الى الاخ الفاضل حراثي تواتي .......عاجل

[متفائلة خيرا]

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

من فضلك اخي الفاضل ابحث عن عرض حول تعليمية اللغة العربية السنة الرابعة ابتدائي

ولكم مني جزيل الشكر


بارك الله فيكم وجزاكم الله كل خير

[متفائلة خيرا]

من يستطيع مساعدتي وشكرا مسبقا

[محمود العمري]

تفضلي أختي هذا العرض المنقول :

• 1-المقدمة
• 2-تقديم المادة
• 3-تعريف المصطلحين[المقاربة-الكفاءة]
• 4-ملمح الخروج من السنة الرابعة ابتدائي
• 5-الكفاءة الختامية من نهاية السنة الرابعة ابتدائي
• 6-طرائق التدريس
• 7-كيف بني كتاب السنة الرابعة ابتدائي؟
• 8-كيفية تطبيق النشاطات
• 9 الوسائل التعليمية
• 10- التقييـــــــــــم
• 11- مذكرة نموذجية


• تشكّل السنة الرابعة ابتدائي نهاية الطور الثاني وهو طور لتعزيز التحكّم في التعلّمات الأساسية ،وعليه يرتكز تعليم اللغة العربية في السنة الرابعة ابتدائي على :
• -توسيع مكتسبات المتعلم وتطويرها بتناول مفاهيم جديدة ومعارف متنوعة مع تدريبه على توظيفها والبحث فيها واستعمالها في مواقف متنوعة قصد التحكم في الكفاءات اللغوية المستهدفة التي تتجلى في تنظيم معلوماته ومعالجتها في التواصل الشفهي والكتابي واللغوي.
• -التعرف على بعض المبادئ في القواعد النحوية والصرفية والإملائية والتحكّم فيها ومن هنا ينبغي أن يتوصل المتعلّم إلى استعمال القراءة والكتابة والتعبير لتفعيل التكامل المطلوب وفي هذا السياق فإن التقرّب من القواعد
• النحوية والصرفية والإملائية يساعده على استخدام ضوابطها شفهيا وكتابيا.

• الغاية من تدريس القواعد في هذه المرحلة من التعليم الابتدائي هي تدريب التلاميذ على طرح المشكلات في صورة منظمة قابلة للتحليل و المقارنة والاستنتاج .وهي الصورة التي لا مناص منها لكل من يريد أن يجد الحلول الموضوعية الفعّالة للمشاكل المطروحة المعتمدة على التدريس بالمقاربة بالكفاءات وبما أنّنا في المجال اللغوي سنحاول تعريف المصطلحين لغة واصطلاحا .




• 1-لغة: هي المماثلة في القوة والشرف والقدرة على العمل وحسن تصريفه ،ويقال الكفاية وهي تدل على ما يكفي ويغني عن غيره.كقولنا :يكفيك الله شرّ السّؤال والمال ..............يعني يغنيك من فضله وبما يقيك من الوصول إلى ذلك .لقد جاء في المناهج بعض نظم التعليم العربية استعمال كلمة الكفاية عوضا عن لفظة الكفاءة وهم يريدون المعنى ذاته أو ما يقاربه
• 2-اصطلاحا:والقصد بالاصطلاح هو ما تقف عليه الناس في دلالة الاستعمال لمعنى معين لا يقبل التأويل أو الغموض في المعنى للتعبير عن معنى جديد استحدثوه لتحقيق حاجة اجتماعية أو اقتصادية.


• 1-لغة:هي مصدر غير ثلاثي على وزن (مفاعلة) فعله قارب على وزن فاعل المضارع منه يقارب ومثله قاتل يقاتل مقاتلة .........وهي تعني في دلالتها اللغوية التي معناها حادثه بكلام حسن،فهو قربان وهي قربى ومنها تقاربا ضد تباعدا.
• 2-اصطلاحا: ويقصد بها الكيفية العامة أو الخطة المستعملة لنشاط ما مرتبطة بأهداف معينة والتي يراد منها دراسة وضعية أو مسألة أو حل مشكلة أو بلوغ غاية معيّنة أو الانطلاق في مشروع ما.وقد استخدمت في هذا السياق للدلالة على التقارب الذي يقع بين مكونات العملية التعليمية وهي ترتبط هنا بمنظور التدريس بالكفاءات التي لا يقصد به مجرد حصول المعرفة أو حسن أدائها حتى يقال بأننا أكفاء وإنما يبرز ذلك في أداء مجند بالموارد والمهارات والقدرات.

• في نهاية السنة الرابعة من التعليم الابتدائي يتوقع أن يكون المتعلم قادرا على:
• -القراءة المسترسلة التي يبرز فيها مهاراته بانسجام .
• -تلخيص ما يقرأ أو تحويل ما يفهم في نشاط التعبير إلى معلومات ترتبط بما يعيشه في محيطه وبما يحسه ويشاهده ،وإدراك الصلة الرابطة بين المكونات الأساسية للنص وتقديمها تقديما منظما.
• -توظف التراكيب المفيدة والجمل الكاملة لبناء أفكاره والتعبير عن مشاعره ومواقفه من خلال الأفعال التي يعتمد عليها لإيصال ما يريده.
• -فهم التعليمات واستقراؤها لتحرير نصوص يستعمل فيها مكتسباته المختلفة بكيفية ملائمة .
• -التعرف على وظيفة القواعد اللغوية (النحوية والصرفية والإملائية)في تركيب الجملة وحسن استعمالها.
• -استظهار جملة من القطع الشعرية والتعبير عن تمثيله للمحفوظ تمثيلا دالا على الفهم.
• - تذوق الجانب الجمالي للنصوص وملاحظة بعض الأساليب الأدبية للنسج على منوالها.

• يكون المتعلم في نهاية السنة الرابعة ابتدائي قادرا على فهم وانتاج خطابات شفهية ونصوص كتابية يغلب عليها الطابع الوصفي وعلى استعمال القواعد اللغوية استعمالا صحيحا.

• يدعو منهاج الستة الرابعة من التعليم الابتدائي إلى اعتماد الطرائق النشطة في التعليم حيث تتمحور العملية التعليمية حول المتعلم الذي يحفز على العمل والممارسة والبحث من أجل الاكتشاف وامتلاك الكفاءات المستهدفة.أما المعلم وفي إطار هذا المنظور فهو موجه العملية التربوية حيث يرافق المتعلم في مساعيه ويساعده على تسديد خطاه ويشجعه على إثارة الأسئلة التي تحيّره أو تعرقل مساره أو تسمح له بتحقيق الأهداف المسطرة. ومما يساعد تحقيق الكفاءة اللغوية المقاربة النصّيّة التي توفر الشمولية للمتعلّم وتمنع تفتيت المعرفة اللغوية إلى عناصر متفرقة يصعب على المتعلم إدراجها في سياق موحد .وتساهم بيداغوجيا الإدماج في هذا التحصيل المتكامل الذي يجعل من المعرفة كلا مركبا وبناءً ضروريا لتكوين الكفاءة.فالمتعلم الذي يدرس ظاهرة لغوية في سياقها الطبيعي[النص]
لا يكتشف من وراء ذلك القاعدة النحوية أو الصرفية أو الإملائية فقط بل يتجاوز ذلك إلى اكتساب رصيد لغوي وثقافي وكيفية توظيف آليات لغوية في إنتاجه الكتابي والشفوي. ويحث المنهاج على تبني بيداغوجيا المشروع قصد تجسيد مبدأ الإدماج من جهة ودفع المتعلم إلى تحمّل مسؤولية تعلّمه والسعي من أجل تقديم إنتاج كتابي في نهاية هذا المسعى من جهة أخرى.وتتمثل بيداغوجيا الإدماج في إنشاء وضعيات تعلّمية ووضعيات مشكلة وهي تمنح بعدا طبيعيا للتعلم كي يشعر المتعلم بأنه معني فيقبل على الدراسة بكل عزم ونشاط رغبة منه في اكتشاف حل المشكلة واكتساب قدرة معينة.


• بني هذا الكتاب من أجل التلميذ ولذلك فهو يتوجه مباشرة إليه فيدفعه إلى استعمال الضمير أنا ليعبر عن نفسه وهو كتاب يحرص على عامل التفاعل في أبعاده الأخرى.
• 1-تقسيم الكتاب:قسّم الكتاب في هذه السنة إلى مراحل مراعيا العطل المدرسية وتحتوي كل مرحلة على محاور موجودة في كتاب التدرّج السنوي للسنة الرابعة ابتدائي.
• 2-أهم مكونات المحور: يمكن أن نقدّم المحور في الهيكـــــــل الآتي:




المشروع الوحدات النصّ الوقفة النص
التعلّمية التوثيقي التقيّيمية الشعري

3-توظيف اللغة :لقد تعرّف التلميذ على مجموعة من الظواهر اللغوية تعرفا استعماليا ولكن هذا التعامل مع اللغة لا يكفي لأنّه في هذه المرحلة يبدأ في التعرّف على كيفية عمل لغته بشكل أكثر تجريدا [تحليلي].
4-كيف بنيت هذه المحطة؟
تتكوّن هذه المرحلة من :
التعرف على ظاهرة تركيبية وقد سميناها بــــ: أتعرّف على ونشير هنا إلى أن هذه الظواهر التركيبية تنطلق من نص صغير مستمد من نص القراء سميناها بالمقاربة النصّيّة أين يتدرّج التلميذ في معرفة الظاهرة من الملاحظة [ألاحظ] إلى تحديد الظاهرة فصياغتها بشكل تجريدي .ونشير أيضا في هذا السياق إلى ترابط الظواهر اللغوية المدروسة ببعضها البعض فلقد بدأنا الكلام عن النص باعتباره بنية كبرى تتكوّن من بنى صغرى هي الجمل ثم انتقلنا إلى الجملة فوضعنا التلميذ أمام نوعيها الأساسيين [الفعلية والاسمية] :الاسم ،الفعل ، الحرف.ثم تناولنا العناصر المكوّنة للجملتين الاسمية والفعلية نحو التجريد شيئا فشيئا.وبما أن قواعد النحو والإملاء والصرف والكيفية التي ينظم بها المعجم لا توجد إلا لتستعمل في نصوص .فإن هذا دفعنا إلى أن نعتمد على دراسة أي نقطة على الإكتشاف المبني على ملاحظة نص قصير تميز فيه الظاهرة المدروسة وتستخرج في إطار قاعدة من إنتاج التلاميذ ثم تأتي مرحلة التدريب.
والقواعد ليست مجرد مصطلحات يحفظها المتعلّم بل هي قدرته على التحكّم في هذه المصطلحات على إنتاج المعنى والتواصل مع الآخرين بالكتابة الصحيحة.

يمكن أن تمثّل الوحدة بيانيا بالشكل الآتي:





الوحــــــــــــــــــــــــدة

النــــــــص



أتحاور مع النص توظيف اللّغــــــــــــــــــة

أفهم أعبر أتعرّف على مسألة أثري
تركيبية [النحو] لغتي

أسئلة حول أسئلة تذهب
النص إلى أبعد من النص

الصرف أو الإملاء الكتابة

يكتب المعلّم النصّ على السبورة مسبقا ويكشف عنه أثناء تطبيق الحصّة ثم يقرأه قراءة نموذجية ويطلب من بعض التلاميذ قراءته .يطرح بعض الأسئلة لاستخراج الظاهرة النحوية .يكتب المعلم إجابة التلاميذ الصحيحة على السبورة ثم يلوّن الظاهرة أحد المتعلمين وهكذا بالنسبة لكل الظواهر المراد دراستها في النص.يستخرج التلاميذ القاعدة ويكتبها المعلم على السبورة والقاعدة تحت عنوان أتذكر.يحبذ استعمال طريقة الأنشطة [فردي/زوجي]في هذا النشاط والأنشطة المشابهة له لأنها تحقق اكتساب الموارد بطريقة أسرع وأسهل وأضمن.إنجاز التطبيقات المدرجة تحت عنوان أتدرّب أو أن تعطى التطبيقات من طرف المعلم حسب مستوى التلاميذ. التدرّب على الظاهرة المدروسة في الكتاب.
ملاحظة:
بالنسبة لطريقة الإنجاز يمكن للمعلم حسب مستوى قسمه أن يعود بالتلاميذ إلى النص الأصلي وإعادة قراءته ثم استخراج الفقرة المحتواة على الظاهرة النحوية المبوّبة في كتاب التلميذ تحت عنوان [ألاحظ]

- يتبع المعلم نفس المراحل التي اتبعها في حصة التراكيب ويستحسن في حصة الإملاء استعمال الألواح والتصحيح المباشر على السبورة من طرف التلاميذ..
- يمكن استغلال نصوص القراءة للظاهرة الإملائية المقصودة.
- الإملاء الذاتي يمكن إعطاء فقرة قصيرة للتلاميذ قصد حفظها ثم إعادة كتابتها بدون إملائها من طرف المعلم.
- يعطي المعلم فقرة تشتمل على كلمات خاصة تحتوي على الظاهرة الإملائية المقصودة ومطالبة التلاميذ بتصحيحها.

التطبيقات الكتابية نوعان:
** التطبيقات الفورية التي تقدم للمتعلم فور تناوله لكلّ ظاهرة لغوية بفرض تثبيت المعلومات .
** التطبيقات الإدماجية التي تغطي كل ما تناوله المتعلّم أثناء الأسبوع بغية إدماج كل المكتسبات .
-تهدف التطبيقات الكتابية بنوعيها إلى :
1-استعمال الرصيد اللغوي المكتسب.
2-تدعيم المكتسبات بالتطبيقات التي تعزز تعلّماته.
3-التقويم الآني لمعلوماته قصد تدارك أخطائه.

تجسيدا للمنهاج ينبغي توفير وسائل تعليمية تتمثّل في:
1-الوسائل التعليمية الفردية أي كتاب التلميذ وقصص المطالعة.
2-دليل المعلم ويشتمل على كل ما من شأنه أن ييسّر ممارسة العملية التربوية من توجيهات وإرشادات وسندات.
3-المبادرة الشخصية في تحضير المعلّم لمذكراته بعيدا عن كتاب التلميذ.

لا تخلو الممارسة التعليمية من التقييم،إذ يتخذه المعلم في بداية الدّرس أو الطور التعليمي قصد تشخيص النقائص وتحديد المستوى ،ويعتمده أثناء الدّرس قصد التكوين والعلاج ويلجأ إليه في نهاية كلّ مرحلة من مراحل التعليم بنية إجراء حصيلة التعلّمات. وتماشيا مع المقاربة بالكفاءات يدرّب المتعلم على التعلم الواعي والتقييم الذاتي لمسار التعلم فيتزوّد بالإستقلالية وروح المسؤولية والإعتماد على النفس ويقيّم نفسه من أجل تحسين هذا التحصيل واكتساب الكفاءات المستهدفة .
وأهم ما ينصبّ عليه التقيّيم الذاتي فحص المتعلّم للمساعي التي اتخذها لإنجاز مختلف النشاطات والأعمال.

تراكيب نحويــة(كتابة) الموضوع : الفعل المضارع
المـــــــدة : الوسيلة : السبورة, نص ا لقراءة , كتاب القراءة
المجــــال : ( 1 ) الوحـــدة : ( 3 )
الحـــصة : ( 1 ) الكفاءة المستهدفة : القدرة على معرفة الفعل المضارع ودلالته

الوضعيات استراتيجية الوضعية الوضعية التعليمية التعلمية مؤشر الكفاءة
وضعية الإنطلاق مراجعة التراكيب السابقة يطـــــرح المعلم الأسئلــــــــــــة :
ـ تنقسم الكلمة إلى ثلاثة أنواع : الفعل ,الاسم ثم الحرف
والفعل ثلاثة أنواع : ماضي , ومضارع وأمر
عرف الفعل الماضي؟
* اذكر أمثلة أن يجيب المتعلم عن الأسئلـــة المطروحـة
قائلا : الفعل الماضي هو كل فعل يدل على حصول عمل في الزمن الماضي.
* رأت , خرجن , وصل
بناء التعلم الملاحظة

يبرز المعلم الفقرة المبينة في أعلى الصفحة ( 20 ) ثم يســأ ل:
بعد القراءة النموذجية يدعوهم للقراءة الفردية
ـ مم تتكون هذه الفقرة ؟
ـ هل الأفعال المعبأة باللون الوردي ماضية ؟
- اذكــــــــــــــــــرها

- هل دلت على حصول عمل في زمن مضى ؟
ـ وإذا عجز المتعلمين على استرجاع المكتسبات يقوم بتذكيرهم أن يلاحظ المتعلم الأمثلـة

*أن يقرأ المتعلم الفقرة
ثم يجيب عن الأسئلـة
* تتكون من كلمات
* لا ليست أفعال ماضية
* تنقطع,تقل, تهلك,يخرج,تأكله
* لا تدل على زمن مضى

الــتذ كـــــــر


يشرح المعلم الظاهرة قائــلا : الفعل المضارع هو كل فعل يدل على على حصول عمل في الزمن الحاضر أو المستقبل مثل : تنقطع , تقل .
* يبدأ الفعل المضارع بأحد الحروف الآتية:
أ ــــــــــــ نـ ــــــــــــ يـ ـــــــــــ تـ
أن يستمـع المتعلم و يشارك في إستنباط القاعدة
القاعدة الفعل المضارع هو كل فعل يدل على على حصول عمل في الزمن الحاضر أو المستقبل مثل : تنقطع , تقل .
* يبدأ الفعل المضارع بأحد الحروف الآتية:
أ ــــــــــــ نـ ــــــــــــ يـ ـــــــــــ تـ
ان يقرأ التلميذ القاعدة
استثمار المكتسبات التدرب على ما تم إكتسابـه

يتم تصحيـح التمرينـات ص ( 20 )
حيث تتـم المحاولات الفرديـة ثم الإصـلاح الجماعي
1 ـ أكتب هذه الجمل في كراستك ثم ضع خطا تحت الفعل المضارع
- يتابع يانغ نزوله نحو قريته
- طلبت الأم من يانغ أن يسقيها
- يتحول الإناء الفضي إلى إناء ذهبي
- نشفق على المرضى و نتصدق على الفقراء
- خرجنا جميعا حينما نزل المطر
- ذهبت لمساعدة جيراني
- يسرع المحسن لمساعدة المحتاجين ـ أن يقوم المتعـلم بتصحيـح التمرينـات كتابيـا مستغــــــلا الظـاهـرة النحويـــة المكتســــبة

يمكن للمتعلم الإجابة على اللوحة

[مسك وريحان]

تفضلي أختي هذا العرض المنقول :

• 1-المقدمة
• 2-تقديم المادة
• 3-تعريف المصطلحين[المقاربة-الكفاءة]
• 4-ملمح الخروج من السنة الرابعة ابتدائي
• 5-الكفاءة الختامية من نهاية السنة الرابعة ابتدائي
• 6-طرائق التدريس
• 7-كيف بني كتاب السنة الرابعة ابتدائي؟
• 8-كيفية تطبيق النشاطات
• 9 الوسائل التعليمية
• 10- التقييـــــــــــم
• 11- مذكرة نموذجية


• تشكّل السنة الرابعة ابتدائي نهاية الطور الثاني وهو طور لتعزيز التحكّم في التعلّمات الأساسية ،وعليه يرتكز تعليم اللغة العربية في السنة الرابعة ابتدائي على :
• -توسيع مكتسبات المتعلم وتطويرها بتناول مفاهيم جديدة ومعارف متنوعة مع تدريبه على توظيفها والبحث فيها واستعمالها في مواقف متنوعة قصد التحكم في الكفاءات اللغوية المستهدفة التي تتجلى في تنظيم معلوماته ومعالجتها في التواصل الشفهي والكتابي واللغوي.
• -التعرف على بعض المبادئ في القواعد النحوية والصرفية والإملائية والتحكّم فيها ومن هنا ينبغي أن يتوصل المتعلّم إلى استعمال القراءة والكتابة والتعبير لتفعيل التكامل المطلوب وفي هذا السياق فإن التقرّب من القواعد
• النحوية والصرفية والإملائية يساعده على استخدام ضوابطها شفهيا وكتابيا.

• الغاية من تدريس القواعد في هذه المرحلة من التعليم الابتدائي هي تدريب التلاميذ على طرح المشكلات في صورة منظمة قابلة للتحليل و المقارنة والاستنتاج .وهي الصورة التي لا مناص منها لكل من يريد أن يجد الحلول الموضوعية الفعّالة للمشاكل المطروحة المعتمدة على التدريس بالمقاربة بالكفاءات وبما أنّنا في المجال اللغوي سنحاول تعريف المصطلحين لغة واصطلاحا .




• 1-لغة: هي المماثلة في القوة والشرف والقدرة على العمل وحسن تصريفه ،ويقال الكفاية وهي تدل على ما يكفي ويغني عن غيره.كقولنا :يكفيك الله شرّ السّؤال والمال ..............يعني يغنيك من فضله وبما يقيك من الوصول إلى ذلك .لقد جاء في المناهج بعض نظم التعليم العربية استعمال كلمة الكفاية عوضا عن لفظة الكفاءة وهم يريدون المعنى ذاته أو ما يقاربه
• 2-اصطلاحا:والقصد بالاصطلاح هو ما تقف عليه الناس في دلالة الاستعمال لمعنى معين لا يقبل التأويل أو الغموض في المعنى للتعبير عن معنى جديد استحدثوه لتحقيق حاجة اجتماعية أو اقتصادية.


• 1-لغة:هي مصدر غير ثلاثي على وزن (مفاعلة) فعله قارب على وزن فاعل المضارع منه يقارب ومثله قاتل يقاتل مقاتلة .........وهي تعني في دلالتها اللغوية التي معناها حادثه بكلام حسن،فهو قربان وهي قربى ومنها تقاربا ضد تباعدا.
• 2-اصطلاحا: ويقصد بها الكيفية العامة أو الخطة المستعملة لنشاط ما مرتبطة بأهداف معينة والتي يراد منها دراسة وضعية أو مسألة أو حل مشكلة أو بلوغ غاية معيّنة أو الانطلاق في مشروع ما.وقد استخدمت في هذا السياق للدلالة على التقارب الذي يقع بين مكونات العملية التعليمية وهي ترتبط هنا بمنظور التدريس بالكفاءات التي لا يقصد به مجرد حصول المعرفة أو حسن أدائها حتى يقال بأننا أكفاء وإنما يبرز ذلك في أداء مجند بالموارد والمهارات والقدرات.

• في نهاية السنة الرابعة من التعليم الابتدائي يتوقع أن يكون المتعلم قادرا على:
• -القراءة المسترسلة التي يبرز فيها مهاراته بانسجام .
• -تلخيص ما يقرأ أو تحويل ما يفهم في نشاط التعبير إلى معلومات ترتبط بما يعيشه في محيطه وبما يحسه ويشاهده ،وإدراك الصلة الرابطة بين المكونات الأساسية للنص وتقديمها تقديما منظما.
• -توظف التراكيب المفيدة والجمل الكاملة لبناء أفكاره والتعبير عن مشاعره ومواقفه من خلال الأفعال التي يعتمد عليها لإيصال ما يريده.
• -فهم التعليمات واستقراؤها لتحرير نصوص يستعمل فيها مكتسباته المختلفة بكيفية ملائمة .
• -التعرف على وظيفة القواعد اللغوية (النحوية والصرفية والإملائية)في تركيب الجملة وحسن استعمالها.
• -استظهار جملة من القطع الشعرية والتعبير عن تمثيله للمحفوظ تمثيلا دالا على الفهم.
• - تذوق الجانب الجمالي للنصوص وملاحظة بعض الأساليب الأدبية للنسج على منوالها.

• يكون المتعلم في نهاية السنة الرابعة ابتدائي قادرا على فهم وانتاج خطابات شفهية ونصوص كتابية يغلب عليها الطابع الوصفي وعلى استعمال القواعد اللغوية استعمالا صحيحا.

• يدعو منهاج الستة الرابعة من التعليم الابتدائي إلى اعتماد الطرائق النشطة في التعليم حيث تتمحور العملية التعليمية حول المتعلم الذي يحفز على العمل والممارسة والبحث من أجل الاكتشاف وامتلاك الكفاءات المستهدفة.أما المعلم وفي إطار هذا المنظور فهو موجه العملية التربوية حيث يرافق المتعلم في مساعيه ويساعده على تسديد خطاه ويشجعه على إثارة الأسئلة التي تحيّره أو تعرقل مساره أو تسمح له بتحقيق الأهداف المسطرة. ومما يساعد تحقيق الكفاءة اللغوية المقاربة النصّيّة التي توفر الشمولية للمتعلّم وتمنع تفتيت المعرفة اللغوية إلى عناصر متفرقة يصعب على المتعلم إدراجها في سياق موحد .وتساهم بيداغوجيا الإدماج في هذا التحصيل المتكامل الذي يجعل من المعرفة كلا مركبا وبناءً ضروريا لتكوين الكفاءة.فالمتعلم الذي يدرس ظاهرة لغوية في سياقها الطبيعي[النص]
لا يكتشف من وراء ذلك القاعدة النحوية أو الصرفية أو الإملائية فقط بل يتجاوز ذلك إلى اكتساب رصيد لغوي وثقافي وكيفية توظيف آليات لغوية في إنتاجه الكتابي والشفوي. ويحث المنهاج على تبني بيداغوجيا المشروع قصد تجسيد مبدأ الإدماج من جهة ودفع المتعلم إلى تحمّل مسؤولية تعلّمه والسعي من أجل تقديم إنتاج كتابي في نهاية هذا المسعى من جهة أخرى.وتتمثل بيداغوجيا الإدماج في إنشاء وضعيات تعلّمية ووضعيات مشكلة وهي تمنح بعدا طبيعيا للتعلم كي يشعر المتعلم بأنه معني فيقبل على الدراسة بكل عزم ونشاط رغبة منه في اكتشاف حل المشكلة واكتساب قدرة معينة.


• بني هذا الكتاب من أجل التلميذ ولذلك فهو يتوجه مباشرة إليه فيدفعه إلى استعمال الضمير أنا ليعبر عن نفسه وهو كتاب يحرص على عامل التفاعل في أبعاده الأخرى.
• 1-تقسيم الكتاب:قسّم الكتاب في هذه السنة إلى مراحل مراعيا العطل المدرسية وتحتوي كل مرحلة على محاور موجودة في كتاب التدرّج السنوي للسنة الرابعة ابتدائي.
• 2-أهم مكونات المحور: يمكن أن نقدّم المحور في الهيكـــــــل الآتي:




المشروع الوحدات النصّ الوقفة النص
التعلّمية التوثيقي التقيّيمية الشعري

3-توظيف اللغة :لقد تعرّف التلميذ على مجموعة من الظواهر اللغوية تعرفا استعماليا ولكن هذا التعامل مع اللغة لا يكفي لأنّه في هذه المرحلة يبدأ في التعرّف على كيفية عمل لغته بشكل أكثر تجريدا [تحليلي].
4-كيف بنيت هذه المحطة؟
تتكوّن هذه المرحلة من :
التعرف على ظاهرة تركيبية وقد سميناها بــــ: أتعرّف على ونشير هنا إلى أن هذه الظواهر التركيبية تنطلق من نص صغير مستمد من نص القراء سميناها بالمقاربة النصّيّة أين يتدرّج التلميذ في معرفة الظاهرة من الملاحظة [ألاحظ] إلى تحديد الظاهرة فصياغتها بشكل تجريدي .ونشير أيضا في هذا السياق إلى ترابط الظواهر اللغوية المدروسة ببعضها البعض فلقد بدأنا الكلام عن النص باعتباره بنية كبرى تتكوّن من بنى صغرى هي الجمل ثم انتقلنا إلى الجملة فوضعنا التلميذ أمام نوعيها الأساسيين [الفعلية والاسمية] :الاسم ،الفعل ، الحرف.ثم تناولنا العناصر المكوّنة للجملتين الاسمية والفعلية نحو التجريد شيئا فشيئا.وبما أن قواعد النحو والإملاء والصرف والكيفية التي ينظم بها المعجم لا توجد إلا لتستعمل في نصوص .فإن هذا دفعنا إلى أن نعتمد على دراسة أي نقطة على الإكتشاف المبني على ملاحظة نص قصير تميز فيه الظاهرة المدروسة وتستخرج في إطار قاعدة من إنتاج التلاميذ ثم تأتي مرحلة التدريب.
والقواعد ليست مجرد مصطلحات يحفظها المتعلّم بل هي قدرته على التحكّم في هذه المصطلحات على إنتاج المعنى والتواصل مع الآخرين بالكتابة الصحيحة.

يمكن أن تمثّل الوحدة بيانيا بالشكل الآتي:





الوحــــــــــــــــــــــــدة

النــــــــص



أتحاور مع النص توظيف اللّغــــــــــــــــــة

أفهم أعبر أتعرّف على مسألة أثري
تركيبية [النحو] لغتي

أسئلة حول أسئلة تذهب
النص إلى أبعد من النص

الصرف أو الإملاء الكتابة

يكتب المعلّم النصّ على السبورة مسبقا ويكشف عنه أثناء تطبيق الحصّة ثم يقرأه قراءة نموذجية ويطلب من بعض التلاميذ قراءته .يطرح بعض الأسئلة لاستخراج الظاهرة النحوية .يكتب المعلم إجابة التلاميذ الصحيحة على السبورة ثم يلوّن الظاهرة أحد المتعلمين وهكذا بالنسبة لكل الظواهر المراد دراستها في النص.يستخرج التلاميذ القاعدة ويكتبها المعلم على السبورة والقاعدة تحت عنوان أتذكر.يحبذ استعمال طريقة الأنشطة [فردي/زوجي]في هذا النشاط والأنشطة المشابهة له لأنها تحقق اكتساب الموارد بطريقة أسرع وأسهل وأضمن.إنجاز التطبيقات المدرجة تحت عنوان أتدرّب أو أن تعطى التطبيقات من طرف المعلم حسب مستوى التلاميذ. التدرّب على الظاهرة المدروسة في الكتاب.
ملاحظة:
بالنسبة لطريقة الإنجاز يمكن للمعلم حسب مستوى قسمه أن يعود بالتلاميذ إلى النص الأصلي وإعادة قراءته ثم استخراج الفقرة المحتواة على الظاهرة النحوية المبوّبة في كتاب التلميذ تحت عنوان [ألاحظ]

- يتبع المعلم نفس المراحل التي اتبعها في حصة التراكيب ويستحسن في حصة الإملاء استعمال الألواح والتصحيح المباشر على السبورة من طرف التلاميذ..
- يمكن استغلال نصوص القراءة للظاهرة الإملائية المقصودة.
- الإملاء الذاتي يمكن إعطاء فقرة قصيرة للتلاميذ قصد حفظها ثم إعادة كتابتها بدون إملائها من طرف المعلم.
- يعطي المعلم فقرة تشتمل على كلمات خاصة تحتوي على الظاهرة الإملائية المقصودة ومطالبة التلاميذ بتصحيحها.

التطبيقات الكتابية نوعان:
** التطبيقات الفورية التي تقدم للمتعلم فور تناوله لكلّ ظاهرة لغوية بفرض تثبيت المعلومات .
** التطبيقات الإدماجية التي تغطي كل ما تناوله المتعلّم أثناء الأسبوع بغية إدماج كل المكتسبات .
-تهدف التطبيقات الكتابية بنوعيها إلى :
1-استعمال الرصيد اللغوي المكتسب.
2-تدعيم المكتسبات بالتطبيقات التي تعزز تعلّماته.
3-التقويم الآني لمعلوماته قصد تدارك أخطائه.

تجسيدا للمنهاج ينبغي توفير وسائل تعليمية تتمثّل في:
1-الوسائل التعليمية الفردية أي كتاب التلميذ وقصص المطالعة.
2-دليل المعلم ويشتمل على كل ما من شأنه أن ييسّر ممارسة العملية التربوية من توجيهات وإرشادات وسندات.
3-المبادرة الشخصية في تحضير المعلّم لمذكراته بعيدا عن كتاب التلميذ.

لا تخلو الممارسة التعليمية من التقييم،إذ يتخذه المعلم في بداية الدّرس أو الطور التعليمي قصد تشخيص النقائص وتحديد المستوى ،ويعتمده أثناء الدّرس قصد التكوين والعلاج ويلجأ إليه في نهاية كلّ مرحلة من مراحل التعليم بنية إجراء حصيلة التعلّمات. وتماشيا مع المقاربة بالكفاءات يدرّب المتعلم على التعلم الواعي والتقييم الذاتي لمسار التعلم فيتزوّد بالإستقلالية وروح المسؤولية والإعتماد على النفس ويقيّم نفسه من أجل تحسين هذا التحصيل واكتساب الكفاءات المستهدفة .
وأهم ما ينصبّ عليه التقيّيم الذاتي فحص المتعلّم للمساعي التي اتخذها لإنجاز مختلف النشاطات والأعمال.

تراكيب نحويــة(كتابة) الموضوع : الفعل المضارع
المـــــــدة : الوسيلة : السبورة, نص ا لقراءة , كتاب القراءة
المجــــال : ( 1 ) الوحـــدة : ( 3 )
الحـــصة : ( 1 ) الكفاءة المستهدفة : القدرة على معرفة الفعل المضارع ودلالته

الوضعيات استراتيجية الوضعية الوضعية التعليمية التعلمية مؤشر الكفاءة
وضعية الإنطلاق مراجعة التراكيب السابقة يطـــــرح المعلم الأسئلــــــــــــة :
ـ تنقسم الكلمة إلى ثلاثة أنواع : الفعل ,الاسم ثم الحرف
والفعل ثلاثة أنواع : ماضي , ومضارع وأمر
عرف الفعل الماضي؟
* اذكر أمثلة أن يجيب المتعلم عن الأسئلـــة المطروحـة
قائلا : الفعل الماضي هو كل فعل يدل على حصول عمل في الزمن الماضي.
* رأت , خرجن , وصل
بناء التعلم الملاحظة

يبرز المعلم الفقرة المبينة في أعلى الصفحة ( 20 ) ثم يســأ ل:
بعد القراءة النموذجية يدعوهم للقراءة الفردية
ـ مم تتكون هذه الفقرة ؟
ـ هل الأفعال المعبأة باللون الوردي ماضية ؟
- اذكــــــــــــــــــرها

- هل دلت على حصول عمل في زمن مضى ؟
ـ وإذا عجز المتعلمين على استرجاع المكتسبات يقوم بتذكيرهم أن يلاحظ المتعلم الأمثلـة

*أن يقرأ المتعلم الفقرة
ثم يجيب عن الأسئلـة
* تتكون من كلمات
* لا ليست أفعال ماضية
* تنقطع,تقل, تهلك,يخرج,تأكله
* لا تدل على زمن مضى

الــتذ كـــــــر


يشرح المعلم الظاهرة قائــلا : الفعل المضارع هو كل فعل يدل على على حصول عمل في الزمن الحاضر أو المستقبل مثل : تنقطع , تقل .
* يبدأ الفعل المضارع بأحد الحروف الآتية:
أ ــــــــــــ نـ ــــــــــــ يـ ـــــــــــ تـ
أن يستمـع المتعلم و يشارك في إستنباط القاعدة
القاعدة الفعل المضارع هو كل فعل يدل على على حصول عمل في الزمن الحاضر أو المستقبل مثل : تنقطع , تقل .
* يبدأ الفعل المضارع بأحد الحروف الآتية:
أ ــــــــــــ نـ ــــــــــــ يـ ـــــــــــ تـ
ان يقرأ التلميذ القاعدة
استثمار المكتسبات التدرب على ما تم إكتسابـه

يتم تصحيـح التمرينـات ص ( 20 )
حيث تتـم المحاولات الفرديـة ثم الإصـلاح الجماعي
1 ـ أكتب هذه الجمل في كراستك ثم ضع خطا تحت الفعل المضارع
- يتابع يانغ نزوله نحو قريته
- طلبت الأم من يانغ أن يسقيها
- يتحول الإناء الفضي إلى إناء ذهبي
- نشفق على المرضى و نتصدق على الفقراء
- خرجنا جميعا حينما نزل المطر
- ذهبت لمساعدة جيراني
- يسرع المحسن لمساعدة المحتاجين ـ أن يقوم المتعـلم بتصحيـح التمرينـات كتابيـا مستغــــــلا الظـاهـرة النحويـــة المكتســــبة

يمكن للمتعلم الإجابة على اللوحة

بارك الله فيك ويرحم والديك دنيا و آخرة ان شاءالله وربي يحفظك من كل مكروه

[محمود العمري]

بارك الله فيك ويرحم والديك دنيا و آخرة ان شاءالله وربي يحفظك من كل مكروه

وفيك بركة أختي الفاضلة ...آمييين أجمعين إن شاء الله .

[متفائلة خيرا]

العمري محمود بارك الله فيك وجزاك الجنة بادنه تعالى

[محمود العمري]

العمري محمود بارك الله فيك وجزاك الجنة بادنه تعالى

وفيكم بركة أختي الفاضلة..آميييييييين يارب.

[شويطر محمد]

لو كنت مكانت لما قدمت شيئا لانهم استنجدوا بالشيخ حراثي تواتي فقط ههههههههههههههههههههههههه