مناهج الجيل الثاني

[مندل الأصلي]

من لديه معلومات عن مناهج الجيل الثاني ؟

[يوسف زكي]

COLOR="Navy"]اطلعت على شيء يسير مما تناوله الملتقى التكويني الأوّل للمفتّشين المبلّغين على مناهج الجيل الثاني.
الذي نظم بالجزائر العاصمة 19- 20 – 21 أفريل 2015.

لست متظلعا في هذا الشأن لكن أحاول أن أدون قراءتي المتواضعة لهذا الجيل

1- تم ربط مناهج الجيل الثاني بالقانون التوجيهي 08/04 أي تستمد محتواها من هذا القانون. و بعبارة أخرى امتثال المناهج المدرسية للقانون التوجيهي للتربية والمرجعية العامة أي إعداد ملامح ومناهج مدرسية منسجمة كليا مع السياسة التربوية والأطر المرجعية

2-. معالجة الثغرات وأوجه القصور التي تم تحديدها في المناهج الحالية.
3- تعزيز المقاربة بالكفاءات كمنهج لإعداد البرامج وتنظيم التَّعلُمات.

طبعا اطلعت على منهاجي الرياضيات للسنة الأولى و الثانية حيث تم تناول غايات تدريس مادة الرياضيات و ملامح تخرج تلميذ الطور الابتدائي ، بالإضافة إلى برنامج المادة في جميع المجالات (الأعداد و الحساب ، الفضاء و الهندسة ، القياس ... )) حسب رأيي ليس هناك تغيير ملحوظ بين ما سبق و الحالي.

أما التغيير الذي لمسته و الذي نتفاءل به خيرا ،يتعلق بمادة اللغة العربية ، حيث و حسب المعلومات الواردة من هناك سيتم اعتماد نصوص ثرية جزائرية تربط التلميذ بعاداته و تقاليده و يتم الاستغناء عن النصوص المذيلة ب (( عن الأنترنت ، من الأدب العالمي و غيرها ....
و مما ورد في نصوص مناهج الجيل الثاني :

اللغة العربية :
لا يمكن النظر إلى اللغة العربية في الجيل الثاني من المناهج الجديدة بمعزل عن النصوص والتشريعات المنظمة للمجتمع بشكل عام وللتربية بالخصوص، ومنه كان لزاما علينا العودة إلى هذه النصوص لتحديد مكانة اللغة فيها .

نظرة الجيل الثاني من المناهج للغة العربية في الابتدائي:
فقرة من المحاور الرئيسة للتعليم الابتدائي:
تمكُّن التلميذ من اللغة العربية هو تمكينه من القراءة والتواصل والتعبير بشكل سليم مشافهة وكتابة، واكتشاف ثقافة أمّته من خلال المنتوج الثقافي والأدبي والفنّي. كما يشكّل هذا التحكّم في الوقت نفسه مجموعة من كفاءات المادّة والكفاءات العرْضِية الأساسية تمكّن التلميذ من مواصلة مساره المدرسي، إذ تتحوّل إلى أداة يُنفّذ بها في غيرها من الموادّ التعليمية.

نظرة مناهج الجيل الثاني للغة العربية في أطوار التعليم الابتدائي
الطور الأول ( طور الإيقاظ ) : إن التحكّم في اللغة العربية من خلال التعبير الشفهي والكتابة والقراءة (هي كفاءة عرْضية أساسية بامتياز) تُنمّى تدريجيا اعتمادا على كلّ المواد الدراسية؛
الطور الثاني (طور تعميق التعلّمات الأساسية): إن تحسين التحكّم في اللغة العربية من خلال التعبير الشفوي و فهم المنطوق والمكتوب، والكتابة، هو تحكّم يشكّل قطبا أساسيا للتعلّمات في هذه المرحلة.

الطور الثالث (طور التحكّم في التعلّمات الأساسية واستخدامها): إنّ تعزيز التعلّمات الأساسية– لا سيما التحكّم في القراءة والكتابة والتعبير الشفوي باللغة العربية،
و معلومات وافية في بقية المواد الأخرى– لَيشكّل الهدف الرئيس في هذه المرحلة.

من المؤكّد أنّ عدم التحكّم في اللغة العربية (التعبير الشفوي والكتابي، وفهم المنطوق والمقروء) ... سيؤثّر لا محالة سلبا على المسار الدراسي للتلميذ.

نتمنى أن لا تكون شعارات رنانة يتغنى بها القائمون على الشؤون التربوية.
و الله الموفق لكل خير.





[/COLOR]

[عمّار بن ياسر]

جزاك الله خيرا

[مندل الأصلي]

وكيف الحال بالنسبة للمتوسط ؟

[يوسف زكي]

السلام عليكم و رحمة الله و بركاته
حياكما الله وبياكما و جعل الجنة مثواكما أخوي عمار و مندل.

أخي مندل لم أطلع كثيرا عما ورد في إصلاحات الجيل الثاني للتعليم المتوسط لكن المتداول أن هاته الإصلاحات قد استدركت كل النقائص التي اعترت المناهج السابقة ، ولن يكون الأمر قطعيا و لا مؤكدا حتى تطبق هذه المناهج في الميدان .

طبعا كانت المناهج تنطلق من المحتويات إلى الكفاءات ، وأصبحت الكفاءات في منهاج الجيل الثاني تسبق الموارد وتنطلق منها .

* كذلك يؤخذ على المناهج المطبقة حاليا أنها لم تستند على مرجعية محددة ومعروفة غير الكلام العام ، في حين استُدرك الأمر وتركزت مناهج الجيل الثاني على ثلاث وثائق مرجعية في المنهاج الجديد هي : القانون التوجيهي و المرجعية العامة والدليل المرجعي .

*أما فيما يخص تقديم المكونات : الأهداف ، المحتويات ، الأنشطة ، والتقويم . فقد اعتمد المنهاجان القديم و الحديث على نفس الطريقة.

مع تغيير في تسمية هذه العناصر مثل إدراج كلمة الميدان ، الكفاءة المنهجية ، الكفاءة الشاملة ومصطلحات تربوية جديدة مثل : مركبات الكفاءة ، الميدان ، المقطع ، فهم المنطوق ، فهم المكتوب ، المعارف السلوكية وغيرها ...
و يقال أيضا أن مرحلة التعليم المتوسط قد قسمت إلى ثلاثة أطوار .

أما فيما يخص وضعيات التعلم فقد تمت تمت هيكلة وضعيات التعلم في شكل ميادين . مع التركيز على تفعيل دور المتعلم في نشاط مستوحى من واقعه أو مما يمكن أن يتخيله .
و هو نفس الكلام الذي كنا نسمعه في الجيل الأول.

و تبقى هذه قراءة سطحية من منظوري الخاص في انتظار ما ستأتي به الأيام القادمة

و اللهَ أسأل أن يوفق الجميع إلى ما فيه صلاح العباد و البلاد.

أخوكم المحب يوسف زكرياء.

[مندل الأصلي]

جزاك الله كل خير على هذه الافادة و التقديم

[nas t]

بارك الله فيك اتمنى ان تقدمي لنا ولو لمحة بسيطة عن كيفية القاء الدزس بالطريقة الجديدة

[لزرق]

السلام عليكم ورحمة الله
بخصوص اهم ما جاء حول موضوع مناهج الجيل الثاني أوجزه فيما يلي:
طبعا تم إصدار مناهج الجيل الأول بصفة مستعجلة نظرا للظروف العامة لللإصلاح مما جعلها تفتقد مرجعية واضحة وصدرت تلك المناهج سنة بعد سنة مما جعلها تفتقد الإنسجام والتماسك بينها أما بخصوص اعتماد المقاربة بالكفاءات فقد تم تعزيز هذا الجانب في مناهج الجيل الثاني وتم اعتماد ثلاث مرجعيات لإعداد المناهج الجديدة أولها القانون التوجيهي للتربية 04/08 والمرجعية العامة للمناهج و الدليل المنهجي لإعداد المناهج وتم اعتماد مبدئي الشمولية والإنسجام بين مناهج السنوات في جميع الأطوار لمعالجة تفكك مناهج الجيل القديم
كما تم اعتماد أربع محاور مهيكلة للمنهاج : المحور المعرفي ويتضمن المصفوفة المفاهيمية والتنظيم المنطقي للمعارف مع تقديم منسجم مع خصوصيات المادة والمفاهيم المهيكلة للمادة والمحور البيداغوجي: وتضمن البنائية والبنائية الإجتماعية والوضعية التعلمية والوضعية الإندماجية وكذا التقييم والمحور النسقي: وتضمن تقارب وتلاقي المناهج في وحدة شاملة وتصور شامل وتنازلي للمناهج وانسجام أفقي وعمودي للمناهج.
والمحور القيمي: وتضمن قيم الهوية والإنتماء للعروبة والمازيغية في إطار جغرافي وزمني محدود وكذا القيم الإجتماعية والثقافية والقيم الكونية.
ويكمن الإنسجام العمودي للمناهج بين المراحل والأطوار والسنوات في تحديد ملمح التخرج من المرحلة وهو بدوره يتكون من خلال الكفاءة الشاملة للطور الواحد والكفاءات الشاملة الخاصة بالأطوار تتجزأ إلى كفاءات شاملة خاصة بكل سنة وهذه بدورها تتجزا إلى كفاءات ختامية تخص كل ميدان من ميادين المادة الواحدة.
أما الإنسجام الأفقي فيكمن في تحديد الكفاءات العرضية والقيم بدقة ضمن ما يسمى بتشاركية المواد بحيث تصبح المواد وحدة منسجمة ومتناغمة فيما بينها لتكوين ملمح تخرج التلميذ من أي مرحلة من مراحل المسار الدراسي للتلميذ
شرح بعض المصطلحات الجديدة:
الكفاءة الشاملة : هي هدف نسعى لتحقيقه خلال مرحلة او طور او سنة ويتعلق بمادة من المواد ويتسم بالعموم
الكفاءة الختامية : وهي كفاءة تتعلق بميدان من ميادين المادة خلال سنة واحدة.
الميدان: وهي مجالات المادة الواحدة فمثلا: اللغة العربية تتضمن ميدان التعبير الكتابي وميدان القراءة وميدان النعبير الشفوي
والرياضيات مثلا: تتضمن ميدان الحساب وميدان الهندسة إلخ
الكفاءة العرضية: اوالأفقية وهي كفاءة لا تتعلق بمادة معينة بذاتها وإنما تتعلق بعدة مواد مثال: معالجة المعلومات، القراءة، الكتابة فهذه الكفاءات لا تخص مادة اللغة العربية وحدها وغنما نجدها تنتشر عبر جميع المواد
الكفاءة المادوية: وهي الكفاءة المتعلقة بمادة واحدة فقط فمثلا كفاءة جمع الأعداد الطبيعية تنجدها تنحصر في مادة الرياضيات فقط
المصفوفة المفاهيمية للموارد المعرفية والمنهجية: وهي عبارة عن جدول يتضمن : الميادين ، الكفاءات الختامية الموارد
مكونات المنهاج:
1- ملمح التخرج
2- مصفوفة الموارد المعرفية والمنهجية لبناء الكفاءات
3- الكفاءات العرضية والقيم والمحاور المشتركة
4- الجدول السنوي
وطبعا هذه المكونات هي التي تهيكل المنهاج بحلته الجديدة
وهناك الكثير لا يسعني المقام هنا لذكره وإنما يحتاج إلى توضيح ضمن أيام تكوينية مع المفتشين
خلاصة القول: أن مناهج الجيل الثاني اعتمدت على مرجعية في إعدادها وبناء حاجياتها وعالجت بعض الإختلالات الوارد في المضامين والوسائل والطرائق والتقويم كما فصلت الكفائات العرضية ضمانا للإنسجام الأفقي للمناهج وفصلت الكفاءات بين السنوات والأطوار والميادين تحقيقا للإنسجام العمودي او الخطي واعتمدت على القيم الوطنية و العالمية لبناء الوضعيات التعلمية وقسمت الوضعيات غلى انماط ثلاث حسب مركبات الكفاءة الثلاث : إرساء معارف- توظيف واستثمار- إدماج (قيم وسلوك).

[nas t]

السلام عليكم ورحمة الله
بخصوص اهم ما جاء حول موضوع مناهج الجيل الثاني أوجزه فيما يلي:
طبعا تم إصدار مناهج الجيل الأول بصفة مستعجلة نظرا للظروف العامة لللإصلاح مما جعلها تفتقد مرجعية واضحة وصدرت تلك المناهج سنة بعد سنة مما جعلها تفتقد الإنسجام والتماسك بينها أما بخصوص اعتماد المقاربة بالكفاءات فقد تم تعزيز هذا الجانب في مناهج الجيل الثاني وتم اعتماد ثلاث مرجعيات لإعداد المناهج الجديدة أولها القانون التوجيهي للتربية 04/08 والمرجعية العامة للمناهج و الدليل المنهجي لإعداد المناهج وتم اعتماد مبدئي الشمولية والإنسجام بين مناهج السنوات في جميع الأطوار لمعالجة تفكك مناهج الجيل القديم
كما تم اعتماد أربع محاور مهيكلة للمنهاج : المحور المعرفي ويتضمن المصفوفة المفاهيمية والتنظيم المنطقي للمعارف مع تقديم منسجم مع خصوصيات المادة والمفاهيم المهيكلة للمادة والمحور البيداغوجي: وتضمن البنائية والبنائية الإجتماعية والوضعية التعلمية والوضعية الإندماجية وكذا التقييم والمحور النسقي: وتضمن تقارب وتلاقي المناهج في وحدة شاملة وتصور شامل وتنازلي للمناهج وانسجام أفقي وعمودي للمناهج.
والمحور القيمي: وتضمن قيم الهوية والإنتماء للعروبة والمازيغية في إطار جغرافي وزمني محدود وكذا القيم الإجتماعية والثقافية والقيم الكونية.
ويكمن الإنسجام العمودي للمناهج بين المراحل والأطوار والسنوات في تحديد ملمح التخرج من المرحلة وهو بدوره يتكون من خلال الكفاءة الشاملة للطور الواحد والكفاءات الشاملة الخاصة بالأطوار تتجزأ إلى كفاءات شاملة خاصة بكل سنة وهذه بدورها تتجزا إلى كفاءات ختامية تخص كل ميدان من ميادين المادة الواحدة.
أما الإنسجام الأفقي فيكمن في تحديد الكفاءات العرضية والقيم بدقة ضمن ما يسمى بتشاركية المواد بحيث تصبح المواد وحدة منسجمة ومتناغمة فيما بينها لتكوين ملمح تخرج التلميذ من أي مرحلة من مراحل المسار الدراسي للتلميذ
شرح بعض المصطلحات الجديدة:
الكفاءة الشاملة : هي هدف نسعى لتحقيقه خلال مرحلة او طور او سنة ويتعلق بمادة من المواد ويتسم بالعموم
الكفاءة الختامية : وهي كفاءة تتعلق بميدان من ميادين المادة خلال سنة واحدة.
الميدان: وهي مجالات المادة الواحدة فمثلا: اللغة العربية تتضمن ميدان التعبير الكتابي وميدان القراءة وميدان النعبير الشفوي
والرياضيات مثلا: تتضمن ميدان الحساب وميدان الهندسة إلخ
الكفاءة العرضية: اوالأفقية وهي كفاءة لا تتعلق بمادة معينة بذاتها وإنما تتعلق بعدة مواد مثال: معالجة المعلومات، القراءة، الكتابة فهذه الكفاءات لا تخص مادة اللغة العربية وحدها وغنما نجدها تنتشر عبر جميع المواد
الكفاءة المادوية: وهي الكفاءة المتعلقة بمادة واحدة فقط فمثلا كفاءة جمع الأعداد الطبيعية تنجدها تنحصر في مادة الرياضيات فقط
المصفوفة المفاهيمية للموارد المعرفية والمنهجية: وهي عبارة عن جدول يتضمن : الميادين ، الكفاءات الختامية الموارد
مكونات المنهاج:
1- ملمح التخرج
2- مصفوفة الموارد المعرفية والمنهجية لبناء الكفاءات
3- الكفاءات العرضية والقيم والمحاور المشتركة
4- الجدول السنوي
وطبعا هذه المكونات هي التي تهيكل المنهاج بحلته الجديدة
وهناك الكثير لا يسعني المقام هنا لذكره وإنما يحتاج إلى توضيح ضمن أيام تكوينية مع المفتشين
خلاصة القول: أن مناهج الجيل الثاني اعتمدت على مرجعية في إعدادها وبناء حاجياتها وعالجت بعض الإختلالات الوارد في المضامين والوسائل والطرائق والتقويم كما فصلت الكفائات العرضية ضمانا للإنسجام الأفقي للمناهج وفصلت الكفاءات بين السنوات والأطوار والميادين تحقيقا للإنسجام العمودي او الخطي واعتمدت على القيم الوطنية و العالمية لبناء الوضعيات التعلمية وقسمت الوضعيات غلى انماط ثلاث حسب مركبات الكفاءة الثلاث : إرساء معارف- توظيف واستثمار- إدماج (قيم وسلوك).
مشكككككور نتمنى افادتنا بالمزيد

[ceristal]

ستكون مثل سابقتها وتأتي وزيرة أو وزير وينتقل بنا الى الجيل الثالث والرابع في سبتمبر القادم,

[لزرق]

ستكون مثل سابقتها وتأتي وزيرة أو وزير وينتقل بنا الى الجيل الثالث والرابع في سبتمبر القادم,

طبعا علوم التربية وطرائق التدريس وحاجيات المجتمع والمعارف زالمحتويات هي في تطور دائم ما دام الإنسان في تطور فالعلوم الإنسانية هاته حالها وحتى العلوم التكنولوجية في تطور مستمر فمناهج الجيل الثاني ليست إلغاء للمناهج الحالية بل هي إضافات وتحسينات لها.

[الجزائري79]

من لديه معلومات عن مناهج الجيل الثاني ؟
اليك أخي سوف تجد هنا ما تم تناوله في الأيام التحسيسة بمناهج الجيل الثاني من جيل الاصلاح .

http://www.infpe.edu.dz/cnp/cnp_algerMai.php

[المساهم]

لا جديد إنما مجرد تغيير في المصطلحات وتنظير بعيد عن الميدان في ظل غياب الدراسة النقدية الجادة للمناهج ,

[manouchebsm]

من لديه معلومات عن مناهج الجيل الثاني ؟
اليك أخي سوف تجد هنا ما تم تناوله في الأيام التحسيسة بمناهج الجيل الثاني من جيل الاصلاح .

http://www.infpe.edu.dz/cnp/cnp_algermai.php



السلام عليكم ...ما عساي ان اقول لك اخي الكريم الله يفتح لك ابواب الخير كلها وييسر امورك ويرزقك الله من حيث لا تحتسب والبسك الله لباس الصحة و العافية والسلامة والامان ....جزاك الله خيرا على الرابط

[netcom199]

اليك االوثيقة المرافقة لمنهاج
الرياضيات
الطور الأول من التعليم المتوسط

http://www.djelfa.info/vb/showthread.php?p=3994832918&posted=1#post3994832918

[sadkh]

إليكم مناهج الجيل الثاني كامــلــة على مـنتــدى أقلام البيبان ( برج بوعريريج) .

[sadkh]

أطلقت الجزائر مشروع تحدي القراءة العربي و المتضمنة إمكانية قراءة أكثر من 50 كتاب باللغة العربية .

يمكنكم الاطلاع على المشروع عبر موقع : تحدي القراءة العربي .

[sadkh]

مناهج الجيل الثاني كاملة على منتدى أقلام البيبان ( برج بوعريريج).

تفضلوا بالدخول و حملوا الملفات بصيغة الوورد.

[أستاذ علي]

السلام عليكم ورحمة الله
بخصوص اهم ما جاء حول موضوع مناهج الجيل الثاني أوجزه فيما يلي:
طبعا تم إصدار مناهج الجيل الأول بصفة مستعجلة نظرا للظروف العامة لللإصلاح مما جعلها تفتقد مرجعية واضحة وصدرت تلك المناهج سنة بعد سنة مما جعلها تفتقد الإنسجام والتماسك بينها أما بخصوص اعتماد المقاربة بالكفاءات فقد تم تعزيز هذا الجانب في مناهج الجيل الثاني وتم اعتماد ثلاث مرجعيات لإعداد المناهج الجديدة أولها القانون التوجيهي للتربية 04/08 والمرجعية العامة للمناهج و الدليل المنهجي لإعداد المناهج وتم اعتماد مبدئي الشمولية والإنسجام بين مناهج السنوات في جميع الأطوار لمعالجة تفكك مناهج الجيل القديم
كما تم اعتماد أربع محاور مهيكلة للمنهاج : المحور المعرفي ويتضمن المصفوفة المفاهيمية والتنظيم المنطقي للمعارف مع تقديم منسجم مع خصوصيات المادة والمفاهيم المهيكلة للمادة والمحور البيداغوجي: وتضمن البنائية والبنائية الإجتماعية والوضعية التعلمية والوضعية الإندماجية وكذا التقييم والمحور النسقي: وتضمن تقارب وتلاقي المناهج في وحدة شاملة وتصور شامل وتنازلي للمناهج وانسجام أفقي وعمودي للمناهج.
والمحور القيمي: وتضمن قيم الهوية والإنتماء للعروبة والمازيغية في إطار جغرافي وزمني محدود وكذا القيم الإجتماعية والثقافية والقيم الكونية.
ويكمن الإنسجام العمودي للمناهج بين المراحل والأطوار والسنوات في تحديد ملمح التخرج من المرحلة وهو بدوره يتكون من خلال الكفاءة الشاملة للطور الواحد والكفاءات الشاملة الخاصة بالأطوار تتجزأ إلى كفاءات شاملة خاصة بكل سنة وهذه بدورها تتجزا إلى كفاءات ختامية تخص كل ميدان من ميادين المادة الواحدة.
أما الإنسجام الأفقي فيكمن في تحديد الكفاءات العرضية والقيم بدقة ضمن ما يسمى بتشاركية المواد بحيث تصبح المواد وحدة منسجمة ومتناغمة فيما بينها لتكوين ملمح تخرج التلميذ من أي مرحلة من مراحل المسار الدراسي للتلميذ
شرح بعض المصطلحات الجديدة:
الكفاءة الشاملة : هي هدف نسعى لتحقيقه خلال مرحلة او طور او سنة ويتعلق بمادة من المواد ويتسم بالعموم
الكفاءة الختامية : وهي كفاءة تتعلق بميدان من ميادين المادة خلال سنة واحدة.
الميدان: وهي مجالات المادة الواحدة فمثلا: اللغة العربية تتضمن ميدان التعبير الكتابي وميدان القراءة وميدان النعبير الشفوي
والرياضيات مثلا: تتضمن ميدان الحساب وميدان الهندسة إلخ
الكفاءة العرضية: اوالأفقية وهي كفاءة لا تتعلق بمادة معينة بذاتها وإنما تتعلق بعدة مواد مثال: معالجة المعلومات، القراءة، الكتابة فهذه الكفاءات لا تخص مادة اللغة العربية وحدها وغنما نجدها تنتشر عبر جميع المواد
الكفاءة المادوية: وهي الكفاءة المتعلقة بمادة واحدة فقط فمثلا كفاءة جمع الأعداد الطبيعية تنجدها تنحصر في مادة الرياضيات فقط
المصفوفة المفاهيمية للموارد المعرفية والمنهجية: وهي عبارة عن جدول يتضمن : الميادين ، الكفاءات الختامية الموارد
مكونات المنهاج:
1- ملمح التخرج
2- مصفوفة الموارد المعرفية والمنهجية لبناء الكفاءات
3- الكفاءات العرضية والقيم والمحاور المشتركة
4- الجدول السنوي
وطبعا هذه المكونات هي التي تهيكل المنهاج بحلته الجديدة
وهناك الكثير لا يسعني المقام هنا لذكره وإنما يحتاج إلى توضيح ضمن أيام تكوينية مع المفتشين
خلاصة القول: أن مناهج الجيل الثاني اعتمدت على مرجعية في إعدادها وبناء حاجياتها وعالجت بعض الإختلالات الوارد في المضامين والوسائل والطرائق والتقويم كما فصلت الكفائات العرضية ضمانا للإنسجام الأفقي للمناهج وفصلت الكفاءات بين السنوات والأطوار والميادين تحقيقا للإنسجام العمودي او الخطي واعتمدت على القيم الوطنية و العالمية لبناء الوضعيات التعلمية وقسمت الوضعيات غلى انماط ثلاث حسب مركبات الكفاءة الثلاث : إرساء معارف- توظيف واستثمار- إدماج (قيم وسلوك).

بارك الله اخي لزرق على التوضيح
وعودة ميمونة الى المنتدى

[sadkh]

تنطلق عملية تبليغ مناهج الجيل الثاني بدء من شهر جانفي 2016

[sakhr04]

شـــكرا الآخ يوسف على المعلومة الخاصة بمنهاج الجيل 2 ولي طلب عندك
- نظرة منهاج الجيل 2 للتربية المدنية في الطور الإبتدائي
وشكــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــر ا.

[مخطاري38]

بارك الله فيك

[يوسف زكي]

شـــكرا الآخ يوسف على المعلومة الخاصة بمنهاج الجيل 2 ولي طلب عندك
- نظرة منهاج الجيل 2 للتربية المدنية في الطور الإبتدائي
وشكــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــر ا.


السلام عليكم ورحمة الله و بركاته
إليك بعض الملفات المنقولة علها تفيدك.

http://up.top4top.net/downloadf-38kl7b1-rar.html

بالتوفيق أخي الكريم

[ابوشيماءربوح]

COLOR="Navy"]اطلعت على شيء يسير مما تناوله الملتقى التكويني الأوّل للمفتّشين المبلّغين على مناهج الجيل الثاني.
الذي نظم بالجزائر العاصمة 19- 20 – 21 أفريل 2015.

لست متظلعا في هذا الشأن لكن أحاول أن أدون قراءتي المتواضعة لهذا الجيل

1- تم ربط مناهج الجيل الثاني بالقانون التوجيهي 08/04 أي تستمد محتواها من هذا القانون. و بعبارة أخرى امتثال المناهج المدرسية للقانون التوجيهي للتربية والمرجعية العامة أي إعداد ملامح ومناهج مدرسية منسجمة كليا مع السياسة التربوية والأطر المرجعية

2-. معالجة الثغرات وأوجه القصور التي تم تحديدها في المناهج الحالية.
3- تعزيز المقاربة بالكفاءات كمنهج لإعداد البرامج وتنظيم التَّعلُمات.

طبعا اطلعت على منهاجي الرياضيات للسنة الأولى و الثانية حيث تم تناول غايات تدريس مادة الرياضيات و ملامح تخرج تلميذ الطور الابتدائي ، بالإضافة إلى برنامج المادة في جميع المجالات (الأعداد و الحساب ، الفضاء و الهندسة ، القياس ... )) حسب رأيي ليس هناك تغيير ملحوظ بين ما سبق و الحالي.

أما التغيير الذي لمسته و الذي نتفاءل به خيرا ،يتعلق بمادة اللغة العربية ، حيث و حسب المعلومات الواردة من هناك سيتم اعتماد نصوص ثرية جزائرية تربط التلميذ بعاداته و تقاليده و يتم الاستغناء عن النصوص المذيلة ب (( عن الأنترنت ، من الأدب العالمي و غيرها ....
و مما ورد في نصوص مناهج الجيل الثاني :

اللغة العربية :
لا يمكن النظر إلى اللغة العربية في الجيل الثاني من المناهج الجديدة بمعزل عن النصوص والتشريعات المنظمة للمجتمع بشكل عام وللتربية بالخصوص، ومنه كان لزاما علينا العودة إلى هذه النصوص لتحديد مكانة اللغة فيها .

نظرة الجيل الثاني من المناهج للغة العربية في الابتدائي:
فقرة من المحاور الرئيسة للتعليم الابتدائي:
تمكُّن التلميذ من اللغة العربية هو تمكينه من القراءة والتواصل والتعبير بشكل سليم مشافهة وكتابة، واكتشاف ثقافة أمّته من خلال المنتوج الثقافي والأدبي والفنّي. كما يشكّل هذا التحكّم في الوقت نفسه مجموعة من كفاءات المادّة والكفاءات العرْضِية الأساسية تمكّن التلميذ من مواصلة مساره المدرسي، إذ تتحوّل إلى أداة يُنفّذ بها في غيرها من الموادّ التعليمية.

نظرة مناهج الجيل الثاني للغة العربية في أطوار التعليم الابتدائي
الطور الأول ( طور الإيقاظ ) : إن التحكّم في اللغة العربية من خلال التعبير الشفهي والكتابة والقراءة (هي كفاءة عرْضية أساسية بامتياز) تُنمّى تدريجيا اعتمادا على كلّ المواد الدراسية؛
الطور الثاني (طور تعميق التعلّمات الأساسية): إن تحسين التحكّم في اللغة العربية من خلال التعبير الشفوي و فهم المنطوق والمكتوب، والكتابة، هو تحكّم يشكّل قطبا أساسيا للتعلّمات في هذه المرحلة.

الطور الثالث (طور التحكّم في التعلّمات الأساسية واستخدامها): إنّ تعزيز التعلّمات الأساسية– لا سيما التحكّم في القراءة والكتابة والتعبير الشفوي باللغة العربية،
و معلومات وافية في بقية المواد الأخرى– لَيشكّل الهدف الرئيس في هذه المرحلة.

من المؤكّد أنّ عدم التحكّم في اللغة العربية (التعبير الشفوي والكتابي، وفهم المنطوق والمقروء) ... سيؤثّر لا محالة سلبا على المسار الدراسي للتلميذ.

نتمنى أن لا تكون شعارات رنانة يتغنى بها القائمون على الشؤون التربوية.
و الله الموفق لكل خير.





[/COLOR]
بارك الله فيك

[ابوشيماءربوح]

السلام عليكم ورحمة الله
بخصوص اهم ما جاء حول موضوع مناهج الجيل الثاني أوجزه فيما يلي:
طبعا تم إصدار مناهج الجيل الأول بصفة مستعجلة نظرا للظروف العامة لللإصلاح مما جعلها تفتقد مرجعية واضحة وصدرت تلك المناهج سنة بعد سنة مما جعلها تفتقد الإنسجام والتماسك بينها أما بخصوص اعتماد المقاربة بالكفاءات فقد تم تعزيز هذا الجانب في مناهج الجيل الثاني وتم اعتماد ثلاث مرجعيات لإعداد المناهج الجديدة أولها القانون التوجيهي للتربية 04/08 والمرجعية العامة للمناهج و الدليل المنهجي لإعداد المناهج وتم اعتماد مبدئي الشمولية والإنسجام بين مناهج السنوات في جميع الأطوار لمعالجة تفكك مناهج الجيل القديم
كما تم اعتماد أربع محاور مهيكلة للمنهاج : المحور المعرفي ويتضمن المصفوفة المفاهيمية والتنظيم المنطقي للمعارف مع تقديم منسجم مع خصوصيات المادة والمفاهيم المهيكلة للمادة والمحور البيداغوجي: وتضمن البنائية والبنائية الإجتماعية والوضعية التعلمية والوضعية الإندماجية وكذا التقييم والمحور النسقي: وتضمن تقارب وتلاقي المناهج في وحدة شاملة وتصور شامل وتنازلي للمناهج وانسجام أفقي وعمودي للمناهج.
والمحور القيمي: وتضمن قيم الهوية والإنتماء للعروبة والمازيغية في إطار جغرافي وزمني محدود وكذا القيم الإجتماعية والثقافية والقيم الكونية.
ويكمن الإنسجام العمودي للمناهج بين المراحل والأطوار والسنوات في تحديد ملمح التخرج من المرحلة وهو بدوره يتكون من خلال الكفاءة الشاملة للطور الواحد والكفاءات الشاملة الخاصة بالأطوار تتجزأ إلى كفاءات شاملة خاصة بكل سنة وهذه بدورها تتجزا إلى كفاءات ختامية تخص كل ميدان من ميادين المادة الواحدة.
أما الإنسجام الأفقي فيكمن في تحديد الكفاءات العرضية والقيم بدقة ضمن ما يسمى بتشاركية المواد بحيث تصبح المواد وحدة منسجمة ومتناغمة فيما بينها لتكوين ملمح تخرج التلميذ من أي مرحلة من مراحل المسار الدراسي للتلميذ
شرح بعض المصطلحات الجديدة:
الكفاءة الشاملة : هي هدف نسعى لتحقيقه خلال مرحلة او طور او سنة ويتعلق بمادة من المواد ويتسم بالعموم
الكفاءة الختامية : وهي كفاءة تتعلق بميدان من ميادين المادة خلال سنة واحدة.
الميدان: وهي مجالات المادة الواحدة فمثلا: اللغة العربية تتضمن ميدان التعبير الكتابي وميدان القراءة وميدان النعبير الشفوي
والرياضيات مثلا: تتضمن ميدان الحساب وميدان الهندسة إلخ
الكفاءة العرضية: اوالأفقية وهي كفاءة لا تتعلق بمادة معينة بذاتها وإنما تتعلق بعدة مواد مثال: معالجة المعلومات، القراءة، الكتابة فهذه الكفاءات لا تخص مادة اللغة العربية وحدها وغنما نجدها تنتشر عبر جميع المواد
الكفاءة المادوية: وهي الكفاءة المتعلقة بمادة واحدة فقط فمثلا كفاءة جمع الأعداد الطبيعية تنجدها تنحصر في مادة الرياضيات فقط
المصفوفة المفاهيمية للموارد المعرفية والمنهجية: وهي عبارة عن جدول يتضمن : الميادين ، الكفاءات الختامية الموارد
مكونات المنهاج:
1- ملمح التخرج
2- مصفوفة الموارد المعرفية والمنهجية لبناء الكفاءات
3- الكفاءات العرضية والقيم والمحاور المشتركة
4- الجدول السنوي
وطبعا هذه المكونات هي التي تهيكل المنهاج بحلته الجديدة
وهناك الكثير لا يسعني المقام هنا لذكره وإنما يحتاج إلى توضيح ضمن أيام تكوينية مع المفتشين
خلاصة القول: أن مناهج الجيل الثاني اعتمدت على مرجعية في إعدادها وبناء حاجياتها وعالجت بعض الإختلالات الوارد في المضامين والوسائل والطرائق والتقويم كما فصلت الكفائات العرضية ضمانا للإنسجام الأفقي للمناهج وفصلت الكفاءات بين السنوات والأطوار والميادين تحقيقا للإنسجام العمودي او الخطي واعتمدت على القيم الوطنية و العالمية لبناء الوضعيات التعلمية وقسمت الوضعيات غلى انماط ثلاث حسب مركبات الكفاءة الثلاث : إرساء معارف- توظيف واستثمار- إدماج (قيم وسلوك).
بارك الله فيك

[ceristal]

تغير في المصطلحات فقط ولاغير فما أن ينتهي المعلم والمتعلم من حفظ مصطلح الا وجاء تغيره باسم اخرفقط وهكذا دواليك زيد في المنهاج ونقص من الوقت وزيد الفيكتيف وربي يستر

[etthr]

ما المقصود بمصطلح المقطع؟ وما الفرق بينه وبين المحور؟

[كوكوكو31]

بارك الله فيك

[خليل مراد]

مدخل :
تخضع المناهج المدرس ةٌ عامة دور اٌ إلى تعد لٌات متبا نٌة , وقد
تتمثل هاته التعد لٌات ف إدخال جملة من التحس نٌات كما هو الحال ف بلادنا )مع مناهج الج لٌ الثان ( عن طر قٌ :
1 تعز زٌ الاخت اٌرات المنهج ةٌ وتعم قٌها .
2 العمل بالمقاربة النسق ةٌ الشاملة بعد تحد دٌ ملامح التخرج من
المرحلة ومن الطور .
جد دٌ مناهج الج لٌ الثان :
تم اعتماد مبدئ الشمول ةٌ والانسجام ب نٌ مناهج السنوات ف جم عٌ
الأطوار لمعالجة تفكك مناهج الج لٌ القد مٌ
كما تم اعتماد أربع محاور مه كٌلة للمنهاج :
1 - المحور المعرف :ً و تٌضمن التنظ مٌ المنطق للمعارف مع تقد مٌ
منسجم مع خصوص اٌت المادة والمفاه مٌ المه كٌلة للمادة
2 - المحور الب دٌاغوج :ً وتضمن البنائ ةٌ والبنائ ةٌ الاجتماع ةٌ
والوضع ةٌ التعل مٌة والوضع ةٌ الإدماج ةٌ وكذا التق مٌ
3 - المحور النسق :ً وتضمن تقارب وتلاق المناهج ف وحدة
شاملة وتصور شامل وتنازل للمناهج وانسجام أفق وعمودي
للمناهج
4 - المحور الق مٌ :ً وتضمن ق مٌ الهو ةٌ والإنتماء للعروبة
والماز غٌ ةٌ ف إطار جغراف وزمن محدود وكذا الق مٌ
الإجتماع ةٌ والثقاف ةٌ .
المفاه مٌ القاعد ةٌ المتداولة ف مناهج الج لٌ الثانً :
1 - ملمح التخرج :
و قٌصد به غا اٌت المدرسة الجزائر ةٌ , وملمح المواطن
الجزائري الذي على المدرسة تكو نٌه, و عٌرّف عادة على شكل
معارف, ومهارات وسلوكات , وجاءت ملامح التخرج ف مقدمات البرامج كأهداف بع دٌة المدى أو كمشروع تربوي
مدرس تعاقدي
مثال : تزو دٌ المتعلم بكفاءات تمكّنه من المشاركة النش طٌة
ف الح ٌاة الاجتماع ٌة,والتك ٌّف مع التغ ٌّرات,وأن كٌون
ابن زمانه, قادرا على مواجهة التقلّبات
2 - الم دٌان : الجزء المه كٌل والمنظّم للمادّة قصد التعلّم. وعدد
الم اٌد نٌ ف المادّة حٌدّد عدد الكفاءات الختام ةٌ و ضٌمن هذا
الإجراء التكفل الكلّ بمعارف المادّة ف ملامح التخرّج
3 - الكفاءة الشاملة :
هدف نسعى إلى تحق قٌه ف مادّة دراس ةٌ, ف نها ةٌ فترة
دراس ةٌ محدّدة وفق نظام المسار الدراس .ً لذا نجد كفاءة
شاملة ف نها ةٌ المرحلة, وكفاءة شاملة ف نها ةٌ كلّ طور,
وكفاءة شاملة ف نها ةٌ كلّ سنة
ف نها ةٌ السنة الرابعة من التعل مٌ المتوسط قٌترح المتعلم
حلولا مؤسسة علم اٌ استجابة لمشاكل متعلقة بالصحة و شٌارك
ف حوارات مفتوحة حول المسائل الراهنة ف المجال العلم .ً
4 - الكفاءة الختام ةٌ
ه كفاءة مرتبطة بم دٌان من الم اٌد نٌ المه كٌلة للمادّة, وتعبّر
بص غٌة التصرّف )التحكّم ف الموارد, حسن استعمالها
وإدماجها وتحو لٌها(, عمّا هو منتظر من التلم ذٌ ف نها ةٌ فترة
دراس ةٌ لم دٌان من الم اٌد نٌ المه كٌلة للمادّة.
5 - مركبات الكفاءة :
- التحكّم ف الموارد
- توظ فٌ مجموعة من الق مٌ و المواقف و الكفاءات العرض ةٌ
)المساع العقل ةٌ والمنهج ةٌ المشتركة ب نٌ مختلف المواد(
- استعمال الموارد
6 - المصفوفة المفاه مٌ ةٌ :
تحدد مفاه مٌ المادة الت لها تأث رٌ إدماج وتظهر الانسجام الأفق والعمودي لمضام نٌ المادة و تٌطلّب هذا العمل التوف قٌ ب نٌ تدرّج
المضام نٌ المعرف ةٌ الت تستلزمها مركّبات الكفاءة الختام ةٌ
واله كٌلة الخاصّة بالمادّة ضمن م اٌد نٌ
مثال :
2
3
-7 مخطط التعلم السنوي :
وهو المخطط الذي تٌحدد ف هٌ الخطوط العر ضٌة لما تٌم برمجته
خلال سنة دراس ةٌ. كٌون بشكل جدول تٌضمن الس رٌورة العامة
لتنف ذٌ المنهاج انطلا ا ق من:
الوضع اٌت التعلم ةٌ ف مناهج الج لٌ الثانً
1 - أولا : وضع ةٌ مشكلة انطلاق ةٌ )الوضع ةٌ الأم ( : وه وضع ةٌ
مشكلة مركبة لانطلاق التعلمات , مرتبطة بالكفاءة الختام ةٌ
للم دٌان .
2 - ثان اٌ : وضع اٌت تعلم الموارد , وه وضع اٌت بس طٌة تهدف
الى اكساب المتعلم موارد من خلال النشطة التعلم ةٌ . مبن ةٌ
على النشاط عٌط الفرصة للتلم ذٌ لشرح مسعاه, وشرح
أفكاره, وتبر رٌ اخت اٌراته وإ جٌاد حل للمشكل المطروح الذي
قٌوده إلى إرساء الموارد
3 - ثالثا : وضع ةٌ تعلم الإدماج , ه وضع ةٌ مشكلة مركّبة,تت حٌ
الفرصة للمتعلم للتدرب على إدماج الموارد )كفاءات عرض ةٌ
ومادّ ةٌ, معارف تقر رٌ ةٌ, إجرائ ةٌ, شرط ةٌ, مواقف وتصرّفات(
من أجل ربط المعارف الت كانت مجزأة ف البدا ةٌ
4 - رابعا :وضع ةٌ لتقو مٌ الكفاءة
بن ةٌ المنهاج )المركبات(
1 - تقد مٌ المادة
2 - ملامح التخرج
3 - جدول الموارد المعرف ةٌ والمنهج ةٌ لبناء الكفاءة
4 - جدول المحاور والكفاءة العرض ةٌ والق مٌ
5 - جداول البرامج السنو ةٌ
6 - ك فٌ ةٌ وضع البرامج ح زٌ التنف ذٌ
مقارنة ب نٌ مناهج ما قبل الإصلاح و مناهج الج لٌ الأول و مناهج الج لٌ
الثان :
- ملمح التخرج :
- قبل الإصلاح : غا اٌت ومرام على درجة كب رٌة من
العموم ةٌ
- الج لٌ 1 : بشكل كفاءات
- الج لٌ 2 : تطور الملمح ف اتجاه إدماج الق مٌ العالم ةٌ
- المقاربة الب دٌاغوج ةٌ :
- قبل الاصلاح : بالأهداف ه متابعة السلوكات القابلة
للملاحظة
- الج لٌ 1 : المقاربة بالكفاءات الت تستدع جملة من
القدرات
- الج لٌ الثان : المقاربة بالكفاءات الت تعرف بالقدرة على
حل وضع اٌت مشكلة ذات دلالة تنتم إلى عائلة من الوضع اٌت
بتجن دٌ جملة من الموارد بشكل مدمج
- المنظور التربوي
- قبل الاصلاح : منظور سلوك , هٌدف إل تغ رٌ سلوكات
التلم ذٌ
- الج لٌ 1 : منظور بنائ أي أن المتعلم بٌن المعرفة بنفسه
الج لٌ الثان : المنظور البنائ الاجتماع أي تضع
البن وٌ ةٌ الاجتماع ةٌ ف صدارة الاسترات جٌ اٌت و سٌتهدف
الاستقلال ةٌ ف بناء التعلم
- البعد الق مًٌ
- قبل الاصلاح : غ رٌ متكفل بالق مٌ بشكل صر حٌ
- الج لٌ 1 : الق مٌ مدرجة كأبعاد ف منصوص الكفاءات
- الج لٌ الثان : ق مٌ ذات علاقة بالح اٌة الاجتماع ةٌ والمهن ةٌ.
- التقو مٌ
- قبل الاصلاح : القدرة على استرجاع المعارف,وعن طر قٌ
التطب قٌات المباشرة
- الج لٌ 1 : تدع مٌ الوظائف الثلاثة للتقو مٌ
)التشخ صٌ التكو نٌ والتحص لٌ (ً
- الج لٌ الثان : أصبح التقو مٌ شٌكل أداة فعل ةٌ من أدوات
التعلم , ح ثٌ كٌون الخطأ ف قلب الس رٌورة التعلم ةٌ وتوظف
الوضع اٌت الإدماج ةٌ لتق مٌ الكفاءة عن طر قٌ شبكة معا رٌ
ومؤشرات و أنماطه التقو مٌ مؤشرة لسلوكات اجتماع ةٌ
وتستثمر نتائج التقو مٌ للمعالجة الب دٌاغوج ةٌ
- شروط تنف ذٌ المنهاج )الوسائل التعل مٌ ةٌ / السندات (
- قبل الاصلاح : من أهم السندات المتوفرة :كتاب المعلم الذي
ق دٌ حر ةٌ التصرف
- الج لٌ 1 : وجود وثائق مرافقة لكل سنة تتضمن شرح
النشاطات وبعض النماذج لس نٌار وٌهات التعلم ونماذج لأنماط
التق مٌ
- الج لٌ الثان : الوث قٌة المرافقة أصبحت وث قٌة واحدة لكل
مستو اٌت المرحلة تشرح المعارف والممارسات المرجع ةٌ الت تتطلّبها المادّة
============ انتهى ============
الإنسان والب ئٌة
الإنسان والصحة

[ملاح]

منهاج الجيل الثاني متاحة