جديد التعبير

[محمد عصام خليل]

مارايكم نكثف الجهود ونخرج بمذكرة نموذجية تخدم حقيقة التعليم في التعبير بشقيه الشفهي والكتابي

[moubtadi]

اقتراحك هائل و اتمنى أن يثريه الجميع

[abekakra]

والله مبادرتك رائعة
يلزم على الكل الإدلاء وإثراء الموضوع
ومن هذه اللحظة سأجتهد في إثرائه

[محمد عصام خليل]

انجاز رائع لو جسد في الواقع واتمنى ذلك

[أبو أسامة 1]

أبد أ أنا ان شاء الله بهذه المساهمة المتواضعة


منهجية تقديم نشاط التعبير الكتابي:
التعبير الكتابي نوعان:
إبداعي :يهدف إلى نقل الأفكار والأحاسيس بأسلوب جميل، مثل كتابة قصة، مسرحية،وصف مشهد....
وظيفي:يهدف إلى تسهيل الاتصال لقضاء الحاجات المعيشية مثل كتابة الرسائل،تعليمات، لوحة اشهارية...
ويقدم على النحو التالي:
- عرض السند ( نص الموضوع )
- استخراج العناصر الأساسية و الجزئية.
- التحفيز على استعمال كلمات وعبارات جديدة من النص المقروء والتي لها صلة بالموضوع.
- وضع تصميم مناسب : (المقدمة التحليل الخاتمة )،على ان يطلب من المتعلم استعمال
ظواهر نحوية و تعيينها بالتسطير و التسمية.
- تحديد عدد أسطر الفقرة.
- تحديد الزمن اللازم للكتابة.
- تكليف التلاميذ بالكتابة في الموضوع.
التقييـــــم:
يكون تقيم المواضيع خارج القسم وذلك بتعيين الأخطاء وترميزها وتسجيلها على دفتر خاص،
كما يكون التركيز أثناء التقييم على:
- المقدمة المناسبة.
- الكتابة في الموضوع.
- الإلمام بعناصر الموضوع.
- صحة المعلومات المقدمة.
- ترابط وتسلسل الأفكار.
- تماسك التراكيب النحوية والصرفية.
- توظيف العناصر المطلوبة وتعيينها وتسميتها.
- الكتابة بدون أخطاء.
منهجية تصحيح التعبير الكتابي
من طرائق تصحيح التعبير الكتابي:
- التصحيح الثنائي: تفويج المتعلمين مثنى مثنى مع مراعاة التفاوت في
المستوى( المعلم (ة ) يوجه).
- التصحيح الفوجي: تفويج المتعلمين 4،4 قصد التعاون في ضبط الأجوبة الصحيحة ( المعلم (ة ) يوجه).
- التصحيح الجماعي : الذي يكون على النحو التالي:
( تصحح الأخطاء بالتناوب: الإملائية، النحوية،...)
- كتابة الكلمة أو العبارة بخطئها:
- تعيين الخطأ وذكر السبب ثم محوه.
- استرجاع القاعدة ( إ- ن – ص)
- تسجيل الصواب على السبورة ثم على الدفاتر.
- تتبع نفس المراحل لتصحيح بقية الأخطاء.
- قراءة أحسن موضوع .
ولكي يكون التصحيح مثمرا ومفيدا يفضل أن يراعى فيه :
- وضع خطوط تحت الكلمات و العبارات التي بها خطأ على أن يوضع في الهامش رمز يشير إلى نوع الخطأ ويقوم التلميذ نفسه بإصلاحه .
- عدم اكتفاء المعلم أثناء التصحيح بتسجيل ما يراه من الأخطاء الشائعة و عرضه على التلاميذ في حصة التصحيح؛ ليغيروا من ذلك ويتجنبوا تلك الأخطاء في كتاباتهم بل يجب الرجوع دوما إلى القاعدة المدروسة لتطبيقها .
- عدم اكتفاء المعلم بتقدير موضوع التلميذ بدرجة معينة بل يجب أن يضيف إلى ذلك ملاحظات كتابية تشير إلى النقائص أو عبارات تشجيعية.
منقول

[محمد عصام خليل]

بارك الله فيك ابو اسامة وجزاك الله كل خير

[محمد عصام خليل]

لا مجال للشك في أهمية المفردات للتعبير الكتابي، إذ لابد من معرفة عدد كبير من الكلمات المختلفة ليتمكن الإنسان من التعبير عن أفكاره، ومن الملاحظ أن كثيراً من التلاميذ الذين يعانون من صعوبات في التعلم لا يعرفون العدد الكافي من المفردات بسبب نقص الخبرات لديهم

[oum sidou]

السلام عليكم ، أنا في حصة التصحيح أسنعمل ايضا أحيانا طريقة الخريطة الذهنية ،حيث نكنب العناصر داخل دوائر ثمّ يشارك المتعلمون في إثراء كل عنصر بكنابة أفكارهم موجزة حول الدائرة ثم في الأخير مطالبة المتعلمين إعادة التعبير شفويا كحوصلة ، أما في ما يتعلق بالشاهد و الظاهرة النحوية فتكون الإجابة على الألواح وكتابة أحسن الإجابات على السبورة.

[محمد عصام خليل]

اعجبتني هذه التقنية لو جسدت بامثلة عملية للفهم بارك الله فيك

[عبد الماجد حماد]

فكرة تستحق التجسيد ..........

[محمد عصام خليل]

ان شاء الله

[ahmed.62]

السلام على الجميع الموضوع يستحق الكثير من تضافر الجهود و نقترح ان يضع كل واحد تجربته الناجحة في هذا النشاط الذي يعتبر المصب لكل المكتسبات نحن في مقاطعتنا نتبع الخطوات التلية يكون عنصر التشويق اهم شئ لاثارة الدافعية يكون مثلا عبارة عن كلمة و نطالب المتعلم باستحضار كل ما له علاقة مع هذه الكلمة هذا نسميه في علوم التربية بشمس التداعيات اي استمطار الافكار وتكون الفكرة لها علاقة بالموضوع الذي سيكتب عنه المتعلم .ثم نتدرج معه في استخلاص الافكار بتوضيق الخريطة الذهنية التي ستساعده وهكذا تكون السبورة مرجع ثري و وجبة دسمة للكاتب الصغير .هذه فقط طريقة رقم واحد ولا ننسى ابدا ان هذا المتعلم لازال يكتسب منك . وشكرا الى الطريقة الثانية في الايام المقبلة

[elkouif]

أفيدوني إخوتي الأعزاء فانا مبتدأة في مجال التعليم وهذا أول عام لي وقد أسند لي الصف الرابع

[mohamed333]

 سير الحصة بالتفصيل
- يمهد المعلم للموضوع بأسئلة أو حوار ، أو قصة ، أو حادثة .... الخ
- يكتب الموضوع على السبورة و يقرأه مع شرح بعض المفردات التي تبدوا غامضة أو غير واضحة للتلاميذ .
- قراءة الموضوع من طرف تلميذ أو اثنين . يقسم المعلم الموضوع الى ثلاث مراحل رئيسية هي :1 المقدمة . 2 الموضوع . 3 الخاتمة
- يستخرج لكل مرحلة العناصر الرئيسية لها؛عن طريق استجواب التلاميذ بأسئلة مناسبة واعتمادا على صياغة موضوع التعبير.
- مطالبة التلاميذ بالتعبير عن العنصر الأول للمقدمة مع وجوب مساعدتهم بالإيحاء ، أو بأسئلة ، و تزويدهم بالمفردات اللغوية المناسبة للموضوع و لمستواهم ، مع تسجيل الأحسن منها على السبورة تسجيلا واضحا .
- يلخص العنصر الأول من بعض التلاميذ اعتمادا على التعابير السابقة و ما تم تسجيله على السبورة من تراكيب و عبارات جميلة ، و صيغ سليمة و مفردات جديدة .
- نفس العمل يقوم به المعلم في المرحلة الثانية المتعلقة بالموضوع الذي يجب أن يتوسع فيه التلاميذ اعتمادا على الأسئلة الجزئية التي يحضرها المعلم قبل الحصة ، ثم يطرحها من حين لآخر أثناء التعبير الشفوي ,إن تطلب الموقف ذلك دون أن ينسى مرحلة تلخيص هذه المرحلة من قبل بعض التلاميذ .

- يفعل المعلم في الخاتمة ما فعله في المرحلتين السابقتين باختصار.
يلخص الموضوع شفويا اعتمادا على ما تم الوصول إليه في تلخيص كل العناصر السابقة.

[محمد عصام خليل]

مجهود يستحق التحية اخي محمد333

[فاتح مجد]

ماذا لو حددنا لكل مستوى دراسي مجموعة من المواضيع التي ترتبط ولو جزئيا بموضوع او فكرة موضوع جاء ذكرها في نصوص القراءة ومحاولة وضعها في قالب تدريسي يمهد للانشاء بالطرق الصحيحة الفعالة . ولتكن المواضيع التي نتفق عليها تحمل الطابع الاجتماعي و الطبيعي و المدرسي والديني والخلقي والبيئي وجميع المواضيع القريبة من حياة التلميذ . وتتم مناقشة طرحها بدقة تكون نبراسا لكل معلم يتبعها من اجل تلميذ له القدرة والكفاءة اللازمة على الكتابة السلسة بلا اخطاء و بتعابير سليمة . والقدرة على الاستشهاد والتوظيف المناسبين لكل المطالب التي تعترضه في الموضوع المطروح . هذه فكرة تؤرقني من يوم ما تم الاستغناء عن التعليم الاساسي القديم . تفاعلوا من اجل معالجة حقيقيه لهذا الموضوع وهذه المعضلة . وبارك الله في الجميع .

[محمد عصام خليل]

مظاهر الضعف في التعبير الكتابي
ـ الأسلوب ضعيف والأفكار مشوشة واللغة مفككة.
ـ عدم استخدام التراكيب والمفردات.
ـ مشكلة في تنظيم الأفكار كتابيا وترتيب الكلمات في الجمل بكيفية غير صحيحة والعجز عن التنسيق بين الجمل.
ـ الكتابة مشوبة بكثير من الأخطاء الإملائية التي تشوه المعنى.
ـ التكرار الممل لبعض الكلمات والجمل.
ـ عدم القدرة على بذل مجهود فكري عميق.
ـ عدم القدرة على استرجاع الكلمات والألفاظ المناسبة.
ـ صعوبات تعليمية خاصة في القراءة والكتابة.
ـ صعوبات في التعبير الشفوي اللفظي (التحدث بجمل غير مفهومة أو مبنية بطريقة خاطئة).
ـ عدم فهم الموضوع المطلوب منهم.
ـ البطء الشديد في إتمام المهمات.
ـ الانتقال العشوائي من الماضي إلى المضارع أوالعكس.
ـ حذف بعض الكلمات.
ـ الاستعمال الخاطئ للضمائر والأفعال.
ـ صعوبة تطبيق القواعد النحوية والصرفية والإملائية.
ـ الفكرة الواحدة موزعة على عدة جمل وفقرات.
ـ خياله محدود لا يمكنه أن يتصور نهاية صحيحة أو حقيقية لقصة ما.
ـ عدم الالتزام بالتعليمة المطلوبة في الوضعية الإدماجية.
ـ عدم احترام علامات الوقف أو نسيانها أثناء كتابة الموضوع.
ـ نقص الحصيلة اللغوية لدى المتعلم.
ـ عدم قدرة المتعلم على وضع الكلمات في مكانها الصحيح لتأدية معناها في الجملة.
ـ كتابة كلمات لا يدرك نفسه معناها.
ـ تشويش محتوى الفقرة كعدم معرفة إيجاد أسلوب للبداية.
ـ ضعف الزاد للحفظ في وضع حكمة أو شعر أو آية أو حديث.
ـ عدم فهم محتوى العناصر المطلوبة خلال التحرير.
ـ النقل الحرفي لموضوعات أو نصوص أخرى وعدم الإبداع بأفكار جديدة.
ـ استعمال اللهجة العامية.
أسباب الضعف في التعبير الكتابي
هناك أسباب ترجع إلى التلاميذ أنفسهم وأسباب ترجع إلى المدرس.
الأسباب التي ترجع إلى التلميذ،كثيرة جدا منها:
ـ عجز التلاميذ عن الكتابة.
ـ الضمور في خبرات التلاميذ.
اعتماده على الغير في إنجاز الواجبات المنزلية يجعله عاجزا عن كتابة جملة مفيدة.
ـ شرود الذهن والعجز وعدم الانتباه.
ـ ضعف الثروة اللغوية وضيق الخيال ومحدوديته.
ـ العجز عن تطبيق القواعد النحوية والصرفية والإملائية عند الكتابة.
- قلة المحصول اللغوي.
-عدم التركيز أثناء التعبير.
-عدم مراجعة المكتوب.
-عدم إتباع العناصر المحددة.
الأسباب التي ترجع إلى المعلم منها:
ـ عدم وجود منهج لهذه المادة بمفهومه الشامل، مما أحدث شعورا لدى المعلم والتلاميذ بهوان هذه المادة.
ـ إهمال المعلم لعمليات الحوار في الصفوف الدنيا وتقييد حرية التلاميذ.
ـ سوء اختيار الموضوعات المناسبة للتلاميذ.
ـ عدم تقويم المادة بالكيفية الصحيحة.
ـ غياب معرفة التلاميذ بمكونات الموضوع وقلة التدريب على كيفية الكتابة وتنظيم الأفكار.
-إهمال توظيف المفردات.
- عدم إعطاء الأهمية لنشاط التعبير الشفوي
-إهمال نشاط التعبير الشفوي.
-تهاون المعلم،أحيانا في تصحيح الأخطاء الإملائية فترسخ صورة الكلمة الخاطئة في ذهن المتعلم.
-نجد بعض المعلمين لا يعرفون تلاميذهم بمكونات الموضوع في التعبير الكتابي. مقدمة -عرض- خاتمة وتحليل العناصر تحليلا صحيحا وكيف يكتبون؟ وكيف ينظمون أفكارهم؟.
-اتباع طرق غير سليمة عند التصحيح للكراسات، وبالتالي يؤدي إلى عدم تصحيح التلاميذ لأخطائهم في الموضوعات القادمة.
أسباب أخرى:
قصر الوقت المخصص لحصة التعبير الكتابي حيث لا يكفي لمناقشة الموضوع واستخراج العناصر وتحليليها ثم الكتابة.
-انتشار العامية التي تعد معولا هداما للغة الفصحى.

[محمد عصام خليل]

مظاهر الضعف في التعبير الكتابي
ـ الأسلوب ضعيف والأفكار مشوشة واللغة مفككة.
ـ عدم استخدام التراكيب والمفردات.
ـ مشكلة في تنظيم الأفكار كتابيا وترتيب الكلمات في الجمل بكيفية غير صحيحة والعجز عن التنسيق بين الجمل.
ـ الكتابة مشوبة بكثير من الأخطاء الإملائية التي تشوه المعنى.
ـ التكرار الممل لبعض الكلمات والجمل.
ـ عدم القدرة على بذل مجهود فكري عميق.
ـ عدم القدرة على استرجاع الكلمات والألفاظ المناسبة.
ـ صعوبات تعليمية خاصة في القراءة والكتابة.
ـ صعوبات في التعبير الشفوي اللفظي (التحدث بجمل غير مفهومة أو مبنية بطريقة خاطئة).
ـ عدم فهم الموضوع المطلوب منهم.
ـ البطء الشديد في إتمام المهمات.
ـ الانتقال العشوائي من الماضي إلى المضارع أوالعكس.
ـ حذف بعض الكلمات.
ـ الاستعمال الخاطئ للضمائر والأفعال.
ـ صعوبة تطبيق القواعد النحوية والصرفية والإملائية.
ـ الفكرة الواحدة موزعة على عدة جمل وفقرات.
ـ خياله محدود لا يمكنه أن يتصور نهاية صحيحة أو حقيقية لقصة ما.
ـ عدم الالتزام بالتعليمة المطلوبة في الوضعية الإدماجية.
ـ عدم احترام علامات الوقف أو نسيانها أثناء كتابة الموضوع.
ـ نقص الحصيلة اللغوية لدى المتعلم.
ـ عدم قدرة المتعلم على وضع الكلمات في مكانها الصحيح لتأدية معناها في الجملة.
ـ كتابة كلمات لا يدرك نفسه معناها.
ـ تشويش محتوى الفقرة كعدم معرفة إيجاد أسلوب للبداية.
ـ ضعف الزاد للحفظ في وضع حكمة أو شعر أو آية أو حديث.
ـ عدم فهم محتوى العناصر المطلوبة خلال التحرير.
ـ النقل الحرفي لموضوعات أو نصوص أخرى وعدم الإبداع بأفكار جديدة.
ـ استعمال اللهجة العامية.
أسباب الضعف في التعبير الكتابي
هناك أسباب ترجع إلى التلاميذ أنفسهم وأسباب ترجع إلى المدرس.
الأسباب التي ترجع إلى التلميذ،كثيرة جدا منها:
ـ عجز التلاميذ عن الكتابة.
ـ الضمور في خبرات التلاميذ.
اعتماده على الغير في إنجاز الواجبات المنزلية يجعله عاجزا عن كتابة جملة مفيدة.
ـ شرود الذهن والعجز وعدم الانتباه.
ـ ضعف الثروة اللغوية وضيق الخيال ومحدوديته.
ـ العجز عن تطبيق القواعد النحوية والصرفية والإملائية عند الكتابة.
- قلة المحصول اللغوي.
-عدم التركيز أثناء التعبير.
-عدم مراجعة المكتوب.
-عدم إتباع العناصر المحددة.
الأسباب التي ترجع إلى المعلم منها:
ـ عدم وجود منهج لهذه المادة بمفهومه الشامل، مما أحدث شعورا لدى المعلم والتلاميذ بهوان هذه المادة.
ـ إهمال المعلم لعمليات الحوار في الصفوف الدنيا وتقييد حرية التلاميذ.
ـ سوء اختيار الموضوعات المناسبة للتلاميذ.
ـ عدم تقويم المادة بالكيفية الصحيحة.
ـ غياب معرفة التلاميذ بمكونات الموضوع وقلة التدريب على كيفية الكتابة وتنظيم الأفكار.
-إهمال توظيف المفردات.
- عدم إعطاء الأهمية لنشاط التعبير الشفوي
-إهمال نشاط التعبير الشفوي.
-تهاون المعلم،أحيانا في تصحيح الأخطاء الإملائية فترسخ صورة الكلمة الخاطئة في ذهن المتعلم.
-نجد بعض المعلمين لا يعرفون تلاميذهم بمكونات الموضوع في التعبير الكتابي. مقدمة -عرض- خاتمة وتحليل العناصر تحليلا صحيحا وكيف يكتبون؟ وكيف ينظمون أفكارهم؟.
-اتباع طرق غير سليمة عند التصحيح للكراسات، وبالتالي يؤدي إلى عدم تصحيح التلاميذ لأخطائهم في الموضوعات القادمة.
أسباب أخرى:
قصر الوقت المخصص لحصة التعبير الكتابي حيث لا يكفي لمناقشة الموضوع واستخراج العناصر وتحليليها ثم الكتابة.
-انتشار العامية التي تعد معولا هداما للغة الفصحى.

[ham.educ1]

التعبير الكتابي

الأستاذ الدكتور علي تعوينات
www.educapsy.com (http://www.educapsy.com/)


مفهوم صعوبات الكتابة:
هي عبارة عن خلل وظيفي بسيط في المخ حيث يكون الطفل غير قادر على تذكر التسلسل لكتابة الحروف والكلمات، فالطفل يعرف الكلمة التي يرغب في كتابتها ويستطيع نطقها وتحديدها عند مشاهدته لها ولكنه مع ذلك غير قادر على تنظيم وانتاج الانشطة المركبة اللازمة لنسخ أو كتابة الكلمة من الذاكرة.
ان تعلم الكتابة يتطلب من الطفل أن يميز بصرياً بين الأشكال والحروف والكلمات والأعداد، فالأطفال الذين يعانون من عدم تمييز الحروف والكلمات بصرياً يعانون أيضاً من صعوبات في اعادة انتاجها أو نسخها بدقة.
خطوات تعلم اللغة المكتوبة في اللغة الهدف

مظاهر صعوبات الكتابة
بعض أسباب صعوبات الكتابة
علاج صعوبات التعبير الكتابي
تنمية الرصيد اللغوي
ترجمة الأفكار إلى عبارات لغوية
استعمال أدوات الربط في الجمل والفقرات
اللغة الأولى ولغة التعليم وتقابل الطريقة في تعلمهما:
*خطوات تعلم اللغة المكتوبة في اللغة الهدف:
1- التحكم التام في أصوات اللغة الهدف (الوعي الفونولوجي ومنها التنغيم) ما يكتب منها وينطق، ما ينطق ولا يكتب وما يكتب منها ولا ينطق.
2- تخطي مرحلة اللغة الوسطية التي تكون خليطا بين اللغة الأولى واللغة الهدف يستخدمها التلاميذ قبل تحكمه في اللغة الثانية.
3- التحكم في أساسيات القواعد النحوية والصرفية والإملائية للغة الهدف.
4- القدرة على التعبير عن الفكرة التي ينتجها الذهن بأسلوب شفهي أولا ثم تحويلها إلى رسم كتابي مع إدراك الفروق بين الشفهي والكتابي في الجانب الشكلي.
5- القدرة على التصحيح والتعديل والمفاضلة بين عناصر الجملة المكتوبة لكي تطابق الفكرة المراد التعبير عنها.

مظاهر صعوبات الكتابة :


إن الاضطرابات التي تظهر لدى الأطفال ذوي صعوبات الكتابة يمكن تصنيفها إلى:
1. مشكلات في الإدراك البصري (معرفة الأشكال والصور)، التمييز البصري.
2. مشكلات في إدراك العلاقات المكانية البصرية، تتضمن اضطرابات إدراك الوضع بالفراغ.
3. اضطراب القدرة الحركية البصرية، وهي القدرة على معالجة العلاقات المكانية.
4. اضطراب التناسق الحركي البصري، مثل – رسم أو إعادة إنتاج ما تم معرفته و إدراكه.


إنّ عملية الكتابة هي خليط من إستراتيجيات ذهنية وحركية، فالمتعلمون ذوي صعوبات تعلم الكتابة الذين لديهم ضعف في هذه المجالات يكون لديهم أيضاً ضعف في التعبير الكتابي، وكتاباتهم غير مرتبة ومليئة بأخطاء إملائية وأخطاء ترقيم.



بعض أسباب صعوبات الكتابة :


1- الفقر في الرصيد اللغوي من لغة ضعيفة أو عدم التمكن من تأليف جملة إنشائية صحيحة ولو شفهيا.
2- صعوبة في ترجمة فكرة واضحة في الذهن إلى عبارة لغوية تعبّر عنها بدقة ووضوح بسب ضحالة الرصيد اللغوي ولو شفهيا.
3- صعوبة في ترتيب الكلمات – إن وُجدت – وربطها بأدوات الربط المناسبة بحيث تكوّن جملة تحمل الفكرة الناضجة في الذهن.
4- عدم التحكم في قواعد النحو والصرف وهي الأساس في كل إنتاج لغوي (شفهي أو كتابي).
5- عدم التحكم القراءة وقواعد الإملاء وفي أحيان كثيرة حدوث التداخل بين لغة البيت ولغة التعليم.
6- الثبات في مستوى اللغة الوسطية – بين اللغة المحلية واللغة العربية – والاعتقاد بأن عملية التعلم قد حدثت بينما الأمر ليس كذلك، وإنما ينبغي بلوغ مستوى تعلم اللغة إلى مستوى الناطقين بها.


علاج صعوبات التعبير الكتابي


أ- تنمية الرصيد اللغوي:


- الانطلاق من سياق النص وانتقاء الكلمات المفتاحية لكل فقرة من النص و مطالبة التلاميذ:

- الإتيان بمرادف لكل كلمة،
- إدخال الكلمة في جملة تامة،
- استخدام الكلمة في سياقات جديدة لتحمل معان جديدة وتركيب جملة لكل سياق،
- إعطاء عدد من الكلمات الواردة في النص المقدم والمدروسة حسب الخطوات السابقة وبناء فقرة جديدة بواسطتها،
- إعادة كتابة فقرات النص ووضع مرادفات الكلمات المدروسة مكانها ومقارنة المعنى الأول للنص مع المعنى الجديد بالكلمات المرادفة وتجري المقارنة من قبل التلاميذ،
- أخيرا كتابة فقرة من إنشاء التلاميذ باستعمال الكلمات المدروسة في المحل المترابطة.


ب - ترجمة الأفكار إلى عبارات لغوية:
1- التدريب على التعبير الشفهي عن كل فكرة قبل الانتقال إلى التعبير الكتابي،


2- التدريب على انتقاء الكلمات المناسبة للتعبير عن سياق الفكرة.


3- التدريب على استعمال كلمات في سياقات متنوعة وتركيب جمل انطلاقا من كل سياق.


4- التدريب على المطالعات الواسعة في كتب غير الكتب المدرسية.


5- مساعدة التلاميذ على تخطي الخوف من الأخطاء وأن هذه الأخيرة وسيلة أساسية للتعلم.



6- الانطلاق من أخطاء التلاميذ في تعليم الصيغ اللغوية و التعابير الجاهزة الموجودة في المنهاج.


ج- استعمال أدوات الربط في الجمل والفقرات:


1- تعليم معاني أدوات الربط المتداولة والموجودة في المنهاج،
2- التدريب على استعمال واحدة تلو الأخرى في الجمل البسيطة (فعلية وإسمية) من السهل إلى المعقد،مع مطالبة التلاميذ الإتيان بأمثلة مطابقة للجملة المدروسة،
3- تقديم جمل وفقرات تتضمن أدوات ربط خاطئة ومطالبة التلاميذ بالتصحيح،
4- تقديم فقرات تحذف فيها أدوات الربط ويبقى مكانها فارغا ويقوم التلاميذ بوضعها بشكل انفرادي ثم مقارنة أعمال التلاميذ والبحث عن أسباب الأخطاء وشرحها،


د – التحكم في قواعد النحو والصرف والإملاء:


النحو والصرف قواعد تعتمد على القدرة التجريدية الكلية مما يجعلهما يُعتمد في تدريسهما على الأمثلة، لذلك ينبغي تبسيط هذه الأمثلة بالانطلاق من النصوص الممكن إدراك دلالات المعاني التي تتضمنها هذه النصوص,
1- البدء بأبسط القواعد مع التركيز على الأمثلة الكثيرة والمتنوعة وتدريب التلاميذ على التطبيقات الواسعة والمختلفة،
2- التدرج في تقديم هذه القواعد بحيث لا تقدم قاعدة جديدة إلا بعد التحكم في السابقة واستعمالاتها،
3- المراجعات المستمرة عن طريق تقديم التمارين التطبيقية بحيث يشمل كل تمرين عدة قواعد مدروسة (والأفضل استخدام النصوص).
4- الإكثار من المطالعات ونقل النصوص والفقرات الطويلة بعد قراءتها،
5- الإكثار من توسيع الجمل والفقرات و التلخيص ة فالممارسة هي أساس كل تثبيت التعلمات.


تمقرة في 2015/01/22
الأستاذ الدكتور علي تعوينات
www.educapsy.com (http://www.educapsy.com/)
التربية في بجاية : التعبير الشفوي والتواصل في الطور الأول (http://educ-bejaia.blogspot.com/2012/09/2012-2013.html)
التربية في بجاية : مهارات التعبير في المرحلة الابتدائية (http://educ-bejaia.blogspot.com/2013/01/blog-post_20.html)

[محمد عصام خليل]

مظاهر الضعف في التعبير الكتابي
ـ الأسلوب ضعيف والأفكار مشوشة واللغة مفككة.
ـ عدم استخدام التراكيب والمفردات.
ـ مشكلة في تنظيم الأفكار كتابيا وترتيب الكلمات في الجمل بكيفية غير صحيحة والعجز عن التنسيق بين الجمل.
ـ الكتابة مشوبة بكثير من الأخطاء الإملائية التي تشوه المعنى.
ـ التكرار الممل لبعض الكلمات والجمل.
ـ عدم القدرة على بذل مجهود فكري عميق.
ـ عدم القدرة على استرجاع الكلمات والألفاظ المناسبة.
ـ صعوبات تعليمية خاصة في القراءة والكتابة.
ـ صعوبات في التعبير الشفوي اللفظي (التحدث بجمل غير مفهومة أو مبنية بطريقة خاطئة).
ـ عدم فهم الموضوع المطلوب منهم.
ـ البطء الشديد في إتمام المهمات.
ـ الانتقال العشوائي من الماضي إلى المضارع أوالعكس.
ـ حذف بعض الكلمات.
ـ الاستعمال الخاطئ للضمائر والأفعال.
ـ صعوبة تطبيق القواعد النحوية والصرفية والإملائية.
ـ الفكرة الواحدة موزعة على عدة جمل وفقرات.
ـ خياله محدود لا يمكنه أن يتصور نهاية صحيحة أو حقيقية لقصة ما.
ـ عدم الالتزام بالتعليمة المطلوبة في الوضعية الإدماجية.
ـ عدم احترام علامات الوقف أو نسيانها أثناء كتابة الموضوع.
ـ نقص الحصيلة اللغوية لدى المتعلم.
ـ عدم قدرة المتعلم على وضع الكلمات في مكانها الصحيح لتأدية معناها في الجملة.
ـ كتابة كلمات لا يدرك نفسه معناها.
ـ تشويش محتوى الفقرة كعدم معرفة إيجاد أسلوب للبداية.
ـ ضعف الزاد للحفظ في وضع حكمة أو شعر أو آية أو حديث.
ـ عدم فهم محتوى العناصر المطلوبة خلال التحرير.
ـ النقل الحرفي لموضوعات أو نصوص أخرى وعدم الإبداع بأفكار جديدة.
ـ استعمال اللهجة العامية.
أسباب الضعف في التعبير الكتابي
هناك أسباب ترجع إلى التلاميذ أنفسهم وأسباب ترجع إلى المدرس.
الأسباب التي ترجع إلى التلميذ،كثيرة جدا منها:
ـ عجز التلاميذ عن الكتابة.
ـ الضمور في خبرات التلاميذ.
اعتماده على الغير في إنجاز الواجبات المنزلية يجعله عاجزا عن كتابة جملة مفيدة.
ـ شرود الذهن والعجز وعدم الانتباه.
ـ ضعف الثروة اللغوية وضيق الخيال ومحدوديته.
ـ العجز عن تطبيق القواعد النحوية والصرفية والإملائية عند الكتابة.
- قلة المحصول اللغوي.
-عدم التركيز أثناء التعبير.
-عدم مراجعة المكتوب.
-عدم إتباع العناصر المحددة.
الأسباب التي ترجع إلى المعلم منها:
ـ عدم وجود منهج لهذه المادة بمفهومه الشامل، مما أحدث شعورا لدى المعلم والتلاميذ بهوان هذه المادة.
ـ إهمال المعلم لعمليات الحوار في الصفوف الدنيا وتقييد حرية التلاميذ.
ـ سوء اختيار الموضوعات المناسبة للتلاميذ.
ـ عدم تقويم المادة بالكيفية الصحيحة.
ـ غياب معرفة التلاميذ بمكونات الموضوع وقلة التدريب على كيفية الكتابة وتنظيم الأفكار.
-إهمال توظيف المفردات.
- عدم إعطاء الأهمية لنشاط التعبير الشفوي
-إهمال نشاط التعبير الشفوي.
-تهاون المعلم،أحيانا في تصحيح الأخطاء الإملائية فترسخ صورة الكلمة الخاطئة في ذهن المتعلم.
-نجد بعض المعلمين لا يعرفون تلاميذهم بمكونات الموضوع في التعبير الكتابي. مقدمة -عرض- خاتمة وتحليل العناصر تحليلا صحيحا وكيف يكتبون؟ وكيف ينظمون أفكارهم؟.
-اتباع طرق غير سليمة عند التصحيح للكراسات، وبالتالي يؤدي إلى عدم تصحيح التلاميذ لأخطائهم في الموضوعات القادمة.
أسباب أخرى:
قصر الوقت المخصص لحصة التعبير الكتابي حيث لا يكفي لمناقشة الموضوع واستخراج العناصر وتحليليها ثم الكتابة.
-انتشار العامية التي تعد معولا هداما للغة الفصحى.

[محمد عصام خليل]

بارك الله فيكham.educ1

[yacidani]

مظاهر الضعف في التعبير الكتابي
ـ الأسلوب ضعيف والأفكار مشوشة واللغة مفككة.
ـ عدم استخدام التراكيب والمفردات.
ـ مشكلة في تنظيم الأفكار كتابيا وترتيب الكلمات في الجمل بكيفية غير صحيحة والعجز عن التنسيق بين الجمل.
ـ الكتابة متعليمية خاصة في القراءة والكتابة.
ـ صعوبات في التعبير الشفوي اللفظي (التحدث بجمل غير مفهومة أو مبنية بطريقة خاطئة).
ـ عدم فهم الموضوع المطلوب منهم.
ـ البطء الشداحا وكيف يكتبون؟ وكيف ينظمون أفكارهم؟.
-اتباع طرق غير سليمة عند التصحيح للكراسات، وبالتالي يؤدي إلى عدم تصحيح التلاميذ لأخطائهم في الموضوعات القادمة.
أسباب أخرى:
قصر الوقت المخصص لحصة التعبير الكتابي حيث لا يكفي لمناقشة الموضوع واستخراج العناصر وتحليليها ثم الكتابة.
-انتشار العامية التي تعد معولا هداما للغة الفصحى.



بارك الله فيك و جزاك الله خيرا.....

ما قلته صواب ....لكن كيف معالجة هذه الأخطاء و مساعدة أبنائنا في البيت ؟

[أم فاطيمة]

بارك الله فيكم ربي يجازيكم
يا ريت تساعدون نحن اولياء التلاميذ
بنصائح نعملو بها في البيت

[محمد عصام خليل]

الأسس التي يسند إليها التعبير
التعبير بقسميه يعتمد على أس ثلاثة مهمة يجب مراعاتها وهي:
أولا: الأسس النفسية
1-يميل التلاميذ إلى التعبير عن خبراتهم ومشاهداتهم، فعلى المدرس أن يستغل هذا الميل ويوجهه ويشجعه.
2-توفير الحوافز التي تدفع التلاميذ للتعبير، وتشد حماسهم له، كان يوفر المدرس موضوعات تعبيرية يتأثرون بها، فتثور لديهم الرغبة في التعبير عنها او كتابتها.
3-أن يتحلى المدرس بالصبر والأنة، فينتج للتلاميذ فرصة ترتيب أفكاره التي يلزم عنها ترتيب المفردات التي توضح توتر أو انفعال.
5-أن تختار موضوعات التعبير مما لها صلة مباشرة باهتمام الطلاب ( [4] ) .
6-يحتاج التلميذ كذلك إلى المراعاة بسنه وعقله، فهذا يعبر تعبيرا غير الذي يعبر عنه ذاك، فعله المعلم أن يراعي ذلك، وذلك بمحاولة التقرب إلى التعابير التي تنسجم مع أعمارهم ليكون قدوة لهم ( [5] ) .
7-اللغة السائدة في البيت والبيئة تؤثر في لغة التلميذ، فعلى المدرس أن يفهم ذلك، ويعمل على أبعاد هذا التأثير، في لغة التلميذ، وان يكون المدرس قدوة لتلاميذه في حديثه ولغته السليمة.
8- تمر عملية التعبير من خلال عمليتين قليلا في صغره ويزادا كلما كبر، فلذلك يقوم عقل التلميذ بتخير الكلمات المناسبة للوقف أو الموضوع، والعمل على تركيب جمل مفيدة معبرة، لذلك على المدرس أن يراعي عقل التلميذ عندما يكلفه بالتعبير عن موضوع أو موقف معين.
9-صفة حب الظهور بان التلميذ الأفضل من غيره وجب المدح له من مدرسه صفة جدية لو أحسن المدرس استغلالها بطريقة سليمة وجيدة ( [6] ) .
ثالثا : الأسس التربوية:
1-توفير الحرية للطالب، حرية اختيار بعض الموضوعات التي تنافي الذوق السليم، وحرية اختيار وسائله التعبيرية لأداء أفكاره، وحرية في طريقة عرض الأفكار التي يريد عرضها، أو يطلب منه عرضها ( [7] ) .
2-لا يوجد زمن محدد أو حصة معينة للتعبير فكل درس في اللغة العربية على المدرس أن يستفيد منه في مجال (التعبير)، فاللغة العربية، كل متكامل ، إذ كل مفرداتها تكمل بعضها البعض.
3-من الضروري اختيار المواضيع التي يكون التلاميذ (الصغار خاصة) على علم ومعرفة بالأمور أو الجوانب التي يشملها الموضوع، وان يبتعد المدرس عن المواضيع المبهمة .
ثالثا: الأسس اللغوية:
1-قلة المفردات اللغوية لدى التلاميذ وهذه تنمو بنمو التلاميذ وتدرجهم في المراحل الأساسية.
2-للتعبير الشفوي مكانة اسبق من التعبير الكتابي.
3-تأثير بالأناشيد والقصص والقراءة التي تزيد من ثروته اللغوية، وتجعله يتغلب على تعود عليه من العامية بإحلال اللغة الفصيحة مكانتها ( [8] ) .
وفيما سبق، فإن ذلك يختص بالتلميذ، ولا بد أن يتعلق التعبير لدى التلميذ في المعلم نفسه، فقلة ثقافته واعوجاج لسانه وسوء شخصيته وسلوكه المعوج لتنفيذ التلميذ في توسيع دائرة معارفه، لذلك فكلما ازدادت ثقافة المعلم وعلمه ومعرفته، زاد تأثره ذلك على الطالب وكلما كانت شخصية جيدة وسلوكه مستقيما فان التأثير في الطالب سيزداد قطعا، زيادة على حبه للغة وفروعها حسبما يظهر عليه من خلال تحمسه وكثرة استشهاداته اللغوية والنحوية وغيرها ( [9] ) .
أما بالنسبة للمناهج، فيجب أن يتسم المنهج بالشمولية والتكاملية، وان تتعلق المواد الدراسية يبعضها، أي أن تخدم كل مادة منها المادة الأخرى ويكون استخدام المعلم للمنهج دوره في تطوير التعبير أو كل مادة دراسية أخرى، فقد يؤدي دورا ناجحا في الاختيار والانتقاء لما ينفع تلاميذه، وان يحرف متى تصبح النتيجة سلبية فيتوقف عندها مما يعني أن المنهج لا بد أن يراعي هذه النقطة وغيرها ( [10] ) .
فالأسس والركائز المهمة التي سبق ذكرها تتحدد لنا ماهية هذا التلميذ الذي يجلس على مقعد الدراسة، خاصة في بداية حياته التعليمية، فلو نجحنا في الموازنة بينها ومعالجتها معالجة واعية ومسؤولة، ولو عملنا على التغلب على ما ورد فيها من صعاب بطريقة مدروسة لنا أن نصل بهذا التلميذ الصغير إلى مركز متقدم في لغته العربية عامة وفي التعبير خاصة، ولامكن لنا أن نطور ونحسن مستواه في كل مراحله الدراسية إذا تمكنا من السير بعزم وصدق ورؤية.

[ahmed saja]

بارك الله فيك اوسامة

[etthr]

مظاهر الضعف في التعبير الكتابي
ـ الأسلوب ضعيف والأفكار مشوشة واللغة مفككة.
ـ عدم استخدام التراكيب والمفردات.
ـ مشكلة في تنظيم الأفكار كتابيا وترتيب الكلمات في الجمل بكيفية غير صحيحة والعجز عن التنسيق بين الجمل.
ـ الكتابة مشوبة بكثير من الأخطاء الإملائية التي تشوه المعنى.
ـ التكرار الممل لبعض الكلمات والجمل.
ـ عدم القدرة على بذل مجهود فكري عميق.
ـ عدم القدرة على استرجاع الكلمات والألفاظ المناسبة.
ـ صعوبات تعليمية خاصة في القراءة والكتابة.
ـ صعوبات في التعبير الشفوي اللفظي (التحدث بجمل غير مفهومة أو مبنية بطريقة خاطئة).
ـ عدم فهم الموضوع المطلوب منهم.
ـ البطء الشديد في إتمام المهمات.
ـ الانتقال العشوائي من الماضي إلى المضارع أوالعكس.
ـ حذف بعض الكلمات.
ـ الاستعمال الخاطئ للضمائر والأفعال.
ـ صعوبة تطبيق القواعد النحوية والصرفية والإملائية.
ـ الفكرة الواحدة موزعة على عدة جمل وفقرات.
ـ خياله محدود لا يمكنه أن يتصور نهاية صحيحة أو حقيقية لقصة ما.
ـ عدم الالتزام بالتعليمة المطلوبة في الوضعية الإدماجية.
ـ عدم احترام علامات الوقف أو نسيانها أثناء كتابة الموضوع.
ـ نقص الحصيلة اللغوية لدى المتعلم.
ـ عدم قدرة المتعلم على وضع الكلمات في مكانها الصحيح لتأدية معناها في الجملة.
ـ كتابة كلمات لا يدرك نفسه معناها.
ـ تشويش محتوى الفقرة كعدم معرفة إيجاد أسلوب للبداية.
ـ ضعف الزاد للحفظ في وضع حكمة أو شعر أو آية أو حديث.
ـ عدم فهم محتوى العناصر المطلوبة خلال التحرير.
ـ النقل الحرفي لموضوعات أو نصوص أخرى وعدم الإبداع بأفكار جديدة.
ـ استعمال اللهجة العامية.
أسباب الضعف في التعبير الكتابي
هناك أسباب ترجع إلى التلاميذ أنفسهم وأسباب ترجع إلى المدرس.
الأسباب التي ترجع إلى التلميذ،كثيرة جدا منها:
ـ عجز التلاميذ عن الكتابة.
ـ الضمور في خبرات التلاميذ.
اعتماده على الغير في إنجاز الواجبات المنزلية يجعله عاجزا عن كتابة جملة مفيدة.
ـ شرود الذهن والعجز وعدم الانتباه.
ـ ضعف الثروة اللغوية وضيق الخيال ومحدوديته.
ـ العجز عن تطبيق القواعد النحوية والصرفية والإملائية عند الكتابة.
- قلة المحصول اللغوي.
-عدم التركيز أثناء التعبير.
-عدم مراجعة المكتوب.
-عدم إتباع العناصر المحددة.
الأسباب التي ترجع إلى المعلم منها:
ـ عدم وجود منهج لهذه المادة بمفهومه الشامل، مما أحدث شعورا لدى المعلم والتلاميذ بهوان هذه المادة.
ـ إهمال المعلم لعمليات الحوار في الصفوف الدنيا وتقييد حرية التلاميذ.
ـ سوء اختيار الموضوعات المناسبة للتلاميذ.
ـ عدم تقويم المادة بالكيفية الصحيحة.
ـ غياب معرفة التلاميذ بمكونات الموضوع وقلة التدريب على كيفية الكتابة وتنظيم الأفكار.
-إهمال توظيف المفردات.
- عدم إعطاء الأهمية لنشاط التعبير الشفوي
-إهمال نشاط التعبير الشفوي.
-تهاون المعلم،أحيانا في تصحيح الأخطاء الإملائية فترسخ صورة الكلمة الخاطئة في ذهن المتعلم.
-نجد بعض المعلمين لا يعرفون تلاميذهم بمكونات الموضوع في التعبير الكتابي. مقدمة -عرض- خاتمة وتحليل العناصر تحليلا صحيحا وكيف يكتبون؟ وكيف ينظمون أفكارهم؟.
-اتباع طرق غير سليمة عند التصحيح للكراسات، وبالتالي يؤدي إلى عدم تصحيح التلاميذ لأخطائهم في الموضوعات القادمة.
أسباب أخرى:
قصر الوقت المخصص لحصة التعبير الكتابي حيث لا يكفي لمناقشة الموضوع واستخراج العناصر وتحليليها ثم الكتابة.
-انتشار العامية التي تعد معولا هداما للغة الفصحى.


هذه صعوبات ومشكلات تعيق العملية..
فأين الحلول؟؟؟؟؟

[yacidani]

ماذا لو حددنا لكل مستوى دراسي مجموعة من المواضيع التي ترتبط ولو جزئيا بموضوع او فكرة موضوع جاء ذكرها في نصوص القراءة ومحاولة وضعها في قالب تدريسي يمهد للانشاء بالطرق الصحيحة الفعالة . ولتكن المواضيع التي نتفق عليها تحمل الطابع الاجتماعي و الطبيعي و المدرسي والديني والخلقي والبيئي وجميع المواضيع القريبة من حياة التلميذ . وتتم مناقشة طرحها بدقة تكون نبراسا لكل معلم يتبعها من اجل تلميذ له القدرة والكفاءة اللازمة على الكتابة السلسة بلا اخطاء و بتعابير سليمة . والقدرة على الاستشهاد والتوظيف المناسبين لكل المطالب التي تعترضه في الموضوع المطروح . هذه فكرة تؤرقني من يوم ما تم الاستغناء عن التعليم الاساسي القديم . تفاعلوا من اجل معالجة حقيقيه لهذا الموضوع وهذه المعضلة . وبارك الله في الجميع .

فكرة رائعة :19::19::19: يا أستاذ جزاك الله خيرا


أنا ابني في السنة الرابعة و لديه صعوبات في التعبير ؟

أستاذ يضع موضوع يليق بسن الطفل ....+ منهجية تحرير التعبير


و طفل يحاول أن يعمل التعبير بأخطاءه ونضعه هنا ..و المعلم يصحح

و أجركم على الله

[محمد عصام خليل]

يمكن للمعلم اتخاذ أسلوب السرد كإجراء مساعد في عمليات جمع العينات الكتابية، فعلى سبيل المثال يستمع الطالب لقصة، ثم يطلب منه كتابة القصة وتوضيحها بالرسم.

[moubtadi]

شكرا لكل المساهمين على مجهوداتهم