الأساسية التي يتشكل منها منهاج الرياضيات ؟
2. ما هو الحجم الساعي المخصص لكل من السنة الثالثة والسنة الخامسة ؟
3. أذكر بعض التوسع الحاصل في المفاهيم من الطور الأول إلى الطور الثاني.
السؤال الرابع :
للتقويم أهمية كبيرة في المنظومة التربوية. فعلى ضوء ما درسته عرف التقويم وأذكر
وظائفه.
الأجوبة :
الجواب الأول :
1. الأسس التي يبنى عليها المنهاج هي :
- الأساس الاجتماعي.
- الأساس الثقافي.
- الأساس الفلسفي.
- الأساس النفسي.
- الأساس المعرفي.
2. يراعى في الأساس النفسي أن يكون التلميذ محور العملية التربوية، أي أن
يكون هو مركز الاهتمام من حيث نموه وميوله وقيمه واتجاهاته وقدراته كمادة
أساسية لإعداد أي منهاج تربوي يضمن نجاحه.
الجواب الثاني :
1. فعلا فإن كلمة الهدف استعملت لأول مرة في الميدان العسكري ومنه استغلها
التربويون في الحقل البيداغوجي وأصبح مفهومه هو النوايا التي يخطط لها كي يحققها
بسعي جاد وبأقل تكلفة.
مادة النظام التربوي
223
2. مستويات الأهداف التي يكون للمدير والمعلم كليهما ضلع في صياغتها هي :
- الهدف العام.
- الهدف الخاص.
- الهدف الإجرائي.
3. تحديد مستوى كل هدف من خلال الجدول الآتي :
الرقم الهدف المستوى
01 أن يكون التلميذ قادرا على قراءة وفهم نص بسيط هدف عام
02 المحافظة على اللغة الوطنية وترقيتها غاية
03 أن يكون التلميذ قادرا على حساب مساحة المثلث هدف خاص
04 أن يكون التلميذ قادرا على تصريف الفعل المضعف في
الماضي دون أي خطأ وفي المحاولة الأولى
هدف إجرائي
الجواب الثالث :
1. المحاور الأساسية التي يتشكل منها منهاج الرياضيات هي :
- المنطق واموعات والعلاقات.
- الأعداد والحساب العددي.
- مفاهيم هندسية.
- القياس والنظام المتري.
2. الحجم الساعي المخصص لكل من السنة الثالثة والسنة الخامسة هما كالآتي :
- الحجم الساعي للسنة الثالثة هو 06 ساعات.
- الحجم الساعي للسنة الخامسة هو 05 ساعات.
3. بعض التوسع الحاصل في المفاهيم من الطور الأول إلى الطور الثاني هو :
- الانتقال إلى الأعداد من 4 و 5 و 6 أرقام وإتقان العمليات الأربعة.
- الانطلاق نحو مجال المفاهيم اردة.
مادة النظام التربوي
224
- الانتقال إلى مجموعة الأعداد العشرية والكسرية.
- استعمال الأدوات الهندسية الضرورية.
- الحساب في النظام الستيني وكذا حساب الحجوم.
الجواب الرابع :
1. تعريف التقويم :
أ. التقويم لغة : مصدر لفعل "قوم"، وقوم الشيء، عدله وأزال اعوجاجه، قوم
المتاع : جعل له قيمة.
ب. التقويم اصطلاحا : قوم، إصدار حكم على نتيجة قياس. إعطاء معنى
لنتيجة بالنسبة إلى إطار مرجعي أو معيار أو سلم قيم. كما أنه فحص درجة
الملاءمة بين مجموعة معلومات ومجموعة معايير لازمة لتحقيق هدف مسطر، قصد
إتحاد قرارات.
2. وظائف التقويم :
- تحديد مكتسبات التلميذ القبلية للانطلاق إلى فترة تعليم موالية، وهو ما
يعرف بالتقويم التشخيصي .
- جعل التلميذ يشعر بنجاحه، بصعوباته، بأخطائه ... وتمكين المعلم من اختيار
إستراتيجية ملائمة للقسم وتحسين نوعية التعليم، وهو ما يعرف بالتقويم
التكويني.
- تحديد مستوى تحصيل التلميذ على تعلم ما وقدرته على الانتقال إلى قسم
أعلى والحصول على شهادات وهو ما يعرف بالتقويم التحصيلي.
مادة النظام التربوي
225
اختبار دورة جويلية 2002
النمط : مديرو المدارس الابتدائية
الأسئلة :
أجب عن الأسئلة التالية :
1. التعاريف :
أ. عرف النظام التربوي.
ب. عرف مشروع المؤسسة.
2. أكمل المعلومات التالية :
1980 ) ب .......................... / أ.  عرفت مرحلة ( 1970
1989 ) تطبيق ....................... / ب.  عرفت مرحلة ( 1980
ج.  حملت أمرية ( 16 أفريل 1976 ) المذهب ....................
3. أذكر باختصار شديد خمس غايات أو توجهات ميزت النظام التربوي في
الجزائر.
4. جاء في ديباجة وثيقة العمل بمشروع المؤسسة ما يلي :
"... وهكذا فإن الانتقال بالمؤسسة (المدرسة) من وضعيتها الراهنة إلى وضعية
أفضل. يمكن أن يتحقق في إطار العمل بمشروع المؤسسة الذي يمكّنها من رفع
المستوى في الأداء وفي المردود، انطلاقا من داخلها بشكل يجعل التلميذ منطلق
العملية التربوية ومحورها وغايتها..."
المطلوب منك :
أ. أن تشرح الفقرة على ضوء دراسة لمشروع المؤسسة (باختصار).
ب. أن تبين الكيفية التي يكون فيها التلميذ محور العملية التربوية.
5. أرسم هرما بسيطا يبين مراحل التعليم للنظام التربوي في الجزائر
مادة النظام التربوي
226
الأجوبة :
1. التعاريف :
أ. تعريف النظام التربوي :
هو مجموعة من القواعد والأسس والأبعاد توضح فلسفة النظام التربوي، وهو
كذلك مجموعة من النصوص التشريعية تحكم وتنظم العلاقات القائمة بينه وبين
المنظومات الأخرى المكملة له.
ب. تعريف مشروع المؤسسة :
هو تقنية حديثة وضعت من أجل تحسين تسيير ومعالجة مشاكل ومواقف
المؤسسة (المدرسة) في إطار إستراتيجية تختارها الأطراف المعنية يكون التلميذ
محور العملية التعليمية فيها وتكون في إطار النصوص العامة الوطنية.
2. تكملة المعلومات :
1980 ) بمرحلة الإصلاح الشامل للمنظومة / أ.  عرفت مرحلة ( 1970
التربوية الوطنية. تماشيا مع اختيارات الثورة وفلسفة اتمع والاتجاه الاشتراكي
المبني على المخططات الشاملة. وكانت النتيجة ظهور (أمرية 16 أفريل
1976 ) التي تعتبر الوثيقة الأساسية والمرجعية للنظام التربوي في الجزائر
بغاياته وأبعاده وتشريعاته.
1989 ) تطبيق وتعميم نظام المدرسة الأساسية / ب.  عرفت مرحلة ( 1980
المتعددة التقنيات مدا ( 09 سنوات).
ج. حملت وتضمنت أمرية ( 16 أفريل 1976 ) المذهب الاشتراكي.
3. التوجهات التي ميزت النظام التربوي في الجزائر بعد أمرية ( 16 أفريل
1976 ) هي :
- ترسيخ المبادئ الإسلامية السمحة في إطار الانتماء الحضاري.
- تطبيق مبدأ ديمقراطية التعليم وإلزاميته ومجانيته.
- تعريب المواد والمؤطرين وجزأرا.
- اعتماد التوجه العلمي التكنولوجي.
مادة النظام التربوي
227
- ربط النظام التعليمي بخطط التنمية الشاملة.
4. شرح الفقرة :
مضمون الفقرة يوضح هدف مشروع المؤسسة الذي يسعى بالانتقال
بالمؤسسة (المدرسة) من وضعية التلقي إلى وضعية الاعتماد على الإمكانات البشرية
والمادية المتوفرة في المدرسة ومحيطها، بما يجعل التلميذ محور العملية التعليمية وغايتها.
وبما يكفل حاجاته أكثر.
5. مركبات النظام التربوي :
الهرم التعليمي المبين لمراحل التعليم المكونة للنظام التربوي في الجزائر يكون
على الشكل التالي :
مادة النظام التربوي
228
اختبار دورة جويلية 2003
النمط : مديرو المدارس الابتدائية
السؤال :
عالج الموضوع التالي :
أجرى مدرس تقويما إجماليا دوريا، فإذا به يفاجأ بأن ما حصل عليه تلاميذه من نتائج
لا يعكس ما بذله من جهد أثناء تقديم الدروس.
1. بماذا يمكن تبرير عنصر المفاجأة عند هذا المدرس ؟
2. إذا اصطدمت بحالة من هذا القبيل ما هو البرنامج العلمي الذي تقترح اعتماده
لتخطي النقص المسجل ؟
3. ما هي الجوانب الأخرى التي ينبغي أن يطالها فعل التقويم التربوي بالإضافة إلى
نتائج المتعلمين ودرجة تحصيلهم ؟
الإجابة :
1. ليس من النادر أن يفاجأ المراقبون عند إجرائهم لعمليات تقويم أعمال التلاميذ
بتناقض النتائج المحققة مع الجهد المبذول خلال التدريس وغالبا ما يكون عنصر
المفاجأة في الظواهر التالية :
- عند استعمال المعلم لطرق تدريس لا تتلاءم ومحتويات الدروس أو مستوى
التلاميذ.
- عدم ملاءمة الأسئلة المطروحة أو غموضها أو عدم انسجام سلم التنقيط
ومحتوى الأسئلة.
- سوء ظروف تمدرس التلاميذ النفسية والمادية.
- عدم استقرار المدرسين.
مادة النظام التربوي
229
2. البرنامج العلمي لتخطي النقص المسجل :
إن العلاجات التربوية للنقائص المسجلة عند التلاميذ تأخذ عدة أشكال
تبعا لخصوصيات كل مدرسة وطبيعة كل التلاميذ المتمدرسين فيها، غير أن
الأساليب المنتهجة للعلاج تتمثل في الأشكال التالية :
- تنظيم حصص الاستدراك في المواد الأساسية.
- إعطاء دروس دعم في المواد التي لوحظ فيها ضعف التلاميذ.
- تنظيم الندوات التربوية تتناول طرق التدريس وأساليب التقويم.
- تحسين ظروف تمدرس التلاميذ.
- توفير شروط الاستقرار للمعلمين.
3. الجوانب الأخرى التي يجب أن يطالها التقويم التربوي هي :
- تقويم المعلمين من حيث أساليب التدريس ووسائله.
- تقويم الكتاب المدرسي من حيث المحتوى والشكل معا.
- تقويم المناهج والبرامج من حيث ملاءمتها للمستويات العقلية والنفسية
والجسمية للتلاميذ.
- تقويم وسائل الإيضاح من حيث وظيفتها.
- تقويم الأداء الإداري والتربوي لرئيس المؤسسة.
اختبار دورة جويلية 2003
النمط : مديرو المدارس الابتدائية
الأسئلة :
على المتكون أن يعالج أحد الموضوعين على الخيار :
الموضوع الأول :
مادة النظام التربوي
230
1. مشروع المؤسسة هو عمل جماعي حول موضوع يختاره الفريق التربوي أو
عبارة عن هدف شامل برنامج سطرته المؤسسة المدرسية ناقش هذا التعريف، واذكر
نقاطه الإيجابية.
2. أذكر أهداف مشروع المؤسسة.
3. بين مبادئ مشروع المؤسسة.
الموضوع الثاني :
حدد الأسس الرئيسية والتوجهات السياسية، الاقتصادية، الثقافية التي كانت
مصدرا لإصلاح النظام التربوي في سنة 1976 مع الإشارة إلى العناصر القابلة
للتغيير في هذا الإصلاح.
1. السياسية
2. الاقتصادية الثقافية
3. العناصر القابلة للتغيير
الأجوبة :
الجواب الأول :
1. باعتبار أن مشروع المؤسسة هو برنامج عمل سطرته المؤسسة التعليمية
والهدف منه إدخال تحسينات في أساليب العمل وعلاج الإختلالات التي قد تطرأ
أثناء سيرورة العملية التعليمية في االات التربوية البيداغوجية والإدارية.
وانطلاقا مما سبق يمكن القول أن تقنية التسيير بالمشاريع تتميز بجملة الإيجابيات
نذكر منها :
- يسمح بإيجاد الحلول الناجعة والسريعة للتلاميذ المتأخرين دراسيا.
- تكوين المعلمين وتحسين أدائهم باستمرار
- الاهتمام بكل الجوانب السيكولوجية للتلميذ وإشباع حاجاته للمعرفة
واللعب والأمن وللنجاح والتفوق.
- مساهمة التلميذ في العمل التربوي باعتباره فردا له شخصيته وكيانه.
- الاتصال الدائم بوسائل مختلفة بكل من مهم المدرسة.
مادة النظام التربوي
231
- الاعتماد على الإمكانات الذاتية المتوفرة لدى المدرسة.
2. أهداف مشروع المؤسسة :
يهدف مشروع المؤسسة إلى :
- ترجمة الأهداف الرسمية للتربية والتعليم إلى أنشطة وممارسات عملية.
- تحقيق الانسجام بين نشاطات التفكير والتنسيق والتطبيقات البيداغوجية
والتربوية والثقافية.
- فسح اال لمبادرات الجماعة التربوية إلى تحسين نوع التعليم ومردوده في
إطار الأهداف الوطنية.
- التكفل أكثر بحاجيات ومشاكل التلاميذ قصد إيجاد الحلول المناسبة لها
وتحسين ظروف تمدرسهم ونتائجهم الدراسية باستمرار.
- تحسين الأداء التربوي وأساليب التقييم والتقويم.
- إعطاء اعتبار للتلاميذ كفرد، وجعله طرفا فعالا، ومتعاملا أساسيا في الحياة
المدرسية.
- ضبط تصور الجماعة التربوية للأولويات الخاصة بالمشروع البيداغوجي في
إطار مشروع المؤسسة.
- الانتقال بالمؤسسة من وضعية التلقي والتنفيذ إلى وضعية رسم وتقرير
الأهداف وكيفية تحقيقها خلال فترة معينة.
- الاستفادة من الإمكانات المادية والبشرية المتوفرة والعمل على توظيفها
واستغلالها بكيفية فعالة وناجعة.
3. مبادئ مشروع المؤسسة :
يبنى مشروع المؤسسة على المبادئ التالية :
- الخصوصية : تقتضي إعداد مشروع خاص لكل مؤسسة يبنى على مقاسها
الخاص ولا تشترك فيه مؤسسة أخرى ولو كانت مجاورة لها نظرا لاختلافها في
الظروف والإمكانات والموقع الجغرافي والمحيط الاجتماعي والاقتصادي
والثقافي.
مادة النظام التربوي
232
- الواقعية : والمقصود هنا الانطلاق مما هو موجود ومتوفر أو التي يمكن
توفرها لضمان تحقيق الأهداف المسطرة في المشروع.
- المنهجية المحكمة ك وهي إعداد خطة محكمة تعتمد على منهجية التدرج
وعدم القفز على المراحل وتكون ممكنة التحقيق مع تحديد مسؤولية الأطراف
المتداخلة بكل دقة ووضوح.
الجواب الثاني :
الأسس الرئيسية التي يبنى عليها إصلاح المنظومة التربيوة لسنة 1976 تنقسم إلى :
الأسس الرئيسية : وهي الدين الإسلامي واللغة العربية ومبادئ ثورة التحرير
الكبرى وتاريخ الجزائر عبر القرون.
1. المبادئ السياسية :
- الاشتراكية كمنهج للتنمية الشاملة.
- الديمقراطية المركزية.
- مجانية التعليم.
2. المبادئ الاقتصادية الثقافية :
- استرجاع الثروات الطبيعية وجعلها في خدمة الشعب.
- القضاء على الأمية.
- استعادة اللغة الوطنية لمكانتها في التعليم وفي الإدارة.
- جزأرة الإطارات.
3. العناصر القبلة للتغيير هي :
- الإيديولوجية السياسية (من الاشتراكية إلى اللبرالية)
- الجوانب المتعلقة بالهوية الوطنية كالبعد الأمازيغي الذي لم يشر إليه الإصلاح
.( المذكور ( 1976
مادة النظام التربوي
233
اختبار دورة جويلية 2004
النمط : مديرو المدارس الابتدائية
الأسئلة :
على المتكون أن يعالج أحد الموضوعين على الخيار :
الموضوع الأول :
بما أن مدير المدرسة الابتدائية هو المسؤول عن حسن سير مدرسته تربويا ولكي
ينجح في أداء هذه المهمة على أحسن وجه فعليه تفعيل العلاقات مع الجماعة
التربوية ومفتش التعليم الأساسي للمقاطعة.
1. اشرح كيف يمكن للمدير تفعيل هذه العلاقات مع الجماعة التربوية.
2. بين أهمية علاقة المدير مع مفتش التربية والتعليم الأساسي للمقاطعة التي تنتمي
إليها.
الموضوع الثاني :
تعتبر الزيارة التربوية للمعلمين في أقسامهم من أهم النشاطات البيداغوجية لمدير
المدرسة الابتدائية.
- ما هي الجوانب التي يرتكز عليها المدير أثناء هذه الزيارة ؟
الأجوبة :
الجواب الأول :
1. حدد القرار الوزاري رقم 778 المتضمن نظام الجماعة التربوية أعضاء
الجماعة التربوية على النحو التالي :
- التلاميذ
- المدرسون والموظفون الآخرون
- أولياء التلاميذ
مادة النظام التربوي
234
التلاميذ :

وتتمثل عملية تفعيل العلاقة مع أطراف الجماعة في حسن المتابعة والمراقبة لكل
النشاطات التربوية والبيداغوجية والثقافية والاجتماعية بالسهر الشخصي على
تنفيذها بكل جد وفعالية، وتشمل على وجه الخصوص العناصر التالية :
- غرس حب الوطن في نفوس التلاميذ باحترام رموزه وخاصة التحية
المنتظمة للعلم.
- مكافحة ظاهرة التأخر والتغيب.
- العناية الدائمة والصارمة للنظافة والصحة.
- إعطاء الأنشطة الثقافية والفنية والرياضية الأهمية التي تستحقها.
- تشجيع التلاميذ النجباء بكل أنواع المكافآت (رحلات، جوائز...الخ).
وفي اال البيداغوجي الإشراف المنتظم على أعمال التلاميذ من
واجبات مترلية والمراقبات الأخرى.
- السهر على توفير الكتاب المدرسي وحسن استغلاله.
- تنظيم حصص الدعم والاستدراك للذين هم في حاجة إليها.
المدرسون :

- بالمتابعة والمراقبة الصارمة للتأخرات والغيابات.
- بالزيارة المنتظمة للمعلمين في أقسامهم.
- بمتابعة تنفيذ المناهج والبرامج الرسمية.
- بحسن استعمال وسائل الإيضاح.
- بحسن تنشيط مجالس المعلمين.
- إعطاء التكوين والتوجيه، المكانة التي تستحقها في العملية التربوية.
أولياء التلاميذ :

- ربط الصلة بين المدرسة والأولياء.
- تمكينهم من المساهمة في تدعيم متطلبات المدرسة المادية والتربوية.
مادة النظام التربوي
235
- إعلامهم وتبليغهم نتائج أبنائهم بصورة دورية قصد المساهمة في تحسين
النتائج.
2. تتمثل أهمية العلاقة التي تربط مدير المدرسة بمفتش المقاطعة في الجوانب
التالية:
- احترام العلاقة السليمة الموجودة بين إدارة المدرسة والمفتش باعتباره
المشرف الأول على المدرسة.
- وضع برنامج لتكوين المعلمين ورفع مستواهم.
- التواصل الدائم مع المفتش بخصوص مستجدات العمل الإداري
والتربوي للمدرسة.
الجواب الثاني :
كون الزيارات التربوية للمعلمين في أقسامهم من أهم النشاطات
البيداغوجية لمدير المدرسة الابتدائية عليه أن يركز أثناء هذه الزيارات على جوانب
تربوية وأخرى مادية.
أ . /الجوانب التربوية والبيداغوجية :
- مراقبة حالة التلاميذ من حيث الهندام والنظافة.
- متابعة مراحل الدرس.
- فحص وثائق المعلم (المذكرة – الكراس اليومي لتحضير الدروس –
دفتر التقويم – دفتر المناداة – كراس المداول).
- حسن استغلال الصورة ووسائل الإيضاح.
- الوقوف على مدى تطبيق البرامج الرسمية.
ب. /الجوانب المادية :
- معاينة حالة القاعة من حيث النظافة والإنارة والتدفئة.
- الاطلاع على وضعية الأثاث المدرسي.
- مدى اهتمام المعلم والتلاميذ بتزيين القسم.
- الوقوف على كيفية توظيف مكتبة القسم.
مادة النظام التربوي
236
اختبار دورة جويلية 2004
النمط : مديرو المدارس الابتدائية
الأسئلة :
أجب على السؤالين التاليين :
الموضوع الأول :
تعني عملية بناء المناهج التعليمية أطرافا عدة في المنظومة التربوية، إلى أي حد يساهم
كل من مدير المؤسسة والمعلم في هذه العملية ؟
الموضوع الثاني :
أذكر بعض أساليب عملية التقويم محددا الفائدة المرجوة منها.
الأجوبة :
الجواب الأول :
قبل التطرق إلى دور كل من مدير المؤسسة والمعلم في عملية بناء المناهج التعليمية،
يجدر بنا التذكير بمكونات المنهج وهي :
"الأهداف التربوية – المقررات الدراسية – الكتب والمراجع – طرائق التدريس –
الخبرات التعليمية المباشرة وغير المباشرة – الوسائل التعليمية للأنشطة المختلفة –
أساليب التقويم – الإدارة المدرسية – المرافق والمباني – المعدات والأجهزة".
وانطلاقا مما سبق ذكره يمكن القول بأن دور المدير والمعلم بخصوص بناء المناهج
ينحصر في قيامهما بعملية تنفيذه ميدانيا مع إمكانية المساهمة في إدخال التحسينات
على بعض الجوانب المرتبطة بتوظيف الخبرات التعليمية وطرائق التدريس والاجتهاد
في أساليب التقويم وتحسين الإدارة المدرسية وصيانة المعدات والأجهزة والوسائل
مادة النظام التربوي
237
المختلفة التي تساعد المعلم والمتعلم على بلوغ الغايات والأهداف التي يتضمنها كل
منهج.
وتجدر الإشارة إلى أن بناء المناهج المدرسية يوكل إلى لجان مختصة غالبا ما تتضمن
تشكيلتها مديرين ومعلمين من ذوي الخبرة والتجربة، وفي هذا الإطار يكون لكل
منهما دور فعال يعكسان من خلاله حقائق الميدان .
الجواب الثاني :
إن وسائل التقويم التربوي عديدة ومتنوعة، منها الملاحظات والمقابلات
والاستبيانات والاختبارات والتقارير، وهي كلها أساليب تم بقياس القدرة على
التعلم مثل اختبارات الذكاء والشخصية كما تم بقياس نتائج التعلم أي مكتسبات
المتعلمين.
ومن الناحية العملية فإن وسيلة التقويم التربوي هي عبارة عن سلسلة من الأسئلة
تطرح على المتعلمين وفق نمطين مختلفين :
أ . /الأسئلة المفتوحة : وتتميز بإجابة المتعلم بشكل تلقائي وبتعبيره
الخاص.
ب. /الأسئلة المغلقة : وتتميز باقتراح جملة من الأجوبة يختار التلميذ
واحدا منها.
والسلبية الرئيسية التي تتميز ا الأسئلة المفتوحة حسب علماء التربية هي
خصوصية الإجابة لكل تلميذ، وهذا طبعا يعقد تقييمها مقارنة بإجابة أخرى، وهي
السبب الرئيسي في عدم توافق مختلف المصححين في الامتحانات التحصيلية.
أما الأسئلة المغلقة فهي تسهل كثيرا التصحيح غير أا تتطلب تحضيرا وتنظيما
تتميز بالوضوح والدقة، وهذه بعض من أنماطها :
- الأسئلة من الشكل صحيح خطأ
مثلا : مصر بلد إفريقي
- الأسئلة باختيارات متعددة مثال : إملأ الفراغ بالجملة الموالية بإحدى
الكلمات المقترحة :
مادة النظام التربوي
238
ملأ

ملء

ملئ

الأسئلة الموافقة مثال : أربط بواسطة سهم كل اقتراح من الاقتراحات الموجودة
مبينا باقتراح من الاقتراحات الموجودة يسارا.
1 م 10 سم
1 دسم 1000 م
1 كلم 10 ملم
1 سم 100 سم
أسئلة الفراغات مثال : الأمراض التي تصيب عين الإنسان :
............ -4 ........... -3 ............ -2 ......... -1
أسئلة الترتيب الزماني مثال : ظاهرة سقوط المطر تحدث وفق المراحل التالية :
1. تكاثف بخار البحار والمحيطات 2. تبخر مياه البحار والمحيطات 3. تشكل
السحب 4. سقوط المطر.
اختبار دورة جويلية 2004
النمط : مديرو المدارس الابتدائية
الأسئلة :
على المتكون أن يعالج أحد الموضوعين على الخيار :
الموضوع الأول :
إن عملية بناء وإعداد المناهج التعليمية من أدق المسائل التربوية والتعليمية،
وأعظمها خطرا.
أكتب مقالا تبين فيه أهمية هذه العملية، وأسس بناء المناهج التعليمية.
مادة النظام التربوي
239
الموضوع الثاني :
4. أذكر مستويات الهدف التربوي.
5. استنادا إلى مناهج التعليم الأساسي ميز بين الأهداف العامة والخاصة
والإجرائية.
الأجوبة :
الجواب الأول :
يمكن توضيح أهمية بناء وإعداد المناهج التعليمية وأسس بنائها بالشروع أولا في
تحديد مفهوم المنهج الذي يمكن تلخيصه فيما يلي :
هو مجموع الخبرات التي تهيأ للمتعلم والتي تستهدف مساعدته على النمو الشامل
المتكامل لكي يكون أكثر قدرة على التكيف مع ذاته ومع الآخرين، باعتبار أن
المنهج هو أهم أداة يضعها اتمع لتربية الأجيال وفق الصورة النموذجية التي
يرغب أن يكون عليها الجيل الناشئ.
وتتجلى أهمية المنهج اليوم في كونه ذا خصائص تميزه عن البرنامج الدراسي وعما
كان يطلق عليه سابقا، نورد البعض منها في النقاط التالية :
- أن التلميذ هو المحور الذي يدور حوله المنهج.
- يشمل المنهج أكثر من المحتوى المطلوب تعلمه.
- يتجسد المنهج في خبرات التلاميذ وليس في الكتب وكراسات الدراسة.
- المنهج بيئة تعليمية متخصصة ومنظمة بطريقة متعمدة لتوجيه اهتمامات
وقدرات المتعلمين نحو مشاركة فعالة في حياة مجتمعهم.
وأن الفهم الصحيح للمنهج ساعد على إبراز نتائج إيجابية نلخصها فيما يلي :
- أن المدرسة أصبحت تعمل على تنمية شخصية التلميذ في جميع جوانبها
الوجدانية والعقلية والبدنية في شمول وتكامل واتزان.
- أن هناك التحاما بين الحياة المدرسية وحياة التلميذ سواء في محيطه الاجتماعي
أو في بيئته.
مادة النظام التربوي
240
- أن المعلومات والمهارات والخبرات التي يكتسبها التلميذ في مدرسته لها
وظيفة فعلية في حياته الحاضرة وفي مستقبله.
- أن المنهج يهيئ للمتعلم الفرص لتنمية روح الإقدام والاكتشاف والاستقصاء
والابتكار والقدرة على حسن الاختيار وسلوك حل المشكلات ... ويأخذ في
كل ذلك بعين الاعتبار مبدأ الفروق الفردية.
- أن المنهج يفرض على المعلم استخدام الأساليب والطرق المتنوعة (الجماعية
والفردية لمساعدة التلاميذ على الاكتشاف واكتساب المهارات والخبرات ...)
ويعتبر المعلم في ظل هذا المنهج موجها للتلاميذ ليتعلموا بأنفسهم من مصادر
التعلم المختلفة.
- تظهر بوضوح في ظل هذا المنهج موجها للتلاميذ ليتعلموا بأنفسهم من
مصادر التعلم المختلفة.
- تظهر بوضوح في ظل هذا المنهج إيجابية التلميذ وقيامه بالعديد من الأنشطة
لتنمية مختلف جوانب شخصيته.
- إمكانية تعديل المواد الدراسية لكي تتماشى مع طبيعة التلميذ وقدراته
وحاجاته ومع ظروف المدرسة وإمكانياا.
- يعني في ظل هذا الفهم للمنهج بتوفير الإمكانيات (المادية والبشرية)
والأوقات المناسبة لممارسة الأنشطة المدرسية على اختلاف أنواعها لما لها من دور
فعال في حياة المتعلم، ولأا تعتبر ركنا أساسيا من أركان العملية التربوية
للتلاميذ.
الجواب الثاني :
1. قبل التطرق إلى مستويات الهدف التربوي علينا أولا أن نشير إلى مفهوم
الهدف التربوي الذي هو وصف لسلوك المتوقع من المتعلم نتيجة لاحتكاكه بمواقف
التعلم.
مادة النظام التربوي
241
الهدف في التربية ملفوظ يعبر عن نية، يصف النتيجة المنتظرة في اية العملية وهذه
العملية يمكن أن تكون نشاطا أو درسا أو مجموعة دروس.
وتنقسم الأهداف باعتبار مضموا إلى ثلاثة أنواع ولكل نوع مستوياته وهي
- الأهداف المعرفية : وتركز على الجانب السلوكي العقلي
الهدف في التربية ملفوظ يعبر عن نية، يصف النتيجة المنتظرة في اية العملية وهذه
العملية يمكن أن تكون نشاطا أو درسا أو مجموعة دروس.
وتنقسم الأهداف باعتبار مضموا إلى ثلاثة أنواع ولكل نوع مستوياته وهي
- الأهداف المعرفية : وتركز على الجانب السلوكي العقلي

[الجليس الصالح]

مادة النظام التربوي
241
الهدف في التربية ملفوظ يعبر عن نية، يصف النتيجة المنتظرة في اية العملية وهذه
العملية يمكن أن تكون نشاطا أو درسا أو مجموعة دروس.
وتنقسم الأهداف باعتبار مضموا إلى ثلاثة أنواع ولكل نوع مستوياته وهي
- الأهداف المعرفية : وتركز على الجانب السلوكي العقلي ولها ستة مستويات
تبدأ من الأسفل إلى الأعلى حسب التسلسل التالي : التذكر، الفهم، التطبيق،
التحليل، التركيب، التقييم.
- الأهداف الوجدانية أو الانفعالية : وتتعلق بالمشاعر والأحاسيس والانفعالات
والاتجاهات والميول والقيم ولها خمس مستويات : الاستقبال، الاستجابة،
التقدير، التنظيم، التخصيص.
- الأهداف الحركية أو المهارية : وتتعلق بكل أنواع السلوك الحركي والمهاري
ابتداء من البسيط غير الإرادي كسماع صوت أو طرفة عين إلى المهارة الحركية
مثل الاستماع والقراءة والكتابة وقيادة السيارات والطائرات ولها سبعة
مستويات : الملاحظة، التهيئة، الاستجابة الموجهة، الاستجابة الميكانيكية،
الاستجابة المركبة، التكيف والإبداع.
2. استنادا إلى مناهج التعليم الأساسي يمكن التمييز بين الأهداف العامة والخاصة
والإجرائية فيما يلي :
- أا مرتبطة ببعضها البعض ذلك أن الأهداف الخاصة هي أهداف عامة.
- تشير إلى القدرات والمهارات التي سيكتسبها المتعلم.
- أصبحت مرتبطة بفعل ملموس ومحتوى دراسي معين في حصة أو درس.
والأهداف الإجرائية هي أهداف خاصة أصبحت مرتبطة بسلوكات ملموسة ينجزها
المتعلم في إطار شروط ومعايير محددة ليبرهن على بلوغ هذا الهدف.
يمكن القول في الأخير أن الأهداف التربوية هي سلسلة تنازلية تبدأ من الغايات إلى
المرامي إلى الأهداف العامة ثم الأهداف الخاصة والإجرائية، نصف في مجملها نوع
الإنسان المطلوب من المنهج، وهذه السلسلة تقودنا إلى التعدد والتنوع بقدر ما
مادة النظام التربوي
242
نترل نحو الأهداف الخاصة والإجرائية، فلكل هدف عام مجموعة من الأهداف التي
تخصصه وتقود إلى تحقيقه.
اختبار دورة جويلية 2004
النمط : مديرو المدارس الابتدائية
الأسئلة :
إن النظام التربوي، لا يسعى فقط إلى الحفاظ على التراث الثقافي الوطني والقيم
الدينية والاجتماعية التي تميز اتمع الجزائري عبر مسيرته التاريخية، بل يسعى إلى
استشراف المستقبل بمستلزماته العلمية والتكنولوجية، أي مواكبة النظام للحركة
الواسعة لتنمية مجالات المعرفة والتكنولوجية الجديدة للإعلام والاتصال وكذا
الإصلاح البيداغوجي الذي يعتبر زاوية النظام التربوي.
1. بين ضرورة التوفيق بين الثنائية القائمة بين الحفاظ على التراث بأبعاده الوطنية
من جهة، والعالمية والعصرنة، من جهة أخرى في تحقيق طموحات الأمة وتوجهاا
السياسية.
2. أذكر دور أهم ركائز الجانب البيداغوجي في تحقيق التربية الناجعة.
الأجوبة :
1. تضمن النظام التربوي الجزائري لفترة ما بعد الاستقلال توجهات ذات أبعاد
وطنية سعت كلها للحفاظ على الموروث الثقافي والاجتماعي للأمة. وهذا يعتبر
توجه طبيعي بمثابة ردة فعل للشعب الجزائري اتجاه أعمال الطمس والتخريب
والتغريب التي مارسها الاستعمار الفرنسي ضد رموز الشخصية الجزائرية سواء منها
اللغوية أو الدينية أو الحضارية.
مادة النظام التربوي
243
إن إشكالية التوفيق بين الثنائية القائمة بين الحفاظ على التراث بأبعاده الوطنية من
جهة، والعالمية والعصرنة من جهة أخرى واكبت باستمرار تطور المنظومة التربوية
الجزائرية، وكانت إحدى الرهانات الأساسية التي سعت النصوص التشريعية
والتنظيمية الخاصة بقطاع التربية لإيجاد الحلول المناسبة لها بحيث يكون التوفيق
بينهما دون إفراط أو تفريط في طرفي المعادلة.
وقد مكن أول إصلاح حقيقي للنظام التربوي الجزائري سنة 1976 من تثبيت
35 : "إن الجزائر تريد - وتعزيز هذين التوجيهين، حيث نصت ديباجة الأمر رقم 76
أن تكون في آن واحد أصلية وعصرية، وتسعى ثورا الشعبية الاشتراكية إلى
تعجيل التحرير الشامل للمجتمع وضمان الترقية الكاملة له، وإلى تحقيق الازدهار
لتراث الحضارة العربية الإسلامية الروحي والأخلاقي، وإلى تمكين الجماهير من
التحكم في مصيرها. كما أن الإصلاحات الجارية منذ 2003 بلورت هذا التوجه
وعززته بإدخال اللغة الأمازيغية كبعد وطني أصيل وإدماج التكنولوجيات الحديثة
للإعلام والاتصال كرمز للعصرنة والحداثة.
وحقيقة الأمر أننا كبقية شعوب العالم نعيش ظاهرة العولمة المفروضة علينا من طرف
القوى العظمى والتي ينبغي أن نعد لها الجيل الصاعد، حتى يلحق بركب الحضارة
الإنسانية ولتمكينه من ردم الفجوة الفاصلة بيننا وبين شعوب العالم المتقدم.
2. تواجه المنظومة التربوية الجزائرية تحديات كبرى تتمثل في :
- العمل على إعادة المدرسة إلى التركيز على مهامها الطبيعية والمتمثلة في
التعليم والتنشئة الاجتماعية والتأهيل.
- التحضير لمواجهة التحديات المرتبطة بالعصرنة واستكمال ديمقراطية التعليم،
وبلوغ النوعية، ثم التحكم في العلوم والتكنولوجيا.
- التكفل بالمتطلبات الجديدة التي أفرزا التغيرات المؤسساتية والاقتصادية
والاجتماعية والثقافية التي حدثت في الجزائر خلال السنوات الأخيرة.
انطلاقا مما سبق يمكن حصر ركائز الجانب البيداغوحي ودورها في تحقيق التربية
الناجعة فيما يلي :
مادة النظام التربوي
244
المنهج الدراسي : هو دليل النظام التربوي وموجهه الأساسي يحمل في طياته 
منطلقات اتمع كما يحدد توجهاته المستقبلية.
المعلم : عنصر أساسي في العملية التربوية كلما كان تكوينه متينا كلما كان 
أداؤه ناجعا وفعالا شريطة أن يعادله الاعتبار في اتمع ماديا ومعنويا.
المؤسسة : إن توسيع شبكة المؤسسة التعليمية أفرز جملة من النقائص الفنية 
والتربوية على النظام أن يراعيها مستقبلا.
الكتاب المدرسي : وسيلة تعليمية هامة لا يمكن الاستغناء عنها. 
الوسائل التعليمية : حوامل بيداغوجية هامة وضرورية لمواكبة الطرق 
العصرية في التعليم.
اختبار دورة جويلية 2004
النمط : مديرو المدارس الابتدائية
الأسئلة :
على المتكون أن يعالج أحد الموضوعين على الخيار :
الموضوع الأول :
لكل نظام تربوي أسس يبنى عليها وغايات وأهداف يسعى إلى تحقيقها.
1. فما هي الأسس التي يبنى عليها نظامنا التربوي ؟
2. وضح الغايات والأهداف التي تسعى المنظومة التربوية إلى تحقيقها.
الموضوع الثاني :
يتوقف نجاح العمل المدرسي في المؤسسة التعليمية على نجاح المسير لها من حيث :
التخطيط – التنظيم – التنسيق – التنفيذ – الانضباط – التقويم.
وضح هذه المفاهيم مبرزا صفات المدير الناجح في التسيير.
الأجوبة :
مادة النظام التربوي
245
الجواب الأول :
1. الأسس (المبادئ) التي يبنى عليها نظامنا التربوي تعرف كذلك بالأبعاد هي :
أ. البعد الوطني :
ويتمثل في الإسلام والعروبة والأمازيغية وهي من المكونات الأساسية لهوية
الأمة الجزائرية التي تجذر أصالتها.
وعلى النظام التربوي أن يعمل على ترسيخها والنهوض ا لضمان الوحدة
الوطنية والمحافظة على الشخصية الجزائرية.
ب. البعد الديمقراطي :
ويتمثل في التغيرات والتوجهات الجديدة للبلاد الرامية إلى بناء النظام
الديمقراطي والعمل على نشر الثقافة الديمقراطية قيما وسلوكا.
ج. البعد العلمي التكنولوجي :
ويتمثل في الاختيار العلمي والتقني كأحد الأسس التي تقوم عليه المدرسة
الجزائرية. وهذا البعد لن يتحقق إلا بتخصيص توقيت مناسب للمواد العلمية
والتكنولوجية خاصة في الأطوار الأولى.
76 المؤرخة في - 2. طبقا لما ورد في المبادئ العامة في الأمر رقم 35
1976/04/16 المتضمن تنظيم التربية والتكوين، فإن الغايات التي تسعى المنظومة
التربوية إلى تحقيقها هي :
- تنمية شخصية الأطفال والمواطنين وإعدادهم للعمل والحياة.
- اكتساب المعارف العامة العلمية والتكنولوجية.
- الاستجابة للتطلعات الشعبية إلى العدالة والمساواة والتقدم.
- تنشئة الأجيال على حب الوطن.
- تنمية تربية تتجاوب مع حقوق الإنسان وحرياته الأساسية.
هذا على المستوى الوطني، أما على المستوى العالمي فيجب على النظام التربوي أن
يرمي إلى:
مادة النظام التربوي
246
- تلقين التلاميذ مبدأ العدالة والمساواة بين المواطنين والشعوب وإعدادهم
لمكافحة كل شكل من أشكال التمييز.
- منح تربية تساهم على التفاهم والتعاون بين الشعوب وصيانة السلام في
العالم على أساس احترام سيادة الأمم.
الجواب الثاني :
فعلا يتوقف نجاح العمل المدرسي في المؤسسة التعليمية على نجاح المسير لها
ومدى تحكمه في عناصر التسيير التالية :
- التخطيط : ويتمثل في وضع خطة وبرنامج عمل بمشاركة جميع الأطراف
والشركاء. وتحديد آليات العمل من حيث الطرق والأساليب والموارد المالية
والبشرية الضرورية.
- التنظيم : والمتمثل في التنظيم المحكم موع العمليات بما في ذلك نسج
العلاقات التي تساعد على العمل الجماعي البناء الذي ينبع من رغبة وقناعة
الشركاء.
- التنسيق والتنفيذ : ويتمثل في العمل على توجيه الموظفين والشركاء لتنفيذ
العمليات المبرمجة.
- الانضباط : ويتمثل في غرس قيم العمل من مواظبة واحترام الوقت والتراهة
والإخلاص في العمل.
- التقويم : ويتمثل في متابعة العمليات وتقويم نتائجها، بمساعدة الفاعلين
والشركاء لتعزيز مواطن القوة وعلاج مواطن الضعف.
ولن يكتب للعمل المدرسي، النجاح في المؤسسة التعليمية، إلا عند وجود مدير
تتوفر فيه صفات المناجير (القائد) من إدارية وعلائقية وخلقية والتي يمكن أن
نلخصها على أن القائد المناجير يجب أن يكون قدوة حسنة لغيره من الشركاء
والفاعلين حتى تكون له القدرة الكافية على توجيههم وتكوينهم وتجنيدهم وراءه
لتحقيق المشاريع المسطرة وترجمتها إلى فعاليات حقيقية في حياة المؤسسة.
مادة النظام التربوي
247
اختبار دورة جويلية 2004
النمط : مديرو المدارس الابتدائية
الأسئلة :
على المتكون أن يعالج أحد الموضوعين على الخيار :
الموضوع الأول :
1. عرف التربية لغة واصطلاحا.
2. تحدث عن الأساس النفسي في بناء المناهج.
3. أذكر أهم الصفات التي يجب أن تتوفر في المربي الناجح.
4. تحدث بإيجاز عن دور الأسرة والمدرسة في تربية الطفل.
الموضوع الثاني :
أعط تعريفا للجماعة مبينا ما يلي :
1. خصائص الجماعة.
2. أهميتها بالنسبة للمجتمع.
3. دور القائد في الجماعة التربوية.
الأجوبة :
الجواب الأول :
1. تعريف التربية لغة واصطلاحا :
أ. تعريف التربية لغة :
اتفقت معظم قواميس اللغة قديمها وحديثها بما في ذلك لسان العرب على أن
التربية جاءت من فعل "ربا" أي زاد ونما، وأربيت الشيء معناها نمّيته وهو نفس
مادة النظام التربوي
248
المعنى الذي تشير إليه الآية القرآنية الكريمة التي جاء فيها قوله تعالى : ﴿ويربي
الصدقات﴾ أي يزيدها، وربوت في بني فلان بمعنى نشأت فيهم وقال الجوهري
ربيته تربية أي غذوته ثم أضاف هذا لكل ما ينمى كالولد والزرع ونحوهما.
أما في المعجم الوسيط الصادر عن مجمع اللغة العربية فقد جاء فيه أن تربي بمعنى
تنشأ وتغذَّى وتثقَّف ورباه أي نمّى قواه الجسدية والعقلية والخلقية، وهكذا فإن
مجموع المعاني الواردة في قواميس اللغة تتضمن كلها العناصر التالية :
- النمو والزيادة
- التغذية والتنشئة
- التثقيف
كما أن الكلمة تستعمل للإنسان ولغيره من الكائنات الحية النامية كالحيوان
والزرع ونحوهما.
ب. تعريف التربية اصطلاحا :
إن تعاريف التربية من حيث الاصطلاح تختلف وتتباين باختلاف المذاهب
والمدارس الفكرية ونذكر منها من سبيل الإيجاز والاختصار ما يلي :
تعريف جون ستيوارت مل : التربية هي انتقال تأثير شخص إلى شخص 
آخر وأن هذا التأثير هو دائما متجه من عقل إلى عقل أو من طبع إلى طبع
وبصفة عامة من شخصية أخرى، كما يعتبر أن كل ما يؤثر في الفرد في اتجاه
نموه هو تربية وذا المفهوم فإن التربية في نظره ليست مقصودة على تلك
العمليات المنظمة التي تدور في الأقسام الدراسية، إنما هي أوسع وأشمل لكوا
تتضمن كل ما يقوم به الآخرون نحونا بقصد تقريبنا من بلوغ هدف أساسي هو
تحقيق كمالنا الطبيعي واستخراج ما فيه من قوى وملكات ومواهب.
تعريف دوركايم : التربية هي العمل الذي تقوم به الأجيال التي لم تنضج ولم 
تتهيأ بعد للانخراط في سلك الحياة الاجتماعية وهي دف إلى أن تثير وتنمي
لدى الطفل حالات جسمية وعقلية وذهنية يتطلبها منه مجتمعه السياسي في
عمومه أو يتطلبها منه مجتمعه المحلي الذي يعد للحياة فيه وذا المعنى تكون
مادة النظام التربوي
249
التربية في نظره هي : "التنشئة الاجتماعية المنظمة" التي يقوم ا الجيل الراشد
نحو الجيل الناشئ.
تعريف ليتري : أما ليتري فيرى أن التربية هي النشاط الذي يقوم به لتنشئة 
طفل أو شاب وأا مجموعة من العادات الفكرية أو اليدوية التي تكتسب
ومجموعة من الصفات الخلقية التي تنمو.
وخلاصة القول فإن مجموع التعريفات التي جاءت ا مختلف المدارس الفكرية بكل
توجهاا متفقة على أن التربية تقتصر على الجنس البشري وأا عبارة عن نشاط
يمارس كائن في كائن آخر ويمارسه بوجه خاص رائد في صغير أو جيل بلغ النضج في
الجيل الناشئ اللاحق.
2. الأساس النفسي في بناء المناهج :
المقصود من الأساس النفسي في بناء المناهج هو العمل على مسايرة التعلم العفوي
عند الدارس وتحقيق تعليم نوعي يعبر عن الخصائص النفسية للطفولة في كل مرحلة
من مراحل النمو ولعل من أبرز دوافع الأطفال في المرحلة الابتدائية التي يجب أن
يعمل المناهج على تنميتها ما يلي :
- الدافع إلى الحركة والعمل والنشاط
- الدافع إلى معرفة الأشياء والبيئة المحيطة بالمعلم
- الدافع إلى الاتصال مع الآخرين
- الدافع إلى التعبير الفني
أما حاجات الأطفال في هذه المرحلة والتي يجب أن يتولى البرنامج تلبيتها فهي على
سبيل الاختصار ما يلي :
الحاجة إلى الأمن : أي إبعاد الخوف والقلق الذي يقتضي عدم المبالغة في 
نقد أخطاء التلاميذ، وتوفير العدالة والاتزان في معالجة الوالدين والمعلمين
لهم بغرض تمكينهم من الاستفسار والفهم والعمل في جو من الأمن
والطمأنينة.
مادة النظام التربوي
250
الحاجة إلى العطف والمحبة : لأن العطف ضروري لنمو الطفل النفسي 
والخلقي لضرورة الغذاء الجيد والرعاية الصحية للنمو الجسمي لذا يج  ب
أن يتحسس المعلمون والمربون المشكلات النفسية التي يعاني منها التلاميذ
بغرض إصلاحها وعلاجها.
الحاجة إلى النجاح : ويقتضي ذلك تجنب وضع التلميذ في موافق يتكرر 
فيها شعورهم بالفشل والخيبة، بل يجب أن توفّر له المناهج فرص تذوق
نشوة النجاح من حين لآخر.
الحاجة إلى التقدير : ويتمثل ذلك في معاملة التلاميذ كأفراد لهم كرامتهم 
وشخصيتهم وهو ما يحفزهم ويشجعهم على العمل والنشاط.
الحاجة إلى الحرية في التعبير : ينبغي أن تراعي المناهج هذا العنصر الهام 
المتمثل في حاجة الطفل إلى الانطلاق وحرية الحركة والتعبير عن أفكاره
ومشاغله في حدود ما تسمح به الآداب العامة.
الحاجة إلى التوجيه والإرشاد : يشعر الطفل بأنه لا يملك القدرة على 
التوجه في كثير من المواقف وهو ما يقتضي الرغبة في أن يسري إليه الكبار
النصح والإرشاد لتجنب الألم والفشل، ويشكل ذلك أهم عنصر تراعيه
اللجان المكلفة ببناء المناهج.
3. الصفات التي يجب أن تتوفر في المربي هي :
أ. الصفات الحسية :
ينبغي أن يكون المربي رهف الحس عطوفا رقيق الوجدان، محبا للفضيلة والنبل،
ذواقا لمعاليم الحسن والجمال، مقدسا للقيم الروحية والإنسانية التي تؤهله
لتبليغ رسالة التربية النبيلة. بصفة تتجلى هذه الصفات في إقبال المربي على
عمليه بالمرح والسعادة، إذ لا تقوم التربية بدون حبور.
ب. الصفات الإنسانية :
مادة النظام التربوي
251
العلاقات الإنسانية تحتل مكانة هامة في أداء أي وظيفة. وباعتبار المربي أحد
أقطاب العملية التربوية يعيش ضمن جماعة من الفاعلين الذين يقتضي التعامل
معهم التحلي بصفات إنسانية، أهمها:
- جاذبيته ومظهره الشخصي، التفاؤل وحب الاجتماع وروح
المرح.
- فهم الآخرين والتكيف مع مختلف المواقف والظروف.
- تقبل الحوار واحترام الغير.
- التحلي بروح التعاون والتضامن لمشاركة الغير في الأفراح
والأقراح.
- التشجيع والمساهمة في ترقية المبادرات الخيرية.
ج. الصفات المهنية :
إن نجاح المربي لتأدية رسالته يتوقف أساسا على مدى ما يتحلى به من
صفات مهنية عالية من شأا أن تيسر له أداء المهام المنوطة به، وتساعده على
ترقية الفعل التربوي وتحسين مردوده. ومن أهم هذه الصفات نذكر :
- الموهبة والاستعداد لممارسة المهنة.
- روح التفاني والإخلاص في العمل.
- الإلمام بآليات وطرف التدريس.
- الإلمام بالنصوص التشريعية والتنظيمية للقطاع.
- التشبع بالثقافة العامة لفهم المشكلات الإنسانية.
- حب المطالعة واكتساب مهارات في التكنولوجيات الحديثة.
- الإلمام باللغات الأجنبية.
د. الصفات البدنية :
مادة النظام التربوي
252
ينبغي أن تتوفر لدى المربي الصحة الجيدة وسلامة الحواس والقوة والجلد،
ذلك أن مهنة التربية تتطلّب قدرة على مقاومة التعب الناتج عن الجهد الفكري
البدني الذين يبذلهما يوميا.
4. دور الأسرة والمدرسة في تربية الطفل :
أ . دور الأسرة في تربية الطفل :
تعد الأسرة البيئة الأولى التي يتربى وينمو فيها الطفل وهي التي تعمل على
تكوين صفات شخصية الفرد وتحديد ميوله وطبائعه كما تعد التنشئة
الاجتماعية داخل الأسرة من أوثق وأمتن العمليات التي يتلقاها الطفل خلال
تواجده في الحياة إذ من خلال هذه الأسرة يحصل على أهم احتياجاته النفسية
كالشعور بالحنان والعطف والحب والأمان ... كما يتعلم الخطأ والصواب
ومجموعة من السلوكات الحضارية كالنظافة واحترام الغير والأمانة وغيرها،
وعليه فإن الأسرة تلعب دورًا أساسيا في تربية الطفل في النواحي التالية :
الناحية الجسمية : إذ يتأثر النمو الجسمي للطفل بالظروف الاقتصادية 
والاجتماعية والصحية السائدة في الأسرة، هذه الأخيرة التي يجب أن توفر له
أسباب الرفاهية والعيش الكريم كالعلاج والنظافة والغذاء الجيد ووسائل
الراحة وغيرها من العوامل الأخرى الكفيلة بوقايته من الأمراض وإتاحة
الفرص له للعب حتى ينمو جسمه نموا سليما متزنا.
الناحية العقلية : من جملة الأمور التي يكتسبها الطفل من الأسرة تعلم اللغة 
من الوالدين وتأثره بآراء الكبار عن طريق حديثهم وتعاملهم معه فتنمو
معارفه تبعا للمستوى الثقافي الذي يعيش فيه ثم يبدأ قاموسه اللغوي
والفكري في التوسع حتى يبلغ مستوى إدراك بعض المفاهيم التي تعينه على
الانتقال إلى البيئة الثانية التي هي المدرسة.
الناحية الاجتماعية : لا تخلو الأسرة من الأثر الاجتماعي في الطفل لأا 
تطبع فيه أساليب السلوك من عادات وتقاليد وطريقة معاملة الآخرين،
وذلك عن طريق تقليد الكبار الذين يعتبرهم قدوة له وهو ما يجعل
مادة النظام التربوي
253
مسؤولية العائلة في هذا المضمار مسؤولية عظمى في غرس أحسن الصفات
وأنبل السجايا.
تنشئة الوالدين : إن الطفل يتأثر بالوالدين تأثرا كبيرا لذا يجب عليهما أن 
يكونا حريصين على تربية أطفالهما تربية صالحة وأن يعوداهم منذ نعومة
أظافرهم على الأمانة والصدق والخصال الحميدة وحب العمل، واحترام
الغير وغيرها من الصفات التي تجعل منهم في المستقبل مواطنين صالحين.
ب. دور المدرسة في تربية الطفل :
المدرسة هي البيئة الثانية التي تتلقف الطفل بعد الأسرة لذا تعد حلقة من
حلقات المسار التربوي والتعليمي باعتبارها أداة مثلى لتعليمه وتكوينه وذيب
سلوكه. كما تقوم في الآن نفسه بتصحيح الأخطاء التي ترتكبها المؤسسات
الأخرى وفي مقدمتها الأسرة أو الشارع أو وسائل الإعلام المختلفة ولذا فإن
المدرسة تتكفل بجوانب متعددة في حياة الطفل نذكر بعضها فيما يلي :
- نقل التراث الثقافي من جيل إلى آخر.
- تعليم القراءة والكتابة كوسيلة للتعبير.
- تمكين الدارس من مسايرة التطور العلمي والتكنولوجي.
- غرس مكارم الأخلاق في نفوس التلاميذ وذيب طباعهم
وسلوكهم.
- مساعدم على التأقلم والتكيف مع متطلبات الحياة العصرية
المتطورة.
- الأخذ بأيديهم لحل مشكلام النفسية والاجتماعية.
وهكذا يتجلى لنا أنّ التعاون بين الأسرة والمدرسة هو الذي يحقق التفاعل والتكامل
في تربية الأجيال والسير ا إلى المثل العليا بغرض صنع المواطن الصالح المتشبع
بالمروءة وثقافة العصر.
الجواب الثاني :
تعريف الجماعة :
مادة النظام التربوي
254
الجماعة تنظيم اجتماعي يتشكل من أفراد طبيعيين تجمعهم مصالح وأهداف
مشتركة يسعون إلى تحقيقها من خلال القيام بنشاطات مخططة ومبرمجة منسقة
ومنسجمة ضمن إطار مؤسساتي معين.
1. خصائص الجماعة : تتميز الجماعة بجملة من الخصائص منها :
- وجود مصالح ومنافع وأهداف مشتركة.
- التجانس والانسجام والتنسيق.
- وجود القائد "المناجير".
- توفر الإطار التنظيمي لممارسة النشاط.
2. أهمية الجماعة في اتمع :
الأفراد والجماعات هي مكونات أي مجتمع، فإذا صلحت هذه المكونات
صلح اتمع كله. فالأفراد يتصرفون ويقررون وفقا للتأثيرات الداخلية والخارجية
التي تكون لها انعكاسات على أعمالهم اليومية. فالفرد لا يمكن فصل تحركاته
وأعماله عن اموعات التي ينتمي إليها.
وحركية اتمع هي نتيجة لحركية مكوناته من أفراد وجماعات، وبقدر ما تكون هذه
الحركية موجهة الوجهة السليمة بقدر ما ينتفع منها اتمع في صنع المستقبل وبناء
الحضارة، وتحقيق السعادة المنشودة ضمن إطار التكافل الاجتماعي. وما أصدق قول
الرسول (ص) : "المؤمن للمؤمن كالجسد الواحد إذا اشتكى منه عضو تداعى له
سائر الجسد بالسهر والحمى".
من هنا يمكن القول أن الجماعات الصالحة تخلق مجتمعا صالحا، وفي العصر الحديث
كثر الكلام عن اتمع المدني الذي تتكفل فيه الجماعات بما ينفع الناس من رعاية
صحة المرضى، والاهتمام باليتامى والأرامل، ومكافحة الآفات التي تعرض اتمع
لأخطار التفكك والانحلال إلى غير ذلك من الأعمال الخيرية التي تؤديها اموعات
المختصة لفائدة أفراد اتمع ناهيك عما تلعبه هذه الجماعات من دور في النصح
لأولي الأمر من الأمة.
3. دور القائد في الجماعة التربوية :
مادة النظام التربوي
255
يتمثل دور القائد في الجماعة التربوية في كونه يسهر على حسن سير المؤسسة وفق
نظام معين معتمدا في ذلك على العناصر التالية :
التخطيط : إشراك أفراد الجماعة في وضع خطة العمل. 
التنظيم : العمل على نسج العلاقات المنسجمة التي تساعد على العمل 
الجماعي البناء قصد تحقيق التنظيم المحكم موع العمليات.
التنفيذ : توجيه الجماعة التربوية (الموظفين والشركاء) لتنفيذ العمليات 
المبرمجة.
التقويم : إشراك أعضاء الجماعة في عمليات التقويم وتحسيسهم بالمسؤولية 
قصد اكتشاف مواطن القوة لتدعيمها، ومواطن الضعف لعلاجها.
اختبار دورة جويلية 2004
النمط : مديرو المدارس الابتدائية
الأسئلة :
على المتكون أن يعالج أحد الموضوعين على الخيار :
الموضوع الأول :
يعتبر الاتصال عاملا مهما في تحقيق أهداف المؤسسة التربوية.
تكلم عن وظائف الاتصال في اال التربوي، مع إبراز المعوقات التي تحول دون
فعاليته.
الموضوع الثاني :
الجماعة في حاجة ماسة إلى قائد يحفظ وحدا ويحقق أهدافها ولا يكون هذا إلا في
إطار علاقة سليمة.
وضح ذلك مع إبراز النقاط التالية :
1. أهمية القائد بالنسبة للجماعة.
مادة النظام التربوي
256
2. الصفات الإيجابية للمدير القائد ونتائجها.
3. مظاهر العلاقة الوسيطة ونتائجها.
الأجوبة :
الجواب الأول :
تعريف الاتصال :
الاتصال هو الطريقة التي يتم ا نقل المعلومات أو الأفكار أو التوجيهات من
شخص لآخر أو من مجموعة لأخرى قصد إحداث التفاعل والتبادل بين الأفراد
والجماعات. والاتصال عملية هادفة ومهارة إنسانية تقوم على استخدام مناسب
لكافة القدرات النفسية والعاطفية والاجتماعية والحركية للتأثير على المستمع.
وظائف الاتصال التربوية :
تتمثل وظائف الاتصال في اال التربوي فيما يلي :
- نقل المعلومات والتوجيهات والأفكار من شخص لآخر أو من جماعة إلى
أخرى.
- تساعد على خلق الأجواء الملائمة للعمل المنسجم المتناسق.
- أنه يقضي على الإشاعات التي تسبب الفوضى والاضطرابات في المؤسسة،
ويضفي الشفافية على التسيير.
- يسمح بإحداث التفاعل بين الأفراد والجماعات في إطار العمل بمشروع
المؤسسات.
- يقضي على العزلة والتهميش والإقصاء.
- وسيلة مثلى لتهذيب سلوكات التلاميذ، وتقويمها.
- يمكن من تفتح المؤسسة على المحيط والاستفادة منه.
معوقات الاتصال التربوي :
- افتقار المسيرين لثقافة الاتصال.
- الرغبة في احتكار المعلومات.
مادة النظام التربوي
257
- انعدام الشفافية في التسيير.
- فقر وسائل الاتصال في المؤسسات التربوية.
جواب الثاني :
الجماعة لا تستطيع أن تحقق الأهداف المنوطة ا في غياب الانسجام والترابط إلا
بوجود قائد (مناجير) محنك يضمن وحدا وتلاحمها بما يحقق الأهداف المسطرة :
1. وتتجلى أهمية القائد بالنسبة للجماعية فيما يلي :
- تخطيطي النشاطات وتوزيعها على كل الفاعلين كل حسب مستواه
واختصاصه..
- متابعة ومراقبة تنفيذ أعمال البرامج المسطرة.
- تقويم النشاطات وفق مراحل معينة لاستدراك النقائص.
- يساهم في مختلف عمليات التكوين داخل المؤسسة.
- يساهم بعلاقته التربوية والإدارية البناءة في المحافظة على كيان المؤسسة
بأبعاده البشرية والمادية والمالية. "لا سفينة بدون قبطان".
2. صفات المدير القائد هي :
- أن يتوافر له قسط كاف من المعرفة في مبادئ الإدارة وأن تكون له شخصية
واعية تفهم الاتجاهات المختلفة للسلوك والتصرفات الإنسانية والنفسية ليستطيع
تحريك الجماعات ودفعها للتجاوب مع البرنامج المخطط.
- أن يتمتع بالروح التخطيطية والتنبؤ للمستقبل والاهتمام به.
- أن يكون قادرا على تحديد الأهداف الأساسية بعيدة المدى.
- أن يكون محبا للدقة والنظام.
- القدرة على التحليل والإقناع.
الصفات من حيث العلاقات :
- الحرص على الاحترام المتبادل مع الرؤساء والمرؤوسين والزملاء منطلقات
من احترام الذات وإتقان العمل الشخصي.
مادة النظام التربوي