أعينوني جزاكم الله ألف خير

[عروبة20]

:sdf: السلام عليكم عندي بحث بعنوان"" الإدارة المدرسية مفهومها تطورها و علاقتها بعلم الإدارة "" و بالأخص علم الإدارة أرجو المساعدة.... شكرا مسبقا

[أبو انس]

مانوع المساعدة التي أنت بحاجة إليها منهجيا عناوين كتب او خطة البحث أو ماذا حدد حتى أستطيع ما بوسع فعله لكي اخى الكريم

[عروبة20]

شكرا لك أخي الكريم أنا بحاجة إلى بعض المعلومات حول الموضوع إن أمكن بارك الله فيك ...

[عروبة20]

؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟

[halimhard]

مستخلصات البحوث
1
فریق الدراسة
تنسيق
د . ماهر فاضل القيسي د . عبد الحميد أحمد سعيد أ . عبد الحفيظ ردمان المعمري
إشراف
د . ماهر فاضل القيسي د . أحمد صالح علوي
-1 استهدفت الدراسة ، وصف وتحليل الواقع الراهن للمدارس الأساسية المكتملة ، من حيث
الخصائص الديمغرافية ومستوى التنظيم ،ورؤية المديرين والوكلاء في المدارس الأساسية
المكتملة المشمولة بالدراسة ووضوح مها مهم الوظيفية المحددة في اللائحة المدرسية .
والتعرف على مستوى أداء المديرين لمهامهم المحددة في اللائحة المدرسية و تقديم
التوصيات والمقترحات التي تساعد متخذي القرار التربوي على حل المشكلات التي تحول
دون أداء مديري المدارس لمهامهم على الوجه المطلوب.
وبدرجه أساسية أجابت الدراسة عن الأسئلة الآتية:
س 1- ما الخصائص الديموغرافية للمدارس الأساسية المكتملة والتي خضعت للدراسة ؟
س 2- ما واقع التجهيزات والمستلزمات الإدارية والتعليمية في المدارس المشمولة بالدراسة؟
س 3 - ما واقع الخدمات المتاحة في المدارس الأساسية المكتملة المشمولة بالدراسة ؟
س 4 - هل تتوفر في هذه المدارس اللائحة المدرسية لعام 1997 م،وهل تم الإطلاع عليها
وتعميمها ومناقشتها ؟
س 5- ما درجة توافر الهيكل التنظيمي في هذه المدارس ، وما واقع المجالس المدرسية فيها؟
س 6- ما الأسباب التي تحول دون قيام المجالس المدرسية في تأدية المهمات التي تنهض بها؟
س 7- ما درجة وضوح مهام مديري هذه المدارس ووكلائهم والمحددة في اللائحة من وجهة
نظر العينة المشمولة بالدراسة ؟
واقع الإدارة المدرسية للمدارس الأساسية المكتملة
في الجمهورية اليمنية 2000
د . ماهر فاضل القيسي
أ . عبد الحفيظ ردمان المعمري
أ . سعيد عبده أحمد مقبل
أ . سلطان محمد صالح
أ . رفقية إبراهيم بامدهف
أ . عبد الله أحمد المساوى
د . عبد الحميد أحمد سعيد
أ . فضل علي أحمد منصر
أ . حسن عبد الله باطائع
أ . عبد الله أحمد باغفار
أ . عديله أحمد حزام
PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com
مستخلصات البحوث
2
س 8- ما تقدير المديرين لدرجة ممارسة مهامهم الوظيفية،وهل تختلف تقديراتهم باختلاف
الجنس أو المؤهل أو عدد سنوات الخبرة أو الموقع الجغرافي للمدارس التي يعملون
بها(أرياف – مدن ) ؟
س 9- ما تقدير وكلاء المديرين لدرجة ممارسة المديرين لمهامهم الموصفة في اللائحة
المدرسية ، وهل تختلف تقديراتهم باختلاف الجنس أو المؤهل أو عدد سنوات
الخبرة أو الموقع الجغرافي للمدرسة ؟
س 10 - هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين تقديرات المديرين ، وتقديرات وكلائهم
لدرجة ممارسة المديرين لمهامهم ؟
س 11 - ما تقدير المديرين والوكلاء في المدارس للصعوبات والعقبات التي تعترض تنفيذ
المهام ، وهل تختلف تقديراتهم باختلاف الجنس ، أو المؤهل أو عدد سنوات الخبرة
أو الموقع الجغرافي للمدرسة ؟
-2 تكون مجتمع الدراسة من جمیع مدیري المدارس الأساسیة المكتملة ووكلائھم. ونظراً
للظروف الموضوعیة التي تحول دون مسح حالات المجتمع ،وبما یخدم الدراسة في الحصول
على عینة ممثلة لخصائص المجتمع، فقد اتبع الباحثون أسلوب العینة متعددة المراحل وفق
الخطوات الآتیة:
1:تم اختیار المحافظات :أمانة العاصمة ،عدن ،الحدیدة ،لحج، أبین ،ومأرب وفق الآتي: -2
استثناء اختیار أمانة العاصمة ومحافظة عدن لخصوصیة وضعھما . §
استبعاد محافظتي عمران والضالع لحداثة إنشائھما . §
تم ترتیب المحافظات من حیث النمو الكمي للتعلیم حسب مؤشر عدد تلامیذ المدرسة §
الأساسیة وذلك إلى أربع مجموعات :
الأولى : تعز ، أب ، حضرموت،لحج.
الثانیة : أبین ، البیضاء ، الحدیدة ، شبوة .
الثالثة : ذمار ، المھرة ، صنعاء ، المحویت.
الرابعة : حجة ، صعدة ، الجوف ، مأرب .
وبالطریقة العشوائیة البسیطة تم اختیار المحافظات التالیة : لحج ، أبین ، صنعاء،
مأرب. بواقع محافظة من كل مجموعة،إلى جانب أمانة العاصمة ،ومحافظة عدن.
و لمراعاة الأساس الجغرافي،وعدم تكرار محافظتین لمنطقة جغرافیة واحده فقد تم استبدال
محافظة الحدیدة لتمثل الغرب بدلاً عن محافظة صنعاء ،نظراً لاختیار أمانة العاصمة
PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com
مستخلصات البحوث
3
صنعاء بصورة مباشرة.
2: تم اختیار مدیریتین من كل محافظة مشمولة بالدراسة ، الأولى ھي مركز المحافظة -2
والأخرى تمثل ریف المحافظة . واختیار كل المدارس الأساسیة المكتملة وغیر
المزدوجة الواقعة في إطار المدیریتین ، وقد بلغت في مجموعھا ( 101 ) مدرسة.
3: تم اختیار جمیع مدیري المدارس الأساسیة المكتملة وغیر المزدوجة ووكلائھم في -2
. المدارس المكونة للعینة ،حیث وصل عددھم إلى 268
-3 استخدمت الاستبانة أداة لھذه الدراسة باعتبارھا الأكثر ملائمة لمثل ھذا النوع من الدراسات
الوصفیة حیث یسھل من خلال محتویاتھا جمع البیانات و تنظیمھا كمیاُ و تحلیلھا لاستخراج
النتائج و تقدیم التوصیات، و قد تكونت الاستبانة من جزئین رئیسین : الأول یتصل بالخصائص
العامة للمدارس من حیث النوع ، و الفترة الدراسیة، و كثافة الطلاب، وعدد الإداریین و العمال،
و نصاب المعلمین ،و مدى توفر التجھیزات و الخدمات ، بالإضافة للمعلومات ذات الصلة
بالجوانب التنظیمیة، أما الجزء الثاني فیتكون من خمسة محاور ھي :
محور البیانات الدیموغرافیة للمبحوثین .
محور وضوح المھام الوظیفیة للمدیرین و الوكلاء حیث تضمن ( 4 ) أسئلة تتم الإجابة
عنھا بنعم أو لا ، مع ذكر الأسباب في حالة عدم وضوح المھام .
محور تنفیذ المھام الموصوفة في اللأئحة المدرسیة حیث تضمن ( 42 ) سؤالا و وضعت
الإجابة على كل منھا وفق تدرج خماسي یبدأ ب ( دائما) و ینتھي ب ( لا یمارس ) .
محور المشكلات و العقبات التي تعوق تنفیذ المھام حیث تضمن ( 36 ) مشكلة یتم الإجابة
على كل واحدة منھا باختیار بدیل واحد من خمسة بدائل تبدأ ب ( مؤثرة بدرجة كبیرة جداً )
و ینتھي ب ( لا تأثیر لھا ) .
محور الحلول و المقترحات من وجھة نظر المدیرین و وكلائھم ،ووضع على شكل سؤال
مفتوح .
ولغرض الحصول على مؤشر صدق الأداة تم إعتماد الصدق الظاھري و ذلك بعرض §
الأداة على مجموعة من الخبراء في الإدارة المدرسیة حیث طلب إلى كل واحد منھم
إبداء الرأي بمدى وضوح العبارة و سلامة لغتھا ، و صلاحیتھا لقیاس المجال الذي
تنتمي إلیھ ، و في ضوء الملاحظات التي طرحھا الخبراء تم إجراء التعدیل على
صیاغة عدد من العبارات ، عددھا 82 عبارة .
PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com
مستخلصات البحوث
4
و لحساب معامل الثبات لجأ فریق الدراسة إلى استخدام طریقة التجزئة النصفیة §
لحساب معامل ثبات الأداة من خلال( 13 )استمارة جمعھا أثناء تجریب الأدوات،
وقسمت فقرات كل استمارة إلى مجموعتین : الفقرات الفردیة و الفقرات الزوجیة .
وفي ضوء ذلك تم حساب معامل الثبات باستخدام معامل ارتباط بیرسون، فبلغ معامل
الارتباط بین جزئي الاستبانة ( 0.65 )و بتصحیحھ بمعادلة سبیرمان - براون بلغ معامل
ثبات الاستبانة( 0.79 )، و ھو مؤشر جید لمثل ھذا النوع من الأدوات .
من خلال الوسائل الإحصائیة: Spss -4 و بعد تطبیق الدراسة استخدام الفریق البرنامج الإحصائي
معامل ارتباط برسون ، و الوسط الحسابي، و الانحراف المعیاري ، و تحلیل التباین الأحادي
و الاختبار التائي و قد توصلت الدراسة إلى مجموعة من الاستنتاجات أھمھا :-
1: النقص الواضح في المستلزمات و المعدات و الأجھزة و الأدوات اللازمة لتسییر العمل -4
الإداري و الفني في المدارس الأساسیة المكتملة المشمولة بالدراسة
2-4 : افتقار المدارس الأساسیة المكتملة المشمولة بالدراسة إلى الحدود الدنیا المطلوبة من
المیاه ، و الكھرباء ، و الھاتف ، و الصرف الصحي .
3: إن المدارس الأساسیة المكتملة المشمولة بالدراسة تتوافر لدیھا اللائحة المدرسیة العام -4
.1997
4: المجالس المدرسیة التي نصت علیھا اللائحة المدرسیة تنظیمات لھا وجود في نسب -4
كبیرة من المدارس الأساسیة المكتملة المشمولة بالدراسة ، وأن التفاوت قائم بین
المدارس من حیث عدد المجالس المشكلة فیھا .
5: لم تقم المجالس المدرسیة المشكلة في المدارس الأساسیة المكتملة المشمولة بتحقیق المھام -4
الموكلة إلیھا بالدرجة المطلوبة لأسباب متعددة ، قادتھا لأن تصبح مجرد تشكیلات تفتقر
إلى الفاعلیة و النشاط .
6: إن تصور المدیرین و الوكلاء العاملین معھم لدرجة وضوح مھام المدیرین في اللائحة -4
المدرسیة محددة بدقة، ما عدا نسبھ قلیلة منھم لا یتفق مع ھذه الرؤیة .
7: یؤدي المدیرون المھمات المحددة لھم في اللائحة المدرسیة بنسب عالیة ،و لیس ھناك -4
فروق ذات دلالة إحصائیة بینھم إلاَّ من حیث عدد سنوات الخبرة .
8: تتفق آراء وكلاء مدیري المدارس ، و بنسب عالیة أن المدیرین یؤدون المھمات المحددة -4
لھم في اللائحة المدرسیة بصورة عالیة ، و لیس ھناك فروق ذات دلالة إحصائیة بینھم
إلا من حیث الموقع الجغرافي للمدارس التي یعملون بھا ( أریاف – مدن ) .
9: لم تظھر النتائج فروق ذات دلالة إحصائیة بین الوكلاء و المدیرین أنفسھم لدى استجابتھم -4
PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com
مستخلصات البحوث
5
للمھمات التي یقومون بھا .
-5 وفي ضوء النتائج السابقة ، توصي الدراسة بالتالي :
1: الضرورة القصوى لاتخاذ الإجراءات الكفیلة بتجاوز ظاھرة النقص في المستلزمات -5
والمعدات والأجھزة والأدوات اللازمة لتسییر العمل الإداري والفني في المدارس الأساسیة
المكتملة ، واعتماد خطة تأخذ بعین الاعتبار الآتي :
- سلم الأولویات لھذه المستلزمات
- الجھات التي یمكن أن تساھم في التمویل محلیاً وخارجیاً .
- التحرك مع المجتمعات المحلیة لتحمل مسؤولیاتھا في توفیر المستلزمات
2: الضرورة القصوى لتفعیل صندوق ترمیم وصیانة المباني والتجھیزات المدرسیة ، واعتماد -5
آلیة محددة لضمان الاستخدام الأمثل لموارده لسد العجز أو النقص في الأدوات والأجھزة ،
وفي تجاوز ظواھر النقص في الخدمات الأساسیة للمدارس مع التأكید على عدم التصرف
بالمبالغ المخصصة للصندوق إلا للأغراض التي وجد من أجلھا .
3: أھمیة العمل الجاد والدؤوب لوضع الخارطة المدرسیة موضع التنفیذ الفعال ، واعتماد -5
الخطط الكفیلة بإیجاد المدارس والأبنیة المدرسیة ، التي تتوفر فیھا الخدمات المطلوبة مع
العمل في الوقت ذاتھ على معالجة النقص في الخدمات للمدارس الأساسیة المكتملة التي
شملتھا الدراسة .
4: مواصلة الجھد لیمننة التعلیم أخذین بعین الاعتبار المعالجة الموضوعیة للمشكلات التي -5
تعیق خریجي كلیات التربیة للانخراط في مھنة التعلیم ، والعمل على إعادة توزیع القوى
البشریة العاملة في المدارس الأساسیة المكتملة ، بحیث نضمن عدالة التوزیع ، والتوزیع
المتكافئ لھذه القوى .
5:الأھمیة القصوى لإعادة النظر في اللائحة المدرسیة لعام 1997 م ، بحیث یتم التركیز فیھا -5
على الأسس والمبادئ العامة التي تضمن وحدة التصور ، دون الدخول في التفاصیل
لضمان التطبیق الفعال لموادھا .
6: إعطاء مرونة أكبر للإدارات المدرسیة لتشكیل ما یتفق وظروفھا من المجالس المدرسیة -5
وعدم إلزامھا بتشكیل جمیع المجالس كما وردت في اللائحة المدرسیة لعام 1997 م .
7: الأھمیة القصوى لقیام الإدارات المدرسیة بالتھیئة النفسیة المطلوبة لدعوة الطلاب -5
والمعلمین وأولیاء الأمور للمشاركة في فعالیات المجالس المدرسیة مع مراعاة الآتي:
الرغبة ، والقدرة على أداء المهام المطلوبة ، وإدارتها خلال العضوية في المجالس. §
PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com
مستخلصات البحوث
6
ضمان انتظام اجتماعات المجالس المدرسية، وفقاً لجداول أعمال ومحاضر §
اجتماعات محددة الأهداف بدقة ووضوح.
8: تعزیز الجوانب الإیجابیة لمھام المدیرین والوكلاء، مع اتخاذ ما یمكن من خطوات لتحقیق -5
الآتي:
تعزیز و تطویر دورات التدریب أثناء الخدمة §
إعادة تأھیل المدیرین والوكلاء ممن لا تتوافر لدیھم المؤھلات العلمیة اللازمة لتحمل §
المسؤولیة .
تحفیز المدیرین والوكلاء لمواصلة الجھد في مجال التنمیة المھنیة الذاتیة . §
زیادة الثقافة الإداریة لضمان تجاوز الصعوبات الناجمة من الضعف أو النقص في §
مھارات العمل الإداري .
اعتماد مبدأ الحوافز المادیة و المعنویة للمدیرین ، و بما یضمن إعداد الذین لا یؤدون §
مھامھم ، على الرغم من تواضع نسبھم المئویة .
إجراء دراسة مسحیة لمجمل المدارس الأساسیة المكتملة في الجمھوریة دون اللجؤ إلى §
العینات و ذلك بالتعاون و التنسیق مع مركز البحوث و التطویر التربوي/عدن و
المركز الرئیسى .
إجراء دراسة مماثلة على مستوى المدارس الثانویة . §
إجراء دراسات تتناول كل منھا جانباً محدداً من جوانب الإدارة المدرسیة، و بما یسمح §
كشف معالم و خواص الجانب الذي یخضع للدراسة بصورة عمیقة و محددة تساعد في
اتخاذ قرارات حاسمة .

[halimhard]

الإدارة المدرسية الناجحة
أ.د. محمد علي الفاعور
لقد استحوذ موضوع الادارة المدرسية الناجحة والفاعلة على اهتمام الباحثين في الشأن التربوي
وسائر المهتمين من أولياء أمور واصحاب مدارس ومسؤولين حكوميين في دول عديدة، لا سيما
منذ بداية القرن الواحد والعشرين. وقد وضعت بعض الدول الغربية سياسات تتضمن مقاييس
محددة للادارة المدرسية الفاعلة تقيس بموجبها أداء مدير المدرسة. ومن الأهمية بمكان الاستفادة
من التجارب العالمية الناجحة في هذا المجال وذلك دون إغفال الخصوصيات التي يمتاز بها
المجتمع العماني في إطار الحضارة العربية الاسلامية. ويندرج الاهتمام بالادارة الناجحة والفاعلة
للمدارس تحت عنوان أشمل هو الجودة في التعليم والذي حثنا عليه حضرة صاحب الجلالة
السلطان قابوس بن سعيد المعظم حفظه الله ورعاه في خطابه المرجعي أمام مجلس عمان في
. نوفمبر 2006
ويتفق كثير من الباحثين التربويين العالميين على صفات ريادية ينبغي ان يتحلى بها مدير
المدرسة الناجح، وهي تقع في سبع ميادين:
-1 الميدان التدريسي، حيث يتمتع المدير الناجح بالمعرفة العميقة بشؤون التدريس والتعليم بما
فيها طرق التدريس الحديثة التي تعنى بحل المشاكل وبناء المعرفة لدى الطالب. ويتميز
كذلك بقدرة عالية على تقويم الأداء التدريسي للمدرسين وفق معايير معتمدة وعلى
تشجيعهم على إتقان عملهم وتطوير كفاءاتهم ويوفر لهم الموارد التعليمية الجيدة وصو ً لا
الى تحقيق رسالة المدرسة واهدافها التعليمية المعلنة .
-2 الميدان الثقافي، حيث يلعب المدير الناجح دورًا رئيسيًا في ابراز هوية المدرسة الثقافية
التي تتواءم مع احترام تاريخ وتقاليد المجتمع الذي ينتمي اليه الطلبة. فهو العارف
بخصوصيات هذا المجتمع وسبل الاستفادة من ميزاته الحضارية لتحقيق تعليم نوعي.
وأرى ان يتعلم مدير المدرسة الناجح في السلطنة من معلم عمان وباني نهضتها الحديثة
صاحب الجلالة حفظه الله ورعاه الذي حافظ على هوية عمان العربية الاسلامية في
سياساته وقراراته ومكرماته السامية.
-3 الميدان الاداري، حيث يمتلك المدير الناجح المهارات المناسبة التي تؤهله للإشراف على
مختلف الشؤون الادارية والمالية لاسيما وضع الموازنة ومتابعة تنفيذها ، صيانة المرافق
وتطويرها، جدولة العمل اليومي، تأمين الأمن والسلامة في حرم المدرسة، العناية بمسائل
النقل، والمحافظة على التجهيزات والموارد والقيام بتحديثها وتجديدها.
-4 ميدان ادارة الموارد البشرية، حيث يتحمل مدير المدرسة الناجح مسؤولية التوظيف
والترقية والصرف والتدريب والتأهيل للمدرسين والموظفين الاداريين، وذلك بصورة
منظمة ووفق لوائح وانظمة عادلة ومعروفة للمعنيين، كما يعمل على تنمية قدراتهم
الاشرافية وتأمين فرص تطويرهم المهني. وهو يشرف على وضع الخطط اللازمة لتحفيز
العاملين في المدرسة وخلق البيئة التعلمية المناسبة التي تتيح للموظف والمدرس فرص
العمل الابداعي في جو من الأمن والأمان الوظيفي والعلاقات الانسانية الحسنة.
-5 الميدان الاستراتيجي، حيث يسعى مدير المدرسة الناجح لتنفيذ الخطة الاستراتيجية
لمؤسسته وذلك بإبراز رؤيتها ورسالتها التعليمية وأهدافها العريضة، ويثابر في عمل
متواصل لوضع السبل المناسبة لتحقيق هذه الرسالة والاهداف . والمدير المميز قادر على
ترجمة الأفكار والنظريات والرؤى إلى واقع ملموس، وهو يضع نصب عينيه دائمًا
السير قدمًا لتحقيق مستقبل أفضل لمدرسته في إطار الخطة الاستراتيجية المعتمدة.
-6 ميدان العلاقات الانسانية والسمات الشخصية، حيث يتحلى مدير المدرسة الناجح بالقدرة
المميزة على التواصل شفويًا وكتابيًا مع الناس داخل وخارج مؤسسته، فالفعالية في الادارة
تتطلب مهارة في نسج علاقات ناجحة مع المدرسين والطلاب والأهل وفعاليات المجتمع
المدني، كما تستدعي مهارة في الدفاع عن مصالح المدرسة والنجاح في اجتذاب صفوة
الطلاب. والمدير المميز يتمتع بالأخلاق الحميدة مقتديًا برسول الله (ص) الذي مدحه رب
العالمين بقوله "وإنك لعلى خلق عظيم". وهو الى ذلك ماهر في حل النزاعات التي تنشأ
بين مؤسسته وغيرها من الأطراف الخارجية كذلك تلك التي تنشب بين الأفراد
والجماعات داخل المؤسسة.
-7 ميدان التركيز على الطلاب لأن الطلاب هم الفئة المستهدفة من العملية التعليمية، فمدير
المدرسة الناجح يكافئ الطلاب المتفوقين ويبرز انجازاتهم وتميزهم أمام الملأ، كما يرعى
الطلاب المتعثرين دراسيًا بعناية خاصة ويكافئ كل محاولة تطور لديهم كي يتجاوزوا
مواطن ضعفهم وينضموا الى ركب أقرانهم وصو ً لا الى تجسيد صورة عامة مشرقة
للمدرسة. والمدير المميز قريب من الطلاب ومحبب اليهم كالوالد الحنون الذي يخلق بيئة
اجتماعية آمنة تسودها الألفة والمحبة والتعاضد حيث يدرك الطلاب حقوقهم وواجباتهم
ويعملوا لتحقيق رسالة المدرسة.
وفي الختام أود الاشارة إلى أن المدارس والجامعات لا تدرس كل سمات المدير الناجح مثل
الصفات الشخصية والتمثل الثقافي، فهذه ميزات يتمتع بها بعض الرواد من المديرين دون غيرهم
لأسباب متعددة. ولنا في هذا السياق في سيرة صاحب الجلالة السلطان قابوس بن سعيد المعظم
حفظه الله ورعاه الأنموذج الصالح للادارة الناجحة، فعسى ان نتعلم منها جميع

[عروبة20]

شكرا أخي الكريم ربي يحفضك

[halimhard]

وشكراااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااا اااااااااااااااااااااااااااااااااا

[عروبة20]

جزاك الله ألف خير بوركت

[عماد الدين20]

أنصحك بالبحث في الأنترت فالموضوع الذي تبحثين عنه موجود بكثرة ، و الأحسن أن تبحثي في المكتبة الجامعية ، فلقد درست فيها و هي تحوي مراجع كثيرة

[عروبة20]

أنصحك بالبحث في الأنترت فالموضوع الذي تبحثين عنه موجود بكثرة ، و الأحسن أن تبحثي في المكتبة الجامعية ، فلقد درست فيها و هي تحوي مراجع كثيرة
بارك الله فيك على النصيحة لقد عملت بها و إضافة للمعلومات التي ساعدوني بها عن طريق المنتدى بحثت في المكتبة الجامعية و و جدت ضالتي و كان بحثي من أحسن البحوث و هذا حسب رأيي أستاذي الفاضل و زملائي ....