الحجم الساعي للأستاذ المكون لا يزيد عن 12 ساعة قانونيا...

[ahmedsayah]

من المفروض كما اقترحت النقابات أن الحجم الساعي للأستاذ المكون لا يزيد عن 12 ساعة عملية... وتبقى الساعات الأخري زمنا يتفرغ فيه الى أنشطة التكوين للمتربصين و متابعة الأقسام النهائية و تحضير حصص الاستدراك لأقسام الامتحان أو تحضير بعض الندوات التربوية الداخلية و الخارجية...

و أما أن يترك الحجم الساعي 22 ساعة أو 18 ساعة للأستاذ المكون فلا نستطيع أبدا أن نصف هذا الأستاذ بالمكون لانه فقد الصفة القانونية لهذه الرتبة ضمنيا و حصل عليها شكليا وخاصة امتيازات الترقية من منصب أدنى الى منصب أعلى لأنه مازال يستخدم في منصب رتبة قاعدية و ليس منصب نوعي له امتيازاته ومنها الشخصية كتخفيف الحجم الساعي في استعماله الزمني السنوي و كذا الامتياز النوعي و هو استغلال معارفه العلمية و البداغوجية بحكم الخبرة العلمية التي يمتلكها و يخولها له هذا المنصب..
من هذا المنطلق يمكن أن نقول أن كل من أدمج أو رقي في منصب نوعي كأستاذ مكون أو رئيسي لم يتحصل على أية امتيازات معنوية أوشخصية ماعدا الامتيازات المالية و لهذا في نظرنا لم يرق و لم يدمج في منصب نوعي ضمنيا بل شكليا على الورق بل مازال في رتبة قاعدية و ان كتب في مقررته أستاذرئيسي او أستاذ مكون..
هذا هو المسكوت عنه من النقابات و من المعنيين بالأمر أنفسهم.. فهل الترقية التي تمت في المناصب النوعية فعلا نصفها بالترقية الفعلية اذا اقتصرت على الجانب المادي و المالي فقط ؟؟؟؟؟؟

[ياسين 87]

مستحيل في ظل الظروف التي تعيشها الجزائر والقطاع

[abdessamad0664]

وزارة الوصية عرضة لامر لنقابة المال او تقليص الحجم الساعي فاخترو االمال اي رئيسي ومكون

[phsique1968]

يكون الك بعد توضيح مهام المكون

[اب رحيم]

لماذا عاجل ؟

[باصور عادل]

من المفروض كما اقترحت النقابات أن الحجم الساعي للأستاذ المكون لا يزيد عن 12 ساعة عملية... وتبقى الساعات الأخري زمنا يتفرغ فيه الى أنشطة التكوين للمتربصين و متابعة الأقسام النهائية و تحضير حصص الاستدراك لأقسام الامتحان أو تحضير بعض الندوات التربوية الداخلية و الخارجية...

و أما أن يترك الحجم الساعي 22 ساعة أو 18 ساعة للأستاذ المكون فلا نستطيع أبدا أن نصف هذا الأستاذ بالمكون لانه فقد الصفة القانونية لهذه الرتبة ضمنيا و حصل عليها شكليا وخاصة امتيازات الترقية من منصب أدنى الى منصب أعلى لأنه مازال يستخدم في منصب رتبة قاعدية و ليس منصب نوعي له امتيازاته ومنها الشخصية كتخفيف الحجم الساعي في استعماله الزمني السنوي و كذا الامتياز النوعي و هو استغلال معارفه العلمية و البداغوجية بحكم الخبرة العلمية التي يمتلكها و يخولها له هذا المنصب..
من هذا المنطلق يمكن أن نقول أن كل من أدمج أو رقي في منصب نوعي كأستاذ مكون أو رئيسي لم يتحصل على أية امتيازات معنوية أوشخصية ماعدا الامتيازات المالية و لهذا في نظرنا لم يرق و لم يدمج في منصب نوعي ضمنيا بل شكليا على الورق بل مازال في رتبة قاعدية و ان كتب في مقررته أستاذرئيسي او أستاذ مكون..
هذا هو المسكوت عنه من النقابات و من المعنيين بالأمر أنفسهم.. فهل الترقية التي تمت في المناصب النوعية فعلا نصفها بالترقية الفعلية اذا اقتصرت على الجانب المادي و المالي فقط ؟؟؟؟؟؟


الأستاذ المكون رتبة مادية ليس إلا لو كان منصبا واحدا في المؤسسة أو في المقاطعة فممكن ما تقول أما أننا أصبحنا كلنا مكونين فمن يكون من ؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟

[رابح المسيلة]

من المفروض كما اقترحت النقابات أن الحجم الساعي للأستاذ المكون لا يزيد عن 12 ساعة عملية... وتبقى الساعات الأخري زمنا يتفرغ فيه الى أنشطة التكوين للمتربصين و متابعة الأقسام النهائية و تحضير حصص الاستدراك لأقسام الامتحان أو تحضير بعض الندوات التربوية الداخلية و الخارجية...
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
أضحكتني كثيرا ....الاستاذ المكون في الابتدائي يبحث ويكون ويحضرو...و......
كارثة بمعناها الحقيقي فقط رتبة مادية عقدت جلسة التنسيق البيداغوجي معهم وطرحت الاشكالية حول :شروط بناء الاختبارات
صدقني ولا واحد فيهم تكلم لا يفرقون بين الوضعية التقويمية والوضعية التعلمية
أما من ناحية المعرفة فحدث ولا حرج التحويل من الهكتار الى المتر المربع لم يجد له حلا
لا أعمم ولكنها الحقيقة لاشي كما زاد كما كبر
تقبل مروري أستادي المحترم

[Hana 67]

انا أستاذة مكونة لم أحس بأنني ترقيت نفس المهام نفس الحجم الساعي حراسة في الامتحنات الرسمية تصحيح بكالوريا هي ترقية مادية لا غير صحيح كيف لاستاذ فوق سن الخمسين يدرس 18 ساعة مثله مثل استاذ في 25سنة أنا عن نفسي لم تعجبني هذه الترقية لأنها ترقية بدون أمتيازات و بدون مسابقات المسابقة الوحيدة مسابقة التفتيش المحسوم أمرها مسبقا وهذا العام لم يظهر عليها خبر

[مستقيم عمودي]

طبعا سيكون العمل من جنس الاجر
تسلك بزااف تعمل بزاف

[rezkiamor]

.....................................

[rezkiamor]

سنة جديدة سعيدة للجميع

[amara28]

هذا هو المشكل نقابات تقترح هذا المسار والرتب الجديدة له دون توضيح مهامه و وواجباته في العمليات التكوينية في المؤسسة أو مع المفتشين و أنا قلتها مرارا أن التثمين في القيمة المادية للدرجة كان كفيلة بحل الاشكالات و تصبح الترقية (المادية) تتغير بدلالة الزمن و ليس مسابقات البخص و التنقال و أكبل حقوق البعض دخلونا في بعضانا ،

[m64]

من المفروض كما اقترحت النقابات أن الحجم الساعي للأستاذ المكون لا يزيد عن 12 ساعة عملية... وتبقى الساعات الأخري زمنا يتفرغ فيه الى أنشطة التكوين للمتربصين و متابعة الأقسام النهائية و تحضير حصص الاستدراك لأقسام الامتحان أو تحضير بعض الندوات التربوية الداخلية و الخارجية...

و أما أن يترك الحجم الساعي 22 ساعة أو 18 ساعة للأستاذ المكون فلا نستطيع أبدا أن نصف هذا الأستاذ بالمكون لانه فقد الصفة القانونية لهذه الرتبة ضمنيا و حصل عليها شكليا وخاصة امتيازات الترقية من منصب أدنى الى منصب أعلى لأنه مازال يستخدم في منصب رتبة قاعدية و ليس منصب نوعي له امتيازاته ومنها الشخصية كتخفيف الحجم الساعي في استعماله الزمني السنوي و كذا الامتياز النوعي و هو استغلال معارفه العلمية و البداغوجية بحكم الخبرة العلمية التي يمتلكها و يخولها له هذا المنصب..
من هذا المنطلق يمكن أن نقول أن كل من أدمج أو رقي في منصب نوعي كأستاذ مكون أو رئيسي لم يتحصل على أية امتيازات معنوية أوشخصية ماعدا الامتيازات المالية و لهذا في نظرنا لم يرق و لم يدمج في منصب نوعي ضمنيا بل شكليا على الورق بل مازال في رتبة قاعدية و ان كتب في مقررته أستاذرئيسي او أستاذ مكون..
هذا هو المسكوت عنه من النقابات و من المعنيين بالأمر أنفسهم.. فهل الترقية التي تمت في المناصب النوعية فعلا نصفها بالترقية الفعلية اذا اقتصرت على الجانب المادي و المالي فقط ؟؟؟؟؟؟


قَالَ رَسُولُ اللَّهِ صلى الله عليه وسلم: «لَوْ أَنَّ لاِبْنِ آدَمَ وَادِيًا مِنْ مَالٍ، لَتَمَنَّى ثَانَيًا، وَلاَ يَمْلأُ جَوْفَ ابْنِ آدَمَ إِلاَّ التُّرَابُ».

[m64]

من المفروض كما اقترحت النقابات أن الحجم الساعي للأستاذ المكون لا يزيد عن 12 ساعة عملية... وتبقى الساعات الأخري زمنا يتفرغ فيه الى أنشطة التكوين للمتربصين و متابعة الأقسام النهائية و تحضير حصص الاستدراك لأقسام الامتحان أو تحضير بعض الندوات التربوية الداخلية و الخارجية...

و أما أن يترك الحجم الساعي 22 ساعة أو 18 ساعة للأستاذ المكون فلا نستطيع أبدا أن نصف هذا الأستاذ بالمكون لانه فقد الصفة القانونية لهذه الرتبة ضمنيا و حصل عليها شكليا وخاصة امتيازات الترقية من منصب أدنى الى منصب أعلى لأنه مازال يستخدم في منصب رتبة قاعدية و ليس منصب نوعي له امتيازاته ومنها الشخصية كتخفيف الحجم الساعي في استعماله الزمني السنوي و كذا الامتياز النوعي و هو استغلال معارفه العلمية و البداغوجية بحكم الخبرة العلمية التي يمتلكها و يخولها له هذا المنصب..
من هذا المنطلق يمكن أن نقول أن كل من أدمج أو رقي في منصب نوعي كأستاذ مكون أو رئيسي لم يتحصل على أية امتيازات معنوية أوشخصية ماعدا الامتيازات المالية و لهذا في نظرنا لم يرق و لم يدمج في منصب نوعي ضمنيا بل شكليا على الورق بل مازال في رتبة قاعدية و ان كتب في مقررته أستاذرئيسي او أستاذ مكون..
هذا هو المسكوت عنه من النقابات و من المعنيين بالأمر أنفسهم.. فهل الترقية التي تمت في المناصب النوعية فعلا نصفها بالترقية الفعلية اذا اقتصرت على الجانب المادي و المالي فقط ؟؟؟؟؟؟


اجتمع كعب وعبد الله بن سلام، فقال له كعب: (يا ابن سلام: مَن أرباب العلم؟ قال: الذين يعملون به. قال: فما أذهب العلم عن قلوب العلماء بعد أن علموه؟ قال: الطَّمع، وشره النَّفس، وطلب الحوائج إلى النَّاس)

[m64]

من المفروض كما اقترحت النقابات أن الحجم الساعي للأستاذ المكون لا يزيد عن 12 ساعة عملية... وتبقى الساعات الأخري زمنا يتفرغ فيه الى أنشطة التكوين للمتربصين و متابعة الأقسام النهائية و تحضير حصص الاستدراك لأقسام الامتحان أو تحضير بعض الندوات التربوية الداخلية و الخارجية...

و أما أن يترك الحجم الساعي 22 ساعة أو 18 ساعة للأستاذ المكون فلا نستطيع أبدا أن نصف هذا الأستاذ بالمكون لانه فقد الصفة القانونية لهذه الرتبة ضمنيا و حصل عليها شكليا وخاصة امتيازات الترقية من منصب أدنى الى منصب أعلى لأنه مازال يستخدم في منصب رتبة قاعدية و ليس منصب نوعي له امتيازاته ومنها الشخصية كتخفيف الحجم الساعي في استعماله الزمني السنوي و كذا الامتياز النوعي و هو استغلال معارفه العلمية و البداغوجية بحكم الخبرة العلمية التي يمتلكها و يخولها له هذا المنصب..
من هذا المنطلق يمكن أن نقول أن كل من أدمج أو رقي في منصب نوعي كأستاذ مكون أو رئيسي لم يتحصل على أية امتيازات معنوية أوشخصية ماعدا الامتيازات المالية و لهذا في نظرنا لم يرق و لم يدمج في منصب نوعي ضمنيا بل شكليا على الورق بل مازال في رتبة قاعدية و ان كتب في مقررته أستاذرئيسي او أستاذ مكون..
هذا هو المسكوت عنه من النقابات و من المعنيين بالأمر أنفسهم.. فهل الترقية التي تمت في المناصب النوعية فعلا نصفها بالترقية الفعلية اذا اقتصرت على الجانب المادي و المالي فقط ؟؟؟؟؟؟



من التقاليد في الجامعات الأمريكية أن يعود إليها خريجيها بين الحين والآخر فى لقاءات لم شمل ليتعرفوا على أحوال بعضهم البعض ... من نجح وظيفيا ومن تزوج ومن أنجب ... الخ
وفي إحدى تلك الجامعات إلتقى بعض خريجيها في منزل أستاذهم العجوز بعد سنوات طويلة من مغادرة مقاعد الدراسة وبعد أن حققوا نجاحات كبيرة في حياتهم العملية ونالوا أرفع المناصب وحققوا الاستقرار المادى والاجتماعى . وبعد عبارات التحية والمجاملة طفق كل منهم يتأفف من ضغوط العمل والحياة التي تسبب لهم الكثير من التوتر .
وغاب الأستاذ عنهم قليلا ثم عاد يحمل أبريقا كبيرا من القهوة ، ومعه فناجين و أكواب من كل شكل ولون ...

فناجين صينى فاخرة,فناجين ميلامين,أكواب زجاج عادى,فناجين بلاستيك,وأكواب كريستال...

فبعض الفناجين و الأكواب كانت في منتهى الجمال تصميماً ولوناً وبالتالي كانت باهظة الثمن ... بينما كانت هناك أكواب من النوع الذى تجده فى أفقر البيوت .

قال الأستاذ لطلابه : تفضلوا ، و ليصب كل واحد منكم لنفسه القهوة ...

وعندما بات كل واحد من الخريجين ممسكا بكوب تكلم الأستاذ مجددا : هل لاحظتم ان الأكواب الجميلة فقط هى التى وقع عليها اختياركم وأنكم تجنبتم الأكواب العادية ؟؟؟
من الطبيعى ان يتطلع الواحد منكم الى ما هو أفضل , وهذا بالضبط ما يسبب لكم القلق والتوتر
ما كنتم بحاجة اليه فعلا هو القهوة وليس الكوب ولكنكم تهافتم على الأكواب الجميلة الثمينة . و بعد ذلك لاحظت أن كل واحد منكم كان مراقباً للأكواب التى فى أيدى الآخرين . فلو كانت الحياة هى القهوة ... فإن الوظيفة والمال والمكانة الاجتماعية هى الأكواب , وهى بالتالى مجرد أدوات وأوعية تحوى الحياة , ونوعية الحياة (القهوة) تبقى هى نفسها لا تتغير , و عندما نركز فقط على الكوب فإننا نضيع فرصة الاستمتاع بالقهوة ... فلذلك أنصحكم بالاستمتاع بالقهوة وعدم الاهتمام بالأكواب والفناجين .

في الحقيقة هذه آفة يعانى منها الكثيرون فهناك نوع من الناس لا يحمد الله على ما هو فيه مهما بلغ من نجاح لأنه يراقب دائما ما عند الآخرين .

[محمد175]

بارك الله فيك على هذه الحكمة

[taker]

من المفروض أن لا يعمل الأستاذ المكون أصلا .... يعني بالدارجة يخدم وقاف ... المتريص يعمل وهو يراقب

[أم تيتو]

في بلادنا الناس اكل حبا تسلك بلا متخدم

[مستقيم عمودي]

طبعا سيكون العمل من جنس الاجر
تسلك بزااف تعمل بزاف

طبعا العمل على قدر الشهرية
نخدهم قد اسواردهم

[الهادي العيد]

.الدنيا كلها مكونة .من يكون؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟

[رابح المسيلة]

من المفروض أن لا يعمل الأستاذ المكون أصلا .... يعني بالدارجة يخدم وقاف ... المتريص يعمل وهو يراقب
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
سلام عليكم
والله مليحة لايعمل ...................
هذا هو مستوى الاستناذ المكون في بلادنا والله أأسف ..........................
من المفروض يقول سأسخر خبرتي في حل المشكلات البيداغوجية وفي البحث وفي اقتراح برامج الدعم والمعالجة وفي برامج التكوين وفي مساعدة المتربصين على التكيف مع المنصب الجديد وفي مدهم بالستراتيجيات الحديثة والاسالابيب النفسية في معاملة التلاميذو.......................
لكن الحق والحق أقوا والله لا يملكون شيءا ولا يعرفون من التكوين الا الاسم انها ترقية مادية اخلصوا وكفى عيب

[bouzidsaido]

معك حق في حالة وحيدة قثط و هي أن تكون نسبة المكون 01 بالمائة و ليس العكس

[ابن الجزائر التواتي]

من المفروض أن لا يعمل الأستاذ المكون أصلا .... يعني بالدارجة يخدم وقاف ... المتريص يعمل وهو يراقب
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
سلام عليكم
والله مليحة لايعمل ...................
هذا هو مستوى الاستناذ المكون في بلادنا والله أأسف ..........................
من المفروض يقول سأسخر خبرتي في حل المشكلات البيداغوجية وفي البحث وفي اقتراح برامج الدعم والمعالجة وفي برامج التكوين وفي مساعدة المتربصين على التكيف مع المنصب الجديد وفي مدهم بالستراتيجيات الحديثة والاسالابيب النفسية في معاملة التلاميذو.......................
لكن الحق والحق أقوا والله لا يملكون شيءا ولا يعرفون من التكوين الا الاسم انها ترقية مادية اخلصوا وكفى عيب السلام عليكم
يا اخي لاتحلف حانثا لما التعميم اذا تريد التكلم عن حالات فلك كل الحق اما ان تعمم فهذا لايقبل بل يوجد العديد منهم احسن منك في الجانب المعرفي والجانب التربوي
اسئلك سيدي مالهدف من الانتقال من الجيل الاول لمناهج الاصلاح الى الجيل الثاني
وماهي السلبيات التي عالجتها مناهج الجيل الثاني
وشكرا

[مومي23]

اصلا مادا يكون يا اخي
في المدرسة الواحدة و المادة الواحدة الكثير من الاساتدة المكونين
من يكون من
انها مهزلة
كما قال الاخ انها رتبة مادية فقط
ثم ادا الاستاد المكون ياخد 12 سا و في المؤسسة الكثير من المكونيين يعني زملائهم ياخدون الباقي
مادنبهم هل ياخدوا 24 و سا 25

[رابح المسيلة]

اسئلك سيدي مالهدف من الانتقال من الجيل الاول لمناهج الاصلاح الى الجيل الثاني
وماهي السلبيات التي عالجتها مناهج الجيل الثاني
وشكرا
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
السلام عليكم
أسألك تكتب على الألف
ثانيا حلفت لانني أدرى بالواقع
ثالثا أثلجت صدري بسؤالك :ياسيدي هل توجد سلبيات عالجتها مناهج الجيل الثاني
هل هذا تعديل أو تصحيح أو تقويم للمناهج السابقة
رابعا :لقد سألتني في لب تخصصي لعلمك سيدي المحترم لدي عدة بحوث ومداخلات منها: طرق التنشيط التربوي- واقع تطبيق المقاربة بالكفاءات في المدرسة الابتدائية -معلمي خذ بيدي لأبني تعلماتي -من التعليم الى التعلم ......
اليك بعض شهاداتي العلمية :ثلاث شهادات البكالوريا - أولها سنة 1993-ليسانس علوم التربية - ماستر علم النفس المدرسي - شهادة ج م تكنولوجيا جامعة المسيلة1995-
سيرتي المهنية :معلم سنة 1994 - مدير 2008مفتش ابتدائي للادارة متربص 2015/2016
صدري مفتوح لكل تساؤلاتك
شكرا

[جميل صابر]

من المفروض كما اقترحت النقابات أن الحجم الساعي للأستاذ المكون لا يزيد عن 12 ساعة عملية... وتبقى الساعات الأخري زمنا يتفرغ فيه الى أنشطة التكوين للمتربصين و متابعة الأقسام النهائية و تحضير حصص الاستدراك لأقسام الامتحان أو تحضير بعض الندوات التربوية الداخلية و الخارجية...

و أما أن يترك الحجم الساعي 22 ساعة أو 18 ساعة للأستاذ المكون فلا نستطيع أبدا أن نصف هذا الأستاذ بالمكون لانه فقد الصفة القانونية لهذه الرتبة ضمنيا و حصل عليها شكليا وخاصة امتيازات الترقية من منصب أدنى الى منصب أعلى لأنه مازال يستخدم في منصب رتبة قاعدية و ليس منصب نوعي له امتيازاته ومنها الشخصية كتخفيف الحجم الساعي في استعماله الزمني السنوي و كذا الامتياز النوعي و هو استغلال معارفه العلمية و البداغوجية بحكم الخبرة العلمية التي يمتلكها و يخولها له هذا المنصب..
من هذا المنطلق يمكن أن نقول أن كل من أدمج أو رقي في منصب نوعي كأستاذ مكون أو رئيسي لم يتحصل على أية امتيازات معنوية أوشخصية ماعدا الامتيازات المالية و لهذا في نظرنا لم يرق و لم يدمج في منصب نوعي ضمنيا بل شكليا على الورق بل مازال في رتبة قاعدية و ان كتب في مقررته أستاذرئيسي او أستاذ مكون..
هذا هو المسكوت عنه من النقابات و من المعنيين بالأمر أنفسهم.. فهل الترقية التي تمت في المناصب النوعية فعلا نصفها بالترقية الفعلية اذا اقتصرت على الجانب المادي و المالي فقط ؟؟؟؟؟؟


المشكل عدد المكونين في المؤسسة كبير ------------------------------------------------------

[غول]

عندما نتكلم عن المكون ان ليس له مستوي بالله عليكم هل كل المفتشين لهم مستوي وهل كل موظف في هذه الدولة له مستوي _نعيب زمننا والعيب فينا_فلنقارن مرتبه بالمرتبات الاخرى

[محمد " ادرار"]

من التقاليد في الجامعات الأمريكية أن يعود إليها خريجيها بين الحين والآخر فى لقاءات لم شمل ليتعرفوا على أحوال بعضهم البعض ... من نجح وظيفيا ومن تزوج ومن أنجب ... الخ
وفي إحدى تلك الجامعات إلتقى بعض خريجيها في منزل أستاذهم العجوز بعد سنوات طويلة من مغادرة مقاعد الدراسة وبعد أن حققوا نجاحات كبيرة في حياتهم العملية ونالوا أرفع المناصب وحققوا الاستقرار المادى والاجتماعى . وبعد عبارات التحية والمجاملة طفق كل منهم يتأفف من ضغوط العمل والحياة
وغاب الأستاذ عنهم قليلا ثم عاد يحمل أبريقا كبيرا من القهوة ، ومعه فناجين و أكواب من كل شكل ولون ...

فناجين صينى فاخرة,فناجين ميلامين,أكواب زجاج عادى,فناجين بلاستيك,وأكواب كريستال...

فبعض الفناجين و الأكواب كانت في منتهى الجمال تصميماً ولوناً وبالتالي كانت باهظة الثمن ... بينما كانت هناك أكواب من النوع الذى تجده فى أفقر البيوت .

قال الأستاذ لطلابه : تفضلوا ، و ليصب كل واحد منكم لنفسه القهوة ...

وعندما بات كل واحد من الخريجين ممسكا بكوب تكلم الأستاذ مجددا : هل لاحظتم ان الأكواب الجميلة فقط هى التى وقع عليها اختياركم وأنكم تجنبتم الأكواب العادية ؟؟؟
من الطبيعى ان يتطلع الواحد منكم الى ما هو أفضل , وهذا بالضبط ما يسبب لكم القلق والتوتر
ما كنتم بحاجة اليه فعلا هو القهوة وليس الكوب ولكنكم تهافتم على الأكواب الجميلة الثمينة . و بعد ذلك لاحظت أن كل واحد منكم كان مراقباً للأكواب التى فى أيدى الآخرين . فلو كانت الحياة هى القهوة ... فإن الوظيفة والمال والمكانة الاجتماعية هى الأكواب , وهى بالتالى مجرد أدوات وأوعية تحوى الحياة , ونوعية الحياة (القهوة) تبقى هى نفسها لا تتغير , و عندما نركز فقط على الكوب فإننا نضيع فرصة الاستمتاع بالقهوة ... فلذلك أنصحكم بالاستمتاع بالقهوة وعدم الاهتمام بالأكواب والفناجين .

في الحقيقة هذه آفة يعانى منها الكثيرون فهناك نوع من الناس لا يحمد الله على ما هو فيه مهما بلغ من نجاح لأنه يراقب دائما ما عند الآخرين .



شكرا لك على هذه القصة الرائعة

[LaidBattache]

عام سعيد كل عام وانتم بألف خير.

[استاذ 2015]

ليس من المنطقي تخفيض الحجم الساعي للمكون لانه مقابل لهذ ه الرتبة يتقاضى اجرا مالي اضافي عن الرتب الاخرى ولو كانت بها المنطق فهل ايضا يخفض الحجم الساعي للمدير لانه بنفس الرتبة .

[sadat_dz]

من الأحسن ما يخدمش خلاص ....يضرب طلة للمدرسة ويعاود يولي يخرج ماشي خير

[ابن الجزائر التواتي]

اسئلك سيدي مالهدف من الانتقال من الجيل الاول لمناهج الاصلاح الى الجيل الثاني
وماهي السلبيات التي عالجتها مناهج الجيل الثاني
وشكرا
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
السلام عليكم
أسألك تكتب على الألف
ثانيا حلفت لانني أدرى بالواقع
ثالثا أثلجت صدري بسؤالك :ياسيدي هل توجد سلبيات عالجتها مناهج الجيل الثاني
هل هذا تعديل أو تصحيح أو تقويم للمناهج السابقة
رابعا :لقد سألتني في لب تخصصي لعلمك سيدي المحترم لدي عدة بحوث ومداخلات منها: طرق التنشيط التربوي- واقع تطبيق المقاربة بالكفاءات في المدرسة الابتدائية -معلمي خذ بيدي لأبني تعلماتي -من التعليم الى التعلم ......
اليك بعض شهاداتي العلمية :ثلاث شهادات البكالوريا - أولها سنة 1993-ليسانس علوم التربية - ماستر علم النفس المدرسي - شهادة ج م تكنولوجيا جامعة المسيلة1995-
سيرتي المهنية :معلم سنة 1994 - مدير 2008مفتش ابتدائي للادارة متربص 2015/2016
صدري مفتوح لكل تساؤلاتك
شكرا
السلام عليكم
انت تدري بالواقع اي ان كل من ترقى لرتبة مكون تنطبق عليه الاوصاف التي ذكرتها
اجبني على الاسئلة المطروحة

[رابح المسيلة]

السلام عليكم
انت تدري بالواقع اي ان كل من ترقى لرتبة مكون تنطبق عليه الاوصاف التي ذكرتها
اجبني على الاسئلة المطروحة ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
وعليكم السلام
يابني حسبت أنني لا أعرف ،وفي الحقيقة من قال لا أعرف فقد بدأ يعرف لكن اليك مايلي على عجل :
تم الانتقال من الجيل الأول الى الجيل الثاني كما تقول أنت وهو في الحقيقة لا جيل أول ولا جيل ثاني كل ما في الأمر سنة 2003 تم الشروع في الاصلاح برعاية البروفيسور بن زاغو الذي صدر قبل القانون التوجيهي للتربية سنة 2008 الذي حدد غايات التربية ،قلت لما تم الشروع في تنفيذ الاصلاحات لم يستطع أمثالك من المعلمين التكيف مع المقاربة الجديدة بدليل أحيانا تكتب مؤشر كفاءة واحيانا تكتب كفاءة مستهدفة واحيانا تكتب كفاءة قاعدية وأنت لاتعرف أصلا ماالفرق بين الكفاءة كمفهوم شامل والهدف االتعلمي ورغم تكويننا لأمثالك ومساعدتكم في حصر المصطلحات والمفاهيم الا أن سببا ما -وفي تقديري مستواكم الاكاديمي والمعرفي -لم يجعلكم تنتقلون بسلاسة من المقاربة بالاهداف الى المقاربة بالكفاءات (ولعلمك حتى في الكفاءة نحقق أهداف تعلمية ) وفي درس تطبيقي في الجامعة للدكتور الأستاذ ناصلر باي في جامعة مسيلة قال :المقاربة بالكفاءات ماهي الا امتداد للمقاربة بالاهداف
وفي اخر زيارة للخبراء الاجانب صرح أحدهم حول تطبيق الكفاءات واسمحلي نقولها ( راكم عاملين خلوطة )
لهذا تم التيسير على أمثالك بدمج مصطلححات الكفاءة في مفهوم واحد وهو الكفاءة الشاملة التي تبط بالميدان (ميدان افنون - ميدان العلوم- ميدان العلوم الاجتماعية .......)
لكن في هذه المناهج نلمس الكثير من رسم معالم بناء التعلمات خاصة في اللغة العربية التي محتواها ربط بواقع التلميذ وتم التركيز على
1-المتعلم هو الذي يتعلم
2- يمتلك الدافعية للتعلم
3-يتعلم كي يفعل
4- يتعلم وهو يشاهد نفسه يفعل
5- يستعمل استراتيجيات كي يتعلم
وهذا هو شغلي الشاغل في بحوثي وهو كيف يقترح المعلم استراتيجيات تساعد التلميذ على التعلم (لدي موضوع بعنوان معلمي ساعدني لأبني تعلماتي )
وأنا أقول لك معلمي أنزل من علياء سمائك الى بساطة أرض أبنائك الأطفال
اذا عندك بريد الكتروني ابعث لك ما تريد من مواضيع
سلام

[محمد1976]

لاينكر اي شخص انه عند الحديث عن الترقية نواجه سؤالا واحدا( وشحال يزيدونا) اما ما دون ذلك فغير معني به فلا يتكلمون عن القانون الخاص بالرتبة والمهام والحجم الساعي.
هذه هي ترقية بلادي الجميلة

[ابن الجزائر التواتي]

السلام عليكم
انت تدري بالواقع اي ان كل من ترقى لرتبة مكون تنطبق عليه الاوصاف التي ذكرتها
اجبني على الاسئلة المطروحة ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
وعليكم السلام
يابني حسبت أنني لا أعرف ،وفي الحقيقة من قال لا أعرف فقد بدأ يعرف لكن اليك مايلي على عجل :
تم الانتقال من الجيل الأول الى الجيل الثاني كما تقول أنت وهو في الحقيقة لا جيل أول ولا جيل ثاني كل ما في الأمر سنة 2003 تم الشروع في الاصلاح برعاية البروفيسور بن زاغو الذي صدر قبل القانون التوجيهي للتربية سنة 2008 الذي حدد غايات التربية ،قلت لما تم الشروع في تنفيذ الاصلاحات بدليل أحيانا تكتب مؤشر كفاءة واحيانا تكتب كفاءة مستهدفة واحيانا تكتب كفاءة قاعدية وأنت لاتعرف أصلا ماالفرق بين الكفاءة كمفهوم شامل والهدف االتعلمي ورغم تكويننا لأمثالك ومساعدتكم في حصر المصطلحات والمفاهيم الا أن سببا ما - من المقاربة بالاهداف الى المقاربة بالكفاءات (ولعلمك حتى في الكفاءة نحقق أهداف تعلمية ) وفي درس تطبيقي في الجامعة للدكتور الأستاذ ناصلر باي في جامعة مسيلة قال :المقاربة بالكفاءات ماهي الا امتداد للمقاربة بالاهداف
وفي اخر زيارة للخبراء الاجانب صرح أحدهم حول تطبيق الكفاءات واسمحلي نقولها ( راكم عاملين خلوطة )
لهذا تم التيسير على أمثالك بدمج مصطلححات الكفاءة في مفهوم واحد وهو الكفاءة الشاملة التي تبط بالميدان (ميدان افنون - ميدان العلوم- ميدان العلوم الاجتماعية .......)
لكن في هذه المناهج نلمس الكثير من رسم معالم بناء التعلمات خاصة في اللغة العربية التي محتواها ربط بواقع التلميذ وتم التركيز على
1-المتعلم هو الذي يتعلم
2- يمتلك الدافعية للتعلم
3-يتعلم كي يفعل
4- يتعلم وهو يشاهد نفسه يفعل
5- يستعمل استراتيجيات كي يتعلم
وهذا هو شغلي الشاغل في بحوثي وهو كيف يقترح المعلم استراتيجيات تساعد التلميذ على التعلم (لدي موضوع بعنوان معلمي ساعدني لأبني تعلماتي )
وأنا أقول لك معلمي أنزل من علياء سمائك الى بساطة أرض أبنائك الأطفال
اذا عندك بريد الكتروني ابعث لك ما تريد من مواضيع
سلام

السلام عليكم
ــ اولا يستحيل ان تكون صاحب علم بل يمكن حصلت شهادة لان صاحب العلم يكون خلوق (لم يستطع أمثالك من المعلمين التكيف مع المقاربة الجديدة وفي تقديري مستواكم الاكاديمي والمعرفي -لم يجعلكم تنتقلون بسلاسة لهذا تم التيسير على أمثالك بدمج مصطلححات)رغم اني لم اسيئ لك بل رديت على كلمات قلتها في البداية لكن هذا غير مهم
ــ ثانيا لايعقل ان يتم الانتقال من مناهج الجيل 1 الى الجيل 2 لعدم تحكم المعلمين امثالي في مصطلحات واردة في المنهاج الااذا كان المكونون لنا من امثالك لايفقهون شيئا وبالاخص في المجال البيداغوجي فالكثير منكم لايفرق بين مفهوم ادماجي ومفهوم معرفي ولاتفرقون بين الكفاءة القاعدية والكفاءة المرحلية ومؤشر الكفاءة ......اما المصطلحات المرتبطة بتصحيح وضعية ادماجية حدث ولاحرج
ــ ثالثا اما قولك في الجيل الجديد يعتمد على بناء التعلمات حتى في الجيل السابق كان التركيز على المتعلم اي ان التعلمات تبنى
ــ رابعا فيما يخص الابحاث التربوية التي انجزتها لا ترقى للبحث بالمفهوم العلمي بل هي افكار ونتائج من خبرات وبحوث سابقة وحتى وان كانت بحوث بالمفهوم الاكاديمي فالابحاث كثيرة فكل من يتخرج من الجامعة مطالب باعداد مذكرة تخرج والكثير من هذه المذكرات عبارة عن ابحاث نحن الان يهمنا تطبيق بحوثك في الميدان امام اعين المتكونين حت يستفاد منها
ـ خامسا اذا اردت ان تحترم فاحترم وشكرا

[رابح المسيلة]

السلام عليكم
ــ اولا يستحيل ان تكون صاحب علم بل يمكن حصلت شهادة لان صاحب العلم يكون خلوق (لم يستطع أمثالك من المعلمين التكيف مع المقاربة الجديدة وفي تقديري مستواكم الاكاديمي والمعرفي -لم يجعلكم تنتقلون بسلاسة لهذا تم التيسير على أمثالك بدمج مصطلححات)رغم اني لم اسيئ لك بل رديت على كلمات قلتها في البداية لكن هذا غير مهم
ــ ثانيا لايعقل ان يتم الانتقال من مناهج الجيل 1 الى الجيل 2 لعدم تحكم المعلمين امثالي في مصطلحات واردة في المنهاج الااذا كان المكونون لنا من امثالك لايفقهون شيئا وبالاخص في المجال البيداغوجي فالكثير منكم لايفرق بين مفهوم ادماجي ومفهوم معرفي ولاتفرقون بين الكفاءة القاعدية والكفاءة المرحلية ومؤشر الكفاءة ......اما المصطلحات المرتبطة بتصحيح وضعية ادماجية حدث ولاحرج
ــ ثالثا اما قولك في الجيل الجديد يعتمد على بناء التعلمات حتى في الجيل السابق كان التركيز على المتعلم اي ان التعلمات تبنى
ــ رابعا فيما يخص الابحاث التربوية التي انجزتها لا ترقى للبحث بالمفهوم العلمي بل هي افكار ونتائج من خبرات وبحوث سابقة وحتى وان كانت بحوث بالمفهوم الاكاديمي فالابحاث كثيرة فكل من يتخرج من الجامعة مطالب باعداد مذكرة تخرج والكثير من هذه المذكرات عبارة عن ابحاث نحن الان يهمنا تطبيق بحوثك في الميدان امام اعين المتكونين حت يستفاد منها
ـ خامسا اذا اردت ان تحترم فاحترم وشكرا
-----------------------------------------------------------------
ظلمت كثير من المكونين بكلامك هذا ولكن أقول لك قول الشافعي رحمة الله علي :وحان لي أن أمد رجلي .....................
حاول الابداع أكتر لأانه في هندسة التكوين يوجد من دواعي التكوين التكوين الابداعي (حاول البحث في هذا الموضوع )
سلام







http://www.djelfa.info/vb/images/buttons/reputation.gif (http://www.djelfa.info/vb/reputation.php?p=3994926538) http://www.djelfa.info/vb/images/buttons/report.gif (http://www.djelfa.info/vb/report.php?p=3994926538) http://www.djelfa.info/vb/images/buttons/quote.gif (http://www.djelfa.info/vb/newreply.php?do=newreply&p=3994926538)

[ابن الجزائر التواتي]

السلام عليكم
ــ اولا يستحيل ان تكون صاحب علم بل يمكن حصلت شهادة لان صاحب العلم يكون خلوق (لم يستطع أمثالك من المعلمين التكيف مع المقاربة الجديدة وفي تقديري مستواكم الاكاديمي والمعرفي -لم يجعلكم تنتقلون بسلاسة لهذا تم التيسير على أمثالك بدمج مصطلححات)رغم اني لم اسيئ لك بل رديت على كلمات قلتها في البداية لكن هذا غير مهم
ــ ثانيا لايعقل ان يتم الانتقال من مناهج الجيل 1 الى الجيل 2 لعدم تحكم المعلمين امثالي في مصطلحات واردة في المنهاج الااذا كان المكونون لنا من امثالك لايفقهون شيئا وبالاخص في المجال البيداغوجي فالكثير منكم لايفرق بين مفهوم ادماجي ومفهوم معرفي ولاتفرقون بين الكفاءة القاعدية والكفاءة المرحلية ومؤشر الكفاءة ......اما المصطلحات المرتبطة بتصحيح وضعية ادماجية حدث ولاحرج
ــ ثالثا اما قولك في الجيل الجديد يعتمد على بناء التعلمات حتى في الجيل السابق كان التركيز على المتعلم اي ان التعلمات تبنى
ــ رابعا فيما يخص الابحاث التربوية التي انجزتها لا ترقى للبحث بالمفهوم العلمي بل هي افكار ونتائج من خبرات وبحوث سابقة وحتى وان كانت بحوث بالمفهوم الاكاديمي فالابحاث كثيرة فكل من يتخرج من الجامعة مطالب باعداد مذكرة تخرج والكثير من هذه المذكرات عبارة عن ابحاث نحن الان يهمنا تطبيق بحوثك في الميدان امام اعين المتكونين حت يستفاد منها
ـ خامسا اذا اردت ان تحترم فاحترم وشكرا
-----------------------------------------------------------------
ظلمت كثير من المكونين بكلامك هذا ولكن أقول لك قول الشافعي رحمة الله علي :وحان لي أن أمد رجلي .....................
حاول الابداع أكتر لأانه في هندسة التكوين يوجد من دواعي التكوين التكوين الابداعي (حاول البحث في هذا الموضوع )
سلام







http://www.djelfa.info/vb/images/buttons/reputation.gif (http://www.djelfa.info/vb/reputation.php?p=3994926538) http://www.djelfa.info/vb/images/buttons/report.gif (http://www.djelfa.info/vb/report.php?p=3994926538) http://www.djelfa.info/vb/images/buttons/quote.gif (http://www.djelfa.info/vb/newreply.php?do=newreply&p=3994926538)
يا اخي انا مارنيش حاب نبقى معاك مثل القط والفار انت تكلمت كلام غير لائق على الاستاذ المكون وانا رديت عليك
شكرا سوف احاول الابداع
لكن اعمل بالنصيحة من اراد الاحترام يحترم (لن تمد رجليك كما تشاء)

[ahmedsayah]

السيدان رابح المسيلة و ابن اجزائر تحياتي و بعد...


أحببت هذا النقاش المعرفي بينكما و تعلمت منه المقاربة بالأهداف و المقاربة بالكفاءات..و استخلصت أن هناك فرقا بين الكفاءة و التي هي سلوك او فعل يقوم به التلميذ في الأخير. أما الهدف هو ما يصبو اليه الأستاذ في درسه و ينقسم الى عدة أقسام...كل هذا أفادني لكن و للأسف ما لم يرقني هو مستوى النقاش الذي طبعته السخرية و الاستعلاء من الطرفين الأستاذ و المفتش... و أنا اقترحت موضوعا مهنيا بحتا و ليس تربويا و حبذا لو كان هذا التبادل الفكري و المعرفي بينكما في الانشغالات البداغوجية ايشارككم الأعضاء وليس في هذا القسم مع كل احتراماتي لكم أستاذي المبجل و سيدي المفتش المحترم..

[رابح المسيلة]

السيدان رابح المسيلة و ابن اجزائر تحياتي و بعد...


أحببت هذا النقاش المعرفي بينكما و تعلمت منه المقاربة بالأهداف و المقاربة بالكفاءات..و استخلصت أن هناك فرقا بين الكفاءة و التي هي سلوك او فعل يقوم به التلميذ في الأخير. أما الهدف هو ما يصبو اليه الأستاذ في درسه و ينقسم الى عدة أقسام...كل هذا أفادني لكن و للأسف ما لم يرقني هو مستوى النقاش الذي طبعته السخرية و الاستعلاء من الطرفين الأستاذ و المفتش... و أنا اقترحت موضوعا مهنيا بحتا و ليس تربويا و حبذا لو كان هذا التبادل الفكري و المعرفي بينكما في الانشغالات البداغوجية ايشارككم الأعضاء وليس في هذا القسم مع كل احتراماتي لكم أستاذي المبجل و سيدي المفتش المحترم..

بارك الله فيك أستاذي المحترم ahmedsayah
اني اكن لك كل التقدير والاحترام على حسن ردك وثقافتك وهذا ما يزيدني فخرا واعتزازا بابناء التربية
لقد ترجمت كل الاصلاحات التربوية في جملتين .... والله رائع خاصة تعريف الهدف التعلمي والكفاءة
وهذا هو اللبيب يعرف كيف يقتني المعلومة وليس بالاستهزاء ومطالبة الرد عن أسئلة يدعي صاحبها أنها تعجيزية ،وكذلك الاستهزاء بالبحوث التربوية وكأنها منقولة .........
مرة أخرى تقبل سيدي المحترم أسمى عبارات التقدير والاحترام والاعتزاز بأمثالك

وفقك الله وسدد خطاك
أتمنى أن تكون زميلي أوامثالك في مقاطعتي الادارية
سلام

[ابن الجزائر التواتي]

السيدان رابح المسيلة و ابن اجزائر تحياتي و بعد...


أحببت هذا النقاش المعرفي بينكما و تعلمت منه المقاربة بالأهداف و المقاربة بالكفاءات..و استخلصت أن هناك فرقا بين الكفاءة و التي هي سلوك او فعل يقوم به التلميذ في الأخير. أما الهدف هو ما يصبو اليه الأستاذ في درسه و ينقسم الى عدة أقسام...كل هذا أفادني لكن و للأسف ما لم يرقني هو مستوى النقاش الذي طبعته السخرية و الاستعلاء من الطرفين الأستاذ و المفتش... و أنا اقترحت موضوعا مهنيا بحتا و ليس تربويا و حبذا لو كان هذا التبادل الفكري و المعرفي بينكما في الانشغالات البداغوجية ايشارككم الأعضاء وليس في هذا القسم مع كل احتراماتي لكم أستاذي المبجل و سيدي المفتش المحترم..

شكرا اخي على حسن تفهمك واسف على الردود
لكن يا اخي لاتعجبني لغة التعميم والاستهزاء بالاساتذة

[امل الطارف]

؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟

[ahmedsayah]

بارك الله فيك أستاذي المحترم ahmedsayah
اني اكن لك كل التقدير والاحترام على حسن ردك وثقافتك وهذا ما يزيدني فخرا واعتزازا بابناء التربية
لقد ترجمت كل الاصلاحات التربوية في جملتين .... والله رائع خاصة تعريف الهدف التعلمي والكفاءة
وهذا هو اللبيب يعرف كيف يقتني المعلومة وليس بالاستهزاء ومطالبة الرد عن أسئلة يدعي صاحبها أنها تعجيزية ،وكذلك الاستهزاء بالبحوث التربوية وكأنها منقولة .........
مرة أخرى تقبل سيدي المحترم أسمى عبارات التقدير والاحترام والاعتزاز بأمثالك

وفقك الله وسدد خطاك
أتمنى أن تكون زميلي أوامثالك في مقاطعتي الادارية
سلام

شكرا لك زميلي الموجه رابح المسيلة و أرجو من الله أن يجعلك شمعة تضيء على الأخرين و منهلا صافيا تنهل منه الأجيال و منارة نستضيء بها في ميدان التعليم الذي شابته الشوائب و عقدته النظريات المفلسة و الطرق العقيمة....
و اتمنى ان تعرض بحوثك و معارفك التربوية في قسم ا نشغالات بداغوجية لنستفيد منها و بارك الله فيك على مرورك و ردك الجميل...

[ahmedsayah]

شكرا اخي على حسن تفهمك واسف على الردود
لكن يا اخي لاتعجبني لغة التعميم والاستهزاء بالاساتذة


أجمل ما في المرء تسامحه و أنبل ما في المؤمن تواضعه.. و ليس من السهل ان يحمل المرء هاتين الصفتين معا اللتين يحبهما الله و يرفع صاحبهما و يعلي من شأنه . فأبشر أنك من هذا الصنف المحبوب بتصرفك هذا و شكرا....

[red2rac]

سؤال بسيط : كيف تعمل مدرسة ابتدائية كل أساتذتها مكونون ؟
بما جاء في الموضوع فإن هذه المدرسة ستغلق أبوابها

[عيسى22]

السلام عليكم اسمحولي بهذا التعبير
تتكالبون على بعضكم بعضا وتنسيتم أن كل القطاعات مضروبة بفأس واحد إن لم نقل الوطن كله أصبح مرهون
كما قال الشاعر :
.................................................. ... .................................................. .....................
عجل له خوارتنصب قائدا والسارق الخوان أصبح حارسا
والعالم الباحث بات منسقا والراقص الديوث صار مدرسا
ومن ارتمى بدمائه متجندلا وأبى غبار الذل أن يتنفسا
ذلك الذي سموه محض تهور لكن من يشري بلاده فارسا
بلدي أردتك حرة تأبى الخنا غيري قد أرادك مومسا
ولكن هم شرعوا أبواب مخدعك الذي اعتاد يوما أن يكون مدنسا
وأباحوا جسمك للذين تشدقوا بتحررفحذار أن يتنجسا

[salemn]

من التقاليد في الجامعات الأمريكية أن يعود إليها خريجيها بين الحين والآخر فى لقاءات لم شمل ليتعرفوا على أحوال بعضهم البعض ... من نجح وظيفيا ومن تزوج ومن أنجب ... الخ
وفي إحدى تلك الجامعات إلتقى بعض خريجيها في منزل أستاذهم العجوز بعد سنوات طويلة من مغادرة مقاعد الدراسة وبعد أن حققوا نجاحات كبيرة في حياتهم العملية ونالوا أرفع المناصب وحققوا الاستقرار المادى والاجتماعى . وبعد عبارات التحية والمجاملة طفق كل منهم يتأفف من ضغوط العمل والحياة التي تسبب لهم الكثير من التوتر .
وغاب الأستاذ عنهم قليلا ثم عاد يحمل أبريقا كبيرا من القهوة ، ومعه فناجين و أكواب من كل شكل ولون ...

فناجين صينى فاخرة,فناجين ميلامين,أكواب زجاج عادى,فناجين بلاستيك,وأكواب كريستال...

فبعض الفناجين و الأكواب كانت في منتهى الجمال تصميماً ولوناً وبالتالي كانت باهظة الثمن ... بينما كانت هناك أكواب من النوع الذى تجده فى أفقر البيوت .

قال الأستاذ لطلابه : تفضلوا ، و ليصب كل واحد منكم لنفسه القهوة ...

وعندما بات كل واحد من الخريجين ممسكا بكوب تكلم الأستاذ مجددا : هل لاحظتم ان الأكواب الجميلة فقط هى التى وقع عليها اختياركم وأنكم تجنبتم الأكواب العادية ؟؟؟
من الطبيعى ان يتطلع الواحد منكم الى ما هو أفضل , وهذا بالضبط ما يسبب لكم القلق والتوتر
ما كنتم بحاجة اليه فعلا هو القهوة وليس الكوب ولكنكم تهافتم على الأكواب الجميلة الثمينة . و بعد ذلك لاحظت أن كل واحد منكم كان مراقباً للأكواب التى فى أيدى الآخرين . فلو كانت الحياة هى القهوة ... فإن الوظيفة والمال والمكانة الاجتماعية هى الأكواب , وهى بالتالى مجرد أدوات وأوعية تحوى الحياة , ونوعية الحياة (القهوة) تبقى هى نفسها لا تتغير , و عندما نركز فقط على الكوب فإننا نضيع فرصة الاستمتاع بالقهوة ... فلذلك أنصحكم بالاستمتاع بالقهوة وعدم الاهتمام بالأكواب والفناجين .

في الحقيقة هذه آفة يعانى منها الكثيرون فهناك نوع من الناس لا يحمد الله على ما هو فيه مهما بلغ من نجاح لأنه يراقب دائما ما عند الآخرين .


بارك الله فيك.

[moh 1965]

هل يوجد منشور يحدد الحجم الساعي للاستاذ المكون افيدونا رجاءا

[zitounis]

انا معلم بالمدرسة الابتدائية و افتخر.كنت من الايلين للزوال ..لايخلو قسمي يوما من الاستاذة الجدد الذين يريدون منهجية تعليمة للنهوض بقطاع التربية .زد على ذلك هناك طلبة جامعيين لتحضير المجستير يحضرون معي و تحت اشرافي و برخصة من مديرية التربية للاشراف على البحث..
و هناك من المعلمين بالابتدائي و الله لن تصل الى مستواهم و لو بعد حين..و لكن وقعت مع معلم ليس كالمعلمين و رحت تصب جم غضبك على الجميع..ففي الابتدائي من تدرب على عراقيين و سوريين و مصريين و فرنسيين ..فمعلمي له مستوى سنة رابعة متوسط:له من المعارف اللغوية في المادتين العربية و الفرنسية يعجز الاساتذة الجامعيين على مجراته.

[boulekhloukh]

من التقاليد في الجامعات الأمريكية أن يعود إليها خريجيها بين الحين والآخر فى لقاءات لم شمل ليتعرفوا على أحوال بعضهم البعض ... من نجح وظيفيا ومن تزوج ومن أنجب ... الخ
وفي إحدى تلك الجامعات إلتقى بعض خريجيها في منزل أستاذهم العجوز بعد سنوات طويلة من مغادرة مقاعد الدراسة وبعد أن حققوا نجاحات كبيرة في حياتهم العملية ونالوا أرفع المناصب وحققوا الاستقرار المادى والاجتماعى . وبعد عبارات التحية والمجاملة طفق كل منهم يتأفف من ضغوط العمل والحياة التي تسبب لهم الكثير من التوتر .
وغاب الأستاذ عنهم قليلا ثم عاد يحمل أبريقا كبيرا من القهوة ، ومعه فناجين و أكواب من كل شكل ولون ...

فناجين صينى فاخرة,فناجين ميلامين,أكواب زجاج عادى,فناجين بلاستيك,وأكواب كريستال...

فبعض الفناجين و الأكواب كانت في منتهى الجمال تصميماً ولوناً وبالتالي كانت باهظة الثمن ... بينما كانت هناك أكواب من النوع الذى تجده فى أفقر البيوت .

قال الأستاذ لطلابه : تفضلوا ، و ليصب كل واحد منكم لنفسه القهوة ...

وعندما بات كل واحد من الخريجين ممسكا بكوب تكلم الأستاذ مجددا : هل لاحظتم ان الأكواب الجميلة فقط هى التى وقع عليها اختياركم وأنكم تجنبتم الأكواب العادية ؟؟؟
من الطبيعى ان يتطلع الواحد منكم الى ما هو أفضل , وهذا بالضبط ما يسبب لكم القلق والتوتر
ما كنتم بحاجة اليه فعلا هو القهوة وليس الكوب ولكنكم تهافتم على الأكواب الجميلة الثمينة . و بعد ذلك لاحظت أن كل واحد منكم كان مراقباً للأكواب التى فى أيدى الآخرين . فلو كانت الحياة هى القهوة ... فإن الوظيفة والمال والمكانة الاجتماعية هى الأكواب , وهى بالتالى مجرد أدوات وأوعية تحوى الحياة , ونوعية الحياة (القهوة) تبقى هى نفسها لا تتغير , و عندما نركز فقط على الكوب فإننا نضيع فرصة الاستمتاع بالقهوة ... فلذلك أنصحكم بالاستمتاع بالقهوة وعدم الاهتمام بالأكواب والفناجين .

في الحقيقة هذه آفة يعانى منها الكثيرون فهناك نوع من الناس لا يحمد الله على ما هو فيه مهما بلغ من نجاح لأنه يراقب دائما ما عند الآخرين .



قصة معبرة و الله ، شكرا لك .

[amir oran]

الحياة هي قهوة أممممممم مليح . على الزعاف غدي نروح ندرب فيها زوج براس وحدة في كاس و لخرة في فنجان و نزيد نجيب معاية وحدة في جوتابل