الرجء المساعدة في هذا البحث

[سمور]

الرجاعء المساعدة في بحث حول الموضوع


دليل لبناء درس وفق المقاربة بالكفاءات
نوعان من الدروس الممكنة
- 1دروس لإكساب الموارد: معارف و إجراءات (معارف أدائٌه)
- 2دروس لتعلم التجنٌد (تجنٌد الموارد)
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ
- 1دروس لامتلاك الموارد : معارف Connaissancesو إجراءات (معارف أدائٌة ) Procedures
معارف : قواعد ,تعارٌف , صٌغ ,حوادث ,أخبار (معلومات)
مثال :حوادث تارٌخٌة , وصف تضارٌس بلاد , قاعدة نحوٌة , تعرٌف منصف فً الهندسة , تمٌٌز بٌن مفهومٌن
(مثال فً التارٌخ التمٌٌز بٌن السلطة التنفٌذٌة و السلطة القضائٌة ),نظرٌة فً الرٌاضٌات, التركٌب الكٌمٌائً
لجسم أو لصنف من الأجسام , عملٌة بٌولوجٌة (التنفس , التغذٌة ).
إجراءات (المعارف الأدائٌة): العملٌة الذهنٌة التً ٌمكن جعلها آلٌة (أتوماتكٌه)
مثال: حساب مجموع كسران ,حساب المضاعف المشترك الأصغر ,اختزال عبارة جبرٌة ,تصرٌف الأفعال
لمختلف الأزمنة (عربٌة , فرنسٌة , إنجلٌزٌة , أمازٌغٌة ,....)
حدد التضارٌس انطلاقا من منحنٌات الارتفاعات , الانتقال من وحدة قٌاس إلى أخرى فً الفٌزٌاء , حساب
مقاومة فً دارة كهربائٌة , .....إلخ
حتى نقوم بتعلٌم معرفة أو معرفة أدائٌة وفق المقاربة بالكفاءات علٌنا أن نجعل التلمٌذ ٌعً باستخدامات هذه
المعرفة أو المعرفة الأدائٌة الممكنة (أي الفائدة منها).
لأجل ذلك هناك إمكانٌتٌن أ و ب :
أ. إقحام التلامٌذ لمواجهة مهمة
إعطاء للتلامٌذ مهمة من غٌر الممكن انجازها إلا بالمعرفة أو بالمعرفة الأدائٌة التً نرٌد من التلامٌذ تعلمها :
مثال:- إذا كان الإجراء الذي نرٌد أن ٌتعلمه التلامٌذ هو استعمال ''أزمنة أفعال'' فٌعطى لهم مقال تكون الأفعال
فٌها غٌر مصرفة و علٌهم هم اٌجاد التصرٌف المناسب لهذا الفعل .
- فً التارٌخ و الجغرافٌا والفٌزٌاء والكٌمٌاء وعلوم الحٌاة، المهمة ٌمكن أن تكون بناء مسألة علمٌة
انطلاقا مما نشاهد أو مما نعلم عن حدث أو ظاهرة ما الذي ٌمكن أن ٌشرحها
مثال فً علوم الحٌاة ٌمكننا أن نطلب من التلامٌذ أن ٌفكروا فٌما ٌحدث فً الجسم عندما نأكل,
على أساس ما ٌلاحظونه : هضم الغذاء , لفظ البول و الفضلات, استنتاج أن الغذاء ٌعطى القوة .
التفكٌر الذي ٌوصلهم لا ٌمدهم بالمعرفة الكاملة عن التغذٌة , لكن ٌسمح لهم بوضع فرضٌة أن فً الهضم
ٌتحول الغذاء و أنه هناك سٌرورة انتقاء : بعض العناصر ٌتم طرحها و أخرى ٌحتفظ بها كً تعطً الجسم
الطاقة التً ٌحتاجها.
انطلاقا منه المعلم هو الذي ٌتمم تقدٌم المعارف المكملة (ٌقوم بإكمالها) لكن التلامٌذ كانوا قد فكروا بأنفسهم فً
المسالة، سٌستوعبون معارفهم المكتسبة أحسن من أن ٌقدمها لهم المعلم جاهزة مذ البداٌة.
المهمة ٌمكنها أن تكون أٌضا وضعٌة – مشكل (بالمعنى التام للكلمة ) المهمة هنا مجعولة لٌس فقط كً ٌكتشف
التلمٌذ معرفة أو معرفة أدائٌة جدٌدة بل لكً ٌتخلون عن تصوراتهم الأولٌة لها لأنوضعٌة- مشكل (بالمعنى
الدقٌق لها ) هً مهمة ٌتم اختٌارها بالخصوص كً لا ٌتمكن التلامٌذ من انجازها بواسطة تصوراتهم حٌنها،
مما ٌؤدي بهم للتخلً عن هذه التصورات الأولٌة (القاصرة)
انظر المثال الذي قدم اثناء التكوٌن: تكبٌر شكل هندسً (تكبٌر المربكة )Puzzle
ب. تبٌان للتلامٌذ عائلة الوضعٌات التً ٌمكن فٌها استعمال المعرفة أو المعرفة الأدائٌة
ٌحصل أننا لا نتمكن من جعل الإمكانٌة أ قٌد العمل، فً هذه الحالة نلجأ للإمكانٌة ب , حتى و إن كانت أقل
أهمٌة , إذ تتضمن ما ٌلً :
ترجمة لمقال الخبٌر برناد ري U L B U N I C E Fالصفحة2 \ 2
نقدم المعرفة أو المعرفة الأدائٌة بطرٌقة تقلٌدٌة
ثم نطلب من التلامٌذ التفكٌر فً نوع المهمات التً ٌمكننا فٌها استخدام المعرفة أو المعرفة الأدائٌة ال ُ م َت َ علًّّمة،
حذاري , لٌس المقصود أن ٌضع المعلم السؤال شفوٌا ثم ٌقدم مباشرة الجواب بنفسه
ٌجب أن ٌطلب منهم التفكٌر بشكل فردي أو فوجً وٌصوغون أفكارهم فً الموضوع , حتى ٌتمكن القسم كله
من المناقشة حٌن التبادل الجماعً.
بفضل هذه المناقشة الجماعٌة فً القسم , ٌُتدخل لوضع نوع الوضعٌات (عائلة الوضعٌات) التً تكون فٌها
المعرفة أو المعرفة الأدائٌة مستعملة (ذات جدوى عملً)
فً الاجمال , ٌجب أن لا ي نتهً درس لتعلم معرفة أو معرفة أدائٌة جدٌدة دون أن نجعل لهم نشاط قصد أن نرٌهم
الجدوى (الفائدة) من ذلك التعلم
- 2دروس لكً ٌتعلم التلامٌذ تجنٌد الموارد.
فً المقاربة بالكفاءات لا ٌكفً أن ٌمتلك التلامٌذ معارف و معارف أدائٌة , بل ٌجب زٌادة علٌه أن ٌعرفوا كٌف
ٌقوموا بتجنٌدها بحذاقة (بتصوٌب جٌد) فً وضعٌات جدٌدة و مركبة.
اذن ٌجب القٌام بدروس مخصصة لهذا الغرض حسب المخطط التالً :
تعطى للتلامٌذ مهمة جدٌدة و مركبة.
المهمة ٌجب أن تتطلب فقط المعارف أو المعارف الأدائٌة التً تم تعلمها من قبل.
حذاري: هذه المهمة غٌر معطاة لتقوٌم التلامٌذ بل الهدف منها أن ٌتدربوا على تجنٌد مكتسباتهم من معارف و معارف أدائٌة
فً وضعٌات جدٌدة و مركبة.
- مهمة جدٌدة : هً مهمة لم ٌتدرب التلامٌذ علٌها من قبل و إن كانوا قد تدربوا من قبل على
المعارف و المعارف الأدائٌة التً تتطلبها
- مهمة مركبة : هً المهمة التً تتطلب استعمال عدٌد المعارف أو(و) العدٌد من المعارف الأدائٌة
ٌ عمل التلامٌذ على هذه المهمة فردٌا أو جماعٌا (فً أفواج)
نقوم بتبادل جماعً : تلامٌذ ٌشرحون كٌف تناولوا المهمة , الأستاذ ٌجعل مجموع القسم ٌناقش الطروحات
(اقتراحات) ب
ِو
المقدمة من طرف كل تلمٌذ أُس ُتج .
المناقشة ٌجب أن تدور حول ترجمة (التفسٌر )l’interprétationللوضعٌة أو المهمة بمعنى حول عناصر
الوضعٌة التً ٌجب أخذها بعٌن الاعتبار والعناصر التً ٌجب على العكس إهمالها.
العناصر التً ٌجب أخذها بعٌن الاعتبار هً تلك التً مردها ٌكون إلى معارف مدرسٌة .
ٌقوم المعلم بلفت انتباه التلامٌذ جٌدا فً أثناء الحوار من أن هذه هً العناصر التً ٌجب أخذها بعٌن الاعتبار.
بفعله هذا ٌعطى المثل لتصرف (موقف ٌ )attitudeجب على التلامٌذ تبنٌه و اتخاذه أمام المهام المدرسٌة.
هذا الموقف (التصرف) ٌتمثل فً تناول التلامٌذ لمهمة أو وضعٌة بواسطة التفكٌر العقلانً ولٌس بواسطة
وجهات النظر الشخصٌة أو بالتجربة الفردٌة أو بعواطفهم