كنوز و درر همزات الوصل

[دُرة بيتي]

بسم الله الرّحمن الرّحيم
السّلام عليكم ورحمة الله وبركاته

لا شك ان منتدانا صرح شامخ شيده ابناء امتنا ومن اهم المواضيع التي جمعت الكثير من كنوز ودرر المعرفة هو موضوع
همزة وصل
باجزائه الثلاث ..والتي احتوت على نصائح وطرق تربوية صحيحة ادلى بها اساتدة افاضل سالت اقلامهم بالعطاء وصدق النصيحة لاباء وامهات يبحثون عما يساعدهم على تخطي الصعاب من اجل تدريس ابنائهم

هنا ان شاء الله في هدا الموضوع نحاول جمع ماورد في الهمزات الثلاث من طرق ونصائح وروابط لملفات تعود بالفائدة على كل ولي باحث عما ينير طريقه لتعليم ابنه للمرحلة الابتدائية

دون ان انسى الشكر الجزيل لاساتدة الهمزة الدين رافقوها من بدايتها وهم كلهم همة وعطاء وبدلوا من جهدهم ووقتهم الكثير . وكدا الاولياء والامهات الذين اثروا الموضوع بتدخلاتهم الصائبة والرائعة

سدد الله خطاكم واسعدكم بنجاح فلدات اكبادكم وجعلهم دخرا للامة

[/زهرة عصفور الجنة/]

بارك الله فيك
موضوع قيم وسيستفيد منه الجميع ان شاء الله
جعل الله عملك في ميزان حسناتك

[MANOU1]

ان شاء الله يستفيد منه الجميع بارك الله فيك

[دُرة بيتي]

شكرا جزيلا اختاي زهرة ومانو1 على المرور الطيب

نتوكل على الله ومعا يدا بيد نجمع هدا الارشيف الثري لننتفع وينتفع به الجميع

[دُرة بيتي]

كثيرا ما يتوجه الأولياء إلى المدرسة ليسألوا عن أبنائهم فيقَابَل بعضهم بعبارة ( عاون ولدك ، عاون بنتك )
هذه العبارة واسعة جدا ، فمجال المساعدة كبير ، و الولي لا يعرف ما هو مطلوب منه بالضبط .
في هذه المداخلة أردت أن أشير إلى بعض الممارسات التي يجب على الأولياء القيام بها ليساعدوا أبناءهم على الانضباط في دراستهم .

1)الذهاب إلى المدرسة و الرجوع منها :
يجب على الأولياء مراقبة حركة أبنائهم من البيت إلى المدرسة و العكس ، و ذلك بتحديد وقت الذهاب إلى المدرسة ، حيث يكفي للوصول في الوقت المناسب دون أن يجد التلاميذ متسعا للعب في الطريق ، لتجنب الحوادث و المشاجرات ، و لا يجب أن يكون ضيقا لتجنب التأخر .
تجنب تكليف التلاميذ بقضاء بعض الحوائج أثناء الذهاب أو العودة لأنهم غير متمكنين في كيفية تسيير الوقت .
يمكن للأولياء مرافقة الأبناء في سنتهم الأولى لبضعة أيام ، ثم مراقبتهم عن بعد لأيام أخرى للتأكد من اتباع المسار المباشر و القصد في المشي ( دون لف أو دوران )

2) الأدوات المدرسية :
يعاني معضم الأولياء في شراء الأدوات المدرسية ، ثم يتركونها بين أيديهم دون مراقبة أو توجيه ، يعبثون بها كيف يشاؤون ، و بعد أيام تصبح في حالة يرثى لها و البعض منها يضيع ، لذا وجب عليهم ألا يغفلوا في هذا الجانب و الاهتمام بـ :
ــ تنظيم الأدوات المدرسية في المحفظة ، أدوات الكتابة في المقلمة ، و ضع الكتب و الكراسات بمعزل عن اللوحة و الطباشير
ــ تعليم الأولاد كيفية إدخال الكراسات و الكتب في المحفظة دون طي أوراقها إلى الخلف مما يتسبب في تلفها و تمزقها .
ــ الحرص على تغليف الكراسات و الكتب .
ــ مراقبة وضع المحفظة في مكان لائق لدى الوصول إلى البيت أو بعد نهاية الاستعمال .
ــ التأكد من عدم حمل أي أداة أخرى تختلف عن الأدوات المدرسية داخل المحفظة .
ــ قد يضطر بعض التلاميذ لظروف قاهرة حمل بعض الأكل و الماء ، فعلى الأولياء تعليمهم كيفية عزلها عن الأدوات .
ــ التأكد من عدم ترك أي كتاب أو كراس أو أداة قبل انطلاق التلاميذ إلى المدراس . ( ضرورة تعويد التلاميذ استعمال التوقيت الأسبوعي لاختيار الأدوات المناسبة فقط دون نسيان )

3) المذاكرة و المراجعة :
يختلف الأولياء في كيفية تعاملهم مع أبنائهم من الجانب التربوي التعلمي ، فمنهم من يتشدد فيها ، و منهم لا يهمه الأمر و يدعهم على هواهم ، و منهم من يكتفي بتذكيرهم و تأنيبهم دون مراقبتهم .
و الحقيقة أن أحسن طريقة تقتضي أن نترك للطفل وقتا للراحة و اللهو ، و وقتا للمراجعة .
و أطفال الابتدائي ليسوا كالمتوسط و الثانوي ، فهم يحتاجون للمتابعة و المراقبة و البعض منهم يحتاج للمعاملة الخاصة .
أقتصر في هذه المداخلة على بعض النقاط الهامة ، و هي ميسرة للجميع :
ــ يجب اختيار وقت مناسب للمراجعة اليومية ، و المدة تطول أو تقصر حسب المستوى الدراسي للطفل ( الطفل في السنوات الأولى مثلا لا يستطيع البقاء مدة طويلة يركز فيها على المراجعة فهو سريع الملل )
ــ عند بداية المراجعة ، الأولوية تكون للواجبات المنزلية: من حفظ و إنجاز للتمارين و تحضير لقراءة النصوص ...
ــ يجب مساءلة الأطفال عن واجباتهم المنزلية ( ماذا طلب منكم المعلم ، ماذا أعطاكم المعلم )
ــ إذا كان الولي متمكنا يجب مراقبة نوعية الحفظ و التأكد من صحة الإنجاز و المطالبة بالإعادة في حالة الخطإ.
ــ تجنب إنجاز الواجبات من طرف شخص آخر (الأخ الأكبر مثلا) و الاكتفاء بالشرح و إنجاز نماذج مماثلة للتمارين .
ــ عند الانتهاء من الواجبات يجب مراجعة الدروس الأخرى، و هي أن يعود الطفل إلى كراساته و كتبه لإعادة قراءة ما تلقاه في القسم ( يجدر الإشارة أن المراجعة اليومية للدروس و الخلاصات كفيلة بتسهيل الحفظ و ترسيخ المعلومات ، و حتى لا يضطر الطفل لحفظ عدد كبير من الدروس عند اقتراب الامتحانات ، و لأن التقويم المستمر المتبع حاليا يقتضي ذلك )
ــ يجب إحاطة الطفل بجو يساعد على التركيز ، ليس بالضرورة أن يكون في غرفة خاصة لذلك ، بل يجب أن نوفر الهدوء ، فلا يكون قريبا من التلفاز و لا بين أشخاص يتحدثون ... المهم كل واحد يتكيف حسب ظروفه .
ــ و كما هو معلوم في الوسط التربوي أن التلاميذ يتفاوتون في القدرات العقلية و استيعاب الدروس ، لذلك نجد فئة من التلاميذ يحتاجون رعاية خاصة في القسم مع معلمهم ، و كذلك من قبل أليائهم ، فمن له القدرة على مساعدة ابنه على تغطية الضعف الذي يعاني منه و بالتنسيق مع المعلم إن أمكن فذلك حسن ، لكن يجب التأكد من صحة ما يعطى للتلاميذ .
ــ و لجعل الوسائل المدرسية مألوفة لدى التلاميذ ، لا يجب أن يتوانى الأولياء عن إعطاء أبنائهم قبل دخولهم إلى المدرسة القلم و الطباشير و الكراس (أي كراس قديم ) و أي وسيلة مدرسية لا تشكل عليه خطرا ، و السماح له ليلعب و يخربش بها (مع المراقبة ) ، لأن في ذلك تمرين على المهارات اليدوية التي يحتاجها للمسك و التصفح و التناول .( من الأطفال في السنة الأولى من يبقى أسابيع ليتعود على طريقة مسك القلم و المسطرة و تصفح الكراس )

هذه بعض الممارسات الضرورية التي أطلب من أولياء تلاميذي القيام بها ، ليضمنوا لهم الحد الأدنى من الانضباط ، سواء في سلوكهم أو في تعلمهم ، و قد أكون قفزت على بعضها سهوا ، فزملائي الأعزاء من أعضاء المنتدى كفيلون بذكرها و الإضافة لها .

فهل هي ممكنة التحقيق ؟
لكم الخط أعزائي الأولياء ...




عبد الناصر أمازيغ (http://www.djelfa.info/vb/member.php?u=16670)......................... 2012-09-06

[دُرة بيتي]

ختي الكريمة ، ما أقصد بالنوعية هو التأكد من الحفظ الجيد لا غير ، بمعنى : هل الطفل يستظهر ما حفظه بكل يسر و بطلاقة ، أو يتلعثم و يتوقف في بعض المقاطع .
أما بالنسبة لابنك الذي يجد صعوبة في الحفظ ، فاعلمي أن مهارة الحفظ متعلقة بمهارة القراءة ، و الأطفال يتسرعون في الاستظهار دون أن يقرأوا جيدا ما يجب حفظه . فإذا كانت قراءة الطفل متقطعة ( يقرأ بتهجي ) أو يخطئ في القراءة ، حتما سيكون حفظه سيئا .
و عليه يجب أن يقرأ النص الواجب حفظه بمعيتك و بتمعن ( محفوظة ،سورة ، حديث ... ) ، و كلما أخطأ في قراءة كلمة طالبيه بإعادة قراءتها ، حتى يتمكن من قراءة كل النص بإتقان لوحده ، ثم يجب عليه أن يكرر القراءة مرات عديدة.
بعدها يشرع في الحفظ ، فلو كانت محفوظة مثلا يقرأ البيتين الأولين جيدا ، ثم يحاول استظهارهما و كلما توقف يلقي نظرة ليرى الكلمة الموالية ، و يكمل في استظهارهما ... ، و هكذا حتى يتمكن من الاستظهار الجيد للبيتين ، ثم يمر للبيتين الآخرين و يفعل نفس الشيء ، ثم يحاول استظهار الأبيات الأربعة ..... إلى يتمكن من حفظ كل المحفوظة ، و لا بأس من تجزيء الحفظ إلى حصتين أو ثلاثة حسب قدرات الطفل. و لا تنسي أن تطالبيه باستظهار ما حفظه من وقت لآخر ، لأن هذا كفيل بترسيخه في ذهنه .
أما ما تقومين به من تمارين لتسهيل الحفظ على ابنك فهو من التقنيات الأساسية لوضع الأسئلة ، و لا يحيط بها إلا كل ماهر في ميدان التعليم ، فهناك ملء الفراغ و الربط بالأسهم أو الاختيار من متعدد أو ترتيب الكلمات و الجمل ....و شخصيا لا أومن بضرورة الحفظ عن ظهر القلب لكل الخلاصات ، ففيه إرهاق للأولاد و مضيعة لوقتهم ، أركز كثيرا على المعلومات و الحقائق العلمية و الحقائق العلمية التي يجب أن ترسخ ، و هذه نحققها بمختلف التمارين التي ينجزونها ، أما الحفظ أتركه ( كالخضرة فوق الطعام ) بعض الآيات و السور القرآنية و الأحاديث النبوية و بعض المقطوعات الشعرية الجميلة .
أما عمليتا الضرب و القسمة فلتعلمي أختي أنهما وجهان لعملة واحدة ، و الموضوع الذي كتبته حول الضرب موجه لتلاميذ السنة الثانية ليدركوا ماهية عملية الضرب. و لتعلم القسم لا بد ثم لا بد من حفظ جداول الضرب ، استعملي أي طريقة تمكن ابنك من حفظ جدول الضرب و لو عن طريق اللعب بالأشياء (القريصات مثلا) ، حيث يستعمل تقنية تصفيف القريصات خمسة خمسة أو ستة ستة أو ... حسب جدول الضرب ( راجعي مواضيع السنة الثانية ستجدين كيفية إنشاء جداول الضرب بالتفصي ، و إذا لم تجديه سأبحث عنه بنفسي .
بالنسبة للإعراب فقصته طويله ، سنتركه لتدخل آخر .

عبد الناصر أمازيغ (http://www.djelfa.info/vb/member.php?u=16670)......................... 2012-09-07

[دُرة بيتي]

بعض التوضيحات للأولياء :
• الطفل يجب أن ينجز الواجب المنزلي المقدم له من طرف المعلم بنفسه (يمكن أن يشرح له الولي كلمة أو غموضا – لأننا نريد أن ننمي قدرة البحث عنده وقدرة التفكير السليم وميزة الاعتماد عل النفس – وليس المقصود نتيجة العملية بحد ذاتها -
• التمارين الموجودة في كتاب التلميذ لاتنجز في البيت اطلاقا لكن يمكن أن يحضر الولي تمارين مشابهة لها بعد أن يكون الطفل قد درس الدرس في المدرسة وليس قبل ذلك .( التجارب الميدانية أظهرت أن التلميذ الذي تنجز له تمارين الكتاب في البيت يحفظ حل التمرين ، فإذا ذهب للمدرسة نسخ الجواب على كراسه وذهب به مسرعا إلى معلمه فيقول له : جيد جدا بارك الله فيك.......ظانا أن التلميذ قد فهم الدرس وأنجز التمرين بسرعة قبل الآخرين
والحقيقة أن التلميذ لم يفهم ولم يفكر ، فإذا غير له المعلم في التمرين كلمة أو رقما اختلطت عليه الأمور ، وتكون نتائجه في الامتحانات مخيبة )
• الجواب الخاطئ أحسن ألف مرّة من جواب صحيح منقـــــــول أو محفوظ
• الطفل يتعلم من أخطائه :
نريد من الطفل أن يخطئ – لا تستغربوا أيها الأولياء – بعد أن يكون قد حاول بنفسه ، ثم يحاول مرة أخرى ...وأخري حتي يصل إلى الجواب الصحيح بعد عناء وجهد ، وبعدها لن يخطئ في تمرين مماثل
وبعدها يصبح يصحّح لمعلمه أو لزميله قائلا : سيدي هذه العملية خاطئة
أو هذه الكلمة لا تكتب هكذا .
والسلام عليكم ورحمة الله تعالى وبركاته .

عمر رضا (http://www.djelfa.info/vb/member.php?u=27710)............................... ..2012-09-07

[دُرة بيتي]

أقول لك إذا اكتفيت بشرح التمارين لابنك و تركته ينجزها بمفرده ، و قمت بعملية التصحيح بعد ذلك فلا بأس ، و باستطاعتك أن تكملي على طريقتك ( يجب أن ينجز كل تمرين بمفرده كاملا ، و لا تتدخلي و لو رأيت أنه شرع في حل خاطئ ، اتركيه يخطئ و بعدها ناقشيه فيه ) .
إنه من المهم جدا أن يتعود الطفل الإنجاز بمفرده و لو أخطأ مئة مرة ، إنه لن يخسر شيئا ، بالعكس سيستفيد من أخطائه و تجاربه الفاشلة .لقد تغيرت النظرة إلى الخطإ في التربية الحديثة ، إن الخطأ يعتبر بداية الطريق للوصول إلى الجواب الصحيح .
شخصيا أنا أترك دفاتر نشاطات الرياضيات في القسم ، للمحافظة عليها من التلف ، و لتخفيف الحمل على التلاميذ ، و لأن بعضهم يحضرها إلى القسم و تمارينها منجزة و أحيانا على خطإ . طبعا المعلم له كامل الحرية في التصرف مع تلاميذه كما يشاء و لا أنتقد من يفعل عكس ذلك .
و أحسن طريقة (إذا أردت أن تجربيها) بعدما تشرحين لابنك الدرس أن تصوغي له تمارين مشابهة لما هو في الكتاب (غيري فقط الأعداد) ، و اشرحي له كيف شئت ، و دعيه ينجزها على كراسة خارجية (عادية) . و هكذا تتركين أمامه فرصة إثبات مهاراته أمام معلمه و زملائه ، و في نفس الوقت تكون تمارين الكتاب تثبيتا لمكتسباته السابقة (التي تلقاها معك في الدار و مع المعلم أثناء الدرس في القسم ) .

بالتوفيق إن شاء الله


عبد الناصر أمازيغ (http://www.djelfa.info/vb/member.php?u=16670)......................... 2012-09-08


************************************************** ************************************************** *********
قال شيخ الإسلام ابن تيمية
معلم الخير يستغفر له كل شيء حتى الحيتان في البحر ، والله وملائكته يصلون على معلم الناس الخير ، لما في ذلك من عموم النفع لكل شيء ، وعكسه كاتموا العلم، فإنهم يلعنهم الله ويلعنهـم اللاعنـون .



حراير.............................. 2012-09-08



************************************************** ****************************************

هذه المجموعة كنت قد جمعتها بقولدر
لأفكار تربوية شيقة لتدريس القراءة :
1- في المرحلة التمهيدية
هنا :
أفكار تربوية للسنة التحضيرية لتدريس القراءة (http://www.4shared.com/folder/JGql8Gso/___.html)
2- في المراحل الاخرى
هنا :
بنك الابتدائي للمطالعة قصص جاهزة للطبع (http://www.4shared.com/folder/ZJMPp3XZ/__online.html)

وهنا :
مشروع المكتبة الحائطية (http://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=421979)





حميدي البشير (http://www.djelfa.info/vb/member.php?u=6835)................................ ................. 2012-09-14

[دُرة بيتي]

سأذكر لك هنا حسب تجربتي بعض أسباب بطء الكتابة عند الأطفال لعلّك تجدين فيها شيئا يفيدك.
الكتابة ليست بالعملية السهلة عند الأطفال وهي الوجه الآخر للقراءة
ومن بين أسباب بطء الكتابة مايلي :
1- القراءة بصعوبة.
2- يد الطفل في السنوات الأولى لا تقوى على القلم بشكل الكافي (لذلك ينصح بعض المعلمين أبناءهم باستعمال الريشة أو القلم الخفيف –ستابيلو- )
3- مسك القلم بطريقة غير صحيحة.
4- وضعية الكراس (يجب أن يكون مائلا إلى اليسار بحيث يكون اتجاه اليد عند الكتابة بتّجاه الصدر تقريبا ). حتى لا تؤلمها يدها.
5- كتابة الكلمة متقطعة بالحرف ( يجب أن تكتب الكلمة دفعة واحدة دون رفع القلم وخاصة الحروف المتصلة مع بعضها البعض – يحسن الخط – ثم بعد ذلك توضع النقاط والحركات ).
كما يجب مراعات أبعاد الحروف ، واتّباع سطر الكتابة.
والكتابة تكون بالتدرج حسب قدرة الطفل : كتابة حرف ثم كلمة عدّة مرّات، ثم جملة قصيرة ثلاث مرّات وليس أكثر.
والسلام عليكم ورحمة الله تعالى

*****************
السلام عليكم ورحمة الله تعالى وبركاته
بالنسبة للخجل أحيانا يكون مفيدا لأنّ الطفل الخجول يكون أكثر هدوء وانتبها
لكن اذا زاد عن حدّه يصبح مشكلة حقيقية ، فالمعلم يجد صعوبة مع الطفل الخجول جدا .
يحاول المعلم أن يدفع الطفل الخجول للمشاركة مع أصحابه ، ويشكره ويمدحه لأقل جهد يقوم به.
وهناك من المعلمين من يستطيع الدّخول للطفل الخجول من باب الأشياء التي يحبّها ( وهنا التّواصل مع الأولياء أكثر من ضروري ليجمع المعلم معلومات عن شخصية الطفل ).
أمّا بالنسبة للحركة الزائدة هي شيء طبيعي عند الأطفال ، وربّما يكون تعبيرا منها لأنها لم تجد مايستهويها ، وهروبا من صعوبة القراءة .
القصة القصيرة البسيطة كما ذكرت هي الحل المناسب جدا.
القراءة:
في السنة الأولى : نعتمد على القراءة المجملة أي قراءة الجمل
- الطفل يحفظ الجملة عندما يسمعها ، ثم بعد ذلك نصل إلى قراءة الكلمات ( ينظر إلى الكلمة فيتعرّف عليها دون أن يعرف الحروف ) ثم نصل إلى مرحلة أخرى وهي تحليل الكلمة إلى أصوات (حروف).
في السنة الثانية : يكون الطفل قد عرف كلّ الحروف ويميّز حركاتها ، لكنّه مازال لم يسوعب بعد ( يجد صعوبة في استرجاع الحروف ).
- يحتاج الطفل في هذه السنة إلى تدريب مستمر حتى تثبت الحروف والحركات في ذهنه .
- نعتمد أساسا عن الكلمات التي يحفظها الطفل ( يخزن الطفل الكلمات في ذهنه على شكل صور ).
- يتعرّف الطفل عن الحروف من خلال الكلمات التي يعرفها ( ويجد صعوبة في قراءة الكلمات الجديدة) .
- الصّورأداة مساعدة في القراءة (الطفل ينسى الحرف ولا يسترجعه بسرعة ، فإذا رأى الصورة تذكر الكلمة والكلمة تذكره بالحرف ).
في الحقيقة الطفل في هذه المرحلة يعاني من صعوبتين : صعوبة القراءة ، وصعوبة اللغة التي يجهل مفرداتها .
- كلّما كان عند الطفل زاد من المفردات التي يفهم معانيها كلّما كانت القراءة عنده أسهل . وهذا مايفسر قولك : كأنّها تأتي بالحروف من مكان بعيد .
فعلا هي تأتي بها من مكان بعيد ، من عالم آخر بعيد عن مخيّلتها الصغيرة .
وهي تبذل في ذلك جهدا عظيما .
• ماذا يجب أن نفعل في هذه الحالة ؟
أن تستعيني بنصوص بسيطة فيها مفردات قريبة من محيطها ، ولا يزيد النص عن خمسة أسطر ، ومن الأحسن أن تكون مع النّص صورة أو صور تقرّب موضوع النص إليها
وكلما وجدت كلمات جديدة تشرحين لها معانيها ، بعد أن تسأليها عن معناها أوّلا.(هذا في المراجعة )
بالنسبة للنص المقرر في السنة الثانية يقسم إلى أجزاء كل يوم تقرأ جزءا ، مع شرح أحداثه لتفهم معناه .
ولابأس إن حفظت جملا منه تلقائيا بسبب تكراره ، دون تحفيظها .
أتمنى أن تجدي ما تبحثين عنه في هذا الشرح المختصر، وأي غموض يمكن أن أوضّحه فقط بادري بالسؤال والله الموفق .
والسلام عليكم ورحمة الله تعالى






عمر رضا (http://www.djelfa.info/vb/member.php?u=27710)............................... ........... 2012-09-15


************************************************** **************************************

[دُرة بيتي]

ــ أولا تطالبين ابنتك بتهجئة الكلمة في قلبها ، و كيف تعرفين أنها تهجيها بكيفية صحيحة ، من الأحسن أن تقرأ أجزاء الكلمة بصوت مرتفع حتى تطالبيها بإعادة قراءة الجزء الذي أخطأت ، و بعد تهجئتها عدة مرات طالبيها بقراءة الكلمة دفعة واحدة ، و هكذا مع الكلمات الأخرى حتى تقرأ كل الجملة .
ــ و قولك أنها (تقعد عام باش تقراها ) ، أنا أقول لك ( خليها عامين باش تقراها ) ، و ما الضير في ذلك ، ألم نتحدث عن فائدة الخطإ و كيفية الاستفادة منه ؟
ــ أما بطؤها الشديد في الكتابة ، فهذا يعود لضعف قدراتها ، و أنا أفضل أن يكتب التلميذ ببطء و يحسن الخط خير من السرعة و تكون النتيجة خربشة على طول الخط ، و أنا أجن من التلاميذ الذين يتسرعون في القراءة و الكتابة ، و إذا أسرع أحد تلاميذي في الكتابة و أساء الخط أطالبه بإعادة ما كتبه بخط جميل .
ــ أما تفضيلها سماع القصص القصيرة ، فهذا أيضا من طبع الأطفال الذين في عمرها ، فهم يملون من كل شئ يأخذ وقتا طويلا و لو كان لعبا .

أضع لك هذا الرابط لأحد مواضيعي في كيفية تعليم الخط للأولاد ، الموضوع موجه للمعلمين في الأقسام ، و إن وجدت صعوبة في تطبيق ما جاء فيه ستكون لنا عودة للموضوع و نكيفه بما يناسب مساعدة تلميذ منفرد في البيت .

http://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=722927



http://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=722927


*************************************


السلام عليكم و رحمة الله و بركاته

لقد تذكرت مشاركة كتبتها بتاريخ 2007/10/28 في أحد المواضيع عن صعوبات التعلم لدى الأطفال ، و قد كتبتها لمعالجة ضعف الكتابة لدى تلاميذ السنة الأولى ، فإليكموها :

أتوجه إلى كل المعلمين و أقول لهم بكل تواضع و محبة : لا يمكن أن نعلم للتلاميذ الخط عندما نكتب له نماذج الحروف على السبورة منذ السنة الأولى و نتركه يرسمها كما يحلو له ، يتجه بقلمه حيث يشاء يرفعه متى شاء و يعيده متى شاء ، إلى غير ذلك من الأخطاء التي يرتكبها التلميذ ، لكن شيئا فشيئا يتعود عليها و تصبح لديه عادات يصعب تصحيحها و تقويمها فيما بعد .
تعليم الخط يبدأ منذ اللحظات الأولى التي يمسك فيها الولد أو البنت القلم ، و على المعلم ألا يستهين بأي مرحلة من مراحل تعليم الخط مهما بدت له تافهة . و سأدرج إن شاء الله المراحل التي أراها أساسية في تعليم الخط .
1) نعلم التلميذ في بدايته لممارسة الكتابة مسك القلم، حيث يجب أن يمسك القلم بين الإبهام و السبابة و الوسطى و يُظهر منه جزءً صغيرا حتى يتمكن من توجيهه بسهولة ، أما جسم القلم فيجب أن يمر بين أصلي السبابة و الإبهام
2) يجب أن يوجه المعلم التلاميذ إلى كيفية وضع الكراسة على الطاولة ، فيجب أن تكون مائلة بالنسبة لجسمه و ليست أفقية ، مع مراعاة اتجاه الميل سواء كان التلميذ يمينيا أو يساريا
3)وضع ساعد التلميذ يجب أن يكون عموديا انطلاقا من أسفل الورقة و ليس من اليمين أو اليسار .
4)أما بانسبة للكتابة في حد ذاتها يجب أن يكون الاهتمام منصبا منذ البداية على اتجاه كتابة الحرف و حجمه المناسب ، فلا بد أن تكون النماذج التي يعدها المعلم واضحة و من المستحسن أن تكون في البداية نماذج كاملة منقطة يتبعها التلميذ.و مراقبتهم الدائمة مهمة ، و يجب مسك أيدي العاجزين و توجيههم.
5) بعد أن يلاحظ المعلم أن تلاميذه تمكنوا من تتبع النماذج بكيفية جيدة ، يستطيع أن يعطيهم حرية أكثر ، و ذلك بأن يكتب الحرف مرة واحدة على هامش الكراس و يضع لهم النقط في الأماكن التي يريد أن يحاكوا فيها هذا الحرف.
6) بعد ذلك يتعلم التلميذ كيف يكتب حرفين ملتصقين ببعضهما ، ثم ثلاثة حروف ، و بعدها كلمات بأكملها، مع التركيز دائما على الاتجاه الصحيح و الحجم المناسب ، و في هذه المرحلة ينتبه المعلم إلى رفع القلم بعد كل حرف ، و هذا يشوه الكتابة ، فلا بد أن يكتب مثلا الكلمة "حمل" دون رفع القلم ، لأنها مقطع واحد.
7) من المهم جدا أن يعي التلميذ كراسه و السطور المؤلفة منها و بين كل سطرين توجد أربع مسافات ، و أن الحروف مقسمة إلى أربع فئات:
- حروف تكتب على السطر و ارتفاعها مسافة واحدة ، مثل : د،ذ،تـ،ت ، ـعـ ، عـ ، صـ ......إلخ
- حروف تكتب على السطر و ارتفاعها مسافتان ، مثل: ا ، لـ ، ك ، ـكـ .......
- حروف تنطلق من السطر و تنزل مسافة واحدة : ر ، ز ، ـر........
- حروف يرتع جزء منها فوق السطر بمسافة واحدة و الجزء الآخر ينزل تحت السطر مسافتين مثل : ح ، ج ، ع ، ـغ ..........
و هناك قواعد أخرى لكتابة الحروف لا يتسع الوقت لذكرها.
8) كما أن هناك بعض العادات التي يكتسبها التلميذ تشوه كتابته ، فمثلا عندما يخطئ في الكتابة يصحح الخطأ بإعادة كتابة ما كتب بالضغط علية بالقلم و نسمي هذا بالفرنسية surcharger ، فعلى المعلم أن يحارب هذه الظاهرة بكل جدية ، و أن يعلم التلميذ بأن خطأه عادي جدا فلا يخاف منه .
و الملاحظة الأخيرة التي أركز عليها ، هي أن لا يترك المعلم تلاميذه يكتبون دون مراقبته ، فلا بد أن يصحح ما اعوج في كتاباتهم ، فالعود إذا صلب على الاعوجاج فلا يمكن تقويمه. و على المعلم أن يصبر في تعليم الخط لأنها عملية معقدة لدى التلاميذ ، و لا يروعه إذا لم يكتب التلاميذ في الحصص الأولى الحرف مرات عديدة ، فقد يتمكن التلاميذ من كتابة النموذج المراد مرة أو مرتين فقط في الحصة الواحدة .
وفي السنوات الثالثة و الرابعة و الخامسة لا يستهين المعلم بالخط ، و لا يقول بأن التلاميذ تعلموا و صاروا كبارا ، فلا بد أن يكون اهتمامه بالخط مستمرا ، و في هذه السنوات بمقدور المعلم أن يهتم بالجانب الفني للخط إن تيسر له ذلك
و في الأخير أستسمح إخواني و أقول لهم : بقدر تعبكم في تعليم التلاميذ الخط و هم صغار ، بقدر ما تتلذذون بتصحيح موضوعاتهم و هم كبار .
و السلام عليكم و رحمة الله و بركاته





عبد الناصر أمازيغ (http://www.djelfa.info/vb/member.php?u=16670)......................... 2012-09-15

***********************************************

[**افنان**]

السلام عليكم ورحمة الله
جزاك الله خيرا ام باسط فكرة رائعة حوصلة ماجاء في الهمزات يسرتي لنا البحث يسر الله امورك وبارك الله في اولادك وجعله في ميزان حسناتك وجعلها صدقة جارية للاساتذة حفظهم الله

[الأمنيات]

بارك الله فيك اختي وفي المجهود المبذول اثابك الجنه
كذا تعم الفائده للجميع

[دُرة بيتي]

بارك الله فيكما اختاي ...افنان و الامنيات على المرور العطر

[دُرة بيتي]

الحروف عند الطفل أسماء غريبة ،يحاول أن يجد لها صورة في مخيّلته فلا يستطيع (مجرّدة ليست ملموسة)
مثال على ذلك : عندما يسمع كلمة - شجرة - يرى صورة شجرة ، لكنّه عندما يسمع كلمة – كاف ، عين غين راء ........لا يجد لها صورة فلا يستطيع أن يتذكر هذه الأسماء بسرعة ، حتى وإن كنت قد ذكرتها له قبل قليل (ينساها بسرعة أيضا )
- ولذلك علينا أن نساعده بـ كلمات يعرفها تماما مثل (أسماء الحيوانات .............).
تكون هذه الكلمات مبدوءة بالحرف المقصود ( مثال : جَمل جـَ ).
- فيصبح كلّما رأى حرف جـ تذكّر الجمل فيعرف الصوت جـَ وهكذا ، وبالاستمرار ومع الوقت يتخلّص من كلمة (جمل) ويتذكر الصوت مباشرة .
• في مرحلة تحليل الكلمة إلى أصوات ( د را جـ ـة ) نركّز على الحرف المستهدف مثل (د)
نحاول أن نثبت هذا (الصوت) عند الطفل لكي يميّزه عن الأصوات الأخرى ،وذلك بألعاب القراءة
مثل : - عندما تسمع الصوت (د) ضع يدك على رأسك .
- لعبة هات كلمة فيها حرف (د) ، كل من جاء دوره يأتي بكلمة .....
- لعبة اسمع الكلمة وقل إذا كان فيها حرف (د) أم لا .
- رتّب الحروف لتحصل على كلمة.
• تستعمل الحروف المدروسة في الدروس القادمة لتثبيتها من جهة ولتكون مساعدة على بناء الكلمات أو تحليلها.
• الصّعوبة الأخرى تكمن في حركات الحرف ( ُ َ ِ )، وهنا أيضا مهمّ جدا أن نربط الحركة بشيء محسوس :
- الضمة : ( ُ) الفم يكون شكله مضموم (ننبه الطفل إلى ضم فمه قبل النطق كلّما شاهد الضمّة )
- ونفس العمل مع الفتحة والكسرة .
وهذا التنبيه عل بساطته هو شيء مهمّ جدا جدا .
والسلام عليكم ورحمة الله

**********************************
السلام عليكم ورحمة الله تعالى
أردت أن أتمم الجواب عن سؤالك السابق الأخت أريج المسك ، حسب وجهة نظري الخاصة :
إذا استطعت أن تصنعي ذلك الجو التنافسي بين أبنائك ، واستطعت أن تطبقي طرائق التدريس الحديثة ،وإذا وجدت الوقت الكافي فذاك ما نتمنى
لديك القدرة والاصرار والمثابرة والبحث بلا شكّ وفّقك الله وأعانك
• التّوافق مع طريقة تدريس معلم ابنك ضروري ، لأن الطرق تختلف من معلم إلى آخر .
• بالنسبة لتحضير الدروس قبل أن يدرسها ابنك أنا لا أنصحك بتحضيرها وذلك للأسباب التالية :
- الدرس يناقش في القسم وكل تلميذ يطرح ما عنده من معلومات وهنا يجب على التلميذ أن يفكر ويناقش أجوبة الآخرين ، يثبت عنه فهم الدرس أكثر .
- في البيت من الأحسن نكتفي بالمراجعة وانجاز التمارين المتنوعة لأنها أهم ولكي نخفف العبء عن الطفل .(يكون تحضير الدروس في المتوسط أو الثانوي ) .
- المعلم لا يطالب التلميذ بالدروس التي لم تدرس في القسم ، ويطالبه بالدروس التي تعلّمها .
- وقت المراجعة يجب يجب ألاّ يزيد عن حدّه ، والطفل يجب أن يتمتع باللعب ومشاهدة التلفزة ، حتى لايمل الطفل ولا يشعر بالارهاق .
والسلام عليكم ورحمة الله تعالى وبركاته .
عمر رضا (http://www.djelfa.info/vb/member.php?u=27710)

************************************************** *******************


السلام عليكم و رحمة الله و بركاته

مساؤكم سعيد إخواني الأولياء زملائي المربين ، أتمنى أن تكونوا بألف خير إن شاء الله .

أختي أريج المسك ، حتى لا تستهيني بمساعدتك لأبنائك رغم أنه واجب ، يجب أن تعلمي أنك من الأقلية النادرة التي تقوم بهذا العمل ، و حتى هذا المعلم الذي يخاطبك الآن و يحثك على مساعدة الأولاد لم يكن يفعل ذلك . أظنك ستتعجبيك إن قلت لك أن عدد المرات التي ساعدت فيها أولادي لا تتعدى عدد أصابع اليد الواحدة ، ربما لأنهم درسوا عندي في المرحلة الابتدائية ... تصوري أني لما ألاحظ في المساء تغافلهم عن أداء واجباتهم التي كلفتهم بها مع كل التلاميذ ، أتركهم يفعلون ما يحلو لهم ، و في الغد يكونون أول من أتفقد أعمالهم ، و بالطبع سيكون الجزاء من جنس العمل . كل هذا لأني أقول في نفسي : هل كل التلاميذ يملكون الشيخ ناصر في بيوتهم ليذكرهم بالواجبات ؟ طبعا الجواب هو : لا ، إذن فليتذكروا واجباتهم بأنفسهم و ليمتلكوا التلقائية و حب العمل .

المهم ، أرجع إلى صعوبة تعلم التعبير ، و هنا يجب أن أشير أنّ هناك اختلافا كبيرا بين تعلم التعبير في القسم أو البيت ، ففي القسم يستفيد التلميذ من نشاط زملائه ، فيحاول تقليدهم و يتناول عباراتهم و يعيد صياغتها ، و يسعى لنيل الاستحسان من معلمه مثل الآخرين .
و الصعوبة التي أشرت إليها في الموضوع ، هي عدم توفر الوضعيات التي تثير فضول التلاميذ و اهتمامهم في نفس الوقت ، فتدفعهم إلى التعبير عما يجول في أذهانهم . و مهما حاول المعلم في خلقها فإنها تبقى غير كافية ، و هو ملزم أيضا باحترام المحور الذي وصل إليه .
و قد نجد معلما له إمكانات لرسم المشاهد المطلوبة لتفي بالغرض ، فإن ذلك ليس متاحا لجميع المعلمين ، و إن تمكن من إيجادها لأسبوع معين ، فإنه يفتقدها لأسابيع كثيرة ، لهذا أجريت المقارنة مع المدرسة الأساسية التي وفرت الوسائل للجميع .
و عندما قلت أني لا أقدر على تحقيق ما حققته ليس من أجل إثباط عزائم الآخرين ، بل لأن المنهاج يقول أنه يجب توفر وضعيات حقيقية أو شبه حقيقية لها دلالة ، و مأخوذة من الواقع الذي يعيشه الطفل ، حتى نجعله يهتم بها و بالتالي تتولد لديه الرغبة في التعبير عن مشاعره . هذا الكلام قاله الفلاسفة و المختصون في التربية .
إذن الحل لمشكلة تعلم التعبير هو توفير السندات البصرية (المشاهد) للسنة الأولى و الثانية على الأقل ، و توفير الأدلة للمعلمين لتوجيههم لكيفية تسيير حصص التعبير .
أنا أتساءل كيف سيتصرف معلم أو معلمة يدخل إلى المدرسة للمرة الأولى ليعلم السنة الأولى ، ليس لديه دليل ، و لا يعرف المستوى الذي يجب أن يصل إليه التلاميذ ، و بالإضافة لكل هذا مشاهد الكتاب لا تثير الرغبة في الكلام ، و نصوص لا يميل إليها الكبير فكيف يفهمها الصغير .

أما بالنسبة لتساؤلك هل تكملين في مساعدة ابنك ، أقول لك أن أولادك محظوظون بأم مثلك ، فأنا لا أرى ضيرا أن تواصلي في تلك المساعدة ، المهم دعيه يعبر بتلقائية . استغلي القصص المصورة ليكتب عنها فقرات و نصوص قصيرة ، ثم عوديه شيئا فشيئا التعبير عن مواقف يتصورها ، و احرصي على مهارات التعبير الكتابي : الربط المناسب بين الجمل ، تجنب التكرار ، تسلسل الأفكار ، مراجعة الكتابة لاكتشاف الأخطاء ...

وفقك الله في تربية أبناءك و تعليمهم .


عبد الناصر أمازيغ (http://www.djelfa.info/vb/member.php?u=16670)

************************************************** *************************
إن شاء الله تكوني استفدت من ركن همزة وصل ... و لكن مالا تعلميه أن الفضل لا يعود لي فأنا من شدة إحتياجي طرحت مجرد موضوع و لكن من أثرى الموضوع بأفكاره هم من يعود له الفضل الكامل و أنا أعني المعلمين المحترمين و المبجلين و الذين لولاهم و لولا مشاركاتهم لما التقينا في هذا اليوم في هذا الركن المفيد و طبعا على رأسهم الشيخ عبد الناصر و الشيخ عمر رضا الذي نتمنى أن يكون بخير و المعلمة المحترمة جدا و الرزينة جدا جدا نبيلة بلبل و طبعا أستاذنا جميعا المشرف المِعطاء حميدي بشير

لن أطيل عليك الكلام ... بالنسبة للمراجعة فأنا أقول لك و بكل صراحة "كل يوم و بركته" فأنا عندي 3 متمدرسين إبتدائي كلهم لاصقين فيا بحكم عمل والدهم الذي يكون غائب معظم الوقت ... و عليه خاصة و أنني أحب النظام كثيرا كثيرا فأنا أضع برنامج يعني مثل توزيع المواد على أوقات و أيام محددة

و أهم شيئ في التوزيع هو وقت راحتهم باش ما يتعبوش و ما يملوش ... يعني مثلا يدرس القراءة لنصف ساعة أعطيه بعدها ربع ساعة إلى 20دقيقة راحة يستغلها في الأنترنت أو يتفرج على رسوم أو أي شيئ يحبه "و سترين أن أدائه يكون أفضل بكثير من الدراسة دون أن يتخللها وقت راحة"

ثاني شيئ مادام ابنك سنة أولى ... فالصبر اهم شيئ لا تعطيه الجواب أبدا اتركيه يفكر و اعطيه الوقت للتفكير و ما عليهش يجاوبك بالدارجة و تصحيلو بالعربية "رغم أن هذا الموضوع يتكلم فيه المعلمين أفضل مني"

بالنسبة للمواد الأساسية اللغة و الرياضيات فكما قال الشيخ ناصر هي الأولى و باقي المواد تعتبر مكتسبات يكتسبها مع الوقت
أما اللغة فاحرصي على تعلم ابنك للحروف و الحركات "وأضع عشرة أسطر على الحركات" اشتري له ورقة الحركات أو اطبعيها من الأنترنت و لصقيها على خزانته أو في الغرفة و أين تجدي وقت فراغ راجعي له الحركات و لتسهلي عليه:

الضمة : ضمي فمك و قوليلو شوف كيفاش ضميت فمي يعني ضمة و جيبيهالو بلعبة المرة الأولى قوليلو ضم فمك ثم أعطيه حرف لينطقه مضموم
الكسرة:وضعية ابتسامة المهرج ابتسمي "وكسلي فمك كثيرا" باه تخرج كسرة
الفتحة: قوليلو ماكانش ما أسهل منها لأن الحرف يبقى كما هو

و كل هذا جيبيهولو بلعب و ضحك باش ما يملش و يقولك ما نقراش مثلا بنتي العام الماضي حرف الألف في الضمة تنطقه أُولِف فنضحك كثيرا أو بٌ تقول لي بوبو يعني زوج ضمات

أختي العزيزة ما نكثرش عليك و ما زلنا على تواصل إن شاء الله ... كلمة مني و كلمة منك و أخرى من أمنيات و تتهاطل علينا النصائح من المعلمين المحترمين حتى نستطيع تأدية إلتزاماتنا اتجاه ابنائنا بجد و بفلاح إن شاء الله

لا تنسي الصبر و الصبر و الصبر
ربي يعاونك و السلام عليكم و رحمة الله تعالى و بركاته

حراير

[دُرة بيتي]

أولا التحايل لتحفيظ جدول الضرب يكون حسنا لبعض الوقت فقط ، لكن الحفظ ضروري و ضروري و ضروري ، حبل الحيلة قصير ، و يجب أن يفهم مفهوم الضرب ( تعلمه منذ السنة الثانية) و قد كتبت موضوعا في قسم السنة الثانية لو ترجعي إليه .
تلاميذي أوصيهم في حالة الشك من جداء أن يستعملوا التمثيل برسم النقط أو عصيات صغيرة . و لكن أحرص دائما على الحفظ .
أما القسمة بحد ذاتها يجب البدء فيها بمقاربة الضرب : لو نكتب 20 مقسوم على 4 كم يساوي ، نقول للتلميذ ما هو العدد الذي نضربه في 4 فنجد عشرين . و لكي يفهم أن القسمة هي عكس للضرب ، نقول له : نأخذ 20 قريصة و نقسمها أربعة أربعة . و بعد إجراء القسمة كم مرة تكرر العدد 4 ؟ فيقول تكرر 5 مرات . فنقول له 20 مقسوم على 4 يساوي 5 لأن 5 في 4 ( خمسة مرات أربعة ) يساوي 20
هذه الطريقة يجب أن يكررها كثيرا حتى يهضمها و قبل شروعه في آلية القسمة .




******************




، إذا كان بطيء الحفظ حاولي معه بطرق مشوقة ، استعملي اللعب ، كأن تكتبي جداءات جدول ما في جهة و تكتبي النتائج في جهة أخرى بدون ترتيب و تطالبيه بربط كل جداء بنتيجته ، و كل مرة يقوم بالإنجاز تقولين له : لقد وجدت 5 من 10 مثلا ، و تطالبيه بالمحاولة مرة أخرى و يصحح الأخطاء التي يشك فيها و هكذا .. أو يقرأ مثلا 1 في 6 يساوي 6 ، و أنت تقرئين 2 في 6 يساوي 12 ، و تواصلان بالتناوب حتى نهاية الجدول ثم تتبادلان الأدوار ، عليك أن تستعملي الحيلة هنا من أجل الحفظ ، و لكن في النهاية يجب أن يحسب الجداءات عشوائيا كما أشار الزميل جليس صالح .
***************************

ليوم فكرت في الطريقة التي تمكن ابنك من حفظ جداول الضرب ، بما أنه يمتاز ببطء في الحفظ ، و هذا البطء بطبيعة الحال يدخل إلى نفسه الملل ، فتراه يتهرب من العملية ، أو يمسك الكراس أو الكتاب و ذهنه شارد يقرأ مرة ثم يشتغل بشئ آخر ، بمعنى يكون اهتمامه بالحفظ قليلا .
في هذه الحالة يجب أن نضفي على العملية نوعا من المرح ( اللعب ) ، فنقترح عليه أنشطة يدوية و ذهنية في نفس الوقت ، و بالتكرار يجد نفسه قد قطع مشوارا كبيرا في حفظ الجداول .
أقترح عليك مجموعة من النشاطات :
1) تكتبين على ورقة جداءات جدول ما عموديا دون كتابة النتيجة كما يلي :
...=0x4
...=1x4
...=2x4
...=3x4
...=4x4
...=5x4
...=6x4
...=7x4
...=8x4
...=9x4
...=10x4
ثم تكتبين مضاعفات العدد 4 في قصاصات صغيرة مربعة الشكل ، ترتبينها في البداية أمام الجداءات بشكل صحيح ، و تطالبينه بالقراءة و الملاحظة لمهلة قصيرة ، و بعدها تشوشين البطاقات الحاملة للمضاعفات و تطالبينه بإعادة ترتيبها و تعطينه علامة ، ثم يحاول مرة أخرى ليحسن علامته و هكذا ، كل هذا يجب أن يمر في جو من المرح .

2) بإمكان إجراء اللعبة السابقة باستعمال الربط بالأسهم.

3) هناك طريقة استعمال الأصابع لحساب الجداءات ، لكن نستعمل فقط الأعداد 6 ، 7 ، 8 ، 9 ، و العدد 5 نستطيع أن نستعمله في حد واحد من الجداء ، مثل : 5 في 7 ، أما الأعداد 4،3،2 فلا يمكن استعمالها ، و حتى جداولها سهلة الحفظ .
مثلا : كيف نحسب 7 في 8 بواسطة الأصابع ؟
نمثل بأصابع اليد اليمنى العدد 7 ، و نمثل بأصابع اليد اليسرى العدد 8 ، و لتمثيل العدد 7 نفتح الأصابع الخمسة لليد اليمنى ، و تنقصنا إثنان نقوم بثني أصبعين و تبقى ثلاثة أصابع ممدودة . و لتمثيل العدد 8 نفتح كذلك أصابع اليد اليسرى ، و تنقصنا ثلاثة فنقوم بثني ثلاثة أصابع و تبقى أصعان ممدودتان .
إذن عندنا في اليد اليمنى ثلاثة أأصابع ممدودة و إثنان مثنيتان ، و في اليد اليد اليسرى أصبعان ممدودتان و ثلاثة مثنية ، الأصابع الممدودة في اليدين تمثل الآحاد ، و الأصابع المثنية تمثل العشرات ، نقوم بضرب العدد الذي تمثله الأصابع الممدودة في اليد اليمنى في العدد الذي تمثله الأصابع المدودة في اليد اليسرى ، بمعنى 3 في 2 يساوي 6 ( نحفظ العدد 6 في أذهاننا ) ، و نقوم بجمع العدد الذي تمثله الأصابع المثنية في اليد اليمنى مع العدد الذي تمثله الأصابع المثنية في اليد اليسرى ، بمعنى 2 + 3 = 5 ( نحفظ العدد 5 في أذهاننا )
إذن وجدنا الأحاد 6 ، و وجدنا العشرات 5 ، و مجموع 6 آحاد مع 5 عشرات يساوي 56
هذه صعيبة للفهم ، بصّح روحي بلعقل برك ، رايحة تعجب وليدك بزاف بزاف

4) تستطيعين أن تعطي له مجموعة من الجداءات تكون عشوائية ( ليست من جدول واحد ) ، و تطالبيه بحسابها ، مع السماح له باستعمال التمثيل برسم الدوائر أو العصيات الصغيرة ، فمثلا لحساب الجداء 5 مرات 6 عليه أن يرسم خمسة صفوف و في كل صف 6 دوائر ، ثم يقوم بعدّها

ملاحظة : عندما تكتبين له الجداء يكون الاتجاه من اليسار إلى اليمين ( استعمال الترميز العالمي )

بإمكانك أن تطلقي العنان لخيالك لخلق وضعيات يتعلم فيها الضرب التي يطغى عليها جانب اللعب ، و مع التكرار يجد نفسه قد التصقت جداول الضرب بذهنه عن غير قصد .
سلام
أختي المقدسية ، ما تتقلقيش راني شفت انشغالاتك ،حان الوقت للذهاب إلى المدرسة ، رايح نجاوب عليها بعد حين .


عبد الناصر أمازيغ (http://www.djelfa.info/vb/member.php?u=16670)
**************************

الصفحة 10 رقم المشاركة 138

[أبو ياسين29]

مشكورة أختي الفاضلة على هذه الفكرة الطيبة و على الجهد المبذول ، جعله الله في ميزان حسناتك إن شاء الله

[دُرة بيتي]

بارك الله فيك اخي ابو ياسين وجعل افكارك في ميزان حسناتك واعرف انك ستصبح غنيا عن التعريف هنا من خلال مشاركاتك القيمة
شكرا لك على المرور

[دُرة بيتي]

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
تعتمد الرياضيات عن الاستنتاج والاكتشاف حتى يفهم الطفل ما يتعلم .
في تدريس الرياضيات تطرح المشكلة الرياضية ثم نترك مدّة للطفل للمحاولة والبحث عن جواب صحيح بكل الطرق التي يعرفها ( ويجب أن يكتب جوابا سواء كان صحيحا أم خاطئا ) .
• يصحح التمرين بمشاركة الطفل ، ويمكن أن نقرب له الحل بأمثلة بسيطة إذا عجز عن الاجابة .
• لا يعتبر خطأ أوفشل الطفل في الوصول إلى الحل مشكلة ، ولا نحكم عن الطفل بالفشل مهما كان جوابه
• مشاركة الطفل ورغبته في الوصول إلى الجواب الصحيح ومحاولاته المتكررة هي النجاح الحقيقي ، وليس الوصول إلى النتيجة الصحيحة .
• يجب أن يستفيد الطفل من التمرين الذي أنجزه في الوصول إلى أجوبة صحيحة في التمارين التطبيقية بعد ذلك .
• نحاول أن نفهم الطريقة التي أنجز بها الطفل لنعرف أين تكمن المشكلة عنده
• اكتشاف الطفل للعملية المناسبة ( جمع أو طرح أو جداء .....) شيء مهم جدا حتى وإن أخطأ الحساب .
• كتابة العمليات تكون من اليسار إلى اليمين دائما دائما.
• الوحدات تكتب بحروف فرنسية مثل : المتر( m) الغرام ((g........
• عندما يطلب ترتيب الأعداد ترتب من اليسار إلى اليمين أيضا ....
• علامة أكبر وأصغر نجعل الطفل يميّز بينهما بملاحظة أن العلامة تتجه دائما نحو العدد الأكبر.
أرجو المناقشة والاثراء
والسلام عليكم



عمر رضا


************************************************** *******************************************
أن نصف إجابة المشكلة تكمن في معرفة العملية المطلوبة و عليه دائما نبحث في المشكلة عن كلمات معينة أو دلالية تدلنا للحل مثلا

إذا قرأناكلمة "زاد" أو حرف "و" فهي عملية زائد ............مثلا عند منى 10قريصات حمراء "و" 3قريصات صفراء
أو نسأل أنفسنا هل زاد أو أنقص ................مثلا عندمنى 10 قريصات أعطتها صديقتها 3صفراء فنسأل أنفسنا زاد عندها العدد أو نقص

أما كلمة "كم بقي" فهي تدل على عملية الناقص

أما "كل" و "الواحدة" فهي تدل على الضرب مثلا اشترت منى 5أقلام القلم "الواحد" ب10د
أو عند منى 3 مزهريات في "كل" مزهرية 12 وردة

و هناك كلمات أخرى كثيرة لم تحضرني اآن حتى أتفكرها .... عموما هاته الطريقة نبدأ بها تعليم التلميذ حل المشكلة حتى يتعود و يصبح يفهمها لوحده فما رأيك

أمر ثاني في المشكلة التي فيها عدة أسئلة أنا دائما أعطي السؤال بعد المعطيات مباشرة حتى لا تتداخل المعطيات على التلميذ مثلا : عند منى 35د زادها أبوها 20د و زادتها أمها 15د "كم أصبح عندها"
اشترت قصة ب40د "كم بقي لها "
أرادت شراء قلم لماع ب15د هل تستطيع، برر إجابتك
هل أكمل هكذا أم أفعل مثل القسم أحيانا مثلي و أحيانا يعطو المعطيات كلها ثم الأسئلة كلها
و سؤال آخر لماذا لا تحلون بالطريقة القديمة يعني المعطيات و الحل لأن إيجاد المعطيات يسهل كثيرا إيجاد الحل؟

أمر ثاني بالنسبة لتلاميذ السنة الثانية في تعلم المئات فلعبة الحانوتي نفعت معي كثيرا
نذهب للبائع ليبادلنا "الصرف" نمثل الوحدات بالقريصات و العشرات بالخشيبات و المئات بالأقلام
مثلا عندنا قلم نريد صرفه يعطينا الحانوتي "التلميذ" 9 خشيبات و 10قريصات و هكذا تصبح 100
أو عندنا 45قريصة و 8 خشيبات فيجمع لنا ليصبح عندنا قلم و 2خشيبة و 5قريصات يعني 125
هذه اللعبة لم تأخذ مني حتى ساعة إلى ساعتين حتى يفهم التلميذ و يميز جيدا بين الوحدات و العشرات و المئات
فما رأيك يا الشيخ؟؟؟؟؟؟؟؟؟

بالنسبة للجمع لتلاميذ السنة الأولى مثلا 4+2 نقول للتلميذ ضع 4 في رأسك و 2 يمثلهم بأصابعه و يبدأ العد من رأسه إلى أصابعه يعني 4 5 6

أما الجمع بالطرح مثلا 6=..+2 نقول له نبحث عن 6 و عندنا 2 يعني نمشي من 2 حتى نصل إلى 6 برفع الأصابع يعني 3 4 5 6 كم اصبع رفعنا ؟ رفعنا 4 يعني 2+4=6


حراير

**********************************



الحقيقة أن الرياضيات ليست تعليما للمفاهيم و القواعد فقد ، إنما هي تعويد للتلاميذ على الطريقة السليمة للتفكير أيضا ، و تعليمهم إجراءات تعينهم على التصرف الصحيح إزاء المشكلات . يقول المثل الصيني : لا تعطني سمكا ، علمني كيف أصيده .
و بهذه المناسبة أشكر الزميل عمر رضا على تدخله المفيد ، فقد أبدع في طرحه حول الرياضيات ، بارك الله فيك أخي عمر
المعروف أن المبتدأ اسم معرفة ( يكون معرفا بـ ال ، أو اسما مضافا أو علما ) و يأتي في بداية الجملة و يكون مرفوعا ، و الخبر يأتي اسما نكرة مرفوعا يتم معنى الجملة ( بمعنى يخبرنا عن المبتدإ ) ، مثل : الولد مهذب ، فالكلمة مهذب هنا نكرة تخبرنا عن الولد و تتمم معنى الجملة ، أي لا نحتاج لكلمة أخرى لنفهم المقصود من الكلام .
أما إذا قلنا : " الولد المهذب " فالكلمة "المهذب" هنا لا تصلح أن تكون خبرا لسببين : فهي لا تخبرنا عن المبتدإ "الولد " فالكلام ناقص نحتاج إلى كلمة أخرى تكمله . و السبب الآخر هي معرفة ، تصلح لأن تكون صفة لـ : "الولد" ، و لكن نبقى دائما بحاجة لكلمة أخرى تزيل الغموض في الجملة ، فنقول مثلا : " الولد المهذب محبوب " فالكلمة " محبوب " تكمل معنى الجملة و تخبرنا عن المبتدإ ، فهي خبر مرفوع .
أما الحيلة التي تطالبين بها ، فعندما نعرب المبتدإ نقوم مباشرة بالبحث عن خبره ، و قد يكون الخبر تفصله عن المبتدإ مجموعة من الكلمات ، فيجب أن نكتشفه من خلال المعنى الذي تؤديه الجملة و ليس بالحركة التي في آخره "الضمة" ، أو تجرده من "ال" ، و لنلاحظ هذا الكلام :
" الولد السريع الذي نال الجائزة الأولى في سباق العدو للسنة الماضية غائب عن السباق في هذه السنة ."
فكري قبل أن تكملي القراءة ، أين خبر المبتدإ "الولد" ؟ ....
تلاحظين أنه كلما قرأنا كلمة بعد كلمة بعد المبتدإ، يبقى التساؤل في أنفسنا قائما " واش بيه الولد " و لا يزول الغموض حتى نصل إلى الكلمة "غائب" و نقرأها ، و عليه فهي التي أخبرتنا عن المبتدإ فنعربها خبرا.
أتمنى أني وفقت في شرحي لأنه من الصعوبة بمكان التعبير ببعض السطور عن هذه الحيل التي نستعملها في القسم و نكررها مئات المرات حتى يستوعبها التلاميذ و يستحضرونها في تفكيرهم .

عبد الناصر امازيغ

[دُرة بيتي]

الطفل إذا حفظ جداول الضرب و يجد نتائج الجداءات بكل سهولة ستسهل عليه عملية القسمة ، لكن يجب أن يدرك أن القسمة هي عملية عكسية للضرب ، و كلما أراد قسمة عدد على عدد آخر يجب أن يستحضر في ذهنه عملية الضرب التي تناسبها .
أنا لا أتذكر جيدا برنامج السنة الرابعة ابتدائي ، لكن الأكيد أن التلاميذ يبدؤون في عملية القسمة الأفقية مثل : ...=45:9 فإذا أردنا أن يحسب التلميذ حاصل هذه القسمة نقول له : ما هو العدد الذي إذا ضربناه في 9 نجد 45 ؟ هنا يجب أن يقول في ذهنه : 9 في كم يساوي 45 و بالتأكيد سيجد العدد 5
أما عند تعلم آلية القسمة العمودية يجب أن يقوم بنفس الشئ ، فمثلا عند قسمة 469 على 7 ( لا يمكن رسم الخطين العمودي و الأفقي لتمثيل عملية القسمة العمودية ، و عليه أكتفي بالتعليق ) نعلم الطفل كما يلي :
نبدأ القسمة من المئات ، 4 مقسوم على 7 لا يمكن لأن 4 أصغر من 7 ، يجب أن نضيف العشرات إلى المئات ، فيقوم المعلم بوضع خط منحني فوق العدد46 ليحجزه ( لتحديد المقسوم الجزئي ) ، و يقول : 46 مقسوم على 7 كم يساوي ؟ و يشرح هذا السؤال بسؤال آخر : ما هو العدد الذي إذا ضربناه في 7 نجد 46 أو أقل منه بقليل ؟
قد يعطي التلميذ عددا خاطئا يكون أكثر أو أقل من اللازم فلا بد أن نتركه يجرب ، قد يقول مثلا 46 على 7 يساوي 7 نطالبه بكتابة العدد 7 في مكان النتيجة ، ثم يجب أن يضرب العدد 7 (الذي وجده ) في 7 (القاسم ) ، فيقول 7 في 7 يساوي 49 ، نطالبه بكتابة العدد 49 تحت العدد 46 ثم القيام بعملية الطرح ، لا شك سيصطدم بمشكلة عدم اإمكان لأن 46 أصغر من 49 ، هنا يجب أن نُفهم الطفل أن العدد 7 الذي وجده كثير (بزّاف ) عليه أن ينقص ، ثم يجرب العدد 6 ويضربه في 7 ليجد 42 و ينقصه من 46 ليجد 4
نقول للتلميذ ننزل الرقم 9 (الآحاد) بجانب الرقم 4 (الباقي) نحصل على العدد 49 ، ثم القيام بقسمته مثل ما فعلنا في البداية .
ستبدو آلية القسمة غريبة و صعبة في نفس الوقت على التلميذ ، لكن يجب التحلي بالصبر و إعطائه الفرصة بالتجريب و تجنب توقيفه كلما أخطأ في حساب حاصل القسمة الجزئي ، و لا نعطيه العدد الصحيح جاهزا ، يجب أن نتركه يتخبط و يجرب و يتخبط و يجرب حتى يتعود على الآلية و يحترم مراحلها .
و بعد أن يتمكن الطفل نسبيا من آلية القسمة ، يجب أن نعلمه كيف يتحقق من صحة القسمة ، ليتأكد مما أنجزه بنفسه ، و الكيفية معروفة : ( الحاصل في القاسم ) + الباقي = المقسوم .
عبدالناصر امازيغ



***********************



تدخلي لا يحمل بين طيّاته طرائق أكاديمية في حل تمارين الرّياضيات ولكن هو مجرّد إبداء وجهة نظر بتقديم جملة من الملاحظات أرى لا بدّ منها خاصة أننا نعلّم أطفالا يعتقدون أننا معصمون من الخطأ فهم يأخذون ما نقدّمه لهم على أنّه الصحيح حتى لو كان خطأ وعليه:
- نقول عملية جمع و إشارة زائد وليس كما ورد في تدخل الأخت عملية زائد.
- أمّا فيما يخص تعليم الأخت لابنها تأويل عبارات اللغة التي صيغت بها المشكلة إلى عمليات رياضية كالواو + ، والباقي - ، و ...... فقد أفلحت إلى حدّ بعيد.
- بالنسبة لطرح المشكلات وحلّها أرى أنه إن أمكن علّمي ابنك وفق منهجية الكتاب لأنه سيصادف مستقبلا امتحانات رسمية تعتمد المنهجية ذاتها، ولكن هذا لا يقف حجر عثرة إن علمته تقنيتك زيادة في التدريب على تعدّد طرق الحل للمشكلة الواحدة.
- أودُّ أن تطرحي على ابنك هذه المشكلة ( ذهبت عند الفاكهاني – بائع الفواكه – فاشتريت ثلاث برتقالات، وإجاصتين، وصفرجلة). اجمع ما اشتريته.
أطلعيني على الحل إن شاء الله.
- بالنسبة للمبتدأ والخبر:
عند تزويد المتعلمين بالمعارف العلمية، تُقدّم لهم على جرعات كالدّواء للمريض فللصغير ملعقة قهوة صغيرة، وللكبير........، وهكذا. كذلك المعارف العلمية. فيكفي التلميذ في المرحلة الابتدائية أن يعرف أن المبتدأ – اسم – معرفة – مرفوع – تبتدئ به الجملة. ( أربعة شروط ).
المبتدأ لا يبتدئ دائما بـ " ال " فهو عندما يكون اسم علم لا يبتدئ بـ"ال " مثل: محمد، علي، عمر،،،،،،،،،،،
كذلك إذا كان معرّف بالإضافة مثل: أريج المسك أمٌّ متفانية.
هذا في المرحلة الابتدائية أما في مراحل أعلى فقد يكون غير ذلك، كما يمكن أن يكون المبتدأ نكرة ويتقدّمه الخبر ولذلك شروط.
- أمّا الخبر: إذا كانت خبرا مفردة تكون –اسم - نكرة – مرفوع – يتمم معنى الجملة.
الصفة والنعت شيء واحد، تختلف التسمية فقط، وما يميّزهما عن الخبر أنهما يرتبطان بما قبلهما ( الموصوف أو المنعوت ) في جميع الحالات في حين تحافظ الخبر المفردة على حالتها المذكورة، وقد تكون الخبر شبه جملة أوجملة ( اسمية أو فعلية ) وكذلك قد تكون الصفة جملة وهذا يُدرّس في مستويات أعلى.احترامي،،،،،،،،،،،،،


الجليس الصالح


*********************************




أقول أتقدم لكم بأطيب الأمنيات بالصحة والعافية و الهناء والتوفيق و النجاح، و أحب أن أعبر عن تقديري لكم أقولها و أنا أُشهد الله على كلامي والله أني أشعر بالفخر والاعتزاز بمعرفتي بكم و لقائي المستمر معكم و بأخوتكم لأنكم زيادة على ممارستكم لهاته المهنة الشريفة واستمراركم في الإخلاص لها والعمل على تطويرها فقد أشعتم نورا و ضياء بنصائحكم من خلال هذا المنتدى الرائع و قد جعلتوني استرجع المعاني و الآداب السامية.لمهنتكم العظيمة بل جعلتوني استرجع ثقتي بكل من يمتهن التربية و التعليم فبارك الله فيكم
أمعلمي ماذا عسى أشعاري **** تبدي من المكنون في أغواري
في داخلي قيثارة أوتارها **** شدت فأين أنامل الأفكار
مهما قل في ذكر فضلك إنها **** بعض من القطرات من أنهار
كيف السبيل إذن لصوغ مشاعري **** كهدية من شاكر محتار


حراير

[دُرة بيتي]

http://2.bp.blogspot.com/-IjiViOzrWgg/TfSpR4HQ3SI/AAAAAAAAAsk/f5mqgYX8iCA/s400/1.jpg

http://up.top4top.net/uploads/2012/06/20/top4top_b665606cf21.jpg


مقدسية





************************************************** ************************************************** ********

لوضع الصور على صفحة المنتدى عليك أولا أن تختاري موقعا لتخزينها فيه ، و منه تقومين برفعها إلى المنتدى .
أقترح عليك هذا الموقع الذي يسمح لك بالتسجيل ثم بتخزين صورك فيه ، و رفعها للمنتديات كلما احتجت لذلك .

http://www.gulfup.com/

1) بعد الدخول إلى الموقع تقومين بالتسجيل فيه حتى تحفظ الصور التي ترفعينها باسمك ، و تكون لك فرصة استعمالها متى شئت دون أن تقومي بعملية الرفع من جديد ( تكون الصور تحت تصرفك متى شئت )

2) تقومين بالضغط على parcourir لتختاري صورة من جهازك ، ثم تضغطين على أيقونة " رفع الملفات " الموجودة في الأسفل ، و تنتظرين اكتمال عملية الرفع

3) بعد اكتمال الرفع تظهر لك الصورة و ترين تحتها عبارة " رابط للمنتديات " ، تقومين بنسخ الرابط و لصقه في المستطيل الذي تكتبين فيه المشاركة .

4) قبل اعتماد المشاركة ، اضغطي أولا على "معاينة المشاركة" لتري هل تظهر الصورة فيها أم لا ، و في حالة التأكد من ظهورها ، قومي باعتماد المشاركة.

5) إذا أردت أن ترفعي الصورة إلى المنتدى على شكل رابط للتحميل ، عليك أن تقومي بنسخ رابط الصورة الباشر .


الشيخ ناصر


*****************************


الصفحة 12 المشاركة 180

[شموخ امرأة]

بارك الله فيك اختي على المجهود المبذول
دخلت قسم التعليم .........مرااااااااااااااات لكن ما كنت نفهم والو خاصتا كي نلقا تحميل .......و انا عندي صعوبة في التحميل ما نعرفش نحمل ههه
لكن اليوم من خلال قراءة لمشاركات همزة وصل فهمت الكثير والكثير و اغلب الطرق راني نتابعها مع ابنائي

[عطوفة]

http://im80.gulfup.com/tqYn7e.gif (http://www.gulfup.com/?pXBiTE)

[دُرة بيتي]

اختي عطوفة شرف لي ان تمري وتكتبي اعجابا بالموضوع
شككككككككرا جزيلا


اختي شموخ امراة شكرا لك على المرور
و استفادتك اليوم من الكنوز شهادة على تحقيق هدف الموضوع من تبليغ الفائدة للجميع
شككرا

مستمرة ان شاء الله في جمع الدرر

[دُرة بيتي]

الأعداد العشرية هي أعداد نستعملها في الحسابات الدقيقة في تحديد الأجزاء الصغيرة وهي مكونة من شقين شق صحيح وهو الأعداد الطبيعة وشق هو جزء من العدد الصحيح محصور بين 0 و 1 .
فمثلا إذا طلبنا من طفل أن يقسم 4 خبزات على 4أطفال سيكون جوابه سهلا 1 لكل واحد منهم
لكن إذا طلبنا منه أن يقسم 5 خبزات على 4 أطفال سيكون جوابه 1 وشوية لكل واحد.
لذلك وضعت الأعداد العشرية لتعبر عن هذا الجزء البسيط الأقل من الواحد
وبذلك يكون الجواب بالأجزاء العشرية وبكل دقة يأخذ كل واحد 1.25
قراءة العدد 1.25 (واحد فاصلة خمسة وعشرون ) قراءة خاطئة
تجعل المتعلم يخلط بين العشرات و الوحدات في الجزء الصحيح وأجزاء العشرات في الجزء العشري
ولذلك تكون قراءة العدد : (واحد فاصلة خمسة وعشرون جزءا من المئة )
ليفرّق بين 25 و 0.25 ............................
والسلام عليكم ورحمة الله







أعطيناه مجموعة أعداد عشرية وطلبنا منه أن يرتبها وكمثال على ذلك :
رتب الأعداد التالية من الأصغر إلى الأكبر :
3.27--- 3.2 -----3.125 ---- 0.995 -------3.001 ----3.3
نلاحظ بعد انجاز التمرين أن معظم الأطفال إذا لم نقل الكل- وهذا عن تجربة ميدانية – يخطئون في ترتيب هذه الأعداد
والسبب راجع إلى: - عدم فهمهم ماهي الاعداد العشرية
- عدم التمييز بين الجزء العشري والجز الصحيح في العدد.....
أما بالنسبة لطريقة تدريسها سنتطرق إليها في الأيام القادمة عند بداية دراستها في البرنامج إن شاء الله .
فقط أرت أن أشير إلى الموضوع مبكرا لأن له أهميّة كبيرة في دروس الرياضيات التي تبنى على هذا الدرس في ما بعد ، وللبحث المبكر أن طرق أو وسائل ملموسة قد تساعد في تقريب هذا الدرس .
والسلام عليكم



عمر رضا


//////////////////////////////////////////////////////////





...

بالنسبة لترتيب الأعداد العشرية التقنية سهلة للغاية:
يرتب التلميذ الأعداد عموديا بوضع الفواصل تحت بعضها حيث يجعلها كمعلم ( un point de repère ) ثم يقارن الأجزاء الصحيحة كما تعلّم من قبل فإذا تساوى الجزءان الصحيحان في عددين أو أكثر لجأ إلى مقارنة الأجزاء الموجودة على يمين الفاصلة مباشرة فإن تساوت فالتي تليها، فإن تساوت فالتي تليها وهكذا........ في النهاية يكتب التلميذ الأعداد أفقيا حسب الترتيب المطلوب منه.



الجليس الصالح

[صابر 2008]

فكرة ممتازة فعلا_ ما شاء الله عليك
أختي أم باسط جعلها الله في ميزان حسناتك

[دُرة بيتي]

السلام عليكم و رحمة الله و بركاته

لبناء مفهوم القسمة في أذهان التلاميذ دون أن يقوموا بعملية القسمة ، يجب عليهم توظيف المفاهيم و التقنيات التي يمتلكونها ( الجمع ، الضرب ، الطرح ) ، و ذلك بالقيام بإجراءات شخصية يستعملون فيها هذه التقنيات .
و لنأخذ مثلا عن مشكلة في القسمة :

قطفت سلمى 75 وردة ، و صنعت باقات في كل باقة 8 وردات . ــ ما هو عدد الباقات التي كوّنتها ؟ ــ هل استعملت كل الورود التي قطفتها ؟ كم بقي ؟

يمكن للطفل أن يستعمل عدة طرق :

1) طرقة الضرب :
نقول للطفل : توزع سلمى الورود ثمانية ثمانية . كم مرة يتكرر العدد 8 حتى نحصل على العدد 75 أو أقل منه بقليل ؟
و نكتب له الجداء التالي ليكمله : 75 = (. في 8 ) + .
بإمكان الطفل استعمال التمثيل بالأشياء مثل القريصات فيجمعها ثمانية ثمانية و في كل مرة يضيف ثمانية يحسبها حتى يجد العدد 72 ثم يضيف جانبا 3 قريصات ليكون مجموعها 75

2) طريقة التوزيع بالتساوي :
يأخذ 75 قريصة و يوزعها على ثماني مجموعات واحدة فواحدة حتى يبقى عنده عدد من القريصات لا يمكنه قسمتها بالتساوي

3) طريقة الطرح :
يكتب على اللوحة عملية الطرح العمودية : 75 - 8 = 67 ، ثم يطرح أيضا 8 من 67 = 59 ، و يواصل في طرح العدد 8 كلما يجد ذلك ممكنا إلى أن يبقى عدد لا يمكن أن يطرح منه 8 ، ثم يحسب كم مرة طرح العدد 8 ـ حيث عدد مرات الطرح تساوي عدد الباقات .

4) عملية الجمع :
يقوم بجمع 8 + 8 = 16 ، و يضيف 8 للعدد 16 فيجد 24 ، و هكذا يواصل في إضافة العدد 8 حتى يقترب من العدد 75 ، حيث لا يمكنه إضافة 8 ، و إذا أضاف 8 سيتجاوز العدد 75 ، ثم يحسبب عدد المرات التي جمع فيها العدد 8 التي تمثل عدد الباقات . ( يمكن أن يقوم بالعملية التالية ذهنيا أو على اللوحة أو الورقة )

و بإمكانك تصور إجراءات أخرى تساعد ابنتك على إدراك مفهوم القاسم و المقسوم و حاصل القسمة و بالقي القسمة .

بالتوفيق .


الشيخ ناصر

[دُرة بيتي]

شككككككككككككرا جزيلا اخي صابر على مرورك الطيب

ربي يقدرنا على فعل الخير

[دُرة بيتي]

لحصر عدد أكبر من مئة بين عشرتين متتاليتين مثلا : 256 ، نسأل التلميذ : ما هي العشرة التي تسبق هذا العدد ؟ يجب أن يقول : 250 ، و إذا لم لم يفلح نقول له : في العدد 256 نحذف الآحاد و نضع مكانها صفرا ، كيف نقرؤه ؟ فيجيب : 250 ، فنقول له : 250 هي العشرة التي تسبق العدد 256 .
ثم نسأله : ما هي العشرة التي تلي العدد 256 ؟ فيجب أن يقول 260، و إذا أخطأ نطالبه مثلا بالعدّ عشرة عشرة انطلاقا من 200 ، حتى يصل إلى 260، فنقول له : 250و 260عشرتان متتاليتان و العدد 256 محصور بينهما ، و للتأكد نطلب منه العدّ من 250 إلى 260 واحدا واحدا ، فيلاحظ أن العدد 256 موجود في السلسلة العددية من 250 إلى 260

أما القراءة في السنة الأولى فقد أجبت الأخت أم مريم بما يجب و أنت محقة في كل ما ذكرت ، فالنص الذي أشرت إليه غير موجه للقراءة ، انظري فقط إلى العنوان الموجود أعلاه ، "أشاهد و أستمع" ، فالطفل يشاهد المشهد و يعبر عليه ، ثم يستمع للنص الذي تقرأه المعلمة في شكل قصة و يتفاعل معه بالتعبير عما فهمه منه .


//////////////////////////////////


السلام عليكم و رحمة الله و بركاته

لاحظت من خلال مشاركات عديدة في هذا الموضوع وجود أولياء لديهم أطفال في قسم السنة الأولى ، و يريدون مساعدتهم في دروسهم ، خصوصا في ما يتعلق بتعلم الحروف ، هذه المرحلة التي تعتبر أساسية في مشوار الطفل الدراسي ، حيث يمتلك فيها المفاتيج التي يلج بها إلى عالم القراءة بمفهومها الواسع ، التي تمكنه من اكتساب المعارف .
و عليه ارتأيت أن أساهم بوسيلة تسهل على الطفل تعلم الحروف بأصواتها القصيرة و الطويلة ، و تساعده على ربط الأصوات بعضها ببعض لتشكيل الكلمات ، دون أن يكون مضطرا لاستعمال القلم أو الطباشير ، بمعنى يتعلم الحروف قراءة و يتعلم الإملاء و تكوين الكلمات دون استعمال الكتابة ، و الأفضل من كل هذا أنها مسلية لا يمل منها الطفل ، فهو يلعب و يتعلم .
هي بطاقات للحروف العربية ، ذات حجم مصغر ، كل حرف بوضعياته ( حسب و ضعيته في الكلمة ) ، يصففها الطفل جنبا إلى جنب ليشكل الأصوات و الكلمات ، منها البطاقات الحاملة للحروف السوداء ، و الحاملة للحروف الزرقاء ( الحروف الزرقاء تستعمل كمد ).

و هذا نموذج للبطاقات :

http://im27.gulfup.com/iHZF3.bmp (http://www.gulfup.com/?RwIKwF)

بعد تحميل هذه البطاقات يجب قصها و احدة بعد أخرى و تصنيفها حسب حروفها .
لحفظ هذه البطاقات مصنفة حسب الحروف ، حتى يسهل للطفل البحث عنها ، يجب شراء حاظة أوراق كرتونية chemise cartonné من هذا النوع :

http://www.djelfa.info/vb/images/statusicon/wol_error.gifإضغط هنا لرؤية الصورة بحجمها الطبيعي.http://im27.gulfup.com/6tDD1.jpg (http://www.gulfup.com/?VubQ1S)

تطوى الحافظة إلى قسمين يخصص أحد القسمين في الجهة الداخلية لصنع جيوب توضع فيها البطاقات مصنفة حسب الحروف ، حسب الطريقة التالية :

http://im27.gulfup.com/6x7c4.bmp (http://www.gulfup.com/?KeYrL7)


و القسم الثاني نخصصه لتكوين جيبين ببلاستيك شفاف ، حتى يصفف فيها الطفل البطاقات حسب النموذج :

http://im18.gulfup.com/kPTJ1.bmp (http://www.gulfup.com/?f0MmeM)


يستعمل الجيب العلوي ليشكل الطفل أصوات الحروف ( في بداية تعلم الحروف ) ، و الجيب السفلي يخصص لتكوين الكلمات من غير حركات ، و المهم هنا أن يتمكن الطفل من اكتشاف الوضعيات المناسبة للحروف ( أول الكلمة ، وسط الكلمة ، آخر الكلمة متصل أو غير متصل ) .

كيفية صنع الجيوب :
نحتاج إلى شريطين بلاستيكيين شفافين بعرض 3 سم و طول 20 سم نمددهما جيدا حتى يلامسا سطح صفحة الحافظة ( بدون أن يزداد طولهما ) ثم نثبتهما بالشريط اللاصق ( scotch ) من الأسفل و على الجانبين ( المهم كما تقول النساء في الطبخ : عينك ميزانك ) ، يجب أن يتمكن الطفل من تصفيف البطاقات جنبا إلى جنب دون أن تتداخل .
الجيب العلوي الخاص بتكوين الأصوات ، يجب أن نرسم في الأعلى و الأسفل حركات الفتحة و الضمة و الكسرة متباعدة عن بعضها

طريقة العمل :
1) تكوين الأصوات : نقرأ على الطفل الصوت مثل مَ ، فيقوم بإخراج بطاقات حرف الميم من جيبها و يضع إحداها تحت الفتحة و داخل الجيب ، و الصوت مَا يجب أن يضيف الألف ذو اللون الأزرق ، لكن هنا يجب أن يختار الوضعيات المناسبة : الميم المتصل بالحرف الذي بعده ، و الألف التي تتصل بالحرف الذي قبلها .

2) تكوين الكلمات : نملي على الطفل كلمة : " مسك " و يقوم بإخراج الحروف الثلاثة من الجيوب بالتدريج و في كل مرة يجب أن يختار الوضعية المناسبة للحرف و يضعها في الجيب ، و إذا أخطأ في الوضعية نتركه يجرب وضعية أخرى حتى يهتدي إليها . في الدروس الأولى يمكن أن نكتب له الكلمة على اللوحة و نتركه يشكلها بالبطاقات حتى يتدرب على اختيار الوضعيات .

تحميل البطاقات:

http://www.gulfup.com/G.png (http://www.gulfup.com/?kfFdjz)




الشيخ ناصر





صفحة 15 المشاركة 223

[bouchraamine]

مشكورة على هذا المجهود حبيت نساعدك لكن معرفتش طريقة نقل المشاركات لهته الصفحة

[ام محمد و ملاك]

بارك الله فيك على هذا المجهود جعلها الله في ميزان حسناتك اليوم فقط انتبهت للموضوع

[دُرة بيتي]

مشكورة على هذا المجهود حبيت نساعدك لكن معرفتش طريقة نقل المشاركات لهته الصفحة


الشكر موصول لك اختي

اما طريقة النقل فهي سهلة.....في اخر اي مشاركة دائما اضع رقم الصفحة ورقم المشاركة من الهمزة 1 لاختي حراير ورابطها موجود في الصفحة الاولى من الهمزة الحالية 3

ماعليك الا ان تباشري البحث من الصفحة الموالية للتي وضعتها في اخر مشارمة لي ....ثم نسخ ولصق وصاحب المشاركة

اتمنى اني وضحت الفكرة
واكرر شكري

[دُرة بيتي]

بارك الله فيك على هذا المجهود جعلها الله في ميزان حسناتك اليوم فقط انتبهت للموضوع


شكرا اخية على المرور العطر

اتشجع بدعواتكم

[دُرة بيتي]

و التحميل في 4shared. ما كانش ما أسهل منه سجلي فيه لأنك راح تحتاجيه بزاف بزاف منا و جاي
لما تضغطي على الرابط
راح تجيك صفحة فيها اسم الملف و فيها أيقونة "مربع أزرق" مكتوب عليه telecharger أو Download
أضغطي عليه تجيك صفحة فيها free Download أضغطي عليها تبدأ في العد التنازلي من 20 ل0
و تجيك
Download file أضغطي عليها و مبروك عليك الملف ... معظم ملفاته بالورد و جاهزين للطباعة

حراير


***********************************

في هذا الصباح فقط بعض من تلاميذي لم يقدروا على إضافة 20 إلى 180 أو 190 ، 280 ، 290 ... و هم في السنة الثالثة ، حتى استعملت معهم وسيلة محسوسة
أقترح عليك وسيلة مشابهة ، و هي بطاقات التعداد ، يجب أن يكون لديك عشرة على الأقل من المربعات الخاصة بالآحاد و عشرة من الأعمدة الخاصة بالعشرات و عشرة من الصفائح الخاصة بالمئات ، و يجب أن يكون حجم العمود يساوي عشرة أضعاف حجم المربع (آحاد) ، و يكون حجم الصفيحة عشرة أضعاف حجم العمود ، يعني كل عمود يساوي عشرة مربعات، و كل صفيحة تساوي عشرة أعمدة .انظري النموذج في الأسفل :

http://im19.gulfup.com/alzb1.bmp (http://www.gulfup.com/?ouqr7s)

هذه البطاقات تصلح لـ :

تكوين كميات : نكتب للطفل عددا و يمثله بها : الآحاد بالمربعات ، العشرات بالأعمدة و المئات بالصفائح
كتابة أعداد : انطلاقا من بطاقات نضعها أمام التلميذ ( مربعات و أعمدة و صفائح ) يقوم بكتابة العدد الذي تمثله
العد واحد ، واحد : يبدأ الطفل بالعد 1 ، 2 ، 3 ، ... و في كل مرة يضع مربعا ، و عندما يضع عشرة مربعات يقوم باستبدالها بعمود واحد ، ثم يكمل 11 ، 12 ... و يواصل استبدال المربعات الأعمدة حتى يصل إلى العدد الذي نطلب منه أن يتوقف عنده .
العد بخطوة منتظمة : مثلا عشرة عشرة
نطلب من الطفل أن يمثل عددا ما مثل : 34 ، ثم يزيد في كل مرة عمودا واحدا (عشرة) مع قراءة العدد الذي تحصل عليه .

هذه البطاقات تسهل للطفل الانتقال من عشرة إلى العشرة الموالية ، أو من مئة إلى المئة الموالية ، و ذلك باستبدال الآحاد بعشرة أو العشرات بمئة .

و يمكن استبدال هذه البطاقات بالنقود ، حيث نمثل الآحاد بقطع 1 دينار ، و العشرات بقطع 10 دنانير ، و المئات بقطع 100 دينار




//////////////////////////////////



لا توجد أسرار خاصة بتعليم الحركات ، فالطفل يتعلم الحروف في القسم وفق المنهجية التي توصي بها المناهج التربوية و المعلم أدرى بها ، و ما تقومين به أنت تجاه ابنك أو ابنتك هو الدعو و المساعدة .
يجب أن تكوني على علم بالحروف التي درسها الطفل في القسم ، كأن تسأليه باستمرار : أين وصلتم في الكتاب ، أو ما هي الصفحة التي قرأتم فيها اليوم ، أو أي سؤال يجعل ابنك يفتح الكتاب على الصفحة التي وصلوا إليها .
المهم ،في بداية تعلم الحروف تكتبين لابنك على اللوحة أو الكراس الحروف التالية بحركة الفتحة : مَ ــ رَ ــ بَ و تنوعين وضعيات الحروف مـَ ــ ـرَ ــ بـَ أو هكذا : ــمَــ ــ ــرََ ــ ــبَــ ( في هذه الحالة تكتبين كل الحروف المدروسة مرة بالفتحة و أخرى بالضمة و مرة بالكسرة )
و نفس العمل تقومين به مع حركتي الضمة و الكسرة ، ثم تغيرين الترتيب أي تكتبين كل حرف بحركاته مثل : مَ ــ ــمُــ ــ ــمِ و تحتها بَ ــ ــبُــ ــ بِــ و هكذا ...
و لما يبدأ المد في القسم تدخلين المد كذلك مثل : مَــ ــ مَــا ، بَــ ــ بَــا ، رَ ــ رَا و تحتها مُــ ــ مُو ، بُ ــ بُو ، رُ ــ رُو و تحتها مِــ ــ مِي ، بِــ ــ بِي ، رِ ــ رِي ( هذا الترتيب يساعد الطفل على إدراك العلاقة بين الفتحة و المد بالألف ، و بين الضمة و الواو ، و بين الكسرة و الياء )

أما السكون ، فيجب أن نعود الطفل على قراءة الحرف الساكن مع الحرف الذي يسبقه ، و لا نسمح له أن يتلفظ الحرف الساكن بمفرده ، لأنه يكون مجبرا على إضافة الألف المفتوحة قبل الحرف الساكن مثل ، إذا طلبنا منه أن يقرأ مْــ وحده فإنه يقول : أَمْــ ، و تصبح لديه عادة سيئة في القراءة يصعب استئصالها منه .

بالتوفيق



الشيخ ناصر



************************************************** ********************************

[دُرة بيتي]

التحميل لأنه برنامج مفيد جدا جدا و بالنسبة لموضوع لخضر فتجديه في منتدى التعليم الإبتدائي في منتدى السنة الثانية و الثالثة اسم موضوعه ""تحفيظ للقرآن الكريم + تعليم الحروف + تلوين + مسابقات شيقة للأطفال"" و هذا رابط الدخول إن أفلحت في نسخه
http://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=779595

حراير




/////////////////////////////////////



نقول عن الفعل المضارع مرفوع و علامة رفعه الضمة ، أو مرفوع و علامة رفعه ثبوت النون إذا كان من الأفعال الخمسة
أما التمييز بين الفعل الماضي و المضارع ، هذا يجب أن يكون في السنتين الثانية و الثالثة ، لكن لا يسمي الطفل الفعل الماضي أو المضارع .
شخصيا أعوّد تلاميذي على معرفة الماضي باستعمال الإشارة باليد ( اليد تلوح إلى الوراء بجانب الرأس ) ،و المضارع بتحريك السبابة نحو الأسفل للدلالة على الوقت الحالي (الآن ) أو تدويرها نحو الأمام للدلالة على المستقبل ، و عندما يحين وقت دراسة الماضي و المضارع ، و يكونون في موقف تحديد نوع الفعل ( ماضي أو مضارع ) ، يجب أن يستحضروا الإشارت و يمثلوها .
فإذا قلنا : خَرَجَتْ ، الطفل يدرك في ذهنه الزمن ، و يربطه بالإشارة المناسبة فيسهل عليه نطق عبارة "الماضي" ، و إذا قلنا : يأكلون و طلبنا من الطفل أن يستعمل الإشارة الدالة على الزمن المناسب ، أكيد سيستعمل الإشارة المناسبة ثم يتلفظ بعبارة "المضارع" .
كلمتا "الماضي" و" المضارع" لا تعنيان شيئا بالنسبة للطفل في بداية دراستهما ، لكن إذا ربطنا العبارتين بمدلول مشخص " الإشارات " ، ستتبلو الفكرة في رأسه ، و بالممارسة يدرك معنى الماضي و المضارع بسهولة و دون تردد و يميز الأفعال كذلك .

الشيخ ناصر

///////////////////////////////////


عندما يطلب من طفل السنة الأولى إكمال الحرف الناقص في الكلمات ، يجب أن تكون هذه الكلمات مألوفة لديه ، يعني تداول استعمالها في فترة القراءة الإجمالية ( قبل بداية الحروف ) .
و في حالة لم يتمكن ابنك من تذكر الكلمة يمكن أن تساعديه بصورة أو رسم أو إشارة أو أيّ شئ يوحي له بالفكرة.
نظرت في كتاب اللغة العربية الصفة 33 و وجدت تمرينا يكمل فيه التلميذ الحرف الناقص ، لكن هنا المطلوب منه هو اختيار الوضعية المناسبة من حرف الميم لكل كلمة ( أول الكلمة ، وسط الكلمة ، أخر الكلمة متصل و منفصل ) ، و هنا تظهر فائدة استعمال البطاقات التي وضعتها في هذا الموضوع ، حيث تكونين الكمات على اللوحة واحدة بعد الأخرى ، و تضعين الحركات بالطباشير ، مع وضع النقطة في مكان الحرف الناقص ، ثم تضعين أمام ابنك كل وضعيات حرف الميم ، و تتركيه يختار و يجرب الوضعية المناسبة .
المهم لا تقلقي كثيرا من هذا الجانب ما دام ابنك ما زال لم يتعلم بعد كل الحروف

كذلك اجده بطيئا بالكتابة ،ارجو نصحكم وارشادكم
هذا أيضا ليس مشكلا ، يجب فقط أن يكتب بطريقة صحيحة ، عندما يدرس الحروف يجب أن يكتبها مع احترام الاتجاه الصحيح ، و يجب أن يتدرب على كتابة الحروف بكل أوضاعها ، و لما يبدأ في كتابة الكلمات ( يستطيع كتابة الكلمات بعد أن يتعلم خمسة أو ستة حروف ) احرصي أن لا يرفع القلم بعد كل حرف من أجل النقط أو الحركات ، يضع النقط و الحركات بعد كتابة الكلمة بكاملها.
ابحثي في صفحات هذا الموضوع و ستجدين مشاركات حول الخط .




///////////////////////////////////////


بما أن ابنك في السنة الرابعة و هي السنة اللي تخدم على الخامسة ، عوديه أن يستثمر نصوص القراءة ، في ممارسة الظواهر النحوية و الصرفية و الإملائية التي درسوها ، فأنت تتابعين ما درسوا منها ، و عليه عندما يقرأ النص جيدا تطرحين عليه أسئلة من هذا النوع :
ــ لماذا هذه الكلمة مرفوعة ؟ ( طبعا تكونين متأكدة أنهم قرأوها ) و فائدة هذا النوع من الأسئلة هو أن يستدل على الحركة بإعراب الكلمة حسب موقعها من الجملة . فيقول مثلا : هذه الكلمة مرفوعة لأنها فاعل ( قام بالفعل ) .
ــ تسطرين له كلمة في وسط الفقرة و تطالبينه بإعرابها ، و الهدف هنا أن ينظر إلى الكلمة المقصودة و هي في الجملة ، بمعنى أن يحدد في ذهنه الجملة التي تقع فيها الكلمة و يقرأها جيدا ليحدد محلها فيها ثم يعربها . ( الفهم ثم الإعراب .
ــ استخرج من الفقرة (...) مفعولا به : هنا أيضا يجب أن يركز على الفهم و لا يبحث عن الكلمة التي تنتهي بفتحة .
ــ حوّل هذه الجملة إلى جماعة الغائبين (هم) . و هنا يوظف تصريف الأفعال و كذلك ينتبه للتغيرات الطارئة من المؤنث للمذكر ، أو من المفرد للجمع أو تغير الضمائر المتصلة .
ــ لماذا رسمت الهمزة في وسط الكلمة ( ... ) على الواو

و باستطاعتك أن تنوعي الأسئلة التي تجعل ابنك يستحضر القواعد التي درسها و يوظفها في تعليل و تفسير الوضعيات المطروحة عليه .


////////////////////////////////////////////////////////////////////


أما السؤال في ردك على الأخ عمر أن تعطي لابنتك كل يوم خمس مفردات لتحفظها من أجل استعمالها في الوضعية الإدماجية ، أقول لك من وجهة نظري أن ابنتك في السنة الخامسة لها رصيد كبير في اللغة العربية ، لكن العائق الوحيد هو كيفية توظيفه و تنظيم الأفكار و ترتيبها .
لو تأخذين بنصحي ، أنصحك أن تشتري من المكتبات كتبا خارجية تحتوي مواضيع امتحان شهادة نهاية مرحلة التعليم الابتدائي ، و تقومين بمساعدتها على إنجاز الوضعيات الإدماجية الواردة فيها . حيث تركزين على :
ــ القراءة الجيدة لنص الوضعية الإدماجية و فهم المطلوب .
ــ استخراج الأفكار التي يجب أن تتوسع فيها أثناء الكتابة و ترتيبها .
ــ الشروع في الكتابة فكرة بعد فكرة و استعمال المسودة .
ــ التأكد من توفر الشروط المطلوبة في نص الوضعية ( توظيف بعض الصيغ ، عدد الأسطر )
ــ إعادة قراءة ما كتبته في المسودة لتصحيح الأخطاء التي يمكن أن تقع فيها .
ــ كتابة الفقرة التي تحصلت عليها في ورقة الإجابة .

ملاحظة : في بعض الأحيان ، عندما ينتهي التلاميذ من كتابة الوضعية الإدماجية يجدون أنهم لم يصلوا إلى العدد المطلوب من الأسطر ، يأخذون الأقلام و يشرعون في إلصاق جمل أخرى ، فيقعون في التكرار و يشوهون الموضوع كلية .
لذا يجب أن يكتفوا بما كتبوا ، لأن ما يضيعونه من نقاط بسبب نقصان عدد الأسطر أقل بكثير مما يضيعونه عندما يكتبون بتعبير ركيك و أفكار غير متسلسلة .

بعد أن تنتهي ابنتك من كتابة الوضعية ، تقومين بتصحيحها و هي معك ، و تشيرين بالقلم إلى مواضع الأخطاء مع ذكر السبب ، و تشركينها في التصحيح شفويا ، ثم تعطينها فرصة أخرى لإعادة كتابة الفقرة .

[دُرة بيتي]

أما عن الدروس فهذا أمر عادي فكلما مرت الأيام و الأسابيع ازداد حجم الدروس ، لكن أنصحك فقط بالمداومة على الطريقة التي تتبعينها مع أبنائك فهي جد ناجحة ، وفيما يتعلق بالسنة الأولى و أظنك تدركين ذلك فهناك أربعة أسابيع يدرس فيها التلاميذ 4 حروف بمعدل حرف في كل أسبوع ( م ، ب ، د ، ت ).
ثم حرفين في الأسبوع مدة اثني عشر أسبوعا أي فصلين أما الفصل الثالث فتكون فترة مراجعة الحروف كاملة .
و ابنتك حفظها الله و رعاها تحاول جلب اهتمامك أكثر وأنها تستطيع الدراسة مثل أخويها أي أنها أصبحت مثلهما وهذا أمر طبيعي و عليك أن تحاولي قضاء معها وقتا يقارب الوقت المخصص لهما حتى و إن كنت قد أنهيت المراجعة معها بسرعة فلتكن مراجعة أخرى في شكل لعبة مع شقيقيها أقترح مثلا عليك هذه اللعبة في الرياضيات باستعمال مكعب مصنوع من الورق المقوى أو زهرة النرد إن كنت تملكينها .ولو أني أفضل المكعب المصنوع لكي تغيري عدد الأقراص حسب الأرقام التي تدرسها ابنتك . وتكون اللعبة مثلا في ثلاثة جولات ، كي تستطيع جمع نقاطها بمفردها : مثلا حصلت في الرمية الأولى على 3 ثم في الرمية الثانية على 1 و في الرمية الثالثة على 3 فتقوم بجمع عدد نقاطها و تقارنها مع أخويها .( لا تنسي ترك وجه للمكعب فارغ = 0 )
وهنا نكون قد علمناها : الحساب – الكتابة (تكتب في كل مرة على ورقة بجانبها عدد النقاط المتحصل عليها ) الجمع و على المقارنة .
أما في اللغة فوزعي عليها حروفا مطبوعة ( مـ / ـة / ـعـ / مـ / لـ ) واكتبي لها مثلا كلمة " معلمة " تراها مدة زمنية محددة ، ثم تقلبين الورقة و تطلبين منها إعادة تشكيلها .
كما يمكنك أن تخصصي لها علبة من البلاستيك ضعي بداخلها كمية من الرمل تبدأ كتابة الحروف التي تعلمتها ثم كلمات بها الحرف المدروس و هكذا ......
تحية طيبة لك و لجميع رواد هذا الركن


مفتخرة بايماني



////////////////////////////////////////////////////////////









أولا كاتبتلو ورقة في chemise معلقتها أمام المكتب فيها طرق قراءة الحروف مثلا
V (s) V نقرأها ز
G بعدها e /i نقرأها J و هكذا .... بصح كلشي بالفرنسي و بخط يدو يعني هو الي عملها الورقة و عندو يوميا يقرأ نص الكتاب أو القسم يقرأه و زيد عليه نص من عندي و بعدين يجبد القاموس و يبدأ البحث عن الكلمات " و هو أمر مسلي جدا بالنسبة له"

مثلا الأضداد شوفي في القاموس فرنسي فرنسي أو فرنسي عربي في الحرفين im /in راح تلقاي مئات الكلمات أكتبيهم و قولها تجيب الأضداد

مثلا les mots de la meme famille ثاني من القاموس تجيبي زوج أو 3 كلمات و عائلاتهم و تخربطيهم و تقوليلها تصنفهم في جدول مثلا الكلنات chameau / gentil / baggage تجيبي عائلاتهم مخربطة مثلا
bagage/ gentillet/ chamelon/ gentiment / bagagerie / bagagiste / chamelle / gentillesse /chameau /
و هكذا ....

أما les nom propre فمن النص الي يقراوه جيبيلها جمل و قلها تبدل الأسماء بـ elle /il
نفس الشيئ لأنواع الجمل من النص اجبديلها جملة و تقولك وش نوعها imperative /declarative / interrogative و هكذا و طبعا تعرفهم بعلامات الوقف ؟ . : أو تعطيها جملة و تضع هي علامات الوقف المناسبة

أما الأفعال فما كانش ما أسهل منهم "الآن" تجيبيلها أفعال من كتاب guide de la conjugaison ‏ و قولها تصنفهم في 3 جداول 1er groupe er / 2eme groupe .ir. / 3eme groupe oir dre

وهذا كله توجديه من قبل أنا كيما قتلك من قبل في العادة نكتب التمرينات الصباح .... كي يجيو لعشية يلقاوهم واجدين و كي يقراو درس جديد نديرلو تمريناتو و نزيد فوقهم التمرينات لقدم .... ياك تعرفي حكاية داوميه تقلعيه .... مالي داومي على التمرينات راح توالف بالأسئلة و تتعود على الأجوبة و بالتوفيق إن شاء الله

حراير

///////////////////////////////////////////////////////////////////////


اخر صفحة 21 المشاركة 314

[دُرة بيتي]

التمرين هو زوج أعداد الفرق بيناتهم 15 .... لكبير فيهم 102 وشي هو العدد الصغير ... ذرك كي تبدا الشرح راح تقول الفرق يعني تنقص يتسمى عطيت الجواب .... المهم أنا ما شرحتش باش ما نوقعش في الخطأ و التلميذ راهو لقى الجواب بعد جهد جهيد و بعد "تحلال" كبير..... و لكن إن أمكن كيفاش نشرح التمرينات من هاته النوعية دون أن أعطي الجواب
بالمناسبة راني عرفتو بلي مش فاهم "مليح" لما عكستلو السؤال يعني 102 هو الكبير فما هو العدد الصغير أو ربما ما قدرش يركز خاصة أني لم أشرح و لم أقل كلمة واحدة
التمرين الثاني عدد إذا اضفت له 100 و اضفت له 20 تجد 357 ما هو هذا العدد بكل صراحة ساعدته بالتالي: 100+20+؟ ..... يعني بالكلام 100 +20+ وحد الحاجة .... و طبعا راهي باينة .... حتى هو قالي خلاص خلاص فهمت
راني عارفة بلي هاذو وضعيات الطرح ... لكن لما نكثرو أحيانا من التمرينات أو الوضعيات نحس بالبلادة تصب علينا و هذا نتيجة التركيز على ما أضن ؟؟؟؟؟


و عليكم السلام و رحمة الله و بركاته

الحمد لله أنا بخير ، و كيف أحوالك أحوال المتمدرسين الثلاثة ؟ إن شاء الله استمتعوا بالعيد و أيام الراحة .

بالنسبة للتمرين الأول يمكن أن تعيدي صيغة التمرين بالشكل التالي : العدد 102 أكبر من هذا العدد الصغير بـ 15 ، ما هو هذا العدد الصغير ؟ .
كما تستطيعين أن تساعديه بالتمثيل بقطعتين مستقيمتين مختلفتين في الطول ، الطويلة تمثل العدد الكبير و القصيرة تمثل العدد الصغير ، فتلونين القطعة القصيرة بالأخضر مثلا و تلونين في القطعة الطويلة جزءً بقدر طول القطعة القصيرة بالأخضر كذلك و تضعين فوقها علامة استفهام و الباقي تلونينه بالأحمر و تكتبين فوقه 15 ، و تحددين كل القطعة الطويلة بحاضنة بشكل أفقي و تكتبين فوقها العدد 102 .
ثم تجعلينه يلاحظ أن القطعة القصيرة هي نفسها الجزء الملون بالاخضر في القطعة الطويلة ، و تسألينه كيف نحسب طول الجزء الأخضر في القطعة الطويلة ؟ و هنا يجب عليه أن يفكر في عملية الطرح .

أما التمرين الثاني فالفكرة هي نفسها مع التمرين الأول ، تستعملين التمثيل بالقطع ، حيث ترسمين قطعة بلون و تكتبين فوقها علامة استفهام ، و ترسمين قطعة أخرى أقصر منها ملتصقة بها و على استقامة واحدة بلون آخر و تكتبين فوقها 100 ، و تلصقين لهما قطعة ثالثة بلون مخالف و تكتبين فوقها 20 ، ثم تحددين القطع الثلاثة في الأسفل و تكتبين 357 ، و بعدها تكملين الشرح الشفوي ، حتى يتصور طريقة حساب طول القطعة التي تمثل العدد المراد البحث عنه .

في الحقيقة لست أدري إن تمكنت من إيصال الرسالة ، لأن شرح التمثيلات البيانية بالكتابة أمر صعب ، و لو قمت بهذا العمل في القسم لن يأخذ أكثر من دقيقتين .

الشيح ناصر
*********************************


our les 4 AP des enseignants qui font travailler et continuer la 3ap
Et il ne faut pas expliquer les leçons en arabe
Pour les pronoms de conjugaison par exemple
Les pronoms de singulier
Les pronoms de pluriel
1 explique à vos enfants c’est quoi le singulier et le pluriel
2 le premier de singulier (je) le deuxième de singulier (tu) le troisième de singulier -il elle on )
Et des exercices puis le pluriel et les exercices bien sur
و المشكل ان الاباء و المعلمين لا يعلمون مستوى التلميذ فالشيء السهل للكبار صعب جدا للتلميذ
Et pour les leçons tu va suivre les déroulements exemple grammaire tu trouveras la leçon


//////////////////////////////



pour les groupes c’est une préparation pour la conjugaison
Concernant les questions exemple
Souligne le verbe et donne l’infinitif
Les deux enfants cherchent le livre .
Réponse :
Les deux enfants cherchent le livre .
Cherchent chercher 1 groupe.
Et pour la grammaire. L’orthographe dans le manuel scolaire de 4 ap a la fin

بلال 2222

////////////////////////////////



السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
اسعد الله اوقاتكم بكل خير اخوتي اخواتي اعضاء اسرة همزة وصل
ان شاء الله تكونوا بخير وصحة وسلامة
اهلا بكل من التحق باسرتنا نتمنالكم اقامة طيبة بيننا
بفضل الله ومنه وكرمه تمكنت من انجاز نموذج لحافظة الاستاذ عبد الناصرربي يكرمو الواردة بالصفحة 15
وكانت سعادتي وابني بها لاتوصف
سميتها حافظة لعبة الحروف
الحافظة فضلا على كونها تساعد الطفل على تعلم الحروف والاملاء ، انجازها فيه الكثير من المتعة والافادة بدءا بقص الحروف ثم تصنيفها في الجيوب المخصصة لها،استعمال الشريط اللاصق....................
البارحة بدانا باستعمال الحافظة :طلبت من عبد الرحمان ان يختاراي حرف يشاء ثم يضعه بجيب تكوين الاصوات مع الحركة التي اختارها ثم يقرا الحرف بحركته المناسبة ،عملنا مسح لجميع الحروف تقريبا والنتيجة كانت راااااائعة
بعدها انتقلنا لجيب تكوين الكلمات :ركبنا كلمتي: دار-بدأ ركزت على حرف الدال لانه محل دراسة هذا الاسبوع والكلمتين من نص :في ساحة المدرسة
والان اترككم مع الصور واظنها ابلغ من اي تعبير

http://www.djelfa.info/vb/images/statusicon/wol_error.gifإضغط هنا لرؤية الصورة بحجمها الطبيعي.http://up.top4top.net/uploads/2012/11/03/top4top_cf06fcec9d1.jpg
http://www.djelfa.info/vb/images/statusicon/wol_error.gifإضغط هنا لرؤية الصورة بحجمها الطبيعي.http://up.top4top.net/uploads/2012/11/03/top4top_87f841fa241.jpg
http://www.djelfa.info/vb/images/statusicon/wol_error.gifإضغط هنا لرؤية الصورة بحجمها الطبيعي.http://up.top4top.net/uploads/2012/11/03/top4top_7adae002141.jpg
http://www.djelfa.info/vb/images/statusicon/wol_error.gifإضغط هنا لرؤية الصورة بحجمها الطبيعي.http://up.top4top.net/uploads/2012/11/03/top4top_2e8344be9e1.jpg
استاذ عبد الناصر ربي يفرحك ويسعدك في الدارين ،سعدت وانا انجز الحافظة وانا اسعد بعد انجازها
ممكن هي ليست بمستوى حافظتكم التي انجزتموها قبل 12 سنة لكنها بالنسبة لي وابني انجاز اكثر من راااائع
ربي يقر عينك باولادك ويرزقك برهم ويجعلهم من اهل الصلاح والتقوى

مقدسية

[دُرة بيتي]

حافظة الحروف التعليمية

http://im14.gulfup.com/dwtC2.jpg (http://www.gulfup.com/?6UIuOt)

الحروف

http://im29.gulfup.com/7gq02.jpg (http://www.gulfup.com/?Gj1wXv)
حراير






//////////////////////////////////////



أعود لأسئلة الأخت "مقدسية" ، بالنسبة للحروف الزرقاء تعمدت أن تكون بهذا اللون لتعبر عن المد ليميز الطفل المد بكل سهولة، فكلما احتاج لمد استعمل أحدها ، كما توجد مثيلتها باللون الأسود لاستعمالها كحروف نقرؤها بالحركات . و بعدما يتمكن من المد تستطيعين الاستغناء عن الحروف الزرقاء (الألف و الواو و الياء) و يستعمل فقط السوداء لكن يجب أن يكون عددها مضاعفا لأنها كثيرة الاستعمال .
"الـ" التعريف تعمدت أن أجعلها في بطاقة واحدة ، لأنهما إذا وضعت كل منها في بطاقة خاصة ستكونان متباعدتين جدا بشكل يشوه الكتابة ، و حتى يسهل على الطفل استعمالها .
أما الألف المقصورة فتستعمل كمد في ىخر بعض الكلمات مثل : سلمى ، نجوى ، مشى ، جرى ..... ، و الهمزة توجد بمختلف أوضاعها نستعمل كل منها حسب القاعدة . لكن طفل السنة الأولى لا نطلب منه القاعدة ، فيكتب الكلمات التي تحتوي على الهمزة و يتذكرها ، و إذا أخطأ فهذا شئ طبيعي ، نوجهه للوضعية الصحيحة .
///////////////////////////////











أختي سعاد أنا حملت قاموس صخر لشرح المفردات من هنا من المنتدى و هذا هو الرابط لصفحة الموضوع
http://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=1019738
و هذا رابط التحميل
http://www.gulfup.com/X6az5ua291d0u


حراير

////////////////////////////////////////////////





نبداو بإمتحان الشيخ بلال "و الذي كان تحفة فنية" ألوان جميلة و صورة أجمل و لكن بإختصار


Le pêcheur et le poisson magique

Il était une fois, un pauvre pêcheur qui s’appelle ALI. Il vit dans une petite maison près d’un lac.

Questions :

1) Quel est le titre ce texte ?

2) J’entoure la bonne réponse
Le pêcheur est : pauvre - malheureux - riche

3) Je choisis la bonne réponse :
Le pêcheur s’appelle :
a)kiroub) Saïd c)Ali

4) je relève du texte un mot de la même famille que :
pêcher

5) je relève du texte une phrase

6) Ali pêche les poissons.
Je remplace Ali par : il elle

Production écrite :
Je complète le texte avec les mots qui conviennent :sœurs / Il était une fois / Cendrillon
………………, une fille qui s’appelle ……………..elle vit avec les deux méchantes……………….NATALI et MARI.


إمتحان الشيخ مامين عثمان

Ecole primaire Mahmoudi Mohamed. Année scolaire :2010/2011

Nom : …………………. Prénom : ……………………… Cours: 4è AP .

Devoir n°1 mois d’Octobre 09

Le robot
J’ai un robot .C’est moi qui l’ai fabriqué. Je ne le montre à
personne .Il est caché dans la chambre du fond. Mon robot est grand, il est fort, il sait parler. J’aime sa voix.

Questions.

I) Compréhension de l’écrit (06 points)

1-Combien y a-t-il de phrases dans ce texte ?
Dans ce texte, il y a………………phrases.

2- Relève du texte un mot avec le son "هو مدايرهم في جدول"

//gr /// br // Tr//



3- Relie le verbe par une flèche à son infinitif
Parle montrer sais parler
montre savoir

4- Dans chaque paire, il y a un mot du texte : réécrit-le
robot - rabot, caché – fâché, fond - pont

5) quel est le groupe nominal qui est remplacé par « il » dans ce texte ?
…………………..
6) mets au pluriel.
Une chambre------------------- des ………………………

II) Production écrite :(4points) "في جدول"
classe les mots- outils suivants en 3 colonnes : Depuis - Il était une fois- Un jour -Enfin.
//Début de conte/// Milieu de conte/// Fin de conte///



حراير

[دُرة بيتي]

قبل التجميع بالعشرات يجب أن يتمرن ابنك على العد ( كيما تقول الأخت أريج روحي معاه غير بشوية ) حسب ما درسوه في القسم ، يعني عندما عندما يصلون إلى عشرين ، يجب ان يعد حتى عشرين ، ثم إلى ثلاثين و هكذا ...
ثم يجب أن يتمكن من تكوين الأعداد التي وصل إليها ، يكونها باستعمال القريصات و الخشيبات ، تحتاجين إلى كيسين خشيبات و كيسين قريصات ، و هذه يستعملها للعد . حيث تقومين بتجميع الخشيبات عشرة عشرة و تربطينها حزما بواسطة خيط مطاطي .

عندما يبدأ العد 1 ، 2 ، 3 ، .... 9 ، 10 و لما يصل إلى العدد عشرة يكون قد وضع أمامه عشر قريصات ، يقوم باستبدالها بحزمة واحدة من الخشيبات ، و يقرؤها مشيرا إليها و يقول : عشرة ، ثم يواصل العد مع وضع القريصات واحدة بعد أخرى 11 ، 12 ، 13 .... و في كل مرة يضع قريصة يقرأ العدد مشيرا إلى القريصات و الخشيبات ، فمثلا إذا قال 14 ، عندما يقول 4 يشير إلى القريصات و عندما يقول عشرة يشير إلى حزمة الخشيبات .
و لما يصل إلى عشرين يعد القريصات و يجدها عشرة فيستبدلها بحزمة أخرى من الخشيبات و يضعها بجانب الأولى و يقول : عشرون .

و هكذا ترفعين النسق في العد كلما وصلوا في القسم إلى أعداد أكبر حتى يصلوا في نهاية السنة الأولى إلى 99

بإمكانك أن تقومي مع ابنك بعدة نشاطات باستعمال القريصات و الخشيبات :
ــ تشكيل كميات : تكتبين له عددا (36) و تطالبينه بوضع القريصات و حزم الخشيبات المناسبة ، فيضع 6 قريصات و 3 حزم .
ــ التعبير عن الكمية بعدد : تضعين أمامه عددا من القريصات و الحزم و تطالبينه بالكتابة على اللوحة العدد الذي تمثله .
ــ العد المنتظم انطلاقا من أي عدد : مثلا تطالبينه أن يمثل العدد 13 بالقرصات و الخشيبات ثم يعد عشرة عشرة بإضافة حزمة واحدة في كل مرة 23 ، 33 ، 43...93.
ــ التجميع عشرة عشرة لتقدير الكمية : تأخذين حفنة من القريصات (أو يقوم بنفسه بهذا العمل ) ، و تطالبينه أن يذكر عددها ، فيلتجئ إلى العد واحدا واحدا ، و في الأخير يجب أن تجعليه يدرك أن هذه العملية طويلة و أنه يمكن أن يخطئ في العد كأن يقفز على الأعداد أو ينسى أين وصل ، و هنا يجب الاهتداء إلى التجميع عشرة عشرة ، لأن عشرة سهلة العد عند الطفل في هذا المستوى ، فيقوم بتشكيل عشرات من القريصات في كومات ، و الباقي من القريصات التي هي أقل من عشرة يتركها متفرقة دون تجميع ، ثم يقرأ العدد مشيرا للآحاد و العشرات

سترين أختي أن ابنك سجد متعة كبيرة و هو يعبث بالقريصات و الخشيبات و سيتعلم الأعداد و التنظيم للعد بسرعة .


الشيخ ناصر

///////////////////////////

تقويم تشخيصي في مادة اللغة العربية
1-قراءة : "تكتبلهم الحروف الي قراوهم بالحركات و المد و كلمات بسيطة من نفس الحروف"

2- خط :
مدرسة .................- .................. -..................
رِضـَا مَـرِيـَضٌ.....- ............................- ..........................

3- إملاء :
دَ .... ةُ ........دِي ......... رَ ...........بَابٌ .....تَمْـرٌ ...دَارٌ

4- تمرين :
أكمل الحرف الناقص : دَا /ةٌ / تـُ / ـمٌ
مُعَلِمَ..... / عَلَـ...... / ...رُ / ... ـوتٌ



تقويم تشخيصي في مادة الرياضيات

1-أكمل كتابة شريط الأعداد "طبعا من اليسار لليمين يعني عد عكسي و الكتابة تكون في شريط عددي "
/../2/.../.../..../6/..../..../...//10.../12/../.../15/.../17/../.../...20

2-أكمل رسم القريصات
ترسمي 3مربعات في الأول 1قريصة و يكمل لـ5 الثاني 2ويكمل لـ7 في الثالث ترسمي 3 و يكمل لـ9

3-لون خانة العدد المناسب
ترسمي 3 مربعات في كل مربع عدد معين من الزهور أو أي شكل و تحته 3 أرقام مختلفة و هو يلون الرقم الصحيح "يعني باختصار مثل تمرينات الكتاب ماراحش يزيدو عليها"

4-لون الخانة المناسبة "تكون تحت بعضها مثل الكتاب"

12 أكبر من //أصغر من / يساوي /6

7 أكبر من / أصغر من / يساوي /9


حراير







///////////////////////////////////


اخر صفحة25

[دُرة بيتي]

http://www.djelfa.info/vb/images/statusicon/wol_error.gifإضغط هنا لرؤية الصورة بحجمها الطبيعي.http://im29.gulfup.com/qNDt3.jpg

http://www.djelfa.info/vb/images/statusicon/wol_error.gifإضغط هنا لرؤية الصورة بحجمها الطبيعي.http://im29.gulfup.com/nZbv2.jpg



الامنيات


///////////////////////////////////////////////



هذه مجموعة من التمارين في الرياضيات خاصة بالأعداد و العد للسنة الأولى ، إن شاء الله تجذب إليها الأولاد .

http://www.gulfup.com/G.png (http://www.gulfup.com/?ickVbm)

هي نماذج يمكن الإنجاز على منوالها ، و كلما وجدت فرصة أضيف نماذج أخرى ، و كذلك في باقي المواد .

الشيخ ناصر


************************************************** *************


السلام عليكم و رحمة الله و بركاته،

هذا عبارة عن شبه كتاب خارجي ( تمارين متنوعة لكل درس مقرر على التلاميذ ) خاص بالسنة الرابعة ابتدائي ( فرنسية ) كنت قد حملته سابقا من قسم معلمي الفرنسية، وجدته مفيدا جدا جدا . أرجو أن تستفيدوا منه .

http://www.gulfup.com/?ZpuHB6

و هذه مجموعة من الفروض و الاختبارات للمادة ذاتها و السنة ذاتها حملتها من قسم معلمي الفرنسية أيضا، رتبتها في ملف واحد بعد أن حاولت الفصل بين فروض و اختبارات كل شهر، حيث وضعت اختبارات أكتوبر في ملف و اختبارات نوفمبر في ملف و هلم جرا، مع وجود بعض الأخطاء في التوزيع طبعا .



http://www.gulfup.com/?3Jp9UB

و هذه مجموعة من اختبارات في مختلف المواد ( لغة، رياضيات، تربية إسلامية .......... ) للسنة الرابعة ابتدائي كنت قد حملتها أيضا من منتديات الجلفة إجازة الصيف الماضي،

http://www.gulfup.com/?ADR0U5





اغيلاس

[دُرة بيتي]

أما طريقتي في تدريس أختي فهي أنني أركز كثيرا على الرصيد اللغوي، و عليه أتحدث معها أحيانا ببعض الجمل السهلة و أعيدها على مسامعها مرات عديدة إلى أن أجدها تخاطبني بها ( أغلقي الباب، أحضري كذا، هل شاركت في القسم، هل عملت جيدا في القسم، مذا تأكلين، مذا تريدين، أنت مجتهدة، أنت نشيطة، أنت ثرثارة .... و غيرها من الجمل السهلة )،

يبقى الإشكال في بعض المصطلحات التي تصادفها في النصوص، لحل هذا الإشكال عمدت إلى تحفيظها كل نص قبل أن يدرسوه في القسم، إلى الآن حفظت السبع نصوص الأولى من الكتاب المدرسي، بادئ الأمر كان الحفظ عسيرا عليها خاصة و أن اللغة الفرنسية جديدة عليها لكن بعد حفظها لكل نص وجدتها تجد متعة في تَكرارها له حيث أنها أحيانا تُلاحقني داخل المنزل لتُسمعني ما حفظت . لا أُحفظها النصوص إلا لتكتسب أكبر عدد ممكن من المفردات و التعابير، أما بالنسبة للتهجئة و القراءة فلا تجد إشكالا فيهما مطلقا، حيث تقرأ بسهولة، و الإشكال الوحيد هو فهم بعض المصطلحات، و عليه عند قراءتنا لكل نص أشرحه لها جملة جملة، بعد ذلك أسألهاعن معنى الكلمات التي أعلم أنها جديدة عليها، أحيانا تجيبني و أحيانا تنسى، لكن لما تتذكر سياق القصة ( النص ) تعرف المعنى، و إذا ما صادفتنا كلمة قد مررنا عليها في نص من النصوص و أسألها عن معناها فلا تجيب أذكرها بعنوان النص التي صادفناها فيه سابقا فتقرأه سرا فتتذكر معنى الكلمة، هكذا وجدت أن رصيدها اللغوي يزيد يوما بعد يوم .

إن كان التلميذ ممتازا في التهجئة و القراءة و يفهم و لو قليلا عددا من المفردات و التعابير ( بمعنى مستواه حسن أو جيد في دراسة النصوص ) فإن باقي دروس القواعد و التصريف و الإملاء ستكون سهلة جدا و ممتعة بالنسبة له .

بالنسبة للتمارين فتمارين الكتاب و كراس التطبيقات المدرسيين جيدة، ضف إلى ذلك الكُتيب الذي وضعته في مشاركة سابقة و كتابان آخران، واحد للنصوص ( وفق البرنامج الدراسي ) و آخر للقواعد و التصريف و الإملاء .

أعتقد أن طريقتي في تدريس أختي الصغيرونة ناجعة، عملت بها العام الماضي و الشهرين الماضيين و وجدت لها ثمارا، فأختي من أحسن التلاميذ في القسم بشهادة المعلمة، تحب المادة كثيرا، و تذهب إلى القسم لتراجع ما تعلمته في المنزل و تستزيد من توجيهات و دروس المعلمة .

اغيلاس

////////////////////////////////////////////////




وهادو تمرينات التاريخ و الجغرافيا سنة رابعة
http://www.gulfup.com/G.png (http://www.gulfup.com/?lwnD0N)


/////////////////////////////////////

http://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=1144183

////////////////////////////////




تعلمو الفرنسية
http://www.gulfup.com/G.png (http://www.gulfup.com/?LcyPo6)
http://www.gulfup.com/G.png (http://www.gulfup.com/?hPxb9n)
http://www.gulfup.com/G.png (http://www.gulfup.com/?rqrled)
http://www.gulfup.com/G.png (http://www.gulfup.com/?hxPyB6)
http://www.gulfup.com/G.png (http://www.gulfup.com/?fZL85z)


امتحان فرنسية
http://www.gulfup.com/G.png (http://www.gulfup.com/?SASxTU)
http://www.gulfup.com/G.png (http://www.gulfup.com/?ANEXPw)
http://www.gulfup.com/G.png (http://www.gulfup.com/?pjhqig)
http://www.gulfup.com/G.png (http://www.gulfup.com/?nmXfwH)
http://www.gulfup.com/G.png (http://www.gulfup.com/?g1zozZ)
http://www.gulfup.com/G.png (http://www.gulfup.com/?N312lY)


points de la langue_2.rar
http://www.gulfup.com/G.png (http://www.gulfup.com/?a4up8k)
و هادو حوايج أخرين
كراس مساعد لحفظ الضري
http://www.gulfup.com/G.png (http://www.gulfup.com/?sN0YnV)


كل ما يتعلق بالهمزة
http://www.gulfup.com/G.png (http://www.gulfup.com/?L7iEfE)


خطوات اعراب الكلمة
http://www.gulfup.com/G.png (http://www.gulfup.com/?wq1DwD)


و هاد مختلف القواعد الي يدرسوهم راني كتبتهم في ورقة مقوى A2 و زينتها و لصقتها
http://www.gulfup.com/G.png (http://www.gulfup.com/?W91H5Y)


حراير

[دُرة بيتي]

في أجزاء و مضاعفات المتر ، ركزي جيدا على التحويل من وحدة إلى وحدة باستعمال الجدول ، و الجدول يسهل للطفل عملية التحويل ، حتى إذا نسي العلاقة بينها ( متر ، دسيمتر ، سنتيمتر ، مليمتر ، ديكامتر ، هكتومتر ، كيلومتر ) فإن الجدول يذكره ، عليه فقط أن يعرف ترتيب الأجزاء و المضاعفات فيه .
أما المشكلات و الوضعيات ، لا تعطه مشكلات معقدة كثيرا ، لأنها الأجزاء لم يستوعبها بشكل جيد ، عليك بالاكتفاء بمشكلات بسيطة مثل :
طول علي 1 متر و 45 سنتيمتر و طول خالد 13 دسيمتر و 8 سنتيمتر . أيّهما أطول ؟
اشترت الأم 5 أمتار من القماش ، قصت منها 245 سنتيمتر و خاطتها مناديل ، و قصت 125 سنتيمتر صنعت منها تنورة لابنتها . ما هو طول القطعة الباقية ؟ عبّر عن هذا الطول بالدسيمتر . ( قد تكون هذه الوضعية صعبة نوعا ما )
قارن بين هذه الأطوال : 562 مليمتر ــ 42 دسيمتر ــ 5387 مليمتر ــ 370 سنتيمتر ــ 2 متر




/////////////////////////


حل المشكلات أو ما نسميه سابقا المسائل يعتمد على ذكاء التلميذ ، و الذكاء يختلف من تلميذ لآخر ، ما نسميه بالفروقات الفردية ، فإذا لم تهدِ ابنتك للحل منذ الوهلة الأولى ، معنى هذا أنها لم تستوعب و لم تتبلور الفكرة في رأسها ، الله غالب عليها ، لا تطالبي منها أكثر مما تستطيع و لا تصرخي عليها ، و عبارة فهم السؤال نصف الجواب لا تعني شيئا بالنسبة لها .
و الحل أنك تبسطين لها المسألة أكثر ما تستطيعين حتى تستوعبها ، و تتصور العملية التي تستعملها ( جمع ، طرح ، ضرب ... ) و كذلك الأعداد التي يجب أن توظفها

///////////////////////////


المشاركة الأصلية كتبت بواسطة الأمنيات http://www.djelfa.info/vb/images/buttons/viewpost.gif (http://www.djelfa.info/vb/showthread.php?p=12277824#post12277824)
اخي عبد الناصر اليك هذه المسالة وانت اشرح لي الطريقة حتى اتبعها لابنتي
قارورة من عصير البرتقال تمكننا من ملء 8اكواب
1--ما هو عدد القارورات اللازمة لملء 40كوب
2--بواسطة 10قارورات يمكن ان نملا......................كوبا
انتهى ارجو توضيح طريقة مبسطه اعتذر عن تاخير في الرد عليك النت راه ضعيف عندنا
هذا التمرين تمهيد للقسمة ، تذكري ما قلته لك في إحدى المشاركات .
1) قولي لابنتك :
8 أكواب تساوي قارورة واحدة ، و كل 8 أكواب تساوي قارورة واحدة
يعني يمكنها أن ترسم 40 كوبا ( تمثلها بالقريصات ) و تجمعها ثمانية ثمانية ، و عدد المجموعات التي تجدها هو عدد القارورات .
أو أطلبي منها أن تجمع 8 مرات متكررة ، يعني 8+8 +8 ... حتى تجد أربعين و عدد مرات تكرار 8 هو عدد القارورات
أو تستعمل الضرب ، فتقولين لها : ما هو العدد الذي نضربه في 8 نجد 40 ، ذلك العدد هو عدد القارورات .
المهم خليها تتخذ الإجراء الذي تراه مناسبا أو الذي تهتدي إليه .

2) بالنسبة لعشر قارورات ، ترفعين أصابعك العشرة و تقولين لها : هذه الأصابع تمثل القارورات ، و تشيرين إلى أصبع واحد و تقولين : هذه القارورة تملأ 8 أكواب ، ثم تشيرين إلى باقي الأصابع و تقولين : و هذه القارورة كم تملأ ؟ و هذه ؟ و هذه ؟ ....
ثم تقولين لها : كم مرة تكرر العدد 8 ؟ يجب أن تقول لك : تكرر عشر مرات .
إذن ما هي العملية التي نقوم بها ؟ من المفروض أن تقول : نقوم بعملية الضرب 10 مرات 8 أي 10 في 8 ، و إذا قالت نجمع 8 عشر مرات ، اقبليها منها و دعيها تعمل حتى تجد النتيجة ، ثم عليك أن تفهميها أن عملية الجمع طويلة ، يجب أن تستعمل عملية أخرى .
و هكذا تحاولين معها حتى تهتدي إلى عملية الضرب المناسبة ، و من المفروض أنها تكون سهلة بالنسبة لتلاميذ السنة الرابعة ، تلاميذي في السنة الماضية يقومون بمثل هذه العمليات و هم سنة ثانية .
و إذا لم تهتد إليها رغم كل المحاولات ، يعني أنها ما زالت لم تستوعب مفهوم الضرب ، فتقولين لها أن العدد 8 تكرر عشر مرات ، و العملية هي 10 مرات ثمانية ، و عبارة "مرة" يعني الضرب "في" : 10 في 8
ثم يجب أن تكثر من التمارين التي تشبه هذه : 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 = 6 في 5 = 30 يعني العدد تكرر ست مرات .
بالتوفيق



.الشيخ ناصر


اخر صفحة 33


////////////////////

[أم عائشة]

شكرا بارك الله فيك وجعلها فى ميزان حسناتك وتحية تقدير ودعوة خالصة لكن مربى ومربية يبذلون جهدامن اجل ابنائنا

[ام الاحباب]

رب يجازيك كل خير.نورتيلي طريقي ربي ينور لك طريقك

[دُرة بيتي]

شكرا بارك الله فيك وجعلها فى ميزان حسناتك وتحية تقدير ودعوة خالصة لكن مربى ومربية يبذلون جهدامن اجل ابنائنا


وشكرا على مرورك الطيب اختي


رب يجازيك كل خير.نورتيلي طريقي ربي ينور لك طريقك


امين يارب
مااحلاها دعوة وربي ينجح اولادك

[دُرة بيتي]

وضع التاجر في كل صندوق 10كيلوغرام من البطاطا و باع 4 صناديق بطاطا
إذا علمت أن ثمن الكيلو الواحد هو 65 دينار
فماهو ثمن الصندوق الواحد؟
ماهو ثمن الصناديق الأربعة؟

في هذه المشكلة أفهم أنك تريدين كيفية الشرح للتلميذ مثل الأخت "الأمنيات " .
أولا نترك التلميذ يقرأ المشكلة مرتين أو ثلاثة حتى يفهم ما قرأ ، ثم نسأله عما ورد فيها من معطيات : كم صندوقا من البطاطا باع التاجر ؟ ما هو وزن البطاطا في كل صندوق ؟ بكم باع الكيلوغرام الواحد؟ نكرر هذه الأسئلة حتى يستوعب المعطيات و ترسخ في ذهنه .
ثم نسأله عن المطالب : ماذا نحسب أولا في هذه المشكلة ؟ سيكون جواب التلميذ بدون شك : نحسب ثمن الصندوق الواحد . و نسأله بعد ذلك : ما هي العملية التي نستعملها ؟ (الضرب أو الجمع او ... ) ، إذا أعطى التلميذ الجواب صحيحا نقبله منه ، و إلا نعيد طرح الأسئلة : كم وزن الصندوق ؟ كم ثمن الكيلوغرام ؟ و إذا استلزم الأمر نطلب منه أن يمثل وزن الصندوق بأصابعه ( 10 كغ ) ، و نسأله مع الإشارة للأصابع واحدا بعد الآخر : كم ثمن هذا ؟ كم ثمن هذا ؟ ( يعني كم ثمن كل كيلوغرام من الكيلوغرامات العشرة ) إذن : كم ثمن عشرة كيلوغرام ؟ ( يجب أن يدرك الطفل أن ثمن الصندوق الواحد من البطاطا هو ثمن عشرة كيلوغرام ) ، كم مرة يتكرر العدد 65 ؟ إذن ما هي العملية التي نستعملها ؟ 10 في 65 أي 10 مرات 65 .

كل ما سبق ذكره هو مناقشة شفوية مع الطفل ، يعني يكون قد وضع في ذهنه خطة لحساب ثمن الصندوق الواحد ، ثم نمر مباشرة لمناقشة السؤال الثاني :
ماذا نحسب أيضا في هذا المشكل ؟ نحسب ثمن الصناديق الأربعة . هل نعرف الآن ثمن الصندوق الواحد ؟ ( بتتبع نص المسألة الطفل لا يعرف ثمن الصندوق الواحد ) و قد يجيب : لا نعرف ثمن الصندوق الواحد . لكن نفهمه أننا عندما نمر إلى السؤال الثاني نكون قد حسبنا ثمن الصندوق الواحد .
ثم نسأله : كم مرة يتكرر ثمن الصندوق الواحد ؟ قد يجيب التلميذ أو لا يجيب ، و في حالة السلب نطالبه بتمثيل الصناديق التي باعها بأصابعه ، يعني يرفع أربعة أصابع ، و نسأله مشيرا إلى الأصابع واحدا بعد الآخر : بكم باع هذا الصندوق ؟ و نكرر السؤال لكل أصبع ، مع تذكيره باستمرار أننا نكون قد حسبنا ثمن الصندوق الواحد .

قد يتبادر إلى الذهن أنه بعد كل هذا الشرح ، أنه خلاص ما بقى للتلميذ ما يعمل كل شئ واضح ، لكن لا ، عقل الصغير ليس كعقل الكبير ، لا يرى الأمور بالمنظار الذي يراه الكبير . و هذا هو الخطأ الذي وقعت فيه المعلمة لقلة خبرتها ( لأن هذا الأمر يتعلق بالخبرة الميدانية مع التلاميذ ) و الدليل أن كل التلاميذ في الفوجين لم يجدوا المشكل . حتى إن كان التلاميذ في اختبار لا شئ يمنعها من الشرح و التوضيح شفويا .

الحقيقة لست متأكدا من إيصال الرسالة بشكل جيد ، مع كل هذا الخلط في الأسئلة التي نطرحها على التلاميذ ، أعترف أنه من الصعب بمكان الشرح كتابيا كل ما يجب قوله للتلاميذ شفويا . اسمحوا لي إن لم تفهموا ...

الشيخ ناصر


/////////////////////////////////


المشكل لا يكمن في أنه لا يحفظ جيدا، المشكل يكمن في أن أغلب الأطفال - و حتى الكبار - لا يُتعبون أنفسهم بمعنى ( التفنيين ) فأختي لما أدرسها تقول لي أنا تعبانة أو نعسانة لكن لما نتوقف عن الدراسة أجدها استعادت كامل قواها تجري و تلعب تشاهد التلفاز و تُثرثر . من خلال مشاركاتك بدا أن ابنك يُحب الدراسة و هذا جيد، المشكل يكمُن في الأطفال الذين ليس لهم أدنى رغبة في الدراسة، حاولي معه و أنصحك بأن تبدئيتحفيظه النصوص في أقرب وقت، بدأت هذه الطريقة مع أختي العام الماضي و لم أجد ثمرتها إلا هذا الشهر، لا تظُني أن أختي تحفظ بإرادة أو بحماس أو أنها سريعة الحفظ، العام الماضي حفظت كل نصوص الكتاب المدرسي لكنني تعبت، و إجازة الصيف الطويلة حفظت حوالي عشر نصوص فقط - من كتاب مالك وزينة مقرر السنة الثانية ابتدائي القديم - و تعبت أيضا، بما أنها لم تكن تسترسل في القراءة فكانت طريقة حفظها للنص كالآتي : أقرأ لها النص كاملا، بعد ذلك أقرأ لها سطرا من النص و هي تكرر بعدي، نفعل هذا مرات عديدة و لما تتحسن في التكرار أطلب منها أن تهجي، بعدها ننتقل إلى السطر الذي يليه إلى أن نُنهي النص،لا تظني أن حفظ النص الواحد يستغرق يوما، أحيانا نص في ثلاثة أيام أو أكثر أو أقل، بعد حوالي سبع نصوص و في كل مرة تتركين ابنك يهجي و يهجي مع تصويبك للأخطاء ستجدينه يسترسل في القراءة . بالنسبة لهذا الفصل من هذا العام حفظت أختي النصوص التسع الأولى من الكتاب، و اتبعتُ نفس طريقة العام الماضي لكن بما أنها تحسنت في القراءة صارت هي من تقرأ النص أولا و لو كان جديدا ( بدأت تطلب مني هذا بمفردها ) تقرأ عليّ النص و أصححالأخطاء، أشرح لها المعاني و أتركها تحفظ ما استطاعت، أجبرها :mad: على حفظ نص في يومين بمعنى تُقسمه إلى قسمين في كل يوم قسم لكن حين عودتي إلى المنزل أجدها ساهية لاهية مع كثرة انشغالاتها ( واجبات منزلية، رسوم متحركة، ثرثرة ) و لما أقول لا تُثرثري تقول : ( خليني نعبر عن شعوري :1: )،لا تحفظ بجدية إلا عندما أكون في المنزل، بمعني أنها تحفظ بالعصا :mad:، أُلاعبها و أمازحها كثيرا ( أحيانا ألعب معها كالأطفال الصغار ) لكنها تعرفني في مسألة الدراسة، بمجرد أن أدخل المنزل تطفئ التلفاز و تُهرول إلى الكتاب تحمله متظاهرة أنها كانت تحفظ . قد تبدو هذه الطريقة عسيرة على الطفل لكنها يسيرة جدا إن كانت الطريقة التي يتبعها الولي تتلاءم مع قدرات الطفل، أحاولضرب المثال بأختي كي لا تظني أنها طريقة مستحيلة، قد تتعبين و يتعب طفلك العام الأول لكن بعدها سترتاحين، سيكون بمقدرته قراءة النص بمفرده، قراءة الأسئلة بمفرده، و أيضا الإجابة عن الأسئلة بجمل كاملة لا تشوبها أخطاء، أختي بعدما كانت تتذمر من هذه الطريقة هي الآن سعيدة جدا و تزداد سعادتها لما تُثني عليها المعلمة، فإن قرأوا النصوص في القسم تقرأ هي أولا، قبل يومين فقط أخبرتني أن المعلمة طلبت من التلاميذ قراءة جمل التمرين فلم يُحرك تلاميذ القسم ساكنا فقالت لهم : انتظروا سوف تقرأ لكم زميلتكم، حينها قرأت لهم أختي جمل التمرين، و أخبرتهم المعلمة أنها هي الوحيدة التي تُحسن القراءة باسترسال في القسم، و هذا الثناء جعل من أختي تسبح في بحر من السعادة .

اغيلاس



////////////////////////////////////////


http://www.4shared.com/file/2ssRxRSh...t_prnom_2.html (http://www.4shared.com/file/2ssRxRSh/Nom_et_prnom_2.html)
http://www.4shared.com/file/AlZFj0ju...e_dcembre.html (http://www.4shared.com/file/AlZFj0ju/Composition_du_mois_de_dcembre.html)

بلال

///////////////////////////////////
مادام جيت حبيت نسألك وقتاش انديرو في الأضداد im in أو de des
يعني راني عارفة القاعدة تاع im و des و لكن in ; de ماعندهمش قاعدة واضحة
ممكن تفيدني متفضل و مشكور

حراير
Le préfixe "in" indique un contraire
Exemple :► un texte compréhensible
un texte incompréhensible
Si le radical commence par m, b ou p, le préfixe "in" devient "im".
Si le radical commence par l ou r, le préfixe "in" devient respectivement "il" ou "ir". Exemple : ► un projet réalisable
un projet irréalisable
Le préfixe dé- s'emploie uniquement devant une consonne et marque l'action opposée :
- On se maquille
- On se démaquille

Le préfixe des- est employé devant un -s, lorsqu'il est suivi d'une voyelle pour marquer l'action contraire :
- Serrer une vis
- Desserrer une vis
Pour le préfixe dés-, il est utilisé devant une voyelle ou un h muet pour marquer la forme opposée :
- Intéressé
- Désintéressé
- Habiller
- Déshabiller
بلال 2222

///////////////////////////////////

[MANOU1]

أما طريقتي في تدريس أختي فهي أنني أركز كثيرا على الرصيد اللغوي، و عليه أتحدث معها أحيانا ببعض الجمل السهلة و أعيدها على مسامعها مرات عديدة إلى أن أجدها تخاطبني بها ( أغلقي الباب، أحضري كذا، هل شاركت في القسم، هل عملت جيدا في القسم، مذا تأكلين، مذا تريدين، أنت مجتهدة، أنت نشيطة، أنت ثرثارة .... و غيرها من الجمل السهلة )،

يبقى الإشكال في بعض المصطلحات التي تصادفها في النصوص، لحل هذا الإشكال عمدت إلى تحفيظها كل نص قبل أن يدرسوه في القسم، إلى الآن حفظت السبع نصوص الأولى من الكتاب المدرسي، بادئ الأمر كان الحفظ عسيرا عليها خاصة و أن اللغة الفرنسية جديدة عليها لكن بعد حفظها لكل نص وجدتها تجد متعة في تَكرارها له حيث أنها أحيانا تُلاحقني داخل المنزل لتُسمعني ما حفظت . لا أُحفظها النصوص إلا لتكتسب أكبر عدد ممكن من المفردات و التعابير، أما بالنسبة للتهجئة و القراءة فلا تجد إشكالا فيهما مطلقا، حيث تقرأ بسهولة، و الإشكال الوحيد هو فهم بعض المصطلحات، و عليه عند قراءتنا لكل نص أشرحه لها جملة جملة، بعد ذلك أسألهاعن معنى الكلمات التي أعلم أنها جديدة عليها، أحيانا تجيبني و أحيانا تنسى، لكن لما تتذكر سياق القصة ( النص ) تعرف المعنى، و إذا ما صادفتنا كلمة قد مررنا عليها في نص من النصوص و أسألها عن معناها فلا تجيب أذكرها بعنوان النص التي صادفناها فيه سابقا فتقرأه سرا فتتذكر معنى الكلمة، هكذا وجدت أن رصيدها اللغوي يزيد يوما بعد يوم .

إن كان التلميذ ممتازا في التهجئة و القراءة و يفهم و لو قليلا عددا من المفردات و التعابير ( بمعنى مستواه حسن أو جيد في دراسة النصوص ) فإن باقي دروس القواعد و التصريف و الإملاء ستكون سهلة جدا و ممتعة بالنسبة له .

بالنسبة للتمارين فتمارين الكتاب و كراس التطبيقات المدرسيين جيدة، ضف إلى ذلك الكُتيب الذي وضعته في مشاركة سابقة و كتابان آخران، واحد للنصوص ( وفق البرنامج الدراسي ) و آخر للقواعد و التصريف و الإملاء .

أعتقد أن طريقتي في تدريس أختي الصغيرونة ناجعة، عملت بها العام الماضي و الشهرين الماضيين و وجدت لها ثمارا، فأختي من أحسن التلاميذ في القسم بشهادة المعلمة، تحب المادة كثيرا، و تذهب إلى القسم لتراجع ما تعلمته في المنزل و تستزيد من توجيهات و دروس المعلمة .

اغيلاس

////////////////////////////////////////////////




وهادو تمرينات التاريخ و الجغرافيا سنة رابعة
http://www.gulfup.com/g.png (http://www.gulfup.com/?lwnd0n)


/////////////////////////////////////

http://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=1144183

////////////////////////////////




تعلمو الفرنسية
http://www.gulfup.com/g.png (http://www.gulfup.com/?lcypo6)
http://www.gulfup.com/g.png (http://www.gulfup.com/?hpxb9n)
http://www.gulfup.com/g.png (http://www.gulfup.com/?rqrled)
http://www.gulfup.com/g.png (http://www.gulfup.com/?hxpyb6)
http://www.gulfup.com/g.png (http://www.gulfup.com/?fzl85z)


امتحان فرنسية
http://www.gulfup.com/g.png (http://www.gulfup.com/?sasxtu)
http://www.gulfup.com/g.png (http://www.gulfup.com/?anexpw)
http://www.gulfup.com/g.png (http://www.gulfup.com/?pjhqig)
http://www.gulfup.com/g.png (http://www.gulfup.com/?nmxfwh)
http://www.gulfup.com/g.png (http://www.gulfup.com/?g1zozz)
http://www.gulfup.com/g.png (http://www.gulfup.com/?n312ly)


points de la langue_2.rar
http://www.gulfup.com/g.png (http://www.gulfup.com/?a4up8k)
و هادو حوايج أخرين
كراس مساعد لحفظ الضري
http://www.gulfup.com/g.png (http://www.gulfup.com/?sn0ynv)


كل ما يتعلق بالهمزة
http://www.gulfup.com/g.png (http://www.gulfup.com/?l7iefe)


خطوات اعراب الكلمة
http://www.gulfup.com/g.png (http://www.gulfup.com/?wq1dwd)


و هاد مختلف القواعد الي يدرسوهم راني كتبتهم في ورقة مقوى a2 و زينتها و لصقتها
http://www.gulfup.com/g.png (http://www.gulfup.com/?w91h5y)


حراير



لا استطيع التحميل ................. هل هناك مشكلة في تاروابط؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟

[مقدسية]

اختي ام باسط جزاك الله خيرا على موضوعك المميز وكتب لك بكل حرف افدتنا به القناطير المقنطرة من الحسنات
الفعل اللازم والمتعدي بقلم الاستاذ عبد الناصر
اللازم و المتعدي :
الفعل اللازم : هو الفعل الذي يكوّن مع فاعله جملة تامة (مفهومة )
الفعل المتعدي : هو الفعل الذي يحتاج إلى كلمة أخرى زيادة على الفاعل لإتمام معنى الجملة ، و هذه الكلمة هي المفعول به .

مثال 1 : نلاحظ الجملة : "نام الولد " ، في هذه الجملة المعنى تام ، و لا نحتاج إلى كلمات أخرى لإتمامه .
مثال 2 : أما " كتب المعلم " فعند قراءتنا لها نحس أن المعنى ناقص ، ماذا كتب المعلم ؟ إذن نحتاج إلى كلمة أخرى لإتمام المعنى ، فنقول مثلا : كتب المعلم رسالة . فالكلمة رسالة هي مفعول به .
و الخلاصة : الفعل المتعدي هو الذي يحتاج إلى مفعول به لإتمام معنى الجملة ، و الفعل اللازم هو الفعل الذي لا يحتاج لمفعول به لإتمام معنى الجملة

و عليه فإن الفعلين في الجملتين التين وضعتهما متعديان ، لأنهما يحتاجان إلى مفعول به ( في الجملة الأولى : الخالة مفعول به و في الجملة الثانية : الطبيب مفعول به )

نعم ، الفعل اللازم يبقى لازما طول حياته ، و المتعدي يبقى متعديا حتى تقوم الساعة ، و لكن نستطيع أن نحول اللازم إلى متعدي ، و لكن في هذه الحالة يصبح فعلا آخر .
مثال 1 : جلس الولد ، فالفعل جلس لازم ، لا يحتاج إلى مفعول به ، و نستطيع أن نحوله إلى متعدٍّ بإضافة الهمزة في أوله " أَجْلَسَ " لكن هنا صار فعلا آخر .
مثال 2 : لعب فعل لازم ، نضيف ألفا بعد اللام ، يصبح لاَعَبَ " لاعبت الأم صغيرها .

أما الهدف من معرف اللازم و المتعدي ، فقد قلت لك السبب ، يعني إذا كان الفعل متعدي يعني لازم نحوس على المفعول نتاعو ، و إذا كان لازم ما كان علاه نكسرو راسنا ، و لعلمك هناك أفعال متعدية تحتاج مفعولين ، يعني زوج مفعول به ، مثل : أطعمت الضيف لحما ، الضيف مفعول به أول ، لحما مفعول به ثاني .

المشاركة الاصلية
http://www.djelfa.info/vb/showpost.php?p=12418211&postcount=524

[عماد الدين 14]

شكرا لكم على هذه النصائح القيمة وخاصة أم باسط على تلك الأفكار التربوية الهادفة

[دُرة بيتي]

بارك الله فيك اختي مقدسية على المساهمة والشكر اسعدني مرورك ومشاركتك

شكرا جزيلا اخيعماد الدين على مرورك


ربي يقدرنا على فعل المعروف

[دُرة بيتي]

لكي لا يكون الحفظ آلي ، وليرسخ في ذهنها ، عليك بتشويش ترتيب الأعداد في كل جدول ، ثم تخلط أكثر من جدول وتراقب .. عندما نطالب التلاميذ بحف جدول ، يحفظونه بالترتيب كما هو والحفظ ممتاز ، لكن لو قلتُ مثلا 7×8 كم يساوي ، عليه تذكر كل ماقبله ليصل للإجابة الصحيحة .
لذلك بعد أن تحفظ جدولين مثلا ، قم معها بمراجعة شفهية سريعة 6×7 ، 8×4 ، 7×9... وهكذا
وعلمها طريقة استعمال الأصابع ، تساعد التلميذ كثيرا


شئ من رجاء

//////////////////////////////////////////////////////////////////////


كراس الانتاج الكتابي
http://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=1160072

حراير


///////////////////////////////////////////////////////
أعتقد أنك تقصدين بالأفعال الناقصة النواسخ ( أخوات كان ) ، بما أنك أشرت إلى الفعل " ظل " ، لأن هناك الأفعال معتلة الآخر نسميها " الناقص " ، إذا كنت مخطئا في اعتقادي فأشيري إلى ذلك .
المهم ، الحقيقة بالنسبة لجملة ابنتك فهي صحيحة مئة بالمئة ، لكن تلاميذ السنة الرابعة قرؤوا المبتدأ و الخبر " الجملة الإسمية " أين يكون الخبر مفردا ، بمعنى الخبر لا يكون جملة ، مثل " المطر غزير " ، فالكلمة غزير هي خبر المبتدإ ، و هي كلمة مفردة ، و تعلموا أيضا أن أخوات كان تدخل على هذا النوع من الجمل الإسمية .
لكن جملة ابنتك جاء فيها الخبر جملة ، حيث أن " يهطل " فيها فعل و فاعل ، و الفعل و الفاعل يكونان جملة فعلية و تلاميذ السنة الرابعة غير مطلوب منهم الخبر جملة .
أما معلمتها فما كان لها أن تقول لها أنها خاطئة ، و لو كنت مكانها لقلت لها أن الجمل صحيحة ، لكن يجب أن تستعمل جملة اسمية يكون فيها الخبر اسما ، و أعطيها أمثلة و أطلب منها أن تدخل عليها إحدى أخوات كان .
بالنسبة لمعاني أخوات كان " الأفعال الناقصة " فتختلف عن بعضها ، و أصبح من الأفعال التي يساء استعمال ، أي يستعملها الكثير في غير معناها ، فـ "أصبح" تدل على اتصاف المبتدإ بالخبر في الصباح ، مثل : أصبح الجو مغيما ، و صار يدل على تحول المبتدإ من حال إلى حال ، مثل : صار الولد نشيطا ، أي تحولت حالته من الخمول إلى النشاط .
و الأفعال : أضحى ، أمسى ، ظل ، بات ، فهي مثل أصبح تفيد توقيت اتصاف المبتدإ بالخبر ، أما ليس فهو يفيد النفي ( نفي اتصاف المبتدإ بالخبر )و نستعمل كل فعل عندما نريد ان نعبر عن المعنى الذي يؤديه .

واش من شرح المفردات لتلاميذ السنة الثانية ؟ من المفروض تلاميذ الأولى و الثانية و الثالثة نشرح لهم المفردات الصعبة بتوظيفها في جمل أو بتمثيلها بمحسوسات ، و هذا ما نسميه في التربية " استعمال القرائن اللغوية و الغير اللغوية " ، فلا نستعمل معهم الشرح القاموسي ، لأنهم في هذه المرحلة قد نستعمل كلمة لشرح كلمة أخرى فتكون أكثر غموضا من الأولى فنعقد الأمور عليهم .
أما التعبير ، فلا يكون على المشهد الموجود في الكتاب فقط ، فيمكن استغلال النصين الذين يدرسونهما خلال الأسبوع ، فتطرحين عليها أسئلة لتسرد بعض الحقاق التي يتضمنها النص ، أو أسئلة لتصور حقائق أخرى غير واردة في النص ، أي تتصورها ، أو أسئلة لتعبر عن شعورها و أحاسيسها ، لكن يجب أن تكون في مستوى قدراتها .
و لتعلمي أن التعبير ليس مشكلة ابنتك فقط ، فكل التلاميذ يتعثرون فيها ، و قد كتبت في هذا الشأن موضوعا كاملا ، فالخطأ في اعتقادي ليس في المعلمين أو التلاميذ ، بل في المنظومة كاملة .


الشيخ ناصر

[دُرة بيتي]

نروحو للقواعد ، الأفعال الناقصة لا تفقد تسميتها و لا عملها بتغير الزمن سواء في الماضي أو المضارع أو الأمر ، نعربها فعل ماض ناقص أو فعل مضارع ناقص أو فعل أمر ناقص و تبقى تعمل عملها ، أي تدخل على المبتدإ و الخبر "الجملة الاسمية" فترفع المبتدأ فيسمى اسمها و تنصب الخبر و يسمى خبرها . فالجملة " كان الجو مغيما " و " يكون الجو مغيما " ، نعرب كان فعل ماض ناقص و يكون فعل مضارع ناقص ، و اسمهما و خبرهما له نفس الإعراب ، و نفس الشئ بالنسبة لباقي أخوات كان ما عدا "ليس" التي لا نشتق منها المضارع و الأمر .

إعراب "سعيدة " في الجملة التي أعطيتها (حال منصوبة) ، لأنه لو نسأل : كيف عدت إلى المنزل مساء ؟ الجواب يكون : سعيدة

و الجملة : كان الطقس جميلا و السماء صافية ، الواو هنا عطف بين جملتين اسميتين ،" الطقسُ جميلٌ " ، " السماءُ صافيةٌ " ، و لما دخلت "كان" عليهما تعمل في الجملة الثانية ما تعمله في الجملة الأولى ، فيكون للجملة الثانية نفس إعراب و حركات الجملة الأولى ، و عليه يكون تشكيل الجملة الثانية : السماءُ صافيةً . السماء : اسم كان ، صافية : خبر كان ، لأن الجملة : "السماء صافية " معطوفة على " الطقس جميلا . لكن إعراب الجمل المعطوفة غير مقررة لتلاميذ السنة الرابعة .

================



http://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=1197586

http://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=871466

حراير


==================================================



يبدو أنكم كنتم تستعملون أنترنت داونلود مناجر و الآن انتهت مدة صلاحيته و لا يمكنكم التحميل،

إن كان الأمر هكذا فلن يُمكنكم لا التحميل بالوورد أو البي دي أف،

الحل أن تزيلوا تثبيت هذا الرنامج بعدها سيُمكنكم التحميل بطريقة عادية،

اذهبي إلى ابدأ أسفل الجهاز ( Démarrer ) ثم إلى Panneau de configuration ثم Programmes et fonctionnalités ابحثي هناك عن برنامج أنترنت داولود مناجر و ازيلي تثبيته ( Désinstaller ) .

العملية يسيرة جدا كحل عملية جمع أو طرح، تحتاج تجربة فقط،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،، إن لم تكوني متعودة فاستعيني بأحد الأقارب و إلا فلن يُمكنك تحميل اي ملف مهما كان نوعه .

و الله أعلم .

اغيلاس




=======================================


الضعف في التعبير راجع لقلة المطالعة و قلة الكتابة الحل الوحيد لذلك هو قراءة النصوص المدروسة و خصوصا في الإبتدائي
- 1 على التلميذ لما يطلب المعلم منه التحضير في البيت يقرأ النص و يفهمه لأن التعبير متعلق بالنص المدروس خلال الأسبوع
-2 على التلميذ كتابة النص في كراس خارجي أو إذا طلب منه المعلم ذلك لماذا ؟ لأن الكتابة تجعل الكلمات أو النصوص المكتوبة ترسخ في ذهن التلميذ و بذلك يحسن الكتابة و يكتسب لغة سليمة الرسم
3 - المطالعة عليه بقراءة القصص و مراجعة هذه القصص من طرف الأولياء لأن قصص اليوم فيها من الأخطاء ما لا يعد و لا يحصى إملائية نحوية و صرفية لذلك حتى لا يلتبس على التلميذ و يكتسب أخطاء بوقوف الأوليا ينجح التلميذ و الله أعلم
اسامة2


)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) ))))))))))))))))))))))))))))


سؤالك مهم و في محله ، و مشكلة ابنتك هي مشكلة الكثير من التلاميذ في معالجة المسائل ، لا يميزون متى يستعملون الجمع و الطرح و الضرب ، لكن هذا يزول أو على الأقل تنقص حدته بكثرة التدريب و الممارسة .
أولا أود أن اشير أنه لما نتكلم عن آلية الطرح ، هي كيفية و مراحل إنجاز العملية العمودية ، أما مشكلة ابنتك حسب فهمي لطرحك للاستفسار ، أنها لا تعرف متى تستعمل الطرح و الجمع للإجابة على السؤال . بمعنى أنك تريدين منها بمجرد أن تقرأ التمرين تدرك أنها يجب عليها استعمال عملية الطرح و تختار الأعداد المناسبة لها و تركبها تركيبا صحيحا .

هذا كله يتوقف على الشرح و التبسيط للتمرين الذي تقدمينه لها ، و كذلك كثرة ممارسة هذه المشكلات و تنويع صيغ الأسئلة التي تؤدي إلى استعمال الطرح . و في المثال الذي طرحته ، يجب أن تبسطيه لها ، فتقولين : لو في هذه القصة ثمانية صفحات فقط و قرأت ستة صفحات ، كيف (ما هي العملية التي نستعملها ) نحسب عدد الصفحات الباقية ؟ و تطالبينها برفع ثمانية أصابع ثم تقوم بعدّ الصفحات التي قرأتها مع ثني الأصابع التي عدّتها ، و تسألينها : كم صفحة بقيت ؟ بالطبع يكون الجواب صفحتان . و تقولين لها بأي عملية قمت ؟ ( الجمع أو الطرح أو ماذا ) و تحاولين أن تفهميها أن ثني الأصابع يعني الإنقاص ، بمعنى تستعمل عملية ناقص . و قد تستعملين أية وسيلة من أجل تمثيل المسألة أو التمرين من أجل تقريب مفهوم الطرح من ذهن ابنتك .

أما صيغ الأسئلة التي تؤدي إلى الطرح فهي كثيرة مثل :
ــ في حصالة رضا 25 دينارا ، اشترى قلما بـ : 15 دينارا ، كم دينارا بقي له ؟
ــ في المكتبة 38 قصة ، باع منها صاحبها 24 ، كم قصة بقيت عنده ؟
ــ اشترت ليلى 18 حبة حلوى ، أكلت منها 12 حبة و أعطت الباقي لأخيها الصغير . كم حبة أعطت لأخيها ؟

مع الملاحظة أنه يجب استعمال أعداد صغيرة كي يسهل تمثيلها بالرسم أو بالقريصات ، مع ربط عملية الإنقاص بالمسح أو التشطيب أو العزل و كل ما هو من شأنه أن يقرب فكرة الطرح من ذهن ابنتك . و من حين لآخر أدخلي تمارين تستعمل فيها الجمع ، كي تجد نفسها مضطرة للتفكير في العملية التي يجب أن تستعملها ، و لا تخمن أنك بمجرد أن تكتبي لها تمرينا فهو يتعلق بالطرح .
و لا تنسي كثرة الممارسة و التدريب .
بالتوفيق إن شاء الله .

الشيخ ناصر

[دُرة بيتي]

الرابط للتحضيري و هو للمشرف حميدي بشير
http://www.4shared.com/folder/JGql8Gso/___.html

و هذا الروابط لتحسين الخط و هوما للشيخ و المعلم الفاضل الشيخ عبد الناصر ربي يبارك فيه و يعينه على فعل الخير
http://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=722927

http://www.djelfa.info/vb/showpost.p...4&postcount=86 (http://www.djelfa.info/vb/showpost.php?p=11603754&postcount=86)

حراير


====================

هذه المقاطع متعلقة بحاسة السمع،الرؤية والشم
http://www.youtube.com/watch?v=M-t5MPcodNE
http://www.youtube.com/watch?v=vR9uCTdeepY
http://www.youtube.com/watch?v=9wpfnv-vtkU
وهذا لتحول بعض الاجسام من الحالة الصلبة الى الحالة السائلة بفعل الحرارة
http://www.youtube.com/watch?v=CRR9GApsDlY


مقدسية

================================================== ====












المشاركة الأصلية كتبت بواسطة الأمنيات http://www.djelfa.info/vb/images/buttons/viewpost.gif (http://www.djelfa.info/vb/showthread.php?p=12922248#post12922248)
السلام عليكم
نعم اخي عبد الناصر لا اعرف طريقة وضع الموضوع pdf
و عليكم السلام و رحمة الله و بركاته

أقترح عليك موقعا لرفع الملفات


http://www.gulfup.com/

و بعد انفتاح الصفحة تضغطين على : parcourir ، فتنفتح لك نافذة لتختاري ملف الاختبار الذي تريدين رفعه من جهازك ، و تحددينه ثم تضغطين على ouvrir و تضغطين بعدها على عبارة " رفع الملفات "

بعد اكتمال الرفع يظهر لك الملف و تحته رابطين ، الأول "رابط للمنتديات " و الثاني "رابط الملف " ، تضغطين على الرابط الثاني مرة واحدة لتحديده ، قومي بنسخه و لصقه في المستطيل الخاص بالرد . و بعد اعتماد المشاركة يظهر لك على شكل رابط .


ملاحظة : تستطيعين رفع عدة ملفات دفعة واحدة لموقع الرفع الذي اقترحته عليك ، ثم تقومين بنسخ رابط كل ملف على حدى .



================================================== ===

هاهو الاختبار
http://www.djelfa.info/vb/showthread...1#post12940601 (http://www.djelfa.info/vb/showthread.php?p=12940601#post12940601)

الامنيات







======================================

[دُرة بيتي]

هاد الكتب ؟؟للشيخ عبد الفتاح هوما صح مش تاع الدزاير لكن مفيدين جدا اذا عندك طابعة اطبعي وعاودي على الأرقام اكتبيهم ارقام عربية راح يساعدوك
http://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=1155225
و هذا امتحان جاهز
http://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=1205869

حراير

========================


هذه الصيغ و التراكيب التي تحدثت عنها من المفروض أن المعلمة في القسم تكون قد دربت التلاميذ عليها كثيرا لاستعمالها شفويا ، كم كنا نفعل في وقت المدرسة الأساسية ، فتكثر لهم الأمثلة و هم يقومون ببناء الجمل باستعمال تلك التراكيب ، مثل : إذا أردنا توظيف الصيغة " لن " يقول المعلم : غدا يوم الجمعة ، هل تأتون إلى المدرسة ؟ فيجيب التلاميذ : لا ، غدا لن نأتي إلى المدرسة ، و يقول أيضا : أراد الأب أن يذهب إلى السوق فطلب منه ابنه أن يسمح له بمرافقته ، لكن الأب رفض لأن الجو بارد اليوم ، كيف يجيبه الأب ؟ فيقول التلاميذ :" لن ترافقني اليوم إلى السوق لأن الجو بارد" ، و يحثهم في كل مرة على الإجابة بتوظيف الصيغة المطلوبة .

و كان المعلم في وقت المدرسة الأساسية مزود بالكتب التي تشمل على هذه الدروس و الحصص لتنويع استعمال التراكيب و الصيغ ، و الجمل و الأمثلة التي يعطيها للتلاميذ جاهزة فيها ، و كل صيغة يستغرق 30 دقيقة لتثبيتها في أذهان التلاميذ ، أما الآن فلا الكتب متوفرة و لا الوقت يكفي لذلك ، خصوصا إذا كان المعلم جديدا و لم يستفد من تكوين فهي الطامة الكبرى .
المهم ، التطبيق الكتابي لهذه الصيغ لتلاميذ السنة الثانية صعب نوعا ما ، خصوصا إذا لم يتدربوا جيدا على استعمالها شفويا ، لأن على الأطفال أن يقرؤوا الجمل أولا و يفهموها ثم يقوموا بتجريب الصيغ واحدة واحدة على كل جملة في أذهانهم ، و في كل مرة يجربون يجب أن يحكموا إذا كانت الجملة صحيحة ، و هذه العملية معقدة للصغار ، لأنها تتعلق بالفهم .
و أنا كنت ألاقي نفس المشاكل مع تلاميذي في السنة الماضية ، رغم أني أشرح لهم قبل الشروع في التمرين لدرجة أكاد أعطيهم الجواب الصحيح ، و أرى التلاميذ يقفزون من الفرح ( زعما التمرين ساهل ) ، و عند التصحيح تكون الكارثة .
حاولى أن تساعدي ابنتك في توظيف هذه الصيغ شفويا و أكثري لها الأمثلة دون التطرق للقواعد ( ماضي ، مضارع ، نفي ، توكيد ... ) ، يجب أن تدرك كيفية التوظيف بالاستعمال فقط ،ثم يأتي الاستعمال الكتابي ، و

الشيخ ناصر





===========================

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة ماريا205 http://www.djelfa.info/vb/images/buttons/viewpost.gif (http://www.djelfa.info/vb/showthread.php?p=12974539#post12974539)

في تمارين ملئ الفراغات ب كان_ مثل _ك هل لازم نفهمها بلي راهم دادوات تشبيه وهل راح تستوعبهم.
نفس الشيء بالنسبة لم _ ليس ادوات نفي
لا _ما _لن هل هي ادوات نفي ايضا
خلاصة القول هل لازم كل اداة نفهمها في الحالة الاعرابية تاعها والا مازال عليهافقط تفهم معنى الكلمة وبالتالي الاداة المناسبة لها.
ايضا الاسماء :هذه_ هذا_هؤلاء_تلك _ذلك_اولئك _الذين_اللواتي_التي_الذي وش نقدر نفهمها فيهم.
الحرفين و_ف كيف تفرق بينهم.
عندي سؤال اعراب للسنة رابعة امنتهولي جارتي قتلها ما تخميش غدوة نجيبلك الجواب وطبعا معولة عليك يا الشيخ عبد الناصر وهو كيفاه نعربو اخوات ان
مثلا ان اداة نصب وتوكيد ........ليت هل نقولو اداة نصب وتمني....لعل اداة نصب وترجي..... لكن كيف نعربها.
جزاك الله خيرا.


السلام عليكم و رحمة الله و بركاته
الصيغ التي ذكرتها هي كلها أدوات نفي ، أما الاستعمال فارجعي للمشاركة في ردي على الأخت أريج ، لكن لا تحدثي ابنتك عن الإعراب ، يجب أن تفهم المعنى و كيفية التوظيف فقط .

أسماء الإشارة يجب أن تفهم أنها تستعمل للإشارة عند التحدث عن شئ أو أشياء ، و يجب أن تعرف متى تستعمل كل منها ( المفرد ، الجمع ، المذكر ، المؤنث ، القريب ، البعيد ) . و الأسماء الموصولة ( الذي ، التي ، الذين ، اللواتي ) أيضا يجب أن تعرف متى تستعملها أيضا ، يجب أن تتدرب كثيرا على التوظيف الشفوي ثم الكتابي . و الواو و الفاء يجب أن تعرف أن استعمال كل منهما يختلف عن الآخر ، نستعمل الواو عندما تحدث الأفعال في نفس الوقت مثل : دخل سمير و فريد ، شربت الحليب و أكلت الحلوى ، أما الفاء فتستعمل للترتيب و الفور ، بمعنى تقع الأفعال مرتبة دون أن يكون وقت طويل بينهما ، مثل : غسلت وجهي فلبست ملابسي ، دخل المعلم فقام التلاميذ تحية له .

أخوات إن تعرب حروفا مشبهة بالفعل ، و " إن " ليس أداة نصب ، لأن أداة النصب هي " أَنْ " و هي من الحروف التي تنصب الفعل المضارع : أن ، لن ، كي ، لام التعليل ، أما "إنَّ" فنعربه : حرف مشبه بالفعل ، و إذا أردنا إضافة " تفيد التوكيد " ، و نفس الشئ إعراب بقية أخوات إنّ .
لكن تعرب : حرف مشبه بالفعل تفيد الاستدراك .



________________________________________



المشاركة الأصلية كتبت بواسطة اريج المسك http://www.djelfa.info/vb/images/buttons/viewpost.gif (http://www.djelfa.info/vb/showthread.php?p=12979554#post12979554)
السلام عليكم و رحمة الله تعالى و بركاته

بالنسبة لدرس المدد فهو الدرس رقم 1 صفحة 82 و مايخصه من تمرينات في الصفحة 83 تمرينات رقم4 و 5 و 6
يعني نقصد على حساب المدة مش على كتابة المواقيت
مثلا : شروق الشمس على الساعة 4h35min و غروبها على الساعة 7h03min ماهي مدة النهار نحنا حاولنا نفهموها بنفس طريقة الكتاب و هي طريقة سهلة خلاص يعني تحسب الدقايق من 4:35 حتان 5:00 و تحسب الساعات من 5 الى 7 و تزيد 3 دقايق يعني تصبح 14h28min
هي مافهمتهاش مليح و زيد كي تلقى عدد الدقائق اكثر من 60 يعني باش تحول او تقسمها الى ساعة و الباقي دقائق شوية مادخلتش لراسها
انا وش حبيت طريقتكم في القسم كيفاش ديروها "لأن المعلمة قالتلهم كاش خطرة راني نفهمكم كيفاش طريقة جمع الساعات و الدقايق"
و ايضا كاش فكرة تسهل عليا شرح الموضوع كعادتك معلمنا المحترم و الفاضل في تسهيل الأمور علينا
و شكرا لك و ربي يحفظك

و عليكم السلام و رحمة الله و بركاته

هذه هي الطرقة التي يجب أن تتبعها لحساب مدة النهار في كل يوم ، لكن يجب أن تقوم بأمثلة كثيرة حتى ترسخ في ذهنها ، لأن السهل عندك ليس كذلك عند الطفل كما أقول دائما .
و إذا وجدت الدقائق تساوي 60 أو أكثر ، فإنها تقوم بطرح 60 دقيقة (ساعة ) و تضيفها للساعات ، و الباقي من الدقائق يبقى كما هو .
أما القيام بالعملية كما وعدتهم المعلمة ، فإن القيام بالعملية مقرر للسنة الخامسة على ما أظن ، لكن إذا أردت أن تعلميها ففي هذا التمرين تقوم بعملية الطرح ، و وقت الغروب يجب أن تغير نظامه بإضافةة 12 ساعة لتحصل على توقيت المساء ( الغروب ) ، ثم تطرح منه توقيت الشروق .
يعني الغروب الذي كان 7h03min يصبح 19h03min نطرح منه 4h35min، و هنا يجب أن تلاحظي أنه لا يمكن طرح 35دقيقة من 3 دقائق ، فنقوم بتحويل 1 ساعة من 19ساعة إلى الدقائق لتصبح 63 دقيقة ، و تبقى في الساعات 18 ساعة ، 63 ناقص 35 يساوي 28 دقيقة ، 18 ناص 4 يساوي 14 ساعة . إذن مدة النهار هي 14 ساعة و 28 دقيقة .

التمرين الرابع ، تنقص 30 دقيقة من 45 دقيقة تبقى 15 دقيقة ، و تنقص 1 ساعة من 12 ساعة و تبقى 11 ساعة . انطلقت الحافلة على الساعة 11 و 15 دقيقة .
التمرين الخامس : تنقص ربع ساعة ( 15 دقيقة ) من 21 دقيقة و الساعة تبقى كما هي . وصلت الطائرة على الساعة 9 و 6 دقائق .
التمرين السادس : تحسب عدد الساعات التي يعملها الرجل بالأصابع أوبالتمثيل بالرسم أو بعملية الطرح : 15 ساعة ناقص 8 ساعات يساوي 7 ساعات ، أي يعمل 7 ساعات في اليوم ، و تضرب 7 في 100 ( تضيف له صفرين ) لتجد أجرته اليومية .

هذه التمارين لا تحتاج إلى مهارات خاصة ، بل الفهم العام للتمرين و اختيار العملية المناسبة ( الجمع ، الطرح أو الضرب ) هذا هو المهم . و ليس معنى هذا أن الطفل يجب أن ينجزها دون مساعدة ، بل يجب قليل من الشرح لأنه لم يسبق له أن قام بالعمليات باستعمال المدد .

أرجو أن الفكرة وصلتك

[دُرة بيتي]

أطفال السنة الثانية لا يجب أن نذكر لهم الإعراب ( أسماء الإشارة ، أسماء موصولة ، أفعال ...) نكتفي بالتوظيف ، و أنا أذكرها لكم من أجل التوضيح فقط .الأسماء الموصولة يجب أن تعرف كيف توظفها مع المذكر و المؤنث و المفرد و الجمع ، و حتى هذه العبارات ( مذكر ، مؤنث ، مفرد ، جمع ) غير مقررة لهم ، بل تدركها فقط .
مثلا تقرأ ابنتك النص : " كانت الأم تحضر مائدة العشاء ، و لما سمعت زوجها يناديها من غرفة النوم ذهبت إليه ، و في هذه الأثناء دخل القط إلى غرفة الأكل و سرق قطعة كبيرة من اللحم ، فشاهده الأولاد و جروا وراءه ، لكنه هرب و اختفى في الحديقة " تطرحين عليها هذه الأسئلة :
من كان يحضر مائدة العشاء ؟
من نادى الأم ؟
من سرق قطعة اللحم ؟
من شاهد القط يسرق قطعة اللحم ؟
هنا يجب أن تميز ابنتك متى تستعمل : الذي ، التي ، الذين ، اللواتي ... فيجب أن تكون أجوبتها :
الأم هي التي كانت تحضر مائدة العشاء .
الزوج هو الذي نادى الأم .
القط هو الذي سرق قطعة اللحم .
الأولاد هم الذين شاهدوا القط يسرق قطعة اللحم

أما الواو و الفاء ، فلا يجب أن تطلبي منها أن تستخرج الأفعال ، بل يجب أن تدرك متى تستعملهما فقط ، و الحقيقة أن فهم توظيفهما فوق مستوى تلاميذ السنة الثانية .
لاحظي هاتين الجملتين :
ــ اشترى خالد قلما .... كراسا .
ــ سمعت الأم طرقا على الباب ... قامت لفتحه .

فلو نتأمل الجملة الأولى ، نفهم أن شراء القلم و الكراس حصل في نفس الوقت ، و لهذا نستعمل الواو ، أما الجملة الثانية فإن سماع الطرق حصل قبل قيام الأم لفتحه ، و الوقت بين السماع و القيام قصير ، لهذا نستعمل الفاء للربط .
و أؤكد لك أنه إذا لم تتمكن ابنتك من الفهم الجيد لكيفية استعمالهما فلا تقلقي ، لأن هذا فوق مستواها ، و حتى الكبار منهم يعجزون عن إدراك الفرق بينهما في التوظيف .

الشيخ ناصر
________________________________________
اخر مشاركة ص 50

)_____________________________________________

[*أم سارة*]

من نصائح الاستاذ عبد الناصر امازيغ... حسب ما فهمت من كلام أم جليل فهي تريد تحضير الدروس لابنها قبل تناولها في القسم ، فإذا كان هذا بالاتفاق مع معلميه و بتوجيه منهما فلا بأس ، و إن كان من تلقاء نفسها فلا أنصحها بذلك بل تكتفي بتدعيم مكتسباته فقط ، و هذا ليس تشكيكا في معلوماتها أو في كفاءتها العلمية ، لكن منهجية تقديم الدروس تختلف بين المعلم و الولي ، فلا نريد أن يقدم الولي طريقة ما و يقدم المعلم طريقة أخرى فيقع خلط في ذهن التلميذ ، كثيرا ما نلاقي مثل هذه الأمور في الأقسام خصوصا في مادة الرياضيات .
أظن أن تحضير الدروس التي يتحدث عنها معلم الفرنسية هو قراءة النصوص مسبقا في البيت حتى يتدرب أكثر و يكون للطفل استعداد لتلقي المعلومات الجديدة ، و هذا ما نطالب به التلاميذ بالنسبة للغة العربية .
إذا كان الطفل يلاقي صعوبات في التعلم و هو مع المعلم ، فكيف للولي أن يعالجها و هو يجهل الطرق التربوية السليمة ؟ دور الولي هو تدعيم ابنه بكثرة التدريبات على ما درسه في القسم .
على كل أنصح "أم جليل" استشارة معلمي ابنها في هذا الأمر ، فهما العارفان بنوع المساعدة التي يحتاجها .لتلاميذ السنة الثانية هاته مجموع من التمرينات للمراجعة لإمتحان الفصل الثاني...........حرايرhttp://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=1216355الاخ اغيلاس............. اعتمد على كتاب خاص بالتصريف و البوان دو لونغ و مواضيع الاختبارات و الكتابين المدرسيين،،،،،،،،،،،،،،، الكتب الخاصة بالتصريف متوفرة بكثرة في المكتبات، منها ما يتوسع، يعني شامل و منه ما يتضمن برنامج السنة الرابعة و الخامسة فقط ( موجه للابتدائي ) .
تمارين التحويلات تعتمد على الضرب حسب القاعدة،،،،،،،،، أحيانا الضرب لنحول إلى نفس الوحدة ثم الجمع،،،،،،،،،،،،

أما حساب وقت الانطلاق و وقت الوصول ( يعني مسائل ) فالحل يكون إما بالطرح و إما بالجمع، و هنا نرجع إلى فهم التلميذ للمسألة، يعني فهمه للحدث،

لما شرحت لأختي مثلت لها بوصولها إلى المنزل أو المدرسة،،،،،،،،،،،،،،،، خرجت من المنزل على الساعة الثانية عشر و النصف و وصلت المدرسة على الساعة الثانية عشر و خمسون دقيقة،،،،،،،،،،،،،،، - ما هي المدة التي استغرقتها في الطريق ؟،،،،،، خرجت من المدرسة على الساعة الثالثة و النصف مساء و وصلت المنزل بعد ثلاثين دقيقة، ما هو وقت وصولك إلى المدرسة ؟ ،،،،،،،،، الشرح بالدارجة طبعا،،،،،،،،،،، إلى غيرها من الأمثلة التي يعيش معها التلميذ،،،،،،،،،،،،،،، لما اعطيتها مثل هذه الامثلة فهمت بسهولة،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،، و مواضيع الرياضيات التي قمتُ برفعها في هذا الموضوع سابقا بها بعض التمارين حول هذا الدرس .و ها هو دليل الرياضياتhttp://www.4shared.com/office/Q0KL9DfT/___.html
ها هو اختبار فيفيري للرياضيات ( قاموا به الخميس الماضي ) :

التمرين الأول : أكمل ما يلي : ( نقطتان )
5h= ..................................... min
2h30min=.............................min
7min=...............................s
10min14s=..............................s

التمرين الثاني : ( نقطتان )
- ارسم المستقيم (A) .
- عين النقط b,c,d على المستقيم (A) .
- أنشئ مستقيمات عمودية على (A) و تشمل النقط b,c,d .
- أكمل الناقص :
المستقيمات التي تشمل النقط b,c,d .................................................. ...........................
.................................................. .................................................. ...................

التمرين الثالث : (نقطة و نصف)
عمر محمد تسع سنوات و عمر أمين ضعف عمر أخيه محمد و عمر الاب واحد و أربعون سنة .
- احسب عمر امين .
إذا كان عمر الأب يزيد عن عمر الأم بـ خمس سنوات :
- ما هو عمر الأم ؟

التمرين الرابع : (نقطة و نصف)
وزع مدير المدرسة 563 كتابا على 50 تلميذا معوزا :
- كم كتابا يأخذ كل تلميذ ؟
- ما هو عدد الكتب الباقية ؟

الوضعية الإدماجية : ( ثلاث نقاط )
اشترى تاجر 15 دراجة أطفال بسعر2400 دينارا للدراجة الواحدة، و صرف على نقلها3600 دينارا :
- احسب ثمن شراء الدراجات .
- احسب كلفة الدراجات .
- كم دينارا بقي عند التاجر علما أنه كان يملك56000 دينارا ؟

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
ملاحظة : لا توجد مسألة عن المدد و إنما تحويلات فقط ، أيضا الوضعية الإدماجية ليست كوضعية المسابقة الفكرية بين الذكور و الإناث حيث تخلو من ذلك السؤال المُشتبه .
درس المدد الثالث البارح سهرنا معاه و لما وصلنا للتمرين الثالث شرحتو سبعين مرة لكن ما فهمتش حتى بداو الدموع يسيلو على خديها لأنها مفهمتش، خلعتني، قلتلها علاه راكي تبكي قالتلتي لأنني مفهمتش ههههه المهم بقيت نشرح و نعاو و ورقة مزدوجة كلها خربشتها و انا نرسم في وقت الانطلاق ووقت الوصول ، لكن الحمد لله أخيرا فهمته،،،،،،،،،،، و عاودت هي شرحتلي التمرين،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،
ــــــــــــــــــــــــــــــ

خلاصة الدرس على حساب وش فهمت هي :

هناك سنة كبيسة و سنة غير كبيسة ( بسيطة او عادية )،

السنة الكبيسة تكون كل أربع سنوات و يكون بشهر فيفري تسعة و عشرون يوما،

السنة الغير كبيسة يكون بشهر فيفري ثمانية و عشرون يوما،

لكي نعرف السنة كبيسة أم لا نقوم بقسمتها على العدد أربعة، إن كان هناك باقي فهي ليست كبيسة و إن لم يكن هناك باقي فهي سنة كبيسة،،،،،،،،،،،،،،،، يعني إن كانت السنة قابلة للقسمة على أربعة فهي كبيسة و العكس،،،،،،،،،،،،،،،، مثلا سنة ألفان و اربعة سنة كبيسة لأنها قابلة للقسمة على أربعة،

أيضا يجب على التلميذ لكي يحل التمارين أن يعرف كم يوم في الاشهر، هل في الشهر الفلاني ثلاثون يوما أم واحد و ثلاثون أم ثمانية و عشرون ........... .

ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

اعطيك مثال: التطبيق الثالث صفحة ستة و ثمانون؛

كان واحد فيفري ألفين و ستة هو يوم الأربعاء

كان واحد مارس ألفين و ستة هو يوم ............................

سنة الفين و ستة هي سنة عادية و ليست كبيسة لأن العد ألفين و ستة ليس من مضاعفات العدد أربعة و بالتالي شهر فيفري به ثمانية و عشرون يوما،

هنا يكتب التلميذ في المسودة الأعداد من الرقم واحد ( فيفري ) حتى ثمانية و عشرون ( فيفري ) ثم يكتب واحد ( مارس )، يبدا القراءة من الرقم واحد : الأربعاء، اثنين : الخميس، و هكذا دواليك يعني يقرأ أيام الاسبوع و أصبعه على الأرقام و لما يصل إلى الرقم واحد مارس سيجده يوم الأربعاء،،،،،،،،،،،،،،،

بإمكان التلميذ الحساب بيديه أيضا لكنني أفضل الكتابة على الورقة،،،،،،،،،،

( لو كانت السنة كبيسة ففيفري به تسعة و عشرون يوما و بالتالي يوم واحد مارس سيكون يوم الخميس ) .

ـــــــــــــــــ

نفس هذه الطريقة تكون متبعة في جميع التمارين من هذا الشكل، الهم أن يعرف التلميذ السنة هل هي كبيسة أم لا إن كان بالتمرين شهر فيفري لكي يعلم أبه ثماني و عشرون يوما أم تسع و عشرون،،،،،،،،،،، و عليه معرفة عدد أيام باقي الأشهر أيضا .

ــــــــــــــــــــــــ

لو فهم التلميذ هذا سيتمكن من حل باقي التمارين بسهولة .

فقط التمرين الثالث صفحة سبعة و ثمانو به شوية تعقيد :

سأذكر حله باختصار :

الباخرة خرجت يوم خمسة و عشرون مارس على العاشرة صباحا،

وصلت يوم أربعة عشر أفريل على الساعة الرابعة و النصف مساء،

علينا حساب مدة سفر الباخرة :

نحسب أولا الأيام ثم نحسب الساعات :

لحساب الأيام علينا أن نعلم أنه شهر مارس به واحد و ثلاثون يوما،،،،،،،،،،،،،، يكتب التلميذ : ستة وعشرون، سبعة وعشرون، ثمانية و عشرون، تسعة و عشرون، ثلاثون، واحد و ثلاثون ( مارس ) واحد ( أفريل ) اثنان ثلاثة أربعة ...................... أربعة عشر أفريل،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،، هنا يقوم التلميذ بحساب عدد الأيام سيجدها عشرون يوما .

بقي حساب الساعات :

الباخرة انطلقت على العاشرة صباحا و وصلت على الرابعة و النصف مساء، يعني في الساعة العاشرة صباحا من يوم أربعة عشر أفريل تكون العشرون يوم اكتملت و الباقي هو الساعات، نقوم بعملية طرح : ستتة عشر ساعة و ثلاثون دقيقة ( الرابعة و النصف مساء ) ناقص عشرة ساعات،،،،،،،،،،،،، نجد ست ساعات و ثلاثون دقيقة،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،

و منه مدة سفر الباخرة عشرون يوما و ست ساعات و ثلاثون دقيقة،،،،،،،،،،،،،،،،،

هكذا حليت التمرين و هكذا شرحته لأختي .

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

[*أم سارة*]

بالنسبة لدرس المدد ، سأعطيك بعض القواعد فيه كنا نعلمها سابقا للتلاميذ مثلما يحفظون قواعد حساب المحيط و المساحات و الحجوم .
وقت الانطلاق = وقت الوصول ــ مدة السفر
وقت الوصول = وقت الانطلاق + مدة السفر
مدة السفر = وقت الوصول ــ وقت الانطلاق

لكن على الطفل أن يعرف كيف يتصرف إذا كان الأمر لا يتعلق بالتنقلات و الأسفار ، فمثلما جاء في الدرس الأول للمدد الذي تعلمته ابنتك ، فإنها تجد عبارة شروق الشمس التي تقابل وقت الانطلاق (بداية النهار) ، و غروب الشمس الذي يقابل وقت الوصول (انتهاء النهار ) و طول النهار الذي يقابله مدة السفر .
و هناك أيضا حالة الدخول إلى القسم و الخروج منه و مدة الدراسة ، أو بداية العمل و الانتهاء منه و مدة العمل . غيرها من الحالات التي يجب على الطفل مطابقتها مع القواعد المذكورة .
ملاحظة : يجب استعمال توقيت بعد الزوال لنعبر عن وقت الوصول أو الخروج من العمل لإذا جاء بعد منتصف النهار ، مثل :
إذا أردنا أن نعبر عن توقيت الواحدة بعد الزوال نقول : الساعة 13:00 و إذا كان العاشرة ليلا نقول : الساعة 22:00 ... ، أما إذا كان قبل الزوال فنكتبه بشكل عادي : الساعة 11 و 20 دقيقة ، الساعة 8 و 54 دقيقة ....



بارك الله فيك خويا "أغيلاس" ، النتيجة النهائية للمسألة صحيحة . ( 20 يوم و ست ساعات و 30 دقيقة )
لكن لما تتبعت شرحك لطريقة الحل تخلطت لي أنا أيضا .
لاحظ جيدا عندما حسبت الأيام انطلقت من 25 مارس و انتهيت بـ 14 أفريل ، و عدد الأيام هي 21 و ليس 20 .

من الأحسن أن نفهم التلميذ بهذه الطريقة ، أنّ اليوم يكتمل دائما عند الساعة العاشرة صباحا ، و اليوم الأول من السفر يكتمل في 26 مارس على العاشرة و اليوم الثاني يكتمل في 27 على العاشرة و هكذا ... يعني نبدأ العد من اليوم 26 إلى اليوم 14 أفريل فنجد 20 يوما ، ثم نقوم بحساب الساعات و الدقائق الباقية ( 16 سا و 30 دقيقة ناقص 10 سا ) نجد 6 ساعات و 30 دقيقة .

و هناك طريقة أخرى :
نعلم الأطفال في البداية أن اليوم يبدأ بعد الساعة 00:00 ( منتصف الليل )و ينتهي عند الساعة 00:00 ، إذن فاليوم الأول من السفر 25 مارس لا نعده مع الأيام لأنه ليس كاملا ، و اليوم 14 أفريل أيضا ليس كاملا لأن الباخرة وصلت على الرابعة و النصف فلا نعده ، و عليه يبدأ العد من 26 مارس و ينتهي عند 13 أفريل ، فنجد 19 يوما .
ثم نعد الساعات التي سافرت فيها الباخرة في يوم 25 مارس فنجد 14 ساعة ، و في اليوم 14 أفريل نجد 16 ساعة و 30 دقيقة ، و نقوم بجمع ( 14 ساعة + 16 ساعة و 30 دقيقة = 30 ساعة و 30 دقيقة ) ، نلاحظ أن فيها يوم واحد ، نطرح 24 ساعة منها و تبقى 6 ساعات و 30 دقيقة ، و نضيف يوما واحدا إلى الأيام التي عددناها (19 + 1 = 20 )
إذن الجواب النهائي : 20 يوم و 6 ساعات و 30 دقيقة

هذه الطريقة الأخيرة معقدة نوعا ما بالنسبة للتلاميذ ، لكن إذا استوعبوها فهو إجراء جيد .......عبد الناصر امازيغ ص 51 المشاركة 764

[*أم سارة*]

أختي "أم أريج" ، أنت تعرفين جيدا أنه عند جمع كسور مقاماتها مختلفة يجب إيجاد مقام مشترك لها ( توحيد المقامات ) ، و العدد 2 هو أصلا كسر مقامه واحد ، يعني نكتبه هكذا 2/1 ، و لتوحيد المقامين يكفي أن نضرب الكسر 2/1 (بسطه و مقامه) في 8 و نحصل على كسر جديد 16/8 .
إذن نحصل على العملية الجديدة :
6/8 + 16/8 = 22/8
و نقرؤه 22 على 8 أو 22 جزء من 8

و إذا لم تفهمي لماذا نقول 22 جزء من 8 ، تصوري علبة الجبن و هي وحدة ( 1 ) أي واحد ، و هي مقسمة في الداخل إلى ثمانية أجزاء ( قطع الفرماج ) ، فإذا أعطيت أريجا 5 قطع ، تقولين : أعطيتها 5 أجزاء من ثمانية ، و إذا أعطيتها 10 قطع تقولين : أعطيتها 10 أجزاء من 8 ، و إذا تركت في الثلاجة 22 قطعة تقولين : تركت 22 جزء من 8 ، لأن أصل قطعة الجبن هي جزء من ثمانية أجزاء .
أرجو أنك فهمت ضمنيا أن 6/8 + 2 لا يساوي 26/8

يمكن أن نجعل مقاما مشتركا آخر أصغر من الأول و هو العدد 4 ، فنقسم الكسر 6/8 (بسطه و مقامه) على 2 أي نختزله ، فنحصل على كسر جديد هو 3/4 و نضرب الكسر 2/1 في 4 فنحصل على الكسر 8/4 ، و تصبح لدينا العملية :
3/4 + 8/4 = 11/4 ، و نفس النتيجة نحصل عليها إذا اختزلنا الكسر الذي وجدناه في الطريقة أعلاه ( 22/8 ) بقسمته على 2 ( قسمة البسط و المقام ).
أرجو أني لم أخلط الأمور عليك ، حتى لا أكون فيمن قيل فيهم ( راح يكحلها عماها ) .
إذا لم تفهمي أعيد الشرح ، و لا مشكل .................................................. ................
أختي تلاميذ السنة الثانية لا داعي لشرح الصيغ و معانيها و لا لذكر اسمها (حرف عطف)، المهم يفهمون ضمنيا متى يستعملونها . و ما أقدمه من شرح فهو لك فقط ، حتى تتمكني من إيصال الفكرة لابنتك بكيفية صحيحة .
لتوظيف الواو ، تكتبين لها الجملة :
تمسك الأم ملعقة و شوكة
و تمثلين ذلك أنت على الواقع ، يعني تمسكين ملعقة بيد و شوكة بيد أخرى ، حتى تدرك أن إمساك الملعقة و الشوكة وقع في وقت واحد .

أما "ثم" فكما قلت تعطف حدثين يفصلهما وقت ( الترتيب و التراخي ) مثل :
رسم الولد زهرة ثم لونها .
بالنسبة للتعبير : خليها تعبر عن مشهد النص بجملتين أو ثلاثة ، و اطرحي عليها أسئلة شفوية حول معنى النص ، و حتى الوقت الذي تقضينه معها في تعليمها كيفية استعمال الصيغ هو تعبير بحد ذاته .

نعم أختي ، السنة الرابعة هي أساس السنة الخامسة ، واضعوا البرامج لم يراعوا سن الطفل و لا قدراته ، فضمّنوها الكثير الكثير من الدروس التي تعتبر قاعدة للسنة الخامسة .
فهمت مشكلتك جيدا أختي ، و لست وحدك ، و ابنتك ليست الوحيدة التي تعاني من هذا الجانب ، كل الأطفال يجدون صعوبة في اختيار العمليات المناسبة ، و هنا يكمن دور المعلم و الولي ، هو الأخذ بيد الطفل و إزالة الصعوبات من أمامه ، نشرح و نبسط له المسائل ، و نترك له فرصة للعمل ، و إن أخطأ في الحل نجعله يكتشف خطأه ثم يعيد الحل ، و هكذا ... يعني الصبر معه ثم الصبر ثم الصبر ثم الصبر .
و هذا الموضوع مفتوح أصلا لمساعدة الأولياء و توجيههم للكيفية المثلى في التعامل مع أبنائهم ، فإذا وجدت مسألة لم تعرفي كيف تبسطينها لابنتك أو أي مشكلة تقفين حائرة حيالها اطرحيها و ألق عن كاهلك ما يثقله ، و سترين كيف تنهال عليك النصائح سواء من الأولياء مثلك بتجاربهم ، أو من الزملاء المعلمين بخبراتهم .
المهم أختي ، ما تتقلقيش و ما تيأسيش ، كل مشكلة و لها حل بإذن الله تعالى ، و مرحبا بتساؤلاتك .

..........................عبد الناصر امازيغ ص 52 المشاركة 776

[*أم سارة*]

أستاذ عبد الناصر؛ اليوم وجدتُني أفكر في إعراب الضمائر المستترة منهاو المتصلة ( و الفاعل ضمير مستتر تقديره هو ....، و الهاء ضمير متصل مبني في محل جر مضاف إليه ....... )؛

هل تلاميذ السنة الخامسة مقرر عليهم هذا النوع من الإعراب ؟
=========و عليكم السلام و رحمة الله و بركاته

أهلا بك أخي أغيلاس ، سعيد بتواجدك
نحمد الله على نعمة الصحة .

فلتطمئن أخي ، إعراب الضمائر متصلة و مستترة و منفصلة غير مقررة لتلاميذ الخامسة ابتدائي ، لكني شخصيا أعلمها لتلاميذي من أجل توسيع فكرهم فقط ، فإذا قلنا : ذهب محمد إلى السوق ، فيعرف التلاميذ أن محمدا فاعل ، و إذا قلنا ذهب إلى السوق ، فإنهم يبقون في حيرة أين يجدون الفاعل ، و قد يقولون أن السوق هو الفاعل ، و لإزالة كل اللبس عليهم أخبرهم أن الفاعل موجود و يعوضه الضمير " هو " ، و هذا الضمير غير مصرح به ، فهو مستتر ، و أعلمهم طريقة إعرابه ،و نفس الشئ بالنسبة للضمائر الأخرى ، و كما قلت كل هذا من أجل توسيع ثقافتهم اللغوية دون محاسبتهم عليها .

لذا يمكنك أن تشير لأختك لهذه الضمائر منذ الآن دون الضغط عليها أو محاسبتها ، و لن يؤثر ذلك تحصيلها للدروس الأخرى ، و هذا عن تجربة .

أؤكد لك مرة أخرى أخي أغيلاس ، إذا لمست من أختك استعدادا لتتجاوب بشكل فعال مع دروس و معلومات غير مقررة لمستواها فلا تتردد في إفادتها ، فلن يضرها ذلك في شئ ، و لن تأخذ في رأسها متسعا من المكان ، بالعكس سوف تستفيد و تتسع مدراكها ، لكن شريطة أن تكون متمكنة مما هو مقرر لها

أحكي لك واقعة حصلت معي أمس في قسمي ( السنة الثالثة ) لما سألتهم عن أضرار النفايات ، فأخذ التلاميذ يجيبون ، واحد يذكر الرائحة الكريهة ، و الآخر يتحدث عن الأمراض و الميكروبات ، و.... لكني بقيت أطلب منهم المزيد فقالت إحدى البنات : الاحتباس الحراري . في تلك اللحظة داخلني شعور بالإعجاب و الفرح و الدهشة ، و كان رد فعلي أن ضحكت كثيرا . و هذا شاهد على أن قدرة الأطفال الذهنية لا حدود لها ، فلا نتردد بإفادتهم بكل ما يقدرون عليه .



==============================================عبد الناصر امازيغ ص53

[*أم سارة*]

لتلاميذ السنة الثانية عطاتني اختي طريقة باش يميزو بين التاء المربوطة و التاء المفتوحة و هي سهلة خلاص و بنتي في سع فهمتها، و هي انه نحاول حذف التاء من الكلمة اذا بقي المعنى فهي ة اما اذا لم نفهم الكلمة فهي ت
مثلا: مدرسة لما نحذف ة و نقول مدرسَ يبقى المعنى فهي تاء مربوطة
بيت لما نحذف التاء و نقول بَــيْـ هنا فسد المعنى فهي تاء مفتوحة

اما الأخت الي تسأل عن تلاميذ السنة الرابعة فان شاء الله راح نحط تمرينات للمراجعة تطبعهم و تحلهم و تتخذهم وسيلة للمراجعة انتظريني اليوم مساء و غدا مساء غير ان شاء الله ما تروحش عليا الكونكسيون
و هاد عينة منهم هوما في مادتي الإسلامية و العلمية
http://www.gulfup.com/?EZ7pIJ===========حراير ================================================== ============ ======================== و الله لما أتذكر الآن كيف كنت أدرس في عامي الأول في المهنة ، أحشم من نفسي ، لأني دخلت للتعليم مباشرة دون أي تكوين ، لا طريقة ، لا منهجية ، لا تحضير مناسب ، إلقاء للمعلومات دون مراعاة قدرات المتعلمين ، و هذا كله من انعدام الخبرة . و المستخلفون هذه هي حالهم ، لديهم معلومات و لا يعرفون كيف يوصلونها .

الرياضيات ، العبارة الملونة بالأزرق في كلامك الذي اقتبسته يدل على أن ابنك متمكن في المقارنة و هذا هو المطلوب منه ، أما أن يرتب مجموعة من الأعداد بمفرده ( فيخلط الأمور كما قلت) ، و هذا راجع إلى أنه ما زال لم يصل لدرجة النضج التي تمكنه من مقارنتها بنفسه ، و هذا ما يحصل مع جميع المعلمين ، ففي كل قسم نجد عددا محدودا من التلاميذ الذين يتمكنون من ذلك .
و سأفيدك بالطريقة التي كنت أعتمدها في ترتيب الأعداد في السنة الأولى.
لما أكتب على السبورة مجموعة من الأعداد ( أو تكون مكتوبة في الكتاب ) ، أطلب من التلاميذ قراءتها ، ثم تعيين مرتبة العشرات في كل عدد ( يجب على التلاميذ أن يميزوا بين رقم الآحاد و رقم العشرات ، و يجب أن يعرفوا أنه عند ترتيب الأعداد ينظرون إلى رقم العشرات أولا ) ، و بعدها أطالبهم بتعيين العدد الذي له عشرات أكثر و كتابته في بداية القائمة ( القائمة التي يرتب فيها الأعداد ) ، ثم وضع خط صغير تحت العدد الذي عينه ( حتى يعرف أن هذا العدد قد فرغ منه ) ، ثم البحث من جديد عن العدد الذي له عشرات أكبر من الأعداد الباقية و يفعل مثل ما فعل مع العدد الأول ، و هكذا حتى ينتهي من الترتيب .
و لعلمك أيضا أننا نستعمل هذه الطريقة لحد اليوم في السنة الثالثة ، و ما زال من التلاميذ من لم يتمكن منها ، يرتبون الأعداد المكونة من الآحاد و العشرات لكن يخطئون لما تكون مكونة من الألاف ، و هذا لأن الأطفال متفاوتون في القدرات العقلية .

أما مقارنة كتابتين جمعيتين فهذا ظلم كبير لتلاميذ السنة الأولى ، في الوقت الذي يجب أن تركز التمارين على مقارنة الأعداد ، نجد الذين أعدوا الكتب يتفننون في خلق الصعوبات الزائدة للأطفال ، و أنا أجزم أنه لا نجد أكثر من ثلاثة أو أربعة تلاميذ في كل قسم من أقسام السنة الأولى المكونة من 25 تلميذا قادرون على مقارنة هذه الكتابات الجمعية .
و لنتصور ماذا سيفعل الطفل للقيام بهذه المقارنة : يجب أن يحسب كل كتابة جمعية و هي صعبة بالنسبة إليه ، حيث يجب أن يستعمل العد و الجمع بأصابعه ، ثم يجب أن يتذكر ما يجده في كل كتابة جمعية ، و يقوم بالمقارنة الذهنية و هي بدورها معقدة بالنسبة للطفل لأنه يجب أن يقارن العشرات بالعشرات و الآحاد بالآحاد . في رأيك هل هذا كله في مستوى طفل السنة الأولى .
الكثير من التمارين الموجودة في كتب الأطفال لا يستطيعون إنجازها بمفردهم ، بل يجب على المعلم أن يشرح طريقة العمل جيدا و يراقب أثناء الحل ليوجه من يحتاج لذلك .
إذن فالضعف ليس في التلاميذ ، بل التمارين المقترحة فوق مستواهم .
بالنسبة لإكمال الكلمة بالحرف الناقص ، لست أعرف الطريقة التي تستعملينها معه ، لكن ما يجب أن تعرفيه أن ابنك يجب أن يعرف قراءة الحروف المكتوبة ،و يجب أن تمثل الكمة التي يكملها برسم أو صورة ، مثل : تشيرين له للمحفظة أو لصورتها و تطالبينه بذكر اسمها ، و تكتبين له : محـ . ـظة ، و تقرئين معه الحروف المكتوبة بصوت مرتفع ، أو يقرؤها وحده ، و تسألينه عن الحرف الناقص .
ترتيب الكلمات لتكوين جملة ، يجب أن يقرأ جيدا هذه الكلمات ، و من الأحسن أن تكون كل كلمة في بطاقة منفردة حتى يتمكن ابنك من تحريكها و ترتيبها ثم القراءة ، و إذا كانت الجملة خاطئة تطالبينه بالإعادة و هكذا حتى يصل للجملة الصحيحة .
أما الخشيبات و القريصات يجب أن يستعملها في العد و تمثيل الأعداد ، يجب أن يتدرب على تمثيل العشرات بحزم الخشيبات و الآحاد بالقريصات ، و يجب أن يقرأ الأعداد التي تمثلينها أنت بهذه الوسائل . لا تفكري كثيرا فيما تفعله أو لا تفعله المعلمة ، لأن الوضع لا أنت تستطيعين تغييره و لا أحد آخر .
أنصحك أختي أن تتخلي عن أسلوب اليأس و الاستسلام الذي أحسست أنك تكتبين بهما مشاركتك ( اعذريني عن صراحتي هذه )، فابنك عمره ست سنوات فقط ، له قدرات محدودة ، فأنت من يجب أن تبسطي له الأمور ، و تستعملي معه أسلوب محبب لديه و هو اللعب و التشجيع و الترغيب . داومي على المشاركة في هذا الموضوع و كلما لقيت مشكلة في كيفية إيصال أية معلومة لذهنه اطرحيها ، لأنه من الأحسن و الأسهل أن نعالج هذه المعضلات منفردة ( وحدة ، وحدة ) ، اليوم المقارنة ، غدا ترتيب الأعداد ، مرة الجمع ، و مرة أخرى كتابة و ... وستلقين الجواب المناسب من الأعضاء في كل مرة .
============================عبد الناصر امازيغ

[*أم سارة*]

السلام عليكم و رحمة الله و بركاته

بالنسبة لإعادة السنة اطمئني إن كان في الأمر ما يدعو للاطمئنان ، فلحد كتابة هذه الأسطر انتقال تلاميذ السنة الأولى للثانية تلقائي ، يعني ينتقل مهما كانت نتائجه ، و ما قالته المعلمة لابنك هو مجرد كلام فقط ، أو ليست على علم بالقانون بما أنها مستخلفة .
لكن نحن المعلمين نقول أن هذا القانون مجحف للتلاميذ ، فكيف ينتقل الطفل الذي لم يستوعب الحروف و لا يجيد الكتابة و الحساب و كل الأساسيات ؟ نقول مجحف لأن الطفل لا يمكنه استدراك ما فاته في السنة الثانية ، لأن برنامجها مكثف ، و لهذا ننادي أن يلغى هذا القانون .
و أنت أختي الكريمة من المفروض أن تقلقي إذا انتقل ابنك للسنة الثانية و هو لم يستكمل تعلماته الأساسية ، لأنه في هذه الحالة - لا قدر الله - سوف تضيع عليه فرصة الاستدراك و يفشل في كل مساره . المهم لا يجب استباق الزمن ، و لا يجب أن نقدم أحكاما مسبقة ، عليك - كما قلت لك سابقا - تأخذيه على قدر استطاعته ، كما يقال بالدارجة ( روحي معاه شوية بشوية ) ، و كلما وجدت صعوبة في توصيل الفكرة في موضوع ما اطرحي المشكل في هذه الصفحة .
بالنسبة لكتابة الدرس ( النص ) من طرف طفل السنة لا أرى الفائدة منه ، فإن كانت المعلمة تقصد تحسين الخط فهي مخطئة ، لأن التلميذ يتعود في هذه الحالة على الكتابة السيئة و لن تقدر على تصحيحه فيما بعد .الطفل يجب أن يتعلم الكتابة حرفا حرفا و كلمة كلمة و في القسم .
بالنسبة لكتابة العدد الذي يلي و العدد الذي يسبق عددا معينا في الرياضيات ، سأعطيك طريقة تساعد ابنك في إدراكها بالممارسة :
ــ أولا يجب أن يكون ابنك متمكنا في العدّ من 1 إلى العدد الذي وصلوا إليه ، و يجب أن يتدرب على ذلك كثيرا .
ــ تكتبين له مثلا : . 25 . ، معنى أن يكتب العدد الذي يسبق 25 و العدد الذي يلي 25 . تطالبينه أولا أن يكمل العدّ من 20 إلى 30 شفويا ، ثم يكتب قائمة الأعداد التي ذكرها على لوحته .
ــ تسألينه عن العدد الذي يأتي بعد 25 ( يجب أن يذكره دون النظر إلى اللوحة )، و إذا لم يتمكن اطلبي منه أن يقرأ الأعداد التي كتبها على لوحته من جديد ليكتشف العدد الذي يلي 25 .
ــ بالنسبة للعدد الذي يسبق ( و هو الأصعب ) ، تقولين له ما هو العدد الذي ذكرته قبل 25 مباشرة ، و إذا لم يتمكن يرجع إلى قائمة الأعداد التي كتبها على اللوحة ، و بمساعدتك يكتشفه .
هذه الطريقة ، رغم أنها سهلة لكن الطفل لن يتمكن منها حتى يكررها عدة مرات ، و لهذا يجب أن تصبري عليه .=======الاستاذ عبد الناصر ص53=============================================== =====================================اقتباس:
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة ~~ أغيلاس ~~ مشاهدة المشاركة
السلام عليكم و رحمة الله و بركاته .

أستاذ عبد الناصر؛ ارجو أن تكون في أحسن حال .

عندي استفسار فيما يخص تمثيل الكسور، اثنان على أربع، ثلاث على خمس و غيرها، تمثيلها واضح،،،،،،،،،، لكن مذا عن تمثيل ثمانية على أربعة ؟

ثمانية على أربعة أو ثمانية تقسيم أربعة تساوي اثنان، اظن أننا نلون كل المربعات التي رسمناها لأن البسط أكبر من المقام، لكن المعلمة في القسم تركت فراغا و أختي لم تذكر الطريقة التي اعتمدتها المعلمة في التمثيل ( تلوين المربعات و ترك الفراغ ) ؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟
و عليكم السلام و رحمة الله و بركاته

بارك الله فيك على سؤالك عن أحوالي ، أنا بخير و الحمدد لله .

أعترف لك أن شرح ما تريده صعب دون استعمال الرسم .
لكن أدعوك لملاحظة الشريط المدرج على الصفحة 94 من كتاب الرياضيات للسنة الرابعة ، تلاحظ أن الوحدة هي الجزء المحصور بين رقمين ، أي بين 2 و 3 هي وحدة واحدة ، و هي مقسمة إلى ثمانية أجزاء .
إذا أردت أن تمثل الكسر الذي سألت عنه ( ثمانية على أربعة ) ترسم شريطا مدرجا فيه وحدتين و كل وحدة مكونة من أربعة أجزاء (درجات) .

أيضا يمكنك أن تلاحظ التمرين الرابع على الصفحة 95 ( المرصوفة التي لوّنت فيها أربعة مربعات و كل مربع مكون من أربعة أجزاء ) ، يجب أن تلون فقط مربعين و كل مربع يمثل وحدة واحدة يتكون من أربعة مربعات صغيرة . و على فكرة إذا فهمت كيفية كتابة الكسور التي تناسب كل جزء ملون في هذا التمرين سيحل لك المشكل . الكسر الذي يمثل الجزء الملون في المرصوفة التي على اليمين هو 12 على 4 لأن الجزء الملون هو 12 مربعا ، و الوحدة المعطاة مكونة من اربعة مربعات ، أما الكسر الذي يمثل الجزء الملون في المرصوفة الوسطى هو 12 على 6 لأن الوحدة المعطاة تتكون من ستة مربعات ، أما الجزء الملون في المرصوفة التي على اليسار فالكسر هو 12 على 12 لأن الوحدة المقترحة مكونة من 12 وحدة .

و بتعبير آخر نستطيع أن نمثل الكسر 8 على 4 برسم قرصين و تجزيء كل قرص لأربعة أجزاء ( أرباع )
أما ما قامت به معلمة أختك فلم أتمكن من فهمه ؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟


====السلام عليكم و رحمة الله تعالى و بركاته
للسنة الرابعةhttp://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=1227735=======حراير

[*أم سارة*]

صباح الانوار يا استاذ عبد الناصر
ارجو منكم الاهتمام بالسنة الخامسة
وبودي ان تمدوني بمواضيع في المواد الاساسية للسنة الخامسة
وكذا للسنة الاولى
الله يجازيكم خير الجزاء

====================يسعد صباحك أختي أم منيب

أنت محقة فيما رجوت ، هذا الموضوع يخلو من أية مشاركة تخص تلاميذ السنة الخامسة ، و هذا راجع لعدم دخول أوليائهم لطرح انشغالاتهم . و الموضوع أصلا عنوانه : أنت تسأل و المربي يجيب .
أرجو أن تكوني أولاهم ، و تداومي على المشاركة و طرح انشغالاتك فيه ، أما بالنسبة للسنة الأولى فقد تناولنا العديد من المواضيع بالمناقشة ، عليك أن تعودي للصفحات السابقة و تنهلي منها .
أما المواضيع التي تحدثت عنها ، فأظن أنك تقصدين التمارين و الاختبارات ، أنا لا أحفظها في جهازي لأني لا أدرس لا السنة الخامسة و لا السنة الأولى ، لكن قسم السنة الخامسة و السنة الأولى لهذا المنتدى يعج بها ، عليك بمتابعتها يوميا لتستفيدي مما يطرحه الزملاء .
و على سبيل المثال ، ألقيت الآن نظرة على الصفحة الأولى من قسم السنة الخامسة فوجدت هذه المواضيع :
http://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=1204766

[*أم سارة*]

http://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=1204766 (http://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=1204766)http://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=308291 (http://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=308291)http://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=1228758 (http://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=1228758)http://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=1227126 (http://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=1227126)http://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=1225299 (http://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=1225299)و هذه المواضيع من قسم السنة الأولى :
http://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=868718 (http://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=868718)http://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=1127164 (http://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=1127164)http://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=1220521 (http://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=1220521)http://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=1220449 (http://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=1220449)

http://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=871205 (http://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=871205)
أعيد و أؤكد لك إذا وجدت أية صعوبة في كيفية مساعدة ابنائك في أي مستوى من الابتدائي ، أو لم تتمكني من إيصال أية معلومة لأذهانهم ، أو أي نوع من الانشغالات ، نحن هنا لنجيبك حتى ترضين .
...........عبد الناصر امازيغ صفحة 54

[*أم سارة*]

التمرين الأول : رسم الكسر الذي يعبر عنه الجزء الملون، و تكون الإجابة اثنان على ثلاثة، واحد على اثنان و غيرها،،،،،،،،،،،،،،،،، مثل تمارين الكتاب المدرسي .

التمرين الثاني :
انطلقت حافلة من مدينة وهران على الساعة 7h30min صباحا و وصلت إلى محطة الخروبة بالجزائر العاصمة على الساعة 13h45min بعد الزوال .
- ما هي المدة التي قضتها الحافلة في الطريق ؟

التمرين الثالث :
حول إلى الوحدة المطلوبة؛
2h30min= .......... mn
25mn=...............s

التمرين الرابع :
ارسم قطعة مستقيمة [ AB] طولها .
ثم ارسم الدائرة التي قطرها القطعة المستقيمة [AB ] و مركزها k .

الوضعية الإدماجية :
سيج فلاح قطعة أرض مستطيلة الشكل طولها 300m و عرضها 150m .
- ما هو محيط القطعة المستطيلة ؟
- شغل 8 عمال، اجرة العامل الواحد 950DA .
- ما هو المبلغ الذي دفعه للعمال ؟
و لإحاطتها اشترى سياجا طوله900M، ثمن المتر الواحد 250DA.
- ما هو ثمن السياج ؟
- احسب كلفة تسييج قطعة الأرض .

ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

تقويم اللغة كان أصعب من المعتاد، و أظنه سيكون صعبا بالنسبة للتلميذ المتوسط،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،، اختيار العنوان كان هناك ثلاث اختيارات مع أنه عنوانان من الثلاث يناسبان النص، هنا سيكون التلاميذ في حيرة .

الإعراب أربع كلمات : إن ( البيت ) .............. يتعلم في بيته أهم دروس ( الحياة ) ............................. لأصبحت حياته ( مهددة ) .................. أن ( تعمل ) ............ .

الوضعية الإدماجية :
يتمتع الطفل بعدة حقوق، من بينها الحق في أن تكون له عائلة .
اكتب نصا من ثمانية اسطر تتحدث فيه عن واجبات الاسرة في تربية الطفل و تعليمه قواعد الحياة لدمجه في المجتمع موظفا صفة مسطرا تحتها .




============اغيلاس

[*أم سارة*]

السلام عليكم و رحمة الله و بركاته،
أستاذ عبد الناصر ما رأيك في حل هذا التمرين ؟ ( تمرين الثالث صفحة ثلاثة و سبعون، تربية مدنية )
أكتب أمام كل خدمة المؤسسة التي تقدمها :
1- تنظيف الشوارع و الساحات البلدية .
2-تنظيف الآبار و مراقبة صلاحيتها وزارة البيئة .
3- القضاء على الحيوانات الشاردة وزارة الصحة .
4- إرسال البرقيات و الرسائل مكتب البريد .
5- منع بيع الاطعمة سارعة افساد في الطريق دون حماية وزارة الصحة .
6- التلقيع ضد الامراض المعدية وزارة الصحة ( المراكز الصحية و المستشفيات ) .
7- إصلاح قنوات صرف المياه الملوثة البلدية .
بعض المؤسسات لست متأكدا منها
.
و عليكم السلام و رحمة الله و بركاته

واش راك أخي " أغيلاس " ؟
نظرت في كتاب التربية المدنية للسنة الرابعة ، فوجدت أن المؤسسات الخدماتية المقررة لهم هي : البلدية و المركز الصحي ، و مكتب البريد ، و بما أن التمرين موجه لهم ، فلا يجب أن نبحث عن الأجوبة خارج هذه المؤسسات .
تنظيف الآبار و مراقبة صلاحيتها ( البلدية ) . عندي في البيت بئر تقوم البلدية كل سنة بإرسال آجرة مسدودة بالإسمنت بداخلها مادة مطهرة لأعلقها داخل البئر .
القضاء على الحيوانات الشاردة أيضا من مهام البلدية .
منع بيع الأطعمة سريعة الفساد في الطريق من مهام البلدية .
و الخلاصة أن البلدية لا يتوقف دورها على الجانب الإداري فقط ، ففيها مصالح متعددة تهتم بمساعدة المواطنين و تقديم خدمات لهم اجتماعيا ، صحيا ، ثقافيا ، رياضيا .... رغم أن بعض هذه الخدمات تبدو من اختصاص قطاعات أخرى .
فعلى سبيل المثال وزارة البيئة من المفروض أنها تتكفل بكل ما من شأنه أن يحافظ على البيئة ، لكن البلدية تقوم بجمع القمامة و إزالتها من الشوارع .
================================================== =امتحانات بلا قلق ... للآباء

يصاحب فترة الامتحانات التحصيلة المدرسية بعض أعراض القلق وليس ذلك لدى الطلاب فحسب .. وإنما لدى أسرهم أيضا.. ويعرف القلق لغة بأنه الحركة والاضطراب..

وقلق الامتحانات حالة نفسية تتصف بالخوف والتوقع أي إنه حالة انفعالية تعتري بعض الطلاب قبل وأثناء الامتحانات مصحوبة .. بتوتر وتحفز وحدة انفعال وانشغالات عقلية سالبة تتداخل مع التركيز المطلوب أثناء الامتحان مما يؤثر سلبا على المهام العقلية في موقف الامتحان ..ويعود سببها إلى أن الطالب يدرك موقف التقييم (الامتحان) على أنه موقف تهديد للشخصية ..

أما القلق الذي يعتري غالبية الطلاب قبل وأثناء الامتحانات فهو أمر طبيعي .. وسلوك عرضي ومألوف مادام في درجاته المقبولة ويعد دافعا إيجابياً وهو مطلوب لتحقيق الدافعية نخو الإنجاز المثمر .

أما إذا أخذ اعراضا غير طبيعية كعدم النوم المتصل وفقدان الشهية للطعام وعدم التركيز الذهني وتسلط بعض الأفكار الو سواسية وبعض الاضطرابات الانفعالية والجسمية فهذه هي حالة قلق الامتحان التي نحن بصدد الحديث عنها والتأكيد على سبل الوقاية منها وعلاجها .مع توظيف وتوجيه القلق الدافع الإيجابي .

أولاً: اعراض الحالة

*التوتر والأرق وفقدان الشهية .. وتسلط بعض الأفكار الوسواسية الملحة قبيل وأثناء ليالي الامتحان..

*الشعور بالضيق النفسي الشديد قبل وأثناء تأدية الامتحان ..

*تسارع خفقان القلق قبل وأثناء الامتحان مع جفاف الحلق ..وسرعة التنفس ..وتصبب العرق وارتعاش اليدين وعدم التركيز ..وبرودة الأطراف ..والغثيان ..الخ)

*كثرة التفكير في الامتحان ..والانشغال قبل وأثناء الامتحان في النتائج المرتقبة (الانشغال العقلي في الامتحان ..ونتائجه المتوقعة)



وهذه الأعراض والسلوكيات الفسيولوجية والانفعالية والعقلية تربك الطالب وتعيقه عن المهام الضرورية للأداء الجيد في الامتحان لكونها مرتبطة بوسيلة التقييم .. وقد تكون معززة من قبل الأسرة والمدرسة باعتبار أن، نتيجة الامتحان ستؤدي إلى مواقف مصيرية في مستقبل الطالب.

ثانيا: العوامل المساعدة على ظهور أعراض الحالة .

- الشخصية القلقة :هذه الشخصية عرضة لقلق الامتحان أكثر من غيرها لأنها تحمل سمة القلق .. فمن المرجح أن يزيد قلق الامتحان لديها.. كموقف أكثر من غيرها ..

- عدم استعداد الطالب للامتحان ( بعدم الاستذكار الجيد وبعدم التهيؤ النفسي .. وبعد تهيئة الظروف والبيئة المنزلية ..الخ)

-الأفكار والتصورات الخاطئة عن الامتحان وما يترتب عليها من نتائج .

-طريقة الامتحانات وإجراءاتها ونظمها .. وربطها بأساليب تبعث على الرهبة والخوف ..

- تعزيز الخوف من الامتحانات من قبل الأسرة وفق أساليب التنشئة التقليدية التي تستخدم العقاب مما يؤدي إلى خوف الطالب من النتائج السيئة .

- أهمية التفوق الدراسي للطلاب .. وخاصة لذوي الحساسية منهم .. بالإضافة إلى ضغط الأسرة الزائد على الطالب لتحقيقة ذلك ..

- مايبثه بعض المعلمين من خوف في أنفس الطلاب من الامتحانات ..واستخدامها كوسيلة للعقاب في بعض الأحيان..

- مواقف التقييم ذاتها إن الإنسان إذا شعر أنه موضع تقييم واختبار فإن مستوى القلق سيرتفع لديه

-التعلم الاجتماعي من الآخرين ..حيث إن الطالب قد يكتسب سلوك قلق الامتحان ..تقليدا ومحاكاة لنموذج القلقين من الطلاب خاصة المؤثرين منهم .

ثالثا : العلاج والوقاية من قلق الإمتحان .

وفي سبيل العلاج والوقاية من قلق الامتحان يمكن استخدام الأساليب الإرشادية الآتية:

- تدعيم ثقة الطلاب بأنفسهم .. والوقوف منذ وقت مبكر على ميولهم وقدراتهم وتوجيه طموحاتهم ليتوافق مع قدراتهم في اختيار التخصصات الدراسية المناسبة لكل منهم ..

- توجيه وإرشاد الطلاب إلى طرق الاستذكار الجيد مستمرا دون تأجيل .. مع التأكيد على أسر الطلاب بمساعدتهم على تطبيق ذلك منزليا..

ونظرا لأن للاستذكار الجيد درواً في تخفيف توتر وقلق الطلاب فيمكن توضيح طريقة (تتاسر) في الاستذكار والتي تعني ( تصفح.. تساءل .. اقرأ.. سمع .. راجع.. )

-اتخاذ الإجراءات الإرشادية المناسبة للمشكلات المرتبطة بحالة قلق الامتحان ويتدنى مستوى التحصيل الدراسي منذ وقت مبكر من العام الدراسي ..

- يمكن للمرشد أن يدرب ويشجع الطالب على التحصين التصوري ضد القلق بأن يعيش المواقف المثيرة للقلق تدريجيا في خياله..

- توظيف النموذج ( القدوة الحسنة) وذلك بعرض أفلام ومواقف حية يشاهد الطالب من خلالها كيف يتصرف الطلاب الآخرون في موقف الامتحان بشكل طبيعي ..

- تدريب جميع الطلاب على كيفية أداء الامتحانات وتشجيع المعلمين على تأكيد ذلك وتوجيه الملاحظين منهم إلى اتخاذ أساليب الملاحظة المناسبة داخل قاعات الامتحانات وعدم إثارة الخوف بين الطلاب .وأن الامتحان ماهو إلا وسيلة لقياس المستوى التحصيلى وليس غاية في ذلك ..

- تدريب الطلاب على تركيز انتباههم على موقف الامتحان ..- تدريب جميع طلاب المدرسة على الطريقة السليمة للتنفس لتطبيقها بشكل أكبر قبيل الامتحان حيث إنها تساعد على تخفيف التوتر..

-تدريب الطلاب ( الذين يعانون حالات قلق الامتحان بشكل خاص وظهرت عليهم أعراض الحالة) على الاسترخاء العميق منذ وقت مبكر من دراسة الحالة..

- توجيه الطلاب إلى التقليل من المشروبات المنبهة كالقهوة والشاي خلال فترة الامتحانات والتوجيه بأهمية النوم المبكر والكافي .



مساعدة الطالب على الشعور بالنجاح من خلال:

ـ حثّه على بذل أقصى جهده لتحقيق النجاح.

ـ عدم الضعط عليه لكي يتبوّأ المراكز الأولى في صفه، فالمستويات والقدرات متفاوتة.

ـ كن شريكاً له في وضع أهدافه، وشجعه على الوصول إليها ضمن تحديات ممكنة واطبع في قاموسه أن لا شيء صعب المنال.

ـ كافئه على الجهد وليس فقط على النتيجة.

ـ مساعدته على التعلم وأخذ القرارات بنفسه.

ـ حمله مسؤوليات لإنجازها في المنـزل حسب الأولوية واجعله يشعر بأنك تتوقع منه نتائج مميزة لأنه مميز ومثابر.

ـ اجعله يشعر بأنك اليد المعينة له لدى الحاجة، أعطه ملاحظات مهمة ونصائح وإرشادات عملية وقصيرة.

ـ تفاءل بالنجاح في وجهه ولا تعاقبه في حال الفشل وشجعه على المحاولة ثانياً وثالثاً وساعده على التعلم من أخطائه.

اختر طريقة دراسة خاصة:

معظم الطلاب يظهرون نتائج مميزة في حال اتباع طريقة محددة في الدراسة.

ـ تحديد وقت الدراسة، في حال عدم وجود وظائف بإمكانه المطالعة أو المراجعة.

ـ تشجيع الطالب على العمل بجدية وإخلاص.الغاية من الوظيفة هو التعلم منها بإنجازها بجهد منظم وصحيح، وليس المقصود إيجاد الجواب الصحيح فقط.

ساعد الطالب على تحسين خبرته في المطالعة:

ـ إغناء مكتبة الطالب بالكتب العلمية والثقافية والمجلات والجرائد.. لجذبه نحو المطالعة.

ـ اجعل القراءة مسلية، استمتع معه خلال مطالعته، اطرح الأسئلة عما قرأ وناقش المواضيع معه.

ـ علِّمه أن يقرأ لغاية، هذه الطريقة تساعده على إعطاء نتيجة أفضل

ـ تشجيع الطالب على الكتابة في المنـزل (ملاحظات رسائل أو مواضيع)... بجعلها بديلاً عن الثرثرة مع أخوته أو عبر الهاتف.



استخدام طرق من واقع الحياة:

ـ ساعد الطالب على معرفة بعض الأمور التي تستخدمها يومياً مع التبيان لمدى صلتها بالواقع (حساب الأموال، الرياضة، الطبخ، وغيرها...) وليكن مساعداً في أعمال المنـزل.

ـ اجعل الطالب معلماً لك: ليشرح لك بعض النظريات التي يتعلمها في المدرسة يومياً مما يساعد على تثبيت المعلومات عنده.

ـ أوجد مصادر للمساعدة، في حال عدم التمكن من مساعدته، اسأل المدرسة أو بعض الأصدقاء عن بعض الخدمات أو المساعدات التي يمكنهم تقديمها إليك، شجعه على الاحتفاظ بأرقام هاتف أصدقائه وأساتذته.

العمل على تحسين السعي والامتحانات:

ـ ساعده على خوض الامتحان بمراجعة سريعة للمادة المطلوبة، واسأله عما يجده من صعوبات فجائية، وأشعره بمدى ثقتك به.

ـ الاستعداد الجسدي: تأكد من نومه الكافي في الليل، مع تأمين إفطار جيد له قبل الذهاب لإجراء الامتحان.

ـ شجعه على استخدام وسائل تذكر: "الكرت الصغير" أو البطاقة، السؤال من جهة والصورة أو الجواب من الجهة الأخرى.

انتبه للمشاكل الصحية قبل أن تصبح عائقاً للتعلم:منها النظر: ملاحظة الأشياء والكلمات على بعد معقول، الاهتمام الدائم بسلامة لفظه من خلال محادثتك إياه باستمرار مع العناية الجسدية الكاملة به من صحة وسمع وغيرهما

- حاولوا قدر الإمكان عدم إبداء مظاهر الخوف والقلق أمامهم .

- احرصوا على تدعيم ثقتهم بنفسهم و حثهم على المثابرة، دون توبيخ أو ضغط يضعفان ثقتهم بأنفسهم مما يؤدي إلى المزيد من القلق و الخوف والإحباط .

- امتنعوا عن مقارنتهم بزميل أو قريب متفوق بشكل يحبطهم ويعيق إنجازهم .

- حاولوا عدم فرض طموحاتكم عليهم دون النظر إلى ميولهم و رغباتهم و إمكانياتهم .. بل يجب مراعاة هذه الميول والرغبات والإمكانيات.

ارجو ان تعم الفائدة
========================ام طيري الجنة منقول عن عبير بدور

[*أم سارة*]

السلام عليكم اسعد الله ايامكم كيف حالكم اخوتي اريج مقدسية الاخ عبد الناصر اغيلاس والبقية ربي يوفقكم
راني متابعه معاكم لكن اعتذر عن عدم المشاركة
اليوم جيت نعرف اخي عبد الناصر عن تعريف المدد والساعه كنت قريته من قبل هنا لكن لم افهم جيداااااااااااااااا
القسمه لاحظت طريقة الي يدرسوهم فيهم ما عرفتهاش او ممكن بنتي ما فهمتش ممكن توضح لي
شكراااااااااااااااعليكم السلام و رحمة الله و بركاته

بالنسبة للمدد ، لم أعرف بالضبط ما الذي لم تفهميه و تريدين الاستفسار عنه . كل ما يجب أن تعرفيه و تعرفه ابنتك أن تميز بين المدة و الوقت ، فالمدة الزمنية هي الفترة التي تفصل بين وقتين معينين ، و الوقت هو ما نسميه بالدارجة ( الساعة ) ، فنقول في أي وقت تدخل ؟ فيكون الجواب على الساعة الثامنة و ثلاثون دقيقة مثلا . و المدة الزمنية تحسب بطرح وقت البداية أو الانطلاق من وقت النهاية أو الوصول .
كما يجب أن تعلميها قراءة الساعة و كتابتها ( ساعة العقارب و الساعة الإلكترونية )
و إذا قصدت شيئا آخر لم تفهميه في درس المدد أشيري لنا بذلك .

أما القسمة ، فكما قلت لك مرة ، تلاميذ السنة الرابعة لا يتعلمون آلية القسمة ، و الدرس الذي قرؤوه في الصفحة 78 من كتابة الرياضيات ، ليتعلم الطفل طرقا للقيام بالقسمة دون استعمال الآلية ( كل طفل كيف يدبر راسو ) ، فاقترحت طريقة رياض و مجيد و ياسمين .
طريقة رياض تقتضي طرح العدد ( القاسم ) من ( المقسوم ) عدة مرات حتى يبقى عدد لا يقبل الطرح منه ، و عدد مرات الطرح هو نتيجة القسمة ، أما طريقتا مجيد و ياسمين ، فتقتضي حساب مضاعفات العدد 45 ، يعني كتابة قائمة مضاعفاته : 2 في 45 يساوي 90 ، و 3 في 45 يساوي 135 و هكذا لغاية الوصول لمضاعف يكون أكبر من العدد المراد قسمته و هو 15 في 45 يساوي 675، ثم نعود للمضاعف السابق 14 في 45 يساوي 630 ، أي نتيجة القسمة هو العدد 14 و الباقي هو 23 .
و طريقة ياسمين تشبه طريقة مجيد لأنها تتعلق بمضعفات العدد 45 ، حيث نكون قائمة المضاعفات ، ثم نشرع في طرحها من العدد 653 ، و كلما بقي عدد أكبر من 45 نزيد نطرح إحدى مضاعفاته إلى أن يبقى عدد لا نقدر أن نطرح منه مضاعفات 45 ، مع تسجيل عدد الأكياس في كل مرة طرح ، لنحسب في النهاية عدد الأكياس الإجمالي .
شخصيا أجد طريقة ياسمين مبهمة و لا معنى لها و صعبة بالنسبة للطفل ، حاولي أن تركزي معها على طريقة رياض و مجيد
أعرف أني قدمت الشرح بطريقة مختصرة و سريعة ، و إذا لم تتمكني من الفهم سأعيد الشرح بالتفصيل .


[/center[center]]================================================== =====اقتباس:
السلام عليكم ورحمة الله تعالى
اساتذتي الافاضل ان شاء الله تكونو بصحة جيدة.
كيف الاحوال مع فترة الامتحانات ان شاء الله ربي ينجح كامل الوليدات ويعطينا احنا ثاني الصبر والقوة قلوبنا ديما معاهم.
اريج ربي يوفق بنيتك وحاولي ما تبينيش روحك متوترة.
استاذ عبد الناصرعندي استفسار في عملية الضرب: يعطيني عدد معلوم ضرب عدد مجهول ويعطيني نتيجة ويطلب ايجاد المجهول ما لقيتش طريقة كيفاه نفهمها مثلا 88= .* 22 كي نقولها ما هو العدد اللذي اذا ضرب في 2 يعطينا 8 تجاوب 4 لكن كي تكتب في العدد تحط44 كي عاد عندها 22
درس الاعداد من 500 الى999 كتابتها حرفيا عندي فيه مشكلة مثلا 612 ماهي كتابتها الصحيحة ست مائة ام ستمائة اثنى عشر ام اثناعشر
811 ثمان مائة ام ثمانمائة احدى عشر ......
ممكن يبان سؤالي بديهي لكن حقا عندي فيه التباس وبارك الله فيكم وجزاكم خيرا.

و عليكم السلام و رحمة الله و بركاته

أبدأ باستفسارك عن الأعداد .
الأعداد 300 ، 400 ، .............. 900 تكتب متصلة ثلاثمئة أو ثلاثمائة ، أربعمئة أو أربعمائة ، ............ تسعمئة أو تسعمائة .
أما إثنا عشر أو إثني عشر ، فإذا ذكرنا المعدود و كان مذكرا مثل 12 طفلا ، فنكتبه إثنا عشر طفلا ، أما إذا كان المعدود مؤنثا فنقول إثنتا عشرة بنتا ، هذا لما نذكر العدد منفردا أو يأتي في جملة في حالة الرفع : جاء إثنا عشر ولدا ( إثنا فاعل مرفوع و علامة رفعه الألف لأنه ملحق بالمثنى ) ، و دخلت إثنتا عشرة بنتا ( إثنتا فاعل مرفوع و علامة رفعه الألف لأنه ملحق بالمثنى) أما في حالة النصب أو الجر فنقول : اشتريت إثني عشر كتابا ( إثني مفعول به منصوب و علا مة نصبه الياء لأنه ملحق بالمثنى ) ، رسمت إثنتي عشرة زهرة ( اثنتي له نفس الإعراب السابق ) ، و إذا اتصلت به المئات مثل 612 ، فالجزء 12 يأخذ حالة الرفع إذا كان ستمئة له حالة الرفع ، و يأخذ حجالة النصب و الجر إذا كانت المئات كذلك .
أما 11 فيذكّر مع المذكر و يؤنّث مع المؤنث مثل : سافر أحد عشر رجلا ( احد عشر مفعول به مبني على فتح الجزءين في محل نصب) ، حضرت إحدى عشرة امرأة ، و لا يتغير إذا اتصلت به المئات .

سؤالك أختي ليس بديعيا ، و إعراب الأعداد درس واسع و صعب و هو مثل المتاهة لا يخرج منها إلا القليل ، و أنا الآن قمت ببحث صغير لأتأكد من معلوماتي .
ملاحظة : هذه التفاصيل ليست مقررة للأطفال إنما أدرجتها من أجل إفادة الكبار فقط ، و عليه لا تكسروا رؤوسهم الصغيرة بها ، و إذا أردتم أنتم الأعضاء أن أكتب لكم مشاركة حول إعراب الأعداد بالتفصيل ، سأفعل بكل سرور .

أما عملية الضرب التي أشرت إليها ، فيجب أن تفهمي ابنتك أننا نبحث فيها عن عدد المرات التي يتكرر فيها العدد 22 ، لكن العدد 22 كبير لا تستطيع أن تكرره في ذهنها ، فتحاول أن تصغر العملية و تبحث عن عدد مرات تكرار الآحاد فقط ( 2 ) ، و عندما تجد العدد المناسب ( 4 ) تكتبه مكان النقطة ، و لا تبحث عن عدد مرات تكرار العشرات ، لأن عدد مرات التكرار خلاص وجدناه ، إنما تتأكد فقط بضرب العشرات في 4 لتجد 8 عشرات .

أرجو أن الأمر واضح .

===========عبد الناصر امازيغ صفحة 55

[عماد الدين 14]

السلام عليكم بارك الله فيكم لقد كفيت ووفيت في طريقة شرحك للأعداد، وأريد أنا أن أضيف شيئا واحد وهو يجب علينا أن ننطق العدد مِئة بكسر الميم لابفتحها مائة بحجة أنها كتبت هكذا، نعم كتبت هكذا في القديم قبل أن يضعوا النقط و الألف زيدت للتفريق بينها وبين منه. وكذلك كتبت في القرآن هكذا ولكنها تنطق بكسر الميم. وما دفعني لكتابة هذا هو أني حضرت ندوة تربوية وكانت المعلمة تنطق المئة مفتوحة وفي الأخير نرجو أن تتقبلوا منا هاته الكلمات وشكرا

[عماد الدين 14]

بالنسبة لبرنامج الطور الثاني (الرابعة والخامسة) ابتدائي هو لايساوي ربع نظيره في الأساسي خاصة في اللغة والرياضيات لما كان يحتويه من دروس قيمة وكل واحد فينا إن لم يدرس ذلك البرنامج درس به ويعرف قيمته جيدا، ومن بين الدروس التي كان مقررة في السادسة أساسي نذكر منها أنواع الخبر والضمائر المتصلة والمنفصلة والنداء وظروف المكان والزمان والمفعول المطلق والمفعول لأجله والتمييز والاستثناءوالممنوع من الصرف (مقتطفة من كتاب القواعد للسنة السادسة أساسي)والتي تعتبر من الدروس المندثرة ولم تعد تقدم حتى في الثانوي وبالنسبة للرياضيات كارثة كبيرة فلا أثر لقياس الزوايا ولا أنواع المضلعات والمثلثات وقياس مساحاتها وغيرها كثير، وحتى نصوص الأساسي خاصة في هذا الطور كانت نصوص هادفة، وإليكم إخواني بعض النصوص من كتاب القراءة للسنة الخامسة أساسي المثابرة أساس النجاح والاعتماد على النفس والاعجاب بالنفس والمحراث وخدمة الأرض وعودة القطيع والماء نعمة وألد أعداء الإنسان وسد مأرب وحسن التخلص والفارس الملثم وفراسة أعرابي ....وغيرها كثير أيعقل أن تستبدل هاته النصوص القيمة بفوكس و هوهو ........وغيرها.
وما لاحظته أن بن بوزيد جرى له خلط في الدماغ أو نزيف أو غير ذلك فبينما حاول أن "يستحفظ" على تلاميذ الخامسة أثقل كاهل الأولى بأمور أظنها أكبر منهم كما تفضلت الأخت الكريمة آنفا وذكرت مقارنة المجاميع وغيرها.
وعلى ذكر بن بوزيد الذي غسّل التربية والتعليم، وبابا احمد الذي كفنها وبن غبريت ربما قد تغبرها (لو كان غير تدفنها مثل ما يدفنوا المسلمين)
فالتلميذ كان يأخذ معه زادا لابأس به إلى المتوسط ، أما اليوم فهو يصطدم بعالم آخر غريب وكأنه لم يدرس شيئا في الابتدائي كما أن نسبة المعيدين في السنة الأولى متوسط كارثية. ....ولن يجدوا أحدا لإلقاء اللوم عليه إلا ذلك المعلم المسكين الذي لا حول له ولاقوة والذي خير بين أمرين أحلاهما مر ياإما أن يضيف لهم أشياء تعتبر من الأساسيات وينصب عليه غضب المفتش والمدير (لا هذا ما يطيحش في الامتحان لاهذا مكان علاه ....واش داك انت لهاذوا ووووووو) أو أن يترك أبناءه وفي جعبتهم لاشيئ.
يا بن غبريت اصعدي بمستوى الدروس يصعد مستوى التلاميذ والأساتذة
ولا أجد ما أختم به إلا قول الشاعر
تعلم يافتى والعود رطب ** وجسمك لين والطبع قابل
قد هون الصبر عندي كل نازلة ** ولين العزم حد المركب الخشن
سلام

[*أم سارة*]

كيف ندرب التلميذ على حل المسائل=====================عبد الناصر امازيغhttp://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=33683====================وعليكم السلام ورحمة الله وبركاته
أختي ماريا إني أشاطر رأي أستاذنا الكريم وأشكره على الإجابه الوافية والكافية فنحن نتعلم منه أيضا .
بالنسبة لإيجاد العدد المجهول في الجداء 22 * . =88 نقول :كم مرة نكرر العدد 22 لنحصل على 88 ، نلجأ الى عملية الجمع ومن الأحسن أن تكون عموديا فنقول : 22+22= 44 ثم 44+22= 66 وأخيرا 66+ 22= 88 ونعد كم مرة تكرر العدد 22 فنجد 4 مرات وهو العدد المطلوب .

أمابالنسبة لكتابة الأعداد بالحروف سأكتفي بإعطائك مجموعة من الأعداد مع كتابتها الحرفية وهي كالتالي :
100 : مائة أو مئة
200 : مائتان أو مئتان
300 : ثلاثمائة
612 : ستمائة واثناعشر
811 : ثمانمائة واحدى عشر
410 : أربعمائة وعشرة
542 : خمسمائة واثنان وأربعون
721 : سبعمائة وواحد وعشرون
214 : مائتان وأربعة عشر
120 : مائة وعشرون

============ام عبدو صفحة 56 المشاركة 832

[*أم سارة*]

كيف حالكم جميعا
لديا سؤال لاهل الاختصاص من فضلكم
ابني الاصغر يدرس سنة ثانية وين يدخل نسالو يقولي جبت 10 في جميع المواد ربي يبارك والمواد مثل الرسم والرياضة يجيب 8 او 7 حسب المعلم ولكن دائما معدلو 8 فاصل وهذا الشيء يعملو احباط

انا عن نفسي راضية على نتائجو ومجهوداتو ولكن هو ديما يسالني ماما علاش ما نجيبش على الاقل 9 علاه ديما 8 المعدل والناس الي تجيب 9 المعدل طبعا في مدارس اخرى يقولي هل يعطيولهم 11 و 12 من 10والا كيفاش خاصة لما يقارن معدلو مع ولاد الاقارب يولي غير ساكت وما يحبش يقول معدلووكانو يحشم بيه بالرغم من انو الاول في قسمو
عييت ما نفهمو ولكن مازال في عقلو هذا السؤال المحبط والامر كامل مردو للتقويم اللعين الي يمدو ديما 8 فقط فرضها المدير عليهم وبهذه الطريقة مستحيل يتحصل على معدل اكثر من 8
هل عندكم طريقة لازالة هذا اللبس

أنا عن نفسي ما نعطيش أكثر من هذه العلامات في هاتين المادتين ، و السبب أنه قد يكون أحد التلاميذ له ضعف في المواد الأساسية ، فتسبب العلامات المضخمة لمواد النشاط في ارتفاع معدله ، مما يعطي نظرة غير حقيقية عن مستواه ، و قد يفوق تلاميذ أحسن منه في المستوى ، و تفوته فرصة إعادة السنة لتحسين مستواه .
و السبب الآخر ، أن المعلمين أغلبهم ليسوا اختصاصيين في هذه المواد بما فيهم أنا ، يعني لا يقدمون دروسا حقيقية فيها و ليسوا متمكنين في معايير التقييم الحقيقية ، و هاتين المادتين كذلك ليس لهما سلم التنقيط محدد ، فلا يمكن أن نقول أن تلميذا قد بلغ القمة فيهما كي يحصل على عشرة أو تسعة ، فمهما اجتهد يمكنه أن نجد تلميذا آخر في مستواه أحسن منه .
و لهذا تجدنا نعطي علامات ليست ضخمة جدا و لا ضعيفة جدا ، فلا تسبب في إسقاط معدل التلميذ النجيب كثيرا ، و لا ترفع معدل التلميذ الضعيف لدرجة أن تغطي النقص الذي يعانيه .
أما أن يقول ابنك ( جبت 10 في جميع المواد ) - و هذا ما أتمناه له - ، فيجب أن تتأكدي من ذلك بنفسك بالتقرب من المدرسة أو انتظار الدفتر المدرسي أو كشف النقاط حسب ما تتعاملون به عندكم حتى تستيقني من الخبر الصحيح .
لذا يجب أن تقنعيه أن في هاتين المادتين المعلم لا يعطي فيها عشرة على عشرة ، و المهم أنه علاماته في المواد الأساسية ممتازة ، و هذا هو مقياس الاجتهاد .=======الاستاذ عبد الناصر==هناك تلاميذ يخلطون بين التاء و الطاء ، و آخرون بين الذال و الضاد ، و حالات أخرى كثيرة ... ، ما عليك إلا المواصلة في تعويده على التمييز بين الحرفين المتشابهين في النقط بواسطة الإملاء ، و شيئا فشيئا ستزول عنه هذه العادة******************







=================================ما استخلصته من مداخلتك ، أن مشكلة أبناء الجزائر واحدة ، و الحقيقة أن مادة التربية المدنية في أغلب مواضيعها عبارة عن طلاسم بالنسبة للتلميذ ، لأنها فوق مستواهم ، أمور لا يدركها إلا الكبار ، من المفروض أن يدرسوها في المتوسط أو أعلى من ذلك الديمقراطية ، مؤسسات الخدمات ، المجالس البلدية و الولائية و .... و حتى المجتهدين في القسم الذين لهم قدرات كبيرة للاستيعاب و الحفظ ، عندما يصل الاختبار يرتبكون ، و لا يعرفون ما يوظفون في إجاباتهم من الكم الهائل من المعلومات التي يحملونها في رؤوسهم ، لأنهم يحفظونها دون إدراك لها ، و هنا تحضرني مقولة أحد زملائي ربي يذكروا بالخير ( يديروا المعلومات نتاعهم في شكارة و لما يجي الاختبار يدخلوا يديهم و يجبدوا ، اللي جات يكتبوها ) .
و نفس الشئ نقوله عن التاريخ و الجغرافيا ، خصوصا للسنتين الثالثة و الرابعة ، دروسها صعبة جدا على التلاميذ ، حتى المعلم يحتار لما يضع أسئلة الاختبارات ، لأنه يدرك مسبقا الصعوبة التي سيواجهها تلاميذه .




************************************************** ******************

اقتباس:
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة ام ظافر مشاهدة المشاركة
رحم الله بطنا انجبتك وجعل الله عملك هذا في ميزان حسناتك
آمين يا رب

لو تكرمت بالطريقة التي تعتمدها في حساب المعدل العام حتى اقارنها مع الطريقة المتبعة في مدرسة ابنائي لاني وجدت اختلاف بين الطريقة المتبعة في المدرسة نفسها من معلم لاخر
هذه ليست الطريقة التي أعتمدها أنا فقط ، بل هي الطريقة المحددة من طرف وزارة التربية الوطنية لكل المدارس الجزائرية

من المفروض أن تجدي في الدفتر المدرسي أو كشف النقاط خانة خاصة بالتقويم المستمر تكون على 20 ، مهما ينجز المعلم من تقويمات خلال الفصل لكل مادة ( التنقيط يكون على عشرة ) ، يجب أن يجمعها و يقسم على عددها و يضرب في 2 ، يعني كل مادة تكون لها علامة التقويم المستمر على 20 .
مثال : ينجز المعلم ثلاثة تقويمات في التربية الإسلامية ، علاماتها : 8.5 ، 9 ، 9.5 مجموعها هو 27 ، نقسمها على ثلاثة نحصل على 9 ، نضرب 9 في 2 نحصل على 18 ، إذن معدل التقويم المستمر للتربية الإسلامية هو 18
الاختبارات :
اللغة العربية و الرياضيات تنجز ثلاثة اختبارات في الفصل ، و المواد الأخرى اختبار واحد فقط .
معدل الاختبارات /30 : اللغة و الرياضيات يكون بجمع الاختبارات الثلاثة ، و المواد الأخرى يحسب بضرب علامة الاختبار الوحيد في 3
مثل : علامة الاختبار في التربية الإسلامية هي 9.25 ، نضربها في 3 لنحصل على معدل الاختبارات 27.75
معدل كل المادة : معدل التقويم المستمر الذي علامته على 20 ، زائد معدل الاختبارات الذي علامته على 30 ، و الناتج نقسمه على 5
مثال معدل التربية الإسلامية : نجمع معدل التقويم المستمر 18 مع معدل الاختبار 27.75 نجد 45.75 نقسمه على 5 فنجد 9.15
مجموع النقاط : جمع كل معدلات المواد .
المعدل الفصلي : المجموع الذي حصلت عليه مقسوم على عدد المواد ( بالنسبة للسنة الثانية عدد المواد المقررة ثمانية ) .

أرجو أني وضحت الطريقة المقررة لحساب المعدل الفصلي للتلميذ .
**************************************صفحة 57 الاستاذ عبد الناصر

[*أم سارة*]

السلام عليكم و رحمة الله و بركاته،
أستاذ عبد الناصر ما رأيك في حل هذا التمرين ؟ ( تمرين الثالث صفحة ثلاثة و سبعون، تربية مدنية )
أكتب أمام كل خدمة المؤسسة التي تقدمها :
1- تنظيف الشوارع و الساحات البلدية .
2-تنظيف الآبار و مراقبة صلاحيتها وزارة البيئة .
3- القضاء على الحيوانات الشاردة وزارة الصحة .
4- إرسال البرقيات و الرسائل مكتب البريد .
5- منع بيع الاطعمة سارعة افساد في الطريق دون حماية وزارة الصحة .
6- التلقيع ضد الامراض المعدية وزارة الصحة ( المراكز الصحية و المستشفيات ) .
7- إصلاح قنوات صرف المياه الملوثة البلدية .
بعض المؤسسات لست متأكدا منها ****************************نور الدين سطيف صفحة 58


************************************************** ***********************


انا اسكن بجانب مدرسة...حبيت نقلكم على ظاهرة و هي كثرة زيارة الاولياء للمعلمين حتى صارو يتجنبوهم..مما خلق مشاكل بينهم...قولولي كم مرة يزور الولي المعلم؟وهل الولي عندو الحق يدخل في عمل المعلم؟


لا أظن أن كثرة الزيارات هي من تخلق المشاكل ، إذا التزم الولي حدوده و لم يحاول فرض منطق ما ( يعني ما يدخلش روحو في حوايج لا تعنيه ).أما عدد الزيارات فلا يوجد قانون يحددها ، لكن الأكيد لا تكون يومية أو متكررة باستمرار ، من الأحسن مرة أو مرتين خلال الفصل ، و قد نجد حالات خاصة من التلاميذ الذين يحتاجون لمتابعة مستمرة من الأولياء ، فيأتون مرة كل 20 يوم أو مرة في الشهر للوقوف على مدى تطورهم .
أما دخول الأولياء للقسم فغير لائق كما قلتها في إحدى المشاركات ، بغض النظر عن منعها قانونيا ، لأن في ذلك تضييع لوقت التلاميذ و المعلم على السواء ، تصوري فقط لو يأتي كل يوم ولي أو وليين ، و كل واحد يأخذ ربع ساعة أو عشر دقائق . هناك أوقات فراغ يستطيع المعلم أن يستقبل فيه الأولياء لبضعة دقائق : قبل الدخول في الصباح أو في المساء ، فترة الاستراحة في الصباح و المساء .=======عبد الناصر امازيغ



السلام عليكم اريد ان اسأل هل من طريقة لتسهيل الفهم على ابنتي هي تجد صعوبة في التمييز بين المسألة التي تحل باستعمال القسمة و التي تحل باستعمال الضرب هل هناك طريقة او فكرة ل هذا المشكل فانا ادرسها في البيت لكن تجد صعوبة في الاستعاب ارجوكم اريد حلا سريعا ان امكن وشكرا

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

أولا فهم المشكلة هو مفتاح الحل

درّبي ولدك على استخراج المعطيات أولا


مثلا اشترى بائع الملابس 7 معاطف سعر الواحد 3450 دينارا و5 فساتين بثمن 7500 دينارا

1- ماهو ثمن شراء المعاطف؟
2- ماهو سعر الفستان الواحد؟

3 كم دفع التاجر لشراء البضاعة؟


المسالة تنطلق من السؤال 1 )عدد المعاطف
معاطف7 ــــــــ ؟ مجهول ...... دينار

معطف 1 ـــــــ 3450 دينارا


علّميه ترتيب المعطيات بهذه الصورة ثمّ ينظر إذا طُلِبَ منه البحث عن قيمة الكل يستعمل الضرب
و إن طُلِبَ منه البحث عن الجزء يستعل عملية القسمة لأنها تجزئ العدد
وهنا نرجع لصيغة السؤال : ماهو ثمن شراء المعاطف والمعاطف يمثل قيمة الكل ( جمع معطف = معاطف)
والتلميذ الذي لا يتقن اللغة يصعب عليه الحل

وهكذا واصلي معه ودرّبيه على المسائل ذات الأعداد الصغيرة حتى يسهل فهم الطريقة ثم ارفعي المستوى بزيادة رقم فرقمين حتى يمتلك المهارة ويوظفها أحسن توطيف

جربي وسترين العجب العجاب

==================================http://im34.gulfup.com/OPhIO.jpg http://nore.alamountada.com/t332-topic#692




الصفحة 58 همزة وصل الطبعة الاولى

[*أم سارة*]

composition 4AP MARS 2013http://www.4shared.com/file/DqF3MxLg/composition_4ap.html (http://www.4shared.com/file/DqF3MxLg/composition_4ap.html)



2composition 4AP MARS 2013http://www.4shared.com/file/dHazaUnT/Chers_parents.html


billal2222



كل درس جديد يقدم في حصتين على الأقل ، حصة اكتشاف التعلمات الجديدة ، و حصة للتطبيقات .
لو تتابعي كتاب الرياضيات يبدأ كل درس بنشاط عنوانه أكتشف ، يظهر في شكل تمرين ، لكنه في الحقيقة يسمى وضعية مشكلة ، أين يقوم المعلم و التلاميذ عن طريق المناقشة باستقراء معطياته و مطالبه ، ثم يعطي المعلم وقتا للتلاميذ لإنجاز النشاط ، و بعد الإنجاز تكون مناقشة الحلول على السبورة ، و تسجيل الإجراءات التي اتخذها التلاميذ و الحلول التي توصلوا إليها ، و من هنا يكتشف كل تلميذ مدى صحة العمل الذي قام به . بعدها يكون التصديق على الحل الصحيح ( الإجراء الصحيح ) و تجيل القاعدة أو خلاصة التعلمات الجديدة ، ثم يطالب المعلم التلاميذ بإنجاز التطبيق المقترح في الكتاب لممارسة التعلمات التي اكتسبوها خلال الحصة .
و في الحصة الثانية يتم إنجاز التمارين ، و قد يجد المعلم نفسه مضطرا لبرمجة حصة أخرى للتمارين و إعادة الشرح إن رأى أن تلاميذه لم يستوعبوا الدرس جيدا ، لكن هذا قليل الحدوث ، لأن هناك برنامج يلزم على المعلم تنفيذه خلال الموسم الدراسي .
إذن لا يوجد درس يقدم بواسطة التمارين فقط ، و لو يظهر للمعلم بأنه سهل لا يحتاج إلى شرح ( بالنظر إلى التلاميذ المتفوقين )، لأن الأطفال ليس لهم مستوى واحد ، فهناك دائما المتعثرون الذين يجب أن يؤخذوا بعين الاعتبار ، و لا يحرموا من حصة اكتشاف التعلمات الجديدة .



الشيخ عبد الناصر من فضلك نسألك هل يستطيع المعلم انه يرفض تلميذ مريض في قسمه حتى يبرأ ، او يعزله في مكان لوحده؟
و هل أستطيع انا كأم اني نبه المعلمة انه يوجد تلميذ مريض و عليها ابعاده عن بقية التلاميذ؟
هناك قائمة للأمراض المعدية التي يمنع قبول التلاميذ المصابون بها في الأقسام مثل : البوحمرون ( الحصبة ) ، أما عزل التلميذ في مكان خاص في القسم فغير موجود في التشريع المدرسي .
و أحسن تصرف يقوم به المعلم عند الشك ، هو الاتصال بالمدير ، و إرسال التلميذ المصاب لوحدة الكشف و المتابعة التي تنتمي إليها المدرسة ، و الطبيب يتخذ القرار بإيقاف التلميذ أو السماح له بمتابعة الدراسة .
أما الأمراض الأخرى التي لا تشكل خطر العدوى ، لكن التلميذ يعاني في القسم أو يزعج الآخرين ( بالسعال المتواصل مثلا ) ، فالمدير هو القادر على التصرف بما يمليه عليه القانون ، و حسب الإمكانات المتاحة : يمكن استدعاء الولي (ة) إن كان الأمر ممكنا ، أو الاتصال هاتفيا بالمستشفى أو العيادة لنقل الطفل ، أو استدعاء طبيب الصحة المدرسية إن كانت الحالة استعجالية . المهم لا يمكن للمعلم أن يخرج التلميذ من القسم على مسؤوليته ، يوجهه للمدير و هو يتصرف ...
نعم ، لك الحق في ذلك ، على أساس أنك تخافين على أبنائك من العدوى ، و يمكن أيضا إشعار إدارة المدرسة بذلك ، و الإدارة يفرض عليها القانون اتخاذ الإجراءات المناسبة .


================================================== ===


نسيت أن أشير لجمع الكسور و العمليات الأخرى عليها ، غير مقررة في كتاب الرياضيات ، لكن التدرج السنوي للسنة الماضية لست متأكدا من ذلك ، ربما يكون مبرمجا فيه ، بما أن بعض المعلمين قد درسوه لتلاميذهم ، و ربما يكون هذا الدرس مقرر في دليل المعلم الجديد .






==================================
العودة المستمرة للدروس السابقة و إنجاز تمارينها ضروري ، لأن الأطفال سريعو النسيان ، خصوصا الدروس التي تناولوها أول مرة ، حتى لو كانت هذه التمارين سبق أن أنجزوها في القسم أو في البيت .
اليوم فقط ، راجعت لتلاميذي عملية الطرح بالاحتفاظ التي تناولناها منذ أكثر من شهر ، فوجدت الكثير من التلاميذ نسوها نهائيا ، و هؤلاء من التلاميذ الذين يهتمون فقط بما يعطيهم المعلم كواجبات ، و لا يحضون باهتمام مستمر من أوليائهم .
لا يمكن للمعلم أن يراقب كل المفاهيم التي تلقاها تلاميذه بالمراجعة ، لأن أمامه برنامج مسطر يجب عليه أن يستوفيه في نهاية السنة . و عليه فمراجعتها باستمرار في البيت تصبح ضرورة ملحة ، و مراجعة الرياضيات هي إعادة إنجاز التمارين السابقة ، أو إنجاز تمارين مماثلة .

==================================
من الضروري عند قراءة الوضعية الإدماجية تحديد المطلوب ، باستعمال التسطير بقلم الرصاص تحت العبارات المفتاحية ، و هي التعليمات التي يجب أن تركز عليها أثناء التحرير . و هذه العملية يجب أن تتدرب عليها بمعيتك .
أما البرنامج الذي وضعتماه للتدريب على التعبير فهو جيد ، لأن الاسترسال في التعبير سبيله هو كثرة الكتابة و تحرير المواضيع .
و أضيف لك أن القراءة و التلخيص ينميان ملكة التعبير و الكتابة لدى الطفل ، فبإمكانك أن تختار لها نصوصا من كتب و مصادر مختلفة تقرؤها جيدا و تحاول تلخيصها بتعبيرها الخاص .

بالتوفيق إن شاء الله .
==================================



============================


أختي أم ظافر ، إضافة إلى النصائح القيمة للأستاذ الكريم عبد الناصر ، أقول لك وبصراحة : طفلك يتنظر العطلة بفارغ الصبر ككل الأطفال ليلعب ويمرح ويروح عن نفسه بعد أن نال منه التعب نتيجة المجهودات التي بذلها طيلة هذا الفصل والتي قد تكون فوق طاقته . وأنت الآن تفكرين في مراجعة الرياضيات معه خلال العطلة . أختي أرجوك امنحي طفلك قسطا من الراحة ليستعيد نشاطه وحيويته ويكون على أتم الاستعداد عند العودة إلى المدرسة لأن المثل يقول : إذا زاد الشيء عن حده انقلب إلى ضده . خصصي الأيام الأخيرة من العطلة للمراجعة وإنجاز الواجبات إن وجدت ولابأس من تحضير بعض الدروس . معذرة إن أطلت في الكلام .أسأل الله أن يوفقك في تربية وتعليم أبنائك .
=============ام عبدو




سبحان الله وكانك اخي اغيلاس تقرأ افكاري فلقد بدات هذا الاسبوع مع ابني في التركيز على التعبير حيث اني احس بركاكة في تعبيره ورغم ان الافكار تكون جميلة وعباراته تخدم الفكرة لكن لا يعرف كيف يربطها وينظمها في فقرة
ولكن طريقتي تختلف عن طريقتك بحيث اني اتلصص على تفكير ابني ان صح التعبير فهو كتوم بعض الشيء ففكرت ان اجعله يتمرن على التعبير من جهة ومن جهة اخرى اقرأ افكاره فتجدني اطلب منه كتابة فقرة مثلا حول اشياء سعيدة حدثت معه واخرى مؤلمة لا يمكنه نسيانها مثلا اوعلاقته بالمدرسة والاصدقاء زهكذا====ام ظافر


السلام عليكم و رحمة الله و بركاته
الطريقة التي تستعملينها مع ابنك جيدة و مثمرة ، هذا هو التحفيز الذي يعطي للطفل دافعية للتعلم و الإبداع ، و لا أظن أنه سيمل منها ما دام أنه يجني فائدة منها و لو معنوية . و الحصص و البرامج التلفزيونية الهادفة أو على صفحات الأنترنيت لها فائدتها ، لكنها لا يمكنها أن تعوض الكتب و المطالعة فيها ، فامتلاك اللغة يمر على توظيفها قراءة و سماعا و تعبيرا ، فكما يقال : خير جليس في الأنام كتاب ، و المطالعة تعطي للتلميذ فرصة التمعن و إعادة قراءة بعض المقاطع و العودة إليها .
و كما أوصيت الأخ أغيلاس ، بإمكانك أن توفري لابنك نصوص مختلفة طويلة و قصيرة ، يقوم بتلخيصها بتعبيره الخاص ( دون الرجوع إليها أثناء التلخيص ) ، بعدما يكون قد قرأها بتمعن . مثل الذي يكتب قصة سمعها من أحد .

====================================





فعلا فكرتك المتمثلة في اسلوب التدريب المتواصل لأختك على تحرير مواضيع متنوعة ،’ فكرة صائبة ومثمرة .
إن المتعلم يجد صعوبة في التعبير إذا كان عاجزا في التعبير الشفوي ولم يتلق المساعدة على تجاوز الصعوبات المعيقة له سواء كانت نفسية ،أم لغوية كقلة المحصول اللغوي ومزاحمة العامية والضعف في المواد الأخرى خاصة القراءة ، الإملاء ،القواعد والكتابة ، وأيضا عدم الآهتمام بالمواد الأخرى لاسيما التربية الإسلامية ...
فالسبيل الوحيد لتنمية الثروة اللغوية لدى المتعلم التي تجعله قادرا على التعبير بوضوح وطلاقة ، هوتحفيزه وتشجيعه على المطالعة وقراءة نصوص ثم تلخيصها ،وحفظ الآيات الكريمة ، الأحاديث الشريفة ، الحكم ، الأمثال وحتى الشعر .
*************ام عبدو











صفحة 60 همزة وصل 1

[دُرة بيتي]

اختي هوب ...شكرا شكرا جزيييييييييييييييلا
بصمتك واثراؤك للكنوز داته نورا
جازاك الله خيرا اخية

[دُرة بيتي]

اردت ان استفسر عن التنوين وكيف لي ان افيد ابني بخصوصه مع خالص شكري وامتناني

وعليكم السلام ورحمة الله وبركاته
أختي مقدسية ، سأحاول أن أعطيك بعض التوضيحات عن التنوين ريثما يجيب عن سؤالك أستاذنا الفاضل عبد الناصر .
التنوين :هو نون ساكنة زائدة (أي غير أصلية )تلحق آخر الاسم وصلا وتفارقه خطا ،أي لفظا لاكتابة .
لدينا ثلاثة أشكال من التنوين :
1 - تنوين الضم : علامته ضمتان فوق الحرف الأخير من الكلمة المعربة . مثال : عمرٌ تلمذٌ مهذبٌ .
2 - تنوين الكسر : وعلامته كسرتان تحت الحرف الأخير من الكلمة المعربة . مثال : جلست تحت شجرة ظليلة .
3- تنوين الفتح : وعلامته فتحتان فوق الحرف الأخير من الكلمة المعربة . مثال : شربت عصيرًا لذيذًا .
ألــــــــف التنويـــــــــــــن :هي الألف التي تزاد بعد تنوين الفتح مثال :رسمت بيتًا.
* - المواضع التي تزاد فيها ألف تنوين النصب :
1- في الاسم المتنهي بحرف صحيح .مثل : رجلا - دربًا - وقتًا ...
2- في الاسم المنتهي بهمزة متطرفة قبلها واو . مثل: مملوءًا - سوءًا ...
3- في الاسم المنتهي بهمزة متطرفة قبلها حرف صحيح ساكن لايمكن وصله بما بعده . مثل : جزءًا - بدءًا ...
4- في الاسم المنتهي بهمزة متطرفة قبلها ياء أو حرف صحيح ساكن ، ويمكن وصلهما بألف التنوين . وعندئذ تكتب الهمزة على النبرة .مثل : دفء ـــــــ دفئا ، عبءٌ ـــــــ عبئًا ، شيءٌ ـــــــــ شيئًا ،نشءٌ ــــــــــ نشئاً ...
*- المواضع التي لاتزاد فيها ألف التنوين :
1- الأسماء المنتهية بتاء مربوطة . مثال : قطفت زهرةً جميلةً.
2-الأسماء المنتهية بالألف المقصورة . مثال: رأيت فتًى يحمل عصًا .
3- الأسماء المنتهية بألف عليها همزة . مثال : دخلت ملجأًً واسعا .
4- الأسماء المنتهية بهمزة بعد ألف . مثال : اشتريت حذاءً جديدًا . شربت ماءً باردًا .
-ملاحظـــــــة : من الأخطاء الشائعة : كتابة تنوين النصب على الألف والصحيح أن تكتب على الحرف الذي قبل الألف لأن التنوين نون ساكنة والألف ساكنة ، فلا يجتمع ساكنان .
أرجو أن، أكون قدأفدتك ولو بالقليل .



ام عبدو






================================================== =======

من المفروض تلاميذ السنة الرابعة أو الخامسة غير مطالبين بالشرح القاموسي ( شرح كلمة بكلمة أو بجملة ) ، بل يقع التركيز على التوظيف ، بمعنى توظيف المفردات في جمل مفيدة . لكن يحدث أحيانا بمطالبتهم بالإتيان بالأضداد أو بالمرادفات ، أو يأتي السؤال على النحو : ابحث في النص عن كلمة لها معنى ( ... ) .
و أحسن طريقة لتزويد التلاميذ برصيد من المفردات هو استغلال النصوص التي يقرؤون فيها ، حيث تحددين في كل نص مجموعة من الكلمات الجديدة من الأحسن أن تقوم بالبحث عن مرادفاتها أو أضدادها باستعمال القاموس ( يجب أن تعلميها كيفية البحث عن الكلمات في القاموس و هذا يحتاج إلى تدريب مستمر ) ، أو تعطينها أنت الشرح المناسب ، و تقوم بتسجيلها على كراسة خاصة ، و هكذا تكوّن بنفسها قاموسا خاصا بها تعود إليه من حين لآخر للاطلاع عليه . لكن أنا أركز كثيرا على التوظيف الحسن للمفردات التي يكتسبها الطفل ، لأن التوظيف يدل على الفهم .


_________________________________________________



http://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=803633

__________________________

[دُرة بيتي]

نبدا بالهمزة المتوسطة ( وسط الكلمة ) .

بدون شك تعرفي أن لكل حركة حرف مناسب ، فالفتحة تناسبها الألف ، و الضمة تناسبها الواو ، و الكسرة تناسبها الياء .
و كذلك الحركات تختلف في القوة ، أولها الكسرة فالضمة فالفتحة ثم السكون .
الهمزة المتوسطة أو المتطرفة تكتب على الياء أو الواو أو الألف أو على السطر .

لكن كيف نختار الوضعية التي نكتب عليها الهمزة المتوسطة أو المتطرفة ؟
تكتب الهمزة المتوسطة على الياء ( النبرة ) :
ــ إذا كانت مكسورة ( بغض النظر عن حركة الحرف الذي قبلها ) ، مثل : يَئِسَ
ــ إذا كانت مضمومة أو مفتوحة أو ساكنة و قبلها كسر . ( لأن الكسرة أقوى من الحركات الأخرى ) مثل : يكافِئُكم ، فِئَة ، مِئْزر
و اختصارا نقول : تكتب الهمزة المتوسطة على الياء ( النبرة ) إذا كانت مكسورة أو قبلها كسر .

تكتب الهمزة المتوسطة على الواو :
ــ إذا كانت مضمومة و ليس قبلها كسر مثل : رؤوس ، يؤمّ ، مسؤول
ــ إذا كانت مفتوحة و قبلها مضموم مثل : فؤاد لأن الضمة أقوى من الفتحة .
ــ إذا كانت ساكنة و قبلها مضموم مثل : لؤلؤلأن الضمة أقوى من السكون .

تكتب الهمزة المتوسطة على الألف :
ــ إذا كانت مفتوحة و ليس قبلها كسر أو ضم مثل : سَاَل ، يسْاَل .
إذا كانت ساكنة و قبلها فتح مثل : فَاْر

تكتب الهمزة المتوسطة على السطر : ( هذه الحالة لا يدرسونها في السنة الخامسة )
ــ إذا كانت مفتوحة و قبلها مد بالألف أو الواو مثل : عباءة ، لبوءة
أما إذا كان قبلها مد بالياء فإنها تكتب على الياء ( النبرة ) مثل : رديئة ، مليئة

l'astuce

لما تكون لديك كلمة في وسطها همزة ، انظري حركتها و حركة ما قبلها أيهما أقوى ( حسب الترتيب الذي قدمته أعلاه ) نكتب الهمزة على الحرف الذي يناسبها .
مثال : ( أكتب كلمات و مكان الهمزة أضع نقطة و حركة )
سُـ .َ ــال ــ كَـ .ْسٌ ــ مِــ .َ ــةٌ
الكلمة الأولى : نلاحظ أن حركة الهمز هي الفتحة و حركة ما قبلها هي الضمة ، و الضمة أقوى من الفتحة ، و الحرف المناسب للضمة هو الواو ، إذن تكتب الهمزة على الواو .سؤال .
الكلمة الثانية : نلاحظ أن حركة الهمزة هي السكون و حركة ما قبلها هي الفتحة ، و الفتحة أقوى من السكون إذن نكتب الهمزة على الألف . كأس .
الكلمة الثالثة : حركة الهمزة هي الفتحة و حركة ما قبلها هي الكسرة ، إذن نكتب الهمزة على الياء (النبرة) .مئة

إذن المقارنة بين حركة الهمزة و حركة ما قبلها يغنينا عن حفظ كل القواعد المذكورة سابقا .

واش تقولي ؟ أظن أني بسطت الدرس حتى ولّى كي الماصّة . هههههه

الهمزة المتطرفة في حصة أخرى .


هذا تطبيق لدرس الهمزة المتوسطة ، كلمات تنقصها الهمزة ، لكن يمكن قراءتها بنطق النقطة التي في وسطها همزة مع حركتها الظاهرة .

مَسْ .َ لَة ــ سُ .َ ال ــ مسْ .ُ ول ــ با ِ. ع ــ را ِ. حَة ــ مَ .ْ كولات ــ فَجْ .َ ةً ــ اِمْتلَ .َ ت ــ بري .َ ة ــ

الرُّ .ْ يَة ــ

يُدْفِ .ُ ها ــ اِطْمَ ِ. نّوا ــ المُ .َ لّف ــ الكفا .َ ة ــ تبْدَ .ُ ون ــ تَهْنِـ .َ ة ــ مُفاجَ .َ ة ــ أَبْنا .ُ نا .

ملاحظة : في أغلب الأحيان يظهر الحرف الذي قبل أو بعد الهمزة في وضعية منفصل عنها ، كتبتها بهذه الطريقة متعمدا حتى لا تستدلوا على كيفية كتابة الهمزة بوضعية الحرف السابق لها أو الذي يأتي بعدها . يجب العودة للقاعدة لمعرفة كيفية كتابة الهمزة ثم وصل الحرف السابق و اللاحق أو فصلهما .







__________________________________________________


الجمع ثلاثة أنواع :
1) جمع المذكر السالم : و هو الجمع الذي نزيد للمفرد الواو و النون في حالة الرفع : جاء المعلمُ ــ جاء المعلمون ، أما في حالة النصب و الجر و النصب فنزيد للمفرد الياء و النون : رأيت المعلم ــ رأيت المعلمين ، سلمت على المعلم ــ سلمت على المعلمين
لكن طفل السنة الثانية لا نذكر له اسم الجمع ( جمع المذكر السالم ) ، و لا نذكر له حالة الرفع أو النصب و الجر ، يكفي أن يحول المفرد إلى الجمع بزيادة الواو و النون .
و نسميه جمع المذكر السالم ، لأن حروف مفرده لا تتغير ، تبقى كما هي عند تحويله للجمع ، نزيد فقط الواو و النون .

2) جمع المؤنث السالم : و هو الجمع الذي نزيد ألف و تاء مفتوحة في كل حالات الإعراب ، مثل : جاءت المعلمة ، جاءت المعلمات .الطفل في هذه الحالة أيضا لا نذكر له اسم الجمع و لا نتطرق للإعراب . يحول فقط

3) جمع التكسير : يسمى هكذا لأن مفرده يطرأ على حروفه التغيير عند تحويله إلى الجمع ، هناك حروف تحذف ، و في بعض الحالات نزيد حروفا في أول أو وسط أو أخر المفرد ، و ليس له قاعدة ثابتة للتحويل مثل المثنى و الجمع المذكر و المؤنث السالمين ( و الحقيقة هناك قواعد ، لكن يصعب على الكبير حفظها فما بالك بالصغير ) . هنا الحفظ و التذكر يلعبان دورهما ، لكن يمكن لك أن تكتبي لها كل مجموعة من الأسماء التي تجمع بنفس الوزن حتى تتعود عليها ، و الكيفية المناسبة : أن تجعلي لها كراس صغيرا ، تخصصين في كل ورقة الأسماء التي تجمع بنفس الوزن ، و ذلك عند تحضير نص القراءة مثلا تتناقشين معها عن الأسماء الواردة في صيغة المفرد و تحولانها إلى الجمع و تكتب في صفحتها الخاصة ، و سأعطيك مجموعة من الأوزان و طريقة كتابتها في الكراس :
1) ولد ــ أولاد
وتد ــ أوتاد
قمر ــ أقمار
نهر ــ أنهار
قلم ــ أقلام
بطل ــ أبطال
ورقة ــ أوراق
شجرة ــ أشجار
فَنَنٌ ــ أفنان (أغصان )

2) رسالة ــ رسائل
منزل ــ منازل
مقعد ــ مقاعد
محفظة ــ محافظ
مكان ــ أماكن
بلبل ــ بلابل

3) طبيب ــ أطباء
شديد ــ أشدّاء
عزيز ــ أعزّاء
ذليل ــ أذلاّء
شقيق ــ أشقّاء

4) فصل ــ فصول
وجه ــ وجوه
شهر ــ شهور (أشهر)
شاهد ــ شهود
رسم ــ رسوم
حقل ــ حقول
رفّ ــ رفوف
صفّ ــ صفوف

5) فقير ــ فقراء
سفيه ــ سفهاء
كريم ــ كرماء
نجيب ــ نجباء
نبيل ــ نبلاء
سعيد ــ سعداء
فقيه ــ فقهاء
زميل ــ زملاء

و هناك العديد من أوزان جمع التكسير ، يمكن إجراء البحث في صفحة قوقل ، و ستجدين مواضيع كثيرة عنها ، و إنما أعطيتك مجرد فكرة لكيفية العمل مع الطفلة الصغيرة حتى تحتفظ بالمفردات و ترسخ في ذهنها أوزان جمع التكسير .
هذه الطريقة تسمح لكما بإنشاء قاموس صغير لجمع التكسير ، كل أسبوع تضيفان له أسماء جديدة في صيغة المفرد و الجمع ، مع العودة إليها

و هذه الصفحة تغنيك عن البحث حول صيغ جمع التكسير

http://www.reefnet.gov.sy/education/...JomoTaksir.htm (http://www.reefnet.gov.sy/education/kafaf/Bohoth/JomoTaksir.htm)


_________________________________________



التمرين الثالث: أَقْرَأُ وَأُكْمِلُ مَعَ الضَّبْطِ بِالشَّكْلِ:
أَنَــــا زُرْتُ الطَــــبِيبــــة
هُـــــوَ ...............................................
هِــــــيَ .................................................. ..
نَــــحْنُ .................................................. ..


أنتظر اجابتك بفارغ الصبر .....شكرا و عليكم السلام و رحمة الله و بركاته

نعم أختي "أم ياسين " ، تلاميذ السنة الأولى يجب أن يصرفوا الأفعال في الماضي و المضارع (الحاضر) ، دون أن نذكر لهم عبارتي "الماضي و المضارع" ، مع ضمائر المفرد : أنا ، أنتَ ، أنتِ ، هو ، هي ، و ضمائر الجمع : هم ، نحن ، أنتم ، أما ضمائر المثنى و جمع الإناث تترك للسنة الثانية على ما أظن ، و ذلك بواسطة وضعيات حية يشاهدها و يتفاعل معها .
مثلا في القسم : يقوم أحد التلاميذ إلى السبورة و يكلفه المعلم برسم زهرة ، ثم يسأله : ماذا تفعل يا (...) ؟ فيجيب الطفل : أنا أرسم زهرة.
يطالب التلاميذ بتوجيه الخطاب له ليتوصلوا لذكر الجملة : أنت ترسم زهرة.
ثم يسأل التلاميذ عنه : ماذا يفعل (...) ؟ فيكون الجواب : هو يرسم زهرة.
بعدها يخرج تلميذة و يكلفها بعمل آخر و تقع المناقشة بين المعلم و التلاميذ و بين التلاميذ أنفسهم بنفس الكيفية ، لاستعمال الضمائر : أنا ، هي ، أنتِ ، و هذا كله ليدركوا مفهوم الحاضر ( كيفية تصريف الفعل في الحاضر ) .

تستغل نفس الوضعيات السابقة للتطرق للماضي بعد عودة التلميذ و التلميذة إلى مكانيهما ، و يسأل المعلم : ماذا فعل (...) ؟ فيكون جواب التلاميذ : هو رسم زهرة.
ثم يطالبهم بتوجيه الكلام له فيقولون : أنت رسمت زهرة .
ثم يسأل ذلك التلميذ : ماذا فعلت يا (...) ؟ فيجيب الطفل : أنا رسمت زهرة .

نفس الطريقة تتبع لجعل التلاميذ يتحدثون عما فعلته البنت لتوظيف : أنا ، هي : أنتِ في الماضي

طبعا المعلم في القسم يستعمل وضعيات حية كثيرة لجعل التلاميذ يدركون الفرق بين الحاضر و الماضي دون التطرق لهما ، و في بعض الأحيان يستعمل الإشارات و الإيحاءات .

أما التمرين الذي أشرت إليه ، فأنا لا أستعمل مثله في كثير من الأحيان ، لأن طفل السنة الأولى مازال ليس متحكما في الكتابة بشكل جيد ، فنحن نضعه أمام عدة صعوبات في نفس الوقت : صعوبة القراءة ، صعوبة الكتابة ، صعوبة الأداء المطلوب منه في ذلك التمرين ( في هذا التمرين يطلب منه التحويل ) ، بالإضافة لصعوبة أخرى و هي كيفية تحويل الجمل التي يتوصل إليها في ذهنه إلى كتابة دون أخطاء .
فإن كان من وضع التمرين يقصد أن يتعلم الطفل التحويل ، فهو يضيع وقتا كبيرا و ثمينا للوصول إلى نتيجة صغيرة ( يعني بالدارجة : الدراري يتمحنوا بزاف باه يقدموا عمل قليل ) ، و إن كان يقصد التقويم ، فقد ظلم التلميذ ، لأن المطلوب هنا هو التحويل فقط ، يعني قد نجد تلميذا مجتهدا شفويا ، فيقوم بالتحويل في ذهنه و لما يصل للكتابة يجدها عائقا أمامه ، و قد تكلفه التدني في العلامة .
لذا أنصح دائما زملائي ، عند تقويم تلميذ السنة الأولى و الثانية ، أن يقوموا كل نشاط على حدى ، التعبير الشفوي وحده حسب اجتهاد و نشاط التلميذ في القسم ، و يقوموا الخط وحده ، و القراءة وحدها و هكذا .

ما يجب أن تركزي فيه في مساعدة ابنك في التعبير و تصريف الأفعال هو الاستعمال الشفوي بواسطة وضعيات حية حتى يميز بين الضمائر ، و يعرف كيف يسند الأفعال إليها سواء في الماضي أو المضارع ، و إذا أردت أن ينجز مثل هذه التمارين ، عليك أن تتوصلي معه إلى أن يحولها شفويا أولا ، و بعدما تتأكدين أن صعوبة التحويل تغلب عليها تطالبينه بإكمال الجملة ، و لا تتأسفي إن وقع في أخطاء كتابية ( خط و إملاء ) لأن هذا شئ عادي لتلميذ السنة الأولى .
لكن في هذا التمرين قد يكون الفعل "زار" صعب التمثيل بوضعية حية ، فلا بد من ربطه بفعل آخر مثل "كتب" ، فتجعلينه يصرفه في الماضي مع الضمائر المطلوبة ، تطلبين منه تصريف "زار" مع نفس الضمائر باستعمال المحاكاة : أنا كتبتُ ، أنا زرتُ ( ينتهيان بتاء مضمومة ) ، هو كتب ، هو ... ( تطالبينه بالإكمال و قد تذكرين له الحرف الأول إن عجز ) ، هي كتبت هي زا... تؤكدين على التاء الساكنة في "كتبت" ، نحن كتبنا ، نحن زُ... التأكيد على "نا" .



____________________________________________




غرس فلاح 150شجرة تفاح و280شجرة لوز.ماهو العدد الكلي للاشجار? . غرس الفلاح مجموعة من اشجارالخوخ فاصبح عدد الاشجار 730شجرة.
كم شجرة خوخ غرس?
استاذ عبد الناصر بارك الله فيك ومعذرة مرة اخرى. و عليكم السلام و رحمة الله و بركاته

ابنتك قد عرفت كيفية حساب العدد الكلي للأشجار المغروسة ( 150 + 280 = 430 ) .
لتحسب عدد اأشجار الخوخ التي غرسها الفلاح ، يجب أن تحسب العدد الذي تضيفه للعدد 430 فتجد 730 .تقولين لها : الفلاح غرس في البداية 430 شجرة ثم زاد غرس أشجار الخوخ حتى وصلت 730 ، لكننا لا نعرف عدد أشجار الخوخ التي أضافها ، ما هي العملية التي نقوم بها حتى نجد عدد أشجار الخوخ التي زادها ؟
يمكن حسابها باستعمال الطرح ( 730 - 430 ) أو باستعمال الجمع ( 430 + ... = 730 ) ، استعمال العملية العمودية ضروري .

و إذا لم تتمكن من تركيب لا عملية الجمع و لا عملية الطرح ، تعطينها مثال آخر لكنه مصغر . مثل : غرس الفلاح 5 أشجار التفاح ثم زاد أشجار الخوخ حتى صارت عدد الأشجار التي غرسها 9 . كم شجرة خوخ غرس ؟
لما تشرحي لها المثال بالدراجة ، أكيد أنها ستقول لك زاد 4 أشجار ، لأنها قامت بالعملية في ذهنها ، فتسألينها عن العملية التي قامت بها ، حتى تقول لك : زدت 4 لـ 5 فصار 9 ( 5 + 4 = 9 ) ، هنا ترجعين للمسألة لتقوم بنفس الشئ ( 430 + ... = 730 ) عموديا .

و تقولين لها أننا نستطيع حساب عدد أشجار الخوخ التي غرسها باستعمال عملية أخرى ، فتأخذين مثلا 5 قريصات و تقولين : هذه أشجار التفاح التي غرسها ، ثم تأخذين 4 قريصات دون أن ترى عددها ( تخبئينها في يدك ) و تقولين لها : هذه أشجار الخوخ التي غرسها ، ثم تضيفينها للقريصات الخمس ، و تطالبينها أن تحسب عدد كل القريصات لتجد 9 .
تسألينها كيف تستطيع أن تعرف عدد القريصات التي أضفتها ( تأخذ 5 قريصات من 9 قريصات ) ، و إذا لم تتمكن تخبرينها أن بإمكانها ان تنقص القريصات الأولى التي تمثل أشجار التفاح لتبقى القريصات التي تمثل أشجار الخوخ ، و بعدما تقوم بالعمل إسأليها عن العملية التي قامت بها .
و هكذا من عملية الطرح المصغرة تصلان إلى العملية 730 - 430 .

يجب أن لا تقلقي كثيرا إذا لم تتمكن من الوهلة الأولى من إدراك الطرح و تركيب عملياته ، فالطرح عملية معقدة للتلاميذ ، فهم بحاجة لتدريب متواصل باستعمال الوسائل المحسوسة .

[دُرة بيتي]

السلام عليكم كيف حالكم اضع بين ايديكم امتحان للرابعة وتدرج المحور الثالث للمراجعة مع ابنائكم

http://www.4shared.com/rar/R7J95ekz/4ap.html




بلال (http://www.4shared.com/rar/R7J95ekz/4ap.html)


__________________________________________________ ________ (http://www.4shared.com/rar/R7J95ekz/4ap.html)



(http://www.4shared.com/rar/R7J95ekz/4ap.html)اردت الاستفسار عن اسماء الاشارة وهذا نص السؤال:
اقرأ الكلمات التي فيها الف محذوفة
ذاك_هاهنا_ذلك_هؤلاء_أولاء_هذا_هنا_اولئك_هاهو_هذه_ عندهم
الحقيقة لم افهم السؤال ومالهدف منه
واذا تكرمتم استاذ وسمح وقتكم شرح مبسط لهذه الاسماء(القريب البعيد المذكر المؤنث...) لاني تقريبا مانفرقش بينهم
ولكم مني خالص الشكر والعرفان
السلام عليكم و رحمة الله و بركاته

و نهارك أطيب و أسعد .
هذه الألف المحذوفة هي مدّ ننطقه و لا نكتبه ، فمثلا عندما نقرأ الكلمة "هذا" ، نقرأ الهاء ممدودا لكننا لا نكتب الألف .
سأكتب الكلمات المطلوبة للقراءة في التمرين ، و سأكتب الألف باللون الأحمر لتعرفي موضع المد فقط ، لكن في الحقيقة تحذف أثناء الكتابة .
ذالك ــ هاؤلاء ــ هاذا ــ أولائك ــ هاذه .

أما التي تستعمل للقريب و البعيد فهي :

هذا " للقريب " ، ذاك أو ذلك " للبعيد "
هذه " للقريب " ، تلك " للبعيد "
هؤلاء " للقريب " ، أولئك " للبعيد "



الشيخ ناصر


__________________________________________________ _




التطبيق في الصفحة 113
14 قطعة سكر تزن 100غ ماهي كتلة 7 قطع؟ 28 قطعة؟...

تتمة التطبيق جاتني ساهلة للشرح
شكرا مسبقا و بارك الله فيك

وعليكم السلام ورحمة الله وبركاته
بعد إذن أستاذنا الفاضل عبد الناصر وأرجو أن يكون بخير .
أختي أريج الطريقة البسيطة لحل الوضعية المتعلقة بالتناسبية دون اللجوء إلى القاعدة الثلاثية هي كالتالي :
جاء في الوضعية أن وزن 14 قطعة سكر هو100 غ ، نقول : العدد 7 هو نصف العدد 14 اي 14 /2=7 ، إذن وزن 7 قطع هو نصف 100 غ أي 100 /2 =50 ، كتلة 7 قطع هي 50غ .
نقول أيضا : العدد 28 هوضعف العدد14 ، إذن وزن 28 قطعة هو ضعف 100 أي 100*2= 200 ، وكتلة 28 قطعة هي :200 غ
هذه هي الطريقة السهلة التي نتبعها لإيجاد الحل ، لأن في بعض الأحيان يواجه التلميذ صعوبات في إنجاز العمليات عند استعمال القاعدة الثلاثية .
ام عبدو






ççççççççççççççççççççççççççççççççççççççççççççççççç




السؤال المطروح في الصفحة 113 هل هي تناسبية قلتلها ايه تناسبية


انا نحتاج لدرس و شرح مفصل للتناسبية
اولا وش هي التناسبية و شكون يتناسب مع شكون؟؟؟ و عليكم السلام و رحمة الله و بركاته

أفهم ضمنيا أنك تنتظرين الشرح على أحر من الجمر .

لإدراك مفهوم التناسبية ، يجب ملء أحد الجداول الموجودة في الصفحة 112
تلاحظين في الجدول صفين من الأعداد ، صف لعدد الكتب و صف لطول صف الكتب .
نقول أن الوضعية تناسبية عندما تكون الأعداد في الصف العلوي متناسبة مع أعداد الصف السفلي .
لماذا هي متناسبة ؟ لأن معامل التناسب بين كل عدد و العدد الذي يقابله في الجدول لا يتغير .

لو نأخذ كمثال الجدول الأول على اليمين في الصفحة 112 : ( معذرة لا أستطيع رسم الجدول )
عدد الكتب : 4 ، 8 ، 12 ، 40 ، 48 ، 52 .
طول الصف : 8 ، 16 ، 24 ، 80 ، 96 ، 104 .
معامل التناسب نحسبه بقسمة أي عدد في الخانات السفلى على العدد الذي يقابله في الخانات العليا ، و في هذه الحالة معامل التناسب هو 2 .

هذا الشرح موجه للكبار فقط ، أما التلاميذ فالشرح المثالي هو ما قدمته الزميلة "أم عبده" .




çççççççççççççççççççççççççççççççççççççççççççççççççç








هاهي مواضيع الفروض و اختبارات الفرنسية التي قمت بتحميلها، حاولت ترتيبها قدر المستطاع لكن ليس بالاشهر و إنما بموضوعاتها؛ المهن، الطبيعة، القصص، وسائل الاتصال ... و بعض المواضيع تركتها كما هي لأنها مرتبة،

يعني لا داعي لتضييع الوقت بتحميل مواضيع الاختبارات من المنتدى، راهي تقريبا كلها هنا، و على الولي أن يختار منها ما يناسب التلميذ و فقط؛

http://www.4shared.com/rar/xV1rUBhg/sujets.html

leçons, exos.rar

http://www.4shared.com/rar/gaPSqPTE/leons_exos.html

أعتقد أنه مع مواضيع الاختبارات تلك على الوليّ أن يشتري كتابا شاملا للمقرر الدراسي يكون به صفحة شرح الدرس و صفحة للتمارين ( Grammaire - Conjugaison - Orthographe )، بالإظافة إلى الكتاب المدرسي ( و كراس النشاطات ) ستكون وسائل التحصيل الدراسي متكاملة،


اغيلاس


صفحة 71

[دُرة بيتي]

اللقب : ......................... الاسم : ......................... القسم : السنة الرابعة ابتدائي
مدرسة : ......................... السنة الدراسية : 2012 / 2013
اختبار شهرماي في مادة اللغة العربية

النص : - في صباح يوم الجمعة, جاء الأطفال من كل حي, لِيُشَارِكُوا في سباق العدو, وقد كنت من بين
هؤلاء الأطفال,توزعنا داخل الملعب البلدي(وأخذنا نقوم بحركات رياضية لتسخين عضلاتنا والتهيؤ للسباق)
- وعندما حان الموعد المحدد , وقفنا جميعا عند خط الانطلاق و تأهبنا للسباق , وعندئذ صفر الحكم
فاندفعنا نعدو مسرعين .
الأسئلة
1 - اختر عنوانا للنص ؟ )1 نقطة ) العنوان المناسب هو : ......................................
2 – أين تم هذا السباق ؟ )1 نقطة ) . .................................................. ...........
3 – هات أضداد هذه الكلمات من النص ؟ )1 نقاط ) تبريد ≠ ............. الوصول ≠ .............

4 - اشرح هذه الكلمات )1 نقطة ) العدو = ............ التهيؤ =..................
5 – حول ما بين قوسين إلى جمع المذكر الغائب )1.5 نقطة )
( و أخذنا .................................................. ........................... للسباق
6 – هات اسم الفاعل للأفعال التالية ؟)1.5 نقطة )
دخل = ............... وقف = ................... دفع =.....................
7 – أعرب ما تحته خط في النص ؟ )1 نقطة )
.................................................. .................................................. ...
.................................................. .................................................. ...
8 – الفقرة ( 2 نقاط ) لقد شاهدت في يوم مقابلة في كرة القدم صف ما كنت تراه ؟ )2 نقطة )
.................................................. .................................................. ......
.................................................. .................................................. ....
.................................................. .................................................. .....
.................................................. .................................................. ....
.................................................. .................................................. .....
.................................................. .................................................. ..... ـــــــــــــــــــــــــــــــ


أحسن طريقة تمكن التلميذ من التدرب على ترتيب كلمات لتكوين جمل مفيدة ، هي البطاقات الفردية .
و العمل ، أنك تكتبين الجملة التي تريدين أن يرتبها ابنك على شريط من ورق ( من الأحسن أن يكون مقوى ) ، و يجب أن تكون هذه الجملة مما يفهمه طفل السنة الأولى ،ثم تقصين كل كلمة على حدى ، و تضعينها أمام ابنك ، يقرأها جيدا عدة مرات ( عشوائيا و بدون ترتيب ) ، ثم تطالبين منه أن يقوم بمحاولة ترتيبها بتصفيف البطاقات الواحدة أمام الأخرى على شكل جملة ، ثم يقرأ الجملة التي كونها . فإذا توصل إلى جملة لها معنى فهذا هو المبتغى ، و تحصل على جملة غير مفهومة توضحين له ذلك ، و تطالبينه بإعادة المحاولة .
و لا تيأسي إذا رأيت أنه يخطئ في بداية الأمر ، يجب أن تكثري له من هذه الجمل ، و أن يكثر من محاولة التريب ، العملية ليست مرهقة له ، بالعكس هي مشوقة له ، لأنه يقوم بالعمل بواسطة اللعب .
و لما يتمكن من ترتيب جملة بكيفية صحيحة تطالبينه بكتابتها على اللوحة أو الكراسة .

عندما ترين أنه أصبح يتقن الترتيب باستعمال البطاقات ، تتحولين معه إلى العمل الكتابي مباشرة ، حيث تكتبين الكلمات مبعثرة ، ثم يقرأها جيدا و يحاول الترتيب شفويا ، و بعدها يكتب ما توصل إليه .

بالنسبة لهمزتي الوصل و القطع فهذا درس واسع ، و تلاميذ السنة الأولى غير مطالبين به و ما أقدمه لك الآن فهو موجه للكبار فقط .

الفرق بين همزة الوصل و همزة القطع الذي نلاحظه بأبصارنا ، هو العين الصغيرة (ء) التي نرسمها على همزة القطع فقط .
أما الفرق اللفظي ، فهمزة الوصل ننطقها في بداية الكلام فقط ، و لا ننطقها في وسطه .
مثلا : عندما نقول : " اِذهب " ، فإننا ننطق " اِ " ( هنا همزة الوصل في أول الكلام )
و إذا قلنا : " و اذهب " ، إننا لا ننطق " اِ " ، أي نقول : " و ا ذْهب " ، كتبت الألف بالأحمر لأظهر أننا لا نلفظها .( في هذه الحالة الهمزة وقعت في وسط الكلام و لو سبقها حرف واحد فقط . )

أما همزة القطع فإننا ننطق بها سواء في أول الكلام أو في وسطه .

سأقدم الحالات التي نكتب فيها همزة الوصل و الحالات التي نكتب فيها همزة القطع ، و لكن قد أنسى بعضها فاعذروني :
مواضع كتابة همزة الوصل :
1) الكلمات التي تبدأ بـ "ال" التعريف : الولد ، البيت ...
2) فعل الأمر من الفعل الثلاثي / اِذهًَبْ ، اِسمَعْ
3) الماضي و الأمر المصدر من الفعل الخماسي و الفعل السداسي " انتشَرَ ، اِنتشِرْ ، انتشار " ، " استخرَجَ ، اِستخرِجْ، استخراج "
4) الأسماء : اثنان ، اثنتان ، اسم ، ابن ، ابنة ، و مثناهما ، امرؤ ، امرأة ، الذي ، التي ...

مواضع كتابة همز القطع :
1) ماضي و مصدر الثلاثي المهموز (المبدوء بهمزة ) : أكلَ ــ أكْلٌ ، أخذَ ــ أخْذٌ
2) ماضي و مصدر الرباعي : أحسنَ ــ إِحسان ، أخرجَ ــ إِخْراج
3) أمر الفعل الرباعي : أحسَنَ ــ احسِنْ ، أسرَعَ ــ أسرِعْ
4) همزة المضارع من الثلاثي و الرباعي و الخماسي و السداسي : أذهب ، أسافر ، أستخرج ، أختار ...
5) كل الأسماء المبدوءة بهمزة تكون همزتها همزة قطع ، ما عدا الأسماء التي ذكرت في الحالة الرابعة لكتابة همزة الوصل
أب ، أخ ، أم ، أسماء ، أسود ، أفنان ، أحمر ، إسحاق ، إخوان ...
6) الضمائر : أنا ، أنت ، أنتِ ، أنتما ...
7) الحروف : إلى ، أين ، إنّ ، إذا ...
عبد الناصر
=============================


الفرنسية ما عندي فيها حتى تجربة ياريت الاخ اغيلاس يفيدني بتجربتو الناجحة مع اختو او اي واحد عندو افادة كيفاش نبدا معاها نتكلم على الطريقة اللي نتبعها حفظ حروف او مخاطبة او تحفيظ نصوص او فهم. وفي الاخير اشكركم جزيل الشكر
سلام. بدأت مع أختي دراسة الفرنسية في إجازة الصيف ( قبل الدخول المدرسي للسنة الثالثة )،

بدأتها بتحفيظ الحروف الألفبائية ( لالفابي )، يعني تشتري أو تطبعي الحروف و يوميا تكررينها على مسامع ابنتك و هي تنظر إليها و تكرر وراءك، إلى أن تحفظها و ترسخ في ذهنها صورة كل حرف، لا تنزعجي من بطء تعلم ابنتك، داومي فقط، المرحلة الثانية ( قد تكون متداخلة مع المرحلة الأولى ) تشتري كتيبات تعليم الخط و تتدرب على كتابة الحروف بالتدريج، ثم الكلمات، المرحلة الثالثة الكتيبات المصورة التي بها اسماء الاشياء، خصصي لها كتابا ترينه مفيدا يحوي أعدادا كبيرة من الصور بشرط أن لا تكون اسماء المُسَميات مكتوبة باللغة العربية و إنما الفرنسية، يوميا تصفحوه و حفظيها تلك الاسماء، بالتدريج سوف تكتسب كما معتبرا من الألفاظ ( رصيد لغوي )،

كما ذكرت سابقا، ساعة يوميا ( أو أقل أو أكثر على حسب مزاج البنت ) كافية، و باقي الوقت للعب و الراحة،

أما قضية تحفيظ نصوص كتاب السنة الثالثة فلم نبدأ به إلا عندما بدأ العام الدراسي، صراحة كان حفظ ثلاثة أو أربع أسطر عسيرا جدا جدا جدا بالنسبة لتلميذة سنة ثالثة و لغة جديدة عليها، لكنني كنت عنيدا جدا جدا جدا ( ههههه، يعني منعياش ) نحفظلها النص اللي فيه أربع اسطر أحيانا في ثلاثة أيام و أحيانا في اسبوع، ثم نراجعه، و كنا في كر و فر لأن الحفظ عسير عليها،و نفس الأمر قمنا به في السنة الرابعة،،،،،،،،،، لكن النتيجة كانت جيدة، فكتاب السنة الثالثة و كتاب السنة الرابعة أختي تفهم أغلب مفرداته و تقرأ نصوصه و تجيب عنها و كأنها تقرأ و تجيب من كتاب في اللغة العربية و ليس الفرنسية، ( بشرط انه كلما يحفظ التلميذ نصا يقوم الولي بشرحه له لفظة لفظة و يكرر الشرح على مسامعه لعدة اشهر إلى أن ترسخ العبارات و معانيها في ذهنه، بمعنى يألفها )،

بإمكانك الرجوع أيضا إلى مشاركتين لي في الصفحات السابقة ( أظن 27 أو 37 و ما بعدها لا أذكر )،،

يبدو أنني أطلت،،،،،،،،،،،،،،،،،، على كل حال،،،،،،،،،، مجرد وجهة نظر،

هذا قد يفيد في تعليم و التدريب على الخط؛

http://www.gulfup.com/?KNEYQR

اغيلاس
=================================

[دلال 30]

روووووووووووووعة يا ام باسط
ربي يمدك بالقوة
الحقيقة انا لم اساعد في هذا الصرح
لكني يوميا ادخل استفيد
سامحيني

لكنك تعلمين مدى انشغالي بحالة تميم ربي يعافيهولي

[دُرة بيتي]

اهلا اهلا بام الفرسان
مجرد مرورك من هنا شرف لي
اعانك الله واسعدك بتميم واخوته
وشهادتك هدع تدل على تحقق الفائدة التي كنت ارجوها

[دُرة بيتي]

الياء و الألف المقصورة في آخر الكلمة ، و الهاء في وسط الكلمة ، و التاء المربوطة ، ما شاء الله !!!
:19::19::19:
بالمقابل الفاء في وسط الكلمة و في آخر الكلمة تعثر فيها مرتين ، حيث كتبها بوضعية أول الكلمة ، و قد وضعت تحتهما علامة بالأحمر في الكلمتين " الفضاء ، الصيف " .
رسم أيضا اللام المنفصلة في آخر الكلمة نزلت تحت السطر في الكلمة " الحقول " ، يجب أن يضعها على السطر .
أضيف اليوم ملاحظة أخرى ، الحروف (ت) ، (ب) ، (ن) ، (ث) ، (ي) لما تكون في آخر الكلمة سواء متصلة بالحرق السابق أو منفصلة عنه تكون نقاطها في الوسط (كما تظهر على هذه الصفحة ) ، أما إذا كانت في أول الكلمة أو في وسطها فإن النقاط ترسم فوق النبرة أو أسفلها دون أن تنحرف إلى أية جهة . و قد صححت الكلمة "تتطاير" كنموذج .
عند رسم الياء أو الألف المقصورة المتصلة بالحرف السابق في آخر الكلمة ، فإنه يجب عند رسم الحرف السابق لها أن نتبع السطر و ننزل مباشرة تحت السطر لرسم الياء أو الألف المقصورة ، دون رسم نبرة أو ندبة بينهما ، و قد أشرت لهذه الندبة الزائدة في الكلمة " في ".
بودي أن أشير أيضا للسكون الذي يرسمه في آخر الأسماء و هذا خطأ ، لأن الأسماء لا تنتهي بالسكون ، و إنما نتوقف عند النقطة بالسكون و هذا بالنطق فقط دون أن نرسمه ، لذا يجب أن يترك الحرف الأخير من الكلمة الأخيرة من الجملة دون حركة . و عليه يجب أن يضع كسرة تحت همزة الكلمة "السماء" ، أما همزة كلمة " الفضاء" فيتركها دون حركة .
المهم يجب أن يحفظ هذه القاعدة مستقبلا : الأسماء لا تنتهي بالسكون ( لا نرسم في آخرها السكون )
عبد الناصر

))))))))))))))))çççççççççççççççççççççççççççç

راجعة نصوص القراءة شيئ جيد بالنسبة للطفل ، فهو يبقيه على اتصال بالقراءة و لا ينسى الحروف و الأصوات و آليات القراءة ، حاولي تنويع المصادر : كتاب القراءة ، قصص مصورة قصيرة ، جزء عمّ (قرآن) ، و مرات اعملي له إملاء فهو الوجه الآخر للقراءة و لو جملتين أو ثلاثة كل مرة .

الطفل الذي يهجئ في القراءة معنى ذلك أنه مازال غير قادر على ربط الأصوات بسرعة لتكوين كلمات ، و هذه عملية معقدة بالنسبة للأطفال ، دعيه يهجئ بصوت مرتفع (لا تتركيه يقرأ في نفسه حتى ينطق الكلمة دفعة واحدة ) ، و كلما ينتهي من تهجئة الكلمة صوتا صوتا يجب أن يعيدها دفعة واحدة ، و بعد قراءة كلمات كل جملة بهذه الطريقة ، يجب أن يعيد قراءتها دفعة واحدة ( يقرا كلمات الجملة باسترسال ) .
)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) )))))))))))

ابنك ، فهو تعلم الكتابة بطريقة ما و اكتسب عادات معينة ، بعضها إيجابية و الآخر سلبية ، و حتى يقلع عن العادات السلبية يلزمه تدريب طويل و مستمر ، و ذلك بكتابة كل حرف بوضعياته المختلفة ، و ضمن كلمات .
و هذا يستلزم منك وضع برنامج منظم للخط ، و قد يدوم ذلك خلال كل الموسم الدراسي المقبل : خلال كل أسبوع يتدرب على رسم حرفين أو ثلاثة بكل الوضعيات ( أول الكلمة ، وسط الكلمة ، آخر الكلمة متصل و منفصل ) ، ثم التدريب على كتابة كلمات تتكون من الحروف التي تدرب على كتابتها .
و مهما يكن تدريبه على كتابة الحروف جيدا ، فلا تقولي أنه " خلاص أصبح يعرف " بل يجب المراقبة المستمرة للخط أثناء كتابة الخلاصات و الواجبات المنزلية و الأنشطة الأخرى ، و إعادة توجيه نفس الملاحظات التي قدمتها له سابقا عدة مرات ، لأنه الآن مهمتك أن تقتلعي منه تلك العادات السيئة و تعوضيها بعادات حسنة ، مع رعايتها حتى تترسخ فيه .
إن مهمة تعليم الخط للتلاميذ في بداية مشوارهم الدراسي (السنة الأولى) أسهل بكثير من تعليم الخط للتلاميذ الذين لهم خبرات سابقة في الكتابة ، و لهذا أنصحك بالصبر ثم الصبر ثم الصبر ليتحسن خط ابنك .

à))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) )))))))))))))




ها هي نماذج الحروف المطلوبة

http://im36.gulfup.com/rnLkq.jpg (http://www.gulfup.com/?ckTf16)

http://im36.gulfup.com/1E2xk.jpg (http://www.gulfup.com/?iZsRCh)

http://im36.gulfup.com/brZSA.jpg (http://www.gulfup.com/?9vFMEP)

http://im36.gulfup.com/FhUCP.jpg (http://www.gulfup.com/?RoBpc8)

http://im36.gulfup.com/iprv7.jpg (http://www.gulfup.com/?bibuFL)

أوقات ممتعة مع التددريب

[دُرة بيتي]

سؤااال لو سمحت ممكن باختصار و ان امكن بمساندة خولة او كراس خولة لمادة الفرنسية بداااية و لو رؤوس اقلام فقط
اهم النقاط او الاساسيات التي يتطرقون اليه للسنة الرابعه طبعا حتى اركز عليها من الآآن ....
و عليكم السلام و رحمة الله و بركاته،

حتى أنا لم أجد ما أعربها بها سوى مفعول به،

ــــــــــــــــــــــــــــــ

بالنسبة لمقرر السنة الرابعة في الفرنسية أعتقد أنه يجب أن يكون لديك كتاب خارجي به كل دروس اللغة الفرنسية، و مثل هذه الكتب تكون مقسمة إلى :

vocabulaire, grammaire, conjugaison, orthographe

( الرصيد اللغوي، القواعد، التصريف، الإملاء )

يعني الكتاب يكون مقسما إلى أربعة أقسام في كل صفحة من كل قسم نجد ملخصا للدرس و بضعة تمارين،

في كل اسبوع تدرسين ابنك درسين مثلا من قسمين مختلفين، حتى لو لم يدرسوه في القسم، لكن مع التكرار، يعني درس كل ثلاثة أيام، و بما أنك تريدين تحسين مستوى ابنك فليتك تخصصين له نصف ساعة كل يوم أما الغد الذي يكون عنده فرنسية في المدرسة فتكون المدة ساعة على الأقل،،،،،،،،،،،،،،،

مثل هذه الكتب الخارجية متوفرة في المكتبات،

بالنسبة لكل ما يتعلق بالسنة الرابعة فلم يتبقى منه شيء سوى كتاب القراءة - فرنسية - كلها أرسلتها إلى الأقارب،

أيضا آخر كتاب القراءة فرنسية ابتداء من صفحة 145 ستجدين تقسيما كالذي حدثتك عنه في الاسطر السابقة، اطلعي عليه و ستأخذين نظرة مجملة عن البرنامج،

في القواعد مثلا يجب ان يعلم أن النص يتكون من جمل و الجملة من كلمات، الجملة تنتهي بنقطة، الدرس الذي بعده أنواع الجمل : جملة إخبارية استفهامية، تعجبية،

في الإملاء أول درس هو لي زاكسون ( ثلاثة أنواع ) تجدينه في الكتاب المدرسي قراءة صفحة 162،

أما في التصريف فأول ما يجب أن يعرفه هو الضمائر : أنا هو، هم، نحن ......، عليه أن يحفظها و يفهم معانيها، و دربيه كيف يكتبها بدل الأسماء، فريد يأكل لمجته،،،،، ما الذي يعوض فريد ؟ يعوضه الضمير هو،،،،،، هو يأكل لمجته،،،،

أكيد بالفرنسية و ليس بالعربية :1:،

مع الكتاب المدرسي استعيني بكتاب خارجي واحد فقط ( يكون شاملا ) حتى لا تشتتي ذهن ابنك، أيضا دربيه على حل مواضيع الفروض و الاختبارات و ما اكثرها في المنتدى، لأن المواضيع و الاسئلة تتكرر، يعني لو حل ابنك عشرين موضوعا على الأقل قبل اختبارات الفصل الأول فإن شاء الله لن تقل علامته على 8,5 في اختبار الفرنسية،

طوال السنة عليك إثراء رصيده اللغوي و لا أفضل من نصوص الكتاب المدرسي، درسيه نصوص القراءة بمفردك لأنك لو انتظرت المعلمة تدرسه القراءة فلن يتعلم شيئا، في القسم يمرون على النصوص مرور الكرام - بسبب الحجم الساعي القليل - بخلاف القراءة في اللغة العربية، يعني كل أسبوع أو عشرة أيام أو أقل أو أكثر على حسب الهمة - همة التلميذ و همة الولي - عليه أن يهضم نصا و يفهم أغلب مفرداته، و فهم المفردات لا يرسخ إلا بالتواصل الشفهي أو تكرار قراءة النص يوميا،،،،،،،،،،،،،،،

اغيلاس

)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) ))



المعروف أن الفعل نوعان : لازم و متعدي .

فاللازم هو كل فعل لا يتجاوز فاعله ليأخذ مفعولا به ، أي يكتفي بالفاعل فقط .
و اللازم نوعان كذلك :
ــ من الأفعال اللازمة ما لا يتعدى مفعولة مطلقا ، فلا يحتاج لمفعول به و لا للجار و المجرور ، مثل :
طال الوقت ، اصفرّ الزرع ، اقشعرّ البدن ...
ــ و منها ما يتعدى بوساطة حرف الجر ، و هذا النوع لا يعتبر متعديا على الوجه الصحيح ، لأن الجار و المجرور لا يصلح أن يكون مفعولا به .

و من الأفعال اللازمة ما يصح حذف حرف الجر للتخفيف ، مثل :
سافرت مكةَ ، أصلها سافرت إلى مكة
دخلت الغرفة ، أصلها : دخلت إلى الغرفة .

الفعل المتعدي هو كل فعل يتجاوز فاعله ليأخذ مفعولا ه أو أكثر . و بدون ذكر الأمثلة لأن الشرح سيطول كثيرا .

و من الأفعال ما يتعدى لمفعولين ، الأفعال بنفسه ( المفعول به ) و الثاني بحرف الجر ( الجار و المجرور) ، مثل :
وضعت المحفظة على الطاولة .

و الجملة التي طرحتها من هذا النوع ، حيث أنها تشمل على المفعول به ( نعما ) و الجار و المجرور ( علينا ) .

و الحقيقة أن هذا الموضوع طويل جدا يمكنك القيام ببحث عنه في الأنترنيت ، أما الأطفال فالمفعول به واضح ، و الجار و المجرور واضح ، فلا نكثر عليهم في الشرح حتى لا يتيهوا .
أما المفعول المطلق كما قلت ، يجب أن يكون مصدرا . و يكون الاشتباه فقط عندما يكون المفعول به و المفعول المطلق على صيغة واحدة ، مثل :
أكلت أكلا كثيرا ، أكلت أكلا سريعا . فالمفعول به و المفعول المطلق في هاتين الحالتين نميزهما بالفهم ( المعنى ) ، فـ "أكلا" في الجملة الأولى يدل على المادة التي نأكلها حيث وصفناها بالكثرة فنعربها مفعولا به ، و "أكلا" في الجملة الثانية يدل على عملية الأكل (المصدر) و وصفناها بالسرعة نعربها مفعولا مطلقا .



================================================== ====================

عملية قراءة النصوص و حفظها لم يكن يسيرا، لقد كتبت هذا في مشاركة قديمة و مع ذلك أعيده،

مثلا النص الأول أقرأه أنا اولا و هي تسمع ثم اشرحه لها بالعربية، بعد ذلك أقرأ العنوان و هي تستمع ثم تكرر معي عدة مرات، بعدها الجملة الأولى من النص أقرأها و هي تكرر معي و إن كانت الجملة طويلة نقسمها إلى قسمين، بعد الجملة الأولى ننتقل إلى الجملة الثانية إلى أن ننهي النص، احيانا نص من أربعة أسطر نقرأه في أيام، أنا أقرأ و هي تكرر معي إلى ان تألف كلمات النص سماعا و نطقا، بعدها ننتقل إلى القراءة الفعلية، أطلب منها أن تقرأ فتعجز طبعا فأسألها عن الحرف الأول فتقول M و الحرف الثاني فتقول i أعلمها كيف تجمع الحرفين لنحصل على صوت، في الغالب بمجرد أن تعرف بداية الكلمة تتمكن من قراءة الكلمة كونها سمعتها و رددتها مرات عديدة، نفعل هذا مع كل الحروف حتى و إن لم يدرسوها في القسم لكن نركز طبعا على حروف الدرس،

لما تتمكن من التهجئة قليلا طبعا بفضل التكرار ننتقل إلى مرحلة حفظ النص، أقرا و هي تكرر حتى تحفظ النص، طبعا التكرار بالكلمات ثم بالجملة ثم جملتين ثم ثلاث إلى أن ننهي النص، عملية الحفظ هذه كالتي يحفظ بها أطفال التحضيري سور القرآن الكريم،

بعد أيام يرسخ النص في الذهن، و الذي يتعب أكثر في هذه المرحلة هو أنا طبعا ههه لأنني أقرأ و أرفع صوتي مرارا و تكرارا،

أعتقد أن هذه الطريقة صعبة خاصة على الأمهات لأنه عندهن مسؤوليات اخرى و هي تأخذ الوقت لكنها طريقتي المفضلة،

المهم أثناء قراءة النص نقوم بشرح المفردات و نكررها حتى ترسخ في الذهن أيضا،

نقوم بهذه العملية ( أو الطريقة ) مع كل نصوص الكتاب المدرسي، احيانا نص في أسبوع، أحيانا نص في أسبوعين، أحيانا نص في عشرين يوما، المهم القراءة اليومية،

أكيد مع حل التمارين باستمرار و هي تمارين سهلة جدا من يعتمد فقط على الكتاب المدرسي و يفهم بعض كلماته و يكون متمكنا من الحروف و الأصوات المدروسة سيحل مواضيع الاختبارات بسهولة،

كان هذا في السنة الثالثة أما في السنة الرابعة فاتبعنا هذه الطريقة في النصين الأولين أو الثلاثة نصوص الأولى فقط بعدها صرت أقرأ لها النص و اتركها تهجئه بمفردها و اصحح لها النطق، لما تتقن قراءته دون أخطاء أتركها لتحفظه كما تريد، جملة بجملة ( نص في بضعة ايام طبعا، تحفظ براحتها )،

الحمد لله في السنة الرابعة هي الوحيدة التي كانت تقرأ الفرنسية بطلاقة في القسم، لكن ذلك كان بعد تعب كبير سواء أنا أو هي، تعب كلانا،

مع العلم أنها تحفظ بالقوة، يعني أجبرها هههه، لكن بعد اشهر لما رأت الثمرة صارت تحفظ بإرادتها لكن بالتكاسل طبعا،

الطفل لا يعرف مصلحته و يحتاج إلى توجيه، و من يظن أن الأطفال يتبعون هذه الطرق بإرادتهم فهو مخطئ، فقط على الولي أن لا يمل و يحسن وضع البرنامج حتى لا يرهق التلميذ فالعبرة بالمداومة و ليس بالكم،

أيضا وضع البرنامج يجب أن يُراعَى فيه قدرات التلميذ من حيث الحفظ و الفهم، مثلا ثقيل الحفظ بدل أن يحفظ نصا من اربعة اسطر يحفظ سطرين،

ـــــــــــــــــــــــــ

نهاية السنة إن كان التلميذ قادرا على قراءة الأصوات و بعض الكلمات اليسيرة، إن كان قادرا على التعريف بنفسه، و لديه كم من الرصيد اللغوي ( الحيوانات، العائلة، البيت و ما به، الاشياء و ما إلى ذلك ) فأعتقد أن قاعدته قوية و قادر على التكيف مع برنامج السنة الرابعة بسهولة،

ــــــــــــــــــــــــ

بالنسبة لتجربتي مع خولة فأعتقد ستكون ناجحة لما تتمكن من تحرير فقرات بمفردها كتابة و أفكارا و هذا لم نصل إليه بعد، مع ذلك أنا راض لأنني أرى أن لها قابلية للتحسن،



_____________________________________________

أما الرياضيات ما أريده طريقة الفهم التفكيك مثلا : 395= 300مئات +90 عشرات+5 وحدات . كيف أفهمه المئات؟ و العشرات ؟ في هذا المثال , طبعا طريقتك كأستاذ للسنة الثانية,
- و ما هي الطريقة التي يستعملها لايجاد الاجابة في هذا المثال : 100=30+40+.....؟ و شكرا
اللهم اجعل أيام أخي عبد الناصر و عائلته كلها أيام مباركة و سعادة أمين أمين أمين

آميييييييييييييييين
وفّقك الله في مهمتك أختي

حتى يفهم التلميذ التفكيك و النظام العشري جيدا ( الآحاد ، العشرات و المئات ) ، يجب استعمال الوسائل التوضيحية ، في المدرسة توجد وسائل خاصة ، أما في البيت ، فليس أحسن من النقود .
يجب أن تكون لكم 10 قطع ذات 1 دينار ، 10 قطع ذات 10 دينار و 10 قطع ذات 100 دينار ( هذي تخلوها فقط لياسين يفهم بها الأعداد ، ما تصرفوهاش ) . تقومين معه بلعبة العد ، فيبدأ بعد الدنانير : 1 ، 2 ، 3 ، ... 9 ، 10 ، و لما يصل إلى 10 تقولين له : نعوض هذه الدنانير بقطعة ذات 10 دنانير ، ثم يكمل العد بالدنانير و يضعها بجانب قطعة 10 دنانير : 11 ، 12 ، 13 ... ، 19 ، 20 ، ثم تقولين له أيضا : يجب أن نعوض الدنانير العشرة بقطعة ذات 10 دنانير ، فتكون أمامه قطعتان ذات 10 دنانير . و هكذا تكملان العد حتى 100 أين تكونان 10 قطع ذات 10 دنانير ، فتقولين له : يجب أن نعوض القطع ذات 10 دنانير بقطعة ذات 100 دينار ، ثم تكملان العد بقطع ذات 1 دينار و القطع ذات 10 دنانير حتى 200 و تقومان بتعويض 10 قطع ذات 10 دنانير بقطعة ذات 100 دينار و هكذا تواصلان العد .
طريقة العد هذه تساعده على إدراك العلاقة بين الآحاد و العشرات و المئات ، كما يمكن أن يكون أعدادا باستعمال هذه النقود :
تضعين أمامه مثلا : 5 قطع ذات 100 دينار و 8 قطع ذات 10 دنانير و 6 قطع ذات دينار واحد و تقولين له : ما هو العدد الذي تمثله هذه القطع ؟
أو تكتبين له عدد معينا و تطلبين منه أن يمثلها بالقطع .
و أحيانا أخرى اطلبي منه أن يعدّ 10 ، 10 باستعمال قطع ذات 10 دنانير ، أو يعدّ 100 ، 100 بالقطع ذات 100 دينار .
و علميه أيضا أن يكتشف الآحاد و العشرات و المئات من خلال قراءته له :
فعندما تكتبين له : 729 يجب أن يقرأ سبعمئةو و تسعة و عشرون ، فالرقم تسعة يمثل الآحاد ، لأن الآحاد هي : 1 ، 2 ، ... 9 ، و الرقم 2 يمثل العشرات لأننا نقرؤه " عشرون " ، و العشرات هي 10 ، 20 ، 30 ، .... 90 ، و الرقم 7 يمثل المئات ، لأنه عندما قرأه قال " سبعمئة " ، و المئات هي 100 ، 200 ، 300 .... 900 .
و في الأخير يجب استعمال جدول المراتب لكتابة الأعداد فيه حتى يتذكر دائما الترتيب : الآحاد على اليمين ، و المئات على اليسار ، و العشرات في الوسط .
كل النشاطات التي ذكرتها سابقا تساعد على فهم النظام العشري للأعداد ، و إذا تمكن الطفل منها ، فإنه سيتمكن من تفكيك الأعداد بسهولة و يسر .
تعطينه عددا مثل : 681 ليفككه ، فتطلبين منه قراءة المئات فيقول " ستمئة " ، و قراءة العشرات فيقول " ثمانون " و قراءة الآحاد فيقول " واحد ، ثم تطالبينه بكتابة العدد في شكل مجموع المئات و العشرات و الآحاد : 681 = 600 + 80 + 1

[دُرة بيتي]

السلام عليكم و رحمة الله و بركاته

هذه المشاركة موجهة لتلاميذ السنة الرابعة و الخامسة و أولياؤهم لتنظيم مراجعتهم اليومية بشكل يظمن الفعالية ، سواء بتثبيت مكتسباتهم التي تلقوها في القسم ، أو للتحضير الجيد من أجل تلقي تعلمات جديدة في القسم .

اللغة العربية :
نشاط القراءة :
تعتبر القراءة في السنتين الرابعة و الخامسة وسيلة يكتسب بها التلميذ مفاهيم و معارف جديدة ، فقد صار ( من المفروض ) متحكما في الآليات (تعلم الحروف و الأصوات و ربطها ، احترام علامات الوقف ، القراءة المسترسلة و المعبرة ... ) ، و الآن يجب أن يستثمر قراءاته . و تكون القراءة في البيت نوعان :
تحضير النص الذي يتناولونه في القسم خلال الأسبوع المقبل :
خلال عطلة نهاية الأسبوع يجب أن يقرأ الطفل النص المنتظر دراسته في الأسبوع الموالي ، و يهضمه أداء و فهما ، و إذا كان يعاني من تعثر أثناء القراءة ( غير متمكن من الأداء الجيد ) فيجب تدريبه على ذلك ، أي يقرأ بهدوء و رويّة ، مع مراقبته للتأكد من صحة ما يقرأ ، حتى يتمكن من الفهم الجيد . بعدها يحاول الإجابة على الأسئلة المتعلقة بالنص الموجودة في الكتاب ، أو أسئلة أخرى تطرح عليهم ، مثل استخراج الفاعل ، الصفة ، تحويل جملة من ضمير إلى ، أو من زمن إلى زمن ( من الماضي إلى المضارع مثلا ...

القراءة من أجل استثمار ما يقرؤه في التعبير الكتابي و توظيف الظواهر اللغوية ( نحو ، صرف ، إملاء ) :

في هذه الحالة يمكن استغلال نصوص الكتاب التي قرأها سابقا أو فقرات منها ، أو نصوص أخرى مأخوذة من مختلف المصادر ، لممارسة القراءة الوظيفية ، أي يفهم و يجيب عن الأسئلة المطروحة ، و يلخص ، و يطبق القواعد النحوية و الصرفية و الإملائية التي درسها ، بمعنى يتدرب على دراسة النص .
هذا النوع الثاني من القراءة يمكن ممارستها كلما وجد متسعا من الوقت .

نشاط النحو و الصرف و الإملاء :

يمارس هذه النشاطات في إطار دراسة النص كما سبق ذكره ، و في تمارين منفردة إذا تعلق الأمر بالتركيز على درس معين يرى الولي أن ابنه لم يتمكن منه جيدا . مثل : إذا رأيتم أن ابنكم يخطئ أثناء كتاباته في التاء المربوطة و المفتوحة في آخر الكلمات ، يمكن إعطاؤه تمارين خاصة بها مع إعادة الشرح اللازم ، و نفس الشئ نقوله عن دروس النحو و الصرف .

نشاط التعبير الكتابي :
هذا النشاط أيضا ينجزه في إطار دراسة النص ، لكن يمكن التركيز عليه بمفرده إذا لاحظتم ضعفا من هذا الجانب ، كأن يكتب مواضيع مختلفة ، أو يلخص نصوصا محددة ، أو يكتب قصة سمعها ....

الرياضيات :
الرياضيات مثل اللغة العربية تحتاج للممارسة و التطبيق ( إنجاز التمارين و حل المشكلات ) ، حتى يتمكن الطفل من تثبيت المفاهيم التي درسها ، و تثبيت معاني الجمع و الطرح و الضرب و القسمة في ذهنه ( بمعنى لما يقرأ مسألة يعرف نوع العملية التي يستعملها : الجمع ، الطرح ، الضرب أو القسمة ) .
و الطريقة بسيطة ، و هي تكليفه بإنجاز تمارين الدروس التي تناولها في القسم ، أو إعطاؤه تمارين أخرى مشابهة لها ، مع تقديم الشرح المناسب و التركيز على فهم المعطيات و التعليمات ، ثم ترك الطفل ينجز العمل بمفرده حتى النهاية . و إذا أخطا يجب الإشارة لذلك و إعادة الشرح و التبسيط .
يجب أن يستعمل الطفل كراسا غير الكراس الذي يكتب عليه في القسم ، إلا التمارين التي يطالب المعلم تلاميذه بإنجازها ، فإنه ينجزها على الكراس الذي طلبه المعلم .

لدي ملاحظة حول كراس نشاطات الرياضيات ، قد نجد المعلم لا يكثر من استعماله و لا ينجز كل التمارين الموجودة فيه لضيق الوقت المتاح ، أو حتى لا يشير للتلاميذ كيف يستعملونه في البيت .
نجد في هذا الكراس ملخصات لمجموعات من الدروس المتشابهة ، و يلي كل ملخص مجموعة من التمارين . فمثلا الدرس الأول من كراس نشاطات الرياضيات للسنة الرابعة عنوانه الأعداد الطبيعية ، و تحت العنوان نجد ( الدروس في الكتاب 1 ، 4 ، 25 ) ، هذا يعني أن الطفل لا يستطيع إنجاز كل التمارين في المرة الأولى من استعماله ، سيجد تمارين تناسب الدرس الأول ، و تمارين تناسب الدرس الرابع ، و تمارين تناسب الدرس رقم 25 . عند الوصل إلى كل درس منها يمكن إنجاز التمارين المناسبة .
أما إذا كان المعلم يستغل هذا الكراس جيدا ، فيجب الامتثال لما يقوله للتلاميذ .

التربية الإسلامية و العلمية و المدنية و التاريخ و الجغرافيا :

كل هذه المواد تحتاج إلى فهم و حفظ للمعلومات ، و أغلب التلاميذ يتركونها حتى تتراكم ، و باقتراب الامتحانات يبدؤون في المراجعة و مضاعفة الجهد للحفظ ، و هذه طريقة خاطئة ، لأنه مهما اجتهد فإنه سينسى و يتخبط يوم الامتحان .
و الطريقة المثلى هي المراجعة اليومية ( مجرد قراءة متمعنة للخلاصات المكتوبة على الكراس و ما هو موجود في الكتب ) ، حتى تترك هذه القراءة المتكررة أثرا في ذهن الطفل . بالإضافة للتمارين الكتابية : إنجاز التمارين التي تجدونها بعد كل درس ، أو تمارين تضعونها أنتم الأولياء بأنفسكم ، باستعمال مختلف التقنيات التي أشرت إليها سابقا ( الربط بين شطري الجملة ، ملء الفراغ ، اختيار الجواب المناسب ....)

أرجو أني أحطت ببعض جوانب الموضوع ، و الأكيد أنه ستكون استفسارات أخرى عن كيفية شرح دروس معينة ، سأقوم بالرد عليها في حينها .

[دُرة بيتي]

فرنسية
، و هذا ما وجدت :

http://www.lepointdufle.net/apprendr...m#.ucgg11kulkr (http://www.lepointdufle.net/apprendre_a_lire1/combinaisons_de_lettres1.htm#.ucgg11kulkr)

http://www.francaisfacile.com/cours/cours-fle.php

http://www.mondedespetits.fr (http://www.mondedespetits.fr/)


عبد الناصر
__________________________________________________ __

بالنسبة للمواقع فهذه مواقع حملت منها بعض التمارين و بعض النصوص قبل مدة ( خاصة بالتحضيري و تلاميذ الابتدائي في فرنسا ) :

http://www.professeurphifix.net/

http://www.pass-education.fr/

http://mon-cartable-du-net.perso.sfr.fr/

ـــــــــــــــــــــــ

http://www.iletaitunehistoire.com/



اغيلاس

http://im36.gulfup.com/sUWwK.jpg
__________________________________________________ _________



بالنسبة لابنك سأعطيك صفحة من المواقع التي أعطيتها للأخ أغيلاس ، لكني متأكد أنك لم تفتحيها ، سيتعلم الحروف في وقت قصير باستعمال اللعب

http://www.logicieleducatif.fr/franc...renouilles.php (http://www.logicieleducatif.fr/francais/lettres_sons/apprendre-lettres-grenouilles.php)

بعدما تفتحين الصفحة تظهر لك هذه اللعبة من نوع فلاش

http://im38.gulfup.com/Jal0l.bmp (http://www.gulfup.com/?4vqpWa)

في البداية تختارين نوع الخط ، و يمكنك أيضا أن تنقصي من عدد الحروف : مثلا تتركين له في البداية عشرة حروف حتى يتعلمها ثم ترفعين العدد و هكذا ...
تضغطين على العبارة c'est parti

طريقة اللعب :
يضغط على nouvelle lettre و يسمع حرفا يقوم بالتعرف عليه بسرعة و يضغط عليه ، إذا وجده يقفز الضفدع الصغير قفزة واحدة في المسار نحو أمه ، و إن أخطأ يظهر الحرف بالأحمر ، و إذا لم يسمع جيدا صوت الحرف يضغط على رمز مكبر الصوت فيعيد قراءته ، ثم يضغط من جديد على nouvelle lettre . و هكذا حتى نهاية الحروف .

المهم اقرئي التعليمات في بداية الصفحة .






àààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààà ààààààààààààààààààà


بالنسبة لابنك سأعطيك صفحة من المواقع التي أعطيتها للأخ أغيلاس ، لكني متأكد أنك لم تفتحيها ، سيتعلم الحروف في وقت قصير باستعمال اللعب

http://www.logicieleducatif.fr/franc...renouilles.php (http://www.logicieleducatif.fr/francais/lettres_sons/apprendre-lettres-grenouilles.php)

بعدما تفتحين الصفحة تظهر لك هذه اللعبة من نوع فلاش

http://im38.gulfup.com/Jal0l.bmp (http://www.gulfup.com/?4vqpWa)

في البداية تختارين نوع الخط ، و يمكنك أيضا أن تنقصي من عدد الحروف : مثلا تتركين له في البداية عشرة حروف حتى يتعلمها ثم ترفعين العدد و هكذا ...
تضغطين على العبارة c'est parti

طريقة اللعب :
يضغط على nouvelle lettre و يسمع حرفا يقوم بالتعرف عليه بسرعة و يضغط عليه ، إذا وجده يقفز الضفدع الصغير قفزة واحدة في المسار نحو أمه ، و إن أخطأ يظهر الحرف بالأحمر ، و إذا لم يسمع جيدا صوت الحرف يضغط على رمز مكبر الصوت فيعيد قراءته ، ثم يضغط من جديد على nouvelle lettre . و هكذا حتى نهاية الحروف .

المهم اقرئي التعليمات في بداية الصفحة .

[دُرة بيتي]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة yacidani http://www.djelfa.info/vb/images/buttons/viewpost.gif (http://www.djelfa.info/vb/showthread.php?p=1054554984#post1054554984)
السلام عليكم و رحمة الله تعالى و بركاته

أخي عبد الناصر من فضلك كيف الحل في المثال التالي :
أحسب المجموع مثل النموذج ( يوجد في الكتاب المدرسي)
180=90+90
164=.......+.......

أعلم الاجابة 82+82
كيف أفهمه لياسين:sdf:

(حاليا ياسين راه بلا معلم منذ 10 أيام؟؟؟:confused:))
سوف نجتمع نحن الأولياء لذهاب لأكادمية لرؤية المفتش. ان شاء الله نصيبو الحل,
و عليكم السلام و رحمة الله و بركاته

أظن أن المستوى هو السنة الثانية ، أليس كذلك ؟؟؟؟
نبدأ بالمنزلة الكبرى و هي المئات ، تقولين له نصف مئة هو خمسون ، يعني خمس عشرات ، و يحتفظ بها في رأسه أو يكتبها على الهامش .
نعود للعشرات ، نصف ستون هو ثلاثون يعني ثلاث عشرات ، و يضيفها للعشرات الخمس التي احتفظ بها تصبح ثمانية . يكتب 8 في مكان العشرات هكذا : . 8 + . 8 = 162
الوحدات ، نصف أربعة هو إثنان ، و يكتب إثنان في مكان الآحاد لكل عدد : 82 + 82 = 162
èèèèèèèèèèèèèèèèèèèèèèèèèèèèèèèèèèèèèèèèèèè


اقتباس:
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة الأمنيات http://www.djelfa.info/vb/images/buttons/viewpost.gif (http://www.djelfa.info/vb/showthread.php?p=1054568340#post1054568340)
السلام عليكم بارك الله فيك على الشرح الاخت عطوفه
اخي عبد الناصر ممكن شرح مبسط مع مثال للمجرد والمزيد صراحة انا نفسي نغلط فيهم بنتي ما شرحتش لها
سؤال ممكن نقول للطفل لا اعرف
فيه بعض دروس في القواعد لا افهمها وعند سؤالابنتي لي اقول لم افهم هل هادا تصرف صحيح ام خطا ؟؟

;و عليكم السلام و رحمة الله و بركاته

الفعل المجرد هو الفعل المتكون من حرفه الأصلية ( الثلاثة ) ، و المزيد هو ما زيد عن حروفه الأصلية حرف أو أكثر ، لكن يجب أن يفهم الطفل بأن هذه الحروف الثلاثة تظهر فقط عندما يكون في الماضي مع الضمير "هو" ، مثل : خرج ، سمع ، رفع ....
و عندما يعطى للطفل مجموعة من الأفعال في مختلف الأزمنة و مسندة إلى مختلف الضمائر ، و يطلب منه تصنيفها إلى مجردة و مزيدة ، يجب أن يحولها إلى الماضي مع الضمير "هو" .
مثل : يخرجون ، يتكلمان ، كتبتم ، أنجزا ، انصرفت ، سمعتن ...
يحولها إلى الماضي مع الضمير "هو" : خرج ، تكلم ، كتب ، أنجز ، انصرف ، سمع .
إذن الأفعال اللازمة هي : خرج ، كتب ، سمع ، و باقي الأفعال مزيدة .

ملاحظة : كل فعل مجرد يمكن أن نجعله مزيدا ، بأضافة حروف معينة .
مثل الفعل "قطع" نجعله مزيدا بعدة طرق : انقطع ، تقطّع ، تقاطع ، قاطع

ب




________________________________________________




الأخ **اغيلاس **أنا عندما أشرح النص ل**عادل**أشرحه له جملة جملة يعني اقرأ له الجملة ثم أفهمه معاني الكلمات لكي يفهم الجملة .ما رأيك في طريقتي.أريد أن اسألك ايضا بحكم خبرتك مع**خولة**في بعض الأحيان أعطيه شرح كلمة ما وبعد 5 أو 10 دقائق عندما أسأله عنها يقول لي --نسيت--اااااااه عندئد احس باليأس والفشل وأقول في نفسي كل دلك الوقت بدون نتيجة........هل مررت بهدة التجربة مع خولة.اسفة على كثرة الأسئلة.هدا لأن **عادل**هو ابني الأول. و عليكم السلام و رحمة الله و بركاته،

لم يُجروا التقويم بخلاف ما أخبرتهم المعلمة، المهم أنها راجعت،

أنا أيضا أخبر خولة أنها محظوظة لأن لها معينا بخلاف زميلتها في القسم التي تتحصل على المرتبة لثانية تسكن في حينا و تدرس بمفردها، و لو كان لديها من يعينها لكانت منافسة قوية جدا جدا لخولة،

الأطفال الصغار مهما كانوا مجتهدين إلا أنهم يحتاجون إلى موجه، تنظيم الوقت في المراجعة، تحديد أوقات الراحة و أوقات العمل، الأولوية في المراجعة للمواد، التركيز على نقاط معينة في المراجعة،

ــــــــــــــــــــــــــــ

هي الطريقة ذاتها التي كنت أتبعها و الإشكال ذاته " النسيان " حتى أنني احيانا كنت أظن أن لا ثمار سوف تُجنى لكن تبين العكس و الفضل بعد الله سبحانه و تعالى للقراءة اليومية و التّكرار، أكرر المعاني على مسامعها و لو للمرة العشرين،

هناك كلمات ( أسماء و أفعال ) و عبارات تتكرر في كثير من النصوص و هذه بمرور الأيام ستكون بالنسبة للطفل مألوفة جدا، أما بعض المفردات التي قد لا تتكرر في نصوص كتاب السنة الرابعة فلترسيخها يجب مراجعة النص دوريا و لو بعد حفظه، و في كل مرة يُكرر المعنى على مسامعه أيضا، و يجب الانتباه إلى استعمال الإشارات و الحركات باليد و تعابير الوجه و سياق الجملة ليصل في بعض الأحيان إلى المعنى بمفرده،

أعتقد أنه بهذه الطريقة لن تنقضي السنة الرابعة إلا و مستوى التلميذ أكثر من مقبول، و لا يجب استعجال الثمرة،

أيضا شيء كنا نقوم به، و هو حل مواضيع الفروض و الاختبارات، مثلا قبل اختبارات الفصل الأول حللنا أكثر من عشرين موضوعا لمختلف الفصول، طبعا لا نجيب عن الاسئلة التي لم يدرسوها، أتركها تقرأ نص الفرض أو الاختبار بمفردها و أصحح الخطأ و أشرح عبارات النص لها، أكيد نشرح دون حفظ لكن للتعويد، أكيد الاطلاع على مواضيع الفروض و الاختبارات يكون في الأوقات التي لا تكون بها دراسة للمواد الأخرى .
اغيلاس


و عليكم السلام و رحمة الله و بركاته

الطفل ليس وعاء نفرغ فيه أيّ شيئ و نجده كلما عدنا إليه ، يجب أن نستعمل معه عدة طرق ليحتفظ بمعاني الكلمات . فمثلا يستحسن أن نعرض له صورا لما يتعلق الأمر بالأسماء ( استعملي google images ) ، كما يمكن أيضا استعمال الترجمة ، و كثرة التوظيف .

و حتى هذه النصوص التي يحفظها ، فهو لا يحفظها في يوم واحد ، بل يبقى عدة أيام و هو يقرأ فيها ، و مع تكرار القراءة يجب أن يتكرر الشرح .
فلا داعي لليأس لما ينسى شرح كلمة أو كلمات ، فهذه طبيعة الأطفال و حتى الكبار . شخصيا أبحث عن معاني بعض الكلمات بالفرنسية أو الأنكليزية ، و لما لا أستعملها تذهب لغير رجعة ، حتى أعيد البحث عنها من جديد . هذه طبيعة الإنسان و لا نستطيع أن نغير منها .
تستطيعين أن تخصصي له كراسا لشرح المفردات ( الترجمة بالعربية ) ، و يطالعه باستمرار .


عبد الناصر
_________________________________


ص 101

[عماد الدين 14]

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
أختي أم باسط كيف حالك وحال أولادك، أردت فقط أن أشكرك على كنوزك وأن أعقب على كلام أظنه لك حول الأفعال المتعدية إلى مفعولين بداية أن أقول لك أن المفعول به الثاني لا يكون شبه جملة من جار أو مجرور أو غيره بل يكون اسما حقيقيا ومصدر أن وعمولها أو ضميرا متصلا يتصل بالفعل ويكون (هاء الغائب أو كاف الخطاب أو ياء المتكلم أو نون المتكلم الدالة على المفعول به) كما أن الأفعال المتعدية إلى مفعولين هي الأفعال التالية : أفعال الظن والحسبان وأفعال اليقين وأفعال القلب والتحويل والصيرورة وأفعال المنح والعطاء والأفعال التالية أمر واستغفر وزوَّج وكال
كما أن كل فعل متعد لمفعول واحد إذا ضعفنا فيه الحرف الثاني أو أضفنا همزة في أوله صار متعديا لمفعولين وإذا فعلنا الأمر نفسه مع الفعل اللازم صار متعديا إلى مفعول واحد
والله أعلم
وسأقوم بإذن الله بتقديم شرح مبسط لكل ما ذكرته ووضعه على صفحات المنتدى
واعذرني مرة ثانية على التعقيب على كلامك .عفوك أختي

[دُرة بيتي]

سرني تعقيبك اخي عماد الدين وكل تدخل لك فيه فائدة
فاكثر منها جازاك الله خيرا


ملاحظة
ليس لدي قول...انا اجمع كل ما ارى فيه فائدة للجميع وهو تجميع من الهمزات للاخوة الافاضل جازاهم الله خيرا

[عماد الدين 14]

بارك الله فيك أختي أم باسط على تقبلك لتلك النصيحة بصدر رحب

[دُرة بيتي]

عندما نقول : 24 عشرة و 15 مئة كم تساوي ؟ فالمقوصود هو : كم تساوي من وحدة ؟ لأن الأعداد التي نكتبها نعبر بها عن الوحدات ، فإذا قلنا 8596 فهي وحدات ( برتقالات ، قريصات ، أقلام ، كتب ... ) ، و إذا قصدنا العشرات أو المئات أو الآلاف يجب أن نذكرها .
لذا لما نكتب العددين في الجدول و نحسب مجموعهما ، لا ننسى أن نكمل الصفر في منزلة الآحاد .

حتى يمهر الطفل في النظام العشري للأعداد ، يجب أن يكون قد تدرب على استعمال الجدول منذ السنة الثانية كما قالت الزميلة "عطوفة" ، و أنا أعودهم على استعماله منذ السنة الأولى ( الآحاد و العشرات )، و بالإضافة لذلك يجب توظيف الوسائل التي نكون منها العشرات و المئات و الآلاف خصوصا النقود ( هي الوسيلة المتوفرة للجميع ) .


____________________________________________




http://im36.gulfup.com/hNaLi.jpg (http://www.gulfup.com/?iyq6UD)




مدرسة .................................................. ...............- ....... -

اختبار شهر أكتوبر في مادة اللغة العربية

الاسم و اللقب : .................................................. . .......... المستوى: السنة الرابعة
2009 / 2010


السند :
أرادت الدجاجة أن تحتفل بعيد ميلادها مع أصدقائها و صديقاتها و مختلف الحيوانات فوجهت
لهم دعوة , ثم زينت قاعة واسعة بالورود و البالونات الملونة , و أعدت المشروبات و أنواعا كثيرة من الحلويات , و بعدها بدأت تستقبل ضيوفها و كل واحد يحمل هدية يقدمها لها . سمع الثعلب
الماكر بالحفلة فلبس جلد الخروف و توجه إلى بيت الدجاجة متنكرا و في الطريق.............
البناء الفكري
* أعط عنوانا مناسبا للنص ؟ - ج .................................................. .................................................. ..........................
* ماذا أعدت الدجاجة في الحفلة ؟ - ج .................................................. .................................................. ..........................
* هات أضداد الكلمات التالية ووظفها في جمل من إنشائك :
صديق ≠....................................... بـدأ ≠............................................ .....

البناء اللغوي:
* أعرب ما تحته خط في النص:
الكلمات

إعـــــرابها

الدجـاجة

سمــع


.................................................. .................................................. .................................................. ....................


.................................................. .................................................. .................................................. .....................



* مـا السبب كتابة التاء المفتوحة في كلمة: زينـت – و – الحيوانات -
زينب: لأنه .................................................. .................................................. .....................
الحيوانات: لأنه .................................................. .................................................. .....................
* ضع كل كلمة في الخانة المناسبة من الجملة الآتية :
ـ أرادت الدجاجة أن تحتفل بالعيـد
فـعـل

اسـم

حــرف






الوضعية الإدماجية :
تصور نهاية الثعلب الماكر في بضعة اسطر مستعملا الأفعال الماضية .
الفقرة :................................................. .................................................. .................................................. .......................................

.................................................. .................................................. .................................................. ...........







______________________________________________



النسبة لمواضيع الاختبارات و بعض الملفات فكل ما جمعته و رتبته بطريقتي أعدت طرحه في مواضيع؛

السنة الرابعة مختلف المواد؛ http://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=1141564

ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

السنة الخامسة فرنسية؛
http://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=1292836
السنة الرابعة فرنسية؛
http://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=1140633
السنة الثالثة فرنسية؛
http://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=1447931

ــــــــــــــــــــــــــ

ص111

[دُرة بيتي]

تم بحمد الله جمع كنوز الهمزة1
وعلى بركته تعالى سابدا في جمعكنوز و درر الثانية وهدا رابطها



http://www.djelfa.info/vb/showthread...post1054733197 (http://www.djelfa.info/vb/showthread.php?p=1054733197#post1054733197)[/QUOT

[دُرة بيتي]

التمرين الأول :

اكتب الأعداد بالحروف أو بالأرقام؛

اثنان و ستون ألفا و ثمانمائة و ثلاثون ...........................
ثلاثمائة و أربعة عشر ألفا و خمسمائة ................................
36830 .............................
28001 .............................

التمرين الثاني :

اكتب مضاعفات العدد 2 الاصغر من 18 .
اكتب مضاعفات العدد 5 الأكبر من 20 و الأصغر من 65 .

التمرين الثالث :

ساعد صاحب مكتبة في وضع 125 كتابا على الرفوف إذا علمت ان لديه 4 رفوف .
ما هو عدد الكتب في كل رف ؟
ما هو عدد الكتب الباقية ؟

التمرين الثالث :

ارسم المستقيم (D) .
علم عليه القطعة المستقيمة [AB] طولها 6 cm .
ارسم المستقيم العمودي على القطعة المستقيمة في منتصفها .
ما هو البعد بين A و المستقيم العمودي ؟

الوضعية الإدماجية ( كتبتها من ذهني لأن خولة لم تكتبها أثناء التصحيح بسبب الوقت)،

عند بائع في دكان45 علبة بيض في كل علبة 30 حبة بيض،
كم بيضة يمتلك البائع ؟
اشترى هذا البائع البيض بـ 160 دينارا للعلبة،
ما هو ثمن شراء البيض ؟
كُسِرت 25 حبة بيض أثناء نقلها،
ما هو عدد البيض المتبقي ؟
باع البائع البيضة الواحدة بـ 10 دنانير،
ما هو ثمن بيع البيض ؟



ها هو ما استطعت جمعه و ترتيبه للسنة الخامسة؛

http://www.djelfa.info/vb/showthread...post1054743903 (http://www.djelfa.info/vb/showthread.php?p=1054743903#post1054743903)

اغيلاس

************************************************** ****************************************
هذه هي لعبة الحروف التي صنعتها بمساعدة ابني
http://www.djelfa.info/vb/images/statusicon/wol_error.gifإضغط هنا لرؤية الصورة بحجمها الطبيعي.http://sm1.photorapide.com/membres/264/photos/i45s40.jpg (http://www.photorapide.com/index.php?photoName=i45s40.jpg&photoId=278334)


************************************************** *************
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة الأمنيات http://www.djelfa.info/vb/images/buttons/viewpost.gif (http://www.djelfa.info/vb/showthread.php?p=1054733318#post1054733318)
بارك الله فيك اخي
سؤالي كيف نخلي بنتي تفرق بين être et avoir
اي تعرف متى تستعمل كل واحد فيهم دائما تخطا في
ils ont et ils sont
تقلب دائما
السلام عليكم،

سأحاول الإجابة،

الفعلان المساعدان être et avoir يختلفان من حيث المعنى، être بمعنى كان و avoir بمعنى ملك، و هما أيضا يُستمعملان كفعلان مساعدان مع الأفعال الأخرى لنحصل على الماضي المركب ( le passé composé ex : j'ai mangé , je suis tombé )،

أوجه التشابه فقط في التصريف مع ils et elles ،

avoir : ils ont

et être : ils sont

مع avoir ننطق ils zon بسبب الرابطة ( la liaison ) ،

باش تعرف متى تستعملهم لازم تفهم معنى الجملة مثلا :

je ( être ou avoir ) un beau cartable
j'ai

ils ( être ou avoir ) de beaux cartables
ils ont

je ( être ou avoir ) très heureux
je suis

ils ( être ou avoir ) très heureux
ils sont

في الجملتين الأولى و الثانية استعملنا avoir لأن المعنى ملك أو عندي، و في الجملتين الثالثة و الأخيرة استعملنا être لأن المعنى يكون أو ( راهم ) بالدارجة،

ــــــــــــــــ

بالنسبة للفعل aller فصحيح نهايته هي نهاية أفعال المجموعة الأولى و مع ذلك يندرج ضمن أفعال المجموعة الثالثة، أفعال المجموعة الثالثة ( irréguliers ) بمعنى أنها لا تخضع لقاعدة معينة، مثلا الفعل ( sortir ) نهايته نهاية أفعال المجموعة الثانية مع أنه من المجموعة الثالثة ( je sors tu sors il sort nous sortons vous sortez ils sortent )، كذلك الفعل ( ouvrir ) هو من المجموعة الثالثة و نهيته نهاية أفعال المجموعة الثانية و يُصرف مثل أفعال المجموعة الأولى ( j'ouvre tu ouvres il ouvre nous ouvrons vous ouvrez ils ouvrent )،

ــــــــــ

موضوع اختبار الفرنسية كتبوه في الورقة و الورقة لصقوها في كراس القسم، الموضوع عن الصحفي الرياضي و الاسئلة لا تختلف عن الاسئلة اللي تتكرر في مواضيع المهن، و في الموضوع اللي حطيت فيه مواضيع السنة الخامسة قسمت بعض المواضيع على حسب النوع، المهن في جهة، الطبيعة في جهة، العائلة في جهة، القصص في جهة .....، بإمكانك الاطلاع على اختبارات المهن هي خاصة بهذا الفصل .

____________________________________________

السلام عليكم و رحمة الله و بركاته

أكيد أن هناك فائدة تجنى من معرفة الصحيح و المعتل و المجرد و المزيد .

تصريف الفعل الصحيح يختلف عن تصريف المعتل ، فالفعل الصحيح تظهر كل حروفه عند التصريف سواء في الماضي أو المضارع أو الأمر ، أما المعتل فيطرأ تغيير على حروفه ، حيث يحذف حرف العلة لما نسنده لبعض الضمائر مثل : هو قال ، أنا قلت ، لما أسندته للضمير أنا حذفت الألف ، و تقلب الألف واوا في المضارع ( يقول ) و غيرها من التغييرات لا مجال لذكرها كلها الآن .
و حتى في الإعراب يوجد فرق بينهما ، فإعراب " لم يذهب " : يذهبْ فعل مضارع مجزوم و علامة جزمه السكون ، أما : " لم ينجُ " ( من الفعل نجا ) : ينج فعل مضارع مجزوم و علامة جزمه حذف حرف العلة .
إذن من المهم للطفل أن يميز المعتل من الصحيح في البداية ليكتشف هذه الفروقات فيما بعد .

أما المجرد و المزيد ، اليوم أعطيت للتلاميذ تمرينا في إثراء اللغة ( مقرر في الكتاب ) ، و طلبت منهم أن يكونوا مجموعات من الكلمات ، تشترك كلمات كل مجموعة في ثلاثة حروف ( أي كلمات من عائلة واحدة ) مثل "ج ، ل ، س "
طبعا كل التلاميذ وجدوا الفعل جلس ، و اسم الفاعل جالس ، و المصدر جلوس ( دون ذكر اسم الفاعل و المصدر ) . لكني لكي أوصل لهم الفكرة أنه يمكن الإتيان بأفعال أخرى تشمل على الحروف المذكورة ، شرحت لهم كيفية زيادة حروف للحصول على فعل جديد و اشتقاق منه كلمات أخرى .
يعني بالمختصر المفيد لو درسوا المجرد و المزيد و كيفية زيادة الحروف للمجرد للحصول عن المزيد لقاموا بالعمل دون تدخل مني .

عموما هناك دروس سواء في القواعد اللغوية أو الرياضية لا نرى لها فائدة على المدى القريب ، لكن لكن سيحتاجها التلميذ في مستويات عليا .



__________________________________________________ _______

ها هي بعض التمارين نقلتها من قوقل؛

اقتباس:
Les homophones a _ à

2/ Remplace les pointillés par a ou à:
Il ………….. rendez-vous ………….. cinq heures.
Il ………….. parlé ………….. Pascale.
Marie ………….. bien mangé.
Mon voisin ………….. pu couper sa haie.
J’irai chez ma grand-mère ………….. Noël:
3/ Même exercice:
Il est revenu ………….. six heures.
Nous allons ………….. Marseille.
Valérie ………….. chanté ………….. la chorale.
Elle l’a donné ………….. sa mère.
4/ Souligne les sujets des phrases et complète: par a ou par à:
Il se met ——– éternuer.
Il ——– arrosé les plantes.
Elle ——– joué.
Je vais aller ——– l’abri du soleil.
Elle ——– chuchoté des mots agréables.
Il ——– lancé la balle.
/http://www.ortholud.com/orthographe/a_as/index.php

http://www.lepointdufle.net/ressourc...m#.UoaQA-KpESk (http://www.lepointdufle.net/ressources_fle/a_homonymes.htm#.UoaQA-KpESk)

http://www.francaisfacile.com/exerci...cais-20464.php (http://www.francaisfacile.com/exercices/exercice-francais-2/exercice-francais-20464.php)



ç_________________________________________________ _________________


هناك استراتيجيات في حل المشكلات وتعتمد على المعلومات المكتسبة .
واليك أولا..الفهم : قراءة المشكلة واستخراج وكتابة المعطيات والمطاليب .
ثانيا جمع المعلومات لاختيارثم اقتراح الحل المناسب .
رابعا التخطيط وتنفيد الحل .
خامسا تقييم الحل و التحقيق من النتائج .
واثنا الحل يمكن استخدام الرسم والتخطيط والأ لوان لتجسيد المشكلة .
وهناك مفردات لغوية يستعملها التلميذ لمعرفة نوع العملية مثل لايجاد عملية الطرح أي الفرق بين عددين السؤال يكون ::كم بقي ..ما هو الفرق بين ...كم صرف .. ..؟؟
لايجاد عملية الجمع اي الاضافة السؤال :ماهو عدد كل الاشياء.... كم جمع من....كم صار لديه من....ماهو...معا ؟؟

ولايجاد عملية الضرب ننطلق من الشيء الواحد لايجاد الكل .
لايجادعملية القسمة نبحث عن الشيء الواحد من الكل وهي عكس الضرب .

القاعدة الثلاثية يمكن استعمالها في الكسور او التناسبية في التناسبية مثلا ثمن3اقلام هو 24 دينار فماهو ثمن 5 اقلام ؟هنا يمكن استعمال القاعدة الثلاثية 24في 5 ثم نقسم الناتج على 3
انا العام الماضي ذكرتها للتلاميذ وفهموها واستعملوها ..
أتمنى أنني افدتك . ...و.السلام عليكم ..

عطوفة

_________________________________________________

حتى يفهم ابنك استعمال الضمائر المنفصلة ( أنا ، نحن ، هو ، هي .... ) و الضمائر المتصلة ( كما ، كم ، هما ، هم ، ــه ، ــها ...) ، يجب أن يحسن توظيفها أولا شفويا و بعدها كتابيا ، و الأكيد أن كثرة الاستعمال و التدريب يجعله يلعب بها لعبا .
الضمائر المنفصلة :
تعطينه مثلا هذه الجملة ، أو أي جملة من كتابه ( كتاب اللغة ) : يعيش الصياد في قرية قرب البحر .
تسألينه : من يعيش قرب البحر ؟ أكيد سيقول " الصياد " .
تطلبين منه أن يعوض كلمة " الصياد " بضمير يعود عليه ، و لا بأس أن تعلميه الكلمة " ضمير " لأنه سيتعود عليها فيما بعد . المهم تحاولين معه حتى يجد الضمير "هو" ، و يعوض به الصياد في الجملة : هو يعيش في قرية قرب البحر . (شفويا فقط)
ثم تقولين له : لو كانت امرأة مكان الصياد ، ماذا نقول ؟ ليصل إلى الجملة : هي تعيش في قرية قرب البحر .
و هكذا تنوعين معه من المفرد إلى المثنى و إلى الجمع ، و المذكر و المؤنث ، وكذلك تنتقلين من ضمائر الغائب إلى المتكلم و المخاطب .
أما كتابيا :
تكتبين له الجملة : هو يسكن في كوخ قديم
و تطالبينه بكتابة الضمير المناسب مكان النقط فيما يلي :
..... يسكنون في كوخ قديم
..... تسكنين في كوخ قديم
..... يسكنان في كوخ قديم
..... نسكن في كوخ قديم
......تنوعين الجمل ليستعمل الضمائر الأخرى

كما يمكن أن تعطيه هذا النوع من التمارين أيضا ( يصرف الفعل ) :
هو جلس على البساط
هي ....... على البساط
أنا ...... على البساط
أنت .... على البساط
هم .... جلسوا على البساط
تنوعين الضمائر كذلك .

الضمائر المتصلة :
من الأحسن استغلال جمل مأخوذة من النصوص التي يقرؤها ، سأعطيك مثالا فقط من أجل التوضيح :
الجملة : " عند دخوله إلى القسم ، سأله المعلم "
عندما يقرأ ابنك هذه الجملة يدرك أن الأمر يتعلق بطفل "مذكر" ، تسألينه : لو نتكلم عن بنت ماذا نقول : الجواب يكون : عند دخولها إلى القسم سألها المعلم .
تقولين له : اجعل نفسك مكان الطفل ، ماذا تقول : عند دخولي إلى القسم سألني المعلم .
نفس العمل يكون مع المثنى و الجمع مع التنويع بين المتكلم و الغائب و المخاطب و المذكر و المؤنث .

أؤكد على ضرورة التوظيف شفويا ثم كتابيا .
يمكن أن تضعي له تمارين كتابية على منوال التمارين الموجودة في كراس النشاطات اللغوية .

الرياضيات
في المثال الذي ذكرته يوجد عدد كبير من الأعداد محصورة بين 222 و 254
يجب أن تفهميه أن هذا العدد الذي يبحث عنه يكون أكبر من 222 و في نفس الوقت أصغر من 254
و حتى يدرك ذلك تطلبين منه أن يكتب قائمة ( سلسلة الأعداد ) للأعداد المحصورة بين 222 و 254 ، أي يبدأ من العدد الذي يأتي مباشرة بعد 222 و هو "223"و يواصل العد حتى العدد الذي يسبق مباشرة العدد 254 و هو " 253
تخبرينه أن كل عدد من الأعداد التي ذكرها أو كتبها يصلح أن نكتبه مكان النقط فيما يلي :
253 > ... > 222
_________________________________
ص 10

[دُرة بيتي]

اختنار للرابعة الفصل الاول للشيخ صابر




الرياضيات :
التمرين الأول : ( 2 ن )
ــ اكتب مضاعفات العدد 8 الأصغر من 60
ــ اكتب قواسم العدد 30

التمرين الثاني : ( 2 ن )
ضع كل عدد من الأعداد التالية في مكانه من السلسلة العددية :
2630 , 2552 , 2573 , 2900 , 2548 , 2577 , 2564 , 2586

... , ... , 2600 , ... , 2580 , ... , ... , 2570 , ... , 2560 , ... , ... , 2540

التمرين الثالث : ( 2 ن )
ارسم المستقيم ( d ) و عين النقطة B خارجه .
ارسم المستقيم ( k ) يشمل النقطة B و يوازي المستقيم ( d )

الوضعية الإدماجية : ( 4 ن )
لإعداد الحلوى ، اشترت الأم 6 أكياس من الدقيق بسعر 52 دينارا للكيس الواحد ، و 45 بيضة بسعر 10 دنانير للبيضة .
ــ ما هو ثمن شراء الدقيق ؟ ـــ بكم اشترت الأم البيض ؟
ــ ما هو ثمن كل المشتريات ؟

التربية الإسلامية :

1) اختر الجواب الصحيح : ( 2 ن )
ــ صلاة العيد ( ركعتان ــ أربع ركعات ــ ثلاث ركعات )
ــ تذبح أضحية العيد ( قبل صلاة العيد ــ أثناء صلاة العيد ــ بعد صلاة العيد )
ــ دامت الدعوة السرية للرسول صلى الله عليه و سلم ( سنتان ــ ثلاث سنوات ــ أربع سنوات )
ــ أسلم علي بن أبي طالب و عمره لا يتجاوز ( 10 سنوات ــ 15 سنة ــ 20 سنة )

2) اكتب اسم الملائكة المناسب أمام عبارة : ( 1.5 ن )
ــ الدعاء للمؤمنين .......
ــ النزول بالوحي على الرسل و الأنبياء ........
ــكتابة حسنات و سيئات الناس .....

3) اذكر أربعة من أنواع الصدقة . ( 2 ن )
.............. ، ............. ، .......... ، ...............

4) أكمل : ( 1.5 ن )
ــ أول من أسلم من الأطفال هو ............
ــ أول من أسلمت من النساء هي ..............
ــ أول من أسلم من الرجال هو ..........

5) رتّب الآيات و اكتب السورة . (03 ن )

و هذا البلد الامين ــ فما يكذبك بعد بالدين ــ ثم رددناه أسفل سافلين ــ و التين و الزيتون ــ أليس الله بأحكم الحاكمين ــ و طور سينين ــ لقد خلقنا الانسان في أحسن تقويم ــ إلا الذين آمنوا و عملوا الصالحات فلهم أجر غير ممنون .

بالتوفيق

_________________________________________________

ان شاء الله
هذه مجموعة تمارين جمعتها
لابني الذي يدرس الثانية
السنة الدراسية:2013/2014 اسم ولقب التلميذ....................................... القسم: الثانية........
التمرين1 : أُقَارِنُ بَيْنَ كُلِ عَدَدَيْن بِوَضْعٍ الرَّمْـزِ : ( = ، > ، < )
125 . 148 101 . 101 133 . 103 100 . 80

2 : أنْجِــز العَمَليات التـالية

105
15 +


101
80 +


116
72 +


146
31 +


التمرين3:
غَـرَسَ فَـلَّاحٌ 49 شُجَـيْـرَةَ تُفَّـاحٍ وَ 130 شُجَيْــرَةَ خُــوخٍ .
- مَـا هُـوَ عَـدَدُ الشُّجَيْرَاتِ التِي غَـرَسَهَا الْفَـلاَّحُ ؟
الْجَوَابُ : .................................................. .................................................. ...
الْعَمَلِيَّةُ : .................................................. .................................................. .....
التمرين4: أُكْمِلُ بِكِتَابَةِ الأَعْدَادِ الْمُنَاسِبَةِ
400 350 340

التمرين ا5 أنْجِــز العَمَلِيَات التَـالِيَّة

135
344 +


460
12 +


. .
58 +
98

243
. . . +
479

التمرين ا6: أَضَعُ الْعَدَد الْمُنَاسِب مَكَانَ الْنُّقَط
150 > .................. > 200 ؛ 183 > ................ > 163
106 > .................. > 108 ؛ 139 > ........... > 132
التمرين:
اشْتَرَى عَامِر مِنْ بَقَّالِ الْحَـيِّ عُلَبْ يَاغُـورْت بـ 120 دِينَار
وعُلْبَةَ جُـبْنٍ بـ 71 دِيـنَار و خُـبْزَةً بـ 8 دِينَار.
- مَـا هُو مَجْمُوع ما يَدْفَعُه عَـامِر إلَى الْبَقَـالِ ؟
الْجَوَابُ : ـ................................................. .......................................هُــوَ : . . .
الْعَمَلِيَّةُ : .................................................. .................................................. .......... ـ

التمرين 5: أكمل الشريط العددي :
....... ........ ........ ....... ....... ....... 650 600
التمرين 6أتمم الجدول التالي حسب المثال :
3+90+600 693 ستمائة و ثلاثة و تسعون
..................... 640 .................................
..................... 547 ..................................
......................... 883 ...................................
التمرين 7: : أنْجِــز العَمَليات التـالية

105
15 +


101
80 +


116
72 +


146
31 +


*****ملاحظة للأولياء********
تنجز هذه التمارين من طرف التلاميذ دون مساعدة من طرف الاولياء وذلك لتعويدهم على حل التمارين والمسائل بطريقة سهلة وممتعة وبالتالي رفع مستواهم الدراسي



زهرة
__________________________________________________ __

المستوى : السنة الرابعة  امتحان الفصل الأول في مادة اللغة العربية 
الرّيَاضَةُ مُفِـيدَةٌ للجسم ، وهيَ أنْوَاعٌ مُخْتَلِفَةٌ ، وَأَفْضَلُ أَنْوَاعِهَا مَا يَجْرِي فِي الهَوَاءِ الطّلْقِ بَيْنَ أحْضَانِ الطّبِيعَةِ ، فالحَرَكَاتُ مُـفِـيدَةٌ تُنَشِّطُ القَلْبَ فَيَزْدَادُ جَرِيَانُ الدّمِ فِي العُرُوقِ ، وَيَتَضَاعَفُ اِمْتِصَاصُ الرّئَتَيْنِ للهَوَاءِ النّقيِّ ، فَيَكْتَسِبُ الجّسْمُ حَيَوِيّةً وَنَشَاطًا ، وَإذَا كَانَ هُنَاكَ سَبَبٌ يَعُوقُ الدّوْرَةَ الدّمَوِيَّةَ أَوْ عِلّةٌ فِي بَعْضِ أجْزَاءِ الجّسْمِ فيَزُولُ ذَلِكَ السّبَبُ وَتَبْرَأُ العِلّةُ بِالريّاضَةِ.
مَارَسَ الانْسَانُ الرّيَـاضَــةَ مُنْذُ القِدَم ، وإذَا رَأَيْتَ طِفْلاً لا يُمَارِسُ الريّاضَةَ ،وَ لا يَمِيلُ إليْهَا فَاعْلَمْ أنَّ بِجِسْمِهِ عِلّةً تَمْنَعُهُ مِنْ ذَلِكَ ، وَتَحُولُ بَيْنَهُ وبَيْنَ القِيّامِ بِالألْعَابِ الرِيَاضِيّةِ الّتِي يَحْرِصُ رِفَاقُهُ وَزُمَلاؤُهُ عَلَى القِيّامِ بِهَا.
البناء الفكري
1/ أعط عنوانا مناسبا للنّص. ( 1 ن ) عنوان النص هو :................................................. .................................................. ...................................
2/ مَا هِي أَفْضَل أَنْوَاع الرّيَاضَة البَدَنِيَّة ؟ ( 1 ن ) .................................................. .................................................. .................................................. .......
3/ هات أضْدَاد الكَلِمَات التَالِيَة من النّص في الفقرة الأولى ( 1 ن ) : يَــنْـقُــص = ....................... ، أَسْوَء = ..........................
البناء اللغوي:4_ استخرج من النص مرادف كلمة مرض
1/ أعْرِبْ مَا تَحْتَهُ خَط في النَّص . ( 1 ن )
الكلمة إعــــرابـــــها
مُـــفِــيــدَة
الــرِّيَـــاضَــة
.................................................. .................................................. .................................................. .................................................. ........

.................................................. .................................................. .................................................. .................................................. ........
2/ ضع خطًّا تحت الصِّفَة في الجملتين الآتيتين (1 ن )
وهيَ أنْوَاعٌ مُخْتَلِفَةٌ ، وَأَفْضَلُ أَنْوَاعِهَا مَا يَجْرِي فِي الهَوَاءِ الطّلْقِ .
3/ صرّف الفعل " مارس" فيالمضارع مع ضمائر المتكلم :( 1ن )
استخرج من النص خبرا جع تكسير اسم موصول فعلا متعديا
علل سبب كتابة التاء في الكلمتين الدورة _ الحركات
لماذا جاء كلمة الانسان مرفوعة في السند
الوضعية الإدماجية : ( 4 ن ) الرّيَاضَةُ مُفِيدَةٌ لِجِسْمِ الإنْسَانِ .
المطلوب: أكتب موضوعا من 6 أسطر تُوَظِّفُ فِيهَا الافعال والصفات و مُتَحَدّثًا فيها عن الرِّيَاضَة المُفَضَّلَة لديك و فَوَائِدَهَا .
.................................................. .................................................. ...........................

هذه بعض مواضيع المدنية التي راجعت لها لابنتي منى امتحان الفصل الأول للسنة الرابعةمدنية
1- - عرف معنى الامتحان ؟
.................................................. .................................... –عرف معنى الترشح ؟
.................................................. ....................................

2- أكمل بما يناسب :
الإنتخاب هو ........................و الترشح هو ........................يتدرب التلاميذ من خلال إنتخاب ........................على تحمل ...................
يسمح القانون لكل مواطن أن ........................ أو ........................ إذا توفرت فيه شروط ........................ لتولي مسؤولية عامة .

3- المسؤولية الفردية هي :................................................. ...........
يتحمل الشخص المسؤولية عن ........................التي تسببها ...............
في عمري الحالي ........................نتائج ........................في ........................و ........................ و ........................ ولا أفعل ما يتحمله عني ........................

4- ماهي ألوان العلم الوطني ؟ و ما معنى كل لون ؟
.................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. ...........

5- إملئ الفراغ بما يناسب :
- رموز السيادة هي ...................و ...................و ................... و....................
- وتدل على :................................................. .....................
- من واجباتنا نحو هذه الرموز :................................................. .
- يعاقب القانون كل من .......................على رموز السيادة الوطنية ويقوم بتصرفات تمسها مثل :................................................. ..
6- هذه واجباتك نحو وطنك ورموزه صنفها حسب الجدول :
- أحبه و أعتز به – أحييه كلما رفع – أعمل من أجله طول حياتي – أقف مستعدا له عند إنشاده – أحافظ على حريته – أعتني به – أدافع عنه و أحميه – أنشده بحماس .
وطني علم وطني النشيد الوطني





7- أكمل الناقص :
- إسم وطني الجمهورية ................الديمقراطية ................
- ألوان علم هي :................و يرمز إلى ................و ................ و يرمز إلى ................ و ................ ويرمز إلى ................
- عملة بلادي تسمى ................ ونرمز لها بـ ................
- رموز السيادة الوطنية هي ................ و ................ و ...............

8- ضع الحرف (ح) أمام الحق و الحرف (و) أمام الواجب .

- الدفاع عن الوطن ( )
- المساوات أمام القانون ( )
- الرعاية الصحية ( )
- إتقان العمل ( )
- التربية و التعليم ( )
- أداء الضريبة ( )
- أداء الخدمة الوطنية ( )
- حرية التعبير ( )
- إحترام القانون ( )
- حماية الوطن من الأخطار ()
- حق الإمتلاك و التنقل ( )
- المحافظة على الملكية العمومية ( )
- الجنسية ( )
- الإنتخاب و الترشح ( )
- المحافظة على الملكية العمومية ( )
- العلاج ( )





9- ضع الكلمات التالية في المكان المناسب : ( التعويض الجماعي ) – (مسؤول عن تصرفاته ) – ( غير مسؤول ) :
- نزول شخص من قطار غير متوقف و إصابته بأضرار جسيمة .......... .. .............
- مجموعة أولاد يقومون بأعمال الشغب ويلحقون الضرر بالملكية العامة ..............................
- تهدم بيت شخص عن طريق فيضان مفاجئ .................................


10- أربط بين شطري الجملة :

- مبدأ التناوب على السلطة
- على كل فرد يتمتع بالمواطنة
- على تحمل المسؤولية ضروري
- الإنتخاب حق وواجب
- إختيار الأشخاص القادرين
- الإنتخاب وسيلة للتكوين




11- أربط بين المصطلح و مفهومه المناسب :

- التزييف وهو استعمال حيلة غير شرعية لصنع شيء كنقود مثلا
- إتفاق بين طرفين يلتزم كل منهما بتنفيذ ما جاء فيه .
- هي دينار جزائري
- خاتم خاص يحمل رموز هادفة

- رموز السيادة الوطنية
- العملة الوطنية
- العقود
- التزوير
- خاتم الدولة
- تتمثل في العلم الجزائري و النشيد الوطني
الرسمي وخاتم الدولة و العملة الوطنية.

زهرة

_____________________________________
المستوى : السنة الرابعة ابتدائي
 الامتحان الفصل الأول في مادة التربية المدنية 
التمرين الأول: أربط بسهم العبارة وما يناسبها

الانتخابُ هُو الاخْتِيارُ الْحُرُّ لِفائِدَةِ   ضِمنَ قائِمَةٍ يُنْتَخَبُ عَلَيْها
التّــــرَشُّــــــحُ هُــــــو الــــــتَّـــــسْجــــــيــــــــلُ   وَسيلَةُ اِتِّصال
الْـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــهـــــــ ــــاتِــــــــــــــــــفُ هُــــــــــــــــو   شَخْصٍ أو قائِمَةٍ
الْمَسْؤولِيَّةُ الْفَرْدِيَّةُ   هِي تَحَمُّلُ نَتائِجُ التَّصَرُّفات
التمرين الثاني : أكمل بـ :
مسؤول فرديّة - تصَرّف غير مسؤول - مسؤولية جماعية

- مَجْمُوعَة مِنَ الشَّبَاب يَقُومُونَ بِأعْمَالِ الشَّغب والنَّهْب و السَّرِقَة (................................................. ............)
- شَخْص لا يَحْتَرِم أشَارَات المُرُور تعَرَّضَ لإصَابَةٍ خَطِيرَةٍ (................................................. ...........)
- تَهَدُّم بيت أحَد الأشْخَاص عَنْ طَرِيق فيضان مفاجئ (................................................. ............)
التمرين الثالث :
أذكر ثلاثة من رُمُوز السِّيَادَة الوَطَنِيَّة :

........................................... ...... ................................................. ................................................. ..............................................

التمرين الرابع : أكمل ملء الجدول بـ :

الاتِّصالُ مِنْ مَكانً ثابِت / المُكالَماتُ تَمُرُّ عَبْرَ الْهَواءِ / الدَّفْعِ المُسْبَقِ بِشِرَاءِ بِطاقَةِ التَّعْبِئَة
المُكالَماتُ تَمُرُّ عَبْرَ الْخَيوطِ السِّلْكِيَّةِ / الدَّفْعِ بَعْدَ مُدَّةٍ زَمَنِيَةٍ مُحَدَّدَةٍ / الاتِّصالُ مِنْ جَميعِ الْأَماكِنِ

الـــهـــاتـــف الثَّــابـِــت الـــهـــاتـــف الــــنَّــــــقَّــــــال

.................................................. .................................................

.................................................. ...................

قسم السنة الرابعة ابتدائي
الامتحان الفصلي الأول في مادة التربية المدنية
التمرين الأول: أضع الكلمات والجمل التالية في مكانها المناسب
( المعلم،الوالدان،الرئيس،أنا،صاحب الحيوان،العامل)
(عن الشعب،عن تصرفاتي،عن الأولاد،عن الأضرار التي يحدثها الحيوان،عن عمله،عن التلاميذ )
الأشخـــــاص المسؤولية المُلقاة عليهم
صاحب الحيوان مسؤول عن الأضرار التي يحدثها حيوانه
........................ مسؤول ...................................
...................... مسؤول ..................................
..................... مسؤولان ................................
...................... مسؤول ..................................
...................... مسؤول ..................................
التمرين الثاني: أربط بالجواب الصحيح
• الهاتـــــــف الثـــــــــــابت عبر الأقمار الصناعية
• تمر مكالمات الهاتف النقال جريمة يعاقب عليها القانون بالسجن
• يعتبر العلم الوطني والنشيد الوطني وسيلة اتصال قديمة
• تزوير العملة الوطنية وسيلة اتصال متطورة
من رموز السيادة الوطنية
الوضعية الإدماجية:
محمد 10 أصوات
اسماعيل 16 صوت
الياس 08 أصوات
أسفرت عملية انتخاب ممثّل (مسؤول) القسم على النتائج المبينة في الجدول التالية:
1. أسمي المترشح الفائز مسؤولا للقسم ...................
أما نائب المسؤول فهو ..................
2. لماذا تحصّل هذا الفائز على عدد كبير من الأصوات
لأنه...........................و.................. .................
3. أذكر مهمّة واحدة من مهام مسؤول القسم .................................................. .....
.........


_________________________________الترشح هو التسجيل * * وسيلة اتصال
الهاتف هو * * عن اختيار شخص أو أكثر
المسؤولية الفردية * * ضمن قائمة ينتخب عليها

التمرين الثاني :
أكمل بـ : مسؤول عن تصرفاته / غير مسؤول / التعويض الجماعي
- نزول شخص من قطار غير متوقف و إصابته بأضرار جسيمة (...........................................)
- مجموعة من الشباب يقومون بأعمال الشغب ويلحقون الضرر بمقر البلدية (....................................)
- تهدم بيت شخص عن طريق فيضان مفاجئ (........................................)
التمرين الثالث :
أذكر رموز السيادة الوطنية :
1- .................................................. ....
2- .................................................. ....
. 3- .................................................. ...
التمرين الرابع :
إمـلأ الجدول بـ :
الاتصال من مكان ثابت / المكالمات تمر عبر الهواء / الدفع المسبق بشراء بطاقة التعبئة
المكالمات تمر عبر الهواء / الدفع بعد مدة زمنية محددة / الاتصال من جميع الأماكن

الهاتف النقال الهاتف الثابت





مدرسة لحول الميلود المستـوى : رابعة ابتدائي
اختبار شهر ديسمبر في التربية العلمية
التـاريخ:03/12/2012 المدة : 1 سـا و30 د

اللقب و الاسم : ……………………………………
التمرين الأول:
أجب بـ : صحيح (ص) أو خطأ (خ)
- الماء يصبح صلبا عندما يسخن و ترتفع حرارته (.......)
- الماء السائل عندما يصبح صلبا تزداد كتلته (.......)
- الهواء يأخذ الشكل الذي يعطى له (.......)
- الهواء لا وزن له (.......)
- نستطيع ضغط الهواء (.......)
- يتحول الماء بفعل الحرارة إلى بخار (.......)
التمرين الثاني :
إملأ الفراغات بـ : البرودة / الحرارة / بخار الماء / الماء .
يتحول............... بفعل ............ إلى بخار فنقول أنّه تبخر
يتحول ............... بفعل............... من حالته الغازية إلى الحالة السائلة

التمرين الثالث :
ما هي العوامل المؤثرة في سرعة التبخر؟
01/...............................................
02/...............................................
03/...............................................
التمرين الرابع :
اكمل مايلي:
هواء الزفير هو غاز..............................و................ .....
اما هواء الشهيق فيحتوي غاز.........................................




المستوى :رابعة ابتدائي

اختبار شهر ديسمبر في التربية المدنية


التمرين الاول:
أربط بسهم العبارة وما يناسبها
الانتخاب هو التعبير الحر * * هي تحمل نتائج تصرفات
الترشح هو التسجيل * * وسيلة اتصال
الهاتف هو * * عن اختيار شخص أو أكثر
المسؤولية الفردية * * ضمن قائمة ينتخب عليها

التمرين الثاني :
أكمل بـ : مسؤول عن تصرفاته / غير مسؤول / التعويض الجماعي
- نزول شخص من قطار غير متوقف و إصابته بأضرار جسيمة (...........................................)
- مجموعة من الشباب يقومون بأعمال الشغب ويلحقون الضرر بمقر البلدية (....................................)
- تهدم بيت شخص عن طريق فيضان مفاجئ (........................................)
التمرين الثالث :
أذكر رموز السيادة الوطنية :
3- .................................................. ....
4- .................................................. ....
. 3- .................................................. ...
التمرين الرابع :
إمـلأ الجدول بـ :
الاتصال من مكان ثابت / المكالمات تمر عبر الهواء / الدفع المسبق بشراء بطاقة التعبئة
المكالمات تمر عبر الهواء / الدفع بعد مدة زمنية محددة / الاتصال من جميع الأماكن

الهاتف النقال الهاتف الثابت




المستوى :رابعة ابتدائي
اختبار شهر ديسمبر في التربية المدنية


التمرين الاول:
أربط بسهم العبارة وما يناسبها
الانتخاب هو التعبير الحر * * هي تحمل نتائج تصرفات
الترشح هو التسجيل * * وسيلة اتصال
الهاتف هو * * عن اختيار شخص أو أكثر
المسؤولية الفردية * * ضمن قائمة ينتخب عليها

التمرين الثاني :
أكمل بـ : مسؤول عن تصرفاته / غير مسؤول / التعويض الجماعي
- نزول شخص من قطار غير متوقف و إصابته بأضرار جسيمة (...........................................)
- مجموعة من الشباب يقومون بأعمال الشغب ويلحقون الضرر بمقر البلدية (....................................)
- تهدم بيت شخص عن طريق فيضان مفاجئ (........................................)
التمرين الثالث :
أذكر رموز السيادة الوطنية :
5- .................................................. ....
6- .................................................. ....
. 3- .................................................. ...
التمرين الرابع :
إمـلأ الجدول بـ :
الاتصال من مكان ثابت / المكالمات تمر عبر الهواء / الدفع المسبق بشراء بطاقة التعبئة
المكالمات تمر عبر الهواء / الدفع بعد مدة زمنية محددة / الاتصال من جميع الأماكن

الهاتف النقال الهاتف الثابت


ص23

[عطوفة]

http://im57.gulfup.com/Iez7Cn.jpg (http://www.gulfup.com/?TuQFV5)

[احمد1974]

بارك الله فيك
موضوع قيم وسيستفيد منه الجميع ان شاء الله
جعل الله عملك في ميزان حسناتك

[دُرة بيتي]

شكرا جزيلا اختي عطوفة واخي احمد على مروركما الطيب

وربي يتقبل منا صالح الاعمال خالصة لوجهه الكريم

[دُرة بيتي]

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته .

هذا اختبار الرياضيات للفصل الأول س5.

التمرين الأول ::
اكمل مايلي :175m=.....dm
3m7dm5mm=........mm
cm.....و302cm=.....dm


التمرين الثاني ::
صنف الاعداد التالية في الجدول ::65..24..12..21..30..49.
مضاعفات العدد 4.............مضاعفات العدد 5...........مضاعفات العدد 7.


التمرين الثالثك::
أرادت أسرة شراء الأ جهزة الالكترونية المبينة مع أثمانها على الجدول .

مكيف هوائي................. ثلاجة.............تلفاز.
29800.....................30500..........35000
أحسب ثمن الاجهزة معا .

التمرين الرابع::
ارسم مستطيلا abc...طوله 4cmوعرضه2cm
ارسم قطريه
سم نقطة تقاطعهما o
استخرج من الشكل الناتج مثلثا قائما ..

الوضعية الادماجية::da
قام مقاول بترميم منزل. فاشترى 65 كيسا من الرمل ب 125 للكيس الواحد..و22 كيسا من الاسمنت ب500da للكيس الواحد ..واكترى شاحنة لنقل هذه المواد ب1500da

1..احسب ثمن الرمل .
2..احسب ثمن الاسمنت .
3..ما هو المبلغ الذي صرفه هذا المقاول؟.

بالتوفيق .




__________________________________________________
التمرين الأول
ارسم مستقيما H و مستقيما أخر D يعامده ي النقطة O علم النقطة A على المستقيم H و النقطة B على المستقيم D ارسم ثالثا يشمل النقطتين A و B
ما الشكل المحصل عليه؟ ما نوعه؟؟

التمرين الثاني:
احصر العدد التالي بين مضاعفين متتاليين للعدد 8 : ..........88.......
احصر العدد التالي بين عددين الافهما متتالية .....25695...........

التمرين الثالث
اشترت مروى خبزتين سعر الواحدة 9 دينار و اربع هلاليات سعر الواحدة 10دينار و طيرة واحدة
دعت مروى للبائع 78 دينا
ماهو سعر الفطيرة؟

التمرين الثالث
لون المربعات حسب الكسر المعطى
4/8 ، 1/2
"رسم زوج اشرطة فيهم 8 خانات"

مسألة
تبعد مدرسة رشيد عن بيته ب700m
على الساعة الثانية عشر يرجع لتناول الغداء ثم يعود للدراسة مساء
ماهي المسافة التي يقطعها ي اليوم؟؟
في يوم الثلاثاء يدرس الفترة الصباحية قط بعدما قطع 400m من الطريق تذكر انه نسي كراسه رجع لأخذه
كم مترا قطع يوم الثلاثاء؟


__________________________________________________ ___________

ها هي الاختبارات ( لغة عربية، رياضيات، لغة فرنسية ) :

http://www.gulfup.com/?rBwYwp

______________________________
ص27

[دُرة بيتي]

عندي سؤال في اللغة و بالضبط الاملاء :
(التاء المربوطة ة و التاء المفتوحة ت ) . 1-كيف يفرق بينهما التلميذ(السنة الثانية) عندما نملي عليه؟ مثلا : البنات و السجادة....

وكذلك الألف و اللام الشمسية مثل السماء ( لا تنطق ) 2-هل في الاملاء ننطقها؟ ( لكي يكتبها أم ماذا) ...... شكرا

- السلام عليكم و رحمة الله و بركاته

التاء المربوطة كما ذكر الإخوة ، يمكننا إهمالها عند النطق دون أن يتغير المعنى ، و تعطى هذه القاعدة للتلاميذ ، و عندما أقوم بإملاء كلمة تنتهي بتاء مربوطة ، أنطق التاء مرة و أهملها مرة أخرى و أكرر هذا على مسامع التلاميذ حتى أذكرهم ضمنيا بالقاعدة . و التاء المفتوحة لا يمكن إهمالها .

أما " ال " الشمسية فالمشكل يكمن لما تكون في وسط الكلام ، يعني في وسط الجملة ، مثل : دخلت إلى الدار ، فلا نتوقف بين "إلى و "الدار" ، و هنا الطفل ينسى "ال" ، و يكتب "دّار" .
أثناء الإملاء نقرأ الجملة مرة أولى كما يجب أن تقرأ ( دون توقف بين "إلى" و "الدار" و دون لفظ الألف في كلمة "الدار" ) ، و في المرة الثانية نقرؤها كلمة كلمة مع التوقف بينها ، أي نقرأ الكلمة "الدار" هكذ : " اَلدار " بلفظ الألف ، مع تكرار إملاء الجملة أثناء كتابة الطفل .

_________________________________________


http://www.gulfup.com/?3Jp9UB
http://www.gulfup.com/?ZpuHB6
بعد تنقيب عميق وجدت هذا للاخ اغيلاس




_____________________________________________






السلام عليكم و رحمة الله و بركاته؛

مربي النحل : L'aipiculteur

L'apiculteur est un homme actif. Il élève les abeilles. Il porte une combinaison et une voilette. Il nettoie et fabrique des ruches. Il récolte le miel. J'aime le métier de l'apiculteur.

رجل الإطفاء : Le pompier

Le pompier est un homme jeune et très sportif. On l'appelle soldat du feu. Il porte une combinaison et un casque. Il utilse le camion et l'extincteur. Il éteint le feu. J'aime le métier du pompier parce qu'il sauve des vies.

ساعي البريد : Le facteur

Le facteur est un homme actif et sérieux. Il travaille dans la poste. Il utilise un sac à dos et un vélo. Il trie le courrier et distribue les lettres et les colis. J'aime le métier du facteur.

الخباز : Le boulanger

Le boulanger est un homme actif. Il travaille dans la boulangerie. Il utilise la farine et la levure. Il pétrit la pâte. Il prépare des pains et des gâteaux. J'aime le métier du boulanger.

هذه الوضعيات اليسيرة و غيرها جمعتها لخولة من هنا و هناك قبل اختبار الاسبوع الماضي بيوم أو يومين لكنها لم تحفظها بسبب الكسل ، أعتقد أنها جيدة للحفظ خلال الإجازة القادمة، تلاميذ السنة الرابعة أيضا بإمكانهم حفظها و اكتساب المفردات منها خلال إجازة الصيف القادمة إن شاؤوا،

أحيانا في الوضعيات الإدماجية مثل اختبار خولة قدموا لهم علبة الأدوات من بين ما قدموا لهم l'utilité ( فائدة المهنة ) و هذه يمكن توظيفها بعد الخاتمة، مثلا
J'aime le métier du ...... parce qu'il
و بعدها نذكر الفائدة التي قدموها لنا في علبة الأدوات ( الكلمات )،


__________________________________________________ __




اللغة"
النجاح لفظة عذبة يحبها الجميع، فالمدارس في وطني تفتح ابوابها و شعارها "النجاح للجميع" و لكن النجاح عنوانه : المواضبة و المثابرة و تنظيم للوقت ...
و في الحياة كل شخص ناجح قصة نضال و جهاد مع العلم و التعلم سواء كان عالما او طبيبا او معلما او .....
و اعلم عزيزي التلميذ ان نجاح هؤلاء لم يأت من كسل و خمول بل جاء بعد سعي و جهود و تضحيات حولت الفشل إلى تفوق و الكسل إلى مثابرة و طموح
""يا بني : لا تضيع أوقات فراغك في اللعب"" فقط بل لعب و دراسة و سيكون النجاح حليفك باذن الله

الأسئلة:
البناء الفكري
1- اختر العنوان المناسب للنص من بين العناوين الآتية
النجاح - اللعب - التطور
2- اربط بين الكلمة و مرادفتها فيما يأتي

"القسم الأول : الخمول المواضبة"
"الجهة المقابلة : النجاح المثابرة طموح الكسل"

3- ماهو عنوان النجاح الذي ذكره الكاتب؟

البناء اللغوي
1- اعرب ما تحته خط في النص
2- خاطب العبارة التي بين قوسين في النص "جمع الذكور"
3- علل سبب رسم التاء في الكلمتين : حولت - عذبة

الوضعية الإدماجية
انت مقبل على امتحان نهايةمرحلة التعليم الإبتدائي و تتمنى ان تكون من الناجحين الأوائل
اكتب فقرة من 8 الى 10 اسطر تتحدث فيها عن عوامل النجاحمبينا شعورك و انت تتصدر قائمة الناجحين موظفا علا معتلا و احدى اخوات كان


الرياضيات
الجزء الأول 6نقاط

التمرين الأول 1.5نقطة
اكتب الأعداد بالأرقام
- اربعة آلاف و واحد و عشرون
- ستمائة و خمسة و عشرون الا و سبعمائة
- ثلاثة عشر مليونا و اثنان و تسعون

التمرين الثاني 1.5نقطة
اكمل ما يلي
3m = ............dm
2dam = ............cm
907dm = .......m .........dm

التمرين الثالث 1.5نقطة
جمع مربي نحل 90kg من العسل باع الكيلو الواحد بثمن قدره 4500 دينار
- احسب المبلغ الذي تحصل عليه المربي

التمرين الرابع 1.5 نقطة
- ارسم ميتقيما (d)
عين النقطة A تبعد عن المستقيم (d) بـ 2.5cm
ارسم مستقيما يشمل A و يوازي (d)

الجزء الثاني 4 نقاط
الوضعية ادماجية
اشترى مصطفى من مكتبة الحي 15 كراسا ثمن الكراس الواحد 28دينار، و محفظة بثمن 850 دينارا و قاموس بثمن 350 دينار
- احسب ثمن الكراريس
- احسب ثمن الأدوات
اذا علمت انه اعطى للمكتبي مبلغا قدره 2000 دينار
- احسب المبلغ الذي يرجعه المكتبي لمصطفى.




Texte
Bachir est mécanicien dans un garage depuis trois ans. Avant d’être un mécanicien, il était chauffeur de camion . Bien sur il savait comment est fait un moteur . Comment on démonte une roue , il savait se débrouiller quand son camion tombait en panne. Mais il a voulu apprendre le métier de mécanicien. Il es ******* . Il dit (J'aime réparer les voitures changer des pièces .voir un moteur tourner a nouveau Mécanicien c'est un vrai métier)

1- donne un titre au texte
2- coche la bonne réponse
Bachir travaille dans un
Atelier - Hôpital - garage

3- Relève de texte le synonyme de travail
4- conjugue les verbe entre parenthèses au présent
Ils (être) des mécaniciens
Je (vouloir) apprendre un métier

5- écris a la forme négative
Bachir r"pare les voitures
6- Relève du texte le champ lexicale de (mécanicien)

..................................mécanicien 1- ............................. 2-
ةcris la phrase au pluriel
le mécanicien répare la voiture

les .................................................. ..........

Production écrite
pour participer au concours (le meilleur texte sur les métier ) écris un court texte dans lequel tu présentes le métier de dentiste

طبعا في جدول

le dentiste
il

(action) / soigner les dents/ nettoyer les dents / travailler / utiliser)

(outils) dans un cabinet / piqûre / miroir plastique / ciseaux a gencives / pince)
ص33

[ام الاحباب]

الله...الله ...عليك يا اختي ام باسط ..واش هذا النشاط ..هذا وين طليت عىى هذا القسم .....الله يبارك ....جعله الله في ميزان حسناتك

[دُرة بيتي]

شكرا جزيلا اختي الغالية ام الاحباب على التشجيع
ربي يتقبل منا ويعيني في اتمام المشروع لعله يفيد واستفيد بدعاء في ضهر الغيب

[دُرة بيتي]

امتحان للخوامس حتى تلاميذ الرابعة يمكن أن يشاركوا ( يمكن حذف الأسئلة التي فوق مستواهم )، ليقيسوا قدراتهم و يستعرضوا عضلاتهم .
الملف واحد من نوع word و يضم الاختبارين

http://www.gulfup.com/?whPHQv


شرح كيفية تبليغ المعلومات لابنك حتى يتعلم قراءة الساعة ذات العقارب .

http://www.djelfa.info/vb/images/statusicon/wol_error.gifإضغط هنا لرؤية الصورة بحجمها الطبيعي.http://im39.gulfup.com/GoULm.jpg (http://www.gulfup.com/?rrBcUK)

تخبرينه في البداية أن العقرب الصغير يشير للساعات و العقرب الكبير الأسود يشير للدقائق .
الساعة هي كل درجة محددة بالأخضر على الصورة ، يعني كلما يتحرك العقرب الصغير درجة واحدة يكون قد مضت ساعة واحدة . و بحساب الساعات نجد 12 .
الدقيقة هي كل درجة محددة بالأحمر ، و عدد الدقائق في الصورة 60 .
تقولين له أيضا عندما يتحرك العقرب الصغير درجة واحدة ( ساعة ) ، يكون العقريب الكبير قد تحرك 60 درجة (دقيقة ) ، أي الساعة فيها 60 دقيقة .
و ليفهم هذا جيدا ،تستعملين ساعة حائطية إلكتروميكانيكية ( التي تشتغل بالبطارية ) تقومين بتثبيت العقربين على الثالثة تماما (مثلا) ، و تحركين العقربين باستعمال الزر ببطء .
و ليتعلم قراءة الوقت ، تعلمينه أولا كيف يقرأ تمام الساعة ( الواحدة تماما ، الثانية تماما ... ) ، ثم الساعات و الدقائق بالطريقة التالية :
تثبتين العقربين على الثالثة تماما ( على سبيل المثال ) ، ثم تحركين دقيقة فدقيقة و هو يقرأ الوقت ، الثالثة و دقيقة واحدة ، الثالثة و دقيقتان .... ، الثالثة و خمس دقائق ، الثالثة و ست دقائق ..... الثالثة و عشرون دقيقة ..... ، الثالثة و ثمانية و خمسون دقيقة ، الثالثة و تسعة و خمسون دقيقة ، الرابعة تماما . و يجب تكرار هذ العملية كثيرا و في عدة حصص حتى يتمكن منها .

الأطفال دائما لما يرون أن العقرب الصغير قد اقترب من درجة موالية للساعات يقرؤون تلك الدرجة مباشرة و هذا خطأ ، يجب تنبيهه أنه لا نقرأ الساعة الموالية حتى يصل العقرب الكبير إلى العدد 12 .مثلا لما تكون الساعة الثالثة و خمسون دقيقة يكون العقرب الصغير أقرب إلى الرقم 4 فيقول مباشرة الرابعة و خمسون دقيقة .

بعدما يتمكن جيدا من قراءة الوقت بالطريقة ( الساعة ..... و .... دقيقة ) ، تمرّين إلى تعليمه كيفية قراءة الوقت بطريقة أخرى لما يكون العقرب الكبير تجاوز 30 دقيقة مثل ( الثالثة و خمسة و ثلاثون دقيقة = الرابعة إلا خمسة و عشرون دقيقة ) ، تقولين له مضت على الثالثة 35 دقيقة ، كم دقيقة بقيت للرابعة ؟ فيكمل الحساب ذهنيا من 35 إلى 60 فيقول : بقيت 25 دقيقة ، فتقولين له : نقول إذن : الرابعة إلا 25 دقيقة . هذه الطريقة صعبة جدا للتلاميذ و تحتاج إلى مراس طويل ليتحكم فيها ، و هي ليست ضرورية للسنة الثانية .

الشيخ ناصر
___________________________________

أختي الكريمة أم منى إليك طريقتي في تدريس حصة التعبير الكتابي ::
1 أمهد لموضوع التعبير بطرح سؤال أو اثنين وهذا لتهيئة الأ ذهان .
2 أكتب رأس الموضوع المختار على السبورة ثم أقرأه بتأني ووضوح ..ويقرأ تلميذ أو اثنين
3 أقوم برفقة التلاميذ بتحديد عناصر الموضوع ثم تسجيلها على السبورة وتقرأ .
4 تسطر التعليمات المقترحة في الموضوع .
5 مطالبة التلاميذ الكتابة باتباع المراحل التالية: المقدمة....صلب الموضوع.....الخاتمة.
يلتزم التلميذ بالحجم المحدد أي عدد السطور ..يوظف الأساليب والظواهر اللغوية المطلوبة ..يستعمل شاهدا أي آية قرآنية ..حديث نبوي..مثل عربي..حكمة ..قول مأثور..ويكتب بخط جميل واضح .. يتجنب الأخطاء الإملائية .وهي الغالبة ..
غطوفة
___________________________________________



http://www.djelfa.info/vb/images/statusicon/wol_error.gifإضغط هنا لرؤية الصورة بحجمها الطبيعي. (http://www.0zz0.com)

http://www6.0zz0.com/2013/12/20/19/889511866.jpg (http://www.0zz0.com)
___________________________________

تجربتي المتواضعة بتدريس ابني الفرنسية


.h (http://www.djelfa.info/vb/showthread.php?p=1052905449)ttp://www.djelfa.info/vb/showthread.php?p=1052905449 (http://www.djelfa.info/vb/showthread.php?p=1052905449)

[ماريا205]

الله عليك يا ام باسط الله يبارك على مجهودك الرائع والمثمر باذن الله
سعدت به كثيرا ربي يجعلو صدقة جارية لك اختي كل من يرجع ليه يستفيد ربي يباركلك في اولادك وصحتك وعايلتك وتفرحي بيهم وتشوفيهم في اعلى المراتب
امين

[آيات سرمدية]

http://www.arab4load.info/uploads2014/FaZ5FQZ0Eb6dwzQ89As6O0kNU3WD4i-P2tvTWCvNUkU96IY9AjdP0d6X4JMnn4P4wabnkS5q3OKLONXw5 sR8tu06qvOl8fB13JAYRKjI0-YRSXAVXx9MCg-w384-h384-nc.gif (http://www.arab4load.info/)

[yacidani]

بارك الله فيك أم باسط

[دُرة بيتي]

شككرا جزيلا اخواتي ماريا وام ياسين miku hatsune (http://www.djelfa.info/vb/member.php?u=462582)

على مروركم العطر فعلا سعدت بمروركن

[هندة 74]

الله يبارك في عمرك اختي ام باسط هذا ماكنت نبحث عن ازحتي عنا تعبا كبيرا ربي يباركلك في صحتك ويرزقك والسعادة وراحة البال ويباركلك في اولادك

موضوع قيم ومهم نتمنى يثبت

تقيمي ليك وللموضوع

[~ حراير ~]

السلام عليكم

ماشاء الله
و اخيرا دخلت لمغارة علي بابا

بارك الله فيك اختي ام باسط
ربي يثبت اجرك و يرزقك بكل حرف تنقليه و كل لحظة تقعديها على النت و تجمعي فيها الدرر حسنات كثيرة و اجر كبير و درجات عالية في جنان الرحمن اللهم امين

[*أم سارة*]

ماشاء الله .ربي يبارك فيك ويعينك ويرزقك الثواب.

[محمدبلعدل]

http://dc582.4shared.com/download/SWYzjNNVce/012.gif

[linalolo]

شكر
ااااااااااااااااااااااا

[دُرة بيتي]

السلام عليكم
شكرا جزيلا اخوتي ..حراير ...هند...هوب...محمد بلعدل ...لينا
على مروركم وتعطيركم موضوعي بكلماتكم الرائعة واعتدر على غيابي وتاخري في اكمال المشوار
دعواتكم بظهر الغيب تكفي جائزة لي

[دُرة بيتي]

الاخت سيرين
http://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=151774 (http://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=1517740)


************************************************** *********************

استجواب في مادة الرياضيات


التمرين الأول : أكمل ما يلي .

0,13m= ……………………. Cm

120m= ……………………… hm

80 hm 645 m = ……………………. Km

2+4/5 = …………………………..



التمرين الثاني : اكتب الكسور العشرية على شكل أعداد عشرية ثم رتب الاعداد العشرية تصاعديا .

150/100 , 218/100 , 22/10 , 1122/1000



التمرين الثالث :

مع تاجر مبلغ 8670 دينار دفع سدس 1/6 هذا المبلغ إلى مصلحة الضرائب .

ـ كم دينارا بقي معه ؟



التمرين الرابع :

ارسم مثلثا abc قائما في b طول قاعدته 4 cm و ارتفاعه cm 7,5 .



الوضعية الإدماجية :

اشترى بقال 15 صندوقا من الحليب المجفف في كل صندوق 12 علبة .

ـ احسبب عدد العلب .

إذا كان ثمن شراء العلبة الواحدة 95 دينارا .

ـ فما هو ثمن شراء العلب ؟

باع التاجر العلبة الواحدة بسعر 190 دينارا .

ـ فما هو ثمن بيع كل العلب ؟

ـ هل ربح التاجر أو خسر ؟ و كم ؟

في مادة اللغة العربية النص :

في مثل هذا اليوم ولد النبي العربي محمد ـ صلى الله عليه و سلم ـ الذي نشأ بمكة المكرمة فقيرا و يتيما و حينما بلغ أربعين سنة نزل عليه الوحي و هو في غار حراء، فأرسله الله بالهدى و دين الحق بشيرا و نذيرا، فصدع بالأمر و شرع في نشر دعوته بين عشيرته الأقربين، فكانت زوجته السيدة خديجة أولى المؤمنات و كان أبو بكر الصديق أول المؤمنين، و لما اشتد عليه اضطهاد كفار مكة و أذاهم هاجر إلى يثرب التي سميت بالمدينة المنورة بعد هجرته إليها، فكانت هذه الهجرة إيذانا بعهد جديد و فتح قريب انتصرت فيه رسالة الحق و العدل، رسالة الغسلام التي وحدت القلوب و نورت العقول و آخت بيت العربي و العجمي .

كم عظماء من الرجال زالت عظمتم، أو قلت قيمتهم بمرور الزمن، و تنبه الناس لأعمالهم، و لكن سيدنا محمد ـ صلى الله عليه و سلم ـ ظل شأنه عظيما و ذكره باقيا بقاء رسالة الإسلام .

و كم لسيدنا محمد ـ صلى الله عليه و سلم ـ من نواحي عظمة، و مظاهر رفعة، لعل أروعها ما جاء به من دعوة و ما قام به من إصلاح، فكون أمة مسلمة واحدة تنظر إلى العالم نظرة سامية عميقة، و تجاهد في سبيل نصرة الحق .




الاسئلة :


1 ـ البناء الفكري :

ـ هات عنوانا مناسبا للنص .

ـ لم يظل شأن سيدنا محمد ـ صلى الله عليه و سلم ـ عظيما و ذكره باقيا ؟

ـ هات مرادفا كل كلمة مما يلي ثم وظف كلا منها في جملة مفيدة . اضطهاد ـ شأنه .

ـ استخرج ضد كل كلمة مما يلي من السند : الباطل ـ غفل .



2 ـ البناء اللغوي :

ـ أعرب ما تحته خط في السند .

ـ استخرج من السند : ( الإجابة في جدول )

مضافا إليه، جمع تكسير، جمعا مذكرا سالما، اسما من الأسماء الخمسة .

ـ أسند الجملة التالية إلى جمع المذكر السالم : ( المسلم هو الذي آمن برسالة سيدنا محمد صلى الله عليه و سلم ) .

ـ علل كتابة الهمزة في كلمة " شأنه " .


3 ـ الوضعية الإدماجية :

يتعرض الرسول صلى الله عليه و سلم لحملة غساءة من طرف بعض الحاقدين للحط من قيمته و التقليل من شأنه .

ـ اكتب فقرة قصيرة من (8) اسطر تدافع فيها عن الرسول صلى الله عليه و سلم ـ و تبين فيها فضله على البشرية و مكانته العالية موظفا " إن و أخواتها " .


------------------------------------------------------------------

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة yacidani http://www.djelfa.info/vb/images/buttons/viewpost.gif (http://www.djelfa.info/vb/showthread.php?p=1055545865#post1055545865)
التمرين الثاني: أتمم إلى عشرة الموالية :( نقطتان )

.......... 14 , ..........37 , ...........52

كيف الحل لهذا التمرين؟
14 عشرة موالية له 6 ليصبح المجموع 20

أم 14 مواليه 20 (نضع20)

أي الاجابة صحيحة 6 أم 20 بالنسبة ل 14

وشكرا

طريقة عرض التمرين غير مفهومة.

لكن العشرة الموالية للعدد 16 هي 20 ، و العشرة الموالية لـ 37 هي 40 ، و العشرة الموالية لـ 52 هي 60

و الطريقة التي أقترحها لإنجاز التمرين :
14 + 6 = 20

37 + 3 = 40

52 + 8 = 60

--------------------------------------------


المشاركة الأصلية كتبت بواسطة الأمنيات http://www.djelfa.info/vb/images/buttons/viewpost.gif (http://www.djelfa.info/vb/showthread.php?p=1055549043#post1055549043)
السلام عليكم واسعد الله يومكم بكل خير
لديا بعض الاسئلة اخوتي وخاصة المعلمين والاخ عبد الناصر ربي يبارك في صحته
اعراب
كيف اعرب -فيه تتجلى الألفة
تطير نحو الحقول
شرح كلمة إيذانا
تحويل
الانسان كي تكون في جمله ويقولوا حولها الجمله للمذكر السالم
الانسان تتحول ولا لا
و عليكم السلام و رحمة الله و بركاته

الإعراب :
تتجلى في الألفة . الأفة : فاعل مرفوع و علامة رفعه الضمة الظاهرة .
تطير نحو الحقول . الحقول : مضاف إليه مجرور و علامة جرة الكسرة

الشرح :
إيذانا : إعلاما ، إشعارا ، إخبارا ...

التخويل :
كان من الأحسن لو ذكرت الجملة ، رغم هذا ، فكلمة "الإنسان" تدل على المفرد ، و لا تجمع جمعا سالما ، فجمعها تكسير : الناس ، أناسيّ ، أُناس
--------------------------------------------

للسنة الثانية بقلم عطوفة

التمرين الأول::
أحول إلى الجمع
تلميذ...............
عصفور...........
حافلة................
مدينة................
التمرين الثاني:
أضع الكلمة المناسبة في مكانها أطول..أضخم..ألذ..أحلى..أسرع..أكبر)
الطائرة.........من الباخرة.
العسل...........من السكر
النخلة...........من شجرة اللوز.
الفيل............من البقرة.
لحم الدجاج........من لحم الأرانب.
البحيرة............من المسبح .
التمرين الثالث:
أكتب: التي..الذي..الذين..اللواتي)في المكان المناسب.
وزع المدير الجوا ئز على التلميذات........نجحن في المسابقة .
ركب الحافلةالمسافرون.........كانوا في المحطة.
اشتريت اللعبة ..........أفضلها .
وصل القطار........كنا ننتظره .






================================================== ===========


بقلم ماريا

التمرين الاول

اضع ( الذي – التي – اللذان – اللواتي – الذين ) في المكان المناسب

العاملة ............. تتقن عملها مخلصة

العمال .............. يتقنون عملهم مخلصون

العامل ............. يتقن عمله مخلص

العاملات ........... يتقن عملهن مخلصات

العاملان ........... يتقنان عملهما مخلصان

التمرين الثاني

ادخل ( ما – لا – لم – لن ) مكان النقط

.......... يوجد اطفال في الساحة

.......... نهض الطفل باكرا

.......... تستمتع فاطمة بالعطلة

......... يتاخر الطفل عن المدرسة

.......... اكل الولد التفاحة

التمرين الثالث (اضع اولئك – هذه – هذا – تلك – هؤلاء ) في المكان المناسب

......... اخي ......... اختي و ....... جيراني تحت ........... الشجرة و ............. زملائي بالمدرسة
التمرين الرابع : أرتب الجمل لأكون فقرة :
- ألقي نظرة عليه-فجأة توقف المحرك-ركبنا السيارة و توجهنا إلى منزل خالي-نزل أبي ورفع غطاء المحرك – حاول تشغيل المحرك عدة مرات ، لا فائدة.
التمرين الخامس : رتب الجمل حتى تحصل على فقرة مفيدة :
- فأغسل وجهي بالماء والصابون .
- بعدها أحمل محفظتي و أتوجه إلى مدرستي.
- أنهض في الصباح باكرا .
- ثم أتناول فطوري .

[دُرة بيتي]

السنة الثانية بقلم مقدسية
في الريف

قال عمر:ذهبت في الصيف الماضي مع اسرتي الى الريف حيث يسكن جدي .كنت سعيدا جدا بهذه الزيارة لانني لم ازر الريف من قبل.لما وصلنا وجدنا جدي ينتظرنا امام باب المنزل.انه منزل واسع،ليس كمنزلنا في المدينة،وهو مبنى بالحجارة ومغطى بالقرميد الاحمر.دخلنا واسترحنا قليلا.ثم طلبت من ابي ان يسمح لي بالخروج لاتجول قليلا،فقال لي ابي :اذهب،ولكن لاتبتعد كثيرا.خرجت اتجول بين المروج الخضراء الواسعة،انها مثل البحر الواسع.بقيت امشي حتى شعرت بالتعب فتمددت تحت ظل شجرة كبيرة لاستريح،فاحسست حينها كانني فوق سريري،ولما غلبني النعاس نمت ومااستفقت الا على خوار البقرة وهي واقفة عند راسي.

البناء الفكري

-كيف كان منزل الجد؟

-متى استفاق عمر من النوم؟

-هات اضداد الكلمات التالية:قليلا-الخروج-واسع-واقفة

البناء اللغوي

1/اضع "كأن" او "مثل" او"ليس" او" ما" في الفراغ المناسب

-فيصل قصير القامة ...............قزم

-معلمي ....................ابي يربيني ويعلمني

هذا كتابي ............كتابك

.............شعرت بالدفء ال اوانا امام الموقد

2/اكمل حسب المثال:

-البستان واسع-------- الحديقة واسعة

-الرجل مريض---------المراة.............

-البنت مجتهدة------------- الولد...........

املاء

صحح الخطأ:

ذهبت-ف –اصيف-اماضي-معا-عائلتي الى شاطئ البحر.

الوضعية الادماجية

رتب الجمل لتحصل على فقرة مستعملا علامات الوقف.

-لما وصلنا الى الملعب وجدناه مكتضا بالمترجين.

-في يوم العطلة الاسبوعية

-جلسنا في مدرجات الملعب.

عدنا الى المنزل والفرحة تملا قلبي.

-ذهبت مع ابي الى الملعب لاشاهد مباراة في كرة القدم

–استمتعنا بمشاهدة هذه المقابلة.
================================================== =======


بواسطة مقدسية http://www.djelfa.info/vb/images/buttons/viewpost.gif (http://www.djelfa.info/vb/showthread.php?p=1055587420#post1055587420) صباكم سعيد اخوتي
.......
كذلك هذا النوع من عمليات الجمع كيف اشرحه
عدد معلوم وليكن 296 زائد عدد مجهول يساوي 400



ها أنا عائد من جديد

مثل هذه العملية يمكن شرحها بعدة طرق.

أولا : باستعمال العملية العمودية :

http://im36.gulfup.com/S90tZ.bmp (http://www.gulfup.com/?xoLjES)

لا حظي جيدا الصورة أعلاه .
العملية 1 :
تكتبين العملية كما تظهر ، و تبدئين معه بالآحاد و تقولين :
هل هناك عدد نضيفه لـ 6 نجد صفرا؟ طبعا سيقول لا ، لأن أي عدد نضيفه نجد أكثر من 0
العملية 2 :
تقولين له : هذا الصفر في الأصل كان 10 ، لكن هذه العشرة احتفظنا بها في العشرات ( أن كتبت 1 في الناتج منقطا لأنك ستمسحينه و تكتبينه فوق الرقم 9 في العشرات )
إذن تقولين : ستة زائدا كم يساوي عشرة ( كم نزيد لستة يصبح عشرة ) ؟
تكتبين 4 كما يظهر .
العملية 3 :
نفس الشئ مع العشرات ، تقولين أنه لا يمكن أن نضيف عددا لعشرة (9+1) و نجد صفرا ، و أن ذلك الصفر أصله عشرة عشرات لكن العشرة عشرات احتفظنا بها في المئات ( كتبت الرقم 1 منقطا للدلالة على أنها عشر عشرات ، ثم تمسح لتنقل إلى المئات ) .
إذن كم نضيف لعشرة و نجد عشرة ؟ لا نضيف شيئا ( بمعنى نضيف صفرا ) و تكتبين 0 في العشرات ( كما يظهر بالبرتقالي)
العملية 4 :
تسألينه : كم مئة صارت لدينا (2+1) ؟ 3
إذن كم مئة نضيف لثلاثة مئات لنحصل على أربعة ؟ و تكتبين 1 في نقطة المئات .

ثانيا :
باستعمال الحساب الذهني و العد:
يكمل عد الآحاد مع العشرات حتى يصل إلى المئة ( لأن العشرة الموالية هي مباشرة مئة ) و يرفع أصابعه :
297 ، 298 ، 299 ، 300
كم أصبعا رفعت ؟ أربعة .
ماذا تمثل الأصابع الأربعة ؟ آحاد ( يجب أن يفهم عندما يعد واحدا واحدا فهذه آحاد ، و عندما يعد عشرة عشرة فهي عشرات و مئة مئة هي مئات )
إذن يكتب 4 على اللوحة و يقول : أربعة آحاد
ترجعين للعدد الذي وصل إليه في العد ، و تسألينه عنه : كم وصلت في العدد ؟ 300
كم نزيد لـ 300 ليصبح 400 ؟ 100
هذه المئة نزيد لها ما كتبت في اللوحة ( 100 + 4 ) = 104
( هذه الطريقة يجب التدرب عليها كثيرا حتى يتعود عليها )

ثالثا :
يستعمل طريقة الطرح العمودية التي عكس عملية الجمع:
400 - 296 = 104




===============================================

ام الولدين
هاي نصوص الفرنسية ان شاء الله تستفادو منها الي اولادهم بالسنة الرابعه وحتى الخامسة
اولا le renard وهذا نص الفرض السابق ...

http://www4.0zz0.com/2014/02/03/17/247113578.jpg
وهذا الوضعية الادماجية اعطاتهم معلومات حول لو شاا وهم يركبو بطاقة تعبيريف تعبير يعني

http://www4.0zz0.com/2014/02/03/17/761805163.jpg

http://www4.0zz0.com/2014/02/03/17/759091555.jpg

http://www4.0zz0.com/2014/02/03/17/809420072.jpg

http://www4.0zz0.com/2014/02/03/17/152721769.jpg

http://www4.0zz0.com/2014/02/03/17/996434016.jpg

http://www4.0zz0.com/2014/02/03/17/331747882.jpg

http://www4.0zz0.com/2014/02/03/17/673576408.jpg

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------

ام الزهراء ..السنة4
في الرياضيات التمرين الاول و الثاني موجودين في كراس الانشطة مع تغيير الارقام فقط
صفحة 46 نشاط 9 ونشاط13
هما ما حلوهش من قبل في القسم و ما زالو ما قراوش الكسور
التمرين الثالث
لنقل 315 مناصرا استعملت البلدية حافلات حيث في الحافلة 45 مقعدا
ما هو عدد الحافلات التي استعملتها البلدية لنقل الانصار
التمرين الرابع
هو في الهندسة رسمولهم خط مائل اسمه d و ثلاث نقاط خارجه و المطلوب
انشئ بواسطة الكوس مستقيمات عمودية على المستقيم d و تمر بهذه النقاط
ماهي الوضعية النسبية لكل مستقيمين من هذه المستقيمات

الوضعية الادماجية
في متحف الابطال بيعت 125 تذكرة اطفال سعر الواحدة 5 دنانير
و 65 تذكرة كبار سعر الواحدة 12 دينار
احسب المبلغ الكلي للدخول

---------------------------------------------

ص61

[mouhgeajimi]

شكرا جزيلا على هذه الصفحة

انا لي ابن يدرس السنة الرابعة ابتدائي هو جيد لكن خطه رديئ

حاولت معه عدة مرات يصلحو لفترة ثم يرجع مثل الاول لدرجة انه

هو لا يفهمه

[محمود العمري]

http://www7.0zz0.com/2013/09/19/09/235168740.gif

[دُرة بيتي]

صابر 2008 http://www.djelfa.info/vb/images/buttons/viewpost.gif (http://www.djelfa.info/vb/showthread.php?p=3992850391#post3992850391) السلام عليكم

هذا إمتحان مادة التربية العلمية للسنة الرابعة، سيكون يوم الغد _ بإذن الله
http://up.top4top.net/downloadf-top4...4fa1-docx.html (http://up.top4top.net/downloadf-top4top_5059cf94fa1-docx.html)

وهذا إمتحان الجغرافيا للسنة الرابعة، وتم الإمتحان فيه اليوم و _ الحمد لله
http://up.top4top.net/downloadf-top4...4fa2-docx.html (http://up.top4top.net/downloadf-top4top_5059cf94fa2-docx.html)



أما هذا فإختبار اللغة العربية لتلاميذ السنة الأولى (كنت قد أنجزته لتلاميذي العام الماضي س01)
http://up.top4top.net/downloadf-top4...21c1-docx.html (http://up.top4top.net/downloadf-top4top_e05fd9a21c1-docx.html)

___________________________________

سنه رابعة[/U]

اليكم تلخيصي لمادة التاريخ فصل 2

http://www.up-00.com/?t0gI

________________________
السلام عليكم
هذا امتحان اليوم صباحا تاع حذيفة



امتحان تربية علمية سنة رابعة
التمرين الاول:

ضع الكلمات في المكان المناسب: الرئتين- غاز ثنائي الاكسيجين- الشهيق- غاز ثنائي اكسيد الكربون- المنخرين
عند الزفير, نطرح غاز غير مرئي يسمى ...................... وعند ........................ يدخل الهواء محملا ب ..................... عن طريق ........................ثم الى الرغامى ثم الى القصبتين الهوائيتين ليصل الى .................. اخيرا الى الحويصلات الهوائية.


التمرين الثاني:

- اذكر الاعضاء التي تشكل الانبوب الهضمي
-كيف يدور الدم في جسم الانسان؟


التمرين الثالث:

اجب ب (نعم) او (لا)
- ممارسة الرياضة بعد الاكل هو سلوك صحي (.............)
- يجب ممارسة الرياضة لسلامة الجهاز التنفسي( ................)
- عندما يدخل الهواء الى الرئتين يرتفع القفص الصدري ( ..............)





__________________________

http://www.foxpic.com/V1qAlEXf.jpghttp://www.foxpic.com/VmQL6MC9.jpghttp://www.foxpic.com/V1cLwlQb.jpg

______________________________

للخوامس

http://up.top4top.net/downloadf-top4...f9bf1-pdf.html (http://up.top4top.net/downloadf-top4top_0e56aef9bf1-pdf.html)


http://up.top4top.net/downloadf-top4...f9bf2-pdf.html (http://up.top4top.net/downloadf-top4top_0e56aef9bf2-pdf.html)


http://up.top4top.net/downloadf-top4...f9bf3-pdf.html (http://up.top4top.net/downloadf-top4top_0e56aef9bf3-pdf.html)

[دُرة بيتي]

http://www.foxpic.com/V1H6QiCK.jpg


http://www.foxpic.com/V07w7NQj.jpg

الخامسة

المسألة :
في أحد البيوت خزان شكله متوازي المستطيلات طوله 3.2 m و عرضه 25 dm و ارتفاعه 150 cm مملوء بالماء . في اليوم الأول أفرغت منه الأم لاستعمالاتها 4700 لترا، و في اليوم الثاني أفرغت منه 2.8 مترا مكعبا ، و في اليوم الثالث أفرغت منه كذلك 18 هكتولترا ، و في اليوم الرابع أضافت له من الحنفية ضعف حجم الباقي فيه.
ــ ما هو حجم الماء الذيي صار في الخزان في اليوم الرابع ؟ عبّر عنه بالمتر المكعب ثم بالديكالتر

ملاحظة : حجم متوازي المستطيلات = الطول x العرض x الارتفاع

__________________________________________________ ___


اختبار في مادة اللغة العربية
(شهر يناير)
السّند:


إنّ الجزائرَ بلدٌ يزخرُ بروائع المناظر، ويكتظُّ بجميل المشاهد و عظيم الآثار، فهُو يستقبلُ زائره بالسّهول الشاسعة، و الجبال المغطــّاة بالغابات المتنوعة، و السّواحل المُمْتدة على ضفاف البحر المتوسّط، و الشواطئ العديدة ذات الرّمال النــّاعمة.
أمــّا الصّحراءُ فهيَ عروسُ الجنوب تستضيفُ القادم َ إليها بكثبان الرّمال اللامعة كأنّها أكوامٌ منْ دقيق الذهب ، و ترْغمُه واحاتُها على التّجوُّل للتمتُّـع بمنظر غابات النّخيل الكثيفة، و بصفاء المياه العذبة التي تسُرُّ الناظرينَ، ويُمتّعُ خَريرُها السَّامعينَ، (فأينما توجَّه الزائرُ في بلدي يكتشفُ البَهاءَ، ويتمتَّعُ بروعة الجمال، و يُعاودُه حنينُه كلّمَا غادر الجزائرَ للرُّجوع إليها ثانيةً).ُ
أ- البناء الفكريّ (أسئلة الفهم):
1- هات عنوانا مناسبا للنّصّ.
2- أربط الجملة بما يناسبها لاستكمال المعنى:
بلدٌ فقيرٌ.
- إن الجزائر بلدٌ متخـلــّفٌ.
بلدٌ رائع المناظر.
3- استنتج الصّفة المناسبة لصحرائنا
شاسعةٌ.
- صحراء الجزائر ضيّقةٌ.
مُـــملـــّةٌ.
4- هات أضداد الكلمات : الجنوب –الكثيفة.

ب- البناء اللُّغوي (أسئلة اللّغة):
1- أعرب ما تحته خطّ في النّصّ. بلد - المتنوعة - القادم
2- ابدأ الجملة التي بين قوسين بـ(فأينما توجَّه الزّائرون.............) و غيّرْ ما يجب تغييره.
3-استخرج من النّصّ : اسم ممدود.
4- أكمل: كُتبَتْ الهمزة في كلمة الجزائر علي ..........لأنّ.................

ج- الوضعية الإدماجيّة :
تُعَدّ الجزائر من البلدان المغربيّة المتميّزة.
صفــْهَا وصفًا دقيقًا معتمدًا على :
1- الموقع الجغرافيّ.
2- أهمّ المناخات.
3-مستعملاً بعض الصفات و خبر إنّ جملة بنوعيها. و الله ولي التوفيق

__________________________________________________ _________



الامتحان التجريبي للفصل الثاني في اللغة العربية س5 من المسيلة







الصور المرفقة http://www.djelfa.info/vb/images/attach/jpg.gif CCF03032015_00001.jpg‏ (http://www.djelfa.info/vb/attachment.php?attachmentid=96581&d=1425476075) (185.9 كيلوبايت, المشاهدات 6) http://www.djelfa.info/vb/images/attach/jpg.gif CCI04032015_00002.jpg‏ (http://www.djelfa.info/vb/attachment.php?attachmentid=96582&d=1425476134) (184.1 كيلوبايت, المشاهدات 3)


الامتحان التجريبي للفصل الثاني في الرياضيات س5 من المسيلة







الصور المرفقة http://www.djelfa.info/vb/images/attach/jpg.gif CCF03032015_00000.jpg‏ (http://www.djelfa.info/vb/attachment.php?attachmentid=96583&d=1425476288) (181.7 كيلوبايت, المشاهدات 2) http://www.djelfa.info/vb/images/attach/jpg.gif CCI04032015_00000.jpg‏ (http://www.djelfa.info/vb/attachment.php?attachmentid=96584&d=1425476345) (180.9 كيلوبايت, المشاهدات 2)

[دُرة بيتي]

http://imagizer.imageshack.com/img538/27/8ejFba.jpg



------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------



http://imagizer.imageshack.com/img538/77/0Jhg5p.jpg

http://www.djelfa.info/vb/images/statusicon/wol_error.gifإضغط هنا لرؤية الصورة بحجمها الطبيعي.http://imagizer.imageshack.com/img540/2082/EdDtEL.jpg

http://www.djelfa.info/vb/images/statusicon/wol_error.gifإضغط هنا لرؤية الصورة بحجمها الطبيعي.http://imagizer.imageshack.com/img538/4346/wOgxQO.jpg________________________________________ ________________________

الاتاد صابر
السنة الرابعة
اختبــــــار الـفــتــــرة الـثـــانـيــــــة في مـادة الـتــربـيــة الإســلامــيــــة

السؤال الأول: أكمل قوله تعالى:
[[ و اليل إذا يغشى ............................................. فَسَنُيَسِرُهُ لِليُسرَى]] صدق الله العظيم.

السؤال الثاني: اربط بسهم بين النبي والكتاب الذي أنزل عليه، فيما يلي
• الزبور - محمد (صلى الله عليه وسلم)
• الإنجيل - عيسى (عليه السلام)
• الصحف - داوود (عليه السلام)
• القرآن الكريم - موسى (عليه السلام)
• التوراة - إبراهيم (عليه السلام)

السؤال الثالث: أجيب بـــــــ (صح) أو (خطأ) فيما يلي، مع تصحيح الخطأ
- أمرنا الله تعالى بصلة الرحم.
- مقاطعة المسلم لأقاربه وأهله أمر جيد.
- الإحسان للوالدين عندما يكبران أمر غير واجب.
- الدعاء للوالدين بالخير فعل حميد.

السؤال الرابع: "أرسل الله تعالى عدداً من الأنبياء والرُسُل للناس".
1- كم عدد الأنبياء والرسل الذين ذكروا في القرآن الكريم؟ عددهم ......................... .
2- النبي الذي التقمه الحوت هو ........... ،أما النبي الذي أُرسل إلى قوم ثمود فهو ......... .
3- معجزة النبي صالح هي .................، وعاقب الله الكافرين من قومه بـــ .............. .
4- ماذا فعل النبي يونس حتى غفر الله له وأخرجه من بطن الحوت؟ ......................... .
5- ما هي رسالة كل الأنبياء و الرسل؟ رسالتهم هي ....................................... .


----------------------------------------------------------
اختبــــــار الـفــتــــرة الـثـــانـيــــــة في مـادة الـــجغــــرافـــــيــــــــــــــــا

السؤال الأول:
أ/ عرف مايلي:
• الطقس: ......................................... .
• المناخ: ........................................... .
ب/ أذكر نوعين من أنواع المناخ في الجزائر.

السؤال الثاني: املأ الفراغ بما يلي: (الفصول الأربعة – الشتاء – الصيف – الليل والنهار)
• ظاهرة ................: تحدث عند دوران الأرض حول نفسها دورة كاملة.
• ظاهرة ................: تحدث عند دوران الأرض حول الشمس دورة كاملة.
• في فصل .............. يكون الليل أطول من النهار.
• في فصل .............. يكون النهار أطول من الليل.

السؤال الثالث: أصنف المواد الآتية في الجدول أسفله، حسب ما يناسب: (البترول- الشعير- الخشب- الذهب)
(الجدول مقسم إلى قسمسن: مواد أولية باطنية- مواد أولية سطحية)

السؤال الرابع: "نتناول يوميـًا مادة الخــبــــــز".
01- ماهي المادة الأولية التي يُصنـع منها؟
02- ماهي المنطقة التي تنمو فيها هذه المادة في الجزائر؟
03- أذكر أنواع الزراعة؟
04- أنجز مايلي: - أهم المنتوجات الزراعية في الجزائر: 01- ................ * 02- ..................
- أهم المنتوجات الصناعية في الجزائر: 01- ............... * 02- ..................

-----------------------------------------------------------------------------------------------------
اختبــــــار الـفــتــــرة الـثـــانـيــــــة في مـادة الـــتــربــيـــة الـعــلـــمــــيـــــــة

السؤال الأول: أنظر للشكل المقابل جيدًا. ( الشكل هو بوصلة، عناصره إبرة مغناطيسية- إطار دائري)
01- ما اسم هذا الجهاز؟
02- عرفه؟ هو جهاز يساعدنا ...................... .
03- سم أجزاءه: 01- ............................ .
02- ........................... .

السؤال الثاني: املأ الفراغ بما يلي: (الأوعية الدموية- 05 لترات- الأمعاء الدقيقة- القلب- الدورة الدموية)
• يـمـر الدم عبر الجسم في دورة إسمها .......................... .
• ينتقل الدم داخل الجسم عبر ................................ .
• .............. هو العضو الذي يضخ الدم إلى كل أعضاء الجسم.
• عند الشخص البالغ السليم، كمية الدم هي ................... .
• يـمــر الدم إلى كل الأعضاء، بعد وصوله إلى ................... .

السؤال الثالث: ما هي فوائد الدم في جسم الإنسان؟
- يزود الجسم بـــــ .......... و .........، و يخلصه من ......................... .

السؤال الرابع: "لاحظ الشكل المقابل جيداً".
01- أذكر المعالم الموجودة بالشكل.
02- اذكر ثلاثة أشياء نعتمد عليها في التنقل داخل أي مدينة؟
03- سألك صديقك عن منزل أنس، أخبره أين يقع بالاعتماد
على الـمـعالـم الموجودة في الشكل.
04- السهم يشير إلى اتجاه الشمال، ما هو الاتجاه الذي تقع
فيه المدرسة؟

الشكل: ( المسجد .................... منزل أنس
سهم *------ المدرسة)
السهم معاكس لإتجاه المدرسة


--------------------------------------------------------------------------------------

{اختبــــــار الـفــتــــرة الـثـــانـيــــــة في مـادة الـــتــاريخ}

السؤال الأول:
العصور التاريخية أربعة، أذكرها.

السؤال الثاني: أجب عما يلي
• أصبحت بلادنا تسمى الجزائر منذ سنة ............ .
• .....................: هو مجموعة كبيرة من السفن .
• الإخوة البحارة اللذين أنقذا الجزائر من الاعتداءات الإسبانية، هما: ........... و ........ .
• اشتهرت الجزائر في العصر الحديث بالصناعات .................. .

السؤال الثالث: أجيب بــــ (صح) أو (خطأ) فيما يلي
• تيهرت هي عاصمة الدولة الرستمية.
• كانت الجزائر تملك أسطولا بحريا قويا في العصر الحديث.
• ماسينيسا كان ملكا لنوميديا.
• الكاهنة لم تحارب المسلمين.
• في العصر الحديث كان حكام الجزائر يسمون الوزراء.

السؤال الرابع: أضع ما يلي مكان الفراغ: (المغرب الأوسط- الجزائر- نوميديا- يوغرطة- الداي حسين- حسان بن النعمان).
- بلادي الجزائر:
• في العصر القديم كان اسمها: ....................، ومن أهم ملوكها: ................................ .
• في العصر الوسيط كان اسمها: ..................، و القائد المسلم الذي هزم الكاهنة هو: ............. .
• في العصر الحديث كان اسمها: ..................، ومن أشهر حكامها: ................................

----------------------------------------------------------------------------

الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية
السنة الدراسية: 2014/2015
المستوى: السنة الرابعة ابتدائي المدة: 45 دقيقة {اختبــــــار الـفــتــــرة الـثـــانـيــــــة في مـادة الـــتـــربــيـــة الـمـــدنـيــــة}
السؤال الأول:
أ/ املأ الفراغ بما يلي (دورياً- المتخصصة- العامة- يومياً).
• الجرائد ..............: هي التي نجد فيها كل الأخبار.
• الجرائد ..............: هي التي نجد فيها الأخبار الخاصة بمجال واحد فقط.
• تصدر الجرائد .............. .
• تصدر المجلات ............. .
ب/ أجب عما يلي
• أذكر اسم جريدة من الجرائد التي تصدر في الجزائر.
• أذكر فائدة من الفوائد التي تقدمها لنا الجرائد والمجلات.

السؤال الثاني: وحدات القطاع الصحي متنوعة، أذكر ثلاثة منها.

السؤال الثالث: "كان الشارع ملوثاً ومليئاً بالأوساخ والقاذورات".
01- من هي المؤسسة التي تعطي الأوامر بتنظيف الشارع؟
02- ماذا يُسمَى رئيسها؟ ومن يساعده؟
03- أذكر اثنين (02) من مهامها.

السؤال الرابع: صنف الخدمات الآتية في الخانة المناسبة من الجدول: (تنظيم دورة رياضية- توزيع الرسائل- تركيب الهاتف الثابت- سحب الأموال- بيع الطوابع البريدية- استخراج شهادة ميلاد).
- مركز البريد - اتصالات الجزائر - البلدية

************************************************** ************************************************** ***************

الاستاد صابر


{اختبــــــار الـــفــتــــرة الـــثــــــانـــــيــــــــة في مادة اللـغــــــــة الـعــربـــــيــــــــــــة}

النص:
هل تعلم یا صدیقي أن مخترع المصباح الكهربائي هو :توماس أدیسون، الذي ولد سنة 1847 في أمريكا، وذلك بعد أن مرضت أمه مرضًا
شدیدًا استلزم إجراء عملیة جراحیة، إلا أن الطبيب لـم یتمكَّن من ذلك لعدم وجود الضوء الكافي، واضطر للانتظار حتى الصباح من أجل إجراء
العملیة لها، وهكذا (تولدَّ الإصرار عنده لكي يضيءَ اللیل) بوسیلة ما.

انكَبَّ أدیسون على تجاربه في المَعْمَل الخاص به، وبعد أن خاض أكثر من 99 تجربةً فاشلةً، تـمكن أخيراً من اختراع المصباح
سنة 1897، و هكذا سُـجِلَ الـمصبـاحُ باسم أديسون كمخترع له منذ ذلك اليوم، ومن هذه القصة نتعلَّم أنَّ الطریقَ إلى الاختراع والإبداع
یحتاج إلى الصبر والثقة بالنفس والتفاؤل.


الأسئلة:

أ/ حول الـفهم:
01- ضع عنواناً مناسباً للنص.
02- في أي سنة ولد المخترع توماس أديسون؟ و في أي بلد؟
03- إلى ما يحتاج الطريق إلى الاختراع والإبداع؟
04- هات من النص: مرادف لكلمة: يــــُــــــنــِــــيــــرُ.


ب/ حول اللغة:
01- أعرب ما تحته خط في النص (فَـاشِـلَــةً – المصباحُ- الطريقَ).
02- استخرج من النص ما يلي: (فعل ماضي مبني للمجهول- فعل مضارع منصوب- حرف جر واسم مجرور).
03- أسند الجملة التي بين قوسين في النص إلى الضمير نحن وغير ما يجب تغييره.
04- حول المفعول به في الجملة الآتية إلى نائب فاعل: "صَنـعَ العالـِمُ المصباحَ".


ج/ الوضعية الإدماجية:
تمكن الإنسان من اختراع العديد من الأشياء المفيدة، منها الحاسوب.
المطلوب: حرر فقرة لا تتجاوز ثمانية أسطر، تتحدث فيها عن جهاز الحاسوب وعناصره، و عن فوائده التي يقدمها لنا.
• من خلال الفقرة، حاول استعمال "حال" وضع سطراً تحته، وكذلك "مفعول به" وضع سطرين تحته. .

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

[yacidani]

ما شاء الله عليك أخت أم باسط ربي يجازيك في الدنيا و الآخرة و يباركلك في أولادك

[نبض الفؤاد]

ما شاء الله.....مشكورة اختي على الجهد المبذول....................

[دُرة بيتي]

الشكر موصول لكما اختاي ام ياسين ونبض الفؤاد على المرور العطر

[دُرة بيتي]

قصة الامانة للاخت ام سرمد
http://www.foxpic.com/images/foxupl.png (http://www.foxpic.com/C1ySipmN)

الاخ ابو ياسين

السلام عليكم
تجدون في الملف المرفق مسابقة صغيرة في الجمع و الطرح و الضرب، و الهدف منها تنمية مهارة السرعة في الحساب
نقدم ورقة الجمع لوحدها ثم ورقة الطرح و أخيرا الضرب و نحسب المدة المستغرقة في الإجابة على كل ورقة
نسجل النتائج في دفتر خاص و نعيد المسابقة مرة واحدة كل شهر
ولكم النتائج التي يجب على الممتحن الوصول إليها
ـ السنة الثالثة، المدة 4 دقائق
ـ السنة الرابعة، المدة 3 دقائق و نصف
ـ السنة الخامسة، المدة 3 دقائق
و أحسن مدة هي دقيقتين و نصف

عدد الإجابات الصحيحة في كل ورقة يجب أن تصل إلى 45 فما فوق

ملاحظة، لو طرح هذا النشاط في القسم فنسميه مسابقة التحدي كي نخلق جو من التنافس و الأجمل أن نقدم شهادة التفوق في مسابقة التحدي، الجمع مثلا

وإن شاء الله الأولياء من كان لهم أبناء في المدرسة ستكون فرصة لتلطيف الجو أثناء العطلة




http://www.foxpic.com/COFLfoxr

أو

http://up.top4top.net/downloadf-top4...4c5c1-doc.html (http://up.top4top.net/downloadf-top4top_8f0f644c5c1-doc.html)

-----------------------------------------------------------------------------------------

http://www.djelfa.info/vb/images/statusicon/wol_error.gifإضغط هنا لرؤية الصورة بحجمها الطبيعي.http://www.up.djelfa.info/uploads/142669192723771.jpghttp://www.djelfa.info/vb/images/statusicon/wol_error.gifإضغط هنا لرؤية الصورة بحجمها الطبيعي.http://www.up.djelfa.info/uploads/142669179300741.jpgللخوامس منقول للامانة من الفايس تمارين لعطلة الربيعhttp://www.djelfa.info/vb/images/statusicon/wol_error.gifإضغط هنا لرؤية الصورة بحجمها الطبيعي.http://www.up.djelfa.info/uploads/14266921341761.jpghttp://www.djelfa.info/vb/images/statusicon/wol_error.gifإضغط هنا لرؤية الصورة بحجمها الطبيعي.http://www.up.djelfa.info/uploads/142669192723771.jpg

-------------------------------------------------------------------------------------------

صباح الخير على الجميع
هذه بعض التمارين للمراجعة في العطلة للسنة الثالثة و الشكر لصاحبها

http://www.djelfa.info/vb/images/statusicon/wol_error.gifإضغط هنا لرؤية الصورة بحجمها الطبيعي.http://cdn.top4top.net/i_d0d100ed4b1.jpg-----------------------------------------------------------------------------------

للاخت مانو
واجبات للعطلة

http://www.djelfa.info/vb/images/statusicon/wol_error.gifإضغط هنا لرؤية الصورة بحجمها الطبيعي.http://cdn.top4top.net/i_fa9c145fcb1.jpg


http://www.djelfa.info/vb/images/statusicon/wol_error.gifإضغط هنا لرؤية الصورة بحجمها الطبيعي.http://cdn.top4top.net/i_03c400bfcb1.jpg


http://www.djelfa.info/vb/images/statusicon/wol_error.gifإضغط هنا لرؤية الصورة بحجمها الطبيعي.http://cdn.top4top.net/i_782f68756f2.jpg

http://www.djelfa.info/vb/images/statusicon/wol_error.gifإضغط هنا لرؤية الصورة بحجمها الطبيعي.http://cdn.top4top.net/i_782f68756f3.jpg


http://www.djelfa.info/vb/images/statusicon/wol_error.gifإضغط هنا لرؤية الصورة بحجمها الطبيعي.http://cdn.top4top.net/i_f00c3122cf5.jpg

[amine16d]

حياك الله و جعل الجنة مثواك

[ام سوسو*]

عمل رائع
وجزاك الله خيرا

[عمر رضا]

السلام عليكم ورحمة الله
أشكرك أختي الفاضلة على هذا المجهود الذي لم يكن سهلا بلا شك
وطرحك هذا لا يقل أهمية عن المواضيع والنصائح التي قدمها الأساتذة
وهو تثمين لعمل هؤلاء الأساتذة المخلصين ، وهذا عمل نابع بلا شك من انسان يحب الخير والفائدة
لجميع الناس .......بارك الله فيك وجزاك خيرا .

[HAKIM2002]

جزاك الله خيرا

[kahinet]

https://encrypted-tbn2.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcQxbMC60OKK2HSG3CGwCf4Xvwa79ufwn k1hMeiSyxqUYA8nTGV3NA

[حسيبة2010]

بارك الله فيك موضوع رائع

[احمد1974]

جزاكم الله خيرا

[saci07]

بارك الله فيكم

[عطوفة]

http://a.top4top.net/p_154a7mb1.gif (http://up.top4top.net/)