الإدارة الصفيــــــــــــــــــــــــــــــــــــة للأســـــــــــــــــــاتذة المتـــربصيـــــــــــــن.../

[أبومحمدحسام]

مفهوم الإدارة الصفية
هي مجموعة من الأنشطة والعلاقات الإنسانية الجيدة التي تساعد على إيجاد جو تعليمي واجتماعي فعال .
هي تلك العملية التي تهد ف إلى توفير تنظيم فعال وذلك من خلال توفير جميع الشروط اللازمة لحدوث التعلم لدى التلاميذ بشكل فعال.
الإدارة الصفية لا تعني مجرد ضبط الصف وحفظ النظام ولكن هناك عوامل أخرى تكون لإدارة الصفية.
بعض عوامل الإدارة الصفية
· حفظ النظام
· المناخ العاطفي والاجتماعي
· تنظيم بيئة التعلم
· توفير الخبرات التعليمية
· ملاحظة التلاميذ ومتابعتهم وتقويمهم
· تقديم تقارير عن سير العمل
الجوانب التي يمكن ملاحظتها على التلاميذ داخل الصف
1- المظهر العام :
ويشمل صحة البدن وسلامة الحواس والتوافق العضلي العصبي والمهارات الحركية.
2- النواحي العقلية :
للمعلم دور أساسي في ملاحظة النمو العقلي للتلميذ ويجب عليه ملاحظة مدى تقدم التلاميذ أثناء التعلم ومعاونة التلاميذ الذين يعانون من بعض المصاعب في المواقف التعليمية المختلفة. والتعرف على التلاميذ الذين يحتاجون إلى رعاية تربوية أكثر من غيرهم.
3- النواحي النفسية الانفعالية :
· العدوان : الاستجابة التي تكمن وراء الرغبة في إلحاق الضرر بغيره.
· التدمير : عندما لا يتمكن الإنسان من التعبير عن العدوان على الشخص فإنه يستبدل ذلك بالأشياء التي يقوم بتدميرها.
· العناد : صورة طبيعية من السلوك الاجتماعي العادي لدى التلميذ قبل المرحلة الابتدائية ولكن ثبات العناد وعدم الطاعة يدل على فشل الطفل في تعلم وقبول المعايير الاجتماعية للسلوك.
· الانطواء : وسيلة للهرب من المصاعب الناتجة عن الشعور بالنقص.
· الخجل.
4- النواحي الاجتماعية والثقافية والخلفيات الأسرية.../
يشمل ذلك المستوى الثقافي والاجتماعي والاقتصادي للأسرة والمشكلات التي تواجهها.
الأنماط الإدارية
النمط الإداري

التفاعل الذي يسود الصف

التسلطي

بيئة التفاعل بين المعلم والتلاميذ بيئة قسر وإرهاب واستغلال سيْ للمركز .
الشوري

بيئة التفاعل تتميز بتوفير مناخ تعليمي غير مثير للقلق وتسود فيه روح الصداقة والثقة.
الفوضوي

بيئة التفاعل تتميز بالنشاط غير الموجه ويمارسه التلاميذ دون قيد.

أثار الأنماط الإدارية في إدارة الصف.
الأثر في الإدارة الصفية

النمط الإداري
التسلطي


-وجود شكاوى من التلاميذ

-ارتفاع معدلات الغياب بين التلاميذ

-يتوقف العمل على وجود المعلم

-تضعيف مشاركة التلاميذ وتفاعلهم

-يبني شخصيات ضعيفة اتكالية

الشوري

-ظهور اتجاهات ايجابية نحو المعلم

-انخفاض معدلات الغياب

-ارتفاع الروح المعنوية

-ميل التلاميذ إلى التطوير والابتكار

-بناء شخصية متزنة

الفوضوي

-انخفاض حجم وجودة العمل

-حدوث إحباط لدى التلاميذ

-كثرة الجهود الضائعة دون فوائد

-عدم قدرة المعلم على ضبط الصف

-بناء شخصية فوضوية.

يتبع بالمراحل المتبقية للإدرة الصفية...الخ

الفروق الفردية و مجالاتها.
تعريف الفروق الفردية

تلك الصفات التي يتميز بها كل فرد من الأفراد سواء كانت تلك الصفات جسمية أم عقلية أم مزاجية أم في سلوكه النفسي والاجتماعي.
مجالات الفروق الفردية

· معدلات النمو
· السن والخبرة
· القدرات والاستعدادات
· الفروق في التحصيل المدرسي
مفهومك للضبط الصفي
مفهومك للانضباط الصفي
أهم الفروق بينهما
الضبط الصفي

يكون خارجي فالتلميذ يقوم بالمحافظة على النظام داخل الصف باستخدام وسائل خارجية كالثواب والعقاب

الانضباط الصفي

يكون داخلي أي ينبع من التلميذ نفسه حيث يعمل على المحافظة على الهدوء والنظام داخل الصف ذاتياً

الانضباط

-انضباط ذاتي

- يثير الدافعية

- يستمر
الضبط
- ضبط فوقي

- يكبت التلاميذ

- محدود وقصير
المشكلات الجماعية والفردية التي تصدر عن التلاميذ.
المشكلات الجماعية

· عدم الالتزام بمعايير السلوك وقواعد العمل.
· موافقة الصف وتقبله للسلوك السيئ.
· الاستجابات السلبية من جانب الجماعة نحو بعض الأفراد.
· القابلية لتشتت الانتباه والتوقف عن العمل .
· انخفاض الروح المعنوية والكراهية.
· العجز عن التكيف البيئي.
المشكلات الفردية

· جذب الانتباه.
· البحث عن السلطة والقوة.
· الانتقام.
· إظهار عدم الكفاءة أو القدرة.

أهم أسباب المشكلات الفردية داخل الصف.
· طبيعة المادة الدراسية
· طريقة التدريس
· شخصية المدرس
· المستوى العلمي للمدرس
· إدارات المدارس
· طبيعة التلميذ
الأساليب غير التربوية لإدارة الصف

· التهديد والعقاب
· التجاهل والتشتت
· السيطرة والضغط

الأساليب التربوية لضبط الصف

· التعزيز
· معالجة السلوك السلبي
· تطوير عادات جديدة
· استخدام الأقران
· الانضباط الذاتي

مكونات عملية الاتصال
· (رسالة)
· (مرسِل)
· (مستقبِل)
· (قناة اتصال)
· (إرجاع الأثر)
عملية الاتصال في أبسط صورها هي نقل فكرة أو معلومات ومعان (رسالة) من شخص (مرسِل) إلى شخص (مستقبِل) عن طريق معين (قناة اتصال) تختلف باختلاف المواقف . وتنتقل الرسالة عبر قناة الاتصال على شكل رموز مفهومة ومتفق عليها بين المرسِل والمستقبِل أو رموز شائعة في المجتمع أو الحضارة التي تتضمنها .
ولكن من الممكن أن يتحقق المرسل من نتيجة رسالته عن طريق (إرجاع الأثر) أو ما يسمى أحيانا (التغذية المرتدة ) والمقصود بذلك أن يحاط المرسِل علما بما يترتب على رسالته من آثار عند المستقبِل أو إذا ما ضلت سبيلها لسبب ما ولم تصل إليه أو وصلته ناقصة أو مشوشة.
ويكون مسار إرجاع الأثر عكس مسار عملية الاتصال الأصلية أي تكون من المستقبِل إلى المرسِل ووظيفتها تصحيح المفاهيم عند المستقبِل أو إقناعه بها .../

صفات المعلم الناجح في الإدارة الصفية
· المستوى العلمي والثقافي عالٍ
· يقوم بالتخطيط والإعداد ووضع الأهداف
· الإدارة جماعية
· قوة الشخصية
· الاتزان النفسي والهدوء
الممارسات التدريسية التي تساعد في إدارة صفية ناجحة
· التعزيز
· الدافعية
· الأسئلة الصفيه وتوجيهها
· المثيرات
· التحرك داخل الصف
· التهيئة للدرس
· التقويم الذاتي
· غلق الدرس
ـــ تقبلوا تحياتي الخالصة .../أبومحمد حسامs/a

[أسامة عازم]

بارك الله فيكم.

[أبومحمدحسام]

الفروق الفردية و مجالاتها.
تعريف الفروق الفردية

تلك الصفات التي يتميز بها كل فرد من الأفراد سواء كانت تلك الصفات جسمية أم عقلية أم مزاجية أم في سلوكه النفسي والاجتماعي.
مجالات الفروق الفردية

· معدلات النمو
· السن والخبرة
· القدرات والاستعدادات
· الفروق في التحصيل المدرسي
مفهومك للضبط الصفي
مفهومك للانضباط الصفي
أهم الفروق بينهما
الضبط الصفي

يكون خارجي فالتلميذ يقوم بالمحافظة على النظام داخل الصف باستخدام وسائل خارجية كالثواب والعقاب

الانضباط الصفي

يكون داخلي أي ينبع من التلميذ نفسه حيث يعمل على المحافظة على الهدوء والنظام داخل الصف ذاتياً

الانضباط

-انضباط ذاتي

- يثير الدافعية

- يستمر
الضبط
- ضبط فوقي

- يكبت التلاميذ

- محدود وقصير
المشكلات الجماعية والفردية التي تصدر عن التلاميذ.
المشكلات الجماعية

· عدم الالتزام بمعايير السلوك وقواعد العمل.
· موافقة الصف وتقبله للسلوك السيئ.
· الاستجابات السلبية من جانب الجماعة نحو بعض الأفراد.
· القابلية لتشتت الانتباه والتوقف عن العمل .
· انخفاض الروح المعنوية والكراهية.
· العجز عن التكيف البيئي.
المشكلات الفردية

· جذب الانتباه.
· البحث عن السلطة والقوة.
· الانتقام.
· إظهار عدم الكفاءة أو القدرة.

أهم أسباب المشكلات الفردية داخل الصف.
· طبيعة المادة الدراسية
· طريقة التدريس
· شخصية المدرس
· المستوى العلمي للمدرس
· إدارات المدارس
· طبيعة التلميذ
الأساليب غير التربوية لإدارة الصف

· التهديد والعقاب
· التجاهل والتشتت
· السيطرة والضغط

الأساليب التربوية لضبط الصف

· التعزيز
· معالجة السلوك السلبي
· تطوير عادات جديدة
· استخدام الأقران
· الانضباط الذاتي

مكونات عملية الاتصال
· (رسالة)
· (مرسِل)
· (مستقبِل)
· (قناة اتصال)
· (إرجاع الأثر)
عملية الاتصال في أبسط صورها هي نقل فكرة أو معلومات ومعان (رسالة) من شخص (مرسِل) إلى شخص (مستقبِل) عن طريق معين (قناة اتصال) تختلف باختلاف المواقف . وتنتقل الرسالة عبر قناة الاتصال على شكل رموز مفهومة ومتفق عليها بين المرسِل والمستقبِل أو رموز شائعة في المجتمع أو الحضارة التي تتضمنها .
ولكن من الممكن أن يتحقق المرسل من نتيجة رسالته عن طريق (إرجاع الأثر) أو ما يسمى أحيانا (التغذية المرتدة ) والمقصود بذلك أن يحاط المرسِل علما بما يترتب على رسالته من آثار عند المستقبِل أو إذا ما ضلت سبيلها لسبب ما ولم تصل إليه أو وصلته ناقصة أو مشوشة.
ويكون مسار إرجاع الأثر عكس مسار عملية الاتصال الأصلية أي تكون من المستقبِل إلى المرسِل ووظيفتها تصحيح المفاهيم عند المستقبِل أو إقناعه بها .../

صفات المعلم الناجح في الإدارة الصفية
· المستوى العلمي والثقافي عالٍ
· يقوم بالتخطيط والإعداد ووضع الأهداف
· الإدارة جماعية
· قوة الشخصية
· الاتزان النفسي والهدوء
الممارسات التدريسية التي تساعد في إدارة صفية ناجحة
· التعزيز
· الدافعية
· الأسئلة الصفيه وتوجيهها
· المثيرات
· التحرك داخل الصف
· التهيئة للدرس
· التقويم الذاتي
· غلق الدرس
ـــ تقبلوا تحياتي الخالصة .../أبومحمد حسامs/a

[أبومحمدحسام]

1- الهدف وتعريفة.../
2- الأهداف وأهميتها التعليمية والتربوية.../
3- تصنيف الأهداف التعليمية.../
4- مصادر اشتقاق الأهداف.../
5- شروط الهدف السلوكي..../
6- معايير الأهداف التربوية.../
7- طرق صياغة الأهداف.../
الهدف وتعريفة :
لقد وردت العديد من التعريفات حول الهدف والتي سوف نتطرق إلى بعضها في هذا المقام ، وتتشابه تعريفات الهدف في بعض القواميس والمراجع ، ففي لسان العرب نجد أن الهدف يعني المرمى ، وفي القاموس المحيط نجد أن الغرض هو الهدف ، وفي اللغة والآداب والعلوم نجد أن الغرض هو البغية والحاجة والقصد والهدف هو كل مرتفع من بناء أو كثيب أو رمل أو جبل .
والأهداف هي أول تلك المكونات ولعلنا لا نغالي إذا قلنا أنها تمثل نقطة البداية لعمليات المنهج الدارسي سواء ما يتصل منها بالناحية التخطيطية أو ما يتصل منها بالناحية التطبيقية { التنفيذية}.
الأهداف وأهميتها التعليمية والتربوية.
لهذه الأهداف أهمية كبيرة ويمكن أن نسرد العديد من النقاط حول أهمية الأهداف فهي تزيد من مرونة المعلم وتساعد في تفريد التعليم وجعلة أكثر إنسانية وتحقق الكثير من النتائج التعليمية الهامة.
وتكمن قيمة الهدف في إنه يجعل للعمل معنى ويعين له اتجاها ويحدد له الوسائل والطرق ، ذلك أن الذي لا هدف له لا يعرف أين المنتهى ولا يستطيع الجزم بأفضلية طريقة على طريقة ووسيلة على أخرى.

وفي حالة عدم وجود أهداف تعليمية واضحة يفتقد المعلم أساسا سليما لاختيار تصميم الوسائل التعليمية والمحتوى وإستراتيجيات التدريس ، فهنا تكمن أهمية الهدف في توجيه المعلم لاختيار أساليب التقويم المناسبة والتي تعطيه صورة حقيقية عن مدى ما حققه من أهداف ، وتساعد التلميذ على تنظيم جهوده نحو تحقيق الهدف.
ومن خلال الأهداف يمكن أعداد تقارير عن تحصيل التلاميذ وتقدمهم ومعرفة جوانب القوة وجوانب الضعف.
ومن هنا يمكن أن نلخص أهمية الأهداف في نقاط وهي:-
1- الأهداف هي نقطة البداية في التخطيط للعمل التربوي سواء على المدى القريب أو البعيد.
2- تستخدم كدليل للمعلم في عملية التدريس.
3- تساعد على وضع أسئلة للاختبارات المناسبة.
4- تمثل الأهداف الإطار الذي يعمل على تجزئة المحتوى إلى أقسام صغيرة.
5- تساعد على تقويم العملية التعليمية.
6- تشير إلى نوع النشاطات المطلوبة لتحقيق التعلم الناجح.
7- تمثل معايير مناسبة لاختيار أفضل طرق التدريس.
تصنيف الأهداف التعليمية.
لقد أهتم كثير من التربويون بقضية الأهداف التربوية وتصنيفها وقد تم تصنيفها في مجالات ثلاثة وهي :
1- المجال المعرفي : ويتضمن الأهداف التي تؤكد النتائج العقلية المتوقعة من التعلم كما وأن الخبراء يتضمنون الميدان الفكري والعمليات الفكرية المختلفة كالإدراك الحسي والتمييز وتجريد المفاهيم ، ويشمل هذا المجال على عدة تقسيمات وهي :
التذكير : ويعني العمليات التي تبين مدى إدراك المتعلم للأفكار بالمفهوم الحرفي البسيط لها.

التطبيق : يعني العمليات التي تبين قدرة المتعلم على نقل ما يتعلمة في موقف تعليمي إلى مواقف أخرى جديدة.
التحليل : تعني قدرة المتعلم على تحليل الأشياء إلى عناصرها وتحليل العلاقات ما بينها.
التركيب : يعني قدرة المتعلم على تنظيم العناصر والأجزاء مع بعضها.
التقويم : يعني قدرة المتعلم على إصدار الأحكام على الأفكار والأشياء والأعمال.
2- المجال الوجداني :
هو المجال الذي يصف تغيرات في الاهتمام والاتجاهات والقيم.
ومن هذه المستويات.
الاستقبال : هو مستوى الانتباه إلى الشيء أو الموضوع بحيث يصبح المتعلم مهتما به ويبدأ هذا المستوى في وقت يكون على المعلم أن يجذب انتباه المتعلم إلى موقف يكون على المتعلم نفسه أن يولي اهتماما بموضوعه المفضل .
الاستجابة : هو مستوه الرضا والقبول أو الرفض والنفور وتزداد الفاعلية هنا عن المستوى السابق.
الاعتزاز بقيمة ( Valuing) : يعنى هذا أن الفرد يرى أن الشيء أو الموضوع أو الظاهرة له قيمة ويكون من هذا بسبب تقدير الفرد لهذه القيمة .
تكوين نظام قيمي ( Organization) : يكتسب الفرد من تفاعلاته مع الحياة المجتمع والثقافة قيما متعددة وهى إذا وصل إلى درجة من النضج كافية فإنه يبدأ في بناء نظام لهذه القيم خاصة به تترتب فيه قيمة .
الاتصاف بتنظيم أو مركب قيمي ، والإيمان بعقيدة :القيم التي يتبناها الفرد على هذا المستوى تكون قد وجدت لها مكانا في الهرم القيمي له وأصبحت ضمن نظام يتوفر فيه توافق ، وإتساق داخلي يتحكم في سلوك الفرد .
3- المجال النفس حركي

هو المجال المهاري خاصة ما يتصل بتنمية الجوانب الجسمية الحركية والتنسيق بين الحركات.

التقليد : يشمل النشاطات التي لا تتطلب تناسقا بين العضلات .
التناول : تشمل النشاطات التي تتعلق بإتباع توجيهات ، أو العمل وفق تعليمات.
التدقيق : القدرة على زيادة سرعة العمل وأيضا القدرة على إدخال تعديلات فيه.
التنسيق : وهي القدرة على التنسيقات بين العديد من الحركات.
التطبيع : وهي تعني جعل الفرد آليا روتينياً.
مصادر اشتقاق الأهداف التعليمية
1- فلسفة المجتمع والتربية كمصدر للأهداف : إن هذه الفلسفة تمثل المرجع لتنسيق وتوافق الأهداف من المصادر الأخرى ، ففلسفة التربية تعتبر انعكاسا لفلسفة المجتمع وهذا يفسر لنا الاختلاف في الأهداف التربوية بين المجتمعات وفقا لاختلاف فلسفتها التربوية.
2- دارسة المتعلم كمصدر لتحديد الأهداف : إذا كان المنهج يأخذ في اعتباره المجتمع – فلسفته وظروفه – فإن في نفس الوقت يأخذ في اعتباره أيضا طبيعة المتعلمين ، باعتبار أنهم يعملون في مجتمع وكلاهما متكاملان ، وإذا كان التعليم في أبسط معانية هو تعديلا للسلوك ، فإن هذا التعديل لا يأتي من الخلاء ولكنه يأتي من داخل المتعلم إذا هيأنا له الظروف المناسبة.
3- الحياة والبيئة المحلية كمصدر لتحديد الأهداف التربوية :
لقد نمت وازدادت وتنوعت الحياة والبيئة بشكل لم يسبق له مثيل قبلا ، هذا التقدم العلمي والتكنولوجي تظهر آثاره جلية في شتى المجالات الميادين ، مما يجعل مهمة اختيار مثل هذه المعارف في هذه المناهج صعبة للغاية ، ولذلك من الطبيعي أن تحلل مثل هذه المعارف وفقا للاحتياجات الخاصة بكل منها أو تبعا للرغبات الخاصة والميول الفردية.
4- المادة الدارسية كمصدر للأهداف : تعتبر المادة الدراسية – حتى الآن – وفي كثير من المناهج المصدر الأساسي لتحديد أهداف التعليم ، وربما يرجع ذلك إلى أن متخصصي المواد الدارسية هم الذين يقومون بتصميم المنهج من جهة نظرهم الخاصة ، حيث أن كلا منهم على حدة متصور أن المقرر الذي يصممه لإعداد وتجهيز التلاميذ غرضه أن يكون من التلاميذ متخصصين في المادة نفسها .
5- سيكولوجية التعلم كأحد مصادر اشتقاق الأهداف التربوية : مما لا شك في أن الاستعانة بعلم النفس في المجال التعليمي أمر هام وحيوي ، كذلك تفيد طبيعة التعلم في فهم سيكولوجية المتعلمين ن وبالتالي يحتم مراعاتها في تحديد الأهداف التربوية فمثلا ليسوا متساويين في قدراتهم أو استعداداتهم ، وبالتالي ينبغي في تحديدنا للأهداف أن نراعي ما بين المتعلمين من فروق فردية.
شروط الهدف السلوكي

1- أن يكون محددا وواضحا ، لأن عدم وضوح الهدف يؤدي إلى الاختلاف في تفسيره.
2- سهولة ملاحظة الهدف في ذاته وفي نتائجه.
3- يمكن قياسه ، بمعنى يمكن قياس مدى تعلم التلميذ.
4- أن يحدد الهدف على أساس مستوى التلميذ باعتبار محور العملية التعليمية.
5- أن يحتوي الهدف على الأدنى من الأداء ، إما بطريقة كيفية أو كمية.
6- أن يحتوي الهدف على فعل سلوكي يشير إلى نوع من السلوك ومستوى معين يراد أن يحققه التلميذ .
معايير الأهداف التربوية

1- يجب أن تستند الأهداف إلى فلسفة تربوية اجتماعية سليمة :
بمعنى أن تكون الأهداف متمشية مع فلسفة المجتمع ، وأن كانت فلسفة مصوغة في صوره عبارات عامة ، ويمكن التغلب على العمومية بوصفها في عبارات عامة ، ويمكن التغلب على العمومية بوصفها عبارات أو أهداف تربوية أقل تعميما ويتم ذلك من خلال المنهج المدرسي باعتباره أداة المدرسة في ترجمة الأهداف المنوط بها تحقيقها .
2- يجب أن تكون الأهداف واقعية :
عندما نقول واقعية فنعني بها التأكيد والتمكن وهنا نعني بها أن تكون الأهداف ممكنة التحقيق في ظل المدرسة العادية ، فلو كان غرضنا تحقيق هذه الأهداف في مدارسنا فلا بد من نرضى بالواقع التي تعيش بها مدارسنا من أجل تحسين ظروف المدارس وتحسينها.
3- يجب أن يراعى في تحديد الأهداف التربوية طبيعة المتعلم:
فلا يد من الأهداف أن تحترم شخصية المعلم ، وأن تكون ملائمة لخصائص نمو المتعلم بحيث يسهل تحقيقها.
4- يجب أن تساير الأهداف روح العصر الذي نعيش فيه والذي عبرنا عنه بأنه عصر العلم والتكنولوجيا :
هذا يعني أنه يجب على الأهداف أن تتمشى مع عاداتنا وتقاليدنا وأن تكون ملائمة للعصر الذي نعيش فيه.
5- يجب أن تكون الأهداف سلوكية :
هذا يعني إمكانية ترجمتها إلى مظاهر سلوكية توضح العلاقة بين النشاط التعليمي في المدرسة والتغير المرغوب فيه في سلوك التلاميذ.
6- يجب أن يشترك المعنيون بالأهداف جميعاً في تحديدها والاقتناع بها:
بمعنى إنه يجب أن يشترك في تحديد الأهداف المدرسين وواضعي الأهداف وأيضاً مؤلفي الكتب
طرق صياغة الأهداف التعليمية

- هناك أكثر من طريقة لصياغة الأهداف –
1- صياغة الأهداف بصورة توضح النشاط التعليمي الذي سوف يقوم به المعلم
فمثلا كما في الكيمياء : أن يوضح المعلم للتلاميذ عمليا طريقة تركيب جهاز معملي.
2- صياغة الأهداف التعليمية في صورة نتائج تعليمية :
مثلا بعد أن يوضح المعلم لتلاميذه عمليا كيفية تركيب جهاز ما في المعمل فمن الضروري أن نتوقع أن يكون لدي التلاميذ القدرة على :
* معرفة الأشياء والأدوات المستخدمة في التوضيح العملي.
* وصف الخطوات التي تتبع لتركيب الجهاز .
* كتابة الاحتياطات التي ينبغي مراعاتها عند تركيب الجهاز.
الأخطاءالشائعةفيصياغةالأهداف التعليمية:
1- وصف نشاط المعلم بدلا من نتائج التعليم وسلوك التلاميذ :
فقد كانت الخطوة الأولى في تحديد الأهداف تحديد نواتج التعلم التي نتوقع أن يحدثها التدريس ومع ذلك نجد كثيرا من المدرسين يجدون صعوبة في ذلك ، فيتجهون إلى التركيز على العملية التدريسية.
2- وصف عملية التعلم بدلا من نتائج التعلم:
وهذه من الأخطاء الشائعة في صياغة الهدف في عبارة تدل على عملية التعلم وليس ناتج التعلم.
3- تحديد موضوعات التعلم بدلا من نتائج التعلم.









تقبلوا تحياتي الخالصة.../
أبومحمدحسام.s/a

[أبومحمدحسام]

شكر الله مروركم ، وجزاكم الله خيرا.../

[محبةالبراءة]

جزاك االله خيرا على المعلومات المفيدة بحسب معلوماتك انا للاسف النمط الاداري لصفي هو النمط الفوضوي مع العلم انا ابدل جهدي في تحضير الدرس ولكن نقص صرامتي تجعل الامور تفلت من يدي اتمنى ان تفيدوني بوساءل تشجيعية تساعدني مع العلم انا ادرس اولى ابتداءي

[أبومحمدحسام]

بارك الله فيك.../
جزاك الله خيراً و سدد على طريق الخير خطاك.../
ودمتي فى حفظ الله ورعايته.../
تقبلـــــي تحياتـــــي الخالصــــــة/أبو محمد حســـــام.s/a

[أبومحمدحسام]

كيف تديرسلوك طلابك بنجاح.../

قال أحد المدرسين:لقد كانت تلك الدروس عبارة عن ساحة معركة وصحيح أنني كنت أعرف مادتي حق المعرفة والمشكلة أنني لم أكن أعرف كيف أدرسها لقد كان الطلاب يشعرون بالملل في درسي وكنت طوال الوقت أصرخ وأوجه عشرات التهديدات وأطلق العقوبات بالجملة وفي نهاية كل درس تراني منهكا ومحبطا.

المحورالأول:
اعرف طلابك.../
1- معرفة أسمائهم بوضع مخطط للجلوس مع الصورة .
2-اعرف اهتمامات طلابك لإختيار المواضيع المثيرة والأمثلة الملائمة.
3-إثارة الحافز التعليمي لديهم من خلال معرفة أهدافهم في الحياة و تنويع المحفز لضمان استمرارية الإنتباه.
4- تعزيز شعور الطالب بأهمية عمله بتقدير أي جهد يبذله .
5-التحلي بروح الدعاية على أن يكون ذلك بحذر و مراعيا للخصوصيات .
6- اجعل الحدود في علاقتك معهم واضحة***(لا تكن لينا فتعصر و لا يابسا فتكسر).
7-حاول السيطرة على مشاعرك و إضفاء أحاسيس التفاؤل و السعادة على روحك ولوبالتصنع.
8ـ اختر نجم اليوم:اختر كل يوم نجما وحددمعاييرالتميز ليكون حافزا لغيره .
المحور الثاني :
كيف تحافظ على هدوئك في وجه العاصفة الصفية؟
1-التنظيم المسبق للدرس وتوفير احتياجاته.وتوقعك لما قد يحتاجه الطلاب

2- كن إيجابيا عند التنبيه أو تصحيح السلوك أن تحتوي العبارة ما تريده منهم ولا تصف السلوك الخاطئ و تكون بنبرة حازمة.
3- توقف عن الصراخ انظر إليهم اخفض صوتك ارفع يديك عاليا.
4- أهمية لغة الجسد نظراتك و حركاتك واثقة قف باستقامة تابع الطلاب باستمرار تنبيهك للطلاب اتفق معهم على إرشادات حركية لضبط الصف اصدر معلوماتك بهدوء و ثقة.
5-روعة الإشارات منها ما يعتمد على حركة الجسد او ملصق في الصف .
6-تنمية النظرة فمن خلال نظراتك المدروسة يمكنك ايصال عدم رضاك .
7-كن مهذبا تكن قويا لا تجاري الطالب في أسلوبه.
8-قوة الثبات و الاستمرارية تحديد المعايير و الحدود التي من الممكن الالتزام بها من قبل الطلاب
و يمكنك أنت متابعتها.
9-كن لطيفا لا تغضب بل حاول تذكير نفسك بلزوم الهدوء .
10- أسلوب صرف الانتباه لا تتجاهل الطالب بل استمع له حتى لا يجرك لحديث محرج
او عديم الفائدة.
11- ردود فعلك من المفيد أن تفكر مسبقا في ردود فعلك التي ستتخذها إزاء المشكلات التي تتوقع.... حدوثها.
12-حكمة التفكير مرتين التفكيرفي أثار كلماتك التي توجهها للطلاب.
13- عبارات سحرية
: امسك شيئا بيدك وقل هل يستطيع أحدكم ان يخبرني ما هذا؟
-لاستعادة الهدوء في الصف قل:
اخفضوا أصواتكم رجاء .خمسة أربعة ثلاثة اثنان واحد.
المحور الثالث:
كيف تبقي الأمور في مسارها الصحيح داخل الصف؟
1- ارفع من معنويات الطلاب لتعزيز الشعور بالتفوق لديهم .
2- كيف تجعل بداية الدرس رائعة أن تكون محفزة كذكر قصة أو طرفة مرتبطة بالدرس.
3- استعمال بطاقات توضيحية كبيرة:كتابة إجابات قصيرة عبارة عن كلمة واحدة مثلا على أوراق كبيرة مثل 4a وتعطى للطلبة عند دخولهم للصف ثم يسألون أسئلة مناسبة لما معهم من إجابات على أن يرفع الطالب الإجابة الصحيحة إن كانت لديه.
4- كيفية إعطاء الواجبات و جمعها:
- عين لكل صف مسؤولا يقوم بمهمة توزيع و تجميع الواجات و الأوراق .
- تأكد من سماع الطلاب لتوجيهات التدريب من خلال وضعهم للأقلام و كل ما يمكنه أن يشغلهم عنك.
- تأكد من كفاية الوقت لتجميع الواجبات قبل ضرب الجرس .
- اشرح لهم ما تريده قبل أن تبدأ الجمع.
5- الثلاثة السحرية :
بدلا من أن يقوم الصف كله بعمل تدريب أو نشاط واحد قدم لهم عدة خيا رات على ألا تتجاوز الثلاثة خيارات(حتى لا تحدث فوضى)و هذه الفكرة تضمن لك مشاركة جميع الطلبة حيث أنهم عملوا وفق اختيارهم بانفسهم و هذا دافع ذاتي قوي.
6ـ جمال أسئلة الاختيارالمتعدد خير نموذج للأسئلة المتوسطة هي التي تحوي خيارات متعددة حيث أن الخيارات تساعد عن التذكير للأجوبة الصحيحة .
7- المزيد من المساعدة لك و لطلابك :قد تكون صعوبة الأسئلة سببا في حدوث الفوضى عند من لم يتمكن من حلها لذا يقترح ورقة إضافية تعرض السؤال نفسه بشكل أسهل كأن يكون مقسما إلى جزئيات أصغر ...
8- استخدام الوسائل السمعية :
- تقديم المقطع المراد تدريسه من مادة القراءة مثلا عن طريق مسجل بصوتك او بصوت غيرك.
- تقديم الدرس بصورة مرئية.
9- الاستراحة الرائعة :
من الجيد أن تعطي الطلاب استراحة قصيرة وخاصة بعد تعاونهم معك في الدرس كمكافاة لهم على أن تكون قصيرة و منضبطة .
10- التأني في إعطاء الدرس :
التأكد من عدم سرعته في تقديم المادة ولا بد أن يدرك طلابه أنه حريص على تحقيق احتياجاتهم ولكن لايستطيع تلبية جميع الرغبات .
11- جدول متابعة السلوك :
وعناصر الفكرة تقوم على بطاقات ملونة كل لون منها يعبر عن مستوى مشاركة الطالب اليومية مثال ذلك أخضر:ممتاز أزرق:جيد برتقالي:مقبول أصفر:يحتاج إلى مزيد من التحسن
توزع هذه البطاقات في آخر اليوم الدراسي و يكون لدينا جدول بأسماء الطلاب تلون المربعات التي أمام الطالب كل يوم باللون الذي حصل عليه.
12- ملفات الإنجاز:
أن تجعل ملفا خاصا لكل طالب يجمع فيه كل عمل يعد إنجازا و يكون الملف في الصف ليراه الطالب و كذلك يكتب عليه اسمه بشكل ظاهرو واضح.
ومن باب التشجيع للطلاب الأقل في الإتقان أن تسجل لهم كل ما يمكن اعتباره جيدا و لو كان شفهيا بأن تسجله في ورقة توضع في الصف.
13- اعط وقتا للتفكير بعد طرح السؤال .
14- عدم السماح للطلاب بالكلام دون استئذان برفع اليد .
15- توجيه الأسئلة للصف أن تغير طريقة طرح الأسئلة حتى تفعل البقية كأن يكون السؤال على ورقة تمهلهم مدة قصيرة لكتابة الإجابة ثم تطالبهم بقراءة ما كتبوا لإزالة حاجز الرهبة.
16-كيف تتعامل مع الإجابة الخاطئة ؟أن تنظرإلى الجانب الصحيح في الإجابة و تؤكد عليه أو تقول أنا أعرف الزاوية التي نظرت إلى السؤال منها أو تذكر بعض أخطاء العباقرةو كيف أنهم نجحوا عندما واصلوا و استفادوا من محاولاتهم الغير ناجحة.
17- منع المشاجرات : التدخل المبكر في حلها و ذلك بالتعرف على مقدماتها و مظاهرها الأولية و هذا الأمر يأتي بالممارسة و الخبرة.
المحور الرابع :
معالجة المشكلات الشائعة.
1- مساعدة الحالات الفردية.
2-استراتيجية العين العمياء لا تقف عند كل خطأ بل تقدر الأخطاء و تصنفها إلى مالا بد من التدخل فيه ومنها ما يكون تجاهله أفضل لسيرالدرس و هذا راجع الى خبرة المعلم و شخصيته و تقديره.
المحور الخامس:
إصدار المكافأت و العقوبات .
1- استهداف رؤوس الشغب ومسببيه وعدم معاقبة الفصل كاملا .
2- مدح الطلاب تجنب ضبط الصف بذكر عبارات سلبية .
3- تخصيص جائزة أسبوعية لمن يتقيد بالتعليمات .
4- تناسب العقوبة مع الخطأ لتحقيق العدل .
5- الفصل بين الطالب و بين سلوكه بتوجيه النقد للخطأ وليس للذات .
6- إعطاء الجوائز.
7- الترفيه بالفيديو.

///...........................منقول للإفادة.................................///

[محبةالبراءة]

جزاك الله خيرا على النصاءح وجعلها الله في ميزان حسناتك واشكر كل من يساعدنا في عملنا في هدا المنتدى الراءع

[أبومحمدحسام]

بارك الله فيكم.../
وجزاكم الله خيراو سدد على طريق الخير خطاكم.../
ودمتم فى حفظ الله ورعايته...

[أبومحمدحسام]

((بسم الله الرحمن الرحيم))
الحمد لله رب العالمين والصلاة والسلام على أشرف الأنبياء والمرسلين.../
أخواني وأخواتي الكرام يسرني أن أهدي لكم أجمل وأصدق عبارات الترحيب والتقدير بمناسبة العطلة الشتوية.../
أعادها الله علينا وعليكم بكل خير.../
وكل عام وأنتم بخير وإلى الله أقرب.../

[أبومحمدحسام]

غفر الله لي ولكم وللمسلمين أجمعين …/
حفظكم الله .../

[أبومحمدحسام]

بسم اللّه الرحمن الرحيم
الحمد لله رب العالمين والصلاة والسلام على أشرف الأنبياء والمرسلين.../
أيهـــــــــا الإخـــــــــوة الكــــــــرام /
أما بعد : أُحييكم بتحية الإسلام
السلام عليكم ورحمة اللّه وبركاته...///

[HAKIM2002]

جزاك الله خيرا

[أبومحمدحسام]

جزاك الله خيرا
بارك الله فيك.../
جزاك الله خيراً و سدد على طريق الخير خطاك.../
ودمت فى حفظ الله ورعايته.../

[أبومحمدحسام]

شكرا لكل من مرّ بصفحتي المتواضعة.../
وترك فيها بصمته المميزة والرائعة .../
دمتم للإيجابية عنوانا.../

[أبومحمدحسام]

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته...///

[أبومحمدحسام]

رمضان مبارك...///

[أبومحمدحسام]

بسم الّله الرحمن الرحيم
الحمد للّه والصلاة والسلام على أشرف الأنبياء والمرسلين نبينا محمد عليه أفضل الصلاة وأتم التسليم.../
إخواني وأخواتي الكرام يسرني أن أهدي لكم أجمل وأصدق عبارات الترحيب والتقدير بمناسبة العطلة الصيفية.../
أعادها الله علينا وعليكم بكل خير.../
وكل عام وأنتم بخير وإلى الله أقرب.../

[linaf]

Il faut distinguer la gestion de classe de la conduite de classe, de la prأ©paration de classe, de la discipline en classe. Exemples de gestion de classe : passer les consignes de travail, varier les situations pأ©dagogiques, repأ©rer les meilleurs types de regroupement, rأ©pondre aux attentes des أ©lأ¨ves, observer les pertes de temps rأ©el d’apprentissage ظ…ظ†ظ‚ظˆظ„ ظ„ظ„ط£ظ…ط§ظ†ط©
ظ…ظ…ط§ ط³ط¨ظ‚ ظ†ظپظ‡ظ… ط£ظ†ظ‘:
ط*ظپط¸ ط§ظ„ظ†ط¸ط§ظ… ط¯ط§ط®ظ„ ط§ظ„طµظ‘ظپ ظ„ط§ ط¹ظ„ط§ظ‚ط© ظ„ظ‡ ط¨ظ…ظپظ‡ظˆظ… ط§ظ„ط¥ط¯ط§ط±ط© ط§ظ„طµظ‘ظپظٹط© ط§ظ„ظ‘ط°ظٹ ط¸ظ‡ط± ظ‚ط¨ظ„ ظ‚ط±ظˆظ† ط¹ظ„ظ‰ ظٹط¯ طھط±ط¨ظˆظٹظٹظ† ط£ظ…ط«ط§ظ„ "ظƒظˆظ…ظ†ظٹظˆط³"ط§ظ„ط°ظٹ ط£ظ„ظپ ظƒطھط§ط¨ط§ ط¹ظ†ظˆط§ظ†ظ‡ ط§"ظ„ط¨ظٹط¯ط§ط؛ظˆط¬ظٹط§ ط§ظ„ظƒط¨ط±ظ‰"ظˆ ظ‚ط¯ ط°ظƒط± ظپظٹظ‡ ظ‡ط°ط§ ط§ظ„ظ…طµط·ظ„ط* ظˆ ط§ظ„ط°ظٹ ظ„ظ„ط£ط³ظپ ط§ظ„ط´ط¯ظٹط¯ ظ„ظ… ظٹطھظ… طھط¯ط§ظˆظ„ظ‡ ط¹ظ†ط¯ظ†ط§ ط¥ظ„ط§ ظ…ط¤ط®ط±ط§.

[أبومحمدحسام]

أن تكون له معارف في مجال:
ـ النظام التربوي والقوانين والأوامر
والقرارات التي تنظمه
ـ القانون الداخلي للمؤسسة التربوية
ـ مشروع المؤسسة
أن يكون قادرا على:
ـ فهم هيكلة النظام التربوي وغاياته
ـ تحليل محتوى النصوص القانونية وتوظيفها في عمله
ـ التحكم في منهجية إعداد وإنجاز وتقييم مشروع
ـ التمسك بمقومات الثقافة العربية الإسلامية
ـ حــب الوطـن
ـ الانخراط في مشروع المؤسسة

مادة الاختصاص
ـ أن تكون له المعارف العلمية الضرورية في مجال الاختصاص
ـ أن يكون ملما بالمناهج: أهدافها، محتوياتها وتوجهاتها
ـ أن يكون على دراية بنظريات التعلمية ومبادئها الأساسية
أن يكون قادرا على:
ـ توظيـف تلك المـعارف في مـمارستـه المهنيـة
وربطها بالبرامـج الـرسمية. ربطها بثقافتـه العامة العلمية أو الأدبيـة أو الاجتماعية ( حسب الاختصاص )
ـ إيجاد الروابط و التكامل بين البرامج في اختصاصه من جهة وبين اختصاصه وبقية المواد الدراسية من جهة أخرى.
ـ توظيف تعلمية المواد في الاختصاص.
ـ ابتداع الوضعيـات التعلميـة
ـ اتخـاذ المواقف المنـاسبة
ـ الذكـاء والفطنة
ـ الإبداع
التكوين الذاتي
-أن تكون له معارف في المجال حول:
ـ جمع المعلومات وتنظيمها وتحليلها
ـ مواكبة المستجدات في الاختصاص
ـ الإعلامية وتقنيات الاتصال
أن يكون قادرا على:
ـ التعامل مع الآليات التي تساعده على ذلك (الأنترنات ـ مراكز التوثيق والإعلام... ) واستعمالها في ممارسته المهنية
ـ متابعة التجديدات البيداغوجية
ـ حب الاطلاع
ـ حب المبادرة

العلاقــة بالمحيــط
أن تكون له معارف في مجال:
ـ التواصل
ـ العمل في مجموعة
القـدرة على:
ـ خلق جو من الثقة مع الأطراف المتدخلة في العملية التربوية
ـ التواصل مع مختلف عناصر المحيط الاجتماعي
و التربوي و الثقافي
ـ الإصغاء إلى التلاميذ لمساعدتهم
ـ التعاون مع فريق بيداغوجي
ـ التأقلم مع الأوضاع المختلفة
ـ التفتح على الآخر
ـ أن يكون اجتماعيا
ـ يحب الحوار و الاصغاء الى الآخر
ـ الإشعاع على المحيط
الأخــلاق
الإلمام بمعارف في مجـال:
ـ قوانين حقوق الإنسان
ـ قانون حماية الطفل
ـ أخلاقيات مهنة التدريس
ـ الدستور الجزائري (الانتماء والتفتح)
أن تكون قادرا على:
ـ التحكم في انفعالاته
ـ الالتزام بالموضوعية والحياد الإيجابي
ـ معاملة التلاميذ بالتساوي
ـ إرساء شعور الانتماء إلى الحضارة العربية الإسلامية وتنمية التفتح على الحداثة
ـ تركيز حب الوطن لديهم وترسيخ مبادئ المحيط المدني.
ـ التفتح على الآخـر
ـ التوازن السلوكي
(الهدوء- الموضوعية
–العدالة)
البيداغوجيا
ووضعيات التعليم
و التعلم
ضرورة الإلمام بمعارف في مجال:
ـ علم النفس (علم نفس المتعلم – علم نفس المراهق – علم النفس التربوي)
ـ علـم النفس الاجتماعي (المجموعـة – تنشيط مجموعة – المتمثلات – الأفكار والقــوالب الـجاهـزة ...)
ـ علم الاجتماع التربوي
ـ نظريات التعليم
ـ البيداغوجيا الفارقية
ـ طرق التدريس
أن تكون قادرا على:
ـ توظيف تلك المعارف العامة في ممارسته المهنية
ـ تهيئة الظروف لتعلم التلميذ
ـ إعداد درس وتحديد أهدافه واختيار التمشي المناسب لإنجازه
ـ تسيير القسم وتنشيط المجموعة
ـ إنتاج الوسائل التعليمية وحسن استعمالها
ـ تقييم مكتسبات التلاميذ وتوظيفها في علاج النقائص
ـ حسن التعامل مع التلاميذ الذين يعانون صعوبات في التعلم
ـ قبول الآخر وحسن الاستماع إليه
ـ حب الحوار والتحلي بأدبه
ـ الهدوء و التسامح
ـ قبول المشاركة في السلطة وعدم الاستبداد بالرأي
ـ الانخراط في مجموعة وحب التواصل

التقويم
أن تكون له معارف في مجال:
ـ مفهوم التقويم
ـ مدارس التقويم وأصنافه ووظائفه
ـ شبكات التقويم
أن يكون قادرا على:
ـ التحكم في منهجيات التقويم بأصنافه المختلفة لتوظيفها في عمله و خاصة من حيث:
ـ صياغة الاختبارات
ـ بناء شبكة تقويم
ـ تعديل المسار عند الاقتضاء
تشخيص حاجيات المتعلم وتوظيفها
ـ وضع خطط العلاج المناسب
ـ العدل و الموضوعية
ـ حسن التصـرف

[أبومحمدحسام]

- تحضير الدروس: يتطلب إعداد الدروس الجيدة معرفة تامــة بموضــوع الدرس وتلاميذ القسم
1. أعد درسك إعداد جيدا من خلال العناية بالإعداد الكتابي للدرس مع الحرص على تحضير خطواته وكفاءاته المستهدفة وحسن استغلال وقت الحصة وتوزيعه على مراحل الدرس.
2. يجب أن لا تكتفي بمطالعة الكتاب المدرسي وحده لتحضير دروسك
3. يجب أن لا تكتفي بالمعلومات التي أتيت بها. المعارف تتطور مهنة التعليم تتطلب التجديد من خلال الإطلاع المستمر.
4 .قم بـإعداد خطـة للدرس مهما كانت صغيرة.
5 .قبل الحصة حاول أن يكون لديك تصور لما ستقوم به في القسم.
6. حدد الوسائل التعليمية للدرس التي ستستخدمها.
7. جهز خطة بديلة في حالة اعتماد الدروس على أداة أو جهاز معين .
8. حـاول أن تتنبأ بصعوبــــات التعلـــــــم.
9. لا تجعل نفسك عبدا لخطتك في حالة إذا ما وجد شيء جديد.
10. لا تقدم الدرس بمعزل عن الدرس السابق أو اللاحق بل اربطهما يبعضهما.
11. تحسب للتقويم المستمر في نهاية الحصة من أجل معرفة مدى استفادة التلاميذ.
2- مواجهة القسم لأول مرة : من المفضل إقامة علاقة وطيدة مع التلاميذ في هذه الحالة
1. قدم نفسك باختصار و بإيجاز لتلاميذ القسم..
2. تجنب الثقة الزائدة في النفس و التصرف بدكتاتورية..
3. حاول حفظ أسماء تلاميذ القسم تدريجيا.
4. اظهر أن لديك شيئا من الفكاهة التي تحببك لتلاميذك.
5. لا تصل إلى القسم متأخرا.
6. لا تصدق كل شيء يخبرك به أعضاء التدريس سواء كانت تقارير جيدة أوسيئة.
7.لا تتحدث بتهكم عن تلاميذ القسم ككل أو تصفهم بوصف قاله الآخرون عنهم.
8. لا توجه اهتماما خاصا بتلميذ معين.
3- البدء بالدرس: بداية الدرس هامة وخاصة الدقائق الأولى فإذا كانت هذه الدقائق قد اتسمت بالفوضى وعدم الاكتراث انعكس ذلك على الحصة بأكملها .
1.انظر إلى التلاميذ بثقة ورضي.
2. تجول بنظرك في جميع أرجاء قاعة الدرس.
3. استجمع انتباه التلاميذ قبل البدء في الحصة.
4. دعم الدرس الجديد بشيء من الحماس( ولو أنك قد درسته سابقا)
5. لابتدأ بنقد الأفراد أو التلاميذ ككل.
6. لا تقدم الأعذار عما سوف تعلمه.
7. لا تصرخ فان الصوت الهادئ أشد تأثيرا.
4- مخاطبة تلاميذ القسم يعمد التلاميذ باستمرار إلى تقويم صوتك ومظهرك وعاداتك وكل تصرف منك فالمطلوب أن يظل المدرس متيقظا لذلك.
1.قف بحيث يراك الجميع.
2. اثبت في مكانك بشكل معقول.
3. توقف عن الكلام بين وقت وآخر لكي تستقر كلماتك في أذهان التلاميذ.
4. تأكد أن جميع التلاميذ يسمعونك.
5. لا تكن المتكلم الوحيد في الحصة.
6. لا تتحدث على وتيرة واحدة.
7.لا تستخدم عبارات غير مفهومة دون توضيح لها.
8. لا تستخدم لغة صعبة أو غير ملائمة للطلبة.
9.لا تعرض على الطلبة كل ما تعرفه بغرض الاستعراض.
5- التعرف عــلى التلاميذ: كلما عرفت أفراد الفصل بشكل كان أفضل باستطاعتك تعليمهم بصورة أجدى.
1. ناد التلاميذ بأسمائهم
2. تعرف على التلاميذ و أقم علاقات معهم تقنعهم على أنك حريص على تقدمهم.
3. أشرك جميع تلاميذ القسم في دروسك.
4. لا تعط تلميذا صفة ما وتفرض بأنه لن يتغير.
5. لا تظهر إلى القسم أية أمور شخصية تتعلق بالتلميذ أو بأسرته.
6. لا تركز اهتمامك على التلاميذ الممتازين أو تفرق بين التلاميذ في المعاملة.
7. لا تحاول أن تصبح صديقا لهم فأنت تحبهم ولكنك موضع السلطة بالنسبة إليهم
6- ضبط القسم : إن ما يساعد على ضبط القسم هو إقامة علاقة جيدة مع التلاميذ وذلك يفرض احترامك عليهم و إخلاصك في عملك و إتقانك له .
1 .عامل تلاميذك بالحسنى.
2. احفظ أسمائهم بأسرع وقت ممكن، و نادهم بها.
3. حدد لهم السلوك الذي تريده منهم.
4. غض الطرف عن بعض حالات السلوك الثانوية لهم إلا إذا مست الأخريين.
5. حل المشكلات على أساس التعامل الفردي.
6. اظهر غضبك وسرورك عندما تشعر به.
7. اعترف بأخطائك.
8. لا تعدهم بشيء ثم لا تفعله.
9. لا تسن أعدادا كبيرة من القوانين التافهة.
10. لا تهدد التلاميذ بالإدارة إلا في الحالات الضرورية .
11. لا تلجـــأ إلى وسائل العقاب البدني.
7- تنظيم جلوس التلاميذ
1 .وزع التلاميذ في القسم حسب قامتهم، وليكن القصير في الأمام و الطويل في الخلف،حتى لا يعيقوا رؤية الآخرين للسبورة وتحصل فوضى أنت في غنى عنها،
2. ضع التلاميذ الذين يشتكون من نقص في السمع أو البصر في جوانب الصفوف الأولى.
3.نبه أولياء التلاميذ الذين يعانون من قصر في النظر أو السمع واجعل مكانا مناسبا لهم ويمكن الاستعانة لأجل ذلك بالمسؤولين الإداريين.
إذا كان(u) 4. يمكن تنظيم الجلوس على شكل حرف عدد التلاميذ يسمح بذلك.
8ـ تسيير الدرس
1. اشرح الدرس بأبسط الطرق الممكنة.
2.نوع في أسلوب شرحك.
3. اطرح ـ في حدود الإمكان ـ على التلاميذ في بداية كل درس أسئلة متعلقة بالدرس الماضي.
4. لا تتبع طريقة واحدة في العرض، بل نوع من طرق العرض لإبعاد الرتابة و السأم و الملل من نفوس التلاميذ.
5 .راع الفروق الفردية باعتبارها ظاهرة عامة.
6. استخدم أسلوب "سوف نسأل بعد قليل" ذلك سيجعل التلاميذ أكثرانتباها .
7. لا تقبل الجواب إلا من التلميذ المسؤول فقط، حتى يتعود التلاميذ النظام .
8. نقل نظرك بين التلاميذ حتى يشعر كل تلميذ بأنه موضع اهتمامك وعطفك وعنايتك ورعايتك ومراقبتك.
9. لا تكن جامدا ولا كثير الدعابة.
10.لا تترك فترة فراغ أو فترة صمت طويلة تكون مرتعا خصبا للشغب و إثارة الفوضى ، فإن التلميذ إذا لم تشغله شغلك، لذا يجب أن ينشغل التلاميذ بعمل مستمر طوال الحصة ، بإعطائهم الواجبات الإضافية، أو عمل التي تتناسب وقدراتهم العقلية والعملية.
11. يجب أن تكون رحب الصدر متسامحا فلا تنزعج لأقل هفوة، ولا تدقق على الأمور التافهة و البسيطة و الصغيرة، خصوصا تلك التي تحصل من التلاميذ لأول مرة، إلا إذا مست آخرين،فقد تتسبب معاجلة الخطأ في فوضى أكثر من تلك التي تنشأ من الخطأ ذاته.
12. لا توجه اللوم للصف بأكمله حتى لا يخلق اتجاهك كرها من الجميع.
13. لا تقل يا ولد بل قل يا فلان تعال باسمه وربما لو تجعل له كنية يختارها أو تختارها وبموافقة منه يكن ذلك سببا لتقديره لنفسه.
14. لا تشتم تلميذا مهما كان السبب أو لا تلعنه.
15 لا تنــــه تلميذك عن خلق و تأتي بمثله.
إن تقديم مفهوم جديد أو معلومة جديدة يتطلب شد انتباه التلاميذ أولا أثناء الشرح مع وجود اللغة السهلة والصوت المناسب والنبرة المناسبة
1 .اكتب اسم العمل الجديد أو وصفا له على السبورة.
2. اربط المفاهيم الجديدة بالمكتسبات القبلية للتلاميذ وخبراتهم السابقة.
3. استخدم القصص والتشبيهات والأمثلة.
4. لا تفترض أن النشاط المعروف أو الفكرة المألوفة لديك من الأشياء السهلة بالنسبة إليهم.
5. لا تتحدث بعبارات غامضة أو مجردة .
6. لا تقل إن هذا الدرس أو العمل غير مهم.
7. لا تجعل محاضرتك طويلة جدا.
8. لا تنتقل من مرحلة إلى أخرى حتى تتأكد من استيعابهم لها.
9. تذكر أن المنهاج الرسمي هو المرجع الأساسي لعملك استخدام الكتاب المدرسي ضروري في العملية التعليمية
1.لا تكثر من نقد الكتاب المقرر مما يفقد الكتاب هيبته كمصدر للمعلومات عند التلاميذ.
2 . لا تجعل من نفسك عبدا للكتاب بل استفد من مراجع أخرى
وهي بالدرجة الثانية بعد المدرس في الأهمية .ولكن يجب استخدامها بتسلسل منطقي، ونقاط رئيسية، وقوائم للكلمات وبالأشكال البسيطة، والأمثلة
1 .لا تكتب على السبورة كتابة مفصلة ومطولة فهي غير مجدية.
2 . ابدأ و السبورة نظيفة حتى لا تشتت انتباه التلاميذ.
3.اكتب بخط كبيرة وبصورة أفقية.
4. استخدام الألوان أحيانا.
5. تأكد من وضوح الرؤية بالنسبة للتلاميذ.
6.لا تكتب بصورة غير مرئية وغير منظمة.
7. لا تتكلم ووجهك للسبورة.
8 . لا تجعل تلميذا يقول :لم يجعلني الأستاذ اكتب على السبورة ولو لمرة واحدة هذه السنة.
12- استخدام أجهزة العرض وهي جيدة بشرط حسن استخدمها.... ومن فوائدها أن تقلل من الوقت الذي يضيع في العمل على السبورة
1 .لا تشغل الجهاز إلا بعد أن تصبح مستعدا لاستخدمه.
2. لا تستخدمه طوال مدة الدرس لأنه يتعب العينين
3. تأكد من أن كل تلميذ يمكنه رؤية التفاصيل بوضوح.
13- استخدام وسائل تكنولوجيات الإعلام والاتصال: وهي أكثر إغراء للتلاميذ من السبورة و الحوار. وهي كذلك أكثر فائدة إذا استخدمت بشكل جيد وفعال.. وبشرط توفرها مع القدرة على استعمالها بسهولة.
1.تعرف على ما هو موجود بالفعل من الوسائل في المدرسة.
2.حدد الوسائل المناسبة لما تدرسه.
3. تدرب على استخدامها حتى تكتسب الثقة لعرضها أمام الطلبة باطمئنان.
4 . لا تستخدم وسيلة معقدة للمرة الأولى.
5. لا تستخدم أكثر من وسيلة في درس واحد.
6. لا تعتمد على الوسيلة بأن تقوم بالعمل نيابة عنك.
7. قدم أسئلة مواضيع تتضمن إشكالية تعتمد على التفكير و المجهود الشخصي عندما يلجـأ التلميذ إلى مواقع الانترنت من أجل تحميل ما فيها من معلومات.
8. أطلب من تلاميذك القيام بتصميم مخطط للموضوع وشرح شفوي متبووع بأسئلة من طرف الزملاء مثلا، تجنبا لمجرد استنساخ عروض مستخرجة بعملية (قص ولصق) من الانترنت
14 - الأفلام التعليمية: تستعمل الأفلام لعرض وثائق هامة أو تجارب مهمة أو أحداث تاريخية أو مسرحيات، الخ.
15ـ تدريب التلاميذ على تدوين المعلومات : قد لا يستطيع التلاميذ تدوين معلومات وملاحظات مفيدة وواضحة أثناء الاستماع إلىالدرس....
1.اكتب رؤوس الموضوعات الرئيسية على السبورة.
2.اكتب الكلمات المهمة و الصحيحة على السبورة.
3. توقف عن الكلام بين فترة و أخرى لتسمح للتلاميذ بأن يفكروا ويستفسروا.
4. أكد على تلاميذك أن يكتبوا كتابة واضحة ومقروءة.
5. لا تفرض أن التلاميذ يعرفون كيف يأخذون أفكار وملاحظات ويدونها.
6. درب تلاميذك على قواعد تدوين المعلومات.
16 - الإمـلاء:
هناك ظروف تحتم إملاء الدرس بشروط.
1.يجب عدم إطالة في الإملاء.
2. أمــــل بتمهل.
3.أكتب الكلمات الصعبة على السبورة.
4.اطلب من أحد أفراد القسم قراءة ما تم إملاءه.
17- استعمال الخرائط المفاهيمية والرسومات:
قد يلجأ المدرس إلى تدوين أفكار ومذكرات من خلال رسومات أو خرائط مفاهيمية ... الخ.
1.ينصح بأن تكون الكتابة مرفقة بالشرح مع تنسيق الروابط و الكلمات المفتاحية.
2 .يجب الكتابة بوضوح.
3. ينبغي التمرن على المرور من النص إلى التصميم و العكس أي تحري النص انطلاقا من تصميم (أو خريطة مفاهيمية)
4.استعمل تصاميم بأطر فارغة ليملأها التلاميذ بكلمات مفتاحية تدل على مدى فهمهم.
18ـ توجيه الأسئلة للتلاميذ في الفروض والاختبارات و الاستجوابات:
وهي تمكن المدرس من التعرف على مدى جدوى من تدريسه .وقد تكون الأسئلة تحريرية(فروض، واجبات منزلية ، اختبارات أو شفوية)
1 . فكر ببعض الأسئلة المهمة عندما تحضر درسك .
2. أرفق أسئلتك الكتابية بسلم تنقيط مفصل وموضوعي.
3. أسئل أسئلة مختلفة
4. شجع التلاميذ على طرح الأسئلة.
5. لا تجعل أسئلتك من النوع الذي يمكن إجابته بنعم أو لا فقط
19-التعــــلم و التحصيل:
مما هو متفق عليه في عملية التعلم هو أن التلميذ يجب أن يكون:
أ ـ مشاركا وراغبا في تعلمه.
ب ـ منتبها ومهتما.
ج ـ متاحا له الوقت و الفرصة للتعلم
د ـ مسموحا له تطبيق ما تعلمه.
فإذا ما توفر ذلك كان النجاح في التعلم و التحصيل الدراسي.
لأجل ذلك ينصح بما يلي:
1. اشعر القسم أنك مهتم مثلهم ليتعلموا.
2. كلف تلاميذك بواجبات منزلية بانتظام واسألهم فيها.
3. لا تقل للتلاميذ أنهم مسؤولون مسؤولية كاملة عن تعلم الدرس.
4. اربط ما يدرسونه بالحقائق و الواقع الذي يعيشونه و الخبرات.
5. عود تلاميذك على تطبيق ولو بعض ما تعلموه.
6. لا تؤخر المراجعة للمادة إلى نهاية الفصل أو آخر العام.
7. لا تعمد إلى إعطاء اختبارات يحصل فيها معظم القسم على علامات منخفضة أو علامات كاملة.
20- إنهاء الدرس:
الدقائق الأخيرة من الدرس مهمة كالدقائق الأولى...
1.تأكد أنك قد دونت أنت و التلاميذ الواجب المنزلي.
2.لا تطلب من تلاميذك أن يذكروك بان تعمل شيئا في المرة القادمة، ذلك من مهمتك وحدك.
3. لا تتجاهل التلاميذ و أنت تغادر الفصل أو تتجاهلهم وهم يخرجون.
21- الواجب المنزلي:
الواجبات المنزلية أدوات تعلم وتكملة للدرس.
1. ليكن الواجب المنزلي غير مرهق للتلميذ حتى يؤديه بعناية ودون ملل.
2. صحح العمل المكتوب وضع عليه علامات الثناء و الشك عند الاستحقاق تشجيعا لتلاميذك .
3ـ لا تعود تلاميذك على حل الواجبات المنزلية أثناء الحصة.
22-تدريب التلاميذ على تنظيم عملهم خارج القسم:
يكتسي تدريب التلاميذ على تنظيم عملهم أهمية بالغة و من أجل رفع أدائهم التعلمي.
1 .درب تلاميذك على استعمال جداول توقيت لنشاطهم خارج القسم.
2. اشرح لتلاميذك أهمية تناوب النشاط وتنظيم وتيرة الدراسة.
3. بين لتلاميذك أهمية العمل في أفواج صغيرة.
4. وضح لتلاميذك فوائد استخدام مصنفة إنجازهم( )لحفظ وترتيب مختلف أعمالهم : بطاقات مطالعة، فروض مخططات...الخ باعتبارها وسيلة تثمين وتقييم لأدائهم.
23- الأعمال المنزلية:
يجب إعطاء واجبات منزلية هادفة ومنتظمة في الموضوعات التي تزخر بالحقائق التي يجب استيعابها.
ويجب فحص الواجب المنزلي باستمرار تجنبا لفتور التلميذ في المرة القادمة.
1. افحص العمل في بداية الدرس.
2. قم بإجراء اختبارات تحريرية كلما أمكن مفضلا إياه على الشفوية لأنها تهم التلاميذ.
3. اعد إلى التلاميذ الاختبارات الكتابية المصححة في أقرب وقت ممكن.
24- تصحيح الأعمال الكتابية:
1. اعد نموذجا للإجابة مع سلم التنقيط وقدم الملاحظات والتوجيهات خاصة إذا ما كان موضوع الامتحان يتضمن أسئلة تحتاج إلى شرح و توضيح.
2. لا تجعل تصحيح الأعمال مهمة روتينية بل حاول أن تستثمر ذلك ليستفيد التلميذ شيئا من تعليقاتك وملاحظاتك.
3. شجـع بقدر ما تنتقــــد.
4. لا تقدم عملا كثيرا بحيث تعجز عن تصحيحه في الوقت المناسب.
25 -فحص عمل التلاميذ:
عليك أن تختار نوع الفحص الذي يحقق لك الغرض من تقديمه...
1.درب التلاميذ على التصحيح الذاتي و المتبادل للأخطاء ذلك أكثر فائدة من أخذ العلامات وتسجيلها على كل الفحوص.
2. أعط أسئلة أو تعليمات دقيقة.
3. لا تعط مواضيع تكون نتيجة أكثر التلاميذ فيها سيئة.
27- لقاءات أولياء التلاميذ:
إن موقف أولياء التلاميذ من المدرسة بالغ الأهمية بالنسبة لكيفية قيام أبنائهم بعملهم وخاصة فيما يتعلق بالواجب المنزلي.
1.حاول أن تجعل مقابلتك لأولياء الأمور تبادلا صادقا ومفيدا لتبادل وجهات النظر والمعلومات .
2. لا تقل ((ليس هناك ما يدعوا للقلق)) إذا كان ولي التلميذ قلقا حقا.

[أبومحمدحسام]

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته...///

[أبومحمدحسام]

في هذا اليوم المبارك أسأل الله العلي القدير أن يحفظنا ويحفظ وطنّنا الجزائر.../

[king_madrid]

شكرا على الموضوع الرائع

[king_madrid]

شكرا على الإفادة الرائعة موضوع ممتاز

[أبومحمدحسام]

شكرا على الإفادة الرائعة موضوع ممتاز

أخي الفاضل/
الشكر موصول.../
وجزاك الله خيراً و سدد على طريق الخير خطاك.../
ودمت فى حفظ الله ورعايته.../

[أبومحمدحسام]

أخـــي الأســــــــتاذ المحتــــرم.../
إذا أردت من التلاميذ أن يستمعوا إليك ليفهموك.......///
فاستمع إليهم لتفهمهم أولا......!!!؟؟؟///

[أبومحمدحسام]

في هذه الليلة المباركة أسأل اللّه العلي القدير أن يحفظنا ويحفظ وطنّنا الجزائر.../

[أبومحمدحسام]

السلام عليكم.../

[أبومحمدحسام]

بسم الله الرحمن الرحيم
تحية إجلال وتقدير للجميع.../
وبعـــد... /
أصالة على نفسي ونيابة عن زملائي الأستاذة أتقدم بالشكر الجزيل لكل المشرفين والمراقبين والأعضاء المحترمين في منتدى الجلفة.وهذا قصد تعزيزالجهود بتفعيل دورالأستاذ في تحقيق هذه الطموحات المشروعة عن طريق تفعيل الأدوار المساهمة في تحليل المناهج والدلائل وتوظيف الوسائل قصد تفتح شخصية الطفل واكتسابه العناصر الأولى للقراءة والكتابة والحساب من خلال نشاطات متنوعة والعاب مناسبة. وتوظيف علم نفس الطفل.../
إن دور الأستاذ وتحقيق أهداف التربية.حيث تعد مرحلة حرجة من الوجهة النمائية لأن فيها تتشكل شخصية الطفل ابتداء من هذه الفترة وتستمر إلى مراحل متأخرة من حياته وقد تكون مسهلة للنمو والتعلم كما قد تكون معيقة لهما.
ولهذا فدور الأستاذ من هذه المرحلة دور هام وخطير جدا.فليس أي أستاذ قادر على أداء هذا الدور وتحقيق الأهداف المسطرة للمرحلة الابتدائية.
وحتى لا أطيل في هذه المقدمة المتواضعة وهذه التوطئة السريعة.
لايسعني إلا أن أتقدم بالشكر الجزيل لكل من سيسهم في إنجاح هذا الصرح الكريم من قريب أو بعيد خدمة لمنظومتنا التربوية ومن خلالها أجيالنا الصاعدة التي نربو إليها بعين ساهرة وآمال باسمة ومستقبل زاهر.../

الإحتياجات التعلميةللمتعلم /
في مستوايات التعليم الابتدائي /
قد يكون أول يوم في العام الدراسي عاديا بالنسبة لأستاذ قديم في المهنة اعتاد سلوكات معينة يستقبل بها تلاميذه لكن بكل تأكيد هو غير ذلك بالنسبة لأستاذ جديد حديث عهد بالتعليم...
أما بالنسبة للتلميذ فهو حدث مهم في حياته سواء كان متمدرسا من قبل أم يلتحق بالمدرسة لأول مرة لذلك على الأستاذ أن يكون خير مرافق له في هذا اليوم
أهم شيء سيلاحظه التلميذ ويتأمله جيدا هوأستاذه وكيف هي ملامحه وتعابير وجهه من هنا سيأخذ أول فكرة عنه وعن المدرسة بشكل عام...
أول يوم دراسي يكون ثقيلا عند الكثيرين من الأساتذة ونفسيتهم ستنعكس على نفسية التلاميذ لهذا وجب العمل على خلق جو مناسب يساعد على مرور اليوم في أحسن حال
إذن يجب مراعاة نفسية التلاميذ وشعورهم باستقبالهم ببشاشة وسرور ورفق وبتقبل كل تصرفاتهم في هذا اليوم بصدر رحب وتفهم وبكل هدوء...
ماذا لو اسقبل المعلم تلاميذه بالحلوى والورود تصرف سيبعث في نفسيتهم راحة وسعادة وهدوءا
في القسم قد يكون هناك تلاميذ جدد وسط تلاميذ قدامى على الأستاذ الانتباه لهم لمساعدتهم على الاندماج بسرعة فهم لا يعرفونه ولهذا يجب على الأستاذ قبل ان يبدا بالتعرف على التلاميذ ان يعرف ويقدم نفسه هو أولا فالمعلم قدوة لتلاميذه...
طريقة التعرف قد تكون بالمنادة أو مطالبة التلاميذ بأن يقدم كل تلميذ نفسه حتى ولو كان الأستاذ يعرفهم من باب الترفيه والتغيير...
سؤالهم عن أحوالهم وكيف قضوا العطلة مع عدم المبالغة في سؤالهم أي أن كانوا قد سافروا مثلا والاكتفاء بتبسيط الاسئلة والأجوبة لأنه قد يكون هناك من لم تسعفه الامكانيات في السفر وهذا يبعث في نفسيته الإحراج والغيرة ربما وقد يبعث بينهم المبالغة في الوصف لدرجة التفاخر كما يمكن تجنب هذا السؤال تماما...
اذن أول يوم دراسي يجب أن يكون خفيف الظل على الأستاذ وعلى التلميذ على حد سواء.
يمكن تغيير جو القسم ببعض الأناشيد والنكت وقد يطلب منهم إعادة بعض الأنشطة المقدمة في حفل آخر السنة...
فتح باب المناقشة لطرح بعض الإنشغالات ربما وفسح المجال لهم للتعبير بحرية عما أرادوا.
يبقى بعد ذلك تقديم نصائح وتوجيهات فيما يخص النظام الداخلي للمؤسسة’ والقسم وتقديم قائمة الادوات المدرسية...
تبقى مجرد توجيهات بسيطة موجهة خاصة للأساتذة الجدد وأكيد لهم مالهم من إبداع وكفاءة في التعامل مع تلاميذهم باحسن حال ومعرفة حاجياتهم التعليمية التعلمية و التغيرات التي تحدث في جوانب شخصية المتعلم الجسمية والعقلية والإجتماعية والانفعالية والتي تظهر من خلالها إمكانيات المتعلم واستعداداته الكامنة على شكل قدرات أو مهارات أو خصائص . ودور التربية تقديم المساعدة لكل فرد لينمو وفق قدراته واستعداداته نموا موجها نحو ما يرجوه المجتمع وما يهدف إليه ، ويهتم المربون بشكل عام ومخططوا المنهاج بشكل خاص بما توصلت إليه البحوث حول سيكولوجية نمو الطفل من أجل مراعاة خصائص النمو في المراحل التعليمية المختلفة
ويتأثر نمو الأطفال بعدة عوامل التي قد تزيد من سرعته أو تقلل منه أو تعوقه ومن أهم هذه العوامل النضج والتعلم إضافة إلى عوامل أخرى كالوراثة ولإفرازات الغدد ولا سيما الغدد الصماء ونوع التغذية ومقدارها والظروف الصحية والبيئة الاجتماعية التي يعيش فيها الطفل ، ونوع انفعالاته وقوتها ، وقد أظهرت الأبحاث النفسية أن النضج والتعلم يمثلان عاملين متكاملين يؤثر كل منهما في الآخر ويتأثر به ، فمن واجب المنهاج أن يأخذ بعين الاعتبار نضج المتعلم ونموه ، وأن يكون متطورا ناميا باستمرار حتى يواكب استمرار نمو الإنسان ونضجه في المراحل العمرية المتعاقبة.
مبادئ وأسس النمو
أظهرت الدراسات النفسية ان هناك مبادئ وأسسا عامة للنمو ينبغي أن تراعى في وضع المنهج وهي تتمثل فيما يلي:
النمو يتأثر بالبيئة : عملية النمو لا تتم من تلقاء نفسها ، وإنما تتوقف على ظروف البيئة التي يعيش فيها المتعلم سواء كانت بيئة طبيعية أو اجتماعية فالبيئة الصالحة تساعد على النمو السليم في حين أن البيئة الفاسدة تعيقه
النمو يشمل جميع نواحي شخصية الإنسان : يجب أن يهتم المنهاج بجميع جوانب النمو في شخصية المتعلم باعتبارها أجزاء متكاملة بدلا من العناية بجانب واحد على حساب الجوانب الأخرى
النمو عملية مستمرة : ينمو الإنسان نمو تدريجيا متصلا فالتغيرات التي تحدث للفرد في حاضرة لها جذورها في ماضيه وهي تؤثر بدورها فيما يحدث له من تغيرات في مستقبله ومن واجب المنهج في ضوء ذلك أن يقدم خبرات مترابطة ومتدرجة تستند على خبرات المتعلمين السابقة وتؤدي إلى اكتساب خبرات أخرى في المستقبل فعلى سبيل المثال لا يجوز أن ينتقل المنهاج بالطفل من المدرسة الابتدائية إلى المدرسة المتوسطة انتقالا مفاجئا غير متدرج
النمو عملية فردية : مبدأ الفروق الفردية موجود بين المتعلمين في مظاهر النمو المختلفة ولهذا فإن من واجب المنهاج أن يراعي هذه الفروق بين المتعلمين كما يلي
أن ينوع المنهج من أنشطته حتى يجد كل متعلم النشاط الملائم له
أن يوفر خبرات مرنة تتيح لكل متعلم أن ينمو وفقا لظروفه الخاصة
أن ينوع من طرق التدريس وأساليبه بحيث تناسب استعدادات المتعلمين وقدراتهم.
أن تتيح أمام التلاميذ فرصا أكبر للنجاح لأنه لا شئ أدعى للنجاح من النجاح نفسه
أن يوفر توجيها دراسيا ومهنيا ونفسيا لكل متعلم في ضوء استعداداته وميوله وظروفه الخاصة:
إن الاهتمام بمراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين ليس معناه عدم وجود خصائص مشتركة بينهم في كل مرحلة من مراحل نموهم فالواقع أن هناك قدرا كبيرا من النواحي المشتركة بين الأطفال في كل مرحلة ، وهو الذي يمكننا من وضع الخطط والمستويات العامة
يتأثر النمو بالمواقف الاجتماعية التي يعيشها الفرد :
تتكون البيئة الاجتماعية التي يعيش فيها الفرد من عوامل لا حصر لها ومن بينها المطالب التي يفرضها على الفرد والداه وإخوته وزملاؤه ومدرسوه والجماعات يضعون معايير للتعلم والتكيف والنمو ينبغي إن يصل إليها المتعلم حتى يستمتع بوجوده في الجماعة الاجتماعية التي يعد جزءا منها وهي ما تسمى بمطالب النمو .
أهمية دراسة مطالب النمو
أنها توضح أنواع المشكلات التي يحاول المتعلم حلها بمساعدة المدرسة أو بدونها.
أنها تبين المجالات التي يجب أن يحقق فيها المتعلم كفاءة ليعيش بنجاح في المجتمع الحديث.
أنها دليل هام لتتابع الأنشطة المدرسية وتقديم الخبرات التي تلائم مراحل النمو المختلفة الحسية الحركية والعقلية والانعالية واللغوية التواصلية...
خصائص وسمات ومتطلبات المرحلة الابتدائية/
مرحلة هامة في حياة الطفل لأنها نقطة تحول اجتماعي هام في حياته إذ ينتقل من محيط الأسرة إلى محيط المدرسة التي تعتبر مجتمعاً جديداً عليه ، له متطلبات جديدة ، تفرض عليه سلوكـاً واستجابات وعلاقات معينة ، وأخذ وعطاء من نوع جديد فتتسع مجالاته. الاجتماعية وتنمو علاقاته وتتحد ضوابطه الاجتماعية التي تحكم وتنظم السلوك الاجتماعي الجديد ، وفي نهاية هذه المرحلة يتجه التلميذ إلى مجموعة الأصدقاء ويحب الاندماج فيها والالتزام بقوانينها وعاداتها وقيمها وتصبح ذات تأثير بالغ على تفكيره ، وتعد العامل الأول لمسايرته للمجتمع وهذه هي الخطوة الأولى للتنشئة الاجتماعية
ومن خصائص هذه المرحلة أن التلميذ ينفر من الجنس المخالف ويفضل التعامل مع الأطفال من جنسه.
وهو في بداية هذه المرحلة يهتم بمظهره ويميل للخير ومعاونة الضعفاء ولكن ليس حباً بالخير ولكنه وسيلة تمهد له الانتماء خاصة بين أفراد شلته حيث يبحث لنفسه عن مكانته فيها وأدوار يؤديها وبذلك يشبع حاجته للانتماء .
وتزداد حاجة الطفل للاستطلاع والسعي للتعرف على بيئته وكثير ما يسبب الضيق للكبار من كثرة سؤاله عن الأشياء ثم يتحول السؤال إلى الحل والتركيب ، وهو يميل للعب بالأشياء التي يمكنه تشكيلها كالصلصال والرمال واللعب الإيهامي مثل الاختباء وغيرها . وكل هذه الأشياء يدركها الاختصاصي الاجتماعي بالمدرسة الابتدائية جيداً ويخطط لها البرامج والأنشطة المناسبة التي توائم متطلبات هذه المرحلة
وفيما يلي نعطي نبذة عن أدوار الاختصاصي الاجتماعي في تعامله مع طلاب هذه المرحلة.
خصائص النمو في الصفوف الثلاثة الأولى بالمرحلة الابتدائية
الطفولة الوسطى ( 6 – 9 سنوات) مميزات هذه
اتساع الآفاق العقلية المعرفية وتعلم المهارات الجسمية اللازمة للألعاب وألوان النشاط العادية اطراد وضوح فردية الطفل واكتساب اتجاه سليم لنمو الذات
اتساع البيئة الاجتماعية والخروج الفعلي إلى المدرسة والمجتمع والانضمام لجماعات جديدة واطراد عملية التنشئة الاجتماعية
توحد الطفل مع دوره الجنسي
زيادة الاستقلال عن الوالدين
التطبيقات التربوية لدراسة خصائص النمو في تلك المرحلة:
تكوين عادات العناية بالجسم والنظافة.
ملاحظة زيادة حجم الجسم أو نقصه وسرعة نموه أو بطئه بالنسبة للعمر الزمني.
.تنمية إمكانات النمو الحركي عن طريق التدريب المستمر
ألا يتضايق المدرس من كثرة حركة الأطفال في الفصل فنشاطهم الحركي زائد بحكم مرحلة النمو.
الاعتماد في التدريس على حواس الطفل وتشجيع الملاحظة والنشاط واستعمال الوسائل السمعية والبصرية في المدرسة
تشجيع الأطفال على الكلام والتحدث والتعبير الحر الطليق.
إتاحة فرصة التنفيس والتعبير الإنفعالي خطورة إتباع النظام الصارم الجامد المتزمت في التعليم.
خطورة مقارنة الطفل بأخوته أو رفاقه على مسمع منه حتى لا يتولد الشعور بالنقص عند الطفل.
.تنمية التفاعل الاجتماعي التعاوني بين الطفل ورفاقه
خصائص متعلم المرحلة الابتدائية:
دلت الدراسات النفسية والتربوية على أن أهم خصائص متعلم هذه المرحلة - وهي مرحلة الطفولة المتأخرة – تتمثل في التالي
. أنه محب لذاته يدور حول نفسه فقط
يغلب عليه حب التملك والأثرة.
. إحساسه بالمسئولية ضئيل ومحدود
.فكرته عن السلطة مزيج من التقدير لها والخوف منها
.يميل إلى محاكاة الآخرين
. له قدراته واستعداداته المحدودة
حاجاته:
للمتعلم في هذه المرحلة حاجات أساسية ينبغي العمل على إشباعها لكي ينمو نموا سليما،ومن أهم هذه الحاجات التي تعنى التربية الإسلامية بالعمل على إشباعها ما يلي:
.الحاجة إلى الحب والحنان
الحاجة إلى الأمن.
الحاجة إلى التقدير.
الحاجة إلى الثقة بالنفس.
.الحاجة إلى النجاح
.الحاجة إلى المعرفة
الحاجة إلى الانتماء.
كيف يمكن للمعلم مراعاة خصائص النمو لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية:
أكثر من الانشطة التي تتطلب حركة.
.قدم الانشطة والوسائط البصرية التي تعتمد على الحواس
قلل من التركيز على المواد المطبوعة ونوع في الوسائط البصرية.
أحسن التعامل مع الطفل الأعسر واترك له حرية الكتابة باليسرى
قلل من التدريبات الكتابية خاصة في الصف الأول وتدرج في التدريب على الإمساك بالقلم والكتابة.
أكثر من تدريبات التلوين في البداية ، التصنيف عد الأشياء.
احرص على بناء الدافعية للتعلم عند التلميذ
اختصر مدة العرض للموضوع ونوع في الانتقال من نشاط إلى آخر
ابتعد عن المفاهيم المجردة واحرص على تقديم الخبرات الحسية المباشرة.
كن على استعداد لاكتشاف الفروق الفردية بين تلاميذك واحسن التعامل معها.
اترك مجالا للحديث واكثر من أنشطة التعبير عن الذات.
اجب عن استفسارات وأسئلة تلاميذك وشجعهم على اكتشاف الاجابات بأنفسهم كل حسب امكانياته وقدرته.
.كن واضحا وابتعد عن الاجابات المبهمة والغير واضحة
إذا كنت عاجزا عن الاجابة فلا تتردد بإظهار عدم معرفتك للتلاميذ ويمكنك توجيههم للبحث عن الاجابة.
.شجع تلاميذك على احترام الآخرين
أحسن معاملة تلاميذك وابتعد عن ايذاء مشاعرهم.
لا تنتقد أو تسخر من تلاميذك مهما كان العمل الذي قاموا به
.شجع تلاميذك على المشاركة
اعط تلاميذك مسؤوليات للقيام بها أو أعمال ومهام قيادية.
نوع الأنشطة والواجبات المنزلية بحيث تتوافق مع ميول تلاميذك للتحليل والتركيب والجمع والاكتشاف والتصنيف .....الخ
يمارس الأطفال نشاطات جسمية إجمالية تمس الجسم كله في حركات المشي والجري ، رمي الكرات في اتجاهات مختلفة ، القفز ، القيام بألعاب جماعية
يستقي الطفل مكونات البيئة الطبيعية والاجتماعية ويتصل بها اتصالا مباشرا بالعالم الخارجي الطبيعي منه ، كمناظر البيئة ومكوناتها الحية والجامدة والعالم الخارجي الاجتماعي أيضا كالنشاطات التي تجري داخل المجتمع والعلاقات التي تربط بين أعضائه بواسطة الحواس
فهي إذا أدواته الأساسية للتعرف على العالم المادي والاجتماعي
يصبح الطفل في نهاية السنة الخامسة من العمر أكثر استقرارا في حياته الانفعالية ،ويكون لذلك الاستقرار أثره في التعامل مع الغير ، فتصبح علاقاته الاجتماعية أكثر رسوخا وثباتا ورزانة وتتميز بـ:
• ضعف حدة مشاعره لاتساع دائرة معارفه وتنوع اتصالاته بالأشياء المادية أو الأشخاص أو الأفكار.
• التفتح على الآخر وانحصار اهتماماته بذاته
• القدرة على تكوين صداقات ايجابية مع أقرانه ( نتيجة القدرة على التجمع، اللعب الحر أو المنظم )
• أكثر تعاونا مع الكبار والصغار (قادر على تبادل الأدوار – رئيسا أو مرؤوسا-)
• يساهم مع غيره للقيام بعمل ما
• أكثر ضبطا لانفعالاته وأكثر قدرة على الاستقلال عن غيره.
ـ التربية الفاضلة هي التي تصنع جيلاً يستطيع أن يتحدى المشاكل والصعوبات حتى يبني حضارة مجيدة سامية.
ـ إن المعلمين والمعلمات و الآباء والأمهات مدعوون إلى التفكير والعمل على تربية جيل سليم الأخلاق. وتربية الجيل لا تعني بالضرورة سوق النصائح تلو الأخرى على مسامع الأطفال ضمن قوالب جامدة، تنفر الطفل عن الثقافة السليمة البناءة أكثر مما تقربها وتحببها إليه.
ـ تربية الطفل ليست كتربية الدواجن. فالله سبحانه وتعالى خلق الطير - مثلاً - بحيث يعيش باستقلالية بمجرد ان يخرج من البيضة، ولكنه خلق الطفل بحيث يحتاج الى أبويه لسنين طويلة. وحكمة ذلك ان يعمل الأبوان من أجل تربيته وصياغة شخصيته، ولكي يتحملا مسؤوليتهما في تنشئته ورعايته بحيث لايصنعان منه انساناً جباناً، ضعيف الارادة، مهزوماً من الناحية النفسية، خانعاً لكل قوة، خاضعاً لكل سيطرة.
ـ إننا لمدعوون اليوم - في ظل التحديات الجبارة التي تتعرض لها الأمة بشكل عام وشريحة الشباب بشكل خاص ، الى التخطيط بدقة متناهية على ضوء تعاليم الرسالة لرسم مسيرة صالحة بما للكلمة من معنى لتربية الأولاد ليكونوا بحق نموذج البشرية الأفضل.
ـ ليعرف الأب أولاً والمعلم خاصة أنهما مطالبين بتربية الأولاد وهذه التربية لا تكون من دون التعرف على خفايا نفسية للأولاد بدقة متناهية، وعلى ضوء هذه المعرفة يمكن تربيتهم وخلق الاستجابة لديهم.
ـ يا من تتولون مسؤولية تربية الجيل القادم أنتم مسؤولون عن تنشئة جيل التصدي والتحدي، جيل يكون قادراً على أداء مسؤولياته بالكامل.
ـ لابد أن نغرس في قلوب أبنائنا حب الله عز وجل،والرسول(ص) والوطن وبذلك يمكننا ان نربي أبناءنا تربية صالحة ...
• كيف لا وأنت من قال فيك رائد النهضة في الجزائر :
• الشيخ عبد الحميد بن باديس :

• يـــــــــانشء أنت رجاءنا وبـــــك الصباح قـــــد إقترب
• خـــــــــذ للحياة سلاحها وخـــــــض الخطوب ولا تهــــب