طلب مساعدة

[صفوة عايش]

ارجو من اصحاب الخبرة افادتي بالنسبة للملاحظات التي تعطى للتلميذ في كراس القسم

[صفوة عايش]

انا جديدة في التعليم الابتدائي و تمنيت من الزملاء المساعدة لكن يبدو انه لا نصيب ......... ماقصده من طلبي لنه اصبحت الملاحضات جيد حسن مممتاز الى غير دلك غير مقبولة .فما هو الجديد

[الجيلالي 1971]

السلام الأخت صفو عايش
بعض مايكتب للتلميذ على الهامش
...1 حسن خطك او كتابتك
....شكرا
....عمل رائع

..اجتهد أكثر
...ولك كل الصلاحيات في قسمك شجعيهم في كل الحالات ....والتوبيخات لالالالالالا
هكذا يقولون علماء النفس......ٍاي معلم وفقط 22سنة تعليم ....هده رؤيتي للموضع

[صفوة عايش]

جزاك الله خيرا اخي

[محمد 10محمد]

الفجوة اليوم الموجودة في التعليم ...فجوة بين ماض تجاوزه الزمن...و حاضر يحمل الكثير من المتغيرات...بين جيل من المعلمين شابو ضمن حجرات اقسام و اسوار مدارس تكرس الكفاءة بالمضامين ثم الاهداف...و اخرون وجدو انفسهم ضمن مستجدات عنوانها المقاربة بالكافاءات..فما اصبح المعلم معلما بالمفهوم التقليدي و لا التلميذ تلميذا بالمفهوم المتعارف عليه ....اليوم و قبله ببضع سنين تغيرت الكثير من الممارسات ...
وما تفضلت به سيدتي المحترمة ...واحدة من كثير من اليات التى لم تعد تجدي نفعا ...خاصة في الصفوف الدنيا و الطور الاول يدخل في هدا الاطار...
جيد...ممتاز...غير كاف...قريب من الجيد...و غيرها من الملاحظات التى ما فتأ المعلم يكتبها على كراس التلميد كلما سنحت له الفرصة ...السؤال الدي يطرح نفسه...لمن تكتب هكدا ملاحظات ؟؟ اتكتب للتلميذ....الدي بالكاد يقرأ كلمة من كتاب خطه منمق جميل ...( الادهى و الامر انها تكتب بخط يصعب فك طلاسمه فهو اقرب الى خطوط ملتوية تشبه الامضاء)....ام تكتب للولي الدي لا يطلع على كراسه ابنه الا ان يشاء الله ...مرتان او تزيد خلال السنة...وحتى ان فعل فيبقى عاجز امام ملاجظة كتبت على كراس ابنه تقول ان عمل ابنك غير كاف ....
ام ان المعلم يكتبها لنفسه...وهدا اقرب الى الاصل...الدي يقول ان تقييم وتقويم عمل التلميد ينطلق تشخيص تمليه ملاحظات يكتبها المعلم...هنا نتوقف امام سؤال يطفو على السطح ....ما فحوى هاته الملاحظات ...كيف تصاغ..و كيف يمكن للمعلم ان يستفيد منها ؟؟
اليوم لم تعد ملاحظات امس و التى و للاسف الشديد مازالت تكرس داخل الصفوف....لم تعد هده الملاحظات تجدي نفعا لانها ببساطة يسودها كثير من الغموض...تطبعها الكثير من الارتجالية ...
حتى نكون اكثر واقعية ...دعونا ناخد مثالا ندعم به طرحنا ...
ملاحظة عمل غير كاف..كتبت على كراس تلميد السنة الاولى لنشاط الخط بخط احمر بحروف غير متناسقة ...يراها المتعلم كشئ غامض يعبر عن توبيخ من طرف المعلم حتى و لو لم يعرف قراءته...
اولا مادا اريد انا كمعلم بهده الملاجظة...و هل تفي بالغرض...
5 تلاميد كانت كتاباتهم دون المرجو...كتبت لجميعهم ...نفس العبارة غير كاف...بتدقيق و تمعن نجد ان هده الملاحظة تتفرع منها عدة مِِؤشرات هي وحده من تحدد لي مكمن الخلل...
1/ غلق سئ للحروف
2/ عدم احترام مقاييس الحروف...
3/ ضمور في العضلات الدقيقة ...
4/طريقة كتابة الحرف و الكلمة لا تتوافق مع الطريقة الصحيحة ...
هده بعض مؤشرات الملاحظة التى دكرناها سابقا ....من هنا ومن هكدا ملاحطات ينطلق المعلم ليشخص ثم يعالج ...
اين تكتب هده الملاحظات ...على ورقة التقييم الخاصة بالنشاط...و هنا على المعلم بالاجتهاد
اما على كراس المتعلم يكتفي المعلم ..بالتأشير على النشاط المقدم ...التأشير بأشياء تستهوي الاطفال و تحفزهم...و هي كثيرة...كان تكون رسومات مطبوعة بالحبر...مع مرور الوقت يدرك المتعلم ان الشكل (س) للكتابة الجيدة و الشكل (د) للمتوسطو و هكدا ...
اختى الكريمة الكلام يطول ...ان احتجت للمساعدة فأنا في الخدمة

[صفوة عايش]

جزاك الله خيرا .... انا ادرس السنة الاولى و اعاني من عدم انضباطهم فهم كثيري الحركة هل من نصيحة واقعية للعلاج جعلها الله في ميزان حسناتك

[محمد 10محمد]

جزاك الله خيرا .... انا ادرس السنة الاولى و اعاني من عدم انضباطهم فهم كثيري الحركة هل من نصيحة واقعية للعلاج جعلها الله في ميزان حسناتك
المشكلة يعاني منها جل معلمي الطور الاول....المعلم يجده نفسه امام خياران...الاول ترهيب و تخويف و ضرب و عقاب ...يستعمله المعلم الذي لا شخصية له ...قليل الحيلة...ضعيف التواصل ...و الثاني حكمة و صبر و اليات متنوعة ....
..من اهم الاسباب التى تجعل القسم يخرج على السيطرة ...هو المعلم نفسه...وان كان كثرة العدد سبب جوهري في ذلك...
اختي الكريمة بعيدا عن تشخيص الوضع و حصر الاسباب ..ادكر لك طرقا مجربة ناجحة ....
اولا..ان ما يستهوي طفل الخمس و ست سنوات اللعب...حتى قيل ان اللعب مهنة الاطفال....علاج الظاهرة يجب ان ينطلق من هدا الباب ..كيف ذلك ؟؟
المعلم دائما ما تجده يوبخ متعلما لابسط الاسباب...قام من مكانه...اتجه نحو المعلم...تكلم مع زميله....و تجده تارة اخرى يتسامح مع المتعلم التى صدرت منه نفس التصرفات...بين هذا و ذاك...يضيع المتعلم فلا يعرف الصواب من الخطأ ...المسموح و المرفوض...وقسم السنة الاولى فيه متمدرسون يلجون المدرسة لاول مرة...
ما على المعلم فعله هو كتابة قوانين واضحة تكون بمثابة ميثاق بين المعلم و المتعلم يجب احترامها ...لكن كيف اكتبها ؟؟ كيف يفهمها طفل الست سنوات ؟؟
تكتب هده الارشادات بجمل لا تزيد عن ثلاث كلمات تشخصها رسوم كرتونية مما يهويه الاطفال ...( كأن يرسم سنفور بالوان زاهية ..كتب على الورقة التى رسم فيها ..لا اتكلم و المعلمة تشرح ... بخط واضح مفهوم جميل ...هدا مثال ان شئت قيسي عليه ) و ان شئت زودتك بنمادج .
بعدان يفهم المتعلم ما له و ما عليه ..طبعا بالتدرب الجأ الى طريقة اخرى لها مفعول السحر...تكتب اسماء المتعلمين على ورقة كبيرة تعلق في مكان ما داخل الصف و تعلق امام اسم كل تلميد عدد من النجوم صغيرة ملونة وليكن عددها عشرة ..( تجدينها في المحلات ).عند الدخول يكون جميع المتعلمين يملكون نفس الرصيد و كل من خالف القوانين المتفق عليها تخصم من رصيده نجمة .وهكدا..وفي اخر اليوم تحسب نجوم التلاميذ..من حافظ على نجومه يكرم ..بان تطبعين على دفتره او تمنحيه شيئا رمزيا...بهدا يسود التنافس و الانضباط..
من الامور التى لها اثر ايجابيا على نفوس المتعلمين ...قولك اريد خمسا ..ما معناه ؟ ما فحواها ؟
اريد خمسا...اذنان تسمعان...عينان تنظران و فم مغلق ...ثمثلين هده العبارة برفع يدك مفتوحة الاصايع ...الحركة هده تفعليناها كلما لاحظت ان الفوضى بطأت تفعل فعلتها...
طرق كثيرة متنوعة..من شئنها ان تجعل هدا المتعلم فاعلا في العملية التعليمية التعلمية ...
كما ان الطرق البالية التى يستعملها المعلمون والتى ترتكز على التلقين و الالقاء..من تجعل هدا المتعلم ينزاح نحو الحركة .اشاعة الفوضى داخل القسم...
عليك بطرق التعلم النشط....بأن استتمر هدا المخزون الهائل للحركة الدي يملكه الطفل في عملية التعلم ..و ان شئت زودتك باسترتيجيات متنوعة...
اما ان تحملي عصاك و توبخي كل طفل كان سبب في الفوضى فهدا بعيدا عن طرق التعليم الحديثة ...
شكرا ...وان احتجت المساعدة انا في الخدمة ...

[صفوة عايش]

جزاك الله كل خير

[b030771]

جيد ـ حسن ـ مستحسن ـ متوسط ـ دون المتوسط

[om_nour]

اللَّهُمَّ إِنِّي أَعُوذُ بِكَ مِنْ شَرِّ مَا يَلِجُ فِي اللَّيْلِ وَشَرِّ مَا يَلِجُ فِي النَّهَارِ، وَشَرِّ مَا تَهُبُّ بِهِ الرِّيحُ.

اللَّهُمَّ إِنِّي أَعُوذُ بِكَ أَنْ أَضِلَّ أَوْ أُضَلَّ، أَوْ أَذِلَّ أَوْ أُذَلَّ، أَوْ أَزِلَّ أَوْ* أُزَلَّ، أَوْ أَظْلِمَ أَوْ أُظْلَمَ، أَوْ أَعْتَدِيَ أَوْ يُعْتَدَى عَلَيّ.


اللَّهُمَّ إِنِّي أَسْأَلُكَ الْهُدَى وَالتُّقَى وَالْعَفَافَ وَالْغِنَى، وَالصِّحَّةَ وَحُسْنَ الْخُلُقِ، وَحُسْنَ الظَّنِّ بِكَ.

اللَّهُمَّ اغْنِنِي بِحَلاَلِكَ عَنْ حَرَامِكَ، وَبِطَاعَتِكَ عَنْ مَعْصِيَتِكَ وَبِفَضْلِكَ عَمَّنْ سِوَاكَ.

اللَّهُمَّ إِنِّي ضَعِيفٌ فَقَوِّنِي، وَإِنِّي ذَلِيلٌ فَأَعِزَّنِي، وَإِنِّي فَقِيرٌ فَاغْنِنِي.

اللَّهُمَّ عَلِّمْنِي مَا يَنْفَعُنِي، وَانْفَعْنِي بِما عَلَّمْتَنِي، وَزِدْنِي عِلْماً.

[محمد 10محمد]

جيد ـ حسن ـ مستحسن ـ متوسط ـ دون المتوسط
طبعا الممارسات القديمة تجدرت داخل المدارس الجزائرية .........المشكل اليوم ليس مشكل مناهج بل مشكل ذهنيات و اليات من لدن معلم لم يستوعب بعد المقاربة بالكفاءات .....