احمد1974
2014-02-20, 18:29
السلام1
الحمدلله والصلاة والسلام على رسول الله وعلى آله وصحبه أجمعين
بحث خاص بالمقارنة بين المقاربة بالكفاءات والمقاربة بالاهداف
http://www.gulfup.com/?vR0MRB]
توجيهات تربوية لإخوتي الاساتذة الجدد والمقبلين على التثبيت
- طريقة العمل:
1- النظام: - في الدخول والخروج ( لاسيما الأيّام الأولى)
- في الجلوس وتنظيم المقاعد والأدوات والوسائل.
- في انجاز المذكــــــــــــرات لسيرورة التعليمية التعلمية.
- في استخدام الوسائل ( السبورة، وسائل الإيضاح، توزيع الوثائق وجمعها ... )
2- النظافة: - نظافة القسـم
- تدريب التلاميذ على رمي الأوراق في سلات المهملات.
- نظافة الطاولات ( مراقبتها وعدم السماح للتلاميذ بالكتابة عليها )
- السبورة: مسحها على الأقل بالطلاسة المبلّلة ثمّ إعادة مسحها بالطلاسة الجافة.
- التلاميذ: مراقبة نظافة الجسم، الثياب، الشعر، الهندام ... الخ
3- الوسائل: - جمعها ( صور، إشراك التلاميذ في جمعها، مجلات)
- اِستغلال صور الكتاب إلخ.
- الأوساط الطبيعية، المنشآت، العادات، والتقاليد، الرحلات، المناسبات الدينية، الوطنية، الأحداث والحوادث
- حسن استعمال الوسائل وتوظيفها،استغلال الاقلام الملونة
(الصيغ والتراكيب المستهدفة) ، التسطير الجيّد، الكتابة الواضحة، تدريب التلاميذ على حسن استعمالها.
- الوسائل السمعية البصرية: طريقة استعمالها، اختيار وقت عرض
ما يمتّ للنشاط بصلة.
4- الوثائق: - اعتناء الأستاذ بالوثائق
( دفتر التحضير دفتر التقويم المستمر، الدفتر اليومي. دفتر المعالجة التربوية. دفتر التكوين)
- المتعلم : توجيهه إلى العناية بوثائقه ( كراريس، كتب ... الخ) مراقبتها باستمرار وتصحيحها، وتدريب التلاميذ على حسن استعمالها.
- مصادر النشاط : الاستعانة بها في التحضير لتوسيع المعارف، والتأكد من صحتها
المنهاج .الوثيقة المرافقة. الدليل البيداغوجي
( معاجم، كتب الحديث، المصحف الشريف..إلخ).
- الإعـداد:
إن أي عمل لا يعتمد على استراتيجية التخطيط الجيّد والمحكم والخطّة الواضحة قبل إنجازه يكون عرضة للفشل . وتضييع الوقت سدًى وبذل مجهودات دون طائل، والعمل التربوي يتوقّف بنجاحه بالدرجة الأولى على الإعداد المحكم لسير النشاط مراعيا الفروقات الفردية للمتعلمين في اختيار الوضعيات من الواقع المعاش للمتعلم ، والغاية من ذلك:
1- تحديد الكفاءة المستهدفة الخاصة بدقّة لكلّ حصّة ليتسنّى
- إثر ذلك – للمعلم اختيار المعلومات والوسائل
والطرائق المحققة لتلك الكفاءة المستهدفة المحدد بمؤشرات وبعد ذلك عملية التقويم
2- تحديد المصفوفة المفاهيمية او مايطلق عليها بالتدرج السنوي للتعلمات
التي يُراد اكسابها للمتعلم في زمن محدّد ولسنة معيّنة مع مراعاة المستوى العقلي والزمني والمعرفي لهذه السنة بما فيها الفروق الفردية والمستويات المختلفة إضافة إلى ذلك مسايرة المناهج الرسْميّة
3- اِختيار الطريقة والأساليب المناسبة للنشاط والتي يمكن عن طريقها استثارة فعالية التعلّم لديهم لاكتساب معارف ومهارات وسلوكات.
4- أضف إلى ذلك ما يجنيه الأستاذ نفسه من توسيع دائرة معارفه وتجديدها إذا لم يقتصر على الكتب المدرسية بل كلّف نفسه بعض العناء للإطلاع على أمهات الكتب والمصادر.
5- جمع الوسائل المساعدة واختيارها والتفكير في طرائق استعمالها.
وعلى الأستاذ أن يراعي في هذا التحضير الجانبين التربوي والمعرفي متوخّيا الطرق والأساليب التربوية النشيطة التي تجعل المتعلم محور العملية التعليمية التعلمية تحفزه إلى البحث والتحليل والنقد والمقارنة والملاحظة والاستنتاج والتطبيق والممارسة ...
ولا يتأتّى له ذلك إلاّ إن أحسن اختيار المعلومات وتكييفها لتتناسب ومستوى المتعلمين وطعّمها بعناصر التشويق والإثارة ولا يمكن بلوغ هذه الغاية إلاّ بالتحضير الدقيق والجيّد للنشاط واختيار الوضعيات المناسبة وهضم الأستاذ لها تجنّبا لمساوئ الارتجال وفقدان ثقة تلاميذه فيه ويصبح حينئذ عرضة للسخرية والإهانة وينبغي على الأستاذ
في نهاية كلّ حصة خلق وضعيات تقويمية عن مدى تحقيق الكفاءة المستهدفة المحدّدة، والأسباب التي حالت دون تحقيقها وتسجيل ذلك
في دفتر المعالجة التربوية .
وذلك مراع فيها المؤشرات التي حددت سلفا والتي تظهر مدى تحكم واكتساب الكفاءة المستهدفة
- المنهجـيّة:
وممّا تجدر الإشارة إليه هو أن التعليم في المدرسة الابتدائية حاليا يعتمد على المقاربة بالكفاءات. حيث ان المتعلم هو العنصر الاساسي للعملية التعليمية التعلمية ليوظف او يجند قدراته الحسحركية والمحتوى المعرفي لانجاز الوضعيات التي تصادفه اثناء التكوين او في واقعه المعاش.
كما ان المقاربة بالكفاءات اعتمدت المقاربة النصية حيث النص تدور حوله مختلف الانشطة اللغوية .
ولذلك فإن لكلّ نشاطٍ كفاءة مستهدفة ومؤشرات للكفاءة محدّدة
على أساسها يمكن اختيار الطرائق والأساليب الملائمة فمثلا منهجية سير القراءة النموذجية تختلف عن القراءة التفسيرية اقصد(اداء+فهم)
وهذا ناتج عن اختلاف اهدافها التعلمية ولا يعني ذلك أنّه لا توجد بين الأنشطة قواسم مشتركة، ومهما اختلفت الأهداف التعلمية والمنهجيات فإن هناك أهدافا مشتركة بين مختلف الأنشطة لاسيما الأنشطة العلمية واللغوية والاجتماعية.وما اطلق عليها الكفاءات العرضية
1- الابتعاد عن طرائق التلقين التي تجعل الأستاذ المبلِّغ والتلميذ المُتلقّي، فإن هذه الطرائق قد تحقق الأهداف المعرفيّة إذا كان المبلّغ ماهرا في طريقة التبليغ لكنَها لا تحقَق الكفاءات المستهدفة التي تكسب التلميذ مهارات في التفكير والتحليل واستعمال قواه العقلية وكانت تسمى بالمقاربة بالأهداف
2-الاعتماد على الطرق النشيطة التي تدفع الطفل إلى الملاحظة والتنقيب والبحث والمقارنة والتجريد والتعميم والاستنتاج وبصفة مختصرة
التي تجعل الطفل محور العملية عملا بالقاعدة التربوية القائلة
" لا يدرك الطفل إلاّ ما اكتشفه بنفسه أو شارك في اكتشافه"
3- ربط المعلومات بواقع التلميذ المعاش وخبراته بدل جعله أسير الكتب والنظريات الجاهزة
4- اِستعمال الوسائل من ضروريات المهن فكيف الحال بمهنة التدريس التي تتعامل مع كائن حيّ عاقل يتمتّع بالحواس، هذه الحواس التي تمثّل نوافذ للتعلّم وكيف يستغل الطفل هذه الأجهزة الطبيعية إذا لم نوفّر له الوسائل ونوجّهه إلى استعمالها لإدراك الحقائق عن طريقها ويكتسب المعارف بواسطتها.
نشاط الأستاذ وموقفه:
1- الموجَه والمنشَط: دور الأستاذ في النشاط يقتصر على التوجيه والتنشيط لا على الاستحواذ على الحصة وحرمان التلاميذ من المشاركة وعليه أن يعرف كيف يثير تساؤلاتٍ ومشاكلَ تدفع تلاميذه إلى البحث
عن المعرفة وإشباع غريزته في حب الاطلاّع.
2- القدوة: أن يكون قدوة حسنة لتلاميذه في معاملته وتنظيمه والمحافظة على وثائقه والعناية بهندامه وفي تصرفاته المختلفة
وفي حبّه للمعرفة.
3- المراقبة والملاحظة: وعليه أن يسهر على مراقبة وثائق تلاميذه ويوجّههم إلى العناية بها وحسن استعمالها، ويلاحظ سلوكاتهم وتصرّفاتهم في الحديث والمعاملة ويتتبع نتائجهم مستغلاًّ عنصر التحفيز والتشجيع للتحسنّ متفاديا كل تصرّف يثبط عزائمهم وعليه في الأخير
أن يختار المكان المناسب للوقوف متجنّبا كثرة التنقلات دون طائل
في القسم أو الوقوف في مكان يحجب الكتابة عن تلاميذه، وأن تكون نظراته غير مركزّة على التلميذ المتحدّث أو جهة معيّنة، ويتفادى تكرار بعض الكلمات أو الحركات.
الخاتمة1
الفاصلة1
الحمدلله والصلاة والسلام على رسول الله وعلى آله وصحبه أجمعين
بحث خاص بالمقارنة بين المقاربة بالكفاءات والمقاربة بالاهداف
http://www.gulfup.com/?vR0MRB]
توجيهات تربوية لإخوتي الاساتذة الجدد والمقبلين على التثبيت
- طريقة العمل:
1- النظام: - في الدخول والخروج ( لاسيما الأيّام الأولى)
- في الجلوس وتنظيم المقاعد والأدوات والوسائل.
- في انجاز المذكــــــــــــرات لسيرورة التعليمية التعلمية.
- في استخدام الوسائل ( السبورة، وسائل الإيضاح، توزيع الوثائق وجمعها ... )
2- النظافة: - نظافة القسـم
- تدريب التلاميذ على رمي الأوراق في سلات المهملات.
- نظافة الطاولات ( مراقبتها وعدم السماح للتلاميذ بالكتابة عليها )
- السبورة: مسحها على الأقل بالطلاسة المبلّلة ثمّ إعادة مسحها بالطلاسة الجافة.
- التلاميذ: مراقبة نظافة الجسم، الثياب، الشعر، الهندام ... الخ
3- الوسائل: - جمعها ( صور، إشراك التلاميذ في جمعها، مجلات)
- اِستغلال صور الكتاب إلخ.
- الأوساط الطبيعية، المنشآت، العادات، والتقاليد، الرحلات، المناسبات الدينية، الوطنية، الأحداث والحوادث
- حسن استعمال الوسائل وتوظيفها،استغلال الاقلام الملونة
(الصيغ والتراكيب المستهدفة) ، التسطير الجيّد، الكتابة الواضحة، تدريب التلاميذ على حسن استعمالها.
- الوسائل السمعية البصرية: طريقة استعمالها، اختيار وقت عرض
ما يمتّ للنشاط بصلة.
4- الوثائق: - اعتناء الأستاذ بالوثائق
( دفتر التحضير دفتر التقويم المستمر، الدفتر اليومي. دفتر المعالجة التربوية. دفتر التكوين)
- المتعلم : توجيهه إلى العناية بوثائقه ( كراريس، كتب ... الخ) مراقبتها باستمرار وتصحيحها، وتدريب التلاميذ على حسن استعمالها.
- مصادر النشاط : الاستعانة بها في التحضير لتوسيع المعارف، والتأكد من صحتها
المنهاج .الوثيقة المرافقة. الدليل البيداغوجي
( معاجم، كتب الحديث، المصحف الشريف..إلخ).
- الإعـداد:
إن أي عمل لا يعتمد على استراتيجية التخطيط الجيّد والمحكم والخطّة الواضحة قبل إنجازه يكون عرضة للفشل . وتضييع الوقت سدًى وبذل مجهودات دون طائل، والعمل التربوي يتوقّف بنجاحه بالدرجة الأولى على الإعداد المحكم لسير النشاط مراعيا الفروقات الفردية للمتعلمين في اختيار الوضعيات من الواقع المعاش للمتعلم ، والغاية من ذلك:
1- تحديد الكفاءة المستهدفة الخاصة بدقّة لكلّ حصّة ليتسنّى
- إثر ذلك – للمعلم اختيار المعلومات والوسائل
والطرائق المحققة لتلك الكفاءة المستهدفة المحدد بمؤشرات وبعد ذلك عملية التقويم
2- تحديد المصفوفة المفاهيمية او مايطلق عليها بالتدرج السنوي للتعلمات
التي يُراد اكسابها للمتعلم في زمن محدّد ولسنة معيّنة مع مراعاة المستوى العقلي والزمني والمعرفي لهذه السنة بما فيها الفروق الفردية والمستويات المختلفة إضافة إلى ذلك مسايرة المناهج الرسْميّة
3- اِختيار الطريقة والأساليب المناسبة للنشاط والتي يمكن عن طريقها استثارة فعالية التعلّم لديهم لاكتساب معارف ومهارات وسلوكات.
4- أضف إلى ذلك ما يجنيه الأستاذ نفسه من توسيع دائرة معارفه وتجديدها إذا لم يقتصر على الكتب المدرسية بل كلّف نفسه بعض العناء للإطلاع على أمهات الكتب والمصادر.
5- جمع الوسائل المساعدة واختيارها والتفكير في طرائق استعمالها.
وعلى الأستاذ أن يراعي في هذا التحضير الجانبين التربوي والمعرفي متوخّيا الطرق والأساليب التربوية النشيطة التي تجعل المتعلم محور العملية التعليمية التعلمية تحفزه إلى البحث والتحليل والنقد والمقارنة والملاحظة والاستنتاج والتطبيق والممارسة ...
ولا يتأتّى له ذلك إلاّ إن أحسن اختيار المعلومات وتكييفها لتتناسب ومستوى المتعلمين وطعّمها بعناصر التشويق والإثارة ولا يمكن بلوغ هذه الغاية إلاّ بالتحضير الدقيق والجيّد للنشاط واختيار الوضعيات المناسبة وهضم الأستاذ لها تجنّبا لمساوئ الارتجال وفقدان ثقة تلاميذه فيه ويصبح حينئذ عرضة للسخرية والإهانة وينبغي على الأستاذ
في نهاية كلّ حصة خلق وضعيات تقويمية عن مدى تحقيق الكفاءة المستهدفة المحدّدة، والأسباب التي حالت دون تحقيقها وتسجيل ذلك
في دفتر المعالجة التربوية .
وذلك مراع فيها المؤشرات التي حددت سلفا والتي تظهر مدى تحكم واكتساب الكفاءة المستهدفة
- المنهجـيّة:
وممّا تجدر الإشارة إليه هو أن التعليم في المدرسة الابتدائية حاليا يعتمد على المقاربة بالكفاءات. حيث ان المتعلم هو العنصر الاساسي للعملية التعليمية التعلمية ليوظف او يجند قدراته الحسحركية والمحتوى المعرفي لانجاز الوضعيات التي تصادفه اثناء التكوين او في واقعه المعاش.
كما ان المقاربة بالكفاءات اعتمدت المقاربة النصية حيث النص تدور حوله مختلف الانشطة اللغوية .
ولذلك فإن لكلّ نشاطٍ كفاءة مستهدفة ومؤشرات للكفاءة محدّدة
على أساسها يمكن اختيار الطرائق والأساليب الملائمة فمثلا منهجية سير القراءة النموذجية تختلف عن القراءة التفسيرية اقصد(اداء+فهم)
وهذا ناتج عن اختلاف اهدافها التعلمية ولا يعني ذلك أنّه لا توجد بين الأنشطة قواسم مشتركة، ومهما اختلفت الأهداف التعلمية والمنهجيات فإن هناك أهدافا مشتركة بين مختلف الأنشطة لاسيما الأنشطة العلمية واللغوية والاجتماعية.وما اطلق عليها الكفاءات العرضية
1- الابتعاد عن طرائق التلقين التي تجعل الأستاذ المبلِّغ والتلميذ المُتلقّي، فإن هذه الطرائق قد تحقق الأهداف المعرفيّة إذا كان المبلّغ ماهرا في طريقة التبليغ لكنَها لا تحقَق الكفاءات المستهدفة التي تكسب التلميذ مهارات في التفكير والتحليل واستعمال قواه العقلية وكانت تسمى بالمقاربة بالأهداف
2-الاعتماد على الطرق النشيطة التي تدفع الطفل إلى الملاحظة والتنقيب والبحث والمقارنة والتجريد والتعميم والاستنتاج وبصفة مختصرة
التي تجعل الطفل محور العملية عملا بالقاعدة التربوية القائلة
" لا يدرك الطفل إلاّ ما اكتشفه بنفسه أو شارك في اكتشافه"
3- ربط المعلومات بواقع التلميذ المعاش وخبراته بدل جعله أسير الكتب والنظريات الجاهزة
4- اِستعمال الوسائل من ضروريات المهن فكيف الحال بمهنة التدريس التي تتعامل مع كائن حيّ عاقل يتمتّع بالحواس، هذه الحواس التي تمثّل نوافذ للتعلّم وكيف يستغل الطفل هذه الأجهزة الطبيعية إذا لم نوفّر له الوسائل ونوجّهه إلى استعمالها لإدراك الحقائق عن طريقها ويكتسب المعارف بواسطتها.
نشاط الأستاذ وموقفه:
1- الموجَه والمنشَط: دور الأستاذ في النشاط يقتصر على التوجيه والتنشيط لا على الاستحواذ على الحصة وحرمان التلاميذ من المشاركة وعليه أن يعرف كيف يثير تساؤلاتٍ ومشاكلَ تدفع تلاميذه إلى البحث
عن المعرفة وإشباع غريزته في حب الاطلاّع.
2- القدوة: أن يكون قدوة حسنة لتلاميذه في معاملته وتنظيمه والمحافظة على وثائقه والعناية بهندامه وفي تصرفاته المختلفة
وفي حبّه للمعرفة.
3- المراقبة والملاحظة: وعليه أن يسهر على مراقبة وثائق تلاميذه ويوجّههم إلى العناية بها وحسن استعمالها، ويلاحظ سلوكاتهم وتصرّفاتهم في الحديث والمعاملة ويتتبع نتائجهم مستغلاًّ عنصر التحفيز والتشجيع للتحسنّ متفاديا كل تصرّف يثبط عزائمهم وعليه في الأخير
أن يختار المكان المناسب للوقوف متجنّبا كثرة التنقلات دون طائل
في القسم أو الوقوف في مكان يحجب الكتابة عن تلاميذه، وأن تكون نظراته غير مركزّة على التلميذ المتحدّث أو جهة معيّنة، ويتفادى تكرار بعض الكلمات أو الحركات.
الخاتمة1
الفاصلة1