لماذا يكتب البعض بخط رديء ؟

[مسك وريحان]

يعاني بعض الآباء و الأساتذة من رداءة الخط عند بعض المتعلمين و يشتكون و يحاولون معهم لتحسين الخط لكن بدون جدوى و يصل الحال إلى توجيه الاتهامات ولوم المعلمين خاصة في المراحل الأولى من الدراسة .
لا ننكر أن للمعلم دورا هاما في تعليم الطفل الكتابة بطريقة سليمة كتعليمه مسك القلم و كيفية رسم الحرف وغيرها .
مع انهم كلهم يتعلمون عند نفس المعلم و شاهدوا نفس الطريقة وتدربوا عليها إلآ انهم لا يكتبون كلهم بنفس الخط
و قد نرى البعض يكتب بخط جميل و سرعان ما نجد خطه قد تغير لماذا؟
فالخط كما سبق و قلت بصمة العقل فهو يكشف لنا كيف يفكر أو ما يعانيه من مشاكل قد تكون اجتماعية وقد تكون صحية .
إذا عرف السبب بطل العجب ومن هنا يمكن للمعلم أو للأباء مساعدة أبنائهم على تخطي الصعوبات ولا تندهش إذا قلت لك أن خطه سيتحسن و أسرع مما تتصور .
الموضوع شيق و مفيد ولكل من أراد المزيد نحن في الخدمة . وتحياتي للجميع .

[العينوس عبد الغني]

بارك الله فيك

[عطوفة]

ادارة المنتدى
قمنا باستعادة الرد لأننا رأينا أنه يخدم الموضوع بشكل كبير رغم أن الأخت عطوفة قد حذفته ولا ندري سبب ذلك.
شكرا لكم جميعا على المشاركات الهادفة
------------------------------------

من أهم أسباب رداءة الخط :
1-إهمال مقرر الخط من قبل المعلمين في المرحلة الابتدائية.
2-الضعف الظاهر للمعلمين في خطوطهم هو العامل الأساس في ضعف خطوط طلابهم.
3-إسناد تدريس الخط إلى طائفة من المعلمين ليس لديهم إلمام بقواعده ، وخطوطهم سيئة.
4-عدم استطاعة التلميذ ضبط يده والسيطرة عليها للمحافظة على شكل الحروف واتزانها.
5-كتابة التلاميذ بالأقلام الجافة مما يسيء إلى حسن الخط.
6-عدم مراعاة التناسق بين الحروف والكلمات.
7-السرعة وعدم الاهتمام بالكتابة الخطية.
8-طمس الحرف المفتوح والعكس والخلط بين أنواع الخطوط في خط واحد.
وبما أنّ المرحلة الابتدائية ـ وخاصة الصف الأول ـ تعتبر حجر الأساس في بناء اللغة واكتسابها ، فيجب أن يعتني بتعليم مهارات اللغة بأسس قوية وسليمة ، وعليه فقد اقتضت المصلحة أن يكون معلم الصف الأول من خيرة معلمي المدرسة وأكثرهم خبرة وإلماما بطرق التدريس المختلفة.
عليه فقد لاحظت وجود ضعف عام في أكثر مهارات اللغة العربية وخاصة مهارة الكتابة ، وحلا لهذه المشكلة أقدم بعض المقترحات للارتقاء بتدريس مادة الخط العربي:1.أن ينهج المعلم أساليب متنوعة ، أو يبتكر وسائل مختلفة في تعليم الخط بالطريقة التي تناسب طلابه، يكون لها أثر في حمل التلاميذ على الاهتمام بالخط ، وتوخي الجمال فيه ، مثل :
أ‌. أن يخصص التلميذ كراسة إضافية للمحاكاة والتدرب ، قبل الكتابة في كراسة النماذج.
ب‌.أن يحاسب التلميذ في أعماله الكتابية ـ في مختلف المواد ـ على جودة ووضوح الخط ، وأن يكون لذلك أثر في تقدير الدرجة.
ت‌. عرض نماذج من الخطوط الجميلة في داخل الفصول وجنبات المدرسة.تشجيعهم وتنمية مهاراتهم.
ج‌. إقامة مسابقات طلابية على مستوى الفصول أو المدارس أو المراكز في مجال الخط وفنونه ، ومنح الجوائز للمتفوقين منهم.
2.إسناد تدريس مادة الخط في المدرسة إلى أكفأ المعلمين ، وأكثرهم إلماما بقواعده .
3.أن يدرج ضمن عناصر تقويم أداء المعلم مدى حرصه على وضوح الخط وجماله.
4.إرشاد التلميذ بالطريقة الصحيحة للإمساك بقلم الخط.
5.التدريب المستمر حتى يتقن التلميذ النموذج المكتوب وعدم إحباطه عندما يكتب المرة الأولى أو الثانية بطريقة غير سليمة فمن وصايا العلم ابن البواب لا تخجلن من الرديء تخطه في أول التمثيل والتسطير
فالأمر يصعب ثم يرجع هينا ولرب سهل جاء بعد عسير
6.التشجيع أثناء التدريب على مجهود التلميذ لكتاباته ، له مفعوله السحري لمضاعفة الجهد لإرضاء المعلم ، مما يكون له أثر حسن على كتابة التلميذ ذاته.
7.نحن هنا لا نطالب بأن يكون الطالب خطاطا مبدعا ، فالخط موهبة أيضا ، وكل ما نطمع إليه هو محاولة الالتزام بقواعد الخط حتى يكون مقروءا وبسهولة ولا غرابة عندما نقول أنّ هناك بعض الطلاب لا يستطيعون قراءة خطوطهم لو طلب منهم ذلك بعد فترة من الزمن.
8.نقترح أن يستعين المعلم بأوراق خاصة ، وذلك لتدريب بعض الطلاب على الكتابة، وبخاصة الذين لديهم ضعف واضح .
9.بما أنّ النظافة والترتيب جزء لا يتجزأ من حسن الخط ، لذا يجب تعويد الطلاب المحافظة على كتاباتهم نظيفة ومرتبة ، ومن هنا جاء حثنا للزملاء المعلمين في الميدان على استخدام قلم الرصاص والممحاة في الصفوف الأولية ، وبخاصة الصف الأول.
10.كما يجب على المعلم تشبيه الحروف للتلاميذ بأشياء واقعية يراها ويشاهدها ، فمثلا حرفالعين في خط النسخ يعتبر من أصعب الحروف خاصة إذا جاء في أولها أو في آخرها ، فعليه توضيحه وتسهيله بالتشبيه ( فرأس الحرف يشبه حاجب العين) .
11.التأكيد على أهمية رسم الحروف بصورة صحيحة وفي ظل القواعد السليمة لكتابة هذه الحروف ، وعدم تكليفهم بالكتابة دون متابعة مباشرة أو المرور عليهم وإرشادهم باستمرار قبل استفحال الخطأ وتفشيه ، مع أخذهم بالطريقة الصحيحة في إمساك القلم والجلسة الصحيحة والتنبيه إلى قواعد رسم الحروف الوارد ذكرها.
12.الاهتمام بالقلم وأعني نوعه من حيث جودة خطه وليس بثمنه فقد ثبت في الأثر أن تجويد الخط من تجويد القلم وإهمال الخط من إهمال القلم فقالوا : إن إن جودت قلمك جودت خطك .

[مسك وريحان]

شكرا على تفاعلك مع الموضوع وبارك الله فيك
لاحظت أن الاغلبية ترمي اللوم على المعلم طيب فلنفرض أن للمعلم خط جميل و في كل مرة يدرب التلاميذ على الكتابة الجيدة ويهتم أكثر بصاحب الخط الرديء وفي النهاية اغلب التلاميذ يمتلكون خطا جميلا لاحظي قلت أغلب ولم أقل كل التلاميذ فما السبب يا ترى؟/
ستقولين لسبب صحي كعدم السماع جيدا او ضعف البصر نعم كلامك صحيح فلتعلمي أن هناك سببا آخر قد نضعه تحت الاسباب النفسية فما رأيك ؟

[أبو جماد]

يا أخت مسك ز ريحان هناك فروق فردية بالنسبة للخط مثلما هو موجود في الفهم و الحفظ و التفاعل في القسم شرط أن لا تتجاوز نسبة رديئو الخط في القسم الربع وإلا يصبح التلميذ بريء من رداءة خطه ... كما أن الخط هواية قد يصعب التحكم فيها عند البعض مثله مثل لعب كرة القدم فهناك من يتدربون مع بعضهم بنفس الأسلوب و بنفس الطريقة و مع نفس المدرب ولهم نفس الوقت لكن تجدينهم ذوو مستويات مختلفة ...فلبخط هواية في الأخير ...ليس معنى هذا أن لانحمّل بعض المسؤولية على الأساتذة الذين لا يهتمون لخطهم أمام تلاميذهم ولا يركزون على تعليم التلاميذ الخط ...والله أعلم ... سلام

[مسك وريحان]

وعليكم السلام شكرا على تفاعلك و ردك اخي الكريم
كلامك صحيح نعم واعلم ان بواسطة الخط يمكنك معرفة مشاكل المتعلم

[مسك وريحان]

الخط هو بصمة العقل فكل ما يشعر به التلميذ يظهر في خطه فلو كتبت شيئا بخطك الان ووضعته في المنتدى سأخبرك عن شخصيتك تدخن او لا عصبي او لا حقود او لا تعاني من الم او لا و اشياء اخرى نفس الشيء بالنسبة للمتعلم يمكنني مثلا معرفة التلميذ الذي يشتم ويسب ومن غير ما يدري هو يمكنني علاجه من هذه العادة السيئة
أظن الفكرة وصلت يا أخي و شكرا لك

[مسك وريحان]

كأن الأمر الآن لم يعد يهم أحدا أو لا احد يهتم له مع العلم كان الكل يرمي الاتهامات و الآن الكل سكت ؟ هل تحسنت الكتابة عند أبنائكم ؟
لم يكن في نيتي إلا مساعدتكم

[~~ أغيلاس ~~]

السلام عليكم و رحمة الله و بركاته؛
الخط هو بصمة العقل فكل ما يشعر به التلميذ يظهر في خطه فلو كتبت شيئا بخطك الان ووضعته في المنتدى سأخبرك عن شخصيتك تدخن او لا عصبي او لا حقود او لا تعاني من الم او لا و اشياء اخرى نفس الشيء بالنسبة للمتعلم يمكنني مثلا معرفة التلميذ الذي يشتم ويسب ومن غير ما يدري هو يمكنني علاجه من هذه العادة السيئة
أظن الفكرة وصلت يا أخي و شكرا لك
السلام عليكم و رحمة الله و بركاته؛

يعني يمكنكِ تشخيص كل هذا فقط برؤية الخط؟

أعتقد أن سوء خطوطك أغلب المتعلمين يرجع في الدرجة الأولى إلى أن الأساتذة، لا أقول كلهم بل نسبة كبيرة منهم لا يولون بالخط اهتماما كبيرا، بل ربما بعضهم لا يعرف حجم الحروف، بكم فسحة يصعد الحرف، بكم فسحة ينزل،

لو أجبر الأساتذة منذ السنة الأولى المتعلمين على احترامات مسافات الحروف لكانت خطوط أغلب التلاميذ واضحة ( أكثر من تسعين في المئة )، و قلت واضحة و لم أقل جميلة لأن جمال الخط أعتقد أنه إما هبة ربانية أو موهبة تُكتسب بالمثابرة و التدريب المتواصل،

مجرد رأي،

بوركت على الموضوع الجميل، أعجبني كثيرا.

[مسك وريحان]

و عليكم السلام ورحمة الله تعالى و بركاته
صدقيني أختي الخط هو بصمة العقل جربي درسي السنة الأولى علميهم من كل ما أوتيت من قوة و لاحظي في آخر السنة النتيجة هل كل المتعلمين يكتبون بنفس الخط؟؟طيب ما رأيك في طالب يدرس في الثانوي أو في الجامعي ويكتب بخط رديء ؟ ألا يستطيع هو ان يحسن خطه؟
نعم لو رأيت أي خط أستطيع أن اخبرك عن كل ما يعانيه من مشاكل وحتى الأمراض ان كان مريضا و اخبرك عن مخاوفه وهل يدخن أو لا عصبي حقود أو لا عنده شخص عزيز فقده او لا يعني الكثير من المشاكل يمكنني قراءتها من خلال الخط و بالتالي مساعدة المتعلم في تخطي الكثير من معاناته
و بدون سابق انذار الخط يتحسن لدرجة أنك لاتصدقين و شكرا على ردك اختي واي شي تريدين معرفته انا جاهزة

[عبد الكريم امحمدي]

بارك الله فيك ...

[مسك وريحان]

الله يبارك فيك أخي الكريم
أنا لا انتظر من يشكرني كان همي مساعدة من يريد حل مشكلة الخط عند المتعلمين و إذا بي اجد نسخ معلومات من صفحات أخرى أو من منتديات أخرى و المشكل مازال عالقا
تمنيت لو طرح أحدهم ابني يكتب بخط مائل لا على السطر أو ابني يكتب بحروف متقطعة أو ابني يكتب مرة على السطر ومرة تحت السطر ومرة فوقه أو ابني يكتب بخط صغير أو بخط كبير او ابني يبعد الحروف عن بعضها أكتفيتم فقط بكلمة خط رديء
طيب من أي ناحية هو رديء؟ لما نفهم ماذا نقصد بالخط الرديء ونحدد الناحية بعدها سنجد الحلول أما أننا ننسخ من صفحات أخرى سبب كتابة الخط الرديء ونترك المشكل عالقا فنحن لم نفعل شيء نحن نطرح المشكل والذي طرح أصلا من عقود فنحن نملأ صفحات المنتدى فقط وهذا ليس هو الهدف المنشود
على كل اعتبروا كأن السؤال لم يطرح إلا إذا حددتم من أي ناحية الخط هو رديء نفهم أنفسنا قبل أن نتهم الأطفال ونتهم المربين بعدم القيام بأعمالهم على أكمل وجه
فلنطرح سؤالنا على أكمل وجه و ستجدون الأجوبة الشافية على أكمل وجه
وتحياتي لكل من يعاني من الخط الرديء ولا يهم من اي ناحية هو رديء

[moubtadi]

جزاك الله خيرا

[مسك وريحان]

ومازال المشكل قائما و سكت الجميع

[نورالدين سطيف]

بسم الله الرحمن الرحيم
قال الله تعالى : { ن ، والقلم وما يسطرون } ( سورة القلم / 1 ــ 2 )
السؤال كما وردني
السلام عليكم ابنتي تكسل عن المذاكرة وعن حل الأسئلة وخطها سيء جدًا وهى في الصف الأول الإعدادي في طريقه لعلاج هذه المشكلة
شكرًا لثقتكم الغالية في هذه الاستشارة فنحن حقــًا نتعلم منكم سأرد على السؤال المتعلق بالخط وفي القريب العاجل بإذن الله سأرد على السؤال المتعلق بالمذاكرة

الحمد لله الذي علَّم بالقلم علَّم الإنسان ما لم يعلم ، وجعل التفاهم باللسان والقلم ، وجعل الكتابة وسيلة الإقرار وتبرئة الذمم ، وميَّز الخط العربي بالفن والرسم ، فالخط العربي يعتبر جزء من الهوية العربية ....
قبل البدء بالموضوع أقول:-
إن فاقد الشيء لا يعطيه لكن يمكن أن يعطيه ومن هنا يجب أن لا نترك الطالب ونعطيه درس الخط كواجب منزلي والله أنهيت المرحلة الثانوية وأنا لا اعرف من الخطوط إلا اسمها وعندما أصبحت مدرسًا وحضرت دورة المعلمين الجدد وكان الدرس عن خطي الرقعة والنسخ والهدف من المشغل
أن يميز المعلم بين خطي الرقعة والنسخ .
وعندما رجعت وتفحصت ورقة العمل فوجئت أن من أعطانا الدورة لا يميز بين خطي الرقعة والنسخ
حينها فهمت لماذا أنهيت المرحلة الثانوية وأنا لا اعرف من الخطوط إلا اسمها
لذا قررت أن أطور نفسي في الخط وذهبت إلى اقرب مكتبة واشتريت كراسة الخط العربي للبغدادي وبدأت أتدرب واسأل وأتعلم حتى وصلت إلى مرحلة إعطاء محاضرات في خطي الرقعة والنسخ للمعلمين والمعلمات الجدد ضمن برنامج الوزارة لتطوير مهارات المعلمين والمعلمات
ومن الطرف التي واجهتها أثناء دراستي لمادة الخط في الجامعة الأردنية عرضت ورقة لخط مجموعة من طلابي على أستاذ الخط العربي الأستاذ الخطاط محمود طه واضع كراسات الخط للوزارة جزاه الله خيرًا
قال:- خطك جميل إبراهيم قلت له :- هذا ليس خطي يا أستاذ هذا خط طلابي في الصف الأول الأساسي
فهذا الواقع المرير والطامة الكبرى أن المعلم لا يجيد الخط أساسا فكيف نريد من المتعلم أن يكون متمكنا فيه !! فهناك الكثرة من المعلمين مما يؤسف عليه لا يلتفتون إلى خطوطهم وما ستسفره من نتائج وخيمة على أبنائنا الطلاب فنجد هذا الطالب يملأ دفتره طلاسم وذاك ينقل من زميله لعدم قدرته على فهم المكتوب فيضيع معنى المكتوب بضياع حروفه. فالطالب عادة ما يقلد أستاذه فإذا كان هذا شأن أستاذه فماذا تريد من المتعلم .نسأل الله السلامة والعافية
ونأمل أن يهتم به المعلمون أولا لأنه يعد الركيزة الأساسية بالنسبة للطلاب فهو المرجع والقدوة والقائد فإذا كان المعلم مهتم بالخط وآلية تدريسه واهتمامه بجمال ومواهب الطلاب فسوف نجد جمهور كبير من الخطاطين...تتألق لوحاتهم بالحروف العربية ومشكلة المراحل الدراسية والمقرر تخص المعنيين وأجد أن مقرر الخط يجب أن يستمر تدريسه إلى مراحل متقدمة ...ولكن تظل هنا مشكلة المعلم وخطه لذلك الكوادر من معلمي اللغة العربية يفضل أن يخضعوا إلى دورات تدريبية في الخط العربي........
فحصة الخط للأسف قد تكون من الحصص المهملة في بعض المدارس وذلك ناتجا عن عدم إدراك بعض المدرسين لأهميتها وأثرها على الطالب فخط الطالب هو الشكل الذي سوف يقدم به الطالب معلوماته ومعارفه وما اكتسبه من خلال إجاباته وكتاباته فإنه يحمل نصف الإجابة فقد يكون يعلم الطالب الإجابة ولكنه لا يستطيع التعبير عنها كتابيا ولذلك ليس قاصرا إجادته في كراسة الخط فقط ولذلك تعتبر حصة الخط وكراسة الخط هما الوسيلتان اللتان من خلالهما سوف يجيد الإنسان الكتابة ويحسن خطه من خلال تعليمه القواعد الخطية وتدريبه عليها في كتابة النماذج الواردة في كراسة الخط
ونحن من ننتمي إلى التربية والتعليم تقع علينا مسؤولية عظيمة فكل ما يتلقاه التلميذ من علوم ومعارف لا تصل إليه إلا من خلال هذا الخط العربي الذي نجد الاهتمام به يقل تدريجيًا وخاصة في عصر الحاسبات التي أصبحنا نعتمد عليها كثيرًا في كتاباتنا ، وهذه المسئولية لا تقع على معلم اللغة العربية فقط ، أو من يتولى تدريس الخط العربي في مدارسنا ، بل تقع المسؤولية على كل معلم يقدم للتلميذ مادة تعتمد على الخط العربي فلا بد أن يشارك في تعويد التلاميذ على تحسين خطوطهم من خلال المادة التي يقوم بتدريسها .

ضمن حوار قال احد طلبة التوجيهي والله أجبت إجابة كاملة كما في الكتاب
قلت له اكتب فكتب فسكت
قال ماذا يا أستاذ
قلت الحق ليس عليك فالحق على المصلح لأنه ضعيف في القراءة ولم يستطع أن يفك الطلاسم التي كتبتها
وبحكم خبرتي انصح الأهل أن لم تجد من يهتم بابنك اهتم أنت به ولا تقل لي كيف فقد قلت لك
ولا تقل لماذا يذهب إلى المدرسة إذن ؟ فان لم تهتم أنت فلن تجد من يهتم .
والآن لنبدأ بالموضوع
طبيعة مشكلة الخط :
هو رسوم وأشكال حرفية تدل على الكلمات المسموعة،الدالة على ما في النفس،أو هو معرفة تصوير اللفظ بحروف هجائية، وعند التربويين:فن تحسين شكل الكتابة وتجويدها لإضفاء الصبغة الجمالية عليها
أهمية الخط:-
عرف العرب للخط العربي مكانته وقدره وأشادوا به فقالوا:"القلم أحد اللسانين".
كما أن الله تعالى كرمه في كتابه العزيز حين أقسم به عز وجل_فقال:"والقلم وما يسطرون"
وللخط أهمية ؛إذ هو من لوازم الحضارة ،ومظهر من مظاهر الفنون الجميلة الراقية،وفي وقتنا الحاضر يعد الخط الجميل وسيلة من وسائل الإيضاح المهمة المساعدة على تعليم الطالب في جميع مراحله التعليمية،وكذلك لا يخفى على أحد في أن جمال الخط ووضوحه له الأثر الواضح في تعليم الأطفال وتعلمهم مما حدا بالتربويين أن يركزوا على تعليمه وتجويده منذ بداية الطفل التهجي والكتابة.
ولكن إذا كان الخط رديئا صعب الفهم وتعذر الوصول إلى ما تهدف إليه من أفكار ومعان،وأصبحت حصة الخط تستغل في أمور أخرى أو للراحة أو لتدريس الإملاء،كانت العاقبة وخيمة بالنسبة للخط ؛لأنه مرتبط بمهارات أخرى وسوف يعكس الضعف عليها .

كيفية إمساك القلم:
يتم إمساك القلم بين الإبهام والوسطى ، أما السبابة فتضغط عليه من فوق،بحيث ترسم الأصابع الثلاثة شكلا يشبه الأجاصة.
إستراتيجية الكتابة :-
إستراتيجية الكتابة :- يبدأ الطالب الكتابة من أسفل إلى أعلى " بعينه " على الحرف المكتوب بالخط الرمادي الباهت لمرة واحدة فقط لانتا نهتم بالكيف لا بالكم ، وبمتابعة المعلم ، ثم ينتقل إلى الكتابة على السطر ، ثم يدرب على دفتر جانبي ، ثم يقوم بوضع دائرة على حرف التاء من خلال جريدة أو قصة أو....الخ ، ثم مناقشته في كلمات تحتوي حرف التاء في أول
الكلمة ووسطها وآخرها وذلك باستخدام العلاج الوظيفي المعتمد على تعددية الحواس والمسطرة والمقص . وهكذا دواليك مع بقية الحروف ........ويمكنك الاتصال للمزيد من الشرح .

2- التدرب الأحرف المتشابهة في النقط
ب ت ث ن ي ى س ش ص ض د ذ ر ز ط ظ خ ح ج ف ق ع غ
بـــ تـــ ثــــ نــــ يــــ

عمل بطاقات بصرية مع إمكانية اقتران الكلمة بالصورة إذا أمكن
للتدريب على القراءة كبطاقات بصرية " flash card " كالدفتر القلاب لزيادة القاموس اللغوية وتثبيت مفهوم النقاط في الذاكرة طويلة الأمد عن طريق مساعدات التذكر وزيادة سرعة القراءة باستخدام استراتيجيه التباطؤ الزمني

كتابة الكلمات كلمة كلمة قـَــبـِــل َ قـَــبَّـــل َ قـَـــتـَـــلَ قـــيـــل الخ .........
الدفتر من أسفل إلى أعلى نعم من أسفل إلى أعلى
3- استخدم النموذج المطبوع في حالة عدم القدرة على أسلوب المحاكاة والذي يعتمد على المعلم المتمكن من قواعد الخط " أسلوب المحاكاة مشروح في أسفل المقالة "
4- التدرب باستخدام ورق الزبدة فوق النموذج المطبوع
5- مشكلة الخط و التنقيط عند الطلبة في المرحلة الأساسية وكيفية علاجها
لعلاج هذه المشكلة استخدم استراتيجيه اللعب
مثلا:- اكتب كلمة فيل بدون نقاط على كرتونة بقلم مجك بخط النسخ
ثم احضر مجموعة من الأزرار الملونة وعمل أشكال الحركات " الفتحة والضمة والكسرة والسكون وتنوين الفتح والضم والكسر والشدة والمدة " بالمعجون واللعب بها فوق الحروف
ومن هذه الكلمة فيل نستخرج كلمات جديدة مثلا :-
فـــيــــل :- قـَــبـِــل َ قـَــبَّـــل َ قـَـــتـَـــلَ قـــيـــل الخ .........
جرش :- ... ... ... ... ...
جبر :- ... ... ... ... ...
واترك لكم مهارة التفكير والعصف الذهني لإحضار كلمات جديدة والتدرب عليها
وهكذا دواليك ......فانتم إبداع وليس إيداع
6- أما بالنسبة للتدريب وإتقان للخط
يجب التدرب على رسم الحروف بخط النسخ
للتعرف على قواعد خط النسخ Arial " "
الطريقة بسيطة
تكون الكتابة بالعين أولا ثم باليد " التآزر البصري الحركي "
وذلك بوضع مسطرة شفافة شاشة على الكمبيوتر في حالة الكتابة على الورد لمعرفة الحروف التي تنزل عن السطر " وهي مجموعة في جملة " جميل قنص عروسه "
وللتدرب على الخط يتم استخدام أقلام المجك بورد على الزجاج أو ألواح البلاستك ثم الدفتر
والكتابة تكون من أسفل إلى أعلى مرة واحدة فقط ويكون النموذج في الأعلى
7- 7- مشكلة النسخ والخط الرديء عند الطلبة في المرحلة الأساسية الدنيا والعليا وكيفية علاجها
قضية للحوار :- ما رأيكم في فكرة النسخ للطلبة .
شخصيا لا أومن بها أبـــدًا فانا اهتم بالكيف وليس بالكم
وأشجعها في حالة واحدة فقط إذا استطاع الطالب أن يقرأ ما يكتب
وما رأيكم بالصح الطويل الطويل وكلمة شـُـوهد وعـُـلم على دفتر الطلبة
وهل فكرت يومًا في أن تطلب من ابنك أن يقرأ ما كتب . جرب
أتقبل النقد البناء والتعليق العلمي القائم على التفكير في هذه القضية فبتعليقكم ازداد خبرة حفظكم الله في هذه الجمعة المباركة

إستراتيجية النسخ عندي والكتابة من أسفل إلى الأعلى
فعندما يكتب الطفل يكون نظره للأعلى نحو النموذج فهنا ينقل عن النموذج الأصلي مرة واحدة صحيحة
أما عندما يكتب من أعلى إلى أسفل أول مرة ينقل عن النموذج لكن في المرة الثانية ينقل خطه وليس عن النموذج وعندما يصل للمرة الخامسة يكون الطالب في واد والنموذج في واد آخر وتبدأ الطلاسم
لهذا قلت أنا لا أومن بالنسخ واهتم بالكيف لا بالكم ومرة واحدة فقط من أسفل إلى أعلى وعندما يتقن ويقرأ ما يكتب أعطيه جملة أخري وعبرة ورسالة ترحيب وخاطرة ومقالة وقصة أخرى إلى أن يصل التعبير الكتابي ويكتب بخط جميل مقروء هكذا يكون النسخ قائم على الفهم وزيادة الثروة اللغوية بدلا من أن تكل يداه في كتابة ما لا يفهم ولا يستطيع قراءته
وللعلم عند ما أطلب منه أن يكتب كلمة واحدة فقط فان يداه تكل من كثرة ما يكتب من ذاكرته حول هذه الكلمة
مثلا حروف الجر :- من إلى عن ……….
استخرج جملة من الكتاب فيها حرف الجر من
تصوري كم سيستخرج من الجمل مع القراءة والكتابة بخط جيد وهنا أكون قد راعيت الفروق الفردية بين الطلبة فطالب قد يكتب حروف الجر فقط وطالب أخر يمكن يحضر جملة وطالب آخر يحضر جمل على كل حروف الجر وطالب آخر يمكن أن يؤلف قصة
مع الملاحظة أن الطالب لا يكل ولا يمل لأنني وضعته في جو تنافسي ممتع محبب له وينسخ بدون أن يشعر انه ينسخ أو مجبور على النسخ أو عقاب
وبهذه الطريقة أكون قد عالجته وظيفيا مع تنمية للعضلات الدقيقة لأصابع يديه
وبالنسبة لفكرة أن النسخ يساعد على فهم الدرس
الذي يساعد على فهم الدرس هو الإجابة على أسئلة الدرس والقدرة على التعبير الشفوي والكتابي واللعب بالمفردات ومن الدرس فقرة قصيرة "حسب المستوى العقلي " قابلة للنقاش والحوار لا شوهد وعلم ويتحقق الهدف ليصبح ناتجًا


الفرق بين خط النسخ وخط الرقعة
خط النسخ وخط الرقعة خطان رئيسيان، وهناك فرق كبير بينهما، فقواعدها مختلفة تماما وشكلها مختلف اختلافا كبيراً، وهناك مفهوم خاطئ ضد غالبية الناس وهو أن الاختلاف بين خطي النسخ والرقعة يكون في شكل السين أو الشين فقط، فإذا كانت السين أو الشين بأسنان سموا الخط نسخاً وإذا كانت بدون أسنان سموا الخط رقعة، وهذا مفهوم خاطئ جداً فشكل كل حروف خط النسخ تختلف تماماً عن شكل كل حروف خط الرقعة ومن الممكن أن تكون السين في خط الرقعة بأسنان أو بدون أسنان ولكن السين في خط النسخ لا توجد إلا بأسنان فقط.
من ناحية ثانية: نجد أن خط الرقعة يختلف عن خط النسخ في أن خط الرقعة هو ذلك الخط الذي نكتب به كتاباتنا السريعة العشوائية في حياتنا اليومية العادية.
بينما نجد أنخط النسخ نكتب به إذا كنا نريد وضوحاً أكثر أو سهولة أكثر في القراءة وأيضا إذا كانت توجد مساحة أكثر توفراً.
من ناحية ثالثة: نجد أن حروف خط الرقعة أصغر من حروف باقي الخطوط وليس خط النسخ فقط وأن حروف خط النسخ تأتي في المرتبة الثانية بعد حروف خط الرقعة من حيث الحجم.
من ناحية رابعة: نجد أن خط الرقعة يكون أسهل في تعلمه من خط النسخ، بل ومن كل الخطوط العربية؛ وذلك لأن قواعده أكثر تحديدا وأكثر وضوحا وأكثر فهماً مما يكون له أثره في سهولة تدريسه وفي سرعة تعلمه أيضاً.
ويجب العلم بأن خطي النسخ والرقعة هما أشهر الخطوط وليس من المستعجب أن تهتم الدولة بتحسين هذين الخطين عند التلاميذ ويرجع السبب في الاهتمام بهذين الخطين إلى سهولة قراءتهما ووضوح كل كلماتهما وفهم جملهما (خصوصاً خط النسخ) وهذا ينعكس بدوره على وضوح المعلومات والأفكار وسهولة فهمهما، ويسر تحصيلهما وبالتالي الاستفادة منهما.
إجراءات سير درس الخط
1 ـــ التمهيد
وفيه يقوم المعلم بالطلب من التلاميذ إخراج كتبهم وأدواتهم التي يحتاجونها ، وفي هذه الأثناء يقوم المعلم بكتابة الدرس على السبورة بشكل واضح ، ويفضل استخدام الألوان في رسم الحروف التي يدور الدرس حولها . مراعيًا التخطيط الجيد للسبورة ، ويفضل تقسيم السبورة إلى قسمين : قسم يكتب فيه النموذج الذي يراد خطه ، وقسم للشرح .
2 ـــ قراءة العبارة ( من قبل المعلم وبعض التلاميذ ) ، ثم يناقش المعلم التلاميذ في معنى العبارة دون إطالة
3 ـــ تحديد نوع الخط المكتوب في النموذج الأصل .
4 ـــ الشرح الفني
يطلب المعلم من التلاميذ الانتباه ، والملاحظة أثناء الكتابة ، ثم يكتب الحرف في القسم الأيسر مبينًا أجزاءه بألوان مختلفة ، ومستعينًا بخطوط أفقية أو رأسية أو مقوسة لضبط أجزاء الحرف ( ويمكن هنا عرض حروف مجسمة ، أو لوحات ورقية أو استخدام أي وسيلة أخرى ) ، ثم يكتب الحرف كامل الأجزاء ، ثم يكتب الحرف في كلمته التي ورد فيها في الجملة النموذج . ويتخلل ذلك الشرح والتوضيح .
مثال : قال تعالى : { واسألوا أهل الذكر إن كنتم لا تعلمون }
5 ـــ المحاكاة : ويحسن أن تبدأ المحاكاة في غير كراسات الخط في أوراق أو كراسات أخرى ثم يطلب المعلم من التلاميذ الكتابة في كراسات الخط . ( مع مراعاة الدقة والتأني في محاكاة النموذج ) .
6 ــ الإرشاد الفردي : ويتم بمرور المعلم بين التلاميذ ، وإرشاد كل طالب على حدة لموطن الخطأ ، ويكتب له بعض النماذج التي توضح له الطريقة المثلى لكتابة الحرف أو الكلمة. ( وليس ضروريً تتبع كل الأخطاء ) .
7 ــــ الإرشاد العام : إذا لاحظ المعلم خطأ شائعًا مكررًا لدى التلاميذ ، يطلب منهم وضع الأقلام ، ويوضح لهم الخطأ على السبورة في قسم الشرح .
8 ــ متابعة الإرشاد الفردي ، والإرشاد العام .

معايير مساعدة للمعلم للحكم على جودة الخط :
1 ــ وضوح الخط . وذلك بإعطاء كل حرف حقه من الرسم و الفراغات .
2 ـــ جمال الخط . وهي مرتبة أعلى تتحقق بمراعاة تطبيق قواعد الخط ، وانسجام الحروف وتناسق الكلمات في الرسم ، وتناسق الفراغات .
3 ـــ النظافة والنظام وحسن الترتيب .
4 ـــ الكتابة على السطر ، ومحاكاة النموذج الأصل .
مظاهر الطلبة يعانون من مشكلة في الخط
لوحظ في المدارس التعليمية أن الطلاب يعانون من مشكلة في الخط وتتمثل في:
1_عدم الوضوح في رسم الحروف مما يحدث اللبس .
2_عدم المراعاة بين الحروف طولا واتساعا،وكذلك البعد بين الكلمات.
3_عدم تطبيق أصول الكتابة السليمة في وضع النقط والهمزات.
4_عدم مراعاة حجم الحرف وكيفية اتصاله بغيره.
5_ضعف بعض الطلاب في القدرة على القراءة أو الكتابة.
6-عيوب في الخط تتعلق بسنة الحرف:
أ_إغفال السنة عن حرف لا يستقيم إلا بها .
ب_إضافة سنة إلى حرف لا يحتاج إليها.
7_ترك فراغ (فجوة) بين حروف الكلمة الواحدة.
8_فصل الحروف التي لا تنفصل عن غيرها.
1_أسباب تتعلق بالتلميذ:
إن التلميذ ليس لديه الفهم الكافي لأهمية الخط العربي في الاستخدامات اليوميةالمتعددة،ولايعرف قواعده وأسسه،بالإضافة إلى قلة الدافع لديه لإتقان مهارة الخط،وعدم معرفته للعادات السليمة للكتابة لممارستها أثناء كتابته،وأخيرا ضعف بعض التلاميذ في القدرة على القراءة والكتابة.
2_أسباب تتعلق بالمعلم:
إهمال المعلم لحصة الخط العربي وتحويلها إلى تدريس الإملاء،واستغلالها في بعض الأحيان في أغراض أخرى كالراحة أو تصحيح الكراسات.
عدم الالتفاف لمهارات ومعايير الخط العربي،وعدم اهتمامه بميول وحاجات ودوافع التلاميذ عند تدريس الخط،كذلك عدم قدرته على خلق المواقف الوظيفية للكتابة،وبالتالي لايوضح القيم الجمالية من كتابة الخط بطريقة جيدة.
3_أسباب تتعلق بطريقة التدريس:
عدم استخدام الوسائل المعينة على التعلم.
عدم إتاحة الفرص أمام المتعلمين لممارسة مهارة الخط تعلمها والتدريب عليها،بالإضافة إلى أنها لاتتحق الفاعلية وجذب الانتباه؛إذ أنها لا تعتمد على تكوين الأساس النظري قبل التدريبات العملية حيث تعتمد على الآلية في الكتابة،ولا تهتم بدوافع وحاجات وميول التلاميذ الكتابية والخطية،وبالتالي فإنها تخضع لفلسفة اختيارية لا فلسفة تعليمية.
4_أسباب تتعلق بالمقرر الدراسي:
الأمشاق الخطية المستخدمة لا تناسب ميول وحاجات التلاميذ؛إذ أنها لا تتضمن الجوانب الجمالية التي تثير حب التلاميذ للخط العربي،كما أنها لا تتدرج مع مراحل نمو التلاميذ من حيث مهاراتهم الخطية،وأن الوقت المخصص لتدريس مهارة الخط لا يكفي للتدريب المناسب عليها،وان المقرر الدراسي يخضع لذاتية المعلم في التصحيح دون مقاييس موضوعية.
5_أسباب تتعلق بالنشاط المدرسي:
لا يتيح النشاط المدرسي الفرص الحقيقية أمام التلاميذ لاستغلال مواهبهم ومهاراتهم الخطية،بالإضافة إلى عدم اهتمامه بمعارض الخطوط في المدارس،مما يقلل قيم الخط الجمالية وأهميته بالنسبة للتلميذ،كذلك عدم وفرة المتخصصين في توجيه الخط العربي داخل مجالات النشاط المدرسي.
6_أسباب تتعلق بوسائل التقويم:
اختبارات الخط المستخدمة في التقويم لا تخضع لمقاييس الموضوعية،وبالتالي التقويم لا يتسم بالشمول لجميع المهارات الخطية والعادات السليمة للكتابة،بالإضافة إلى عدم استخدام اختبارات أو بطاقات لتعرف مدى إتقان التلاميذ للمهارة الخطية وقياس مدى التقدم الذي يحرزونه،كما أن وسائل التقويم المستخدمة لا تركز على كل الأهداف المقيسة، ولا تراعي الفروق الفردية بين مستوى التلاميذ ودرجة إتقانهم لمهارة الخط.وأخيرا عدم ارتباط تقويم الخط العربي بالمناشط الكتابية،سواء كانت داخل المدرسة أم خارجها.

من أهم أسباب رداءة الخط :
1-إهمال مقرر الخط من قبل المعلمين في المرحلة الابتدائية.
2-الضعف الظاهر للمعلمين في خطوطهم هو العامل الأساس في ضعف خطوط طلابهم.
3-إسناد تدريس الخط إلى طائفة من المعلمين ليس لديهم إلمام بقواعده ، وخطوطهم سيئة.
4-عدم استطاعة التلميذ ضبط يده والسيطرة عليها للمحافظة على شكل الحروف واتزانها.
5-كتابة التلاميذ بالأقلام الجافة مما يسيء إلى حسن الخط.
6-عدم مراعاة التناسق بين الحروف والكلمات.
7-السرعة وعدم الاهتمام بالكتابة الخطية.
8-طمس الحرف المفتوح والعكس والخلط بين أنواع الخطوط في خط واحد.
وبما أنّ المرحلة الابتدائية ـ وخاصة الصف الأول ـ تعتبر حجر الأساس في بناء اللغة واكتسابها ، فيجب أن يعتني بتعليم مهارات اللغة بأسس قوية وسليمة ، وعليه فقد اقتضت المصلحة أن يكون معلم الصف الأول من خيرة معلمي المدرسة وأكثرهم خبرة وإلماما بطرق التدريس المختلفة.
عليه فقد لاحظت وجود ضعف عام في أكثر مهارات اللغة العربية وخاصة مهارة الكتابة ، وحلا لهذه المشكلة أقدم بعض المقترحات للارتقاء بتدريس مادة الخط العربي:
1.أن ينهج المعلم أساليب متنوعة ، أو يبتكر وسائل مختلفة في تعليم الخط بالطريقة التي تناسب طلابه، يكون لها أثر في حمل التلاميذ على الاهتمام بالخط ، وتوخي الجمال فيه ، مثل :
أ‌. أن يخصص التلميذ كراسة إضافية للمحاكاة والتدرب ، قبل الكتابة في كراسة النماذج.
ب‌.أن يحاسب التلميذ في أعماله الكتابية ـ في مختلف المواد ـ على جودة ووضوح الخط ، وأن يكون لذلك أثر في تقدير الدرجة.
ت‌. عرض نماذج من الخطوط الجميلة في داخل الفصول وجنبات المدرسة.
ث‌.تكوين جماعة تهتم بالطلاب ذوي الاستعدادات والمهارات الجيدة في الخط ، وتعمل على تشجيعهم وتنمية مهاراتهم.
ج‌. إقامة مسابقات طلابية على مستوى الفصول أو المدارس أو المراكز في مجال الخط وفنونه ، ومنح الجوائز للمتفوقين منهم.
2.إسناد تدريس مادة الخط في المدرسة إلى أكفأ المعلمين ، وأكثرهم إلماما بقواعده ، وليس من الضرورة أن يكون من معلمي اللغة العربية.
3.أن يدرج ضمن عناصر تقويم أداء المعلم مدى حرصه على وضوح الخط وجماله.
4.إرشاد التلميذ بالطريقة الصحيحة للإمساك بقلم الخط.
5.التدريب المستمر حتى يتقن التلميذ النموذج المكتوب وعدم إحباطه عندما يكتب المرة الأولى أو الثانية بطريقة غير سليمة فمن وصايا العلم ابن البواب لا تخجلن من الرديء تخطه في أول التمثيل والتسطير
فالأمر يصعب ثم يرجع هينا ولرب سهل جاء بعد عسير
6.التشجيع أثناء التدريب على مجهود التلميذ لكتاباته ، له مفعوله السحري لمضاعفة الجهد لإرضاء المعلم ، مما يكون له أثر حسن على كتابة التلميذ ذاته.
7.نحن هنا لا نطالب بأن يكون الطالب خطاطا مبدعا ، فالخط موهبة أيضا ، وكل ما نطمع إليه هو محاولة الالتزام بقواعد الخط حتى يكون مقروءا وبسهولة ولا غرابة عندما نقول أنّ هناك بعض الطلاب لا يستطيعون قراءة خطوطهم لو طلب منهم ذلك بعد فترة من الزمن.
8.نقترح أن يستعين المعلم بأوراق خاصة ، وذلك لتدريب بعض الطلاب على الكتابة، وبخاصة الذين لديهم ضعف واضح .
9.بما أنّ النظافة والترتيب جزء لا يتجزأ من حسن الخط ، لذا يجب تعويد الطلاب المحافظة على كتاباتهم نظيفة ومرتبة ، ومن هنا جاء حثنا للزملاء المعلمين في الميدان على استخدام قلم الرصاص والممحاة في الصفوف الأولية ، وبخاصة الصف الأول.
10.كما يجب على المعلم تشبيه الحروف للتلاميذ بأشياء واقعية يراها ويشاهدها ، فمثلا حرف العين في خط النسخ يعتبر من أصعب الحروف خاصة إذا جاء في أولها أو في آخرها ، فعليه توضيحه وتسهيله بالتشبيه ( فرأس الحرف يشبه حاجب العين) .
11.التأكيد على أهمية رسم الحروف بصورة صحيحة وفي ظل القواعد السليمة لكتابة هذه الحروف ، وعدم تكليفهم بالكتابة دون متابعة مباشرة أو المرور عليهم وإرشادهم باستمرار قبل استفحال الخطأ وتفشيه ، مع أخذهم بالطريقة الصحيحة في إمساك القلم والجلسة الصحيحة والتنبيه إلى قواعد رسم الحروف الوارد ذكرها.
12.الاهتمام بالقلم وأعني نوعه من حيث جودة خطه وليس بثمنه فقد ثبت في الأثر أن تجويد الخط من تجويد القلم وإهمال الخط من إهمال القلم فقالوا : إن جودتْ قلمك جودتْ خطك .
ومن السلبيات التي توجد فى بعض المدارس
ـ عدم توافر مدرسين مؤهلين لهذه المادة " أي خريجي معاهد الخط العربي " فتوكل غالبا لمدرسي اللغة العربية
ـ عدم اهتمام مدرسي المادة بها من حيث :-
أ ـ مطالبة الطلبة بالكتابة في البيت ويقوم المعلم بالتصحيح داخل الحصة
ب ـ عدم متابعة الطلبة في الكتابة والسماح بأن يكتب طالب لآخر أو أن يكتب أقارب الطالب له من يجيدون الخط
ج ـ إعفاء الطلبة الباقيين أو من لم يستلموا الكراسات لظروف خارجة عنهم أو من لم يحضروا الكراسات من الكتابة
د ـ قصر الكتابة على السبورة على الطالبات ذوات الخط الجيد وحرم الباقيات من المشاركة
بلا شك هذه الأسباب تضعف من حصة الخط ومن أثارها على الطلاب

مهارات الخط :-
1.كتابة الحرف كتابة صحيحة، وكيفية اتصاله بالحروف الأخرى.
2.الدقة في الميل والانحدار في الحروف.
3.لائتلاف بين أجزاء الكلمة.
4.وضع النقط في مواضعها وعدم انحرافها أو تناثرها.
5.استقامة الخط على السطر وعدم اعوجاجه.
6.تنسيق الحروف وعدم إدخال بعضها في بعض.
7.كتابة حروف الكلمة أو الجمل القصيرة منفردة ومتشابكة.
8.مراعاة التناسب بين الحروف والكلمات طولا واتساعا و البعد بين الكلمات في مسافات ثابتة ، أي مراعاة النسب المعينة لكل حرف من حيث الأبعاد في مسافات ثابتة.
9.وضوح الخط ، وحسن الترتيب وجمال التنسيق.
10.اكتمال الحروف وعدم تناقصها أو تآكلها .
11.تطبيق أصول الكتابة السليمة في وضع النقط والهمزات ومراعاة حجم الحرف وطوله وقصره.
12.مراعاة أشكال الحرف الواحد كما في الهاء والكاف واللام مثلا.
13.الطريقة الصحيحة في مسك القلم.
14.السرعة في الكتابة.
15.النظافة والدقة وجمال الخط.
16.الجلسة الصحيحة والصحية .
17.السرعة في الكتابة.
18.الحجم المناسب لكل حرف وكلمة ، بحيث يتوفر الانسجام والتوافق بين الحروف والكلمات ، مع مراعاة الميول المناسب والموحد لجميع الحروف والكلمات.
19.ارتفاع كل حرف أو نزوله عن السطر وفق القاعدة.
طرق علاجها:(4)
بناء برامج لتعليم الخط: ربما يعد أحد الوسائل لعلاج معوقات تدريس الخط ببناء برنامج ينتظم
في مراحل ثلاث:
1_ التمهيد للخط: تهدف لإثارة الاهتمام بتعلم الكتابة بين الأطفال وإعدادهم لاكتساب الأساليب المطلوبة بعد جهد معقول.وتمارس هذه المناشط أثناء فترة ما قبل القراءة.
2_تعلم الكتابة: يتم في هذه المرحلة مساعدة التلميذ على تخطي العقبات في تعلم الكتابة ،وتشجيع التلاميذ على استخدام الكتابة في الوفاء بالاحتياجات الشخصية كمعين على التعليم.
3_ إتقان أسلوب ناضج للخط:
 -مساعدة التلاميذ على اكتساب أسلوب الخط الناضج الشائع في بيئتهم.
 -تنمية الاهتمامات، والاعتداد المتزايد ببلوغ نوعية جيدة من الخط.
 -تنمية الاتجاهات والمهارات المطلوبة لوضوح الكتابة بما ييسر قراءتها وبسرعة معقولة.
 -اكتشاف أسباب تخلف التلاميذ في إحراز تقدم في الخط.
 -استخدام أساليب العلاج الضرورية، وتشجيع التلاميذ في ممارسات الخط المختلفة.

ما يجب مراعاته في أثناء تدريس الخط :-
1_اختيار النماذج الخطية:اختيار عبارات سهلة قصيرة يسهل للمتعلم أن يفهمها،والتي تتصل بحياته ونشاطه،وتغرس فيه العادات الحسنة.
2_الجلسة الصحيحة:يجب أن يلاحظ المعلم دائما الجلسة الصحيحة لطلابه.
3_طبيعة الكتابة:يجب على المعلم عدم الإكثار من العمل الكتابي؛لصعوبة الكتابة ولأنها عمل شاق عند الطفل.وكذلك يجب أن ينوع العمل في الحصة،فلا يجعل العمل كله عملا كتابيا.
4_العادات الحسنة:أن يغرس المعلم طائفة من العادات الحسنة في نفوس تلاميذه كالنظام والنظافة وإمساك القلم،وأن يحثهم على هجر العادات السيئة في الكتابة.
5_الحرية فالكتابة.
6_البدء بالكتابة في كراسات مسطرة،وبعد التدريب الكافي ينتقل المعلم إلى تمرينهم في كراسات غير مسطرة ؛حتى يعتادوا كتابة خطوطهم مستقيمة وجميلة وفي شيء من السرعة.

خطوات تدريس الخط:
(1)التمهيد والمقدمة: تأكد المعلم من تهيئة التلاميذ للخط( أدوات كتابية ـ كيفية الجلوس الصحيح ـ
وإمساك القلم وضرورة العناية بالنظافة وحسن التنظيم.
ضرورة الإفادة من البطاقات ( مكتوب عليها نماذج الخطوط المختلفة، فيها تقليد ومحاكاة ، وهذا مفيد في تحسين خطوط التلاميذ.
(2)العرض : عرض أو كتابة المعلم للنموذج على السبورة بخط واضح وجميل( كيفية رسم الحرف( استقامته ـ تقوس ـ انحناء ) إدراك التلاميذ لهذه الأمور.الفرق بين الحرف الأول والأوسط والأخير والمنفرد ، استعمال الطباشير الملونة.
تقسيم السبورة إلى قسمين : قسم لكتابة النموذج ، وقسم لكتابة الحروف التي تحتاج إلى توضيح وبيان، وقسم لشرح النموذج الخطي المعروض.
(3)المحاكاة وكتابة الطلاب : ليست المحاكاة وحدها عاملا من عوامل إجادة الخط ، بل ينبغي أن ترتكز هذه المحاكاة على معلومات تيسر للطالب الوصول إلى الإجادة السريعة. وتعتمد دراسة الخط على إيقاظ الحواس وتنبيهها ، لنصل إلى معرفة ميزاته الفنية ، وإدراك خواصه بالمناقشة والملاحظة النظرية ، ويأتي بتوجيه التلميذ إلى النموذج توجيها عاما ويناقش فيه مناقشة تكشف له المميزات والخصائص التي يريد المعلم توضيحها ، وعلى هذه الأسس التربوية المعتمدة على حواس التلميذ واستعداده الجسمي والعقلي تبنى
شرح القاعدة الخطية:-
1. قيام الطلبة بكتابة الجملة في صفحة القواعد
2. قيام الطلبة بقراءة النموذج الوارد في كراسة الخط
3. أقوم بشرحه وتوضيح معناه
4. قيام الطلبة باستخراج ما به من قواعد تم شرحها
5. ثم أقوم بكتابته على السبورة جزءًا جزءًا ومطالبة الطالبات بمشاهدة حركة يدي في الكتابة ثم مطالبتهم بمحاكاتي في كراساتهن ثم أقوم بالمرور عليهن أثناء الكتابة لإرشادهم وتصحيح الأخطاء العامة والشائعة على السبورة ثم جمع الكراسات وتصحيحها
6. أي " شرح ـ كتابة ـ محاكاة ـ إرشاد ـ تصحيح "

الطريقة الحديثة في تدريس هذه المادة.
1ـ أن يبين المعلم الغرض من الكتابة وهو تحسين خطوطهم ، لا مجرد الكتابة ، درس الخط تمرين على الالتزام بالعادات الحسنة في الكتابة.

الخطة الكاملة من حيث الطريقة والأهداف والأساليب والأنشطة والوسائل والتقويم
طريقة تدريس الخط :- :
أقترح الطريقة التالية وأناقشها مع الدارسين:
1)بعد فتح كراس الخط ، يقرأ التلاميذ العبارة المطلوب كتابتها ، ويقوم المعلم بمناقشة معناها ، مع الاهتمام بالمعنى الذي تتضمنه العبارة.
2) يوجه المعلم نظر التلاميذ إلى النموذج بعد قراءته ، وعلى المعلم أن يختار لدرسه أسئلة تناسب تلاميذه وذلك مما هو مدون تحت الحرف المكبر الموضح بالألوان ويوجهها إليهم ثم يسألهم ما يأتي :
• ما أجزاء الحروف النازلة تحت السطر في النموذج . ؟
• ما الحروف التي برؤوسها فراغ في كلمات النموذج. ؟
• ما الحروف التي لا فراغ برؤوسها في النموذج.؟
• ماذا تلاحظ على الخطوط الرأسية والأفقية من حيث السمك ؟
• ( خاص بدروس خط الرقعة ) ما الشكل الهندسي الذي تكونه الخطوط الأفقية مع الخطوط الرأسية ؟
3) استنباط الهدف الخاص ، وهو وارد في الحروف الكبيرة المرسومة في أعلى كل صفحة من كراسات الخط ، ويلفت نظر التلاميذ إلى الحرف موضوع الدرس على السبورة ، ليناقشهم في مميزاته وتركيب أجزائه.
4) يرسم المعلم سطرا على السبورة ، ثم يرسم هذه الحروف، مبينا حركة الطبشورة ، وموضع كل حرف بالنسبة لما قبله ، ولما بعده ، وبالنسبة للسطر.
ملحوظة : إن لم يكن في مقدرة المعلم كتابة هذا الحرف كتابة مقبولة على السبورة ، اكتفى بلفت نظر التلاميذ إلى الحرف المكبر في النموذج ، أو الاستفادة من الوسائل الحديثة المساندة ، أو من أحد الزملاء المجيدين للخط المطلوب.
5) يكتب المعلم السطر النموذجي على السبورة على سطر مرسوم بلون مغاير للون الطبشورة التي يكتب بها ، ويرشد تلاميذه إلى طريقة الكتابة ، ويستحسن أن يقف المعلم إلى الجانب الأيسر من السبورة ، ويقف التلاميذ على يمينه وهو يكتب ، كي يلاحظوا حركة يده.
6) يكلف المعلم تلاميذه بكتابة سطر واحد في كراسات الخط مقلدين السطر النموذجي .
7) يتجول المعلم بين تلاميذه ، ويوجههم ويرشدهم إرشادا سريعا، فيقول مثلا لمن كانت كتابته صغيرة : كبّر كتابتك قليلا أو كثيرا ، وللكاتب كتابة كبيرة : صغّر كتابتك قليلا أو كثيرا ( لتتقارب خطوط التلاميذ ) .. لاحظ نظام الكتابة على السطر ، وحدّ المسافات بين الكلمات وبين الحروف، ومعه قلم ملون ، ثم يطلب التوقف بعد الانتهاء من كتابة السطر الأول، ويقدم توجيهاته ، ويوضحها على السبورة.
8) ثم يكلف التلاميذ بكتابة بقية الأسطر تحت إشرافه ومتابعته ، وما يبقى منها يكون واجبا منزليا.
9) يصحح المعلم للتلاميذ بالطريقة المقترحة التالية : [ مناقشة المميزات بدقة على السبورة خير وسيلة للتصحيح وتوفير الوقت].
1- يعمل إشارة مائلة باللون الأحمر تمر بموضع الخطأ في الحرف موضوع الدرس ويناقشه على السبورة.
2- يضع خطا أفقيا تحت الكلمات أو الحروف التي لا تنتظم مع السطر ويناقش التلاميذ على السبورة.
3- يطالب المعلم التلاميذ بالنظر إلى السبورة أو النموذج إن وجد ليعرفوا صواب الخطأ ويصححوه بأنفسهم.
4- كلما وجد المعلم خطأ ناقش التلاميذ في صوابه على السبورة موضحا لهم المميزات ثم يصححوه بأنفسهم.
درس توضيحي : موضوع الدرس
( رسم القاف والعين والفاء في أوضاعها المختلفة في خط الرقعة ).
الأهداف السلوكية:
1- أن يتعرف التلميذ على المعنى الذي تدور حوله العبارة الخطية.
2- أن يلاحظ التلميذ حركة أشكال الحروف في العبارة التي وردت فيها.
3- أن يكتب التلميذ العبارة بخط الرقعة وفقا لما تعلمه كتابة صحيحة.
4- أن يمارس التلميذ كتابة الحروف النازلة عن السطر بخط الرقعة.
5- أن يشرح التلميذ معنى النموذج المقدم له.
6- أن يتعرف التلميذ على كيفية كتابة الحروف المطموسة وغير المطموسة في خط الرقعة.
7- أن يفرق التلميذ في كتابته أوجه الشبه والاختلاف بين الحروف المتشابهة في خط الرقعة.
الأساليب والإجراءات:
1) التمهيد للدرس بإلقاء بعض الأسئلة المتصلة بأهدافه.[ مطالبة المعلم للتلاميذ بإخراج الكراسات وأدوات الكتابة ، ويقسم السبورة إلى قسمين ، قسم للنموذج ، وقسم للشرح الفني.
2) عرض النموذج الخطي ثم قراءة النموذج قراءة جاهرة ومناقشة أفكاره وما قد يصعب من كلماته.[ قراءة المعلم للنموذج ، قراءة التلاميذ للنموذج ، ثم مناقشة ما ورد في هذا النموذج من معان وقيم ( شرح المعنى شرحا ميسرا دون إطالة) ].
3) كتابة المدرس للنموذج على السبورة لتسهيل محاكاة التلاميذ للنموذج المكتوب الكلمات التي تشتمل على حرف القاف في أول الكلمة ووسطها وآخرها ، فيكتبها.
يقوم المعلم بشرح كيفية كتابة الحرف ، متابعة حركة اليد ، الاستعانة بالطباشير الملونة ، إعداد لوحة فيها رسم الكلمات والحروف بشكل جميل.[ الشرح الفني : حركة اليد ، استخدام الطباشير الملونة، عرض نماذج مجسمة للكلمات.
4) يحاكي التلاميذ النموذج المكتوب في كراسة الخط ،وذلك بعد إرشادهم إلى العادات الحسنة في الكتابة ثم معالجة الأخطاء الشائعة، بعد تدريبهم على بعض الصعوبات على السبورة.[ المحاكاة: تبدأ على الورق بعد أن يقف على المهارات المطلوبة كتابتها].
الوسائل التعليمية: [ أدوات العمل ]
1- مسطرة طويلة للمعلم ، للتسطير على السبورة ، وطبشورة ملونة ، أو أقلام فلوم ستر.
2- استخدام بعض النماذج المخطوطة لتقليدها.
3- استخدام السبورة الخشبية ، وأجهزة العرض ، ونماذج الحروف والبطاقات.
4- قلم رصاص لتلاميذ الصف الثاني ، يدرب التلاميذ على حكه على ورقة خارجية ، ليصبح غير مدبب ، أو قلم حبر بريشة مائلة للصفوف الأخرى، مع ضرورة تعويد التلاميذ على استخدام أقلام الخط عند كتابة النماذج الخطية.
التقويم:
1 ـ مرور المعلم بين الصفوف ليرشد كل تلميذ إلى موطن الخطأ عنده.
(أ) تقويم فردي: مرور المدرس بين التلاميذ وإرشادهم إلى مواطن الخطأ، معاجلة أبرز هذه الأخطاء، ويقوم بتوضيحها.
2 ـ معالجة الأخطاء الشائعة التي رآها عند معظم التلاميذ.
(ب) الإرشاد العام: معالجة الأخطاء العامة التي وقع فيها التلاميذ. ومن الأفضل أن يمر بهم حفظا للوقت وعدم إفساد
النظام ، والبعد عن العبث.
3 ـ مراجعة الصورة الأخيرة لمحاكاة التلاميذ للنموذج المكتوب ووضع تقدير مناسب.
ملحوظة : يركز تقويم الخط على الأداء الكتابي ، ويخصص لكل مهارة كتابية جزء من الدرجة
ومن هذه المهارات :
أ‌. كتابة الحروف المرتكزة على السطر بشكل صحيح.
ب‌. كتابة الحروف النازلة عن السطر بشكل صحيح.
ت‌. كتابة الحروف المتشابهة بشكل صحيح.
ث‌. كتابة الحروف المطموسة بشكل صحيح.
ج‌. وضع الحركات والسكون على الحروف وضعا مناسبا.
كراسات الخط المطبوعة:
هي مفيدة في محاكاة النماذج الجميلة المطبوعة ، غير أنها تؤدي إلى تقليد كتابتهم ، لا الكتابة الأصلية بعد أن يكتبوا السطر العلوي.
لتلافي ذلك : اقترح البعض البدء بالكتابة من الأسفل والتدرج إلى الأعلى، هذا الاقتراح ضد الطريقة الطبيعية للكتابة ، وهو صعب التطبيق.
الأفضل ألاّ تكون الأسطر كثيرة ، وتكون صفحة الكراسة مستطيلة ، هذا في حالة إضافة كراسة خارجية على التلاميذ.

[مسك وريحان]

شكرا لك أخي السطايفي
ومع هذا أقول لك وما رأيك لو طبقنا كل ما نسخت بحذافره هل سيتحسن خط كل المتعلمين؟ أم أن هناك من يبقى يعاني رداءة الخط؟
لماذا خط بعض الاساتذة غير جميل ؟ ألا يستطيعون في مثل هذه السن تحسين خطهم ؟
أم أن هناك أسباب أخرى ؟
لو فكرنا سويا صدقني سنجدها مع أنني لمحت و صرحت ولم اجد آذانا صاغية
شكرا لك اخي على تفاعلك معي وعلى ردك الجميل

[نورالدين سطيف]

أنا عن نفسي خطي ماشاء الله والحمد لله رب العالمين

[مسك وريحان]

الحمد لله ومع هذا لو رأيته سأخبرك بما لم تكن تعلم
فالخط الرديء يا أخي وراءه شخصية جميلة الا ان الأساتذة خاصة الذين يشتكون لا يعرفون هذا بل يضعون كامل اللوم على بعضهم البعض وان حاولت مساعدتهم الكل يسكت واتمنى أن تقرأ موضوع نسخ لصق الذي كتبته قبل قليل
و شكرا لك

[مسك وريحان]

هذا لا يعني أنني أحث على رداءة الخط بكل تأكيد لا لكن لم اجد ولا واحد كتب و أبدى تجربته الخاصة الكل يرمي اللوم على المعلم ليس هذا فحسب بل حتى المعلم لم ينج منهم فكيف يحترمنا الناس ونحن لم نحترم بعضنا؟
رداءة الخط ليس لها صلة لا بالمعلم ولا بالولي رداءة الخط سببها شيء يتعلق بالمتعلم نفسه

[نورالدين سطيف]

شكرا لك أخي السطايفي
ومع هذا أقول لك وما رأيك لو طبقنا كل ما نسخت بحذافره هل سيتحسن خط كل المتعلمين؟ أم أن هناك من يبقى يعاني رداءة الخط؟
لماذا خط بعض الاساتذة غير جميل ؟ ألا يستطيعون في مثل هذه السن تحسين خطهم ؟
أم أن هناك أسباب أخرى ؟
لو فكرنا سويا صدقني سنجدها مع أنني لمحت و صرحت ولم اجد آذانا صاغية
شكرا لك اخي على تفاعلك معي وعلى ردك الجميل

من الأجدر أن يهتم المعلّم بجودة خطه ليحاكيه تلاميذه فالتعلم بالقدوة تكون نتائجه جيّدة
فالمعلّم الذي لا يعير اهتماما لكتابته لا ينتظر من متعلّميهى أن يجيدوا ويحسنوا كتاباتهم

[مسك وريحان]

وما رأيك في المعلم الذي له خط أجمل من خطك ومع هذا يوجد بعض التلاميذ عنده لهم خط رديء؟ ماذا تقول؟
وانت خطك جميل ماشاء الله والحمد لله هل كل من يدرس عندك أو من هم أقرب منك هل لهم خط جميل؟

[نورالدين سطيف]

ما مفرد حذافره وهل نقول حذافيره أم حذافر؟

صعوبات الكتابة:
تعددت الدراسات التي بحثت في مجال وصف صعوبات الكتابة فمنها ما تناولها باعتبارها اضطرابات في الضبط الحركي،منها ما تناولها باعتبارها اضطرابات في الإدراك البصري،ومنها ما وصف صعوبات الكتابة باعتبارها اضطراب في الذاكرة البصرية.
خصائص الأطفال ذوي صعوبات الكتابة:
يرى "جراهام" 1990ان الغالبية العظمى من التلاميذ ذوي صعوبات التعليم،لديهم مشكلات ذات درجة كبيرة في الكتابة،ويضيف أن الاختبار الذي تم على الإنتاج الكتابي لهؤلاء التلاميذ يشير إلى:
- أوراقهم غالبا تحتوي على أخطاء في التهجي، واستعمال الفواصل والنقط والأحرف الاستهلالية.
- تميل كتاباتهم إلى أن تكون مكتوبة بطريقة غير عادية، قصيرة وضعيفة التنظيم.
- لديهم صعوبة في تنفيذ العمليات المعرفية اللازمة للكتابة الفعالة.
- مراجعاتهم لكتاباتهم تبدو غير فعالة،وتتميز بالتبسيط في اكتشاف وتصحيح الأخطاء.
- يظهرون انتباها قليلا للعمل وتنفيذ التغييرات البديلة.
كما يرى "هاريس" 1990" أن هناك ثلاثة عوامل على الأقل يمكن أن تكمن خلف صعوبات الكتابة لدى تلاميذ ذوي صعوبات الكتابة هي:
- لن مشكلاتهم في فهم إنتاج النص المكتوب، يمكن أن تتداخل مع عمليات هامة أخرى للكتابة مثل توليد الأفكار.
- نقص المعرفة لديهم عن الكتابة،أو عدم القدرة على إنتاج ما يعرفونه يمكن أن يؤثر على قدرتهم على أداء وتشغيل العملية المعرفية المركزية للكتابة الفعالة.
- التشغيل المعرفي للحركات اللازمة للكتابة، وإستراتيجيتها المستخدمة لدى تلاميذ ذوي صعوبات الكتابة يمكن أن تكون غير فعالة أو غير ناضجة.
كما يشير "ريان هانسون" 1997ان التلاميذ ذوي صعوبات الكتابة غالبا لديهم صعوبات في نقل وترجمة أفكارهم إلى الورق، وغالبا يجيدون التعبير عن أنفسهم شفهيا، ولكنهم لا يستطيعون تحويل هذه الأفكار إلى النص المكتوب ، وقد وصف احد التلاميذ ذوي العسر الكتابي تجربته بقوله" أنا اعرف ماذا أريد أن أقول، ولكنني فقط لا استطيع أن اكتب "
وتشير "سوزان جونس" 1998 ،أن التلاميذ ذوي صعوبات الكتابة تظهر لديهم الخصائص الآتية:
- الكتابة غير المقروءة بشكل عام،بالرغم من إعطائهم الزمن المناسب لتنفيذ المهمة.
- عدم الاتساق في الكتابة،فهي خليط من الخط ألنسخي والخط الرقع في الكتابة باللغة العربية،أما في اللغة الانجليزية تكون الكتابة خليط من الأحرف المنفصلة والمتصلة.
- تكون الحروف أو الكلمات غير مكتملة أو مهملة.
- تنظيم غير متناسق للورقة من حيث مراعاة الهوامش واستقامة الأسطر.
- المسافات غير مناسبة بين الأحرف والكلمات.
- وضع غير طبيعي لليد أو الجسم أو المعصم أو الورقة أثناء الكتابة .
- القبض على القلم بطريقة غير عادية( إمساك القلم بشكل قريب جدا من الورقة،أو إمساك القلم بإصبعيه فقط.
- التحدث إلى نفسه أثناء الكتابة،أو التركيز على اليد،ومراقبة حركاتها أثناء الكتابة .
ومن جانب آخر تشير" رجينا " (1999)، مظاهر الاضطراب لدى ذوي صعوبات الكتابة على النحو التالي.
- استعمال اليد بشكل غير صحيح أثناء الكتابة.
- نقص في الاستجابات والحركات التلقائية أثناء الكتابة.
- المسافات غير مناسبة بين الكلمات وبعضها.
- عكس ترتيب الأحرف، وإبدالها أو إهمالها.
- وضع رديء للجسم أثناء الكتابة، ووضع غير منا سب للورقة.
- أحجام غير مناسبة للأحرف ( اختلال أو تغير في أطوال الأحرف )
- القبض على القلم بشدة ( بشكل متوتر ) .
- تحريك الورقة أو الجسم بشكل متوتر أثناء الكتابة.
- إغلاق رديء للأحرف.
- مشكلات في الإدراك البصري.
- ترتيب خاطئ لتتابع الأحرف داخل الكلمة.
- انخفاض القدرة على التمييز بين أصوات الأحرف الطويلة،والأحرف القصيرة أثناء الكتابة عن طريق الإملاء.
- تشكيلات غير ثابتة للأحرف.
- انخفاض القدرة على التميز بين أصوات الأحرف المتشابهة.
- سوء استخدام الأسطر والهوامش، وتنظيم رديء للصفحة.
- انخفاض سرعة الكتابة.
- الإفراط في استخدام الممحاة.
برامج تعديل وعلاج صعوبات الكتابة:
تعددت برامج تعديل وعلاج صعوبات الكتابة من حيث وجهة اهتمامها،فمنها ما اهتم بتعديل المهارات الحركية البصرية الفرعية،ومنها ما اهتم بتدريبات النماذج الحركية،في حين اهتمت البرامج الأخرى بتحسين الإدراك البصري المكاني وتحسين الذاكرة البصرية للحروف والكلمات،أما البعض الآخر فقد اهتم بعلاج تشكيل الأحرف...
وفيما يلي بعض هذه البرامج الخاصة بتعديل وعلاج صعوبات الكتابة.
علاج المهارات الحركية – البصرية الفرعية:
أشار "فاز" 1980 إلى ست مجموعات من المهارات التي يجب تدريب الأطفال ذوي صعوبات الكتابة عليها وهي:
- مهارات ما قبل الكتابة وتتضمن :
- مسك واستخدام أدوات الكتابة ووضع الورقة.
- إنتاج الخطوط.
- رسم الأشكال.
- رسم الخطوط والأشكال من خلال الإرشادات.
- مهارات كتابة الأعداد والأحرف وتتضمن:
- إنتاج شكل الأحرف الكبيرة.
- إنتاج شكل الأحرف الصغيرة.
- نسخ الأعداد.
- كتابة قائمة من الأعداد يتم إملاؤها للطفل.
- ترك فراغ مناسب بين الأحرف والكلمات والأعداد.
- مهارات تعلم وصل الأحرف ببعضها:
- مهارات الكتابة المتصلة بالأحرف الصغيرة.
- مهارات الكتابة المتصلة بالأحرف الكبيرة .
- استخدام مهارات الكتابة المتصلة وتتضمن:
- كتابة كلمات من خلال نموذج.
- كتابة ما يملي من كلمات وجمل.
تدريب النماذج الحركية:
ويمكن تدريب النماذج الحركية عن طريق:
- توجيه يد الطفل وفقا لشكل الحرف، والتقليل تدريجيا من التوجيه والزيادة من استقلالية الطفل.
- التتبع على لوح زجاجي وضعت تحته نماذج.
- كتابة الأحرف أمام الطفل، بحيث يتمكن من تقليد تسلسل الحركة.
تحسين الذاكرة البصرية للحروف والكلمات
مساعدة الأطفال ذوي صعوبات الذاكرة البصرية لإعادة تخيل الحروف والكلمات، وذلك من خلال:
- أسلوب إعادة الصور، حيث يعرض على الطفل شكلا أو حرفا أو كلمة،ويطلب منه النظر إليها،ثم يغلق عينيه ويحاول إعادة تصور الحرف أو الشكل أو الكلمة،ثم يفتح عينيه لكي يتثبت من التخيل البصري.
- عرض سلسلة من الحروف على بطاقات،ثم يطلب من التلميذ إعادة إنتاجها من الذاكرة.
-جعل الطفل ينظر وينطق اسم الحرف أو الكلمة، حيث يعمل ذلك على تقوية الذاكرة البصرية، وذلك بربط التخيل البصري مع صوت الحرف أو الكلمة.

علاج تشكيل الأحرف:
لتعديل سلوك رسم شكل الأحرف لدى الأطفال ذوي صعوبات الكتابة،يتبع الاسلوب الآتي:
- يكتب المدرس الحرف ورسمه، ويلاحظ الطفل العدد، الترتيب، اتجاه الخطوط.
- ملاحظة العوامل المشتركة الهامة بين الحروف، حيث يقوم المدرس مع الطفل بالمقارنة بين الحرف وغيره من الأحرف، التي يشترك معها بخصائص تشكيلية.
- يقوم المدرس بتوجيه يد الطفل في تشكيل الحرف، بالإضافة إلى توجيه حركة الطفل في تتبع الاتجاهات والترتيب من خلال الأسهم أو نقاط ملونة تحدد شكل الحرف.
- يقوم الطفل عن طريق رسم النماذج المنقطة،بالتوصيل بين نقطة وأخرى.
- ينسخ الطفل الحرف على قطعة من الورق.
- يعبر الطفل لفظيا عن الخطوات التي يقوم بها عند الكتابة ( يستخدم النموذج السمعي ).
- يكتب الطفل الحرف بالاعتماد على ذاكرته، دون الإرشاد أو المساعدة.
- يتدرب الطفل على تشكيل الحرف من خلال التركيز على التدريبات المتعددة للحواس.
- يقوم الطفل بتصحيح الحروف المشكلة بطريقة غير صحيحة، بمساعدة المعينات البصرية ( لوحة الحروف الهجائية الموجودة على الحائط أو المقعد ) أو تحت إشراف وتوجيه المدرس.
وتبرز أهمية تعليم الكتابة لذوي صعوبات التعلم في الأسباب الآتية:
- يمكن أن تكون الكتابة مدخلا علاجيا.
- يمكن أن تساعد على نمو القدرات البصرية الإدراكية أو تحسينها.
- تساعد على تنمية التكامل البصري الحركي.
- تساعد التلميذ على استبصار الكلمات.
- تساعد التلميذ على القراءة والتهجي.
ومن العوامل النفسية التي تستدعي الاهتمام بتعلم الكتابة،والبحث عن طرق بديلة أكثر فاعلية من الطرق التقليدية، هو أن نجاح الطفل أو فشله في تعلم الكتابة يؤثر على مشاعره تجاه التعلم المدرسي.

[مسك وريحان]

هههههه ماهذا الهروب من الاجابة؟
هل كل التلاميذ الذين يدرسون عندك لهم خط جميل؟

[مسك وريحان]

أما كلمة حذافير أو حذافر ستجد الاجابة الشافية في قاموس المعاني

[مسك وريحان]

من الأجدر أن يهتم المعلّم بجودة خطه ليحاكيه تلاميذه فالتعلم بالقدوة تكون نتائجه جيّدة
فالمعلّم الذي لا يعير اهتماما لكتابته لا ينتظر من متعلّميهى أن يجيدوا ويحسنوا كتاباتهم
نقول متعلميه وليس متعلميهي
لا ننظر الى زلات الناس و بيوتنا من زجاج .

[مسك وريحان]

احترامي للجميع
انا تمنيت لو أنك سألتني عن شيء مفيد يفيدك ويفيدني ويفيد غيرنا وفي صلب الموضوع
كأن تحكي لنا عن تجربتك مع التلاميذ وكيف تمكنت من تحسين خط التلاميذ لتكون لنا قدوة
لم أتوقع ردك بصراحة

[نورالدين سطيف]

لم تجيبي عن سؤالي رغم علمك بشخصيات الآخرين من خلال رؤية كتاباتهم

[etthr]

هذا لا يعني أنني أحث على رداءة الخط بكل تأكيد لا لكن لم اجد ولا واحد كتب و أبدى تجربته الخاصة الكل يرمي اللوم على المعلم ليس هذا فحسب بل حتى المعلم لم ينج منهم فكيف يحترمنا الناس ونحن لم نحترم بعضنا؟
رداءة الخط ليس لها صلة لا بالمعلم ولا بالولي رداءة الخط سببها شيء يتعلق بالمتعلم نفسه

ها أنتِ أجبتِ عن تساؤلك!
عمّ تبحثين إذن؟؟

ما دمتِ قد عرفت أن الأمر لا يتعلق أبدا بالمعلم!
وأنه متعلق كليا بالمتعلم!

كنت أعتقد أن الأمر يعود - بنسبة تفوق 90 بالمئة- إلينا نحن المعلمين
وأنت قلت غير ذلك...
فهاتي الحلول أستاذة


منكم نتعلم
وفقنا الله وإياك

[مسك وريحان]

[QUOTE=etthr;3992332400]ها أنتِ أجبتِ عن تساؤلك!
عمّ تبحثين إذن؟؟

ما دمتِ قد عرفت أن الأمر لا يتعلق أبدا بالمعلم!
وأنه متعلق كليا بالمتعلم!

كنت أعتقد أن الأمر يعود - بنسبة تفوق 90 بالمئة- إلينا نحن المعلمين
وأنت قلت غير ذلك...
فهاتي الحلول أستاذة


منكم نتعلم
وفقنا الله وإياك[/QUOTE[

السلام عليكم على الأقل انت قلت هاتي الحلول لا يهمني طريقة طرحها من طرفك رغم هذا أشكرك لأنك وضعت اصبعك على الهدف

الحل يا أخي هو طريقة كتابة الطفل
إذا كان يكتب بخط مائل نحو الاسفل فاعلم أنه يعاني من احباط فحاول معرفة سبب احباطه قد يكون السبب في البيت لا تخرج لا تعمل هذا ..... أو بسبب وعده بشيء و اخلفتم الوعد من طرفك او من طرف ولي أمره
إذا كانت الكلمات التي يكتبها متقطعة فالطفل مشتت الأفكار لسبب ما كانفصال والديه عن بعضهما و إذا كانت الألف و اللام متباعدة في الـ التعريف فالطفل يعاني من غياب شخص عزيز عليه كوفاة احد أقاربه أو سفره و إذا كانت الحروف في الكلمة الواحدة تكون متباعدة فهو كثير التفكير علينا ان نتقرب منه لنعرف سبب تفكيره هذا
ومن بعض الحروف كالنون مثلا تستطيع ان تعرف إن كان الطفل واقعي او يستعمل خياله
أنا اعطيتك حذفار من حذافير الموضوع فالخط يا أخي يكشف لك عن الكثير إلا شيئين اثنين وهما الجنس و العمر إذ لا يمكنك من خلال الخط معرفة ما إذا كان الكاتب ذكرا أو انثى او تحدد سنه .
هنا اكتب لك بعض الأمثلة :
(الــ) و (ا لــ) ليس نفس الشيء فالطفل الذي يبعد اللام عن الألف يعاني من فقدان شخص عزيز.
الطفل الذي يكتب الهمزة على الأف مباشرة والذي يكتبها بعيدة نوعا ما يعني يترك فراغا فهو مشتت العقل أي يفكر في شيء
مرات تجد الكلمة الواحدة يكتبها متموجة أي نصفها على السطر والاخر تحته فهو يعاني من خوف من هذا الشيء الذي كتبه
وهذا من تجربتي الخاصة ( لاحظت تلميذا يكتب دائما على السطر إلآ في كلمة الماء فهو يبدأ الكلمة على السطر و يكملها تحت السطر و تكررت لما سألت أمه هل ابنك يخاف من الماء ؟ قالت نعم و لما استفسرت عن السبب قالت لما كان صغيرا كاد يغرق في البحر )
نفس الشيء مع باقي الكلمات إذا كان يكتب كلمة الهواء مثلا على شكل منحن فاعلم أنه يخاف من الهواء
التاء المربوطة ليس كل من يكتبها يكتبها بشكل واحد هناك من يترك فراغا إما من الجهة السفلية او من الجهة العلوية و سببها ألم في الظهر ارجع إلى خطك وانظر الى حرف التاء المربوطة في كلمة المدرسة مثلا إذا كانت التاء مغلقة فأنت والحمد لله لاتعاني أي ألم في الظهر و إذا كانت فيها فراغا أي فتحة من الجهة السفلية فأنت تعاني ألما في أسفل الظهر و بالعكس إذا كنت تعاني من ألم بين كتفيك فسيظهر عند كتابة التاء وترك فراغا من الجهة العلوية
وهناك أشياء كثيرة تستطيع ان تقرأ من خلالها شخصية الطفل .
الخط المائل للأعلى و الخط المائل للأسفل و حروف الكلمة الواحدة متقطعة أو متباعدة فالطفل عنده نقص في شيء أو شيئين تظهر في كتابته فيبدو الخط رديئا
هذا ما أقصده من موضوعي و ليتني أستطيع وضع صور لمختلف الكتابات و أشرحها لك أخي الكريم و أن أنت استطعت فاعلم أنه من دواعي سروري ان أخبرك مشكلة صاحبها وكيف تعالج الخط عنده

[مسك وريحان]

لا يا اخي لا تتهم نفسك بالتقصير و أنت لاحظت كم مرة علمت التلاميذ و أغلبهم صار يكتب بخط مقروء إلا فئة معينة مع أن معلمهم واحد فالسبب يكمن في عوامل اخرى

[etthr]

مادمت أنا لست طرفا في المعادلة
فما الحـــــــــــــــــــــــــــــــــــلّ؟

[مسك وريحان]

أنت سألت و أنا أعطيتك جوابا بعدما قرأت من المعلومات الخاصة بك أنك أستاذا
و إلا لم سألتني؟

[etthr]

[quote=etthr;3992332400]ها أنتِ أجبتِ عن تساؤلك!
عمّ تبحثين إذن؟؟

ما دمتِ قد عرفت أن الأمر لا يتعلق أبدا بالمعلم!
وأنه متعلق كليا بالمتعلم!

كنت أعتقد أن الأمر يعود - بنسبة تفوق 90 بالمئة- إلينا نحن المعلمين
وأنت قلت غير ذلك...
فهاتي الحلول أستاذة


منكم نتعلم
وفقنا الله وإياك[/quote[

السلام عليكم على الأقل انت قلت هاتي الحلول لا يهمني طريقة طرحها من طرفك رغم هذا أشكرك لأنك وضعت اصبعك على الهدف

الحل يا أخي هو طريقة كتابة الطفل
إذا كان يكتب بخط مائل نحو الاسفل فاعلم أنه يعاني من احباط فحاول معرفة سبب احباطه قد يكون السبب في البيت لا تخرج لا تعمل هذا ..... أو بسبب وعده بشيء و اخلفتم الوعد من طرفك او من طرف ولي أمره
إذا كانت الكلمات التي يكتبها متقطعة فالطفل مشتت الأفكار لسبب ما كانفصال والديه عن بعضهما و إذا كانت الألف و اللام متباعدة في الـ التعريف فالطفل يعاني من غياب شخص عزيز عليه كوفاة احد أقاربه أو سفره و إذا كانت الحروف في الكلمة الواحدة تكون متباعدة فهو كثير التفكير علينا ان نتقرب منه لنعرف سبب تفكيره هذا
ومن بعض الحروف كالنون مثلا تستطيع ان تعرف إن كان الطفل واقعي او يستعمل خياله
أنا اعطيتك حذفار من حذافير الموضوع فالخط يا أخي يكشف لك عن الكثير إلا شيئين اثنين وهما الجنس و العمر إذ لا يمكنك من خلال الخط معرفة ما إذا كان الكاتب ذكرا أو انثى او تحدد سنه .
هنا اكتب لك بعض الأمثلة :
(الــ) و (ا لــ) ليس نفس الشيء فالطفل الذي يبعد اللام عن الألف يعاني من فقدان شخص عزيز.
الطفل الذي يكتب الهمزة على الأف مباشرة والذي يكتبها بعيدة نوعا ما يعني يترك فراغا فهو مشتت العقل أي يفكر في شيء
مرات تجد الكلمة الواحدة يكتبها متموجة أي نصفها على السطر والاخر تحته فهو يعاني من خوف من هذا الشيء الذي كتبه
وهذا من تجربتي الخاصة ( لاحظت تلميذا يكتب دائما على السطر إلآ في كلمة الماء فهو يبدأ الكلمة على السطر و يكملها تحت السطر و تكررت لما سألت أمه هل ابنك يخاف من الماء ؟ قالت نعم و لما استفسرت عن السبب قالت لما كان صغيرا كاد يغرق في البحر )
نفس الشيء مع باقي الكلمات إذا كان يكتب كلمة الهواء مثلا على شكل منحن فاعلم أنه يخاف من الهواء
التاء المربوطة ليس كل من يكتبها يكتبها بشكل واحد هناك من يترك فراغا إما من الجهة السفلية او من الجهة العلوية و سببها ألم في الظهر ارجع إلى خطك وانظر الى حرف التاء المربوطة في كلمة المدرسة مثلا إذا كانت التاء مغلقة فأنت والحمد لله لاتعاني أي ألم في الظهر و إذا كانت فيها فراغا أي فتحة من الجهة السفلية فأنت تعاني ألما في أسفل الظهر و بالعكس إذا كنت تعاني من ألم بين كتفيك فسيظهر عند كتابة التاء وترك فراغا من الجهة العلوية
وهناك أشياء كثيرة تستطيع ان تقرأ من خلالها شخصية الطفل .
الخط المائل للأعلى و الخط المائل للأسفل و حروف الكلمة الواحدة متقطعة أو متباعدة فالطفل عنده نقص في شيء أو شيئين تظهر في كتابته فيبدو الخط رديئا
هذا ما أقصده من موضوعي و ليتني أستطيع وضع صور لمختلف الكتابات و أشرحها لك أخي الكريم و أن أنت استطعت فاعلم أنه من دواعي سروري ان أخبرك مشكلة صاحبها وكيف تعالج الخط عنده


... = شخصيتك من خلال خطك

[مسك وريحان]

مع هذا أقول لك شكرا أخي الكريم

[جليس صالح_2]

السلام عليكم ورحمة الله
راقني الموضوع فأحببت أن يكون لي أثرا عليه
ما رأيك في تلميذ حسن الخط في اللغة العربية ورديئه في اللغة الفرنسية؟
أو العكس؟
أتمنى أن لا تكون الإجابة باللون الأحمر.

[مسك وريحان]

السلام عليكم ورحمة الله
راقني الموضوع فأحببت أن يكون لي أثرا عليه
ما رأيك في تلميذ حسن الخط في اللغة العربية ورديئه في اللغة الفرنسية؟
أو العكس؟
أتمنى أن لا تكون الإجابة باللون الأحمر.

وعليكم السلام ورحمة الله تعالى و بركاته
شكرا على سؤالك وفعلا هناك من يكتب بخط جميل في لغة و لا يكتبه كذلك في لغة اخرى هنا يعود السبب إما لكره المادة أو عدم استعابها ومع هذا يمكنك معرفة السبب من خلال الحروف التي يكتبها

[جليس صالح_2]

يكتب بخط جيّد جميع الحروف الفرنسية متصلة EN MAJISCULE عدا حرف D فيكتبه في صورة رديئة
طبعا لا أقصد الكتابة المطبعية وإنما أقصد المتصلة منها L'ecriture en cursive .
فلأي شيء يعزى هذا؟

[مسك وريحان]

حرف الـ d يدل على ان صاحبه يعاني من ألم في ظهره إذا كان لا يغلق الحرف من الأعلى فهو يعاني من ألم الظهر في الجهة العلوية و أن كان لا يغلق الحرف من الجهة السفلية فالالم في اسفل الظهر
وهناك الكثير من الأشكار لهذا الحرف إذا أردت المزيد و وجدت الشكل الذي تريده ستجد الجواب هنا http://initiationgrapho.free.fr/grapho5.html#D

[جليس صالح_2]

طبعا للحرف d نماذج كثيرة وهذا حسب نوع الخط الذي ينتمي إليه الحرف، وهو موجود في الطوط العربية أيضا
وقد نسخت لك بعض الأنواع من الحرف ومنها ما هو مفتوح من الأعلى في أصل كتابته

D-D - D - D - D - D _ D
أستاذة:


موضوعك أثار فضولي العلمي فقد سبق أن طالعت بعض الدراسات في هذا المجال
غير أني أودّ أن يُقطع شكي باليقين، فأنا لم أستطع استيعاب تفسير بعض الظواهر في خط التلميذ بآلام في الظهر.
فهل هذا يعني أنه بمجرّد زوال الألم سيتحسن خط التلميذ و تختفي الظاهرة، وهل يمكن أن تكون جودة خط التلميذ مؤشرا على سلامته من الأمراض العضوية؟
أن تكون الظاهرة نفسية أو نتيجة لضغوطات اجتماعية هذا معقول، أما نتيجة آلام في الظهر فأنا أحتاج إلى حجة دامغة، فكثيرا ما يكون خط التلميذ رديئا، وبمساعدة من المعلم، وانتباهه المستمر يستطيع أن يحسّن من رسم الخط عند تلاميذه، يعني يكتب التلميذ الحرف مفتوحا من الأعلى وبتوجيه من معلّمه يتدرّب على غلقه، فهل يكون هنا قد شفي من آلامه.
حقيقة أنا محتار، لأني عاينت ميدانيا بعض الذين تحسّن خطهم في حالات شبيهة بالحالات التي ذكرتها

[مسك وريحان]

أقول لك عن تجربتي أنا عشتها
كان عندي ألم في أسفل الظهر ظننت أنه بسبب إطالة الوقوف بحكم أنني ربة بيت و أستاذة عالجت كثيرا بحيث يتوقف الألم لفترة لا تزيد عن شهرين و يعود حتى الدواء الذي أشربه سبب لي آلاما اخرى في المعدة
و في احد الأيام سمعت من إحدى الزميلات ان الدكتور المصري محمد فؤاد عطية قادم إلى الجزائر ليقوم بتدريب من يحب في هذا الميدان وهو تحليل الشخصية من خلال الكتابة أصدقك القول أنني لم أصدق لكنني سجلت و شاركت في دورتين يعلم الله كم استفدت
أول ما طلب منا هو كتابة طلب بغرض التسجيل ظننته حقيقة وهو ليرى و يتعرف علينا و أول ما وصل إلى خطي قال عندك ألم في أسفل الظهر و أنت حزينة تحاولي إخفاء حزنك عن شخص عزيز يمكن سافر
فقلت له اما سبب حزني فأنت صدقت لأنني فقدت إبني في حادث مرور من سنتين و فعلا أشعر بألم في أسفل الظهر مع أني عالجته مرارا و تكرارا
لكن يا أستاذ كيف عرفت؟ و راح يشرح لي بعدها نصحني بكتابة التاء المربوطة مغلقة دائما و في نفس الوقت صحح كيفية الوقوف فكلنا نقف بشكل غير صحيح بحيث نمد رأسنا إلى الأمام ثم نقف فقال لي عليك بالوقوف دون ان تغيري وضعية رأسك أتركيه مستقيما لا مائلا وعليك بالمداومة
بما ان الطريقة سهلة لم لا اجربها و فعلا ارتحت من الألم الذي كان يزعجني و أنا بدوري ساعدت الكثير ممن كانوا يعانون نفس المشكلة
هذا بخصوص حرف التاء المربوطة فكيف ببقية الحروف ؟ والله صدقني من خلالها نعرف أشياء كثيرة عن الشخص الذي أمامنا و إذا أردت ان تعرف أكثر اكتب في الانترنت ( محمد فؤاد عطية ) وستعرف أشياء ستفيدك باذن الله و أنا يعلم الله لم يكن غرضي إلا المساعدة
و بحثي لم يتوقف عند هذا الحد يا أخي بل توصلت إلى أشياء لم أكن احلم بها إذا أردت أن تعرف والله انا جاهزة في الفيسبوك اسمي ( طوق الياسمين ) وضعت صورة قطة و شكرا لك

ملاحظة : الدكتور له برامج كثيرة لكنه لا يعطي أسرار المهنة إلا لمن يتدرب عنده يعني لن تجد كل شيء في الانترنت سلام .

[جليس صالح_2]

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
طبعا الأدوية الموصوفة لآلام العظام والمفاصل ضارّة للمعدة هي مضادّات للالتهاب des anti-inflamatoires وعادة ما يوصف مع هذه الأدوية دواء واق يحمي غشاء المعدة مثل Maalox أو Phosphalugel أو .... غيرها وهي كثيرة.
أمّا تحليل الشخصية من خط صاحبها فهذا شيء أصبح معروفا، يبقى أثر الألم في أسفل الظهر على الخط !! قد يؤثر الألم إذا كانت الحالة النفسية للمريض غير قارّة ولكن الغريب في الأمر أنك تكتبين بيديك و الأعصاب الشوكية التي توصل السيالة العصبية إلى اليدين تكون أعلى الظهر ( بين الكتفين ) ولهذا إذا أصيب أحد بتمزّق في النخاع الشوكي ( عفاني الله و إياك وجميع المسلمين والمسلمات ) فإن المصاب يصاب بشلل كامل و إدا تقطع النخاع الشوكي أسفل الظهر أصيب صاحبه بشلل في الرجلين فقط يعني لا علاقة للأعصاب الشوكية في أسفل الظهر باليدين.
أختي الموضوع مثير وفي غاية الأهمّية و على المربّي إعطاءه القدر الكافي من الاهتمام ، في نفس الوقت وجب عليه تحكيم المنطق العلمي في مثل هذه الأمور.
لا أعرف الدكتور الذي ذكرته لكن أظن أني شاهدت لقاء له على الشاشة في البرمجة للغة العصبية يومها كانت الحلقة عن ظاهرة النسيان حيث ذكر أن سبب النسيان هو الضغط الاجتماعي و أن النسيان ليس حالة مرضية و أن الأعراض ستزول متى مازالت تلك الضغوطات ( طبعا هنا هو لا يتحدّث عن داء زهايمر ).
ههههههه أمّا الفايس بوك و***** و غيرها أن لم أستعملها في حياتي يوما، أنفر منها لست أدري لماذا، رغم أن لي عمرا في الشبكة العنكبوتية.
سأحاول أن أتحصل على بعض مؤلفاته، أنا أعلم أن هذا العلم ازدهر مؤخرا بالتوازي مع علم التنمية البشرية الذي اشتهر به الدكتور ابراهيم الفقي رحمه الله.
أخيرا أقول: رحم الله فقيد وجعله شفيعا لك يوم اللقيّامة.
تحيّتي

[مسك وريحان]

بارك الله فيك أخي الكريم
أنا فتحت صفحة الفيسبوك و أضفت زميلات العمل وفتحنا مع بعض منتدى أساتذة الجزائر غرب ننشر فيه كل ما يخصنا من مذكرات وتوازيع شهرية و غيرها
لكن تحليل الشخصية من خلال خط اليد وحده لا يكفي هناك أشياء أخرى تعلمناها من خلال دورات مع امهر الدكاترة العرب

[(( هبة الرحمن ))]

السلام عليكم

طرح شيق
أختاه :
هلا فسرت لي هذه الحاله وسأكون ممتنة لك : تلميذ خلق بعاهة ويكتب يرجله وله خط رااااااااااااااااااااااااائع .

[مسك وريحان]

اختي الكريمة هناك أشخاص نراهم عاديين وهم يعانون عاهات نفسية وهناك من خلقه الله بعاهة لكن بصيرته ماشاء الله تجدينه خلقا و اخلاقا هبة من الرحمن يا هبة الرحمن
نحن لم ندرس مثل هذه الحالة لهذا لا أستطيع التفسير إلا إذا سألت الأستاذ الذي درسنا
و شكرا على الموضوع لأنه بواسطته سأتعلم شيئا جديدا
وهذا بما يسمى الفضول العلمي و للأسف لا يوجد عند كل الناس

[مسك وريحان]

ومع هذا و رغم جمال خطه أكيد يوجد خلل في حرف من الحروف

[etthr]

الخط هو بصمة العقل فكل ما يشعر به التلميذ يظهر في خطه فلو كتبت شيئا بخطك الان ووضعته في المنتدى سأخبرك عن شخصيتك تدخن او لا عصبي او لا حقود او لا تعاني من الم او لا و اشياء اخرى نفس الشيء بالنسبة للمتعلم يمكنني مثلا معرفة التلميذ الذي يشتم ويسب ومن غير ما يدري هو يمكنني علاجه من هذه العادة السيئة
أظن الفكرة وصلت يا أخي و شكرا لك

السلام عليكم
جميل...
إن شاء الله سأضع هنا نماذج من ( خط ) تلاميذي

[مسك وريحان]

السلام عليكم
جميل...
إن شاء الله سأضع هنا نماذج من ( خط ) تلاميذي

يسعدني هذا و بإذن الله لن أبخل عليك ولا على غيرك و سترى النتائج ومن خلال الملاحظات صدقني ستجد نفسك قد تعلمت الكثير و أنت من ستلاحظ أي خط تراه أمامك
شكرا لك و تقبل تحياتي .

[مسك وريحان]

ملاحظة : و من خلال الامضاء يمكنني معرفة شخصيتك و تصحيح الخطأ إن وجد

و هذه تجربتي الخاصة سأرويها و بكل أمانة

من أربع سنين كانت تعمل معي زميلة عانت الكثير من المشاكل سواء في البيت أو في العمل فالضغوطات كثيرة وما جلب انتباهي هو أنها ساكتة لا ردود أفعال لديها تقول الحمد لله مظلومة و لست ظالمة و بصراحة سكوتها يدل على رضاها على الوضع الذي تعيشه وهذا لن يدوم كثيرا و سيؤثر سلبا عليها فقررت مساعدتها

كلما قرأت خطها نفس المشاكل ونفس المعاناة لكن معاناتها دائما في الصمت حبيت نجرب حظي معها
طلبت منها ان تمضي ومثل ما توقعت الامضاء فصححته أخبرتها كيف يجب ان يكون الاتجاه ولما سألتني قلت لها لتصير شخصيتك قوية
جربي امضي بهذه الطريقة
والله العظيم لم يمر على الامضاء الا شهر واحد و إذا بها شخص آخر صارت لاتسكت عن اي ظلم يوجه لها و يا ويل من أساء إليها نعم هي لا تظلم لكنها لم تعد تسكت على حقها و أنا اول من سمعتني كلاما لا أعرف إن كان أفرحني أو احزنني لأنني أنا السبب

ومازالت إلى يومنا هذا لا تسكت لو شعرت بذرة ظلم اتجاهها شئنا ام أبينا

غيرت الامضاء فقط
لم أعلمها أشياء أخرى لأنه ليس كل شيء نعلمه لمن هب و دب هناك أشياء لا نعلمها إلا فيمن نثق فيه أنه لن يؤذي الناس بالرغم أنها علوم مفيدة

[عائشة07]

بارك الله فيك استادة مسك
في الحقيقة هو موضوع مهم وشيق
انا اعاني من رداءة خط ابني في اللغتين بحكم اني مغتربة فهو يتعلم العربية فقط ساعتين في الاسبوع وليس عند معلم بل ناس متطوعين في المسجد لانه لا توجد مدرسة العربية اين اقطن
لكن مشكلته انه يكتب باليد اليسرى ولما يكتب لوقت طويل مثلا صفحة يقول بان بطنه يالمه
ويسرع في الكتابة اقصد الفرنسية ..
ودائما معلمه يقول لي يجب عليه تحسين خطه لانه غير مفهوم
في الحقيقة انا حائرة فارجوا ان تنصحيني وجزاك الله خيرا
تحيتى

[دعاء المحبوبة]

يسعدني هذا و بإذن الله لن أبخل عليك ولا على غيرك و سترى النتائج ومن خلال الملاحظات صدقني ستجد نفسك قد تعلمت الكثير و أنت من ستلاحظ أي خط تراه أمامك
شكرا لك و تقبل تحياتي .
السلام عليكم
هذا تعبير لتلميذة في السنة الثالثة ابتدائي، بالنسبة لي يُظهر الكثير من جوانب شخصيتها بحكم تعاملي معها
واريد ان اسمع ـ اقرأ ـ ملاحظاتك

جزاك الله خيرا

[عائشة07]

_-_———————

[etthr]

يسعدني هذا و بإذن الله لن أبخل عليك ولا على غيرك و سترى النتائج ومن خلال الملاحظات صدقني ستجد نفسك قد تعلمت الكثير و أنت من ستلاحظ أي خط تراه أمامك
شكرا لك و تقبل تحياتي .

ربي يبارك فيك

[مسك وريحان]

بارك الله فيك استادة مسك
في الحقيقة هو موضوع مهم وشيق
انا اعاني من رداءة خط ابني في اللغتين بحكم اني مغتربة فهو يتعلم العربية فقط ساعتين في الاسبوع وليس عند معلم بل ناس متطوعين في المسجد لانه لا توجد مدرسة العربية اين اقطن
لكن مشكلته انه يكتب باليد اليسرى ولما يكتب لوقت طويل مثلا صفحة يقول بان بطنه يالمه
ويسرع في الكتابة اقصد الفرنسية ..
ودائما معلمه يقول لي يجب عليه تحسين خطه لانه غير مفهوم
في الحقيقة انا حائرة فارجوا ان تنصحيني وجزاك الله خيرا
تحيتى

الله يبارك فيك و يحميك من كل مكروه انت وكل الأهل يارب
ابنك ربي يحميه يكتب باليد اليسرى هذا ليس بمشكل ولن يتغير فلا تحاولي معه ليكتب باليمنى ، أعرف الكثير يكتبون باليد اليسرى و بشكل جميل جدا
وبما انه لا يكتب كثيرا بالعربية فشيء طبيعي أنه لا يجيد كتابتها لكنه سيتحسن باذن الله

و بالنسبة للفرنسية فهي مثل العربية يمكنك معرفة الأسباب و بصراحة انا درستها بالعربية لكنني أعطيك هذا الرابط لو قرأته جيدا سيفيدك كثيرا فيه شرح لكل حرف وما عليك إلا أن تصححي خطه كل يوم مثلا تطلبين منه إعادة كتابة الحرف حتى يتوصل إلى كتابته بالشكل الصحيح

أما بطنه فهو يتمارض أي ليتهرب من العمل و يعلم مدى خوفك عليه يتظاهر وكأن بطنه تؤلمه على الأقل يقول ذراعي يؤلمني و ليس بطني

هذا هو الرابط أرجو أن يعجبك . http://initiationgrapho.free.fr/grapho5.html

ومن كلامك ابنك مازال في سنواته الأولى أي مازال صغيرا حفزيه بان يكتب جملتين أو ثلاثة بخط جميل تكفيه من غير أن يكتب صفحة كاملة
و شكرا لك أختي الكريمة .

[مسك وريحان]

السلام عليكم
هذا تعبير لتلميذة في السنة الثالثة ابتدائي، بالنسبة لي يُظهر الكثير من جوانب شخصيتها بحكم تعاملي معها
واريد ان اسمع ـ اقرأ ـ ملاحظاتك

جزاك الله خيرا


وعليكم السلام ورحمة الله تعالى و بركاته .
لاحظت في خط هذه البنت ما يلي : عصبية في بعض الأحيان معتزة وفخورة بنفسها تميل إلى الأم ( الميل قد يكون حبا او كرها ) اجتماعية وما اعجبني فيها أنها تحب دراستها وستصل باذن الله الى اعلى المستويات بما انها هي من تحب الدراسة وليست مفروضة عليها فرضا ان شاءالله تبقى هكذا
البنت واقعية ليست بالتي تعطي الأوامر بل عاملة أقصد لو أعطيتها واجبا او أي عمل تقوم به تنجزه ليس فقط في الجانب الدراسي بل في حياتها اليومية و لا تفشي الأسرار غير حقودة سوية يعني تتعامل بالمنطق أي تفكيرها منطقي
انا حملت الصورة و ساحدد لك بلون مغاير كل الملاحظات و اعيد نشر صورة الكراس مع الملاحظات
و ان شاءالله يكون بالتفصيل

[دعاء المحبوبة]

وعليكم السلام ورحمة الله تعالى و بركاته .
لاحظت في خط هذه البنت ما يلي : عصبية في بعض الأحيان معتزة وفخورة بنفسها تميل إلى الأم ( الميل قد يكون حبا او كرها ) اجتماعية وما اعجبني فيها أنها تحب دراستها وستصل باذن الله الى اعلى المستويات بما انها هي من تحب الدراسة وليست مفروضة عليها فرضا ان شاءالله تبقى هكذا
البنت واقعية ليست بالتي تعطي الأوامر بل عاملة أقصد لو أعطيتها واجبا او أي عمل تقوم به تنجزه ليس فقط في الجانب الدراسي بل في حياتها اليومية و لا تفشي الأسرار غير حقودة سوية يعني تتعامل بالمنطق أي تفكيرها منطقي
انا حملت الصورة و ساحدد لك بلون مغاير كل الملاحظات و اعيد نشر صورة الكراس مع الملاحظات
و ان شاءالله يكون بالتفصيل
جزاك الله خيرا
البنت فقدت أمها ـ رحمها الله ـ وهي رضيعة

[مسك وريحان]

السلام عليكم
هذا تعبير لتلميذة في السنة الثالثة ابتدائي، بالنسبة لي يُظهر الكثير من جوانب شخصيتها بحكم تعاملي معها
واريد ان اسمع ـ اقرأ ـ ملاحظاتك

جزاك الله خيرا





البنت خطها واضح ليس صغيرا بل واضح جدا وهذا يدل على انها موضوعية و معجبة به نشيطة اي تحب أي نشاط خارج دراستها كالرياضة و حجم خطها يدل على أنها تجذب الاهتمام إليها
في السطر الأول و في باقي الأسطر لاحظي الهمزة : الهمزة كتبتها مباشرة على الألف ولم تترك فراغا وهذا يدل على أن ذاكرتها قوية ماشاء الله عليها
نبقى في السطر الأول لاحظي نقاط التاء ليست بعيدة عن الحرف و ليست قريبة جدا غير متسرعة في قراراتها
في نفس السطر لاحظي في كلمة والدي ميل حرف اللام في اتجاه الكتابة ويدل على ميلها لأمها
في كتابة التاريخ لاحظي الأربعاء ( الـ) البنت معجبة بنفسها ( أ) على الألف مباشرة كما سبق و قلت ذاكرتها قوية و هي عملية اي تستجيب لأي عمل طلبته منها الهمزة غير مائلة ( حرف العين )في كلمة الأربعاء تبين أنها عصبية لأنها أخخذت شكل مثلث ولاحظي في كلمة مع نفس الرسم و الشيء الجميل أنها تتكلم مع الآخرين بدون خوف نهاية حرف العين في كلمة مع مفتوحة يعني ليست انطوائية
حرف الكاف يدل على أنها طموحة وواقعية ليست خيالية
لاحظي حرف الخاء مغلقة نوعا ما يدل على انها لاتفشي الاسرار لو أوصيتها
في كلمة انا الهمزة على الألف دائما يدل على ذاكرتها و مكتوبة غير مائلة يدل على انها عملية يعني تستجيب لو طلبت منها أي عمل و الألف بعد النون طويلة هذا يدل على انها تحب أن تتعلم الطفل الذي لا يحب الدراسة تجدين الألف قصيرة
لاحظي كلمة الصغير (الـ) متقاربة ومائلة عكس الكتابة يدل على حبها لأخيها و قريبة جدا منه
حرف الميم ونفس الشيء بالنسبة للواو والقاف الدوائر واضحة يدل على الكرم و الكرم هنا ليس شرطا في المال قد يكون في العاطفة في المساعدة أي يدل على أنها لا تبخل لا بمعلوماتها على زملائها ولا بعاطفتها
أسنان حرف السين واضحة ومتناسقة يدل على أنها مستمعة جيدة وتعرف ماذا تقول ليس لديها مشكل في جهازها التنفسي والحمد لله

لاحظي كلمة الماء الألف كتبتها أطول من اللام ومن الجهة السفلية يدل على أنها لا تحكي الحقيقة و ظهرت فقط في كلمة الماء يدل على انها ليست متعودة على تسخين الماء وهنا هي تشعر أنها تكذب وهي تكتبها أما الألف بعد الميم فهي طويلة كما سبق وقلت يدل على حبها للدراسة
نقطة النون متجهة للأعلى وفي الوسط يدل على ان طموحها عالي لا تيأس ولا تمل .

باختصار البنت ماشاء الله عليها ربي يحميها من كل مكروه يارب .

[دعاء المحبوبة]

هذه الصورة وعليها دوائر وضعتها بالأحمر لأشرح لك


البنت خطها واضح ليس صغيرا بل واضح جدا وهذا يدل على انها موضوعية و معجبة به نشيطة اي تحب أي نشاط خارج دراستها كالرياضة و حجم خطها يدل على أنها تجذب الاهتمام إليها
في السطر الأول و في باقي الأسطر لاحظي الهمزة : الهمزة كتبتها مباشرة على الألف ولم تترك فراغا وهذا يدل على أن ذاكرتها قوية ماشاء الله عليها
نبقى في السطر الأول لاحظي نقاط التاء ليست بعيدة عن الحرف و ليست قريبة جدا غير متسرعة في قراراتها
في نفس السطر لاحظي في كلمة والدي ميل حرف اللام في اتجاه الكتابة ويدل على ميلها لأمها
في كتابة التاريخ لاحظي الأربعاء ( الـ) البنت معجبة بنفسها ( أ) على الألف مباشرة كما سبق و قلت ذاكرتها قوية و هي عملية اي تستجيب لأي عمل طلبته منها الهمزة غير مائلة ( حرف العين )في كلمة الأربعاء تبين أنها عصبية لأنها أخخذت شكل مثلث ولاحظي في كلمة مع نفس الرسم و الشيء الجميل أنها تتكلم مع الآخرين بدون خوف نهاية حرف العين في كلمة مع مفتوحة يعني ليست انطوائية
حرف الكاف يدل على أنها طموحة وواقعية ليست خيالية
لاحظي حرف الخاء مغلقة نوعا ما يدل على انها لاتفشي الاسرار لو أوصيتها
في كلمة انا الهمزة على الألف دائما يدل على ذاكرتها و مكتوبة غير مائلة يدل على انها عملية يعني تستجيب لو طلبت منها أي عمل و الألف بعد النون طويلة هذا يدل على انها تحب أن تتعلم الطفل الذي لا يحب الدراسة تجدين الألف قصيرة
لاحظي كلمة الصغير (الـ) متقاربة ومائلة عكس الكتابة يدل على حبها لأخيها و قريبة جدا منه
حرف الميم ونفس الشيء بالنسبة للواو والقاف الدوائر واضحة يدل على الكرم و الكرم هنا ليس شرطا في المال قد يكون في العاطفة في المساعدة أي يدل على أنها لا تبخل لا بمعلوماتها على زملائها ولا بعاطفتها
أسنان حرف السين واضحة ومتناسقة يدل على أنها مستمعة جيدة وتعرف ماذا تقول ليس لديها مشكل في جهازها التنفسي والحمد لله

لاحظي كلمة الماء الألف كتبتها أطول من اللام ومن الجهة السفلية يدل على أنها لا تحكي الحقيقة و ظهرت فقط في كلمة الماء يدل على انها ليست متعودة على تسخين الماء وهنا هي تشعر أنها تكذب وهي تكتبها أما الألف بعد الميم فهي طويلة كما سبق وقلت يدل على حبها للدراسة
نقطة النون متجهة للأعلى وفي الوسط يدل على ان طموحها عالي لا تيأس ولا تمل .

باختصار البنت ماشاء الله عليها ربي يحميها من كل مكروه يارب .
جزاك الله خيرا
ربي يحفظها ويحميها

[مسك وريحان]

جزاك الله خيرا
ربي يحفظها ويحميها



الله يجازيك كل خير و يحمي البنت من كل مكروه هي وكل المسلمين يارب

لو تلاحظين توجد بعض الكلمات وليس كلها مثل كلمة الصابون الاستحمام ( الـ ) هناك تباعد نوعا ما بين الألف واللام و قربتها في كلمات اخرى يعني البنت لا تشعر باليتم الا نادرا لكنها ماشاء الله عليها وربي يحفظ من يعتني بها يظهر انه مهتم بها كثيرا ليست مهملة الطفلة بالعكس مدللة .

أتمنى اني قد أفدتك ولو القليل و شكرا لك .

[دعاء المحبوبة]

الله يجازيك كل خير و يحمي البنت من كل مكروه هي وكل المسلمين يارب

لو تلاحظين توجد بعض الكلمات وليس كلها مثل كلمة الصابون الاستحمام ( الـ ) هناك تباعد نوعا ما بين الألف واللام و قربتها في كلمات اخرى يعني البنت لا تشعر باليتم الا نادرا لكنها ماشاء الله عليها وربي يحفظ من يعتني بها يظهر انه مهتم بها كثيرا ليست مهملة الطفلة بالعكس مدللة .

أتمنى اني قد أفدتك ولو القليل و شكرا لك .
جزاك الله خيرا
الحمد لله، استفدت كثيرا من كلامك.

[مسك وريحان]

جزاك الله خيرا
الحمد لله، استفدت كثيرا من كلامك.


ربنا يجازيك كل خير وحتى سؤالك لتعرفي عن البنت يدل على اهتمامك بها وهذا من حسن اخلاقك بارك الله فيك و ربي يجازيك دنيا و اخرة ان شاءالله .

[etthr]

السلام عليكم
إليك هذا المثال
ماذا تقولين بشأنه؟
وجزاك الله خيرا

[مسك وريحان]

السلام عليكم
إليك هذا المثال
ماذا تقولين بشأنه؟
http://www.gulfup.com/?yulgzk
وجزاكيه الله خيرا

وعليكم السلام ورحمة الله تعالى و بركاته .

هذا الطفل انطوائي اجتماعي عنده ذكريات وقعت له في ماضيه يخاف من الماء عصبي

[etthr]

وعليكم السلام ورحمة الله تعالى و بركاته .

هذا الطفل انطوائي اجتماعي عنده ذكريات وقعت له في ماضيه يخاف من الماء عصبي


شكرا..:mh31:
لم أفهم ( انطوائي اجتماعي!)
فالانطوائي لايحب مجالسة الآخرين فكيف يكون اجتماعيا؟!
أم أنني جانبت الصواب في فهمي للمصطلحين.
عنده ذكريات!!! : أهي أليمة محزنة أم ذكريات فرح وسعادة؟
وجزاك الله خيرا يا مسك يا ريحان

[مسك وريحان]

شكرا..:mh31:
لم أفهم ( انطوائي اجتماعي!)
فالانطوائي لايحب مجالسة الآخرين فكيف يكون اجتماعيا؟!
أم أنني جانبت الصواب في فهمي للمصطلحين.
عنده ذكريات!!! : أهي أليمة محزنة أم ذكريات فرح وسعادة؟
وجزاك الله خيرا يا مسك يا ريحان

بصراحة صاحب الخط يعاني من شيء وقع له في صغره و يظهر جليا من خوفه من الماء قد يكون تعرض للغرق

انطوائي اجتماعي اي انطوائي من الناحية الاجتماعية لا يحتك كثيرا بالآخرين شارد الذهن في معظم الاحيان عصبي فكيف له أن يركز وهو شارد الذهن ؟

[etthr]

بصراحة صاحب الخط يعاني من شيء وقع له في صغره و يظهر جليا من خوفه من الماء قد يكون تعرض للغرق

انطوائي اجتماعي اي انطوائي من الناحية الاجتماعية لا يحتك كثيرا بالآخرين شارد الذهن في معظم الاحيان عصبي فكيف له أن يركز وهو شارد الذهن ؟

جزاك الله خيرا
ما الطريقة الأنجح لمعالجة مثل هذه الحالة؟
وشكرا
سأضع هنا نماذج أخرى لتلاميذ آخرين وأنتظر ردك
الله يسترك أختي:mh31:

[ام قصي]

السلام عليكم ورحمة الله
كنت في امس الحاجة لمعرفة سسب خط ابني الرديئ وكذالك عدم استعمال المسودة حتى في الرياضيات يفظل الحساب الذهني و دائما الطريقة صحيحة والنتيجة خاطءة يدرس السنة الخامسة وهذا هو الخط او ياريت اي استاذا ايساعدني بالحل http://im65.gulfup.com/ODZx5W.jpg
اما بالنسبة لابني الصغير يدرس 2 الخط في اول السنة
http://im65.gulfup.com/OFd3du.jpg
والف شكرا

[مسك وريحان]

جزاك الله خيرا
ما الطريقة الأنجح لمعالجة مثل هذه الحالة؟
وشكرا
سأضع هنا نماذج أخرى لتلاميذ آخرين وأنتظر ردك
الله يسترك أختي:mh31:

السلام عليكم أنا بصراحة لم اشرح كل شيء عنه حتى لا أقلقك لآن المسكين فعلا يعاني و إذا أردت مساعدته ربي يجازيك كل خير عليك أولا معرفة السبب
اسأله مثلا هل يحب السباحة أو كان تطرح سؤال موجه للجميع من منكم وقع له حادث وهو يسبح المهم حاول تعرف ماذا حدث له وهو صغير أو اسأل ولي امره إذا كان الطفل ابن الريف فالحادثة وقعت له في المدينة ربما على شاطئ البحر و إذا كان ابن المدينة فالحادثة وقعت له في الريف لأن خطه يدل على أنه يخاف من الماء و ذكريات وقعت له وهو صغير مازالت تؤثر عليه إلى يومنا هذا
ثانيا قربه إليك حسسه بالأمان اخبره أنك تحبه و ادعو له يعني قل له ربي يحفظك من كل مكروه ونراك طبيبا في المستقبل لأنه سيرتاح بسبب الثقة التي يضعها فيك

و اطلب منه يقرب الحروف لما يكتب مثلا المد ن و يترك فراغا اطلب منه يمسحها و يعيد كتابتها ولا يترك فراغا ستتعب لكن صدقني أنت تساعده من غير ما يشعر وكما تساعد أبناء الناس سيأتي يوم و سيساعد الناس أبناءك و يحميهم من كل مكروه
قد ترى أن تقريب الحروف شيئا هينا لكنها العلاج الشافي باذن الله .

و ربي يوفقك ان شاءالله و يعطيك الصحة .

[مسك وريحان]

إلى السيدة أم قصي شكرا على الثقة التي وضعتها
أما ابنك الذي يدرس في السنة الخامسة فهو والحمد لله لا يشكو من مرض متسرع أي يجيب بسرعة دون أن يفكر يدرس حسب مزاجه مرة يهتم ومرة لا يهتم كريم النفس يعني لا يبخل على احد بمعلومات او أي شيء أي يشارك زملاءه في لمجته او في تقديم كراسه و هذه صفة جميلة فيه كتوم لا يفشي الاسرار لو أوصيته بذلك

أما الثاني ماشاء الله عليه احسن من أخيه الاكبر منه تركيزه أحسن واثق من نفسه و الاهم يميل كثيرا لك أكثر من اخيه كريم لا يبخل على زملائه
ملاحظة كلاهما عمليان أي يعملان ما يطلب منهما و ليسا قياديين
في الاخير تقبلي تحياتي و ربي يحفظهما من كل مكروه و يوفقهما في دراستهما

[etthr]

السلام عليكم أنا بصراحة لم اشرح كل شيء عنه حتى لا أقلقك لآن المسكين فعلا يعاني و إذا أردت مساعدته ربي يجازيك كل خير عليك أولا معرفة السبب
اسأله مثلا هل يحب السباحة أو كان تطرح سؤال موجه للجميع من منكم وقع له حادث وهو يسبح المهم حاول تعرف ماذا حدث له وهو صغير أو اسأل ولي امره إذا كان الطفل ابن الريف فالحادثة وقعت له في المدينة ربما على شاطئ البحر و إذا كان ابن المدينة فالحادثة وقعت له في الريف لأن خطه يدل على أنه يخاف من الماء و ذكريات وقعت له وهو صغير مازالت تؤثر عليه إلى يومنا هذا
ثانيا قربه إليك حسسه بالأمان اخبره أنك تحبه و ادعو له يعني قل له ربي يحفظك من كل مكروه ونراك طبيبا في المستقبل لأنه سيرتاح بسبب الثقة التي يضعها فيك

و اطلب منه يقرب الحروف لما يكتب مثلا المد ن و يترك فراغا اطلب منه يمسحها و يعيد كتابتها ولا يترك فراغا ستتعب لكن صدقني أنت تساعده من غير ما يشعر وكما تساعد أبناء الناس سيأتي يوم و سيساعد الناس أبناءك و يحميهم من كل مكروه
قد ترى أن تقريب الحروف شيئا هينا لكنها العلاج الشافي باذن الله .

و ربي يوفقك ان شاءالله و يعطيك الصحة .

جزاك الله خيرا
فعلا الآن قلقت عليه أكثر
لأن الوصول إلى معرفة ما حدث له صعب صعب جدا
فهو كتوم ولايبوح بسهولة
المهم...
توكّلنا على الله..سأبدأ الرحلة معه
وربي يكوّن الخير إن شاء الله
شكرا مرة أخرى

[ام قصي]

إلى السيدة أم قصي شكرا على الثقة التي وضعتها
أما ابنك الذي يدرس في السنة الخامسة فهو والحمد لله لا يشكو من مرض متسرع أي يجيب بسرعة دون أن يفكر يدرس حسب مزاجه مرة يهتم ومرة لا يهتم كريم النفس يعني لا يبخل على احد بمعلومات او أي شيء أي يشارك زملاءه في لمجته او في تقديم كراسه و هذه صفة جميلة فيه كتوم لا يفشي الاسرار لو أوصيته بذلك

أما الثاني ماشاء الله عليه احسن من أخيه الاكبر منه تركيزه أحسن واثق من نفسه و الاهم يميل كثيرا لك أكثر من اخيه كريم لا يبخل على زملائه
ملاحظة كلاهما عمليان أي يعملان ما يطلب منهما و ليسا قياديين
في الاخير تقبلي تحياتي و ربي يحفظهما من كل مكروه و يوفقهما في دراستهما
بارك الله فيكم
[centerما هو الحل في رايك لكي يحسن الخط وعند الامتحان يثبت نفس اولا في المسودة قبل ان يكتب على ورقة الامتحان وجزاك الله كل خير [/center]
ملاحظة بنتي حبت تعرف معلومات من طريقة خطها نقدر انحطلك خطها
http://im62.gulfup.com/mDYuvQ.jpg

[مسك وريحان]

ربي يحفظها من كل مكروه ويوفقها ان شاءالله
هي متواضعة وتحب دراستها كثيرا ما تكون شاردة الذهن عصبية و قيادية يعني تحب لما تكلفيها بشيء تحب المسؤولية في المستقبل تنجح في تدبير شؤون منزلها كما تنجح لو صارت مسؤولة كأن تكون مديرة مثلا كريمة جدا وليست بخيلة تحب التجديد وتحب الوصول الى اعلى المراكز عيبها لا تكتم السر خجولة الى حد ما و متسرعة و الاجمل أنها متواضعة
ربي يحفظها و يوفقها لما فيه الخير

[ام قصي]

ربي يحفظها من كل مكروه ويوفقها ان شاءالله
هي متواضعة وتحب دراستها كثيرا ما تكون شاردة الذهن عصبية و قيادية يعني تحب لما تكلفيها بشيء تحب المسؤولية في المستقبل تنجح في تدبير شؤون منزلها كما تنجح لو صارت مسؤولة كأن تكون مديرة مثلا كريمة جدا وليست بخيلة تحب التجديد وتحب الوصول الى اعلى المراكز عيبها لا تكتم السر خجولة الى حد ما و متسرعة و الاجمل أنها متواضعة
ربي يحفظها و يوفقها لما فيه الخير
شكرااااااااااااااااااا استاذة هي هادئة بحكم هي البنت الوحيد بين 4 ذكور اما الدراسة ما شاء الله من بين اصحاب الامتياز بارك الله فيك

[مسك وريحان]

ملاحظة جد جد مهمة لو تدبرنا قليلا و فكرنا في الموضوع بجدية
الرسول عليه الصلاة والسلام يحثنا على ان نختار لأبنائنا الأسماء بل سنحاسب يوم القيامة على أسمائهم فهل الرسول عليه الصلاة والسلام ينطق عن الهوى؟ أو عبثا يحكي؟ لا والله إنها الحقيقة فالاسم يؤثر كثيرا على شخصية الانسان تأثيرا كبيرا في حياته
كانت جدتي رحمها الله قديما لما تلاحظ ان احد احفادها او أي طفل من أبناء الجيران كثير الحركة لا يسمع الكلام تقول غيروا له اسمه و فعلا الطفل يهدأ
فالأسماء شئنا أم أبينا تلعب دورا في شخصيتنا و ساعطيك مثلا لاحظوا اسم زكرياء أي طفل يدرس عندكم او من الآقارب فيه سمات مشتركة مع كل من يحمل اسم زكرياء
يتميزون بالجمال هو الأجمل من بين اخوته و مجتهد في دراسته و يعاني من مشكل في جهازه التنفسي كالحساسية
ريان هههههههههههه ربي يكون في عون أهله كما نقول بالعامية ( قبيح بزاف ) لا يدرسون لانه مشغول باللعب وكثرة الحركة في هذه الحالة و بالمزح أقول له ( بما انك جميل و انا احبك سأناديك وسيم ) لاحظوا كيف يتغير سلوكه لو ناديتموه وسيم لأيام
و إذا أردتم معرفة اي اسم ومزاياه انا في الخدمة

[etthr]

ملاحظة جد جد مهمة لو تدبرنا قليلا و فكرنا في الموضوع بجدية
الرسول عليه الصلاة والسلام يحثنا على ان نختار لأبنائنا الأسماء بل سنحاسب يوم القيامة على أسمائهم فهل الرسول عليه الصلاة والسلام ينطق عن الهوى؟ أو عبثا يحكي؟ لا والله إنها الحقيقة فالاسم يؤثر كثيرا على شخصية الانسان تأثيرا كبيرا في حياته
كانت جدتي رحمها الله قديما لما تلاحظ ان احد احفادها او أي طفل من أبناء الجيران كثير الحركة لا يسمع الكلام تقول غيروا له اسمه و فعلا الطفل يهدأ
فالأسماء شئنا أم أبينا تلعب دورا في شخصيتنا و ساعطيك مثلا لاحظوا اسم زكرياء أي طفل يدرس عندكم او من الآقارب فيه سمات مشتركة مع كل من يحمل اسم زكرياء
يتميزون بالجمال هو الأجمل من بين اخوته و مجتهد في دراسته و يعاني من مشكل في جهازه التنفسي كالحساسية
ريان هههههههههههه ربي يكون في عون أهله كما نقول بالعامية ( قبيح بزاف ) لا يدرسون لانه مشغول باللعب وكثرة الحركة في هذه الحالة و بالمزح أقول له ( بما انك جميل و انا احبك سأناديك وسيم ) لاحظوا كيف يتغير سلوكه لو ناديتموه وسيم لأيام
و إذا أردتم معرفة اي اسم ومزاياه انا في الخدمة


بارك الله فيك
سأعطيك(حزمة) منهم والبقية ستأتي إن شاء الله
صفاء شيماء

[مسك وريحان]

وعليكم السلام ورحمة الله تعالى و بركاته
هناك ملاحظة جد مهمة بخصوص الأسماء قد لا تعيرونها اهتماما رغم اهميتها وهذا مجرب و أكيد
فكل أسماء البنات التي لا تنتهي بتاء المربوطة مثل مريم و سعاد وووو صاحبات الاسماء لهن صفة مشتركة وهي يتعاملن معاملة كمعاملة الذكور تجد مريم او سعاد لاتهتم كثيرا بالجانب الأنثوي ليست مثل نسيمة مثلا او نبيلة
نفس الملاحظة بالنسبة للذكور الذين تنتهي أسماؤهم بالتاء المربوطة مثل أسامة وحمزة مهما كان قويا تجده غير جريء لان التاء المربوطة كسرت جانب من شخصيته
من يعرف أي شخص باسم سعاد لاحظ ان كل أعمالها تقوم بها ببطء ( ثقيلة في عملها ) لا تهتم بالجانب الأنثوي مثل شراء المكياج و اللباس الجذاب ووو فلباسها عادي ومنظرها عادي ولا تصدق قصص الرومنسيات

ملاحظة : ليست لأسماء البنات نفس الصفات لا فإنهن يشتركن فقط في الصفة العامة وهي المعاملة مثل الذكور ثم كل اسم له صفاته الخاصة

دعاء مثلا بنت تتعامل كالذكور لا يهمها كلام الناس تلبس ما يحلو لها وما يعجبها هي عنيدة

اما اسم عبير فصاحبته تتميز بالهدوء وجد مطيعة موفقة في دراستها فريال نفس الشيء محبوبة من طرف كل من يتعامل معها جمالها عادي وموفقة في دراستها
أتمنى اني أفدتكم ولو بالقليل

[مسك وريحان]

تذكرت شيئا مهما أرجو أن أفيدكم به ألا وهو أنه يوجد شخصان ليس لهما اسم اسم مذكر و اسم مؤنث لهذا تراهما احيانا ماشاء الله ذكاء و فطنة و نشاط و تارة اخرى تقول ماذا حدث لهذا الشخص كأنه يتغابى و السبب ليس غبيا بل لأنه ليس له اسم
ارجو أن تهتموا للموضوع ولا تنسوا حث الرسول الكريم لنا باختيار الاسماء لأبنائنا فهو لا ينطق عن الهوى ان هو الا وحي يوحى

[saddam02]

بارك الله فيك ..

[nibou]

أختي ربما ردي ما هوش في محلو هنا،لأني لست استاذة و كذلك ليست لدي علاقة بمتوى الخامسة إبتدائي و لكن أردت فقط القول أن خطي ردييييء جدا و هذا منذ الإبتدائي ورغم محاولات معلمتي و أهلي تحسين خطي إلا أنها بائت بالفشل،حتى أنني عندما كنت اعاقب،أعاقب بالكتابة و لكن رغم ذلك لم يتحسن خطي و أضعف نقطة كنت أخذها كانت في الخط،فدااااائما تحت الوسط، وكلما أكبر خطي يزداد سوءا لدرجة أن زملائي لا يحبون إستلاف الكراريس مني لأنهم لا يفهمون شيئا،حتى أنني أتذر ذات مرة أحد زملائي فتح كراسي بالمقلوب ظنا منه أنه فتحه بشكل صحيح هههههههههه،لا أدري ما السبب ولكن أعلم شيئا واحدا،أنني أسرع في الكتابة أما غير ذلك فلا يوجد،في الأخير اريد قول شيء واحد،أنه رغم ردائة خطي إلا أنني كنت ناجحة داااااااائما و من المتفوقين حتى إنهاء دراساتي الجامعية

[مسك وريحان]

أختي ربما ردي ما هوش في محلو هنا،لأني لست استاذة و كذلك ليست لدي علاقة بمتوى الخامسة إبتدائي و لكن أردت فقط القول أن خطي ردييييء جدا و هذا منذ الإبتدائي ورغم محاولات معلمتي و أهلي تحسين خطي إلا أنها بائت بالفشل،حتى أنني عندما كنت اعاقب،أعاقب بالكتابة و لكن رغم ذلك لم يتحسن خطي و أضعف نقطة كنت أخذها كانت في الخط،فدااااائما تحت الوسط، وكلما أكبر خطي يزداد سوءا لدرجة أن زملائي لا يحبون إستلاف الكراريس مني لأنهم لا يفهمون شيئا،حتى أنني أتذر ذات مرة أحد زملائي فتح كراسي بالمقلوب ظنا منه أنه فتحه بشكل صحيح هههههههههه،لا أدري ما السبب ولكن أعلم شيئا واحدا،أنني أسرع في الكتابة أما غير ذلك فلا يوجد،في الأخير اريد قول شيء واحد،أنه رغم ردائة خطي إلا أنني كنت ناجحة داااااااائما و من المتفوقين حتى إنهاء دراساتي الجامعية

اهلا وسهلا بيك اختي الكريمة لا يهم أستاذة أو لا فأنت اخت عزيزة و اهلا وسهلا بيك
اعلمي يا عزيزتي وراء كل شخص خطه رديء شخصية جميلة وما الخط الا بصمة العقل فهو مزيج افكارك لم اره والا لأخبرتك ماذا تفعلين
تقبلي تحياتي

[مسك وريحان]

بارك الله فيك ..
الله يبارك فيك ويحميك من كل مكروه يارب

[اقرأ]

السلام عليكم
أختى هل هذا علم الجرافولوجي ؟

[مسك وريحان]

لأالسلام عليكم
أختى هل هذا علم الجرافولوجي ؟


وعليكم السلام ورحمة الله تعالى و بركاته

نعم هو علم الجرافولوجي و أول من أدخل هذا العلم الى العربية هو الدكتور المصري محمد فؤاد عطية وتتلمذ على يديه الكثير من مختلف الدول العربية وصاروا بدورهم يعلمون الناس

ومن سنتين جاء الى الجزائر و تعلمنا في عين البنيان طبعا لن تجدي كل شيء في الانترنت هناك أشياء تتعلمينها مباشرة منه و ان شاءالله سيزور الجزائر مرة أخرى للتدريبات وليس الخط فقط وانما تعلمنا حتى الامضاء وكيف تحللين الشخصية من امضاء صاحبها وكيف نصحح الامضاءات لذوي العصبية او الانطواء و عليك بالتسجيل لانه يملي بسرعة أنا كنت افتح مسجلة الهاتف و اسجل حتى لا يضيع شيء

وهو علم حقيقي لانني منذ سنتين وانا اجربه على التلاميذ

ملاحظة : حتى الشخص الذي يتعلم هذا العلم تتغير سلوكاته للأحسن صدقيني تجارب كثيرة قمت بها ونجحت و الحمد لله لهذا أنصحك بتعلمه مفيد جدا جدا

هناك دورات في التنمية البشرية في بوزريعة على مستوى العاصمة لكنني لا أعرف في الولايات الأخرى المهم في مركز التنمية البشرية

[دعاء المحبوبة]

تذكرت شيئا مهما أرجو أن أفيدكم به ألا وهو أنه يوجد شخصان ليس لهما اسم اسم مذكر و اسم مؤنث لهذا تراهما احيانا ماشاء الله ذكاء و فطنة و نشاط و تارة اخرى تقول ماذا حدث لهذا الشخص كأنه يتغابى و السبب ليس غبيا بل لأنه ليس له اسم
ارجو أن تهتموا للموضوع ولا تنسوا حث الرسول الكريم لنا باختيار الاسماء لأبنائنا فهو لا ينطق عن الهوى ان هو الا وحي يوحى

بارك الله فيك
لكن هناك من يمتلك اسمين : اسم في الاوراق الرسمية، واسم آخر ينادى به في المنزل وبين اقاربه، أي الاسمين يكون له منه نصيب؟

[مسك وريحان]

بارك الله فيك
لكن هناك من يمتلك اسمين : اسم في الاوراق الرسمية، واسم آخر ينادى به في المنزل وبين اقاربه، أي الاسمين يكون له منه نصيب؟


الله يبارك فيك اختي الكريمة الاسم الذي يؤثر هو الاسم الذي ينادى به

[medtaha]

في الحقيقة انه مشكل وارد للجميع شكرا اخي على هذه الاطلالة المفيدة وربي يخليك

[kassimo-25]

بارك الله فيك

[عماد الدين 14]

نشكرك أخي نور الدين جزيل الشكر على هذه النصائح القيمة ونتمى أن تفيدنا في المستقبل القريب بتقنيات تعلم خط الثلث أو تدلنا على الكتب المفيدة والتي تحوي الشرح المبسط

[سفير النوايا الحسنة]

لا تعليــــــــــــــــــــــــــــــــــق
الموضوع مجرد خزعبلات لاأساس لها من الصحة

[جليس صالح_2]

وعليكم السلام ورحمة الله تعالى و بركاته
فكل أسماء البنات التي لا تنتهي بتاء المربوطة مثل مريم و سعاد وووو صاحبات الاسماء لهن صفة مشتركة وهي يتعاملن معاملة كمعاملة الذكور تجد مريم او سعاد لاتهتم كثيرا بالجانب الأنثوي


نفس الملاحظة بالنسبة للذكور الذين تنتهي أسماؤهم بالتاء المربوطة مثل أسامة وحمزة مهما كان قويا تجده غير جريء لان التاء المربوطة كسرت جانب من شخصيته



تقول الأخت:
أن البنات اللواتي لا تنتهي أسماؤهن بتاء مربوطة يتعاملن كالذكور لا يهتممن بالجانب الأنثوي
فما قول الأخت في أسماء: ليلى، كليوباترا، وكثيرا من الأسماء الأعجمية التي لا تنتهي بتاء مربوطة
كما تقول الأخت أن الأسماء المذكرة التي تنتهي بتاء مربوطة أن هذه التاء تكسر جانبا من شخصية هذه الأسماء، وخصّت بالذكر الاسمين أسامة و حمزة ،،
أقول للأخت:
أما تعلمين أن حمزة بن عبد المطلب كان أسد الإسلام، أما تعلمين أن رسول الله صلى الله عليه وسلّم ولّى أسامة بن زيد بن حارثة جيش المسلمين المتوجه لغزو الروم في الشام، كذلك فإن أسامة شارك في حروب الرّدّة والفتوحات بعد ذلك، أيُعقل أن تؤثر التاء المربوطة في آخر الاسم على اسم شخصية كان حب رسول الله صلى الله عليه وسلم.
ثمّ أقول لك ما رأيك في اسم عنترة بن شدّاد بطل العرب وفارس الصحراء؟، كان لا يُشق له غبار، كان في الثمانين من العمر يهزم أبطالا شبابا
ما رأيك في علقمة؟ و أسماء كثيرة تنتهي بتاء مربوطة ذاع صيتها عبر التاريخ.

[مسك وريحان]

تقول الأخت:
أن البنات اللواتي لا تنتهي أسماؤهن بتاء مربوطة يتعاملن كالذكور لا يهتممن بالجانب الأنثوي
فما قول الأخت في أسماء: ليلى، كليوباترا، وكثيرا من الأسماء الأعجمية التي لا تنتهي بتاء مربوطة
كما تقول الأخت أن الأسماء المذكرة التي تنتهي بتاء مربوطة أن هذه التاء تكسر جانبا من شخصية هذه الأسماء، وخصّت بالذكر الاسمين أسامة و حمزة ،،
أقول للأخت:
أما تعلمين أن حمزة بن عبد المطلب كان أسد الإسلام، أما تعلمين أن رسول الله صلى الله عليه وسلّم ولّى أسامة بن زيد بن حارثة جيش المسلمين المتوجه لغزو الروم في الشام، كذلك فإن أسامة شارك في حروب الرّدّة والفتوحات بعد ذلك، أيُعقل أن تؤثر التاء المربوطة في آخر الاسم على اسم شخصية كان حب رسول الله صلى الله عليه وسلم.
ثمّ أقول لك ما رأيك في اسم عنترة بن شدّاد بطل العرب وفارس الصحراء؟، كان لا يُشق له غبار، كان في الثمانين من العمر يهزم أبطالا شبابا
ما رأيك في علقمة؟ و أسماء كثيرة تنتهي بتاء مربوطة ذاع صيتها عبر التاريخ.

السلام عليكم
الصحابة الكرام رضي الله عنهم جميعا خصهم الله بمزايا لأنهم مهيئون لنصرة الرسول عليه الصلاة و السلام فلا يحق أن أحكي عنهم الا كل خير و شكرا لك على الملاحظة مع العلم كل ما قيل لا ينطبق عليهم

[عبد الحميد الجزائري1]

السلام عليكم ................لم يبق لنا الا أن نرضع الأطفال وينامون معنا .................وفي الأخير يضحكون على المعلم وينكتون عليه في وسائل الاعلام ....وهو يتقاضى راتب حارس ليلي يبيت نائما ....

[جليس صالح_2]

السلام عليكم
الصحابة الكرام رضي الله عنهم جميعا خصهم الله بمزايا لأنهم مهيئون لنصرة الرسول عليه الصلاة و السلام فلا يحق أن أحكي عنهم الا كل خير و شكرا لك على الملاحظة مع العلم كل ما قيل لا ينطبق عليهم

وعليكم السلام ورحمة الله وبركاته

إذا سلّمنا أن الصحابة رضوان الله عليهم لا ينطبق عليهم كل ما قيل

فما قولك في مَن ذكرتُهم من نساء ورجال

أضيف: حتى مسيلمة الكذاب كان جريئا في كذبه وادّعائه النبوة.

[AMEL1234]

السلام عليكم اعجبني الموضوع كثيرا وما رايك في اسماء بناتي دان -من سورة الرحمان- براءة و تسنيم وكذلك ابني ايوب ربي يحفطهم جميعا

[samar alil]

chokran laki 3ala tarhi almawdo3 ladaya nafs mochkal

[مسك وريحان]

وعليكم السلام ورحمة الله وبركاته

إذا سلّمنا أن الصحابة رضوان الله عليهم لا ينطبق عليهم كل ما قيل

فما قولك في مَن ذكرتُهم من نساء ورجال

أضيف: حتى مسيلمة الكذاب كان جريئا في كذبه وادّعائه النبوة.

السلام عليكم اول هام اعلم أنني أدرس شخصية الانسان من خلال الاسم وهذا من مدة تقارب 19 سنة يعني كل ملاحظاتي دونتها ووصلت الى اشياء كثيرة من بينها أن الاسم يتأثر اولا بالبيئة التي يعيشها
أما الصحابة الكرام رضي الله عنهم جميعا فهم مختارون لنصرة النبي عليه الصلاة والسلام
ولا اعرف عن مسيلمة الا ما درسته من كتب التاريخ ولم أعرف أن الاسم متداول حتى أقارن
اعطني اسم احد اولادك نعم أو اي اسم أنت تعرفه نعم سأحلله باذن الله اي اعطيك الصفات المشتركة التي يتصف بها أصحاب الاسم الواحد .

[مسك وريحان]

السلام عليكم اعجبني الموضوع كثيرا وما رايك في اسماء بناتي دان -من سورة الرحمان- براءة و تسنيم وكذلك ابني ايوب ربي يحفطهم جميعا

وعليكم السلام ورحمة الله تعالى و بركاته شكرا لك على مرورك وردك أختي الكريمة
بخصوص دان و براءة و تسنيم لااعرف لأنها أسماء جديدة التداول لم اعرفها من قبل
أريدك ان تصارحيني ابنك أيوب حفظه الله من كل مكروه يمرض كثيرا أليس صحيحا ؟
أجيبيني بصراحة و سأكمل لك البقية . تقبلي تحياتي

[بلمختاري]

يظهر لي ان اسباب تدهور الخط عند المتعلم راجع الى عدة اسباب اهمها:
عدم اعطاء هذه الحصة حقها من قبل المعلم لان المعلم الذي يكتب النموذج على السبورة بسرعة ودون تخطيط السبورة ودون شرح المقاييس واحترامها ويجلس في المكتب فماذا تنتظر من هذا التلميذ الصغير .
ليكن في علمنا نحن المعلمين ان الخط فن يمكن اكتسابه بالمران وان لم يحصل الجمال فيه يكن واضحا

[ب.علي]

لا تعتبر الكتابة موهبة طبيعية موروثة وإنما هي في الغالب مهارة يكتسبها الشخص بالمران والتدريب.

[عمّار بن ياسر]

جزاك الله خيرا

[AMEL1234]

السلام عليكم اختي الفاضلة يبدو ان انشغالاتي الكثيرة حرمتني من التواصل السريع معك اما عن ايوبي فمقارنة مع من في سنه فانه لايمرض كثيرا لانه لم يكمل السنة بعد

[AMEL1234]

اما عن اسماء بناتي فهي كلها من القران فدان من الرحمان وبراءة من التوبة اما تسنيم فمن المطففين واريد ان اسالك كيف اضع خط بناتي حتى تحلليه لي من فضلك وشكرا

[مسك وريحان]

السلام عليكم
ربي يحميه و يجعله من الذرية الصالحة و يحمي كل أبناءك و أبناء المسلمين كافة
أسماء جميلة و أتقنت الاختيار ربي يحميهم
و أحب أن أقول لك إذا أردت التواصل بإمكانك إضافتي على الفيس بوك انا ' طوق الياسمين ) صورة قطة و أشكرك أختي على الثقة

[abd_errahmane23]

السلام عليكم
ارجو المساعدة فى اعراب هاذا الكلمة فى هذه الجملة

جاءت البحوث الجغرافية الحديثة تؤكد حقيقة كروية الارض حتى صار تكورها واضحا معروفا كالبديهيات

اعراب كلمة واضحا
شكر على المساعدة

[مسك وريحان]

خــبــر صــار مــنــصــوب

[sarita sarita]

بارك الله فيك على الموضوع

[أم عائشة]

السلام عليكم اختى الكريمة ابنى يدرس سنة رابعة خطه ردئ هل اضعه لك لكى تتحللى اسباب رداءة خطه ولك جزيل الشكر اذا ساعدتينى

[مسك وريحان]

السلام عليكم اختى الكريمة ابنى يدرس سنة رابعة خطه ردئ هل اضعه لك لكى تتحللى اسباب رداءة خطه ولك جزيل الشكر اذا ساعدتينى

وعليكم السلام ورحمة الله تعالى و بركاته أشكرك أولا على الثقة
نعم أختي الكريمة بإمكانك ارسال صورة خطه و ان شاءالله نحلل الاسباب وليكن في علمك وراء كل من يكتب بخط رديء شخصية جميلة لاتستهيني بها و ليتك تخبرينني عن اسمه و ربي يحفظه من كل مكروه هو وكل موجود معنا

[أم عائشة]

هذا هو خطه واسمه محمدhttp://www.up.djelfa.info/uploads/142676385665291.jpg http://www.up.djelfa.info/uploads/142676400354341.jpgوهذ خط ابنتى ميمونة تعانى صعوبات شديدة فى التعلمhttp://www.up.djelfa.info/uploads/142676406706421.jpg