الى الاستاذين العمري محمود و حراثي تواتي [الأرشيف] - منتديات الجلفة لكل الجزائريين و العرب

محمود العمري

2016-02-07, 17:30

السلام عليكم
هل ممكن مساعدتي في انجاز عرض حول التعبير الشفوي في السنة الثالثة ابتدائي؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟

أقدم لك هذه المساعدة التي ستعينك حتما -- هذا العرض المتواضع خاص بالسنة الثانية ولايخثلف كثيرا عن السنة الثالثة .
فقط أنصح أختي الاعتماد على المنهاج والوثيقة المرافقة للسنة الثالثة في اعداد عرضك ..إليك هذا العرض المفيد ، لخصي منه ماينفعك.:

نشاط التعبير الشفوي والتواصل :
من أهم أنشطة التعلم في السنة الثانية نشاط القراءة والتعبير الشفويوالتواصل ونشاط الكتابة والمحفوظات ونشاط الإدماج وقد اعتمدت المقاربة النصيةكطريقة لتدريس أنشطة اللغة العربية.
وما يهمنا في هذا البحث هو نشاط التعبير الشفوي والتواصل.
يهدف تدريس هذا النشاط إلى:
- تنمية الملكات اللغوية لدى المتعلم التي تساعده على التعبير عمايشاهده ويشعر به بطلاقة.
- تعويد المتعلم على التعبير السليم وذلك بتنظيم أفكاره.
- جعل التلميذ يحسن التحدث مع الغير حسب المقام.
وممارس هذا النشاط فيالسنة السنة الثانية تكون مسبوقة بنشاط القراءة واعتمادا عليها كما يمكن ممارستهانطلاقا من مشهد أو قصة ....

وضعياتتناول نشاط التعبير والتواصل:
يعتمدعلى الوضعيات الأكثر ملاءمة لدفع المتعلم إلىالتعبير بحرية وطلاقة وفيما يلي تفصيل هذه الوضعيات:
أ‌- التعبير عن مشاهد الصور: ويتم على النحو التالي:

عرض صورة مشهد أو استغلال صورة الكتاب
عرض صورة تمثل جزء لقصة ومطالبة المتعلمين بإتمام القصة.
استغلال معطيات نص القراءة وتوسيعها

ب‌- التعبير انطلاقا من نص القراءة : يعتمد فيها على ما جاء في النص وطرحأسئلة للوصول إلى تنويع استعمال الصيغ المستهدفة في التعبير.

خطة إعداد درس في التعبير الشفوي والتواصل
لإعداد أي درس وتقديمه لابد من الوقوف على الخطوات التالية:

أ‌- وضعية الانطلاق:يقدم المعلم للتلاميذ صورة تمثل وضعية تعليمية لهاعلاقة بأحد المحاور المقررة .وتكون هذه الصورة نقطة انطلاق لحصة التعبير الشفويوتكون هذه الصورة نقطة انطلاق لحصة التعبير الشفوي .
ب‌- التعبير عن مشهد الصورة: وهنا يحرص المعلم على إثارة التلاميذ للتعبيرعن موضوع الصورة بحرية دون أن يفرض عليهم نمطا معينا من التعبير.
ت‌- مسعى المعلم في التعامل مع نشاط التعبير الشفوي والتواصل يرتكز علىالإشراف والتوجيه جاعلا التلميذ فاعلا في عملية التعلم.
توجيهات بيداغوجية:
- يجب على المدرس أن يعرف أن موقفه في نشاط التعبير الشفوي والتواصل هوموقف الموجه والمرشد، وأن الفاعلية فيها يجب أن تكون للتلميذ.
- إتاحة الفرصة للتعبير الشفوي - كلما أمكن ـ في جميع الأنشطة قصد تذليلالصعوبات التي تعترض المعلم.
- الحرص على خلق الوضعيات التي تغري المتعلمين وتحفزهم علة التعبير.

طريقة تناول حصص التعبير الشفوي و التواصل:

1. ( قــــــــــراءة / تعبير شفوي وتواصل / كتابــــــــــــــــــــة).
(أداء + شرح / انطلاقـــــا من المشهد / استخرج واستعمل) + انجاز التمرين 1 على كراس التمارين.
2. (قــــــــــــراءة / تعبير شفوي وتواصل / كتابــــــــــــــــــــة).
(أداء + أجيب / انطلاقـــــــا من النص / أقـــرأ وأميــــــــز) + انجاز التمرين 2و3 على كراس في مرحلة المراجعة.
/أو أحسن خطـي) في الوحدة الثانية من التمرين الثاني في مرحلة التدريب علىالقراءة
3. (قـراءة / كتابــــــــــة).
(أداء / ألاحظ وأتدرب)+ انجاز التمرين 4 على كراس في مرحلةالمراجعة أما في مرحلة التدريب على القراءة فتقدم تمارين تنجز على كراس القسم.
(6.5.4). وبنفس الكيفية ننجز الوحدة الثانية في اليومين الثالث والرابع من الأسبوع.
7. ( قـراءة / تعبير شفوي وتواصل/ كتابـة). (أقيــــــــــــــــــم تعلماتـــــــــــــــــــي) .
8. نشاط الإدماج ( إنجاز مشاريع+ تعبير كتابي وفيه ينجز التمرين الأخير في كل وحدة).

الحصة 1: تعبير شفوي وتواصل.
يعمل المعلم على إثارة المتعلمين ليعبروا انطلاقا من المشهد ويوجههمبطرح أسئلة مناسبة إلى الصيغة المقررة في التوزيع.
الحصة 2: تعبير شفوي وتواصل.
يستعمل المعلم النص لنشاط التعبير الشفوي ومن خلاله يدفع المتعلمينلتنويع استعمال الصيغة المتناولة في الحصة الأولى.
الحصة 7:
( قـراءة / تعبير شفوي وتواصل / كتابـة): وفيه ينجز المتعلم التمارين (1و2و3) من "أقيم تعلماتي"على كراس التمارين والمتعلقة بالوحدتين، بإمكان المعلم اختيار وضعيات إدماجية أخرىيراها مناسبة لتثبيت المضامين المقررة في الأنشطة الثلاثة.

محتويات نشاط التعبير:
يتم مراجعة الضوابط والحروف صوتا ورسما خلال الشهرين الأولين من السنةالدراسية ومن خلال تناول محتويات جديدة تندرج ضمن المحاور المقررة.
1) الصيغ:
الضمائر المنفصلة (نحن، أنتم، هم، هما، أنتما)؛
الضمائر المتصلة (كم، هم، كما ،هما)؛
أسماء الإشارة (ذلك، تلك، أولئك)؛
الألفاظ الدالة على الفضاء المكاني والزماني (أمام، وراء، هنا، هناك،اليوم، غداً،صباحًا، مساءً..)؛
الأسماء الموصولة (الذين، اللواتي)؛
أدوات الربط (و، ف، ثم)؛
الاستفهام (أ، ما، متى، كم، لمن، مع من، بكم)؛
الاحتمال (ربما، لعل)؛
صيغ التشبيه (ك، مثل، كأن)؛
التفضيل (أفعل من، أوسع من)؛
أسماء الأفعال (حذار، هات، هاك...)؛
عبارات مثل: (حسنا، أهلا وسهلا، عفوًا، معذرة...)؛
حروف الجر (ل، كَ...)؛
الإفراد والتثنية والجمع؛
التعجب بـ (ما أفعل! : ما أحسن كذا...)؛
النفي بـ (ليس، لم، لن)؛
استعمال " جميع"، "كل"؛
تأنيث الأسماء والصّفات: قط كبير، قطة كبيرة؛
الشرط (إذا)؛
الألوان والأشكال.

2) التراكيب:
الجملة الفعلية: فعل (ماض، مضارع، أمر)+ فاعل + مفعول به + فعل + فاعل.
الجملة الاسمية: مبتدأ + خبر (مفرد).
ملمح التخرج في نهاية السنة الثانية من التعليم الابتدائي:
في نهاية السنة الثانية من التعليم الابتدائي يكون المتعلم قادرًاعلى:
- القراءة بيسر واسترسال؛
- فهم نصوص قصيرة؛
- إعطاء معلومات عن نص مدروس، والإجابة عن أسئلة متعلقة به؛
- التعبير شفويا عن مشاعره وتأثّره وذكرياته في مواقف شتى؛

- كتابة نصوص موجزة ومتنوّعة استجابة لوضعيات ذات دلالة، يراعى فيهاالرسم الصحيح للحروف والكلمات.
الكفاءة الختامية لنهاية السنة الثانية من التعليم الابتدائي:
يكون المتعلم في نهاية السنة الثانية قادرًا على فهم وإنتاج نصوصشفوية وكتابية يغلب عليها الطابع الإخباري.
الكفاءات الختامية وفق الميادين: