كيف أقدم درس الرياضيات؟؟

[حافظة الزهراوين]

:sdf:

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
زملائي معلمي الابتدائي أنا في حيرة
لا زلت لم أتمكن بعد من تقديم دروس الرياضيات كما يجب، صحيح تلاميذي يفهمون بسرعة (جلهم) ولكن أريد أن أقدم لهم أكثر
مثلا اليوم في درس التجميع بالعشرات أحسست أنهم لم يفهموا شيء
بحثت كثيرا في المذكرات وفي دليل المعلم، ولكن المذكرات الموجودة على النت قديمة وكذلك الدليل المتبع في الرياضيات قديم نظرا لحذف العديد من الدروس في الرياضيات هذه السنة
يعني حتى في الدليل هذا الدرس مبني على درس التجميع (01) ومبني على أساس أن التلاميذ كانو قد تعرفوا على رمزي = و +
يعني فعلا لم أعرف كيف أقدم الدرس اليوم
وأنا أريد أن أعيد الشرح بطريقة أخرى غدا ان شاء الله
أفيدوني لو سمحتم

[arabi.boubaker]

من الأحسن إستعمال الخشيبات عشرات والقريصات آحاد
ومن الأحسن أن تتماشى مع التدرج ببطئ كي لا تعطي مفاهيم خاطئة للتلاميذ
ويصبح التلميذ مشوش الأفكار
سامحني على الإطالة وفقك الله في عملك النبيل وجزاك خيرا

[حافظة الزهراوين]

من الأحسن إستعمال الخشيبات عشرات والقريصات آحاد
ومن الأحسن أن تتماشى مع التدرج ببطئ كي لا تعطي مفاهيم خاطئة للتلاميذ
ويصبح التلميذ مشوش الأفكار
سامحني على الإطالة وفقك الله في عملك النبيل وجزاك خيرا
بارك الله فيك أخي على الإفادة
لا إطالى ولا شيء بالعكس أردت إجابات مطولة

[anise2011]

:sdf:

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
زملائي معلمي الابتدائي أنا في حيرة
لا زلت لم أتمكن بعد من تقديم دروس الرياضيات كما يجب، صحيح تلاميذي يفهمون بسرعة (جلهم) ولكن أريد أن أقدم لهم أكثر
مثلا اليوم في درس التجميع بالعشرات أحسست أنهم لم يفهموا شيء
بحثت كثيرا في المذكرات وفي دليل المعلم، ولكن المذكرات الموجودة على النت قديمة وكذلك الدليل المتبع في الرياضيات قديم نظرا لحذف العديد من الدروس في الرياضيات هذه السنة
يعني حتى في الدليل هذا الدرس مبني على درس التجميع (01) ومبني على أساس أن التلاميذ كانو قد تعرفوا على رمزي = و +
يعني فعلا لم أعرف كيف أقدم الدرس اليوم
وأنا أريد أن أعيد الشرح بطريقة أخرى غدا ان شاء الله
أفيدوني لو سمحتم





استاذتي الفاضلة حافظة الزهراوين
اليك المنهاج حملي واطلعي عليه حتما سينفعك
وشكرا للمرة الالف على اهتمامك

الرابط
http://www.mobdi3ine.net/up/imgf9cdc67f61cc4.rar

[أبو ياسين29]

أستاذتي الفاضلة، هذا تدخل للأستاذ عبد الناصر فيما يخص سؤالك، و هو متواجد بمنتدى همزة وصل و هذا أيضا رابط المداخلة

http://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=1666234&page=123
-------------------------------------------------------------------------------------------
و عليكم السلام و رحمة الله و بركاته

أهلا بك أم مهدي معنا في هذا الفضاء .
شاهدت طلبك هذا منذ مدة ، لكن قلت ما زال الحال عليه و ليس بحاجة ماسة لمعرفة الوحدات و العشرات ، فمعذرة عن تأخري عن الرّد .
كما قال لك الأخ أبو ياسين في ردّه ، دعي ابنك حتى يحس بالحاجة لشيئ يعينه على العدّ "معرفة العشرات و الوحدات " .
ربما يكون لديك هذا المفهوم غامضا بعض الشئ لكنه بسيط . عندما تضعين أمام ابنك مجموعة صغيرة من الأشياء أقل من عشرين و تطلبين منه العد فإن يجد سهولة في ذلك ، و لكن لما تضعين أمامه مجموعة كبيرة من القريصات مثلا و يشرع في العدّ ، أكيد أنه سيتعثر أثناء العدّ ( يكرّر الأعداد ، يقفز على أعداد ، ينسى أين وصل .... ) هنا تظهر الحاجة لهذا التنظيم "التنظيم العشري " .
أولا يجب على ابنك أن يتعلم التجميع عشرة عشرة و العدّ بالعشرات ، يعني تعطينه مجموعة كبيرة من القريصات ، يجب أن يرى بنفسه أن عدّ كل تلك الكمية عمل مرهق ، فتقترحين عليه تجميع القريصات عشرة عشرة ، و لما ينتهي يعدّ القريصات بالعشرات : 10 ، 20 ، 30 ، 40 ...... مثلا يصل إلى العدد 60 ، و لما تبقى له مجموعة من القريصات أقلّ من العشرة (طبعا هو سيقوم بعدها و يلاحظ أنها لم تبلغ عشرة ) يتركها منثورة كما هي . تسألينه ما هو عدد القريصات الباقية ، يقول مثلا 5 ، و تسألينه أيضا عن عدد القريصات التي جمعها فيقول 60 ، و لما ينطق بعدد كل القريصات يبدأ بـ 5 و يضيف لها 60 فيقول خمسة و ستون . هذه القراءة يجب أن يتعلمها بالتكرار و بتوجيه منك .
و مع تكرار عدّ الأشياء بهذه الطريقة توضحين له أنّ المجموعات التي يكونها تسمى عشرات و القريصات التي تبقى خارج المجموعات تسمى الوحدات . ثم تعلمينه كيفية كتابة العدد على جدول الآحاد و العشرات : يحسب العشرات و يكتبها في خانة العشرات و يحسب الآحاد و يكتبها في خانة الآحاد .

في القسم لا يتعرضون لمفهوم الآحاد و العشرات حتى يصلوا للأعداد الكبيرة ( على ما أظن أكثر من عشرين ، يعني لما تكون الحاجة و الضرورة لاستعمال الآحاد و العشرات ) .

لقد كتبت موضوعا حول هذا الدرس مدعما بالوسائل التي تساعد على الإيضاح في النسخة الأولى من همزة الوصل ، عليك الرجوع إليه و رابطه موجود في الصفحة الأولى من هذا الموضوع .
--------------------------------------------------------------------------------

[حافظة الزهراوين]

استاذتي الفاضلة حافظة الزهراوين
اليك المنهاج حملي واطلعي عليه حتما سينفعك
وشكرا للمرة الالف على اهتمامك

الرابط
http://www.mobdi3ine.net/up/imgf9cdc67f61cc4.rar


بـــاربك الله فيك أخي أنيس
واهتمامي هو واجبي
وفعلا تلاميذي أحس أنهم لازالوا يجدون التباسا وصعوبة في هذا الدرس وقررت ألا أحل تمارين الكتاب الخاصة بهذا الدرس حتى يفهمونه جيدا

[حافظة الزهراوين]

أستاذتي الفاضلة، هذا تدخل للأستاذ عبد الناصر فيما يخص سؤالك، و هو متواجد بمنتدى همزة وصل و هذا أيضا رابط المداخلة

http://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=1666234&page=123
-------------------------------------------------------------------------------------------
و عليكم السلام و رحمة الله و بركاته

أهلا بك أم مهدي معنا في هذا الفضاء .
شاهدت طلبك هذا منذ مدة ، لكن قلت ما زال الحال عليه و ليس بحاجة ماسة لمعرفة الوحدات و العشرات ، فمعذرة عن تأخري عن الرّد .
كما قال لك الأخ أبو ياسين في ردّه ، دعي ابنك حتى يحس بالحاجة لشيئ يعينه على العدّ "معرفة العشرات و الوحدات " .
ربما يكون لديك هذا المفهوم غامضا بعض الشئ لكنه بسيط . عندما تضعين أمام ابنك مجموعة صغيرة من الأشياء أقل من عشرين و تطلبين منه العد فإن يجد سهولة في ذلك ، و لكن لما تضعين أمامه مجموعة كبيرة من القريصات مثلا و يشرع في العدّ ، أكيد أنه سيتعثر أثناء العدّ ( يكرّر الأعداد ، يقفز على أعداد ، ينسى أين وصل .... ) هنا تظهر الحاجة لهذا التنظيم "التنظيم العشري " .
أولا يجب على ابنك أن يتعلم التجميع عشرة عشرة و العدّ بالعشرات ، يعني تعطينه مجموعة كبيرة من القريصات ، يجب أن يرى بنفسه أن عدّ كل تلك الكمية عمل مرهق ، فتقترحين عليه تجميع القريصات عشرة عشرة ، و لما ينتهي يعدّ القريصات بالعشرات : 10 ، 20 ، 30 ، 40 ...... مثلا يصل إلى العدد 60 ، و لما تبقى له مجموعة من القريصات أقلّ من العشرة (طبعا هو سيقوم بعدها و يلاحظ أنها لم تبلغ عشرة ) يتركها منثورة كما هي . تسألينه ما هو عدد القريصات الباقية ، يقول مثلا 5 ، و تسألينه أيضا عن عدد القريصات التي جمعها فيقول 60 ، و لما ينطق بعدد كل القريصات يبدأ بـ 5 و يضيف لها 60 فيقول خمسة و ستون . هذه القراءة يجب أن يتعلمها بالتكرار و بتوجيه منك .
و مع تكرار عدّ الأشياء بهذه الطريقة توضحين له أنّ المجموعات التي يكونها تسمى عشرات و القريصات التي تبقى خارج المجموعات تسمى الوحدات . ثم تعلمينه كيفية كتابة العدد على جدول الآحاد و العشرات : يحسب العشرات و يكتبها في خانة العشرات و يحسب الآحاد و يكتبها في خانة الآحاد .

في القسم لا يتعرضون لمفهوم الآحاد و العشرات حتى يصلوا للأعداد الكبيرة ( على ما أظن أكثر من عشرين ، يعني لما تكون الحاجة و الضرورة لاستعمال الآحاد و العشرات ) .

لقد كتبت موضوعا حول هذا الدرس مدعما بالوسائل التي تساعد على الإيضاح في النسخة الأولى من همزة الوصل ، عليك الرجوع إليه و رابطه موجود في الصفحة الأولى من هذا الموضوع .
--------------------------------------------------------------------------------

والله لا اعرف كيف أشكرك يا أخي أبو ياسين على هذا النقل لشرح مطول ونافع مثل هذا
بارك الله فيك وجزاك كل خير عني يا رب

[عبد الناصر أمازيغ]

والله لا اعرف كيف أشكرك يا أخي أبو ياسين على هذا النقل لشرح مطول ونافع مثل هذا
بارك الله فيك وجزاك كل خير عني يا رب


السلام عليكم و رحم الله و بركاته

أشكر كثيرا أخي أبا ياسين على هذا النقل ، فهو ولي يسعى لإفادة الأولياء و الأساتذة على حد سواء .

زميلتي ، لقد لمست فيك حبا شديدا لمهنتك ، و لهذا تسعين و تسألين عن كل صغيرة و كبيرة من أجل إفادة تلاميذك و القيام بواجبك على أحسن ما يرام . فبارك الله فيك .
في الحقيقة المداخلة التي نقلها لك "أبو ياسين " كتبتها كرد على أم تريد أن تعرف كيف توصل مفهوم الآحاد و العشرات لذهن ابنها .
و درس التجميع بالعشرات هو تمهيد لاستعمال مفهوم العشرات في الرياضيات ، تقديمه يكون بأسهل الطرق .

لو كنت جمعت خشيبات تلاميذك في الخزانة أقول لك هذا هو يومها المناسب ، كل تلميذ تعطينه كيسه و يفتحه بنفسه و يضع الخشيبات أمامه .
تطلبين من كل واحد ( إذا كان عدد التلاميذ كبيرا يعملون مثنى مثنى ) أن يأخذ في يده عشر خشيبات باستعمال العدّ ، ثم تمرين عليهم و تحزمين كل مجموعة بخيط مطاطي ( من النوع الذي يباع في المكتبات ) بعدما تتأكدين من العدد .
و هكذا يكوّنو العشرات و أنت تربطين إلى أن تنفذ الخشيبات من أمامهم .
من المفروض كل تلميذ سيكون أمامه خمس حزم من الخشيبات ، تطالبينهم بعد هذه العشرات ( كل تلميذ يعد عشراته ) ثم تسألينهم عن عدد العشرات عند كل واحد .
تستغلين الفرصة مادامت الحزم أمامهم ليأخذوا فكرة عن العدّ بالعشرات ، تطلبين من كل واحد أن يعد الخشيبات عشرة عشرة ، طبعا سيجدون صعوبة لكن هنا من يتمكن بعدها .

في المستقبل تخصصين لكل طاولة كيسا شفافا ( تحتفظين بالأكياس في الخزانة ) داخل كلّ كيس تضعين تسعة حزم من الخشيبات ( عشرات ) و مجموعة من القريصات حوالي 20 ، تستعملينها في الدروس التي تتطلب تمثيل الأعداد ، العشرات بالحزم و الآحاد بالقريصات .

أرجو أن إطالتي قد أعجبتك .

[أبو ياسين29]

السلام عليكم

البارحة طلبت معلمة إبني تحضير حزم من عيدان الكبريت أو خشيبات ، كل حزمة تحتوي 10

قدمت لإبني علبة كبيرة لعيدان الكبريت و صورته يعد في هذا التسجيل

http://www.gulfup.com/?va9gEq

لاحظوا من فظلكم كيف يلجأ آليا إلى الجمع بعشرة بعد أن رآى الكومة الكبيرة للعيدان
و كي لا يكون حجم التسجيل كبير أوقفت التصوير


و في التسجيل الثاني أنظروا كيف يعد بسهولة مستعملا العشرات

http://www.gulfup.com/?77Zpiq

[حافظة الزهراوين]

السلام عليكم و رحم الله و بركاته

أشكر كثيرا أخي أبا ياسين على هذا النقل ، فهو ولي يسعى لإفادة الأولياء و الأساتذة على حد سواء .

زميلتي ، لقد لمست فيك حبا شديدا لمهنتك ، و لهذا تسعين و تسألين عن كل صغيرة و كبيرة من أجل إفادة تلاميذك و القيام بواجبك على أحسن ما يرام . فبارك الله فيك .
في الحقيقة المداخلة التي نقلها لك "أبو ياسين " كتبتها كرد على أم تريد أن تعرف كيف توصل مفهوم الآحاد و العشرات لذهن ابنها .
و درس التجميع بالعشرات هو تمهيد لاستعمال مفهوم العشرات في الرياضيات ، تقديمه يكون بأسهل الطرق .

لو كنت جمعت خشيبات تلاميذك في الخزانة أقول لك هذا هو يومها المناسب ، كل تلميذ تعطينه كيسه و يفتحه بنفسه و يضع الخشيبات أمامه .
تطلبين من كل واحد ( إذا كان عدد التلاميذ كبيرا يعملون مثنى مثنى ) أن يأخذ في يده عشر خشيبات باستعمال العدّ ، ثم تمرين عليهم و تحزمين كل مجموعة بخيط مطاطي ( من النوع الذي يباع في المكتبات ) بعدما تتأكدين من العدد .
و هكذا يكوّنو العشرات و أنت تربطين إلى أن تنفذ الخشيبات من أمامهم .
من المفروض كل تلميذ سيكون أمامه خمس حزم من الخشيبات ، تطالبينهم بعد هذه العشرات ( كل تلميذ يعد عشراته ) ثم تسألينهم عن عدد العشرات عند كل واحد .
تستغلين الفرصة مادامت الحزم أمامهم ليأخذوا فكرة عن العدّ بالعشرات ، تطلبين من كل واحد أن يعد الخشيبات عشرة عشرة ، طبعا سيجدون صعوبة لكن هنا من يتمكن بعدها .

في المستقبل تخصصين لكل طاولة كيسا شفافا ( تحتفظين بالأكياس في الخزانة ) داخل كلّ كيس تضعين تسعة حزم من الخشيبات ( عشرات ) و مجموعة من القريصات حوالي 20 ، تستعملينها في الدروس التي تتطلب تمثيل الأعداد ، العشرات بالحزم و الآحاد بالقريصات .

أرجو أن إطالتي قد أعجبتك .




الله يجازيك كل خير يا رب
يعني أنت تنصحني أن أسحب قريضات وخشيبات تلاميذي وأقدمها لهم فقط في حصة الرياضيات ليستعينوا بها في الحساب، لأن هذا الدرس فعلا صعب دون فهم التجميع والتساوي والآحاد والعشرات على حدى
أتعرف أستاذ،فهم الأعداد 10.20.30.40...الخ جائهم أسهل وأبسط من الأعداد 32.46.52.25...الخ
يعني المجموعات التي فيها عشرة عشرة أسهل من أن يبقى أعداد خارج مجموعة العشرات
أرجو أن تعد لي شرح طريقة الأكياس البلاستيكية لكل تلميذ لأنني لم أفهمها الحقيقة ^_^
وبـــارك الله فيك مرة ثانية

[حافظة الزهراوين]

السلام عليكم

البارحة طلبت معلمة إبني تحضير حزم من عيدان الكبريت أو خشيبات ، كل حزمة تحتوي 10

قدمت لإبني علبة كبيرة لعيدان الكبريت و صورته يعد في هذا التسجيل

http://www.gulfup.com/?va9geq

لاحظوا من فظلكم كيف يلجأ آليا إلى الجمع بعشرة بعد أن رآى الكومة الكبيرة للعيدان
و كي لا يكون حجم التسجيل كبير أوقفت التصوير


و في التسجيل الثاني أنظروا كيف يعد بسهولة مستعملا العشرات

http://www.gulfup.com/?77zpiq
أما الأخ أبو ياسين
يا ليت كل الأولياء كانو مثلك يا أخي
أنا يوم أمس جاءتني ولية تلميذ تشتكي من ابنها الذي لم يتعد خمسة سنوات بعد -_- وتقول أن خطه ركيك
لماذا لا تساعدونه على أن يحسن خطه وأن هذا من واجبي انا كمعلمة وليس من واجبها هي كأم -_- قائلة ان أخاه الآخر تعلم الكتابة في المدرسة ولم تكن المعلمة تعطيه كتابة في البيت
والله لم أعرف ما أقول لها
احترت لما قالت انها مشغولة بالعمل وليس لها وقت لتعلم ابنها الكتابة -_-
لا حول ولا قوة إلا بالله
يعني أريد أن أعرف فقط
هل يعطون لابنك واجبات تتعلق بالكتابة؟ ككتابة حروف مثلا أو كلمات؟

[عبد الناصر أمازيغ]

الله يجازيك كل خير يا رب
يعني أنت تنصحني أن أسحب قريضات وخشيبات تلاميذي وأقدمها لهم فقط في حصة الرياضيات ليستعينوا بها في الحساب، لأن هذا الدرس فعلا صعب دون فهم التجميع والتساوي والآحاد والعشرات على حدى
أتعرف أستاذ،فهم الأعداد 10.20.30.40...الخ جائهم أسهل وأبسط من الأعداد 32.46.52.25...الخ
يعني المجموعات التي فيها عشرة عشرة أسهل من أن يبقى أعداد خارج مجموعة العشرات
أرجو أن تعد لي شرح طريقة الأكياس البلاستيكية لكل تلميذ لأنني لم أفهمها الحقيقة ^_^
وبـــارك الله فيك مرة ثانية


آمييييييييين يا رب

أولا إذا تركت القريصات و الخشيبات عند التلاميذ سيقضون عليها في مدة وجيزة و لن تبقى لنهاية السنة لأن الأطفال لا يعرفون كيف يحتفظون بأدواتهم .
ثانيا لما يحضر الوقت لدراسة الأعداد أكبر من خمسين ، ستكون خشيبات كل واحد غير كافية لتكوين الكميات الكبيرة .

إذا من الأحسن جمعها عندك في الخزانة ، الخشيبات تكون في شكل حزم (عشرات) ، تخصصين لكل طاولة كيسا يحتوي على 18 حزمة من الخشيبات و 20 قريصة .
لما يحين درس الأعداد ( مثلا دراسة الأعداد من 20 إلى 30) تضعين كيسا على كل طاولة ، و في مرحلة من مراحل الدرس تطالبين التلاميذ بتكون كميات مثلا 26 ، 23 ، ... هنا يتعلم التلميذ مفهوم العشرات و الآحاد فيستعمل القريصات لتمثيل الآحاد و حزم الخشيبات لتمثيل العشرات . و تأتي مرحلة أخرى تعرضين على التلاميذ كميات سواء بالرسم ( أعمدة يتكوّن كل منها عشرة مربعات تمثل العشرات و مربعات منفصلة تمثل الآحاد ) أو بوسائل جماعية محسوسة ، و تطالبينهم بكتابة العدد المناسب على الألواح . و مرحلة أخرى تقومين بكتابة الأعداد الواقعة بين 20 و 30 بدون ترتيب و يقومون بقراءتها . و مرحلة أخرى تقومين بإملاء أعداد عليهم و يكتبونها على الألواح . يعني تختارين من هذ المراحل ما يساعدك حسب الوقت المتوفر و عدد التلاميذ في القسم أو عدد الحصص المقررة لذلك الدرس و مستوى التلاميذ .

لا تحسبي أنّي في هذه السنة مع تلاميذ الأولى ، بالعكس عندي مدّة لم أدرّس هذا المستوى ( 5 سنوات ) ، لكن أردت أن أنقل إليك بعضا من خبرتي المتواضعة في استعمال وسائل الإيضاح .

بالنسبة لما قالته لك الولية التي جاءت إلى القسم ، أقول لك أنّ لديها كل الحق .
من جهة مكان التعلم هو المدرسة ، و التعليم هو دور المعلم و الأستاذ . صحيح الأولياء يجب أن يساعدوا أبناءهم و هذا من مصلحتهم ، لكن ليس في نشاط الخط على الخصوص .
أولا ، و كنصيحة لك ، لا تكثري من نماذج الخط لتلاميذك ، حضري كل يوم نموذجين يحاكيهما الطفل أربع أو خمس مرات لكل نموذج ، تشرحين لهم طريقة الكتابة و الاتجاه الصحيح و الحجم المناسب لكل حرف . نماذج قليلة بكتابة جيدة أحسن من كتابة كثيرة دون قواعد مضبوطة .
إذا أعطيت لتلاميذك واجبات في الكتابة ، فإنك لا تعرفين كيف سيكتبون و ما هي القواعد التي يعلمها لهم أولياؤهم ، خصوصا في هذه الفترة التي لم يتعلموا فيها بعد كل الحروف . فالتلميذ الذي يكثر الكتابة في هذه الفترة يتعلم الأخطاء و تترسخ فيه و يصعب تصحيحها فيما بعد .
شخصيا أنا كنت أمنع أولياء تلاميذي من مساعدة أبنائهم في الكتابة ، و في القسم أركز فقط على تعليمهم كيفية رسم الحروف في كل أوضاعها في وقت دراستها ، يعني الحرف أو الحرفان الذان ندرسهما في الأسبوع نتناولهما في حصص الخط ، بالإضافة لبعض الكلمات البسيطة المتكونة من ثلاثة حروف مدروسة في الخط . و الحمد لله تلاميذي يصلون في نهاية السنة لكتابة فقرة بخط رائع .
إذن لا تسعجلي النتائج في الخط ، "روحي بلعقل مع تلاميذك" و لا تقلقي ، في الفصل الثالث ستجدينهم يكتبون بخط واضح .
أعطيك بعض الروابط لمواضيع كتبتها في الخط أرجو أن تستفيدي منها .

http://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=722927

http://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=1686855

http://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=1432178

[أبو ياسين29]

أما الأخ أبو ياسين
يا ليت كل الأولياء كانو مثلك يا أخي
أنا يوم أمس جاءتني ولية تلميذ تشتكي من ابنها الذي لم يتعد خمسة سنوات بعد -_- وتقول أن خطه ركيك
لماذا لا تساعدونه على أن يحسن خطه وأن هذا من واجبي انا كمعلمة وليس من واجبها هي كأم -_- قائلة ان أخاه الآخر تعلم الكتابة في المدرسة ولم تكن المعلمة تعطيه كتابة في البيت
والله لم أعرف ما أقول لها
احترت لما قالت انها مشغولة بالعمل وليس لها وقت لتعلم ابنها الكتابة -_-
لا حول ولا قوة إلا بالله
يعني أريد أن أعرف فقط
هل يعطون لابنك واجبات تتعلق بالكتابة؟ ككتابة حروف مثلا أو كلمات؟


-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

أستاذتي الفاضلة
معلمة إبني تطلب منهم كتابة الحروف و مرات بعض الكلمات السهلة التي تحتوي على جل الحروف التي درسوها، أما عن كتابة فقرة فلم تطلب منهم ذلك لحد الآن

أما عن تصرف الأم التي زارتك فسأعدك بمداخلة تخص تلميذ في السنة الثانية ولا يعرف يكتب سأصور كراس المحاولات

و عن الأولياء، فكثير منهم يجهل كيف يساعد إبنه في البيت و لا يدرك حجم الدروس في المدرسة و أرى أن عدم التواصل بين المدرسة و الأولياء هو السبب

[حافظة الزهراوين]

آمييييييييين يا رب

أولا إذا تركت القريصات و الخشيبات عند التلاميذ سيقضون عليها في مدة وجيزة و لن تبقى لنهاية السنة لأن الأطفال لا يعرفون كيف يحتفظون بأدواتهم .
ثانيا لما يحضر الوقت لدراسة الأعداد أكبر من خمسين ، ستكون خشيبات كل واحد غير كافية لتكوين الكميات الكبيرة .

إذا من الأحسن جمعها عندك في الخزانة ، الخشيبات تكون في شكل حزم (عشرات) ، تخصصين لكل طاولة كيسا يحتوي على 18 حزمة من الخشيبات و 20 قريصة .
لما يحين درس الأعداد ( مثلا دراسة الأعداد من 20 إلى 30) تضعين كيسا على كل طاولة ، و في مرحلة من مراحل الدرس تطالبين التلاميذ بتكون كميات مثلا 26 ، 23 ، ... هنا يتعلم التلميذ مفهوم العشرات و الآحاد فيستعمل القريصات لتمثيل الآحاد و حزم الخشيبات لتمثيل العشرات . و تأتي مرحلة أخرى تعرضين على التلاميذ كميات سواء بالرسم ( أعمدة يتكوّن كل منها عشرة مربعات تمثل العشرات و مربعات منفصلة تمثل الآحاد ) أو بوسائل جماعية محسوسة ، و تطالبينهم بكتابة العدد المناسب على الألواح . و مرحلة أخرى تقومين بكتابة الأعداد الواقعة بين 20 و 30 بدون ترتيب و يقومون بقراءتها . و مرحلة أخرى تقومين بإملاء أعداد عليهم و يكتبونها على الألواح . يعني تختارين من هذ المراحل ما يساعدك حسب الوقت المتوفر و عدد التلاميذ في القسم أو عدد الحصص المقررة لذلك الدرس و مستوى التلاميذ .

لا تحسبي أنّي في هذه السنة مع تلاميذ الأولى ، بالعكس عندي مدّة لم أدرّس هذا المستوى ( 5 سنوات ) ، لكن أردت أن أنقل إليك بعضا من خبرتي المتواضعة في استعمال وسائل الإيضاح .

بالنسبة لما قالته لك الولية التي جاءت إلى القسم ، أقول لك أنّ لديها كل الحق .
من جهة مكان التعلم هو المدرسة ، و التعليم هو دور المعلم و الأستاذ . صحيح الأولياء يجب أن يساعدوا أبناءهم و هذا من مصلحتهم ، لكن ليس في نشاط الخط على الخصوص .
أولا ، و كنصيحة لك ، لا تكثري من نماذج الخط لتلاميذك ، حضري كل يوم نموذجين يحاكيهما الطفل أربع أو خمس مرات لكل نموذج ، تشرحين لهم طريقة الكتابة و الاتجاه الصحيح و الحجم المناسب لكل حرف . نماذج قليلة بكتابة جيدة أحسن من كتابة كثيرة دون قواعد مضبوطة .
إذا أعطيت لتلاميذك واجبات في الكتابة ، فإنك لا تعرفين كيف سيكتبون و ما هي القواعد التي يعلمها لهم أولياؤهم ، خصوصا في هذه الفترة التي لم يتعلموا فيها بعد كل الحروف . فالتلميذ الذي يكثر الكتابة في هذه الفترة يتعلم الأخطاء و تترسخ فيه و يصعب تصحيحها فيما بعد .
شخصيا أنا كنت أمنع أولياء تلاميذي من مساعدة أبنائهم في الكتابة ، و في القسم أركز فقط على تعليمهم كيفية رسم الحروف في كل أوضاعها في وقت دراستها ، يعني الحرف أو الحرفان الذان ندرسهما في الأسبوع نتناولهما في حصص الخط ، بالإضافة لبعض الكلمات البسيطة المتكونة من ثلاثة حروف مدروسة في الخط . و الحمد لله تلاميذي يصلون في نهاية السنة لكتابة فقرة بخط رائع .
إذن لا تسعجلي النتائج في الخط ، "روحي بلعقل مع تلاميذك" و لا تقلقي ، في الفصل الثالث ستجدينهم يكتبون بخط واضح .
أعطيك بعض الروابط لمواضيع كتبتها في الخط أرجو أن تستفيدي منها .

http://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=722927

http://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=1686855

http://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=1432178






الله يسترك ويحفظك يا أخي على النصائح والطرائق الرائعة لشرح الدرس،اليوم اتبعت طريقة جمع الخشيبات عشرة عشرة، كانت طريقة ناجحة جدا وموضحة أكثر من القريصات، بـــــارك الله فيك
أما فيما يخص الخط
أنا أحاول ألا أعطيهم أكثر من نموذجين في اليوم
لكن هذا الأسبوع مع حرفي الرائ والضاد بالإشباع والتنوين فعلا رأيت الأسبوع كان حافلا بالنشاطات
ولا أعطيهم كتابة شيء لم يقرأوه إلى البيت، لالا
أنا يوم الأحد نبدأ الحرف الجديد
أكتبه على السبورة بعد تسطير مجال الكتابة كما هو مسطر الكراس
أكتب الحرب وأنا أشرح كيفية كتابته
ثم ألقنهم كيف نقرأ الحرف بالحركات
ثم ننتقل إلى كيفية كتابة الحرف
أبدأ بالكتابة في الفضاء
ثم اللوحة مرات عديدة
ثم غدا يكتبون الحرف إما على كراس القسم أو على كراس المحاولة بالنماذج المدروسة فقط
ثم غدا أعلمهم الإشباع
ألقنهم كيفية قراءة الحرف بالمدود وأتعمد قول (ممدود بالألف،ممدود بالواو، وممدود بالياء) لأن لديهم حصة قرآن والمعلم في هذه الحصة يلقنهم بالأحكام بالتالي يستوعبون ما معنى مدود
صحيح كان الأمر في البداية صعب، لكن الآن الحمد لله أصبح أمرا سهلا جدا
يعني أنا نقول فقط الحرف ممدود بكذا وهو يقرأونه مباشرة
المهم ما يصل آخر الأسبوع حتى اعطيهم كلمات على كراس المحاولة
أكتب لهم النموذج وهم يكتبون مثله مرتين أو ثلاثة
هذه هي الكتابة التي تتكلم عنها ولية التلميذ
أولا ابنها كما قالت هي بلسانها لم يدرس الكتابة أبدا في التحضيري
ثانيا أنا اليوم أغلقت معهم شهر تماما
ثالثا هناك أمر لم أفهمه في هذا التلميذ
هم في كل مرة يكتبون على الكراس (إما المحاولة أو القسم) أترك لهم 8 مربعات لكتابة التاريخ
هو يكتب التاريخ في هذا المكان ولا يكفيه فيمر لكتابته في الصفحة المقابلة
أصبحت أخصص له 10 مربعات فقط ليكتب براحة ولا يحس أنه مضغوط في مكان ضيق
والله أصبح يكتب التاريخ في 3 مربعات ويترك الباقي كله فارغ ولا يفهم من كتابته لا يوم ولا شهر ولا سنة
أخرجه إلى السبورة لكتابة حرف الباء مثلا
صلاح الدين ضع فوقها نقطة، يرسم دائرة ويلونها بكل ما لديه من طاقة حتى يصبح مكان الحرف كأنه متسخ
في البداية كانت دائما ملاحظاتي له (صغر خطك، أكتب على السطر...)
الآن ملاحظتي (الحرف غير واضح، وضح خطك...)
يعني فعلا احترت ماذا أفعل معه
اليوم أخذت نموذج لكتابة حرفي الراء والضاد من هذا المنتدى وأظنه لك أو للأخ أنيس فيه الحرفين بجميع الوضعيات والحركات ومعهم جملة مركبة من كلمتين
والله أخرجت النموذج فقط من أجله
والحمد لله كانت كتابته حسنة فإلا أن حرف الراء إما كبير جدا أو فوق السطر) يعني ملاحظات صغيرة
أما كتابته للكلمات كانت جيدة
كتبوا نموذج حرف الراء في القسم وعلى عيني
أما نموذج حرف الضاد فطلبت منهم تكملته في البيت وغدا إن شاء الله سأصور لك كتاباتهم لترى المستوى
هم 15 تلميذ فقط
والله المستعان

[حافظة الزهراوين]

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

أستاذتي الفاضلة
معلمة إبني تطلب منهم كتابة الحروف و مرات بعض الكلمات السهلة التي تحتوي على جل الحروف التي درسوها، أما عن كتابة فقرة فلم تطلب منهم ذلك لحد الآن

أما عن تصرف الأم التي زارتك فسأعدك بمداخلة تخص تلميذ في السنة الثانية ولا يعرف يكتب سأصور كراس المحاولات

و عن الأولياء، فكثير منهم يجهل كيف يساعد إبنه في البيت و لا يدرك حجم الدروس في المدرسة و أرى أن عدم التواصل بين المدرسة و الأولياء هو السبب

بـــارك الله فيك أخي أبو ياسين
أنا أيضا لا أطلب منهم سوى كتابة حروف يعدما أكتب لهم نموذج كامل لكل حرف وأمامه نموذج أو نموذجين منقطين والباقي يكملونه هم
وفي آخر الأسبوع كلمات متعلقة بالحرف لا أكثر

[عبد الناصر أمازيغ]

الله يسترك ويحفظك يا أخي على النصائح والطرائق الرائعة لشرح الدرس،اليوم اتبعت طريقة جمع الخشيبات عشرة عشرة، كانت طريقة ناجحة جدا وموضحة أكثر من القريصات، بـــــارك الله فيك
أما فيما يخص الخط
أنا أحاول ألا أعطيهم أكثر من نموذجين في اليوم
أما نموذج حرف الضاد فطلبت منهم تكملته في البيت وغدا إن شاء الله سأصور لك كتاباتهم لترى المستوى
هم 15 تلميذ فقط
والله المستعان


العفو .

هذا ما لا يجب أن يحدث ، و هل ستشاهدين كيف يكتبون تلك النماذج ؟ و هل أنت متأكدة من أنهم هم الذين سيقومون بالكتابة و ليس إخوانهم الكبار ؟
اليوم كتبت نماذج حرف الراء و انتهى الوقت و غدا يكملون نماذج حرف الضاد و لا حرج في ذلك . حصة الخط يجب أن تكون بكاملها في القسم و تحت مراقبتك .
مهما يكن الطفل لا يجيد الخط فليس ذنبه ، قدرات الأطفال متفاوتة ، هناك من يجيد رسم الحرف من أول محاولة ، و هناك من يحتاج لحصص عديدة . أنا الآن مع تلاميذ الخامسة ، و لما يقوم أحد التلاميذ لكتابة شيء ما و ألاحظ أنه يخطئ في طريقة رسم حرف من الحروف أطالبه بالتصحيح فورا و إن أخطأ أشرح له الطريقة و أطالبه بمحاكاتها ، مع العلم أنّي منذ السنة الأولى أعيد عليهم قواعد رسم الحروف .
أتمنى أنك اطلعت على المواضيع التي أعطيت لك روابطها ، فالسنة الأولى مهمة جدا في مجال الكتابة ، و إذا تعوّد الأطفال على الأخطاء فسيصعب عليك تصحيح الوضع بعد ذلك .
و من الأخطاء التي يقع فيها التلاميذ و تشوه كتاباتهم : أحجام الحروف غير مناسبة ، اتجاه رسم الحروف غير مناسبة ، التقطيع في الكتابة (رفع القلم بعد كل حرف عند كتابة الكلمات من أجل وضع النقط أو الحركات ) ، تكرار تمرير القلم على الحرف من أجل إظهاره surchargement كتابة الحركات من اليسار إلى اليمين ، كتابة النقط و الحركات ملتصقة بالحروف ، سحب القلم إلى الأسفل عند رسم النقط فتظهر كخطوط عمودية صغيرة .
هذه العادات يجب أن تحاربيها فيها منذ البداية حتى لا تتأصل فيهم ، و ذلك بإعادة التنبيه و تكرار الشرح دون ملل .

و سأضع لك صور لخطوط تلاميذي في هذه السنة ، مع العلم أنّ أربعة منهم لم يتعلموا عندي في سنواتهم الأولى .

http://www.gulfup.com/G.png (http://www.gulfup.com/?qIUe4B)

[حافظة الزهراوين]

العفو .

هذا ما لا يجب أن يحدث ، و هل ستشاهدين كيف يكتبون تلك النماذج ؟ و هل أنت متأكدة من أنهم هم الذين سيقومون بالكتابة و ليس إخوانهم الكبار ؟
اليوم كتبت نماذج حرف الراء و انتهى الوقت و غدا يكملون نماذج حرف الضاد و لا حرج في ذلك . حصة الخط يجب أن تكون بكاملها في القسم و تحت مراقبتك .
مهما يكن الطفل لا يجيد الخط فليس ذنبه ، قدرات الأطفال متفاوتة ، هناك من يجيد رسم الحرف من أول محاولة ، و هناك من يحتاج لحصص عديدة . أنا الآن مع تلاميذ الخامسة ، و لما يقوم أحد التلاميذ لكتابة شيء ما و ألاحظ أنه يخطئ في طريقة رسم حرف من الحروف أطالبه بالتصحيح فورا و إن أخطأ أشرح له الطريقة و أطالبه بمحاكاتها ، مع العلم أنّي منذ السنة الأولى أعيد عليهم قواعد رسم الحروف .
أتمنى أنك اطلعت على المواضيع التي أعطيت لك روابطها ، فالسنة الأولى مهمة جدا في مجال الكتابة ، و إذا تعوّد الأطفال على الأخطاء فسيصعب عليك تصحيح الوضع بعد ذلك .
و من الأخطاء التي يقع فيها التلاميذ و تشوه كتاباتهم : أحجام الحروف غير مناسبة ، اتجاه رسم الحروف غير مناسبة ، التقطيع في الكتابة (رفع القلم بعد كل حرف عند كتابة الكلمات من أجل وضع النقط أو الحركات ) ، تكرار تمرير القلم على الحرف من أجل إظهاره surchargement كتابة الحركات من اليسار إلى اليمين ، كتابة النقط و الحركات ملتصقة بالحروف ، سحب القلم إلى الأسفل عند رسم النقط فتظهر كخطوط عمودية صغيرة .
هذه العادات يجب أن تحاربيها فيها منذ البداية حتى لا تتأصل فيهم ، و ذلك بإعادة التنبيه و تكرار الشرح دون ملل .

و سأضع لك صور لخطوط تلاميذي في هذه السنة ، مع العلم أنّ أربعة منهم لم يتعلموا عندي في سنواتهم الأولى .

http://www.gulfup.com/G.png (http://www.gulfup.com/?qIUe4B)


صحيح معك حق
مع أنني أعرف خط تلاميذي وأستطيع أن أميز من كتب الحروف لكن الحذر واجب
تعرف يا أخ عبد الناصر
نحن في المدرسة الخاصة مطالبون بالكتابة كل حصة في دفتر النصوص، يعني أحيانا أغتنم الوقت الذي يكون فيه التلاميذ منشغلون بالكتابة على الكراس أو الورقة أو اللوحة لأكتب على دفتر النصوص
وعلي أن أكتب (النشاط، الموضوع، الكفاءات المحققة، مؤشراتها) يعني تصل إلى خمسة أو ستة أسطر وهذا على حسب قول الإدارة حتى يطلع المدير يوميا عن عمل كل معلم
وساعات لا أستطيع أن أغفل عن التلاميذ فلا أكتب على الدفتر
الصعوبة التي أجدها مع بعض التلاميذ
هي عدم المحافظة على نظافة الورقة أو الكراس
ولم أجد الطريقة المناسبة التي أفهمهم بها أنه يجب المحافظة على نظافة وسلامة الورقة أو الكراس
كذلك مشكل الإعادة فوق الحرف لتوضيحه
الآن اكتشفت أن الخطأ مني وأن ولية التلميذ التي جاءت تشتكي أن خط ابنها ضعيف جدا معها حق
لكن والله انا أحاول بكل طاقتي
مثلا هذا الأسبوع مع حرفي الراء والضاد
لم أكمل فقرة (ألعب وأقرأ) :confused:
أيضا عند بدء التلاميذ في الكتابة دائما أجد تلميذين أو ثلاثة متأخرون في الكتابة، يعني زملاءهم يكملون وهم ليس بعد ويدق الجرس للانتقال إلى حصة أخرى أو الخروج للراحة
أحتار ماذا أفعل معهم :confused:
وأحس أنني سأجد صعوبة في حرفي العين والهاء الأسبوع القادم لأنهما متقاربات في المخرج
أفدني كيف أقسم حصص الكتابة لما يكون عندنا حرفين للتدريس وبالإشباع والتنوين
أما فيما يخص كتابات تلاميذي لحرفي الراء والضاد لم أعرف كيف أرفع الصور كما رفعت أنت صور كتابات تلاميذك
ألا نجد مجموعة خاصة بالمنتدى على الفايسبوك؟؟ سيكون الأمر أسهل بكثير
أعتذر على الإطالة

[عبد الناصر أمازيغ]

صحيح معك حق
مع أنني أعرف خط تلاميذي وأستطيع أن أميز من كتب الحروف لكن الحذر واجب
تعرف يا أخ عبد الناصر
نحن في المدرسة الخاصة مطالبون بالكتابة كل حصة في دفتر النصوص، يعني أحيانا أغتنم الوقت الذي يكون فيه التلاميذ منشغلون بالكتابة على الكراس أو الورقة أو اللوحة لأكتب على دفتر النصوص
وعلي أن أكتب (النشاط، الموضوع، الكفاءات المحققة، مؤشراتها) يعني تصل إلى خمسة أو ستة أسطر وهذا على حسب قول الإدارة حتى يطلع المدير يوميا عن عمل كل معلم

على ذكر المدرسة الحرة ، في نهاية هذا الموسم سأتقاعد ، ماذا بيك دبري لي بلاصة فيها للعام الجاي ، مازال ما عييت :1:
بما أنّ الإدارة هي من تطلب الكتابة على دفتر النصوص على شاكلة المتوسط و الثانوي ، فالوقت اللازم حسب رأيي يجب أن يحسم من الوقت الرسمي للعمل . حتى لا تضيعي كثيرا من الوقت حضري ما يجب أن تكتبيه في البيت .


وساعات لا أستطيع أن أغفل عن التلاميذ فلا أكتب على الدفتر
الصعوبة التي أجدها مع بعض التلاميذ
هي عدم المحافظة على نظافة الورقة أو الكراس
ولم أجد الطريقة المناسبة التي أفهمهم بها أنه يجب المحافظة على نظافة وسلامة الورقة أو الكراس

المحافظة على الكراس لا تكون بالإفهام فهم ليسوا كبارا ، بالممارسات .
ما يوسخ الكراس هو ملامسة الطفل للكراس بحرية و تقليب صفحاته متى يشاء ، و تمرير اليد على الصفحات و العبث و ....
يجب أن يتعلم الطفل بعض العادات : لا يلمس الكراس بعدما تضعينه أمامه حتى تطالبيه بذلك ، تأمرين التلاميذ بفتح الكراس ثم يجمعون أيديهم على الطاولة و ليس على صفحات الكراس ، كتابة النماذج تكون تدريجيا و بأمر منك ( تأمرينهم بكتابة النموذج مرة واحدة و يضعون الأقلام و يجمعون أيديهم في مكانها ) ، أثناء الكتابة تراقبين كل حركاتهم و لا تسمحين إلا بالكتابة ، عند الانتهاء من الكتابة تأمريسنهم بغلق الكراسات و تقومين بجمعها .


كذلك مشكل الإعادة فوق الحرف لتوضيحه

قلت لك أن محاكاة النماذج يكون واحدا بعد الآخر ، يحاكونه مرّة واحدة و يتوقفون ثم تمرين علينهم و تراقبين و تلاحظين كيفية الكتابة ، و التلميذ الذي يعيد كتابة الحروف تطالبينه بكتابته مرة أخرى أمامك و تعلمينه كيف يكتب مرة واحدة و يضع القلم ، و شيئا فشيئا بتكرار ملاحظتك يقلعون عن هذه العادة السيئة .

الآن اكتشفت أن الخطأ مني وأن ولية التلميذ التي جاءت تشتكي أن خط ابنها ضعيف جدا معها حق
لكن والله انا أحاول بكل طاقتي
مثلا هذا الأسبوع مع حرفي الراء والضاد
لم أكمل فقرة (ألعب وأقرأ) :confused:
أيضا عند بدء التلاميذ في الكتابة دائما أجد تلميذين أو ثلاثة متأخرون في الكتابة، يعني زملاءهم يكملون وهم ليس بعد ويدق الجرس للانتقال إلى حصة أخرى أو الخروج للراحة
أحتار ماذا أفعل معهم :confused:

السب في وجود تلاميذ متأخرين في الكتابة هو أنك تتركينهم يكتبون نماذج كثيرة دفعة واحدة ، و من الطبيعي أن يكون المتأخرون منهم لأن التلاميذ ليسوا متساووا القدرات .
لقد قلت أنك كل يوم تحضرين لهم نموذجين ، يعني حرف بوضعيتين مختلفتين ، كل وضعية تحضرين لها خمس نقط للمحاكاة ، المرات الثلاث الأولى يجب أن يحاكوها مرة بعد أخرى ، يعني يكتبون مرة واحدة و يضعون الأقلام ، تراقبين و تعيدين الشرح و تطالبينهم بمحاكاته مرة أخرى و يتوقفون ، تراقبين و تعيدين الشرح ، ثم يحاكونه مرة ثالثة و يتوقفون ، و بعد إعادة الشرح تطالبينهم بإكمال النموذجين الباقيين ، ثم تمرين للحرف الثاني بنفس الطريقة .
هكذا التلاميذ يعملون كلهم في وقت واحد .

وأحس أنني سأجد صعوبة في حرفي العين والهاء الأسبوع القادم لأنهما متقاربات في المخرج
أفدني كيف أقسم حصص الكتابة لما يكون عندنا حرفين للتدريس وبالإشباع والتنوين

نعم صحيح ، هناك حروف صعبة أكثر من الحروف الأخرى ، و تبقى كتابتها تحتاج لحصص إضافية على طول السنة الأولى و ليس في الأسبوع التي تدرس فقط ، و قد يحتاج التلاميذ لمراجعة رسمهاحتى في السنة الثانية .
قلت لك سابقا ، لما يدرسون حرفين في الأسبوع الحرف يكتب في اليوم الأول صباحا و مساء و الحرف الثاني في اليوم الثاني صباحا و مساء و يكون الحرفان مجردان من المد، و حصص الخط في اليوم الثالث و الرابع تكملون في الأصوات التي لم تكتبوها في اليومين الأولين (الحرفين بمد الألف و الواو و الياء و التنوين )

أما فيما يخص كتابات تلاميذي لحرفي الراء والضاد لم أعرف كيف أرفع الصور كما رفعت أنت صور كتابات تلاميذك
ألا نجد مجموعة خاصة بالمنتدى على الفايسبوك؟؟ سيكون الأمر أسهل بكثير
أعتذر على الإطالة



بما أنك مهتمة بالفيسبوك ، هناك جروب (مجموعة) خاص بأساتذة السنة الأولى أنشئ منذ سنتين ، هو في سنته الثالثة يمكنك أن تدخلي في الفيسبوك و تكتبي في شريط البحث "ملتقى أساتذة سنة 1 ابتدائي" بعد تسجلين في المجموعة اطرحي انشغالتك هناك و سأجدها و سأرد .
أما طريقة رفع الملفات سنتحدث عنها لاحقا .

[حافظة الزهراوين]

بما أنك مهتمة بالفيسبوك ، هناك جروب (مجموعة) خاص بأساتذة السنة الأولى أنشئ منذ سنتين ، هو في سنته الثالثة يمكنك أن تدخلي في الفيسبوك و تكتبي في شريط البحث "ملتقى أساتذة سنة 1 ابتدائي" بعد تسجلين في المجموعة اطرحي انشغالتك هناك و سأجدها و سأرد .
أما طريقة رفع الملفات سنتحدث عنها لاحقا .

بارك الله فيك كفيت ووفيت وأحطت بكل النقاط
سأحاول اتباع ما قلته لي
الله يجازيك كل خير
أما بالنسبة لــ (دبريلي بلاصة...الخ) إن كنت في العاصمة والله سيكون ذلك من دواعي سروري
العاصمة مليئة بالمدارس الخاصة ويبحثون خصوصا عن ذوي الخبرة
أنا أدرِّس في مدرسة أرض الأمل بدرارية
أما فيما يخص الفايسبوك سأبحث حالا عن المجموعة لأنني بأمس الحاجة لذلك
درس الرياضيات الذي سأقدمه غذا فيه مسألة لم أفهمها فكيف سأشرحها لتلاميذي
أرجو أن أجدك هناك وتشرح لي بأقرب وقت ممكن

[ام محمد و ملاك]

اختي هناك مجموعة في الفايس اسمها احوال التعليم الابتدائي في الجزائر يساعدونكفيها

[أبو ياسين29]

أستاذتي الفاضلة،
كما وعدتك ، هاهي صورتين من كراس تلميذ في السنة الثانية، أبويه فقيرين ولا يعرفون القراءة و الكتابة رغم أنهم يتمنون لإبنهم النجاح

http://im88.gulfup.com/kByEaz.jpg

http://im88.gulfup.com/B1QtnQ.jpg



و سؤالي ما ذنب هذا التلميذ إن همش بهذه الدرجة و هل تعلم الكتابة مسؤولية المدرسة أم الأسرة ؟؟؟

[عبد الناصر أمازيغ]

أستاذتي الفاضلة،
كما وعدتك ، هاهي صورتين من كراس تلميذ في السنة الثانية، أبويه فقيرين ولا يعرفون القراءة و الكتابة رغم أنهم يتمنون لإبنهم النجاح
و سؤالي ما ذنب هذا التلميذ إن همش بهذه الدرجة و هل تعلم الكتابة مسؤولية المدرسة أم الأسرة ؟؟؟

السلام عليكم و رحمة الله و بركاته

أخي أبا ياسين ، مباشرة لما رأيت الصورتين تذكرت طفلا مرّ في قسمي منذ ثلاث سنوات و بالضبط في السّنة الثّانية أيضا .
هذا الطّفل الذي أحدّثك عنه قضى تقريبا سنته الأولى متنقلا بين المستشفى و المدرسة ، مصاب بمرض لم أفهمه و حتّى أنه أجرى عملية جراحية . طبعا دراسته كانت متذبذبة و حضوره إلى المدرسة من حين لآخر ، و معلمه كان ينوي أن يعيد له السنة . لكن في نهاية تلك السنة صدر القرار المشؤوم القاضي بانتقال كل تلاميذ السنة الأولى آليا إلى السنة الثانية .
في تلك السنة كنت في القسم التحضيري مع تلاميذي ، و لما وصلت بهم إلى السنة الثانية وجدته في قائمتي معيدا للسنة الثانية . عملت معه المستحيل كي يتعلم الحروف ، خصصت له حصصا للمعالجة خاصة به لكنها لم تنفعه ، و بالإضافة لذلك فهو فوضوي و مثير للشغب . و في نهاية السنة اضطررت أن أسجله معيدا للسنة .

و الآن هل يمكن أن نحمّل المعلم و المدرسة مسؤولية ضياعه ؟ أليس من الأحسن له أن يبقى في السنة الأولى و لو ثلاث مرات متتالية ليتمكن من تعلم الحروف و كتابتها ؟
برنامج السنة الثانية الحالي صعب للغاية حتى بالنسبة للتلاميذ العاديين و الذين انتقلوا إليها عن جدارة ، حيث كان من المقرر دراسة نصّين طويلين في كل أسبوع ، و لم يقوموا بالتعديل إلا في هذه السنة فتركوا نصا واحدا أسبوعيا ، و رغم ذلك فالتوقيت الأسبوعي و كثافة الأنشطة اللغوية لا يسمحان للمعلم بإجراء مراجعة معمقة للحروف كما كنا نفعل في المدرسة الأساسية .
الطفل الذي يستطيع أن يلتحق بالركب و يستوعب الحروف و يتمكن من القراءة في السنة الثانية ، هو الذي كان يعاني من الاشتباه بين بعض الحروف و يخطئ في بعض الحركات و المدود ، و المراجعة الخفيفة كفيلة برده إلى السكة الصّحيحة ، أما الحالة التي حدّثتك عنها و الطفل الذي صوّرت كراسه و من شابههما فلا يمكنهما الانتقال إلى السنة الثانية ، لأنهم فاتتهم أغلب التعلمات و الأنفع لهم هو البقاء في السنة الأولى .

[حافظة الزهراوين]

السلام عليكم أخي عبد الناصر
وجدت المجموعة التي نصحتني بها على الفايسبوك وبعثت طلب إنضمام
لكن لم يتم قبولي بعد
الطلب بعثته من يومين أو ثلاثة

[mohdje]

أستاذتي الفاضلة،
كما وعدتك ، هاهي صورتين من كراس تلميذ في السنة الثانية، أبويه فقيرين ولا يعرفون القراءة و الكتابة رغم أنهم يتمنون لإبنهم النجاح

http://im88.gulfup.com/kbyeaz.jpg

http://im88.gulfup.com/b1qtnq.jpg



و سؤالي ما ذنب هذا التلميذ إن همش بهذه الدرجة و هل تعلم الكتابة مسؤولية المدرسة أم الأسرة ؟؟؟
اخي الكريم ....ملاحظة تقول ...لم يتوصل لعدم ادراكه الحروف ....
صياغة الملاحظة ليست في محلها ....او دعونا نقول سطحية لا تشخص ابدا الخلل و بالتالي تصعب المعالجة فيضيع التلميد بين هدا وداك
ثم اردفت قائلا ...ابواه فقيران لا يعرفان القراءة و كأن بك تربط الخلل بجهل الابوان و فقرهما
اقول لك ثلميدك هدا حتى لو كان ابواه متعلمان فلن يكون بمقدورهما ان يجعلاه يكتب جيدا و يقرا
ما لاحظناه من خلال كتاباته ان المتعلم بعيدا عن ادراكه الحروف يعاني من مشكلة اسمها غياب التازر البصري الحركي ..
معنى التازر البصري الحركي
المتعلمون الدين يعانون من هكدا صعوبات يصعب عليه كتابة ولو كلمة لانه ليس لديه تنسيق بين العين و ما يلاحظه و ما يود ان يكتبه
سواء طبقنا على المتعلم املاء منقول او املاء منسوخ فالنتيجة واحدة عجز في الكتابة
وهناك عدة طرق علاجية اوافيك بها لاحقا

[عبد الناصر أمازيغ]

السلام عليكم أخي عبد الناصر
وجدت المجموعة التي نصحتني بها على الفايسبوك وبعثت طلب إنضمام
لكن لم يتم قبولي بعد
الطلب بعثته من يومين أو ثلاثة


و عليكم السلام و رحمة الله و بركاته

أكيد العضو التي أنشأتها لم تدخل إليها بعد لأنها هي الآن لم تعد في السنة الأولى ، و سوف تقبل طلبك و لا يوجد داع لعكس ذلك .
و في انتظار ذلك اطرحي انشغالاتك في هذا القسم .

[mohdje]

السلام عليكم و رحمة الله و بركاته

أخي أبا ياسين ، مباشرة لما رأيت الصورتين تذكرت طفلا مرّ في قسمي منذ ثلاث سنوات و بالضبط في السّنة الثّانية أيضا .
هذا الطّفل الذي أحدّثك عنه قضى تقريبا سنته الأولى متنقلا بين المستشفى و المدرسة ، مصاب بمرض لم أفهمه و حتّى أنه أجرى عملية جراحية . طبعا دراسته كانت متذبذبة و حضوره إلى المدرسة من حين لآخر ، و معلمه كان ينوي أن يعيد له السنة . لكن في نهاية تلك السنة صدر القرار المشؤوم القاضي بانتقال كل تلاميذ السنة الأولى آليا إلى السنة الثانية .
في تلك السنة كنت في القسم التحضيري مع تلاميذي ، و لما وصلت بهم إلى السنة الثانية وجدته في قائمتي معيدا للسنة الثانية . عملت معه المستحيل كي يتعلم الحروف ، خصصت له حصصا للمعالجة خاصة به لكنها لم تنفعه ، و بالإضافة لذلك فهو فوضوي و مثير للشغب . و في نهاية السنة اضطررت أن أسجله معيدا للسنة .

و الآن هل يمكن أن نحمّل المعلم و المدرسة مسؤولية ضياعه ؟ أليس من الأحسن له أن يبقى في السنة الأولى و لو ثلاث مرات متتالية ليتمكن من تعلم الحروف و كتابتها ؟
برنامج السنة الثانية الحالي صعب للغاية حتى بالنسبة للتلاميذ العاديين و الذين انتقلوا إليها عن جدارة ، حيث كان من المقرر دراسة نصّين طويلين في كل أسبوع ، و لم يقوموا بالتعديل إلا في هذه السنة فتركوا نصا واحدا أسبوعيا ، و رغم ذلك فالتوقيت الأسبوعي و كثافة الأنشطة اللغوية لا يسمحان للمعلم بإجراء مراجعة معمقة للحروف كما كنا نفعل في المدرسة الأساسية .
الطفل الذي يستطيع أن يلتحق بالركب و يستوعب الحروف و يتمكن من القراءة في السنة الثانية ، هو الذي كان يعاني من الاشتباه بين بعض الحروف و يخطئ في بعض الحركات و المدود ، و المراجعة الخفيفة كفيلة برده إلى السكة الصّحيحة ، أما الحالة التي حدّثتك عنها و الطفل الذي صوّرت كراسه و من شابههما فلا يمكنهما الانتقال إلى السنة الثانية ، لأنهم فاتتهم أغلب التعلمات و الأنفع لهم هو البقاء في السنة الأولى .



اخي الكريم العينة التى امامنا حتى لو اعاد السنة اربع سنوات و ابقينا على نفس الطرق فلن يستفيد شيئا لأننا ببساطة لم نشخص اخلل كما ينبغي ... لانه ببساطة يعاني خلل في التازر البصري الحركي
و العلاج في مثل هده الحالات يستند الى طرق كثيرة فعالة ...المقام لا يسعني الى دكرها
شكرا

[أبو ياسين29]

السلام عليكم و رحمة الله و بركاته

أخي أبا ياسين ، مباشرة لما رأيت الصورتين تذكرت طفلا مرّ في قسمي منذ ثلاث سنوات و بالضبط في السّنة الثّانية أيضا .
هذا الطّفل الذي أحدّثك عنه قضى تقريبا سنته الأولى متنقلا بين المستشفى و المدرسة ، مصاب بمرض لم أفهمه و حتّى أنه أجرى عملية جراحية . طبعا دراسته كانت متذبذبة و حضوره إلى المدرسة من حين لآخر ، و معلمه كان ينوي أن يعيد له السنة . لكن في نهاية تلك السنة صدر القرار المشؤوم القاضي بانتقال كل تلاميذ السنة الأولى آليا إلى السنة الثانية .
في تلك السنة كنت في القسم التحضيري مع تلاميذي ، و لما وصلت بهم إلى السنة الثانية وجدته في قائمتي معيدا للسنة الثانية . عملت معه المستحيل كي يتعلم الحروف ، خصصت له حصصا للمعالجة خاصة به لكنها لم تنفعه ، و بالإضافة لذلك فهو فوضوي و مثير للشغب . و في نهاية السنة اضطررت أن أسجله معيدا للسنة .

و الآن هل يمكن أن نحمّل المعلم و المدرسة مسؤولية ضياعه ؟ أليس من الأحسن له أن يبقى في السنة الأولى و لو ثلاث مرات متتالية ليتمكن من تعلم الحروف و كتابتها ؟
برنامج السنة الثانية الحالي صعب للغاية حتى بالنسبة للتلاميذ العاديين و الذين انتقلوا إليها عن جدارة ، حيث كان من المقرر دراسة نصّين طويلين في كل أسبوع ، و لم يقوموا بالتعديل إلا في هذه السنة فتركوا نصا واحدا أسبوعيا ، و رغم ذلك فالتوقيت الأسبوعي و كثافة الأنشطة اللغوية لا يسمحان للمعلم بإجراء مراجعة معمقة للحروف كما كنا نفعل في المدرسة الأساسية .
الطفل الذي يستطيع أن يلتحق بالركب و يستوعب الحروف و يتمكن من القراءة في السنة الثانية ، هو الذي كان يعاني من الاشتباه بين بعض الحروف و يخطئ في بعض الحركات و المدود ، و المراجعة الخفيفة كفيلة برده إلى السكة الصّحيحة ، أما الحالة التي حدّثتك عنها و الطفل الذي صوّرت كراسه و من شابههما فلا يمكنهما الانتقال إلى السنة الثانية ، لأنهم فاتتهم أغلب التعلمات و الأنفع لهم هو البقاء في السنة الأولى .





-----------------------------------------------------

صدقت أستاذي الفاضل، فمكانه في السنة الأولى كمعيد، سبق و أن تحدثت معه و ظهر أنه لا يعرف حتى كلمة ـ فرض أو إختبار ـ رغم أنه لا يتغيب و يتمتع بصحة جيدة
و ما لفت إنتباهي أن لا أحد حاول معه و بأي طريقة، ربما تعالج حالته

[أبو ياسين29]

اخي الكريم ....ملاحظة تقول ...لم يتوصل لعدم ادراكه الحروف ....
صياغة الملاحظة ليست في محلها ....او دعونا نقول سطحية لا تشخص ابدا الخلل و بالتالي تصعب المعالجة فيضيع التلميد بين هدا وداك
ثم اردفت قائلا ...ابواه فقيران لا يعرفان القراءة و كأن بك تربط الخلل بجهل الابوان و فقرهما
اقول لك ثلميدك هدا حتى لو كان ابواه متعلمان فلن يكون بمقدورهما ان يجعلاه يكتب جيدا و يقرا
ما لاحظناه من خلال كتاباته ان المتعلم بعيدا عن ادراكه الحروف يعاني من مشكلة اسمها غياب التازر البصري الحركي ..
معنى التازر البصري الحركي
المتعلمون الدين يعانون من هكدا صعوبات يصعب عليه كتابة ولو كلمة لانه ليس لديه تنسيق بين العين و ما يلاحظه و ما يود ان يكتبه
سواء طبقنا على المتعلم املاء منقول او املاء منسوخ فالنتيجة واحدة عجز في الكتابة
وهناك عدة طرق علاجية اوافيك بها لاحقا

---------------------------------------------------

شكرا لك أستاذي الفاضل على هذا المرور و أنا في إنتضار هذه الطرق العلاجية إن أمكن ربما أستدرك ما فاته ولكن قبل هذا أصحح بعض الأمور
التلميذ ليس إبني و لست أستاذا، فقط صادفت حالته و حاز في نفسي أن يبقى في هذه الحالة، أزوره نهاية كل أسبوع عسى أن أفيده رغم أني لست من أهل الإختصاص
و ذكرت حالته العائلية كي أضع جانبا مساعدة أوليائه في حالة تشخيص إشكالية الكتابة
و سؤالي من جديد، هذا التلميذ إن لم يتعلم في المدرسة فمن يعلمه؟؟؟
و كما قال أستاذي الفاضل عبد الناصر الحل الأولي في إعادة السنة و لكن الواقع أنه سيعيد السنة الثانية و أظن أنه سيخلد فيها
و أسأل من جديد هل بالمدرسة مختص و مكلف بهذه الحالات و شكرا

[أم عائشة]

اخي الكريم ....ملاحظة تقول ...لم يتوصل لعدم ادراكه الحروف ....
صياغة الملاحظة ليست في محلها ....او دعونا نقول سطحية لا تشخص ابدا الخلل و بالتالي تصعب المعالجة فيضيع التلميد بين هدا وداك
ثم اردفت قائلا ...ابواه فقيران لا يعرفان القراءة و كأن بك تربط الخلل بجهل الابوان و فقرهما
اقول لك ثلميدك هدا حتى لو كان ابواه متعلمان فلن يكون بمقدورهما ان يجعلاه يكتب جيدا و يقرا
ما لاحظناه من خلال كتاباته ان المتعلم بعيدا عن ادراكه الحروف يعاني من مشكلة اسمها غياب التازر البصري الحركي ..
معنى التازر البصري الحركي
المتعلمون الدين يعانون من هكدا صعوبات يصعب عليه كتابة ولو كلمة لانه ليس لديه تنسيق بين العين و ما يلاحظه و ما يود ان يكتبه
سواء طبقنا على المتعلم املاء منقول او املاء منسوخ فالنتيجة واحدة عجز في الكتابة
وهناك عدة طرق علاجية اوافيك بها لاحقا

من فظلك عجل بهذه الطرق العلاجية وهل يمكن للولى القيام بها وحده ام يجب ان يقوم بها مختص

[أم عائشة]

الشيخ عبد الناصر والاستاذ ابو ياسين بارك الله فيكما انتما كالغيث اينما حل نفع

[حافظة الزهراوين]

بارك الله فيكم Mohdj و أم عائشة
أما أخواي عبد الناصر وأبا ياسين فعلا أنتما كالغيث النافع
تفيدني كثيرا كثيرا يا أخي عبد الناصر
المشكل أن انفتاح المنتدى عندي ثقيل جدا ويأخذ مني وقت على عكس الفايسبوك
لذلك وددت لو أجد المجموعة بسرعة
المهم انا حاليا الحمد لله مع التلاميذ
لكن هذا الأسبوع حرفي الهاء والعين في وسط الكلمة لم يستطيعا كتابتهما
وحصة الكتابة أخذت مني وقت طويل
تقريبا في كل مرة يدق الجرس ولم أكمل الحصة
أعلمتهم أني لن أعطيهم مرة أخرى كتابة إلى البيت لا في كراس المحاولة ولا غيره
استعنت أيضا بنماذج الحروف المنقطة التي ينشرها الأخ سحنون عبد الحق وساعدتني هذه النماذج كثيرا
بارك الله فيكم وجزاكم كل خير عنا