صـالـح
2021-06-06, 21:46
السلام عليكم ورحمة الله
تمهيد :
المقرر الرياضي في كل الميادين عموديا وأفقيا يشمل :
- وضعيات بسيطة
- وضعيات مركبة
- وضعيات معقدة ( لتنمية الذهن يمنع وضعها في الامتحان حسب المنشور والدليل )
وهذه ملاحظات على امتحان الرياضيات دورة جوان 2021 بعد مراجعة المنهاج والوثيقة المرافقة والدليل والكتاب المدرسي وكراس النشاطات وكل الشهادات السابقة منذ 2005
التمرين الثاني :
حساب العرض أو الطول انطلاقا من نصف محيط المستطيل أو محيطه غير مدرج موردا للسنة الخامسة الجيل الجديد ( هو مورد إضافي من طرف المعلم وليس المقرر ) (1)
ولهذا التمرين بخلاف المقرر الرياضي وإن كان سهلا .
1- لا يوجد في كتاب الرياضيات
2- لا يوجد في كراس الأنشطة
3- لم يشر إليه المنهاج وفروعه
والمقرر في أمثال هذه الوضعية هو طول الضلع انطلاقا من محيط مربع .
التمرين الثالث :
جدول تناسبية ثلاثي الأسطر
1- لا يوجد مثاله في كتاب الرياضيات
2- لا يوجد مثاله في كراس الأنشطة عدا القديم الجيل 1
3- لا مثال له في الشهادة منذ 2005
4- لم يشر إليه المنهاج وفروعه
الموارد المكتسبة في التناسبية لا تتخطى جدول ثنائي السطر باستعمال التناسبية والخواص الخطية والقاعدة الثلاثية وجدول رباعي مباشر باستعمال الخاصية الخطية
ولهذا فالتمرين يندرج ضمن معيار التميز كأقل تقدير إن لم نقل مخالف للمقرر الرياضي
الوضعية الإدماجية :
إيراد عدد لا يوظف ولا يوظف إلا بطريقة معقدة على التلميذ كما يفتح عليه باب التأويل وهذان ممنوعان مخالفان لدليل بناء امتحان الرياضيات والمنشور الوزاري ولو كانت الوضعية سهلة المطالب
ولو افترضنا أن التمارين على معيار التميز- ولا يصلح ذلك مطلب أو أكثر خلاف المقرر - فهذا أيضا مخالف إذ معيار التميز لا يتجاوز ربع العلامة
الخلاصة أن الامتحان بني على بضع موارد إضافية قدمها المعلم لا المقرر الدراسي !
وهنا نطرح السؤال : أليس - بالمقاربة بالكفاءات -المعلم مجرد موجه ومساعد والتلميذ من يبني تعلماته بنفسه !!
والجواب العملي لمؤلف امتحان الرياضيات : لا بل المعلم هو كل شيء في العملية التعلمية التعليمية .
وسؤال مهم - عند اتباع المقرر المنهجي والدراسي - أليس هذا مؤد إلى ضعف النتائج بسبب أخطاء بيداغوجية لمؤلفي الامتحان ، من الملوم ؟
الخلاصة : هدم المعيار الأدنى جزئيا ، وهدم مبدأ الوضوح ، مخالفة المنشور الوزاري ودليل بناء الامتحان ، وهدم مبدأ التدرج ، ومخالفة المقرر الدراسي في جزء من الامتحان
هذا ، والله أعلم ، ومن عنده إفادة فليتفضل بها مشكورا وجزاه الله خيرا
ـــــــــــــــــــــــــــــــــ
(1) لو قيل أنه مورد في السنة الرابعة ، قلنا : لم يعزز في السنة الخامسة ففقد صفة مورد الخامسة .
تمهيد :
المقرر الرياضي في كل الميادين عموديا وأفقيا يشمل :
- وضعيات بسيطة
- وضعيات مركبة
- وضعيات معقدة ( لتنمية الذهن يمنع وضعها في الامتحان حسب المنشور والدليل )
وهذه ملاحظات على امتحان الرياضيات دورة جوان 2021 بعد مراجعة المنهاج والوثيقة المرافقة والدليل والكتاب المدرسي وكراس النشاطات وكل الشهادات السابقة منذ 2005
التمرين الثاني :
حساب العرض أو الطول انطلاقا من نصف محيط المستطيل أو محيطه غير مدرج موردا للسنة الخامسة الجيل الجديد ( هو مورد إضافي من طرف المعلم وليس المقرر ) (1)
ولهذا التمرين بخلاف المقرر الرياضي وإن كان سهلا .
1- لا يوجد في كتاب الرياضيات
2- لا يوجد في كراس الأنشطة
3- لم يشر إليه المنهاج وفروعه
والمقرر في أمثال هذه الوضعية هو طول الضلع انطلاقا من محيط مربع .
التمرين الثالث :
جدول تناسبية ثلاثي الأسطر
1- لا يوجد مثاله في كتاب الرياضيات
2- لا يوجد مثاله في كراس الأنشطة عدا القديم الجيل 1
3- لا مثال له في الشهادة منذ 2005
4- لم يشر إليه المنهاج وفروعه
الموارد المكتسبة في التناسبية لا تتخطى جدول ثنائي السطر باستعمال التناسبية والخواص الخطية والقاعدة الثلاثية وجدول رباعي مباشر باستعمال الخاصية الخطية
ولهذا فالتمرين يندرج ضمن معيار التميز كأقل تقدير إن لم نقل مخالف للمقرر الرياضي
الوضعية الإدماجية :
إيراد عدد لا يوظف ولا يوظف إلا بطريقة معقدة على التلميذ كما يفتح عليه باب التأويل وهذان ممنوعان مخالفان لدليل بناء امتحان الرياضيات والمنشور الوزاري ولو كانت الوضعية سهلة المطالب
ولو افترضنا أن التمارين على معيار التميز- ولا يصلح ذلك مطلب أو أكثر خلاف المقرر - فهذا أيضا مخالف إذ معيار التميز لا يتجاوز ربع العلامة
الخلاصة أن الامتحان بني على بضع موارد إضافية قدمها المعلم لا المقرر الدراسي !
وهنا نطرح السؤال : أليس - بالمقاربة بالكفاءات -المعلم مجرد موجه ومساعد والتلميذ من يبني تعلماته بنفسه !!
والجواب العملي لمؤلف امتحان الرياضيات : لا بل المعلم هو كل شيء في العملية التعلمية التعليمية .
وسؤال مهم - عند اتباع المقرر المنهجي والدراسي - أليس هذا مؤد إلى ضعف النتائج بسبب أخطاء بيداغوجية لمؤلفي الامتحان ، من الملوم ؟
الخلاصة : هدم المعيار الأدنى جزئيا ، وهدم مبدأ الوضوح ، مخالفة المنشور الوزاري ودليل بناء الامتحان ، وهدم مبدأ التدرج ، ومخالفة المقرر الدراسي في جزء من الامتحان
هذا ، والله أعلم ، ومن عنده إفادة فليتفضل بها مشكورا وجزاه الله خيرا
ـــــــــــــــــــــــــــــــــ
(1) لو قيل أنه مورد في السنة الرابعة ، قلنا : لم يعزز في السنة الخامسة ففقد صفة مورد الخامسة .