نشاطات مواد التكوين عن بعد

[سائح61]

يرجى من اخواننا الذين يمكنهم مساعدتنا على حل نشاطات مواد التكوين عن بعد لرتبة أستاذ التعليم الابتدائي. أن يبادروا مشكورين.

[سائح61]

زورونا ياناس

[اضراب2011]

الاجابات المتعلقة بالنشاط الاول كل المقاييس الخاص بالتكوين -تعليم متوسط


http://www.herosh.com/download/11197686/________.________._______._____.__.________.rar.ht ml




مع الدعاء الصالح

[اكرم12]

الاجابات المتعلقة بالنشاط الاول كل المقاييس الخاص بالتكوين -تعليم متوسط


http://www.herosh.com/download/11197686/________.________._______._____.__.________.rar.ht ml




مع الدعاء الصالح


بارك الله فيك اخي اضراب 2011وجزاك الله خيرا
ونحن ندعوا لك بالخير ان شاء الله

[djelloul64]

بارك الله فيك لو تكرمت وبعثت لنا الاجابات المتعلقة بالنشاط الاول لكل المقاييس الخاص بالتكوين -تعليم متوسط لغة انجليزية الله يكرمك اكثر واكثر

[djelloul64]

انتر منك الرد ولو بكلمة يـــــــــــــا اضراب2011

[brahimo]

شكرا جزيلا على هذه المجهودات الجبارة

[اضراب2011]

يا من يطلب نشاطات الانجليزية والله لو كنت افهم فيها نسبة 5بالمئة لارسلت لك الاجابة لكن عذرا

[fares66]

إخواني الكرام إذا امكن اريد النشاطات الخاصة باساتذة التعليم الابتدائي وشككككككككككككككككككككرا.

[نبيل67]

لم أستطيع الدخول إلى الموقع للإطلاع على أجوبة النشاطات المتعلقة بالتكوين عن بعد.أرجو إعادة نشرها وشكرا.

[سائح61]

نريد اجابات نشاطات الابتدائي من فضلكم

[نبيل67]

شكرا جزيلا

[naceraymen1]

شكرا جزيلا

[laanani]

الرابط لا يعمل

[mejdeli]

allllllllllllllllllllllllllllllllllllllah ybbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbarek
anta rajolon
wa rijalou kalilo

[hills]

الله يجازيك كل خير

[marrea]

لم استطع الاطلاع على الاجابة عن انشطة 2 للتكوين عن بعد

[أبوعبدالرحيم]

لم أستطيع الدخول

[بكيرو]

["]حل نشاط العلوم الاجتماعية تارخ المغرب الاسلامي غير موجو في ملف التحمل ارجو منك اخي احابة نشاط المغرب الاسلامي وشكرامرة اخرى[

[بكيرو]

الاجابات المتعلقة بالنشاط الاول كل المقاييس الخاص بالتكوين -تعليم متوسط


http://www.herosh.com/download/11197686/________.________._______._____.__.________.rar.ht ml




مع الدعاء الصالح

] شكرا الاخ/ اضراب على الحلول لكني لم اجد الحل الخاص بمفياس المغرب الاسلامي لو تشرفتم بعرضه فاني لكم من الشاكرين

[ياسر 19]

نشاطات الابتدائي من فضلكم

[سائح61]

أين أهلتا في الابتدائي؟

[سائح61]

أين أهلنا في الابتدائي؟

[يوسف لمنيعي]

نريد منك أخي اضراب 2011 إجابات أنشطة أساتذة تعليم المتوسط رياضيات

[ماجد نجيب]

انشطة الابتدائي من فضلكم لمادة الفرنسية............

[نبيل67]

بارك الله فيك

[totoumourad]

الاجابة علي سؤال التعليمية الاول
موضوع تعليمية العلوم الفيزيائية
إن مجال البحث في تعليمية العلوم الفيزيائية يشمل عدة جوانب (أوجه) علمية و نفسية و تربوية و اجتماعية و سياسية و علاقة الفيزياء بالمواد الأخرى و بناء المناهج والكتب المدرسية والتدريبات في المؤسسات التربوية و عمليات التفتيش و تكوين الأساتذة و الوسائل التجريبية الخ........ و بالتالي فتعليمية العلوم الفيزيائية تحاول الجواب عن مختلف تساؤلات الأوجه السابقة الذكر في درس العلوم الفيزيائية، إلا أن السؤال المحوري بالنسبة لموضوع تعليمية العلوم الفيزيائية يكمن في كيفية تطوير و تحسين و تقويم عمليتي التعليم/التعلم تحت تأثير الأوجه (الجوانب) السابقة الذكر.
و من هنا يظهر أن تعليمية العلوم الفيزيائية كتخصص قائم بذاته يقتضى من أساتذة العلوم الفيزيائية معارف دقيقة و محكمة في العلوم الفيزيائية والرياضيات و اللغة و التربية و علم النفس و الفلسفة و علم الاجتماع. و هذا لا يقتصر فقط على اكتساب المعارف والمفاهيم و المبادئ الفيزيائية، بل يجب أن يشمل أيضا مجالات تطبيقاتها و استعمالاتها في التقني و الإعلام الآلي و التكنولوجيا و في ميادين أخرى كالطب مثلا.
وظائف تعليمية العلوم الفيزيائية
إن وظائف تعليمية العلوم الفيزيائية تكمن في النقاط الآتية:
1- مراجعة و تطوير و تجديد المناهج العلوم الفيزيائية على أساس القرارات الثقافية والسياسية والاجتماعية والاقتصادية، التي تتجدد وفقها كفاءات المنهاج أي انه يجب إن تتجاوب هذه الكفاءات مع المعطيات الثقافية والسياسية والاجتماعية والاقتصادية للمجتمع.
2- إعطاء لمحة تاريخية عن تطوير العلوم لفيزيائية و تعليمية العلوم الفيزيائية كأن يكون من ضمن مؤشرات الكفاءة لدرس العلوم الفيزيائية الجانب التاريخي لمختلف مراحل تطور المفهوم الفيزيائي.
3- الاهتمام بالتطور العلمي التكنولوجي المستمر الذي يستلزم تغيير المناهج و الكتب كي تساير هذا التطور حتى تظهر في هذه المناهج قيمة و أهمية المعارف التي ينبغي أن تساير الواقع المعيشي للفرد والمجتمع.
الاجابة على سؤال التعليمية الثاني
التجربة العلمية في الفيزياء
إن التجربة العلمية تؤدي دوما إلى معارف علمية جديدة، وكما تكون جوابا لسؤال غير معروف وغير معلوم، كما تساهم في تحقيق و تطوير التقدم العلمي و التكنولوجي و بالتالي هدف التجربة العلمية هو:
- اكتساب و ضمان معارف جديدة.
- نمو المعرفة المستمرة من البحث العلمي.
- تفسير و تعليل الظواهر في الطبيعة و الكون.
- صياغة الفرضيات، إلا أنها (التجربة العلمية) ليست لوحدها المؤثرة في بناء الفرضيات الفيزيائية، بل هي أحد عناصر الشروط و الوضعيات العامة و المتعددة لبناء و صياغة الفرضية.
- توضيح العلاقة بين المستوى النظري و المستوى الواقعي التطبيقي، و ذلك لتخطي الحاجز الموجود بين العلم من جهة و التكنولوجيا والتقني من جهة ثانية، لكي يكون لهذا العلم بصفة عامة منفعة و مصلحة في كثير من النواحي الاقتصادية و الاجتماعية و حتى الثقافية. وعلى هذا الأساس اهتم العلماء منذ القرون الوسطى بوصف و تفسير و تعليل الظواهر في الطبيعة بالاعتماد على التجربة العلمية للتوصل إلى النظرية.وهي تجارب غايتها اكتشاف الظواهر الجديدة و الصفات الجديدة أو الروابط غير المعروفة سابقا بين الظواهر .

انواع التجارب المدرسية
لقد تعرضنا إلى الدور الذي تلعبه التجربة بصفة عامة في درس العلوم الفيزيائية وكنا قد أشرنا سابقا بأن إنجاز التجربة في درس العلوم الفيزيائية يأخذ أشكالا (أنماطا) مختلفة منها التجربة التوضيحية و تجربة التلميذ و التجربة في الأعمال المخبرية و التجربة التحفيزية.إلا أننا في هذا الموضوع سنركز على الأنماط الأكثر شيوعا واستعمالا في عملية التعليم/التعلم.

التجربة التوضيحية
قد اشرنا سابقا إلى مفهوم التجربة التوضيحية، دون التعرض إلى الدراسة التفصيلية.باختصار التجربة التوضيحية هي التجربة أو التجارب التي يقوم بها الأستاذ أمام التلاميذ، ودور التلميذ هنا يكمن في المشاركة والإجابة عن التساؤلات التي يطرحها الأستاذ لا غير ولهذا أثناء انجاز التجربة التوضيحية، يتعلم التلميذ، كيف يضع خطة لانجاز التجربة، وكيف يصمم بناءا أو تركيبا للتجربة، وكيف يستعمل الأجهزة والأدوات حيث يقوم الأستاذ بتعريف التلاميذ بالأدوات والأجهزة وأهمية كل منها، كما يتعلم إجراء عملية استغلال نتائج التجربة وبالتالي يتمكن الأستاذ عن طريق التجربة التوضيحية أن يوضح الأشياء المعقدة، وكذا تثبيت المعارف القبلية وإلغاء التصورات الخاطئة.
وقد تكون التجربة التوضيحية كمية أو كيفية، مثال على ذلك إيجاد عبارة الاستطاعة الكهربائية في منهاج السنة الثالثة من التعليم المتوسط وتحديد منحى انتشار الشعاع الضوئي المنعكس على مرآة مستوية عاكسة في نفس وسط الانتشار. في منهاج السنة الرابعة من التعليم المتوسط.... . ينبغي أن تقدم التجربة التوضيحية بتركيب (بناء) تجهيزي كبير ، حتى يمكن مشاهدتها من طرف كل تلاميذ القسم ، و قد يحتاج الأستاذ أيضا إلى طاولة تجريب كبيرة نوعا ما.
في التجربة التوضيحية يلجأ الأستاذ إلى إجراء تجربة أمام التلاميذ لوحده أو بمساعدة بعضهم في الدرس، نظرا لوجود أسباب تمنع قيام تلاميذه بالتجريب سواء كان انفراديا أو بشكل مجموعات و منها عدم التوفر الأدوات و الأجهزة المخبرية الكافية لجميع تلاميذ الصف أو خطورة التجربة، حيث يخشى الأستاذ على تلاميذه من الضرر الذي قد يقع لهم فيما لو أساؤوا استخدام التجهيز، كالتجارب التي تتطلب تسخينا شديدا أو آلات حادة، و أحماض مركزة، أو توترات عالية أو غازات ضارة نتيجة التفاعل.والتجربة التوضيحية لا تقل أهمية عن غيرها من التجارب إذ تعمل على تقريب المفاهيم للتلاميذ وذلك من خلال عرض ظاهرة ما تثير فضولهم من جهة وتشوقهم من جهة ثانية فتؤدي في النهاية إلى ترسيخ حقائق أو قواعد علمية معينة.

وظائف التجربة التوضيحية
- تستعمل التجربة التوضيحية لجمع أكبر عدد من المعلومات و المعارف، مثلا تجربة توضيحية لشيء مجرد يتطلب النموذج (النمذجة).
- تستخدم لاختبار صحة النتائج النظرية عمليا في الدرس.
- تستعمل لوصف وتفسير مبدأ عمل(تشغيل) بعض الأجهزة التقنية في الدرس.
- تستخدم في فهم طبيعة وجوهر بعض النظريات الفيزيائية واستخداماتها (تطبيقاتها ) في الحياة العملية انطلاقا من هذه الوظائف، تسهل التجربة التوضيحية في درس العلوم الفيزيائية، اكتساب أكبر عدد من المعارف في أقصر فترة زمنية، فهي تعمل على ربح الكثير من الوقت.
كما تسمح بالوصول إلى أحسن و أعلى فعالية للدرس و أكثر نشاط و حركية للتلاميذ.
- جلب انتباه التلاميذ نحو النقاط المهمة في التجربة مثل (الدقة) وتدريبهم على ممارسة العمليات العقلية بشكل مقصود مثل دقة الملاحظة والاستنتاج.
- إجابة الأستاذ على تساؤلات التلاميذ أثناء تنفيذ التجربة.
- تراعي الإمكانيات المحددة للمدارس من حيث توفر الأدوات و الأجهزة المخبرية، حيث يمكن إجراء التجارب حتى ولو كانت بوسائل بسيطة أو جهاز واحد
يمكن للاستاذ ان يوظف التجربة المتوازية لاكساب التلميذ
التجارب المتوازية
إن إنجاز التجارب في درس العلوم الفيزيائية لا يكون دائما على شكل تقديم تجربة واحدة، وإنما نحتاج في بعض الأحيان إلى تقديم مجموعة من التجارب لوصف وتفسير نفس الظاهرة الفيزيائية، إما بجانب بعضها البعض أو تجربة تلو تجربة وهذا حسب نوعية الدرس.و يستطيع التلاميذ بهذا النوع من التجارب إعادة أو دراسة نتائج التجربة بدقة أحسن عندما يخص ذلك وسيط واحد أو عدة وسائط بهدف تغيرها.
أي أن هذه التجارب تقدم على شكل تجارب متوالية أو متسلسلة، وذلك حتى تسمح للتلميذ دوما بتكملة أو تطوير هذا الإجراء التسلسلي للتجارب.إن إنجاز هذه التجارب متتالية ومتلاحقة بتتابع أو بمعنى آخر تجربة تلوى الأخرى في نفس الوقت، معناه لا تنجز تجارب دوما واحدة تلوى الأخرى , وإنما قد تجرى بجانب بعضها البعض ولكن دوما في نفس الوقت والمكان وتسمى بالتجارب المتوازية. وللتجارب المتوازية عدة فوائد من الناحية التعليمية المنهجية.

التجارب المتوازية و مرحلة تنظيم المعارف و تثبيتها
في مرحلة تنظيم المعارف و تثبيتها تمنح التجارب المتوازية للتلاميذ الإمكانيات العقلية و المنطقية لعرض ظاهرة، و المتغيرات التي تتحكم فيها لعدة مرات.في عملية التوازي يشكل تقديم المعارف أهم وسيلة لنشاط التلاميذ، لأن إنجاز التجربة واحدة لا يمكن أن يوصل إلى الكفاءة، و النتائج التي يعرفها التلاميذ و هي في الواقع قد تكفي فقط في توضيح الدراسة الكيفية أو النصف الكمية.
ولهذه التجارب المتوازية معنى خاصا لتنظيم معارف التلاميذ أثناء سير الدرس. كما يمكن تركيب التجارب في وحدة تعلمية واحدة معينة أوفي وحدات تعلمية متشابهة تتحكم فيها نفس المتغيرات ومقارنتها مع بعضها البعض وعندها تساهم هذه التجارب في ترسيخ الأهم في أذهان التلاميذ. لذا من أهم مميزات التجارب المتوازية أثناء تنظيم المعارف لدى التلاميذ المقارنة .
فالمقارنة هي عملية ذهنية يقوم بها التلميذ للتعرف على أوجه الشبه أو الاختلاف في المميزات الأساسية لظاهرتين أو عدة ظواهر فيزيائية معينة، سواء كانت في وحدة تعلمية واحدة أوفي وحدات تعلمية متشابهة تستدعي بالفعل المقارنة بين أوجه الشبه أو الاختلاف لمظاهر معينة في هذه الظاهرة مثل المقارنة بين تشكل الخيال على مرآة مستوية و تشكل خيال على المرآة الكروية المحدبة أو المقعرة.

التجارب المتوازية و تقديم المادة الجديدة
إن التجارب المتوازية تلعب دورا أساسيا أثناء تقديم المادة الجديدة في درس العلوم الفيزيائية، لأن هذا النوع من التجارب كثيرا ما يجلب انتباه التلاميذ إلى اكتشاف العلاقة الموجودة بين مختلف المقادير الفيزيائية أثناء إنجاز سلسلة من التجارب بجانب بعضها في نفس الوقت، كما أن الاعتماد على المقارنة.
هذا النوع من التجارب يسمح للتلميذ أن يكتسب معارف فيزيائية جديدة تخدم عملية الاكتساب المعرفي وبالتالي يصل التلميذ إلى التعرف على بعض المميزات التي تساعده على مقارنة أوجه الشبه أو الاختلاف بين العوامل الأساسية التي تتوقف عليها ظاهرة طبيعية أو حادثة فيزيائية ما، حتى يصل التلميذ في الأخير إلى وضع علاقة معينة تربط بين مختلف هذه المقادير( العوامل) مع بعضها البعض أي أنه وصل إلى نتيجة يمكنه أن يعممها من الناحيتين المعرفية و المنهجية وبهذا يكون للتلميذ قدرة على التفكير المجرد أي يتمكن من تطوير معرفة معينة لكي يصل بنفسه إلى التحليل و الاستنتاج، سواء كان تقديم التجارب المتوازية على شكل تجربة توضيحية أو تجربة التلميذ أو تجربة في الأعمال المخبرية.ويمكن تصنيف التجارب المتوازية حسب علاقة التشابه الموجودة بين أجهزة التجريب المجسدة للتجارب المكونة للتجارب المتوازية، و هذا من جهة و من جهة ثانية العلاقة بين العوامل التي تتحكم في مجموعة من التجارب التي نقوم بإنجازها.وعليه تصنف التجارب المتوازية وفق درجة التشابه بين التجارب المكونة لمجموعة التجارب المتوازية

[totoumourad]

الاجابة علي سؤال الاول
طريقة وضعية المشكلة
إن مركز اهتمام العملية التعليمية/التعلمية ليس فقط إكساب المتعلم معرفة علمية، بل توجيهه أيضا إلى توظيف هذه المعرفة في وصف وتفسير الظواهر الطبيعية في درس التربية العلمية و التكنولوجية، للوصول إلى هذا ينبغي من الأستاذ (المعلم) إتباع الأسس التعليمية المنهجية المختلفة ومن بينها الطريقة البنائية انطلاقا من تصورات التلاميذ المتمثلة في طريقة الوضعية المشكلة.
معنى الطريقة
إن الطريقة هي وسيلة أو خطة يرسمها الأستاذ(المعلم) قبل البدء في الدرس ويطبقها داخل القسم وبحسن اختيارها ينجح الأستاذ في أداء رسالته، لأن حسن اختيار الطريقة يمكن الأستاذ من إكساب المعارف للتلاميذ بأسرع وقت وبأقل جهد. يعتبر تنظيم الدرس من أهم أعمال المعلم أمام التلميذ، أي إن التوجيه المنهجي التعليمــي لعمليــة التدريـــس المناسبــة والتي تعتبــر أهــم وسيلـــة لتوجيــه الدرس و تسييره. وعليه فمفهوم الطريقة يرتبط بمجموعة من القواعد المنهجية والخطوات المنطقية التي يتبعها الأستاذ (المعلم) لتقديم المعارف و المحتويات للوصول إلى كفاءة محددة.
معنى المشكلة
تعرف المشكلة في أدبيات التربية والتعليمية بأنها:
موقف مربك أو سؤال محير أو مدهش يواجه الفرد، أو مجموعة من الأفراد فيشعرون بحاجة إلى الحل، و لا يوجد لديهم إمكانيات أو خبرات حالية مخزنة في بنيتهم المعرفية تمكنهم من الوصول إلى الحل بصورة فورية أو روتينية بل عليهم بذل جهد- معرفي و مهارتي – للوصول إلى الحل أي أن الفرد يجاهد للعثور على هذا الحل.
المشكلة تمثل حالة غامضة تدفع الأفراد إلى التفكير و التأمل لإيجاد حل من أجل الخروج من الحيرة و حل الغموض الموجود.
يمكن حلها بالوصول إلى اتخاذ قرار عبر:
1- معارف مقدمة سلفا.
2- معارف متوفرة لكن يجب البحث عنها.
3- آليات ( استراتيجيات، منهجيات، خوارزميات).
المشكلة هي الانتقال من وضعية معطاة إلى وضعية مطلوبة شريطة أن يتضمن هذا الانتقال إعادة تنظيم، بمعنى أن اكتساب المعرفة يمكن من إعادة تنظيم نسج المعارف المكتسبة سلفا.
إن المشكلات هي عملية البناء الحقيقي للمعرفة كما أنها عملية البناء الحقيقي للكفاءات بمفهومها المندرج في المناهج الدراسية الحالية و الكفاءة تمثل " جملة منظمة و شاملة لنواتج تعلميه تسمح للفرد بالتحكم في مجموعة من وضعيات وظيفية ( مدرسية ) و تتطلب تدخل قدرة أو قدرات مختلفة ومهارات و معارف في مجال معرفي محدد".
و من هذا المنظور يعد التعلم بالمشكلات هو وضعية المشكلة التي تندرج في منطق تعلمي، و تعني نشاط المتعلم الذي هو قوام التعلم ضمن فريق ألمتعلمين و لذلك فهي تحدد للمتعلمين ملمحا مشتركا و تمنحهم منهجية موحدة و تمكنهم من جني ثمرة تعلمهم الجماعي بتمكنهم من حل المشكلات و التحكم في صيرورة التعلم في العلوم الفيزيائية و التكنولوجيا كما تضع هذه الطريقة التلميذ أمام تحديات تزيده ثقة بقدراته و استقلاله الذاتي في التعلم كونها طريقة تؤسس لاكتساب المعارف و إدماجها و تحويلها و توظيفها بدلا عن تلقينها و تخزينها واسترجاعها.
يعتبر أسلوب حل المشكلات تدريبا على البحث العلمي، حيث يعتمد على التفكير العلمي. و يمكن اعتبار المواقف المربكة أو الأسئلة المحيرة في أحد الدروس محورا للتفكير و البحث و ذلك بإتباع الخطوات التالية:
- الشعور بالمشكلة و الرغبة في حلها. ويراعي في ذلك إمكانيات المدرسة و قدرات التلاميذ و ميولهم.
- تحديد المشكلة بدراسة الموقف و عناصره و كتابة سياق محدد للمشكلة من قبل الأستاذ.
- جمع المعلومات بطرح أسئلة حول الموضوع أو تعيين مراجع.
- افتراض الحلول و تدوين المقترحات الممكنة لحل المشكلة.
- اختبار صحة الفرضيات والتأكد من تصديقها أو تفنيدها تجريبيا.
- الاستنتاج و التحقق من النتائج.
معنى طريقة وضعية المشكلة
وهي الطريقة التي يحدث فيها التعلم كنتيجة لمعالجة التلميذ للمعارف وتراكيبها وتحويلها حتى يصل بنفسه إلى معارف جديدة، وهي الطريقة التي ينبغي اعتمادها في تدريس العلوم الفيزيائية والتربية العلمية والتكنولوجية بالمقاربة بالكفاءات.
تبحث هذه الطريقة في تدرج المشكلة بحد ذاتها، بحيث تأخذ كنقطة بداية لها مشكلة معقدة تحتاج إلى التبسيط و التحليل بإتباع المناقشة العلمية في الدرس. والمشكلة غير محددة بدقة لأنها مبينة على صعوبات تضع التلميذ في حيرة و يؤدي اختيارها إلى وعي التلميذ بنقص معارفه، وإلى ضرورة تعديلها ويقينه بعدم فعاليتها، والشعور بالحاجة إلى بناء معارف جديدة، وإجراءات جديدة أكثر فعالية. وتعتمد طريقة وضعية المشكلة على بيداغوجية التساؤل ويكون التعلم فيها محققا بوجود المشكلة المطلوب فهمها و تحليلها، قصد بناء مفاهيم مفروضة لتحدى الصعوبات. وخاصة الصعوبات، التي تكمن في كون التلميذ لا يستطيع التعرف على العقبات وهي الوضعيات المعقدة في المشكلة العلمية المطروحة في الدرس.
خصائص طريقة وضعية المشكلة
إن طريقة وضعية المشكلة تقوم على عملية تفاعلية، تنطلق من واقع التلميذ ويمكن تلخيص أبرز خصائصها فيما يلي:
1- توفر التساؤل لسياق وضعية المشكلة لتوجيه عملية التعلم، بمعنى عوض أن ينظم الدرس في العلوم الفيزيائية والتربية العلمية والتكنولوجية حول مبادئ أكاديمية ومهارات معينة، فإنه ينبغي أن تنظم عملية التعلم في سياق طريقة وضعية المشكلة تتناول مواقف حياتية حقيقية من واقع محيط التلميذ.
2- العمل التفاعلي إذ تمارس عملية التعلم بطريقة وضعية المشكلة في جو تفاعلي هادف يختلف عن الأجواء التقليدية المتمثلة في الإصغاء والصمت.
3- توفير الظروف الكفيلة بضمان استمرارية العمل المنظم في الدرس والسماح بمراقبته والتأكد من مدى تقدمه.
4- اعتماد أسلوب العمل بالأفواج الصغيرة، حيث يجد التلميذ في عمل الفوج دافعية تضمن اندماجه في مهام الفوج، ويحسن فرص مشاركته في البحث والاستقصاء والحوار لتنمية كفاءاته.
5-الوصول إلى إنتاج المنتجات لأن التلاميذ مطالبون بالنتيجة وعرضها كشرح للحلول المتوصل إليها وتصويرها أو تقديم عرض تاريخي (كأن يكون حوارا، نصا، شريطا مصورا، مجسما...الخ).
بعض معايير بناء وضعية المشكلة
هناك بعض المعايير تبنى عليها وضعية المشكلة وهي:
- تحديد الكفاءة بعوائق توصل إلى المعرفة عن طريق المشكلات.
- يبنى التعلم حول المشكلة من أجل حلها، وليس حول مبدأ أو مفهوم أو قانون.
- الارتكاز على التفاعلات الاجتماعية للمشكلة المطروحة.
- فصل أعمال الأفواج في مرحلة الانطلاق.
- اللجوء إلى المناقشة في مراحل الاستخلاص.
- تنظيم التدرج في بناء وضعية المشكلة بالنسبة للتلميذ.
- السؤال عبارة عن مشكلة بالنسبة للتلميذ.
- يتقبل التحدي ويدفعه إلى إيجاد حلول لها.
- إبراز توقعات التلميذ وتحليلها باستعمال التجارب.
- يطلب من التلميذ تبرير توقعاته حول نتائج التجربة التي سيقوم بها.
بناء وضعية المشكلة
إن المعروف أن المواقف المحيرة هي التي غالبا ما تقتضي بحث العلاقة بين الأسباب والمسببات وطرح الأسئلة ذات الصيغة مثل ماذا ؟ كيف ؟ ... للكشف عن هذه العلاقة. ولذلك على الأستاذ(المعلم) عند بنائه وضعية المشكلة في درس التربية العلمية والتكنولوجية أن يراعي ما يلي:
- أن يكون تساؤل وضعية المشكلة يتطلب فهمها ثم تفسيرها من خلال تحليل الأسباب والنتائج و توفير فرص للتلاميذ لعرض الفرضيات.
- أن يشعر التلاميذ ما إذا كانت وضعية المشكلة مشوقة ومثيرة لاهتمامهم و مناسبة لنموهم العقلي.
- أن تعرض وضعية المشكلة في سياق من محيط التلميذ قابل للفهم و مبرز للمشكلة وان لا يكون تعجيز يا له.
- أن يكون التعامل مع وضعية المشكلة في حدود الإمكانات المتاحة للتلاميذ. إن التعلم القائم على وضعية المشكلة يرمي إلى استثارة ميول التلاميذ عبر معالجة مشكلة ومساعدتهم على الاندماج في أبحاث ميدانية.

الاجابة علي سؤال الثاني
النمذجة
إن النموذج وسيلة نظرية بنيت من أجل تفسير وتنبؤ أحداث تخص الظواهر، حيث يسمح نموذج واحد بتفسير عدة ظواهر مختلفة. تكمن أهمية النموذج في كونه يصف ظواهر لا علاقة فيما بينها.
كما تشترك النماذج في هذه الميزة مع النظريات علما أن كلّ نموذج يقتصر على وصف جزء أصغر وأكثر دقة للواقع وعدد أصغر من الظواهر
مفهوم النموذج:
كلمة «نموذج» كما يراها "المسيرى" معرَّبة، من كلمة «نموذه» الفارسية، وجمعها «نموذجات» و«نماذج»، ونموذج البناء نسخة مُبسَّطة مجردة من بناء، ومن ثم فهو يحتوي على العناصر الأساسية للبناء، ولكنه يختلف عن الأصل، وقد استُعيرت هذه الكلمة في اللغة العربية وتُستخدَم للإشارة إلى «النموذج»، بوصفه أداة تحليلية ونسقًا كامنًا، يدرك الناس من خلاله واقعهم، ويتعاملون معه ويصوغونه
مميزات النموذج التجريبي : تكمن بعض مميزات النموذج التجريبي فيما يلي:
-الاستعانة بعدة تعابير و منها الرسومات و البيانات و الرموز ...من أجل تبسيط الواقع المعقد ووصفه.
- ترجمة الواقع المعقد باستخدام النماذج لوصف و تفسير الظواهر الطبيعية .
- توظيف النموذج لتوضيح الربط بين مجموعة من العناصر يقوم كل واحد منها بوظيفة ما.
يلعب النموذج التجريبي دورين أساسيين في درس العلوم الفيزيائية:
1 - وصف و تفسير الظواهر الطبيعية .
2 - التنبؤ والتوقع بالحوادث.
يمكن الاستعانة بالنموذج التجريبي في حالة عدم توفر الأدوات، التي قد تكون كبيرة لا يمكن أن تتواجد في المخبر أو معقدة وذلك بتعويض الواقع المركب برسم أو مجسمات لفهم ووصف وتفسير الظواهر الطبيعية.
أمثلة لبعض النماذج الواردة في منهاج التعليم المتوسط
- النموذج الحبيبي للمادة
- نموذج الشعاع الضوئي
- نمذجة القوة بشعاع
- نمذجة التحول الكيميائي بتفاعل كيميائي

[laanani]

بارك الله فيك لو تكرمت وبعثت لنا الاجابات المتعلقة بالنشاط الاول لكل المقاييس الخاص بالتكوين -تعليم متوسط لغة انجليزية الله يكرمك اكثر واكثر