مشاهدة النسخة كاملة : حدث في ندوة داخلية ...سؤال هام للأساتذة
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
قبل يومين أرسل مفتش المقاطعة زميلتي في زيارة توجيهية لأحد الاساتذة غير المرسمين ....
وبعد عودتها سألتها عن انطباعاتها وماحصل ...
فأخبرتني أنها جد محرجة لأن الاستاذ لايتعامل مع الأمور بجدية وبدا مهملا للغاية ولما أرادت كتابة تقرير الندوة الداخلية وجدت أن أخطاءه كثيرة جدا واستحت من ذكر الحقيقة التامة والا سيأخذ المفتش انطباعا سلبيا عن الاستاذ وربما سيرسب في امتحان الترسيم القريب ...
وكحل اتفقنا على أن تكتب تقرير دون ذكر كل الاخطاء مع دمج بعض الايجابيات وينتهي ب جملة " الاستاذ يحتاج الى دعم وتوجيه مستمر على المدى القريب لينجح في مهنته "
على موقع التواصل وفي احدى صفحات التعليم قبل أقل من أسبوع ذكرت القصة التالية :
موضوع استوقفني في احد المجموعات فاردت معرفة رايكم انتم كذلك....واستسمح صاحب الموضوع...رايته موضوعا مهما...مارايكم انتم؟
نقلته حرفيا ...اليكموه.
"حدث هذا الأمر في إحدى الندوات الداخلية مع زميلة(قديمة في المهنة) .
دخلنا القسم ،جلست الاستاذة في مكانها ،أخرجت ادواتها ، رفعت تلميذة أصبعها لتكتب على السبورة ، كتبت التلميذة التاريخ والوحدة والنشاط والموضوع ،عرفت الموصوف ونكرت الصفة هذا الخطا الاول ، كتبت قرءة ودرسة نص ،وهذا الخطا الثاني و الثالث ،وحذفت الالف من كلمة وهذا الخطا الرابع ، ثم جلست . بدأت الأستاذة درسها عادي دون أن تنتبه لما فعلته التلميذة ، بدأالتلاميذ يقرأون النص ، قرأ أحدهم فقرة مخلفا سطرا ولم تنتبه له وهو يضحك مع زملائه ،وبعدما أنهى التفت إلي وضحك فهمته هي رسالة وجهها اليّ .لاحظتم ما فعله هذا التلميذ .أنهت الأستاذة درسها ،ثم اعطت للتلميذ المذكرة ليدونه على السبورة . انتهت الحصة وخرج التلاميذ بقيت معها في القسم وحددت لها الاخطاءالتي ارتكبتهاواعطيتها بعض التوجيهات . اما عن ملاحظاتي هذه فقد قمت بتدوينها بصدق في سجل الندوات لأنني صارمة جدا ولا أجامل أبدا في هذا المجال . بعدها التقينا في القاعة وقدمت لها السجل لتقرأ ما كتبته ،عندها تبدل لونها وغرغرت عيناها بالدموع وقالت: لماذا كتبت هذا ؟ فقلت لها ولكنها الحقيقة هذا ما حصل فعلا.
عندها طلبت مني ان امزق الورقة واغير ملاحظاتي دون خجل ودون ان تعترف بأخطائها حتى .ومن تلك اللحظة لم تعد علاقتنا كما كانت عليه سابقاليس من جهتي والله . موقف لم تنساه ابدا واكيد لن تتكرر اخطاؤها تلك .هل كان عليّ ان اغير ملاحظاتي أم أتجاوزها نهائيا إرضاء لها؟ ماالذي تستنتجونه من هذا الموقف إخواني ولو كنتم مكاني كيف تتصرفون بكل صدق ؟
- ما رأيكم في ماكتب أعلاه ؟؟؟
- وعلى أي شكل ستكتبون التقرير لو كنتم مكان الاستاذة الاولى " زميلتي" والثانية " صاحبة القصة"
السلام عليكم...
الموقف الأول ..
هناك تستر على حقيقة ..آسف قولها هناك نوع من التغطية على الخطأ..بطريقة دبلوماسية يتم اظهار الأستاذ على حالة غير حالته الحقيقية ..
إنه التزوير الذكي..
الموقف الثاني...
تحية اعجاب لصاحبه ...
وكتعليق ..خاص طبعا .
من خلال الموقفين السابقين ..ندرك وبكل سهولة سبب تخلفنا وتقهقرنا ...هل نعيش حقا العام 2015 ؟
لاأبدا..الغرب يحيا العام 2015 وبامتياز الذي نصفه بالكافر اللعين الدني ووو غيره من الأوصاف اللاذعة وبكل صنوف وألوان القبح ..ذلك الغرب. في رحابه ..القطيعة تماما هناك بين العمل والعاطفة ..
العاطفة شربناها حد الثمالة في تعاملاتنا فطغت على كل تصرفاتنا فحطمت أسوار حدودنا وطعنت صدر واجباتنا ...
يبدو أنني استرسلت أمنيتي ألا أكون قد صببت بعيدا عن القدح...عذرا فمثل هذه الأفكار تشعرني الغثيان ..شكرا فالطرح يصل عمق الجرح..
أراء أساتذة حول القصة المنقولة أعلاه :
..
..
..
1_ تقديم الإنتقادات جيد إذا كانت انتقادات بناءة ﻻ انتقادات هدامة كهذه، ومن باب الزمالة كان من اﻷفضل لو بقيت شفوية دون تدوينها ﻷن ذلك عمل المفتشين ﻻ الزملاء
..
..
..
..
2_ استاذة أنت هنا قمت بدور المفتش في حين أن دورك يقتضي النصح والتوجيه، ومن المعروف أن الندوات التنسيقية تهدف الى التنسيق بين الاساتذة وتبادل الخبرات المهنية والتوجيه..كلاكما أخطأ في هذه الحالة، هي أخطت لأنها لم تعترف بالاخطاء التي صدرت منها أثناء الالقاء، اذ أنها كانت ملمزمة بالاصغاء وتقبل الانتقادات بصدر رحب للاستفادة في المستقبل. أما أنت فأخطأت بذكر التفاصيل في الدفتر، كان من الاحسن الاشارة الى الفكرة أن الاستاذة صدرت منها بعض الاخطاء وتم التطرق اليها وتصحيحها وكفى...كما أنه كان بامكانك تبيهها لمثل هذه الاخطاء أثناء الدرس دون الاخلال بإلقائها....مجرد رأي
..
..
..
3_ اسمها ندوة داخلية وليس زيارة للتثبيت لابد من مناقشة الاخطاء و البحث عن السبب و ليس الانتقاد
..
..
..
4_ هذه هي السياسة التي أوصلنتا الى ما نحن فيه اذن لا أحد منكم سيشنكي من ضعف المستوى بعد اليوم اياكم أن تجدوا هذه الأخطاء مدونة على كراريس أبنائكم وتتذمرون الصرامة مطلوبة والتستر عن الأخطاء عيب من عيوبنا بحجة الانسانية وووووووأما أنت لا ماد فأنا أسناذة فيزياء ووووووواتقبل نقدك بصدر رحب
..
..
..
5_ نحن لسنا بحاجة للتجريح خاصة في ميدان التربية ، نحن بحاجة للبناء وكيف لك أن تستقبلي رسالة من التلميذ عن زميلتك في المهنة بصراحة أنا ضد ما فعلت . نحتاج الى كلمات راقية نتواصى بها لا الى مراقبين يضعون أنفسهم أوصياء علينا
..
..
..
ابوعبد القادر
2015-01-22, 07:48
تدوين الملاحظات افضل و على الكراس اليومي لتصحح اخطاؤها الشفوي لا يجدي نفعا مع هذه الاصناف بارك الله فيك يا استاذه واصلي كثرت العبثية باولادنا
بغض النظر عما يجب أن يكون قانونا
------
فمشكلتنا أننا عطافيين جدا ...
ولا نستطيع مواجهة المخطئ بخطئه
والمصلحة الخاصة أكبر عندنا من المصلحة العامة
لهذه الأسباب وغيرها نبقى دون المستوى
----------
السلام عليكم...
الموقف الأول ..
هناك تستر على حقيقة ..آسف قولها هناك نوع من التغطية على الخطأ..بطريقة دبلوماسية يتم اظهار الأستاذ على حالة غير حالته الحقيقية ..
إنه التزوير الذكي..
الموقف الثاني...
تحية اعجاب لصاحبه ...
وكتعليق ..خاص طبعا .
من خلال الموقفين السابقين ..ندرك وبكل سهولة سبب تخلفنا وتقهقرنا ...هل نعيش حقا العام 2015 ؟
لاأبدا..الغرب يحيا العام 2015 وبامتياز الذي نصفه بالكافر اللعين الدني ووو غيره من الأوصاف اللاذعة وبكل صنوف وألوان القبح ..ذلك الغرب. في رحابه ..القطيعة تماما هناك بين العمل والعاطفة ..
العاطفة شربناها حد الثمالة في تعاملاتنا فطغت على كل تصرفاتنا فحطمت أسوار حدودنا وطعنت صدر واجباتنا ...
يبدو أنني استرسلت أمنيتي ألا أكون قد صببت بعيدا عن القدح...عذرا فمثل هذه الأفكار تشعرني الغثيان ..شكرا فالطرح يصل عمق الجرح..
مرحبا بالاخ سلوان
بالنسبة للحالة الأولى هو ليس بالتزوير الذكي ...
فالاستاذ هذا أولا حديث الالتحاق بالمنصب
...ثانيا لم يتلقى تكوينا في الندوات المدرسية الداخلية التي تقام على الاقل اسبوعيا في المؤسسة التربوية
ثالثا المفتش بعث له بأستاذة من مدرسة أخرى لمعرفته بالحساسيات القائمة بين أبناء نفس المؤسسة
وعليه فالاستاذة ستأخذ بعين الاعتبار كل هذا
عند كتابة التقرير ...
وأيضا هي لاتكتب تقرير زيارة لاستاذ قديم بل لاستاذ لايملك من الخبرة الا أشهر معدودة
وأيضا بخصوص تعليقك على الحالة الثانية ...
يمكنك قراءة ردود وتعليقات أساتذة على صفحة الفايس بخصوص القصة ...وقد قمت بادراجها هنا
تحياتي أخي
تدوين الملاحظات افضل و على الكراس اليومي لتصحح اخطاؤها الشفوي لا يجدي نفعا مع هذه الاصناف بارك الله فيك يا استاذه واصلي كثرت العبثية باولادنا
شكرا على الرد أخي ...سرني مرورك ...
بغض النظر عما يجب أن يكون قانونا
------
فمشكلتنا أننا عطافيين جدا ...
ولا نستطيع مواجهة المخطئ بخطئه
والمصلحة الخاصة أكبر عندنا من المصلحة العامة
لهذه الأسباب وغيرها نبقى دون المستوى
----------
بالفعل العاطفة غلبت على بعض سلوكياتنا لكن تمعن جيدا أخي فراس ...
في الحالة الاولى لم يكن مقصدنا التدليس بقدر ماقدرنا حالة الاستاذ فهو حديث الالتحاق بالمنصب ولم يتلقى تكوين أو دخل في جلسات تنسيق داخل مؤسسته ..
وعليه بعث المفتش بزميلتي اليه لتحل المشكل
في الحالة الثانية ...
صراحة الاستاذة قديمة ولها خبرة في الميدان فكيف تجلس وتسمح للتلاميذ بالتحكم بالدرس دون توجيه او اشراف مباشر منها ...
وفي الاخير تعطي التلميذ الدرس لينقله على السبورة ...هذه الملاحظات وغيرها وجب توجيهها لها مباشرة شفويا وسؤالها عن الخربطة التي حصلت لأن الاستاذ ينقل تقرير الزيارة وليس من حقه تتبع أخطاء زميله وتدوينها ...هو موكل بتدوين سير الدرس ..التفاعل بين الطرفين ....
نقائص في ايصال المعلومة او نقص وسائل الايضاح ...الخ
أما أن تكتب عن غياب الصفة وعن تاريخ اليوم أو تجاهل قراءة سطر ...
فذلك صراحة من صلاحيات مفتش المادة لازميل المهنة
ومرة أخرى أعد قراءة القصة الثانية وستكتشف الكثير من الاخطاء اللغوية لأستاذة اللغة العربية كاتبة التقرير ...
تحياتي
لو كنت مكان الاولى لكتبت في تقريري ما كتبت ... " الاستاذ يحتاج الى دعم وتوجيه مستمر على المدى القريب لينجح في مهنته "
الا أننا لا نعلم بالضبط ماذا تعني بـ 'مهملا للغاية' فالاهمال يوجد ماهو قابل للمعالجة والتقويم ومنه ماهو خطير ويؤثر على مستوى التلاميذ وسلوكياتهم في هذه الحالة لن أكون متسامحا وسأكتب ما رأت عيني.
---------------
أما الحالة الثانية فأحيي الأستاذة على شجاعتها ومسؤوليتها في التقييم ... وأظنه افعلت الصواب وسيرتاح ضميرها وستتعلم الاستاذة المتربصة.
مرحبا بالاخ سلوان
بالنسبة للحالة الأولى هو ليس بالتزوير الذكي ...
فالاستاذ هذا أولا حديث الالتحاق بالمنصب
...ثانيا لم يتلقى تكوينا في الندوات المدرسية الداخلية التي تقام على الاقل اسبوعيا في المؤسسة التربوية
ثالثا المفتش بعث له بأستاذة من مدرسة أخرى لمعرفته بالحساسيات القائمة بين أبناء نفس المؤسسة
وعليه فالاستاذة ستأخذ بعين الاعتبار كل هذا
عند كتابة التقرير ...
وأيضا هي لاتكتب تقرير زيارة لاستاذ قديم بل لاستاذ لايملك من الخبرة الا أشهر معدودة
السلام عليكم ..
سيدتي...لاحظي أنه وفي تعقيبك على تدخلي .ومن خلال ذلك أنت تقومين الآن بتبرير وضعية الأستاذ ..من قبيل حداثة التحاقه بالمنصب ..وعدم تلقيه تكوينا في الندوات المدرسية ...
تدخلي كان انطلاقا مما صدر عنك ..أنت سأذكرك فانظري ما كتبته سابقا ..
قبل يومين أرسل مفتش المقاطعة زميلتي في زيارة توجيهية لأحد الاساتذة غير المرسمين ....
وبعد عودتها سألتها عن انطباعاتها وماحصل ...
فأخبرتني أنها جد محرجة لأن الاستاذ لايتعامل مع الأمور بجدية وبدا مهملا للغاية ولما أرادت كتابة تقرير الندوة الداخلية وجدت أن أخطاءه كثيرة جدا ......واستحت من ذكر الحقيقة التامة والا سيأخذ المفتش انطباعا سلبيا عن الاستاذ وربما سيرسب في امتحان الترسيم القريب ...
وكحل اتفقنا على أن تكتب تقرير دون ذكر كل الاخطاء مع دمج بعض الايجابيات وينتهي ب جملة " الاستاذ يحتاج الى دعم وتوجيه مستمر على المدى القريب لينجح في مهنته "
ركزي معي جيدا فيم لونته بالأحمر ...
الأستاذ مهمل..للغاية ...لايتعامل مع الأمر بجدية ..أخطاؤه كثيرة ...أسألك بالله عليك واصدقيني الإجابة ...
هل حذفتم هذه الملاحظات من التقرير من بين الملاحظات المحذوفة ..؟
تعرفين ؟ هذه الملاحظات هي كفيلة بأن تجعل أي كان يرسب ..في أية جولة من جولات الترسيم ..أنا عني جيدا ما أقول سيدتي ...الإهمال وعدم الجدية مصيبتان ضربتا تعليمنا في العمق...نعم إنه التزوير الذكي بل في منتهى الذكاء أن تخفيا عن مفتش المقاطعة هذه الحقيقة ..وإلا فما جدوى هذه الزيارة بالأصل ؟
مشكلة يا أخت هذا الأستاذ حينما يقترب موعد ترسيمه سينقلب 180 درجة سيعتني بدروسه وتلامذته وسينضبط وسيرفس الإهمال برجله ..وسيجهد نفسه في التعامل بجدية خلال أداء مهنته ...كل ذلك من أجل أن يتجاوز مرحلة الترسيم ..وما إن تبرح اللجنة الحجرة حتى يرمي بكل شيء عرض الحائط ...نعم يا استاذتي كان يتوجب أن يكون تقرير زميلتك صورة طبق الأصل للحقيقة ..وليس جزءا منها ليعلم سيادته المفتش على الأقل حالة الأستاذ دونما روتوشات تقريرية ...
أما التبريرات من قبيل أنه لم يتلق تكوينا أو غيره فذلك ليس بيت قصيدنا فأنا لاأبرر اهمال الجهة الوصية على تكوينه ..إنما أردت أنه واخلاء لذمتنا أمام ربنا وتلامذتنا أنه يتوجب علينا عدم التستر عن حالة مزرية كما وصفتها زميلتك صراحة ..التوصيف بالإهمال وعدم الجدية أرعبني ...هلا ادركت عظيم مغزاهما ؟؟؟؟
أما عن الحالة الثانية ساكون مختصرا جدا ..
بالنسبة للأستاذة التي كثرت الأخطاء المتلقاة من طرف التلاميذ دونما تدخل منها ...سأتمثل لك وضعية يمكنك اسقاطها ...
لوكان أمامك طفل جائع ..وبيدك شطيرة خبر باللحم ..أنت تشكين في مدى سلامتها من الجانب الصحي ..فهل تختارين اطعامه تلك الشطيرة أم سيكون اختيارك جوعه بدلا عن ذلك ...؟
أستاذة نارينا ..مايصدر عني من تعليق حول ردك ...لن يبرح دائرة التعبير عن رأيي ووجهة نظري وقد أكون أصبت وقد أكون أخطأت وتأكدي أن هلن يفسد لتلاقح أفكارنا ودّا....وسلام عليكم...
لو كنت مكان الاولى لكتبت في تقريري ما كتبت ... " الاستاذ يحتاج الى دعم وتوجيه مستمر على المدى القريب لينجح في مهنته "
الا أننا لا نعلم بالضبط ماذا تعني بـ 'مهملا للغاية' فالاهمال يوجد ماهو قابل للمعالجة والتقويم ومنه ماهو خطير ويؤثر على مستوى التلاميذ وسلوكياتهم في هذه الحالة لن أكون متسامحا وسأكتب ما رأت عيني.
---------------
أما الحالة الثانية فأحيي الأستاذة على شجاعتها ومسؤوليتها في التقييم ... وأظنه افعلت الصواب وسيرتاح ضميرها وستتعلم الاستاذة المتربصة.
في الحالة الاولى رأيك صائب أخي وقد أتفقنا أنا وهي والرأي يعود لها أولا لأنها كانت حاضرة على تدوين تلك الملاحظة لعله يتدارك بعد أن وجهت اليه عدة ملاحظات ونصائح شفوية خلال الجلسة ....
بالنسبة للحالة الثانية فهي لأستاذة قديمة أخي أبو فراس وليست لأستاذة متربصة
بارك الله فيك على المداخلة
إخواتي لا نداري الأخطاء لكبر سن أو أقدمية فديننا علمنا أن نقول للمحسن أحسنت و للمسيء أسأت و بارك الله فيكم جميعا.
السلام عليكم ..
سيدتي...لاحظي أنه وفي تعقيبك على تدخلي .ومن خلال ذلك أنت تقومين الآن بتبرير وضعية الأستاذ ..من قبيل حداثة التحاقه بالمنصب ..وعدم تلقيه تكوينا في الندوات المدرسية ...
تدخلي كان انطلاقا مما صدر عنك ..أنت سأذكرك فانظري ما كتبته سابقا ..
ركزي معي جيدا فيم لونته بالأحمر ...
الأستاذ مهمل..للغاية ...لايتعامل مع الأمر بجدية ..أخطاؤه كثيرة ...أسألك بالله عليك واصدقيني الإجابة ...
هل حذفتم هذه الملاحظات من التقرير من بين الملاحظات المحذوفة ..؟
بكل صدق نعم تم حذفها واستبدالها ب" العمل الجدي"
تعرفين ؟ هذه الملاحظات هي كفيلة بأن تجعل أي كان يرسب ..في أية جولة من جولات الترسيم ..أنا عني جيدا ما أقول سيدتي ...الإهمال وعدم الجدية مصيبتان ضربتا تعليمنا في العمق...نعم إنه التزوير الذكي بل في منتهى الذكاء أن تخفيا عن مفتش المقاطعة هذه الحقيقة ..وإلا فما جدوى هذه الزيارة بالأصل ؟
الزيارة للتوجيه والنصح والمفتش هو من يقرر اذا ماكان الاستاذ يستحق الترسيم ام لا ....فبعد مدة سيفاجئه المفتش بزيارة توجيهية وسيلاحظ ان كان قد استفاد من ملاحظات الاستاذة أم لا
مشكلة يا أخت هذا الأستاذ حينما يقترب موعد ترسيمه سينقلب 180 درجة سيعتني بدروسه وتلامذته وسينضبط وسيرفس الإهمال برجله ..وسيجهد نفسه في التعامل بجدية خلال أداء مهنته ...كل ذلك من أجل أن يتجاوز مرحلة الترسيم ..وما إن تبرح اللجنة الحجرة حتى يرمي بكل شيء عرض الحائط ...نعم يا استاذتي كان يتوجب أن يكون تقرير زميلتك صورة طبق الأصل للحقيقة ..وليس جزءا منها ليعلم سيادته المفتش على الأقل حالة الأستاذ دونما روتوشات تقريرية ...
هنا يا أخي سلوان هي مسألة ضمير ...
وعلى العموم للمدير أيضا دور من خلال زيارته التفقدية للاستاذ داخل القسم بالاضافة الى تقريره الشهري عن الدفتر والسجلات والغيابات المتعلقة بالاستاذ قبل وبعد الترسيم وأرجع وأقول ان غاب ضمير الاستاذ لن ينفع لاتقرير ولا تفقد ....
أما التبريرات من قبيل أنه لم يتلق تكوينا أو غيره فذلك ليس بيت قصيدنا فأنا لاأبرر اهمال الجهة الوصية على تكوينه ..إنما أردت أنه واخلاء لذمتنا أمام ربنا وتلامذتنا أنه يتوجب علينا عدم التستر عن حالة مزرية كما وصفتها زميلتك صراحة ..التوصيف بالإهمال وعدم الجدية أرعبني ...هلا ادركت عظيم مغزاهما ؟؟؟؟
في الغالب وعند قيام معظم المفتشين بزيارة الاساتذة الجدد ...لايجدون عندهم حتى مخطط تحضير الدرس ....
لاشيء غير المحفظة فارغة ....
ويتم البدء بالنصح والارشاد ....العام الماضي قام مفتش الفرنسية بتقديم نصف الدرس بدلا عن الاستاذة ...
أما عن الحالة الثانية ساكون مختصرا جدا ..
بالنسبة للأستاذة التي كثرت الأخطاء المتلقاة من طرف التلاميذ دونما تدخل منها ...سأتمثل لك وضعية يمكنك اسقاطها ...
لوكان أمامك طفل جائع ..وبيدك شطيرة خبر باللحم ..أنت تشكين في مدى سلامتها من الجانب الصحي ..فهل تختارين اطعامه تلك الشطيرة أم سيكون اختيارك جوعه بدلا عن ذلك ...؟
أستاذة نارينا ..مايصدر عني من تعليق حول ردك ...لن يبرح دائرة التعبير عن رأيي ووجهة نظري وقد أكون أصبت وقد أكون أخطأت وتأكدي أن هلن يفسد لتلاقح أفكارنا ودّا....وسلام عليكم...
وعليكم السلام أخي سلوان وبالعكس أنا جد مسرورة لقيامكم بمناقشة الموضوع بكل جدية ومامرد هذا الا خوفكم على جيل المستقبل فهم أولا واخرا أمانة بين أيدينا ....
ولتعلم أخي أننا في قطاع جد حساس ...
أحيانا يبكي البعض منهم أمام المفتش مباشرة رغم أنهم أساتذة وهي حالات واقعية ....
حتى المفتش نفسه يحاول ان ينصح ...يرشد ....
ثم يلجأ للتقرير أو الانذار وهي اخر الحلول .....
حتى عند القيام بترسيم أحدهم يقوم الاساتذة بالسؤال والمفتش يتولى أمر النقد ...فقط لأننا أساتذة ونعلم مدى حساسية الامور ومدى ارتباك الاستاذ وذعره فور قدوم اللجنة ...فيرتكب أخطاء هو في غنى عنها
على العموم يمكنك قراءة تعليقات أتيت ببعضها من صفحة الفايس لتتأكد من وجهة نظري
تحياتي
إخوتي لا نداري الأخطاء لكبر سن أو أقدمية فديننا علمنا أن نقول للمحسن أحسنت و للمسيء أسأت و بارك الله فيكم جميعا.
إخوتي أتمنى أن تتقبلوا تعليقاتي بصدر رحب.
إخواتي لا نداري الأخطاء لكبر سن أو أقدمية فديننا علمنا أن نقول للمحسن أحسنت و للمسيء أسأت و بارك الله فيكم جميعا.
لا هناك فرق أخي بين خطأ يصدر من أستاذ غير مرسم أصلا وبين أخر يصدر من أستاذ بخبرة طويلة في المجال .....
نعم يجب تدوين الملاحظات ويمكن التغافل عن بعضها ...
على أمل التحسن ....
والارشاد الشفوي والنصائح أظنها كفيلة بتحسين أداء الاستاذ فان لم يتحسن يمكن كتابة تقرير صريح جدا جدا بما يحدث وما حدث وبعدم قابلية الاستاذ للتطور ...
وعليكم السلام أخي سلوان وبالعكس أنا جد مسرورة لقيامكم بمناقشة الموضوع بكل جدية ومامرد هذا الا خوفكم على جيل المستقبل فهم أولا واخرا أمانة بين أيدينا ....
ولتعلم أخي أننا في قطاع جد حساس ...
أحيانا يبكي البعض منهم أمام المفتش مباشرة رغم أنهم أساتذة وهي حالات واقعية ....
حتى المفتش نفسه يحاول ان ينصح ...يرشد ....
ثم يلجأ للتقرير أو الانذار وهي اخر الحلول .....
حتى عند القيام بترسيم أحدهم يقوم الاساتذة بالسؤال والمفتش يتولى أمر النقد ...فقط لأننا أساتذة ونعلم مدى حساسية الامور ومدى ارتباك الاستاذ وذعره فور قدوم اللجنة ...فيرتكب أخطاء هو في غنى عنها
على العموم يمكنك قراءة تعليقات أتيت ببعضها من صفحة الفايس لتتأكد من وجهة نظري
تحياتي
أشكرك......
أشكرك......
العفو وبارك الله فيك على النقاش الجداد ...موفق
جادالجواد
2015-01-22, 23:12
وماذا يحدث في الندوات الاخرى ياترى؟
وماذا يحدث في الندوات الاخرى ياترى؟
أي ندوات تقصد؟؟ نحن خصصنا هنا....وقدمنا حالة معينة ....
عمرو مصطفى
2015-01-23, 09:59
ارضي الله و كفى
لا هناك فرق أخي بين خطأ يصدر من أستاذ غير مرسم أصلا وبين أخر يصدر من أستاذ بخبرة طويلة في المجال .....
نعم يجب تدوين الملاحظات ويمكن التغافل عن بعضها ...
على أمل التحسن ....
والارشاد الشفوي والنصائح أظنها كفيلة بتحسين أداء الاستاذ فان لم يتحسن يمكن كتابة تقرير صريح جدا جدا بما يحدث وما حدث وبعدم قابلية الاستاذ للتطور ...
نعم أشاطرك الرأي أختي شكرا
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
قبل يومين أرسل مفتش المقاطعة زميلتي في زيارة توجيهية لأحد الاساتذة غير المرسمين ....
وبعد عودتها سألتها عن انطباعاتها وماحصل ...
فأخبرتني أنها جد محرجة لأن الاستاذ لايتعامل مع الأمور بجدية وبدا مهملا للغاية ولما أرادت كتابة تقرير الندوة الداخلية وجدت أن أخطاءه كثيرة جدا واستحت من ذكر الحقيقة التامة والا سيأخذ المفتش انطباعا سلبيا عن الاستاذ وربما سيرسب في امتحان الترسيم القريب ...
وكحل اتفقنا على أن تكتب تقرير دون ذكر كل الاخطاء مع دمج بعض الايجابيات وينتهي ب جملة " الاستاذ يحتاج الى دعم وتوجيه مستمر على المدى القريب لينجح في مهنته "
على موقع التواصل وفي احدى صفحات التعليم قبل أقل من أسبوع ذكرت القصة التالية :
موضوع استوقفني في احد المجموعات فاردت معرفة رايكم انتم كذلك....واستسمح صاحب الموضوع...رايته موضوعا مهما...مارايكم انتم؟
نقلته حرفيا ...اليكموه.
"حدث هذا الأمر في إحدى الندوات الداخلية مع زميلة(قديمة في المهنة) .
دخلنا القسم ،جلست الاستاذة في مكانها ،أخرجت ادواتها ، رفعت تلميذة أصبعها لتكتب على السبورة ، كتبت التلميذة التاريخ والوحدة والنشاط والموضوع ،عرفت الموصوف ونكرت الصفة هذا الخطا الاول ، كتبت قرءة ودرسة نص ،وهذا الخطا الثاني و الثالث ،وحذفت الالف من كلمة وهذا الخطا الرابع ، ثم جلست . بدأت الأستاذة درسها عادي دون أن تنتبه لما فعلته التلميذة ، بدأالتلاميذ يقرأون النص ، قرأ أحدهم فقرة مخلفا سطرا ولم تنتبه له وهو يضحك مع زملائه ،وبعدما أنهى التفت إلي وضحك فهمته هي رسالة وجهها اليّ .لاحظتم ما فعله هذا التلميذ .أنهت الأستاذة درسها ،ثم اعطت للتلميذ المذكرة ليدونه على السبورة . انتهت الحصة وخرج التلاميذ بقيت معها في القسم وحددت لها الاخطاءالتي ارتكبتهاواعطيتها بعض التوجيهات . اما عن ملاحظاتي هذه فقد قمت بتدوينها بصدق في سجل الندوات لأنني صارمة جدا ولا أجامل أبدا في هذا المجال . بعدها التقينا في القاعة وقدمت لها السجل لتقرأ ما كتبته ،عندها تبدل لونها وغرغرت عيناها بالدموع وقالت: لماذا كتبت هذا ؟ فقلت لها ولكنها الحقيقة هذا ما حصل فعلا.
عندها طلبت مني ان امزق الورقة واغير ملاحظاتي دون خجل ودون ان تعترف بأخطائها حتى .ومن تلك اللحظة لم تعد علاقتنا كما كانت عليه سابقاليس من جهتي والله . موقف لم تنساه ابدا واكيد لن تتكرر اخطاؤها تلك .هل كان عليّ ان اغير ملاحظاتي أم أتجاوزها نهائيا إرضاء لها؟ ماالذي تستنتجونه من هذا الموقف إخواني ولو كنتم مكاني كيف تتصرفون بكل صدق ؟
- ما رأيكم في ماكتب أعلاه ؟؟؟
- وعلى أي شكل ستكتبون التقرير لو كنتم مكان الاستاذة الاولى " زميلتي" والثانية " صاحبة القصة"
السلام عليكم اولا..اختي التشاور شئ جميل..لكن لتعلم صاحبة المنشور والمكلفة بالقيام بمهة تربوية وتعليمية...ان عملها يبقى سري لانه امانة...قبل كل شئ وعليه..حسب القانون.فانها .قد اخترقت اسرار المهنة..وعليه يجب احالتها للتحقيق ..وربما الاحالة على مجلس التاديب ...قولي لها اختي.راجعي اخلاقيات المهنة اولا....
أبو عبد الرحيمْ
2015-01-23, 20:42
تعليقي سيأخذ نقطتين فقط:
1- ليس من حق أي أستاذ زيارة أستاذ أخر حتى لو كان بأمر من المفتش، لأنه لا يوجد أي قانون يخول للمفتش إرسال أستاذ لزيارة أستاذ.
2- أي أستاذ في بداية مشواره يفتقد للطرق البيداغوجية لتقديم الدروس، اما عن التحصيل العلمي فبما أنه متحصل على شهادة ليسانس يعني يملك الحقيبة العلمية، لذلك كان أولى به توجهيه مرة أو مرتين و إن لم يع الدرس هناك يمكن الحكم عليه.
أعرف أساتذة جدد لم يزرهم المفتشون ولا هناك أستاذ قام بنصحهم من باب النصيحة
احمد1974
2015-01-23, 21:30
ســـــــلام عليكم
على أي أساس كتبت هذه الملاحظة
إن كان على أساس ماذكر هذا غير كاف لأنك لم تذكر منهجية سير النشاط
الاستاذ يحتاج الى دعم وتوجيه مستمر على المدى القريب لينجح في مهنته "
ـ إذا ارتكب المعلم أخطاء علمية وتربوية في النشاط فإن تدخل يتوقف على خطورة
الخطأ العلمي (خصوصا ) وما يترتب عليه في بقية الأنشطة مع تحاشي الإضرار بالمعلم .( الأخطاء منها الشفوي والكتابي)
الأعمال التي تقوم بها أثناء سير النشاط :
1 ـ تسجيل الملاحظات :
1 ـ 1 حول النشاط :
ـ هل الموضوع مقرر ؟
ـ هل يرتبط بما قبله ارتباطا موضوعيا كما يحدده واضع المنهاج ؟
ـ هل تم احترام مراحل سير النشاط إلى عناصره الأساسية من وضعية انطلاق , فبناء تعلمات,
فاستثمار المكتسبات فتقويم ؟
ـ هل كانت وضعية الانطلاق مناسبة ؟
ـ هل حقق غرضه بإحياء المادة الضرورية لمباشرة الدرس الجديد ؟
ـ هل كان مشوقا ومحفزا ؟
ـ المعلومات المقدمة أصحيحة هي ؟ أم تتخللها أخطاء ؟
ـ ما درجة خطورة تلك الأخطاء ؟
ـ أمناسبة للمستوى العام للقسم ؟.
ـ ماهي الطريقة المتبعة في عرض النشاط ؟
ـ هل سمحت بجعل المتعلم طرفا فعالا في بناء التعلمات وإنجاز المهام المطلوبة ؟
فالتلميذ على حد قول أحدهم :( يتعلم عن طريق الملاحظة والمقارنة والإدراك والحكم واتخاذ
القرارات في المواقف التي تواجهه , ولذلك فالتدريس الجيد هو الذي يهيئ للتلاميذ فرص العمل
والنشاط , لأن المواقف السلبية تصرف التلاميذ عن التعلم.
1 ـ 2 هل مادة الدرس موجودة في الكتاب المدرسي؟
ـ وهل يتوافر الكتاب لدى التلاميذ ؟
ــ أيستغل الكتاب المدرسي خارج القسم, في تحضير الدروس وإنجاز بعض التمارين ؟
ـ هل هو مستغل في القسم استغلالا سليما ؟
ـ هل المعلم يحرص على فتحه وإغلاقه في الأوقات المناسبة ؟
ـ أتقتصر المادة المعروضة في الدرس على ما يتناوله الكتاب المدرسي ؟
1 ـ 3 هل استعملت السبورة ؟
ـ هل راعى المعلم في استعمالها حسن التقسيم ووضوح الخط وسلامة ما يسجل علميا ولغويا ؟
ـ هل استعان بوسائل الإيضاح ( طباشير ملونة ـ تسطير ـ مخططات ـ رسومات ـ ) ؟
ـ هل حققت الغرض المنتظر منها هل سجل الضروري ؟
ـ أكان هناك حشو وتداخل للمادة تجعل التلميذ الضعيف لا يستفيد منها؟ كيف تم محوها ؟
2 ـ الأسئلـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــة :
ـ هل روعي فيها شروط الجودة من حيث البناء : من دقة وقصر ووضوح ؟
ـ هل روعي فيها التنوع بين اختبار الذاكرة ودقة الملاحظة والتفكـــــير ؟
ـ هل روعـي في الأسئلة التي تسير نشاط التلاميذ التدرج المطلوب ؟
ـ هل كان إلقاء وتوزيع الأسئلة على أنحاء القسم وفئاته المتباينة مدروسا ؟
ـ هل وفق المعلم في إحياء الرغبة في المناقشة وتحاشى الإجابات الجماعية؟
ـ هل يتم تقويم أجوبة التلاميذ ؟ ما هي الوسائل المستعملة في تقويم الإجابات وتقدير قيمتها ؟
ـ هل تتعدد الإجابات عن السؤال الواحد ؟
ـ كيف يتم جمع شتات الأفكار المحصل عليه من الإجابات المتعددة عن أسئلة الفقرة أو عنصر من الدرس ؟
ـ هل كانت أسئلة كل عنصر متتابعة تطورية بحيث ينشأ السؤال الثاني من إجابة التلاميذ
عن السؤال الأول ؟
فالأسئلة يعدها المعلم لأغراض مختلفة , فقد تكون لغرض تتبع خطوات الشرح
أو مناقشة نقطة تشكل صعوبة , أو لفت نظر التلاميذ إلى نقطة معينة لأهميتها , أو إشعارهم
بوجود مشكلة
أيسجل المعلم الغائبين ؟ وكيف يتم ذلك ؟ أناجع أسلوبه أم ينقصه الضبط وفيه هدر للوقت ؟
ـ العلاقة بين المعلم والتلميذ :
ـ أيعمل المعلم على تكوين عادات سلوكية وعملية حسنة ؟
ـ أيوجد احتكاك بين المعلم وتلاميذه من خلال تجواله بين الصفوف وتصحيح الوضعيات
غير الملائمة ؟
(( طريقة الجلوس ـ الكتابة ـ الإصغاء ـ التفكير ـ معاملة القرين ـ استعمال الأدوات .)
ـ هل هناك تجاوب بين المعلم وتلاميذه ؟
ـ هل يوفق المعلم في تشويق تلاميذه وتجديد الانتباه كلما استدعى الأمر ذلك ؟
ـ ما درجة رغبة التلاميذ في مساعدة معلمهم في إنجاز الدرس ؟
ـ ما قيمة مساهمتهم الفعلية في بناء الدرس ؟ هل القسم متجانس ؟
ـ هل تظهر فيه تكتلات : ذكور وإناث ـ الأقوياء والضعفاء ـ الراغبون في العمل والراغبون عنه ؟
ـ هل يعاني القسم من تباينات واضحة في المستوى ؟ ما موقف المعلم من ذلك كله ؟
( للعلاقة مظاهر مختلفة فقد تكتشف في مساعدة المعلم والإجابة عن أسئلته وتنفيذ ما يطلبه ,
كما قد تستنبط من تصحيح المعلم الجاد لدفاتر تلاميذه والمنزلية والإعداد الجيد لأسئلة التمارين
والإجابات النموذجية .. فالمعلم الذي لا يصحح أعمال تلاميذه يفقد شيئا فشيئا ثقتهم , وقد يطغى
بالتدريج الجفاء والبرودة على كل التفاعلات التي تتم أثناء العمل المشترك . )
ـ الإطلاع على بعض دفاتر التلاميذ :
ـ أمغلفة هي أم لا ؟
ـ أيعتني بها التلاميذ ؟ أيراقبها المعلم ؟
ـ ما قيمة هذه المراقبة من حيث دفع التلميذ إلى تنظيم كراسه والقيام بواجباته
.
ـ أتوجد في الكراس جل الدروس المسجلة في الدفتر اليومي ؟
ـ ما النقص الملاحظ أفي الخلط بين الأنشطة ؟
ـ أفي عدم تسجيل عناوين وتواريخ بعض الدروس ؟
ـ أفي عدم كتابة بعض الدروس بسبب الغياب أثناء إنجازها ؟
* أيسجل التلاميذ رؤوس أقلام أثناء الاستنتاجات التي تتم خلال مراحل الدرس المختلفة ؟
ـ أم يكتفون بنقل ما يدون على السبورة , أم ينتظرون الإذن من معلمهم لنقل خلاصة سبورية ؟
ـ أكلف التلاميذ بإنجاز وجبات ؟
* هل أنجز التلاميذ واجباتهم المنزلية الدورية ؟ هل يحتفظون بأوراقها ؟
ـ أتم تصحيحها بشكل يضمن الاستفادة من التصحيح ؟
ـ أقام التلاميذ بالتصحيح الذاتي لأخطائهم ؟
( لا يركز في القسم بالنسبة إلى الكراريس إلا على تنظيم الأنشطة وتسجيل الموضوع والكفاءة المستهدفة ومراحل سير النشاط تساعد على تقويم مردود عمل المعلم مع تلاميذه . أما الجوانب الأخرى فيمكن إرجاؤها إلى ما بعد انتهاء الحصة الدراسية . )
الخلاصـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــة :
ـ هل تمكن المعلم من تحقيق الكفاءة المستهدفة من درسه ؟
ـ هل تم بمشاركة إيجابية للتلاميذ ؟
( الدرس الجيد هو الذي يبدأ بالتلاميذ وينتهي بالتلاميذ ) .
ـ هل حقق الدرس الكفاءة المستهدفة المعلن عنها في المقدمة أو بداية الحصة ؟
التقويــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــم :
ـ أمرتبط هو بالمؤشرات المسطرة ؟
ـ أيقيسها فعلا ؟ هل أجري في الوقت المناسب ؟
ـ ما طبيعة الأدوات ( الأسئلة ) التقويمية المختارة ؟
انتقاء النقاط الأساسية التي ينبغي لنا التركيز عليها أثناء المناقشة .
1 ـ نقاط إيجابية وبيان سبل دعمها وجوانب قوتها .
2 ـ نقاط ضعف وآثارها السلبية على تعلم التلاميذ أو سلوكهم وسبل التخلص منها
ـ2فحـــــــــــــــــــــص الوثائـــــــق:
(1) ـ الدفتر اليومي : أمستعمل هو بكيفية تضمن تحقيق الغرض منه ؟
ـ أيتبع تنظيما ناجعا يجعل محتويات كل الأنشطة واضحة ؟
ـ أيخصص قسم فيه للواجبات والاختبارات ؟
(2) ـ التوزيــــــــــــع : هو مخطط دراسي توزع فيه الأنشطة المقررة بعد معرفة الأيام الدراسية
الفعلية في كل فصل وتحديد أوقات الاختبارات والعطل الرسمية التي تتخلل أيام كل فصل فضلا
عن المدد التي يتم فيها التقويم التشخيصي والتكويني .. كما يجب معرفة الشروط الضرورية لتنفيذ منهج الوحدات أو المحاور .
إن التوزيع يساعد على معرفة الوتيرة الملائمة للمقررات الدراسية , ويسمح بمعرفة
العلاقات التي تجمع بين الأنشطة , ويدفع إلى التفكير في الوسائل الضرورية لتقديم
المادة الدراسية , ويضمن إنهاء المقررات الدراسية في الوقت المناسب كشرط هام للتخلص
من الثغرات الملازمة للمكتسبات القبلية للتلاميذ
.
الأسئلة التي تطرح : هل البرنامج موزع على فصول السنة وأسابيعها ؟
هل روعي في التوزيع الاختبارات
والعطل وفترات التقويم التشخيصي والتقويم
التحصيلي في كـــــل فــصـــل ؟
هل التوزيــــــع مــحــترم ؟
هل تمت مراجعته عند الضرورة ؟
(3) ـ التحضيـــــــــــــر: نقول حضر المعلم درسه ووسائل إنجازه أي أعد المادة
الضرورية , وأحضر الوسائل الكفيلة بتحقيق المراد .. والتحضير النفسي يقصد به الاستعداد
والرغبة في إنجاز عمل ما . أما المذكرة فقد يكون أبسط تعريف لها إنها عبارة عن بيان مجمل
تشرح فيه النقاط المراد تذكرها وتبليغها مرتبة ترتيبا معينا
( إما حسب السهولة والصعوبة وإما حسب الأهمية , وإما وفق الأولوية المتصلة بحاجات
المتعلمين ) ومن هنا تكون المذكرة عبارة عن مخطط عمل تندمج فيه الكفاءة المستهدفة
ومؤشرات الكفاءة ومراحل سير النشاط والوضعيات المقترحة والمعلومات والوسائل
والطرائق والتقويم لتكون فعلا تربويا يساهم في بلورته جميع أعضاء القسم .
والأسئلة التي يمكن طرحها هي :
ـ هل أعد المعلم مذكرة لنشاطه؟ ما قيمتها العلمية ؟
ـ وهل يستعين بها أثناء لنشاطه ؟ أيستعين بها المعلم في التقويم الذاتي ؟
ملاحظات :
1 ـ لامعنى للمذكرة إذا لم نسمح للمعلم باستعمالها .
2ـ الأفضل أن تعد المذكرة خصيصا للحصة وأن يراجع المعلم مادتها عدة مرات , وأن تكون
وظيفية يمكن العثور على المراد بيسر بمجرد إرسال النظرة إليها .
3 ـ إن التحضير لا يضمن نجاح الدرس بقدر ما يضمن تقدم المعلم وتطوره واكتشاف أساليب
جديدة وطرق مختلفة لأعطاء مفاهيم جديدة .
ـ دفتــــــر التقويم ((النقاط )) :
* هل يتسع فيه مجال التقويم التحصيلي إلى المراقبة المستمرة ؟
* هل يتسع التقويم إلى الجوانب الآتية ؟ :
أ ـ مشاركة التلاميذ في القسم .
. ب ـ إنجاز الواجبات المنزلية والبحوث .
ج ـ كتابة التعبير الكتابي
د ـ العناية بالأدوات كراريس ـ كتب .
هـ ـ الاختبارات .
* أيكتفي ببعضها فقط ؟
* هل كان التنقيط مميزا ؟
* ما أثر نمط التنقيط على تعلم المتعلم ؟
* أيكشف التنقيط عن تجانس في مستوى القسم أم عن تباين أو تباينات في المستوى ؟
* ما الإجراءات التعديلية الضرورية ؟
(5) ـ كراس التكويــــــــن :
يخصص دفتر التكوين لتسجيل تقارير مختصرة عن الندوات الداخلية , وخلا صات عن العمليات التكوينية التي تتم على مستوى المقاطعة وما يقدمه المفتش من توجيهات , وتسجيل أهم القضايا التربوية التي تشغل بال صاحبه , ومشكلات التعلم .. فضلا عن تدوين توجيهات المفتش عقب كل زيارة تفتيشية والإجراءات المتخذة لتطبيقها , وأثر ذلك على المعلم وعلى تعلم المتعلمين ..
ويحسن أن تدون فيه
نعم كان عليك بالارشاد والتوجيه حتى النقد انا متاكدة بانها كفيلة لاالتدوين ربما ارتباك منها جعلها لاتنتبه لمثل هده الاخطاء. هده حقيقة لاني اعرف ا ستادة ق دوة يقتدىبها عيبها الوحيد هو عندما تسمع فقط بوجود المفتش يغمى عليها
السلام عليكم اولا..اختي التشاور شئ جميل..لكن لتعلم صاحبة المنشور والمكلفة بالقيام بمهة تربوية وتعليمية...ان عملها يبقى سري لانه امانة...قبل كل شئ وعليه..حسب القانون.فانها .قد اخترقت اسرار المهنة..وعليه يجب احالتها للتحقيق ..وربما الاحالة على مجلس التاديب ...قولي لها اختي.راجعي اخلاقيات المهنة اولا....
وجدت المنشور على صفحة التواصل فأدرجته ....
صراحة لا أعرفها والا أوصلت لها رسالتك ...
ومع ذلك هي عرضت تجربة دون ذكر الاسماء او الاماكن .....لم تهولون الامور هكذا ؟؟
التحقيق لم يتعرض له شكيب وأعوانه وتتعرض له أستاذة عرضت تجربة عن تقاعس البعض في اداء مهامهم؟؟؟
على العموم مشكور على المرور
تعليقي سيأخذ نقطتين فقط:
1- ليس من حق أي أستاذ زيارة أستاذ أخر حتى لو كان بأمر من المفتش، لأنه لا يوجد أي قانون يخول للمفتش إرسال أستاذ لزيارة أستاذ.
2- أي أستاذ في بداية مشواره يفتقد للطرق البيداغوجية لتقديم الدروس، اما عن التحصيل العلمي فبما أنه متحصل على شهادة ليسانس يعني يملك الحقيبة العلمية، لذلك كان أولى به توجهيه مرة أو مرتين و إن لم يع الدرس هناك يمكن الحكم عليه.
أعرف أساتذة جدد لم يزرهم المفتشون ولا هناك أستاذ قام بنصحهم من باب النصيحة
نعم من حق الاستاذ القديم في المجال أو الاستاذ الرئيسي للمادة القيام بزيارة تنسيقية للاساتذة الاخرين
داخل او خارج الاقسام لتدوين تقرير الندوات الداخلية ...
وان تم الاستنجاد به ليتفقد أساتذة في مؤسسات أخرى فلامشكل في ذلك ....
بالنسبة للنقطة الثانية ...معك حق ...ذلك مايجب ان يكون
نعم كان عليك بالارشاد والتوجيه حتى النقد انا متاكدة بانها كفيلة لاالتدوين ربما ارتباك منها جعلها لاتنتبه لمثل هده الاخطاء. هده حقيقة لاني اعرف ا ستادة ق دوة يقتدىبها عيبها الوحيد هو عندما تسمع فقط بوجود المفتش يغمى عليها
نعم الحالة النفسية تلعب دور كبير ....
وحضور المفتش المباغت يجعل الكثير من الاساتذة يتلعثمون أو يقدمون المعلومة بشكل غير دقيق ...
وتحدث خربطة في الكلام في أحيان كثيرة ....
وعليه وجب التلطف والاشعار بالخطأ الى حين أصلاحه ...مشكور على المرور أخي
nadjibtou
2015-01-25, 18:12
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
قبل يومين أرسل مفتش المقاطعة زميلتي في زيارة توجيهية لأحد الاساتذة غير المرسمين ....
وبعد عودتها سألتها عن انطباعاتها وماحصل ...
فأخبرتني أنها جد محرجة لأن الاستاذ لايتعامل مع الأمور بجدية وبدا مهملا للغاية ولما أرادت كتابة تقرير الندوة الداخلية وجدت أن أخطاءه كثيرة جدا واستحت من ذكر الحقيقة التامة والا سيأخذ المفتش انطباعا سلبيا عن الاستاذ وربما سيرسب في امتحان الترسيم القريب ...
وكحل اتفقنا على أن تكتب تقرير دون ذكر كل الاخطاء مع دمج بعض الايجابيات وينتهي ب جملة " الاستاذ يحتاج الى دعم وتوجيه مستمر على المدى القريب لينجح في مهنته "
على موقع التواصل وفي احدى صفحات التعليم قبل أقل من أسبوع ذكرت القصة التالية :
موضوع استوقفني في احد المجموعات فاردت معرفة رايكم انتم كذلك....واستسمح صاحب الموضوع...رايته موضوعا مهما...مارايكم انتم؟
نقلته حرفيا ...اليكموه.
"حدث هذا الأمر في إحدى الندوات الداخلية مع زميلة(قديمة في المهنة) .
دخلنا القسم ،جلست الاستاذة في مكانها ،أخرجت ادواتها ، رفعت تلميذة أصبعها لتكتب على السبورة ، كتبت التلميذة التاريخ والوحدة والنشاط والموضوع ،عرفت الموصوف ونكرت الصفة هذا الخطا الاول ، كتبت قرءة ودرسة نص ،وهذا الخطا الثاني و الثالث ،وحذفت الالف من كلمة وهذا الخطا الرابع ، ثم جلست . بدأت الأستاذة درسها عادي دون أن تنتبه لما فعلته التلميذة ، بدأالتلاميذ يقرأون النص ، قرأ أحدهم فقرة مخلفا سطرا ولم تنتبه له وهو يضحك مع زملائه ،وبعدما أنهى التفت إلي وضحك فهمته هي رسالة وجهها اليّ .لاحظتم ما فعله هذا التلميذ .أنهت الأستاذة درسها ،ثم اعطت للتلميذ المذكرة ليدونه على السبورة . انتهت الحصة وخرج التلاميذ بقيت معها في القسم وحددت لها الاخطاءالتي ارتكبتهاواعطيتها بعض التوجيهات . اما عن ملاحظاتي هذه فقد قمت بتدوينها بصدق في سجل الندوات لأنني صارمة جدا ولا أجامل أبدا في هذا المجال . بعدها التقينا في القاعة وقدمت لها السجل لتقرأ ما كتبته ،عندها تبدل لونها وغرغرت عيناها بالدموع وقالت: لماذا كتبت هذا ؟ فقلت لها ولكنها الحقيقة هذا ما حصل فعلا.
عندها طلبت مني ان امزق الورقة واغير ملاحظاتي دون خجل ودون ان تعترف بأخطائها حتى .ومن تلك اللحظة لم تعد علاقتنا كما كانت عليه سابقاليس من جهتي والله . موقف لم تنساه ابدا واكيد لن تتكرر اخطاؤها تلك .هل كان عليّ ان اغير ملاحظاتي أم أتجاوزها نهائيا إرضاء لها؟ ماالذي تستنتجونه من هذا الموقف إخواني ولو كنتم مكاني كيف تتصرفون بكل صدق ؟
- ما رأيكم في ماكتب أعلاه ؟؟؟
- وعلى أي شكل ستكتبون التقرير لو كنتم مكان الاستاذة الاولى " زميلتي" والثانية " صاحبة القصة"
[]الرد:لقد إرتكبت بدورك أخطاء حينما ركزت على الأخطاء رغم أن تلك الأخطاء يمكن تصحيحها بطريقة لبقة لأن من ذكر عيوب غير ه ذكرت عيوبه ألا تتذكرين أخطاءك في بداية مشوارك التعليمي أوأكلها النسيان كما أن الزملاء سيترصدون أخطاءك ويبوحون بها دون أن تعلمي لقد رسمت العشرات من المعلمين لكنني كتبتها في كراسة خاصة دون ذكر الإسم حتى أنسى صاحب الخطأ ووجهت النصائح وصوبت الأخطاء فتقبلها المعلمون بصدر رحب لأنهم علموا أنني أنصحهم لاأتتبع عوراتهم ولم أذكر تلك الأخطاء في التقارير لأان الأخطاء ليست لصيقة بأصحابها ويمكن تصحيحها هل يمكن لنا أن نعلم ونحن نتصيد الأخطاء لنسبها للبعض وحتى المتعلمين ........لاتذكر عورة امرئ فلك عورات وللناس ألسن
- ما رأيكم في ماكتب أعلاه ؟؟؟
- وعلى أي شكل ستكتبون التقرير لو كنتم مكان الاستاذة الاولى " زميلتي" والثانية " صاحبة القصة" ؟؟
[]الرد:لقد إرتكبت بدورك أخطاء حينما ركزت على الأخطاء رغم أن تلك الأخطاء يمكن تصحيحها بطريقة لبقة لأن من ذكر عيوب غير ه ذكرت عيوبه ألا تتذكرين أخطاءك في بداية مشوارك التعليمي أوأكلها النسيان كما أن الزملاء سيترصدون أخطاءك ويبوحون بها دون أن تعلمي لقد رسمت العشرات من المعلمين لكنني كتبتها في كراسة خاصة دون ذكر الإسم حتى أنسى صاحب الخطأ ووجهت النصائح وصوبت الأخطاء فتقبلها المعلمون بصدر رحب لأنهم علموا أنني أنصحهم لاأتتبع عوراتهم ولم أذكر تلك الأخطاء في التقارير لأان الأخطاء ليست لصيقة بأصحابها ويمكن تصحيحها هل يمكن لنا أن نعلم ونحن نتصيد الأخطاء لنسبها للبعض وحتى المتعلمين ........لاتذكر عورة امرئ فلك عورات وللناس ألسن
أنا لاناقة لي ولاجمل لا في الموضوع الاول ولا في الموضوع الثاني ....
ربما أنت ترد الان على الاستاذة كاتبة القصة في الموضوع الثاني ...
ربما رأيك يمكن ايجازه في التستر على العيوب مع تصحيحها شفويا وتقديم توجيهات ونصح ...
وعدم اللجوء الى كتابة كل تلك الاخطاء في التقرير
مشكور على المرور أخي ....
الاخ احمد 1974 (http://www.djelfa.info/vb/member.php?u=139744) مشكور على المداخلة التي وضحت من خلالها الكثير
وبالفعل يجب على كل استاذ أن يكون على علم مسبق
بأهداف وحيثيات وطريقة تقديم الدرس
لكي يكون نقده بناءا ومقنعا ...
شكرا جزيلا لك ...
للأسف نسبة كبيرة من الأساتذة..خاصة فئة الأناث لا تتمتع بالمهارات والمعرفة اللازمة للتدريس بل وتقع في اخطاء بدائية كان بالامكان تفاديها لو بذلو بعض الجهد اليسير ....وصراحة لو كان الامر في يدي لاوقفت الكثير لان مستقبل تلاميذنا ليس بلعبة ...حتى اصبح التعليم مهنة من لامهنة له و السلام ختام ...شكرا الاخت نارينا
للأسف نسبة كبيرة من الأساتذة..خاصة فئة الأناث لا تتمتع بالمهارات والمعرفة اللازمة للتدريس بل وتقع في اخطاء بدائية كان بالامكان تفاديها لو بذلو بعض الجهد اليسير ....وصراحة لو كان الامر في يدي لاوقفت الكثير لان مستقبل تلاميذنا ليس بلعبة ...حتى اصبح التعليم مهنة من لامهنة له و السلام ختام ...شكرا الاخت نارينا
مرحبا بالاخ حسين .....
التعليم أصبح مهنة من لامهنة له ....
يوم أصبحت المعايير المتخذة أثناء اجراء المسابقة جلها تعتمد على الشكل والمحسوبية ...
لذا ظهر جيل غير قادر على تحمل المسؤولية ...امس طالب بالجامعة واليوم مسؤول عن جيل كامل ....
ربما خصصت وعنيت الاناث على وجه الخصوص بالامر ...ربما مرد ذلك لان جل الناجحين
في المسابقات حاليا هن أستاذات اناث ..وعليه أخذت أنت ملاحظتك تلك
مشكور على المرور ...
مرحبا بالاخ حسين .....
التعليم أصبح مهنة من لامهنة له ....
يوم أصبحت المعايير المتخذة أثناء اجراء المسابقة جلها تعتمد على الشكل والمحسوبية ...
لذا ظهر جيل غير قادر على تحمل المسؤولية ...امس طالب بالجامعة واليوم مسؤول عن جيل كامل ....
ربما خصصت وعنيت الاناث على وجه الخصوص بالامر ...ربما مرد ذلك لان جل الناجحين
في المسابقات حاليا هن أستاذات اناث ..وعليه أخذت أنت ملاحظتك تلك
مشكور على المرور ...
لم اخصص الاناث بما قلت لانهم الاغلبية ...بل لاني لمست في الكثير جدا منهم استهتارا بالتعليم ..فأغلبيتهم لا تستطعن التحكم في التلاميذ ...او قد اخترن الوظيفة سبيلا للزواج ....او بسبب حاجتهم للنقود وجددت قليلا منهم من يعنين بالتعليم و يعطينه حقه ....والله لو احكي لك ما رأيت لبكيت كثيرا ...هذا لا يعني ان الرجال ممتازون و يقومون بالعمل على خير وجه و لكن ما رأيته كتبته و الله على ما اقول شهيد .....
أمل الحياه&
2015-01-26, 19:10
السلام عليكم
في بداياتي مع التعليم كنت أكوّن ذاتي من خلال خبرة قدماء المهنة لأنهم في نظري يمثلون صورة الأستاذ التي لا زالت عالقة في ذهني منذ الصغر
لكنني أصدم عند احتكاكي بهم والأخد عنهم وأحيانا أنتقذ شكاويهم المتكررة من متاعب المهنة و عدم التزامهم بالتحضير الكتابي لكافة الوثائق بل وجلوسهم الدائم في الحصص ..لكن عندما أرى نتائج تلاميذهم وتفوقهم أدرك أن حكمي كان خاطئا وأن الأستاد قد يبدل جهدا مضاعفا في عمله بعيدا عن الأمور الشكلية ويحقق نتائج باهرة
ما أود قوله أن تقريرا في حق أستاذ يجب أن يكون شاملا لمسيرته ..فأخطاء الحصة الواحدة ليست مقياسا لضعف الاستاد ..لدا فالرسالة التوجيهية المباشرة كفيلة بإثارة انتباهه لأخطائه وتصحيحها آنيا بدل تقرير كتابي قد يكون ظالما في حقه
زميلتك الأستاذة أحسنت التصرف بانتقاء العبارات الراقية للتوجيه ..أما الوضعية الثانية فأراها صارمة لا تهدف للعلاج بقدر ما تهدف إلى الالتزام بمبادئ المهنة
شكرا نارينا ...........
تحياتي
لم اخصص الاناث بما قلت لانهم الاغلبية ...بل لاني لمست في الكثير جدا منهم استهتارا بالتعليم ..فأغلبيتهم لا تستطعن التحكم في التلاميذ ...او قد اخترن الوظيفة سبيلا للزواج ....او بسبب حاجتهم للنقود وجددت قليلا منهم من يعنين بالتعليم و يعطينه حقه ....والله لو احكي لك ما رأيت لبكيت كثيرا ...هذا لا يعني ان الرجال ممتازون و يقومون بالعمل على خير وجه و لكن ما رأيته كتبته و الله على ما اقول شهيد .....
سبحان الله ...
ربما تجربتك تخلف بعض الشيء عن تجربتي مع وجود حالات دخلت التعليم صدفة واخرى لأهداف مالية بحتة ...
على العموم وبصراحة التجارب في محيطي أكثر ايجابية ..وان وجدت أخطاء يتم السعي الى تصحيحها في السنين الاولى للعمل وتبقى هناك حالات ممكن واحدة غير كفء و4 العكس وهكذا ....
وباختصار ندعو كل معلم او معلمة من هذا المنبر ان يتقوا الله وان يسعوا لتطوير قدراتهم ليحللوا اموالهم .....شكرا على التفاعل أخي
السلام عليكم
في بداياتي مع التعليم كنت أكوّن ذاتي من خلال خبرة قدماء المهنة لأنهم في نظري يمثلون صورة الأستاذ التي لا زالت عالقة في ذهني منذ الصغر
لكنني أصدم عند احتكاكي بهم والأخد عنهم وأحيانا أنتقذ شكاويهم المتكررة من متاعب المهنة و عدم التزامهم بالتحضير الكتابي لكافة الوثائق بل وجلوسهم الدائم في الحصص ..لكن عندما أرى نتائج تلاميذهم وتفوقهم أدرك أن حكمي كان خاطئا وأن الأستاد قد يبدل جهدا مضاعفا في عمله بعيدا عن الأمور الشكلية ويحقق نتائج باهرة
ما أود قوله أن تقريرا في حق أستاذ يجب أن يكون شاملا لمسيرته ..فأخطاء الحصة الواحدة ليست مقياسا لضعف الاستاد ..لدا فالرسالة التوجيهية المباشرة كفيلة بإثارة انتباهه لأخطائه وتصحيحها آنيا بدل تقرير كتابي قد يكون ظالما في حقه
زميلتك الأستاذة أحسنت التصرف بانتقاء العبارات الراقية للتوجيه ..أما الوضعية الثانية فأراها صارمة لا تهدف للعلاج بقدر ما تهدف إلى الالتزام بمبادئ المهنة
شكرا نارينا ...........
تحياتي
مرحبا أمل عزيزتي ..
نورت الموضوع ومبروك التميز والتألق في سماء المنتدى
كل كلامك صحيح ونابع من قلب وعقل أستاذة لها خبرة في المجال ...
وشكرا لانك قدرت ماقامت به زميلتي ....
أما بالنسبة للحالة الثانية فقد جاء تحليلك صائبا فصاحبتها أخذت بالقوانين الوضعية ولم تأبه للحالة الانسانية ذاتها ....
مشكورة على المرور أمل ...راقتني مداخلتك ...الى لقاء اخر ان شاء المولى تعالى
vBulletin® v3.8.10 Release Candidate 2, Copyright ©2000-2025, TranZ by Almuhajir