عبد الناصر أمازيغ
2014-10-10, 21:00
السلام عليكم و رحمة الله و بركاته
كما وعدتكم زملائي المعلمين ، سأقدم لكم كيفية تقديم حصص القراءة و الكتابة الخاصة بكل وحدة تعلمية ، و سأتناول الوحدة الأولى في دراسة الحروف ، و هي الوحدة "رضا يدخل المدرسة" .
القراءة :
الحصة الأولى : ( في اليوم الأول من المجال الزمني "تعبير ــ قراءة ــ كتابة " )
النشاط "أكتشف" .
ــ يربط المعلم(ة) حصة التعبير الشفوي بحصة القراءة ، فينهي حصة التعبير بأسئلة يوجهها للتلاميذ قصد استنتاج الجملتين الواردتين في النشاط "أكتشف" و هما :
المعلمة قدام الباب
هذا علم الجزائر
ــ بعد ذكر التلاميذ لكل جملة يسجلها المعلم على السبورة بخط واضح و يقرؤهما بالتنغيم المطلوب .
ــ يكلف المعلم التلاميذ بقراءة الجملتين قراءة إجمالية على السبورة . ( قراءة الجملتين تكون باسترسال مع الإشارة لكل كلمة عند التلفظ بها .)
ــ يؤطر المعلم كلمات الجملتين كما هو ظاهر في الكتاب مع تلوين حرف الميم ، و مطالبة التلاميذ بقراءة كل جملة كلمة كلمة .
ــ يقوم المعلم بلعبة قصيرة لتثبيت صور الكلمات في أذهان التلاميذ و هذا لمدة دقيقتين : من يشير للكلمة "قدام" ؟ يقوم أحد التلاميذ و يشير إليها و يقرؤها ، من يشير للكلمة "الجزائر ؟ و يقوم أحد التلاميذ و ينفذ الطلب ، و هكذا ....
ــ يعيد المعلم كتابة الكلمتين "المعلمة" و "علم" مع تلوين حرف الميم و يطالب التلاميذ بقراءتهما .
ــ يكلف التلاميذ برسم الكلمة "المعلمة" بحركاتها (الكثير من التلاميذ سيجدون صعوبة في رسمها لأنها أول حصة لدراسة الحروف فيقوم المعلم بمساعدتهم على ذلك )
ــ يجزئ المعلم الكلمة "المعلمة" بواسطة خطوط عمودية إلى أصوات أساسية : الـ ـمـ ـعـ ـلـ ـمـ ـة و يقرؤها صوتا صوتا ، و يفعل ذلك المتعلمون على ألواحهم .
ــ يطلب المعلم من أحد التلاميذ الإشارة إلى صوت معين من أصوات الكلمة المعلمة مثل : ـعـ ، و التلميذ يبحث عن الصوت بقراءة أصوات الكلمة في نفسه حتى يجده .
ــ يقول المعلم : هيا نمسح الصوت ـعـ ، فيمسحه هو على السبورة و يقوم التلاميذ بمسحه على الألواح .
ــ يكلف التلاميذ بقراءة الأصوات الباقية من ألواحهم ، ثم يمر لمسح الصوت الثاني بنفس الطريقة ، و هكذا إلى أن يبقى الصوتان : ـمُـ ، ـمَـ .
ــ يطالب التلاميذ يقراءة الصوتين الباقيين .
ــ نفس العمل مع الكلمة الثانية لاستخراج الصوت "ـمُ"
ــ قراءة أصوات حرف الميم المكتشفة .
ملاحظة : في الحصة الأولى هذه لدراسة الحروف المطلوب هو دراسة حرف الميم بالحركات البسيطة و هي مكتشفة كلها تقريبا ، أما الأصوات الطويلة فيكتشفها مع الحروف الأخرى .
و عليه في الأسابيع المقبلة بعد اكتشاف بعض الأصوات بالطريقة المذكورة أعلاه ، يزيد المعلم بمعية التلاميذ الأصوات الباقية ليقرؤوها مع الأصوات المكتشفة .
التثبيت :
التثبيت السمعي : يقرأ المعلم على التلاميذ مجموعة من الكلمات واحدة بعد أخرى ، بعضها يشتمل على صوت من أصوات الميم ، و يطالبهم برفع الأيدي كلما سمعوا صوت الميم في كلمة ما مع ذكر الصوت المسموع .
التثبيت البصري : يكتب على السبورة مجموعة من الكلمات بعضها يحتوي على صوت من أصوات الميم و يطالب التلاميذ بالتعرف عليها و تلوينها .
التثبيت الذهني : مطالبة التلاميذ بالإتيان بكلمات تحتوي على صوت من أصوات الميم و تسجيلها على السبورة
الاستثمار : رسم حرف الميم في الوضعيات مـ ، ـمـ ، م على الألواح ، و قبل الشروع في رسم كل نموذج يتدرب التلاميذ على اتباع طريقة رسمه في الفضاء بمحاكاة حركة المعلم ( المعلم يحاكي الحرف في الفضاء بصورة عكسية )
هذه المرحلة الأخيرة تعتبر ربطا بين حصة القراءة و حصة الكتابة .
الحصة الثانية : ( في اليوم الأول من المجال الزمني "قراءة كتابة")
في هذه الحصة يدرب المعلم التلاميذ على ممارسة القراءة باستعمال الكتاب ، فيقرؤون النصّ الذي جاء في النشاط "أكتشف" و المدروس في الحصة الأولى على السبورة، طبعا التلاميذ لا يجدون صعوبة فيه لكنه يساعدهم على التتبع على الكتاب لما يقرأ الآخرون .
إذا بقي وقت يواصل التلاميذ قراءة ما جاء في الفقرتين "أقرأ" و "أثبت" ، و إلا تؤجلان لحصة القراءة في المجال الزمني الثاني "قراءة ــ كتابة ".
الحصة الثالثة : (في اليوم الثاني ن المجال الزمني "تعبير ــ قراءة ــ كتابة ")
في هذه الحصة يتناول المعلم الفقرة الواردة في النشاط أميّز من الصفحة "أستعمل و أقرأ" .
أولا يجب على الأطفال تسمية المشاهد "مجرد تسمية" ، ثم الإشارة للكلمة الدالة ، يعني يتلفظ بكلمة معلمة لما يشير لصورة المعلمة ثم يشير للكلمة الدالة أو العكس ، يبدأ بالكلمة المكتوبة ثم يشير للصورة.
يمكن استعمال سهام ورقية و يطالبهم المعلم بربط الصورة بالكلمة الدالة عليها .
كما يمكن مطالبة التلاميذ برسم كل كلمة و تلوين حرف الميم فيها . (حسب الوقت المسموح بذلك )
الحصة الرابعة : ( في اليوم الثاني من المجال الزمني "قراءة ــ كتابة " )
في هذه الحصة أيضا يعود المعلم تلاميذ على ممارسة القراءة على الكتاب و ذلك بتناول الفقرة أثبت من الصفحة أكتشف .
( استعمال السبورة ضروري لشد انتباه التلاميذ في البداية ، فيقرأ التلاميذ النشاط على السبورة ثم على الكتاب حتى تسهل المتابعة )
الحصة الخامسة : ( في اليوم الثالث من المجال الزمني "تعبير ــ قراءة ــ كتابة " )
يتناول المعلم في هذه الحصة النشاط "أقرأ جيدا " من الصفحة "أستعمل و أقرأ" .
ينقل المعلم نص النشاط على السبورة كما هو مبين على الكتاب ، ثم يقرأ كلمة كلمة دون قراءة الحرف الناقص ، و يحث التلاميذ على إكماله ، هنا يستغل الفرصة لبعث التنافس بينهم فيكملونه شفويا ثم يطالبهم بكتابة الكلمة على اللوحة و إكمال الحرف الناقص .
يقع التصحيح على السبورة بعد مراقبة عمل التلاميذ على الألواح ، ثم يطالبهم بالتصحيح الفردي .
نفس العمل مع الكلمات الأخرى .
في النهاية يقرأ التلاميذ الكلمات التي حصلوا عليها .
الحصة السادسة : ( في اليوم الرابع من المجال الزمني تعبير ــ قراءة ــ كتابة )
في هذه الحصة يتناول المعلم النشاط "أرتب " من الصفحة "أستعمل و أقرأ" .
هذا النشاط من الأحسن تسييره باستعمال البطاقات الفردية و الجماعية ، أو استعمال ألواح التلاميذ لكتابة كل كلمة على لوحة .
في حالة استعمال البطاقات الفردية و الجماعية ، يرفع المعلم بطاقة جماعية حاملة لإحدى الكلمات الواردة في النشاط و يطالب التلاميذ بقراءتها أو يقرؤها بنفسه في حالة عجزهم ، و يطالبهم بالبحث عن مثيلتها بين بطاقاتهم و يرفعونها ، ثم يضعونها على ألواحهم .
بنفس الطريقة يتم قراءة و اكتشاف البطاقات الأخرى .
بعد أن يتعرف التلاميذ على كل الكلمات ، يطلب منهم في البداية تكوين جملة مفيدة بها ، طبعا التلاميذ يقومون بمحاولات ، و المعلم يعطي فرصة لكل تلميذ أن يقرأ الجملة التي كونها .
بعد قراءة مختلف الجمل التي كونها التلاميذ يقع التصديق على الجملة الصحيحة و تكون على السبورة بالبطاقات الجماعية ، و يصحح التلاميذ على ألواحهم .
قراءة الجملة على السبورة و على الألواح من طرف التلاميذ .
يمكن أن يطلب المعلم من التلاميذ برفع الكلمة التي تشمل حرف الميم .
في حالة عدم توفر البطاقات الفردية و الجماعية يسير المعلم النشاط باستعمال الألواح كبطاقات جماعية .
الكتابة :
بعد حذف كراس الأنشطة اللغوية صار من اللازم على المعلم أن يحضر نماذج الحروف على كراسة القسم ، و لا يجب أن يستثقل هذه العملية ، فهو حر في النماذج التي يحضرها ، ففي الحصص الأولى لا يجب أن يكثر من النماذج ، فالعبرة في الكيفية التي يكتب بها التلميذ و ليس في الكمية التي يكتبها .
مثلا في هذا الأسبوع درس حرف الميم بحركاته البسيطة ، لا بد أن يكتبه الطفل بوضعياته الأربع : في أول الكمة مـ ، في وسط الكلمة ـمـ ، و في آخر الكلمة متصلا بالحرف السابق : ـم ، و في آخر الكلمة منفصلا عن الحرف السابق : م
أمام المعلم أربع حصص للكتابة ضمن المجالات الزمنية "تعبير ــ قراءة ــ كتابة" ( تخصص الحصتان ضمن المجال الزمني "قراءة ــ كتابة " للإملاء"، أي في كل حصة يعلم التلاميذ كيفية كتابة حرف الميم في وضعية من الوضعيات المذكورة .
في الحصة الأولى يحضر نماذج لحرف الميم في الوضعية "أول الكلمة" ، و يكون التحضير بالشكل التالي :
http://im60.gulfup.com/3FyhtD.bmp (http://www.gulfup.com/?jN9t7F)
ــ بعد وضع الكراسات أمام التلاميذ يسألهم المعلم عن الحرف الذي يكتبونه .
ــ يشرح المعلم على السبورة كيفية رسم النموذج ، مع ضرورة الإشارة للانطلاق في الكتابة من النقطة الحمراء و التأكيد على الاتجاه الذي يسلكونه بأقلامهم .
ــ يطلب المعلم من التلاميذ أن يشيروا بأصابعهم للنموذج الذي يتبعونه دون لمس الكراسات ، و لما يتأكد من ذلك يكلفهم بمحاكاته مرة واحدة فقط .
ــ يراقب المعلم أعمال التلاميذ و يقدّم ملاحظاته و يعيد الشرح مرة أخرى و يكلفهم بمحاكاته مرة ثانية .
ــ و لما يرى أنّ التلاميذ توصلوا إلى أقرب شكل للحرف يطلب منهم إكمال السطر دون الكف عن المراقبة و توجيه النصح .
ــ عند الانتهاء من السطر الأول يعود للسطر الثاني و يشرع في شرح طريقة رسم النموذج مع الإشارة لنقطة الانطلاق و حجم الحرف كذلك ( ارتفاعه مسافة واحدة فقط ) .
ــ يتبع المعلم نفس المراحل لإتمام السطر الثاني .
ــ بعد نهاية العمل يمر بين الصفوف يشكر المجيدين و يشجع الباقي .
في الحصص الموالية يتناول المعلم حرف الميم بالوضعيات الأخرى و بحركات أخرى كذلك .
ملاحظات : هناك بعض الأخطاء و الممارسات يقع فيها التلاميذ يجب أن ينتبه لها المعلم و ينبه لها التلاميذ ، مثل رفع القلم قبل نهاية النموذج ، أو إعادة كتابته من أجل إظهاره ، أو استعمال الممحاة أو المحو بالأصبع ، يجب أن يحارب هذه الظواهر قبل استفحالها و تأصلها في التلميذ .
كما أوصي زملائي بعدم تكليف التلاميذ بكثرة كتابة الكلمات قبل دراسة حروفها ، لأنهم يتعودون على طرق خاطئة في رسم الحروف .
أعيد و أذكر أن حذف كراس النشاطات ليس نقمة على المعلم ، أولا هذا الكراس حجمه كبير و يصعب على التلميذ كثيرا التعامل معه ، ثانيا لأن للمعلم الحرية فيما يحضره لتلاميذه من نماذج ، له الحرية في التركيز على الحروف التي لم يتقنها التلاميذ رغم أنه درست في أسابيع خلت .
و حتى لا يكون المعلم مرتبطا بتحضير النماذج طيلة الأسبوع ، يمكن أن يأخذ الكراسات يوم الخميس لبيته و يحضر كل نماذج الأسبوع المقبل .
حصص الكتابة يخصصها المعلم للخط و الإملاء ، أربع حصص ضمن المجالات الزمنية "تعبير ــ قراءة ــ كتابة" تخصص للخط ، و حصتان ضمن المجالين "قراءة ــ كتابة" تخصصان للإملاء .
أما التمارين الكتابية الأخرى ( مثل إكمال الكلمات بالحرف المناسب ، أو ترتيب حروف للحصول على كلمات ، أو ترتيب الكلمات للحصول على جمل) إذا أراد المعلم أن يدرجها في نشاط الكتابة فليستعمل حصة نشاط الإدماج ، و هنا بأمكانه استعمال أوراق مطبوعة أو أوراق مصورة ، أما إعداد نماذج التمارين على الكراس فسيكون شاقا عليه .
أتمنى أني أحطت بكل ما يتعلق بتعليم الحروف و الكتابة ، و إن نسيت شيئا فاعذروني ، لأني ابتعدت عن السنة الأولى منذ خمس سنوات ، و كل من يتبادر لذهنه أي تساؤل يطرحه في هذا الموضوع و سنناقش الأمر بإذن الله .
كما وعدتكم زملائي المعلمين ، سأقدم لكم كيفية تقديم حصص القراءة و الكتابة الخاصة بكل وحدة تعلمية ، و سأتناول الوحدة الأولى في دراسة الحروف ، و هي الوحدة "رضا يدخل المدرسة" .
القراءة :
الحصة الأولى : ( في اليوم الأول من المجال الزمني "تعبير ــ قراءة ــ كتابة " )
النشاط "أكتشف" .
ــ يربط المعلم(ة) حصة التعبير الشفوي بحصة القراءة ، فينهي حصة التعبير بأسئلة يوجهها للتلاميذ قصد استنتاج الجملتين الواردتين في النشاط "أكتشف" و هما :
المعلمة قدام الباب
هذا علم الجزائر
ــ بعد ذكر التلاميذ لكل جملة يسجلها المعلم على السبورة بخط واضح و يقرؤهما بالتنغيم المطلوب .
ــ يكلف المعلم التلاميذ بقراءة الجملتين قراءة إجمالية على السبورة . ( قراءة الجملتين تكون باسترسال مع الإشارة لكل كلمة عند التلفظ بها .)
ــ يؤطر المعلم كلمات الجملتين كما هو ظاهر في الكتاب مع تلوين حرف الميم ، و مطالبة التلاميذ بقراءة كل جملة كلمة كلمة .
ــ يقوم المعلم بلعبة قصيرة لتثبيت صور الكلمات في أذهان التلاميذ و هذا لمدة دقيقتين : من يشير للكلمة "قدام" ؟ يقوم أحد التلاميذ و يشير إليها و يقرؤها ، من يشير للكلمة "الجزائر ؟ و يقوم أحد التلاميذ و ينفذ الطلب ، و هكذا ....
ــ يعيد المعلم كتابة الكلمتين "المعلمة" و "علم" مع تلوين حرف الميم و يطالب التلاميذ بقراءتهما .
ــ يكلف التلاميذ برسم الكلمة "المعلمة" بحركاتها (الكثير من التلاميذ سيجدون صعوبة في رسمها لأنها أول حصة لدراسة الحروف فيقوم المعلم بمساعدتهم على ذلك )
ــ يجزئ المعلم الكلمة "المعلمة" بواسطة خطوط عمودية إلى أصوات أساسية : الـ ـمـ ـعـ ـلـ ـمـ ـة و يقرؤها صوتا صوتا ، و يفعل ذلك المتعلمون على ألواحهم .
ــ يطلب المعلم من أحد التلاميذ الإشارة إلى صوت معين من أصوات الكلمة المعلمة مثل : ـعـ ، و التلميذ يبحث عن الصوت بقراءة أصوات الكلمة في نفسه حتى يجده .
ــ يقول المعلم : هيا نمسح الصوت ـعـ ، فيمسحه هو على السبورة و يقوم التلاميذ بمسحه على الألواح .
ــ يكلف التلاميذ بقراءة الأصوات الباقية من ألواحهم ، ثم يمر لمسح الصوت الثاني بنفس الطريقة ، و هكذا إلى أن يبقى الصوتان : ـمُـ ، ـمَـ .
ــ يطالب التلاميذ يقراءة الصوتين الباقيين .
ــ نفس العمل مع الكلمة الثانية لاستخراج الصوت "ـمُ"
ــ قراءة أصوات حرف الميم المكتشفة .
ملاحظة : في الحصة الأولى هذه لدراسة الحروف المطلوب هو دراسة حرف الميم بالحركات البسيطة و هي مكتشفة كلها تقريبا ، أما الأصوات الطويلة فيكتشفها مع الحروف الأخرى .
و عليه في الأسابيع المقبلة بعد اكتشاف بعض الأصوات بالطريقة المذكورة أعلاه ، يزيد المعلم بمعية التلاميذ الأصوات الباقية ليقرؤوها مع الأصوات المكتشفة .
التثبيت :
التثبيت السمعي : يقرأ المعلم على التلاميذ مجموعة من الكلمات واحدة بعد أخرى ، بعضها يشتمل على صوت من أصوات الميم ، و يطالبهم برفع الأيدي كلما سمعوا صوت الميم في كلمة ما مع ذكر الصوت المسموع .
التثبيت البصري : يكتب على السبورة مجموعة من الكلمات بعضها يحتوي على صوت من أصوات الميم و يطالب التلاميذ بالتعرف عليها و تلوينها .
التثبيت الذهني : مطالبة التلاميذ بالإتيان بكلمات تحتوي على صوت من أصوات الميم و تسجيلها على السبورة
الاستثمار : رسم حرف الميم في الوضعيات مـ ، ـمـ ، م على الألواح ، و قبل الشروع في رسم كل نموذج يتدرب التلاميذ على اتباع طريقة رسمه في الفضاء بمحاكاة حركة المعلم ( المعلم يحاكي الحرف في الفضاء بصورة عكسية )
هذه المرحلة الأخيرة تعتبر ربطا بين حصة القراءة و حصة الكتابة .
الحصة الثانية : ( في اليوم الأول من المجال الزمني "قراءة كتابة")
في هذه الحصة يدرب المعلم التلاميذ على ممارسة القراءة باستعمال الكتاب ، فيقرؤون النصّ الذي جاء في النشاط "أكتشف" و المدروس في الحصة الأولى على السبورة، طبعا التلاميذ لا يجدون صعوبة فيه لكنه يساعدهم على التتبع على الكتاب لما يقرأ الآخرون .
إذا بقي وقت يواصل التلاميذ قراءة ما جاء في الفقرتين "أقرأ" و "أثبت" ، و إلا تؤجلان لحصة القراءة في المجال الزمني الثاني "قراءة ــ كتابة ".
الحصة الثالثة : (في اليوم الثاني ن المجال الزمني "تعبير ــ قراءة ــ كتابة ")
في هذه الحصة يتناول المعلم الفقرة الواردة في النشاط أميّز من الصفحة "أستعمل و أقرأ" .
أولا يجب على الأطفال تسمية المشاهد "مجرد تسمية" ، ثم الإشارة للكلمة الدالة ، يعني يتلفظ بكلمة معلمة لما يشير لصورة المعلمة ثم يشير للكلمة الدالة أو العكس ، يبدأ بالكلمة المكتوبة ثم يشير للصورة.
يمكن استعمال سهام ورقية و يطالبهم المعلم بربط الصورة بالكلمة الدالة عليها .
كما يمكن مطالبة التلاميذ برسم كل كلمة و تلوين حرف الميم فيها . (حسب الوقت المسموح بذلك )
الحصة الرابعة : ( في اليوم الثاني من المجال الزمني "قراءة ــ كتابة " )
في هذه الحصة أيضا يعود المعلم تلاميذ على ممارسة القراءة على الكتاب و ذلك بتناول الفقرة أثبت من الصفحة أكتشف .
( استعمال السبورة ضروري لشد انتباه التلاميذ في البداية ، فيقرأ التلاميذ النشاط على السبورة ثم على الكتاب حتى تسهل المتابعة )
الحصة الخامسة : ( في اليوم الثالث من المجال الزمني "تعبير ــ قراءة ــ كتابة " )
يتناول المعلم في هذه الحصة النشاط "أقرأ جيدا " من الصفحة "أستعمل و أقرأ" .
ينقل المعلم نص النشاط على السبورة كما هو مبين على الكتاب ، ثم يقرأ كلمة كلمة دون قراءة الحرف الناقص ، و يحث التلاميذ على إكماله ، هنا يستغل الفرصة لبعث التنافس بينهم فيكملونه شفويا ثم يطالبهم بكتابة الكلمة على اللوحة و إكمال الحرف الناقص .
يقع التصحيح على السبورة بعد مراقبة عمل التلاميذ على الألواح ، ثم يطالبهم بالتصحيح الفردي .
نفس العمل مع الكلمات الأخرى .
في النهاية يقرأ التلاميذ الكلمات التي حصلوا عليها .
الحصة السادسة : ( في اليوم الرابع من المجال الزمني تعبير ــ قراءة ــ كتابة )
في هذه الحصة يتناول المعلم النشاط "أرتب " من الصفحة "أستعمل و أقرأ" .
هذا النشاط من الأحسن تسييره باستعمال البطاقات الفردية و الجماعية ، أو استعمال ألواح التلاميذ لكتابة كل كلمة على لوحة .
في حالة استعمال البطاقات الفردية و الجماعية ، يرفع المعلم بطاقة جماعية حاملة لإحدى الكلمات الواردة في النشاط و يطالب التلاميذ بقراءتها أو يقرؤها بنفسه في حالة عجزهم ، و يطالبهم بالبحث عن مثيلتها بين بطاقاتهم و يرفعونها ، ثم يضعونها على ألواحهم .
بنفس الطريقة يتم قراءة و اكتشاف البطاقات الأخرى .
بعد أن يتعرف التلاميذ على كل الكلمات ، يطلب منهم في البداية تكوين جملة مفيدة بها ، طبعا التلاميذ يقومون بمحاولات ، و المعلم يعطي فرصة لكل تلميذ أن يقرأ الجملة التي كونها .
بعد قراءة مختلف الجمل التي كونها التلاميذ يقع التصديق على الجملة الصحيحة و تكون على السبورة بالبطاقات الجماعية ، و يصحح التلاميذ على ألواحهم .
قراءة الجملة على السبورة و على الألواح من طرف التلاميذ .
يمكن أن يطلب المعلم من التلاميذ برفع الكلمة التي تشمل حرف الميم .
في حالة عدم توفر البطاقات الفردية و الجماعية يسير المعلم النشاط باستعمال الألواح كبطاقات جماعية .
الكتابة :
بعد حذف كراس الأنشطة اللغوية صار من اللازم على المعلم أن يحضر نماذج الحروف على كراسة القسم ، و لا يجب أن يستثقل هذه العملية ، فهو حر في النماذج التي يحضرها ، ففي الحصص الأولى لا يجب أن يكثر من النماذج ، فالعبرة في الكيفية التي يكتب بها التلميذ و ليس في الكمية التي يكتبها .
مثلا في هذا الأسبوع درس حرف الميم بحركاته البسيطة ، لا بد أن يكتبه الطفل بوضعياته الأربع : في أول الكمة مـ ، في وسط الكلمة ـمـ ، و في آخر الكلمة متصلا بالحرف السابق : ـم ، و في آخر الكلمة منفصلا عن الحرف السابق : م
أمام المعلم أربع حصص للكتابة ضمن المجالات الزمنية "تعبير ــ قراءة ــ كتابة" ( تخصص الحصتان ضمن المجال الزمني "قراءة ــ كتابة " للإملاء"، أي في كل حصة يعلم التلاميذ كيفية كتابة حرف الميم في وضعية من الوضعيات المذكورة .
في الحصة الأولى يحضر نماذج لحرف الميم في الوضعية "أول الكلمة" ، و يكون التحضير بالشكل التالي :
http://im60.gulfup.com/3FyhtD.bmp (http://www.gulfup.com/?jN9t7F)
ــ بعد وضع الكراسات أمام التلاميذ يسألهم المعلم عن الحرف الذي يكتبونه .
ــ يشرح المعلم على السبورة كيفية رسم النموذج ، مع ضرورة الإشارة للانطلاق في الكتابة من النقطة الحمراء و التأكيد على الاتجاه الذي يسلكونه بأقلامهم .
ــ يطلب المعلم من التلاميذ أن يشيروا بأصابعهم للنموذج الذي يتبعونه دون لمس الكراسات ، و لما يتأكد من ذلك يكلفهم بمحاكاته مرة واحدة فقط .
ــ يراقب المعلم أعمال التلاميذ و يقدّم ملاحظاته و يعيد الشرح مرة أخرى و يكلفهم بمحاكاته مرة ثانية .
ــ و لما يرى أنّ التلاميذ توصلوا إلى أقرب شكل للحرف يطلب منهم إكمال السطر دون الكف عن المراقبة و توجيه النصح .
ــ عند الانتهاء من السطر الأول يعود للسطر الثاني و يشرع في شرح طريقة رسم النموذج مع الإشارة لنقطة الانطلاق و حجم الحرف كذلك ( ارتفاعه مسافة واحدة فقط ) .
ــ يتبع المعلم نفس المراحل لإتمام السطر الثاني .
ــ بعد نهاية العمل يمر بين الصفوف يشكر المجيدين و يشجع الباقي .
في الحصص الموالية يتناول المعلم حرف الميم بالوضعيات الأخرى و بحركات أخرى كذلك .
ملاحظات : هناك بعض الأخطاء و الممارسات يقع فيها التلاميذ يجب أن ينتبه لها المعلم و ينبه لها التلاميذ ، مثل رفع القلم قبل نهاية النموذج ، أو إعادة كتابته من أجل إظهاره ، أو استعمال الممحاة أو المحو بالأصبع ، يجب أن يحارب هذه الظواهر قبل استفحالها و تأصلها في التلميذ .
كما أوصي زملائي بعدم تكليف التلاميذ بكثرة كتابة الكلمات قبل دراسة حروفها ، لأنهم يتعودون على طرق خاطئة في رسم الحروف .
أعيد و أذكر أن حذف كراس النشاطات ليس نقمة على المعلم ، أولا هذا الكراس حجمه كبير و يصعب على التلميذ كثيرا التعامل معه ، ثانيا لأن للمعلم الحرية فيما يحضره لتلاميذه من نماذج ، له الحرية في التركيز على الحروف التي لم يتقنها التلاميذ رغم أنه درست في أسابيع خلت .
و حتى لا يكون المعلم مرتبطا بتحضير النماذج طيلة الأسبوع ، يمكن أن يأخذ الكراسات يوم الخميس لبيته و يحضر كل نماذج الأسبوع المقبل .
حصص الكتابة يخصصها المعلم للخط و الإملاء ، أربع حصص ضمن المجالات الزمنية "تعبير ــ قراءة ــ كتابة" تخصص للخط ، و حصتان ضمن المجالين "قراءة ــ كتابة" تخصصان للإملاء .
أما التمارين الكتابية الأخرى ( مثل إكمال الكلمات بالحرف المناسب ، أو ترتيب حروف للحصول على كلمات ، أو ترتيب الكلمات للحصول على جمل) إذا أراد المعلم أن يدرجها في نشاط الكتابة فليستعمل حصة نشاط الإدماج ، و هنا بأمكانه استعمال أوراق مطبوعة أو أوراق مصورة ، أما إعداد نماذج التمارين على الكراس فسيكون شاقا عليه .
أتمنى أني أحطت بكل ما يتعلق بتعليم الحروف و الكتابة ، و إن نسيت شيئا فاعذروني ، لأني ابتعدت عن السنة الأولى منذ خمس سنوات ، و كل من يتبادر لذهنه أي تساؤل يطرحه في هذا الموضوع و سنناقش الأمر بإذن الله .