سؤال

[hoda zakaria]

هل ممكن ان نستغل حصة معالجة اللغة العربية بتصحيح الاختبار

منها نقف على الأخطاء ومنها نعالج


أم لا؟

[anise2011]

انا في رايي كل ما ترينه مفيد ونافع لتلاميذك يالله انجزيه
وكذلك التصحيح الجماعي للتلاميذ مفيد جدا
حتى ان التلميذ يقف عن اخطائه ويصحح بنفسه
ويتعود على التركيز والتاني في الانجاز ويشمل جل التلاميذ

[hoda zakaria]

لم اقصد هذا

قصدي حصة المعالجة اقوم بها هذا شئ مفروغ منه


وتصحيح الاختبار كذلك .............لكن أيمكن ان اجعل نشاط المعالجة هو تصحيح الاختبار


ام اصحح بنشاط آخر

[anise2011]

لم اقصد هذا

قصدي حصة المعالجة اقوم بها هذا شئ مفروغ منه


وتصحيح الاختبار كذلك .............لكن أيمكن ان اجعل نشاط المعالجة هو تصحيح الاختبار


ام اصحح بنشاط آخر
استاذتي الفاضلة المعالجة التربوية او البيداغوجية هي حصة قائمة بذاتها وهذا المصطلح اعني المعالجةهي كلمة تربط بالمعنى الطبي تشخيص الداء ثم إعطاء الدواء ، أو استشفاء ، أو تقديم علاج )هنا نعرف ان هناك فئة معينة معنية بالمعالجة لا الكل الانسان الصحيح بدنيا هو غير معني بالعلاج
أما المعالجة التربوية فهي من المصطلحات الحديثة التي تستعمل كثيرا في البيداغوجيا .وتعني تدارك النقص الملاحظ لدى المتعلمين بعد عمليتي التقييم والتشخيص.وهي كذلك مجموعة الترتيبات البيداغوجية التي يعدّها المعلم لتسهيل تعلم التلاميذ و ينبغي أن تتم المعالجة التربوية بطرق بيداغوجية ملائمة بإمكانها مساعدة التلاميذ المعنيين من تجاوز صعوباتهم وذلك بتكييف طرق التدخل و تشخيص مواطن الضعف لاستدراكها و اللجوء إلى تفريد التعلم عندما يكون ذلك ممكنا. لماذا كلمة' المعالجة 'عوض الاستدراك أو الدعم :كلمة استدراك بمفهومها العام تدل على تأخر ينبغي إزالته ، أو إخفاق أولي أو فشل ينبغي تصحيحه و يكون ذلك بدرس أو امتحان استدراكي للنقاط الواجب استدراكها و الهدف من ذلك هو التعويض السريع لذلك الضعف الملاحظ .الدعم البيداغوجي : هو شكل من أشكال المعالجة التربوية ، يرافق التعلم بهدف اجتناب القيام بعمليات أخرى بعد الدرس أي لا ينتظر حتى يحصل التأخر ليتم التدخل ، إنه يتوجه إلى تلاميذ لم يفهموا فكرة من البرنامج ، لكنهم لم يصلوا بعد إلى درجة الصعوبة الدراسية : وهو بذلك يشكل جوابا مكيفا لمشكلة آنية و مؤقتة .و يمكن أن يتم من طرف متدخلين آخرين ماهي الفئة المعنية بالمعالجة :
تنظم حصص المعالجة التربوية خلال الأسبوع لفائدة التلاميذ الذين يظهرون صعوبات في إستعاب بعض المفاهيم المدروسة وفي اكتساب تعلمات جديدة لاحقة.وسائل تحديد الصعوبات :
يمكن للمعلم حصر الصعوبات و تحديد الفئة المستهدفة بالمعالجة من خلال : ـ الملاحظة الواعية داخل القسم ـ الاختبارات الشهرية و الفصلية ـ طريقة القراءة و الكتابة و الإملاء ـ الإهمال الدائم في عمل الواجبات ـ الارتباك و عدم الثقة في النفس ـ الإتكالية على زملائه في حل الواجبات .
العوامل المتسببة في ظهور الصعوبات لدى التلاميذ :
وجود الصعوبات في التحصيل الدراسي هو نتاج عوامل متعددة متداخلة تتفاوت في نوعها و تأثيرها من حالة إلى أخرى و بعض هذه العوامل وقتي و عارض ، وبعضها دائم ،ومن أبرزها :
1 ـ عوامل عقلية تتمثل في انخفاض نسبة الذكاء و ضعف الذاكرة و حسية كضعف السمع أو البصر
و العاهات ( مثل صعوبة النطق أو عيوب الكلام). ـ عوامل شخصية تتعلق بالتلميذ :
ـ الإهمال في أداء الواجبات ـ عدم الانتباه داخل القسم ـ انخفاض الدافعية للتعلم ...
3 ـ عوامل مدرسية :
ـ طريقة تدريس المعلم ـ عدم التكيف مع الجو الاجتماعي المدرسي .
4 ـ عوامل أسرية :
ـ عدم توفير الجو المناسب للمراجعة في البيت .
ـ الحرمان الثقافي و الاقتصادي .
أنماط المعالجة :
ثمة أنماط من المعالجة تتراوح من المعالجة البسيطة إلى المعالجة المركّبة ومنها :
أ ـ معالجة تعتمد التّغذية الراجعة :
ـ تصحيح المتعلم في الحين .
ـ مقارنة التصحيح الذاتي بتصحيح يقدمه طرف آخر .
ب ـ معالجة تعتمد الإعادة و الأعمال الإضافية :
1. مراجعة مضامين معينة من التعلم .
2. إنجاز تمارين إضافية لدعم المكتسبات و تركيزها .
3. مراجعة المكتسبات القبلية .
ج ـ معالجة تعتمد استراتيجيات تعلم بديلة :
اعتماد طرائق تربوية بديلة قصد إرساء المكتسبات
د ـ تدخل أطراف خارجيين
اللجوء إلى أطراف من خارج المؤسسة التربوية ( المختصون في تقويم النطق أو اطباء العيون و السمع و علم النفس ...) من أجل تصحيح اضطراب ما في السلوك أو خلل ما في التعلم
كيف تتم المعالجة ؟
جماعيا : إذا لاحظ المعلم بعض الصعوبات المشتركة لدى أغلبية التلاميذ .
ضمن أفواج صغيرة : إذا لاحظ المعلم أن بعض التلاميذ يعانون صعوبات متشابهة .
على مستوى كل تلميذ : إذا استطاع المعلم أن يجعل كل تلميذ يعمل فرديا
.