كيفية تصحيح التعبير الكتابي

[أبو أسامة 1]

كيفية تصحيح التعبير الكتابي

1- تجمع أعمال التلاميذ الكتابية وتصحح خارج الحصة
2- يصحح المعلم أعمال المتعلمين و يضع سطرا تحت كل خطأو يعرفه ( املائي أو نحوي أو صرفي أو أسلوب )
ثم يسجل أكثرها شيوعا مع اسم التلميذ ،
على مذكرته و تصنف إلى ما يلي:
أخطاء إملائية(ا)، أخطاء صرفية(ص)، أخطاء نحوية (ن)، أخطاء أسلوب (س)( تعبير فاسد – تكرار....)
3- أثناء حصة التصحيح ( الحصة الثانية) يرسم جدول من أربع خانات
الخانة الأولى للخطأ والثانية للصواب أو التصحيح والثالثة لنوع الخطأ والرابعة للعلة او السبب
ويدعى التلميذ صاحب الخطأ لكتابته على السبورة في الخانة الأولى
تعطى له فرصة لتصحيحه وإلا تدخل زملاؤه و في حالة العجز يتدخل المعلم
و يمكن استعمال اللوحة في تصحيح الخطأ بينما التلميذ يصحح خطأه ثم نقارن الإجابات
بعدها يذكر نوع الخطأ إملائي أو نحوي أو صرفي.....ويبين بعدها السبب لماذا نكتب بهذا الشكل ولا تكتب بهذا الشكل
مثال :كتابة التاء مفتوحة في بعض الأسماء ونصحح ونقول التاء تكتب في الأسماء مربوطة ،وهكذا إلى آخر خطأ
4 -التصحيح الفردي: يصحح كل تلميذ خطأه على الكراس.
5 -بعد هذا يتم اختيار أحسن موضوع من مواضيع التلاميذ ويكتبه صاحبه على السبورة أوأحد التلاميذ ممن لهم الخط الجيد أو يكتبه المعلم،
ويتم تحسينه بمعية التلاميذ كإدخال بعض الزيادات عليه أو حذف بعض منها
قراءة نموذجية للفقرة ثم قراءات فردية من طرف بعض التلاميذ
6 -نسخ الفقرة على كراسات التعبير الكتابي.



أنتظر اضافاتكم و انتقاداتكم للموضوع

[zoroski]

3- أثناء حصة التصحيح ( الحصة الثانية) يرسم جدول من أربع خانات
الخانة الأولى للخطأ والثانية للصواب أو التصحيح والثالثة لنوع الخطأ والرابعة للعلة او السبب
ويدعى التلميذ صاحب الخطأ لكتابته على السبورة في الخانة الأولى
تعطى له فرصة لتصحيحه وإلا تدخل زملاؤه و في حالة العجز يتدخل المعلم
و يمكن استعمال اللوحة في تصحيح الخطأ بينما التلميذ يصحح خطأه ثم نقارن الإجابات
بعدها يذكر نوع الخطأ إملائي أو نحوي أو صرفي.....ويبين بعدها السبب لماذا نكتب بهذا الشكل ولا تكتب بهذا الشكل
مثال :كتابة التاء مفتوحة في بعض الأسماء ونصحح ونقول التاء تكتب في الأسماء مربوطة ،وهكذا إلى آخر خطأ
4 -التصحيح الفردي: يصحح كل تلميذ خطأه على الكراس.
5 -بعد هذا يتم اختيار أحسن موضوع من مواضيع التلاميذ ويكتبه صاحبه على السبورة أوأحد التلاميذ ممن لهم الخط الجيد أو يكتبه المعلم،
ويتم تحسينه بمعية التلاميذ كإدخال بعض الزيادات عليه أو حذف بعض منها
قراءة نموذجية للفقرة ثم قراءات فردية من طرف بعض التلاميذ
6 -نسخ الفقرة على كراسات التعبير الكتابي.

كل هذا في 45 دقيقة ؟؟؟؟؟؟

[أبو أسامة 1]

كل هذا في 45 دقيقة ؟؟؟؟؟؟




45 د تكفي التصحيح و زيادة ( على حسب مهارات المعلم ).....

تبقى كتابة فقرة التلميذ يمكن أن نكتفي بقراءتها مصححة ( بعد أن صحح التلميذ أخطاءه يقرأها على مسامع أصحابه)

هذا اذا ظهر للمعلم أن الوقت الباقي لا يكفيه .

[loula evola]

شكرا لك يا أخي أبو أسامة نحن نتبع نفس الخطوات الا أن عند رسم الجدول نكتفي بثلاثة خانات الخطأ الصواب السبب.

[أبو أسامة 1]

شكرا لك يا أخي أبو أسامة نحن نتبع نفس الخطوات الا أن عند رسم الجدول نكتفي بثلاثة خانات الخطأ الصواب السبب.


سررت بمروركم العطر و مشاركتكم المفيدة ، جزاكم الله خيرا

الخانة الرابعة فقط ليتعرف على نوع الخطأ.

[حورية1971]

شكرا ابو اسامة انا اتبع نفس المراحل لكن اكتفي بثلاث خانات الخطأ والصواب ونوعه اما لمستي الخاصة في هذه الحصة والتي وجدت فيها فائدة
-- التذكير : وهي جملة او اثنتين يكتبها التلاميذ انطلاقا من خطأ ارتكبه تلميذ يذكرنا بقاعدة اكتسبها يسجل على السبورة ثم على الكراس
- احسن ما قيل : اختار احسن العبارات التي استعملها التلاميذ في تعابيرهم وتسجل على السبورة مرفقة باسم صاحبها
فتجد نفس العبارة مستعملة عند الاخرين في المرة الموالية وتبعث روح التنافس حتى تسجل اسمائهم على السبورة ومن ثم على كراسات زملائهم
في احدى المرات وجدت عبارة آن عوض حل فشكرت صاحبها في الحصة الموالية وجدت عددا كبيرا منهم كتب آن العيد وآنت معه السعادة والفرح :d:d:d:d:d:d

[يوسف زكي]

جزاكم الله خيرا على هذه الإفادة

تعقيب بسيط أخي الحبيب أبا أسامة
فما كتب في العمود الأول أي الأخطاء الواردة في التعابير لا يعيد التلاميذ كتابتها أثناء التصحيح بل تمحى عقب الإنتهاء من التصحيح
و يكتفي التلاميذ بتدوين الصواب و التعليل حتى لا يظن -بضم الياء- أن الكلمات ترسم بهذا الشكل.
و الله أعلم

تقبل مروري

و جزاكم الله عنا كل خير.

[saa08]

كيفية تصحيح التعبير الكتابي

1- تجمع أعمال التلاميذ الكتابية وتصحح خارج الحصة
2- يصحح المعلم أعمال المتعلمين و يضع سطرا تحت كل خطأو يعرفه ( املائي أو نحوي أو صرفي أو أسلوب )
ثم يسجل أكثرها شيوعا مع اسم التلميذ ،
على مذكرته و تصنف إلى ما يلي:
أخطاء إملائية(ا)، أخطاء صرفية(ص)، أخطاء نحوية (ن)، أخطاء أسلوب (س)( تعبير فاسد – تكرار....)
3- أثناء حصة التصحيح ( الحصة الثانية) يرسم جدول من أربع خانات
الخانة الأولى للخطأ والثانية للصواب أو التصحيح والثالثة لنوع الخطأ والرابعة للعلة او السبب
ويدعى التلميذ صاحب الخطأ لكتابته على السبورة في الخانة الأولى
تعطى له فرصة لتصحيحه وإلا تدخل زملاؤه و في حالة العجز يتدخل المعلم
و يمكن استعمال اللوحة في تصحيح الخطأ بينما التلميذ يصحح خطأه ثم نقارن الإجابات
بعدها يذكر نوع الخطأ إملائي أو نحوي أو صرفي.....ويبين بعدها السبب لماذا نكتب بهذا الشكل ولا تكتب بهذا الشكل
مثال :كتابة التاء مفتوحة في بعض الأسماء ونصحح ونقول التاء تكتب في الأسماء مربوطة ،وهكذا إلى آخر خطأ
4 -التصحيح الفردي: يصحح كل تلميذ خطأه على الكراس.
5 -بعد هذا يتم اختيار أحسن موضوع من مواضيع التلاميذ ويكتبه صاحبه على السبورة أوأحد التلاميذ ممن لهم الخط الجيد أو يكتبه المعلم،
ويتم تحسينه بمعية التلاميذ كإدخال بعض الزيادات عليه أو حذف بعض منها
قراءة نموذجية للفقرة ثم قراءات فردية من طرف بعض التلاميذ
6 -نسخ الفقرة على كراسات التعبير الكتابي.



أنتظر اضافاتكم و انتقاداتكم للموضوع


شكرا على هذا التوضيح وبارك الله فيكم لكن أود تقديم بعض الأفكار للافادة لا يقدم هذا التصحيح في حصة واحدة بل في حصتين الأولى تكون للتصحيح اللغوي والثانية للتصحيح الخاص بالانسجام ونمط المنتج و هكذا اختيار أحسن المواضيع تقرأ على تلاميذ لتحفيزهم على التعبير الجيد . هذه الطريقة نتبعها في مقاطعتها أي أن كل موضوع يقدم على أربع حصص ، حصتيين للتقديم وحصتيين للتصحيح .

[مسك وريحان]

اخوتي زملائي الاعزاء في رأيي وحتى تعم الفائدة بخصوص تصحيح الاخطاء (املائية ونحوية و صرفية ) لا تأخذ من الوقت كثيرا لأن الاستاذ في رأيي يهتم أكثر بما قدمه خلال الاسبوع من دروس القواعد وهكذا في كل اسبوع لهذا التصحيح عبارة عن وضعية الانطلاق لا يطيل فيها
ثم ينتقل الى التصحيح و حبذا لو يكون عبارة عن كتابة موضوع جماعي من خلال مشاركة الجميع
و شكرا لكم جميعا

[حورية1971]

شكرا على هذا التوضيح وبارك الله فيكم لكن أود تقديم بعض الأفكار للافادة لا يقدم هذا التصحيح في حصة واحدة بل في حصتين الأولى تكون للتصحيح اللغوي والثانية للتصحيح الخاص بالانسجام ونمط المنتج و هكذا اختيار أحسن المواضيع تقرأ على تلاميذ لتحفيزهم على التعبير الجيد . هذه الطريقة نتبعها في مقاطعتها أي أن كل موضوع يقدم على أربع حصص ، حصتيين للتقديم وحصتيين للتصحيح .
السلام عليكم : من اين لنا بالحصة الثانية في التدرج الاسبوعي عندنا حصة واحدة في نهاية الاسبوع

[طهراوي ياسين]

شكرا....بارك الله فيك

[tayeb7]

جزاكم الله خيرا

[الأحمدين]

أود أن أضيف تعديلا على النقطة الأخيرة المتعلقة بكتابة موضوع جماعي ، فأقول أن اختيار الموضوع الأحسن وكتابته على السبورة و تعديله وإثراؤه جماعيا لا يسمح للمتعلم بالممارسة والاعتماد على نفسه في الإنتاج الكتابي والتدريب عليه ولذلك أقترح ما يلي :
بعد الانتهاء من التصحيح يعيد كل متعلم كتابة الموضوع بإعادة تنسيقه وتعديله وتحسينه ، وبالتالي يكون قد استفاد من تصحيح أخطائه وحسن من أسلوب تعبيره .

[أبو أسامة 1]

شكرا على هذا التوضيح وبارك الله فيكم لكن أود تقديم بعض الأفكار للافادة لا يقدم هذا التصحيح في حصة واحدة بل في حصتين الأولى تكون للتصحيح اللغوي والثانية للتصحيح الخاص بالانسجام ونمط المنتج و هكذا اختيار أحسن المواضيع تقرأ على تلاميذ لتحفيزهم على التعبير الجيد . هذه الطريقة نتبعها في مقاطعتها أي أن كل موضوع يقدم على أربع حصص ، حصتيين للتقديم وحصتيين للتصحيح .



شكرا لمروركم العطر و ردكم الطيب

أخي الفاضل اريد مزيدا من الشرح و التوضيح حول ما يلي:


هذه الطريقة نتبعها في مقاطعتها أي أن كل موضوع يقدم على أربع حصص ، حصتيين للتقديم وحصتيين للتصحيح .



جزاكم الله خيرا و أحسن اليكم

[أبو أسامة 1]

شكرا لكم جميعا

مشاركاتكم مفيدةجدا

[أيمن عبد الله]

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

شكرا لصاحب الموضوع وعلى الجرح وقعت

فحصة التعبير الكتابي وحصة التصحيح مهمة جدا

أقول وبالله التوفيق

*بداية يصحح المعلم الدفاتر خارج الحصة

ويسجل أهم الاخطاء الشائعة ويصنفها على دفتر خاص

*في حصة التصحيح يبدأ بتذكيرهم بالموضوع الذي كتبوه

ثم يرسم جدولا من ثلاث خانات ( الخطأ...نوعه....الصواب )

*يبدا في التصحيح باستعمال اللوح خطأ خطأ مع التنويع

بين الإملائي والنحوي والصرفي والتعبيري

الخطأ الاملائي لا يكتب على السبورة بل يملي المعلم

الخطأ على التلاميذ وهم يكتبون الكلمة على الألواح وستلاحظ

أن الكثير ممن أخطأ في تلك الكلمة كتبها على الألواح صحيحة

..........المهم ..أماالخطأ النحوي والصرفي والتعبير فيسجل على الجدول

جملة جملة ويتعرف التلاميذ على نوعه أولا ثم يصحح على الألواح

وبعد تصحيح الخطأ يمحى الخطأ مباشرة ولا يبق على السبورة أمام التلاميذ

*بعد تصحيح بعض الأخطاء الشائعة التي اختارها المعلم طبعا مع التذكير بالقاعدة

كلما لزم ذلك ...بعدها يقرا افضل تعبير كتشجيع لصاحبه ولا يكتب

بعدها توزع الدفاتر ويبدا التصحيح الفردي من خلال الجدول

ومن لم يجد خطأه على السبورة يستعين ببعض الزملاء النجباء

في التصحيح لزملائهم على الالواح فقط ...

أما رسم الجدول فأعتقد لا يرسم ولماذا أسجل أخطاء لم ارتكبها

[أيمن عبد الله]

شكرا على هذا التوضيح وبارك الله فيكم لكن أود تقديم بعض الأفكار للافادة لا يقدم هذا التصحيح في حصة واحدة بل في حصتين الأولى تكون للتصحيح اللغوي والثانية للتصحيح الخاص بالانسجام ونمط المنتج و هكذا اختيار أحسن المواضيع تقرأ على تلاميذ لتحفيزهم على التعبير الجيد . هذه الطريقة نتبعها في مقاطعتها أي أن كل موضوع يقدم على أربع حصص ، حصتيين للتقديم وحصتيين للتصحيح .
بارك الله فيك على المشاركة

ولكن يا استاذة التعبير الكتابي

حصة واحدة للكتابة وحصة للتصحيح

وكل اسبوع كتابة موضوع جديد

من أين أتت الحصتيين ؟

هل من توضيح ؟

[أيمن عبد الله]

اخوتي زملائي الاعزاء في رأيي وحتى تعم الفائدة بخصوص تصحيح الاخطاء (املائية ونحوية و صرفية ) لا تأخذ من الوقت كثيرا لأن الاستاذ في رأيي يهتم أكثر بما قدمه خلال الاسبوع من دروس القواعد وهكذا في كل اسبوع لهذا التصحيح عبارة عن وضعية الانطلاق لا يطيل فيها
ثم ينتقل الى التصحيح و حبذا لو يكون عبارة عن كتابة موضوع جماعي من خلال مشاركة الجميع
و شكرا لكم جميعا

بالعكس لابد أن تأخذ حقها من التصحيح والتوجيه

فكلها كل متكامل

[أيمن عبد الله]

اخوتي زملائي الاعزاء في رأيي وحتى تعم الفائدة بخصوص تصحيح الاخطاء (املائية ونحوية و صرفية ) لا تأخذ من الوقت كثيرا لأن الاستاذ في رأيي يهتم أكثر بما قدمه خلال الاسبوع من دروس القواعد وهكذا في كل اسبوع لهذا التصحيح عبارة عن وضعية الانطلاق لا يطيل فيها
ثم ينتقل الى التصحيح و حبذا لو يكون عبارة عن كتابة موضوع جماعي من خلال مشاركة الجميع
و شكرا لكم جميعا

بالعكس لابد أن تأخذ حقها من التصحيح والتوجيه

فكلها كل متكامل

[جمانة 23]

نعم أنا أيضا أتبع هذا المنهج في تصحيح التعبير الكتابي لكن أضع جدول به ثلاث خانات الخطأ - نوعه - تصحيحه

[أيمن عبد الله]

ننتظر صاحب الموضوع للتعليق على مشاركات الإخوة والأخوات

[أبو أسامة 1]

كل ما تقدم به الإخوة ثو اثراء للموضوع

فالواحد ضعيف بمفرده لكنه قوي باخوانه

أما حصتان للموصوع و حصتان للتصحثح فكانت من اقتراح أحد الإخوة

و كنا قد طالبناه الشرح الوفي للعملية و لا زلنا ننتظر رده

شكرا للجميع على مشاركاتهم المفيدة

جزاكم الله خيرا

[أبو أسامة 1]

اليكم اخوتي الأفاضل كيفية تصحيح التعبير الكتابي في المتوسط

فهي شبيهة الى حد كبير بالإبتدائي

http://www.gulfup.com/?fqco8T

[ام يوسف 2737]

اثراء للموضوع اليكم الطريقة التي نعتمدها في مقاطعتنا بعد ندوة تربوية مع السيد المفتش
يحرر الموضوع على اوراق مزدوجة تصحح خارج الحصة
يسجل المعلم الاخطاء الشائعة على كراسه الخاص
في حصة التصحيح يذكر التلاميذ بالموضوع المراد تصحيحه
يخرج التلاميذ الالواح و يملي الكلمات التي اخطا فيها التلاميذ لكتابتها على اللوحة
يسجل التلاميذ الكلمات الصحيحة على السبورة
لا يذكر نوع الخطا لان المتعلم لا يفرق بين الخطا النحوي و الاملائي و و و الخ
توزع الاوراق على اصحابها لتصحيح اخطائه بالاخضر تحت الكلمة واذا لم يجد الكلمة على السبورة يستعين بالمعلم او التصحيح الثنائي
عند الانتهاء يرسم التلميذ جدولا على كراس التعبير بمدخلين الخطا و الصواب ويسجل عليه الاخطاء التي ارتكبهاهو فقط و صوابها
تقدم بطاقة تشجيعية لمن ارتكب اقل عدد من الاخطاء
لا تسجل الاخطاء بتاتا على السبورة
في الحصة الثالثة يصحح نفس الموضوع ببناء موضوع جماعي على السبورة يقرا ويسجل على الدفاتر
ارجو ان تفيدونا بارائكم

[abdnor]

هده طريقة تقليدية قديمة في رايي

[أبو أسامة 1]

اثراء للموضوع اليكم الطريقة التي نعتمدها في مقاطعتنا بعد ندوة تربوية مع السيد المفتش
يحرر الموضوع على اوراق مزدوجة تصحح خارج الحصة
يسجل المعلم الاخطاء الشائعة على كراسه الخاص
في حصة التصحيح يذكر التلاميذ بالموضوع المراد تصحيحه
يخرج التلاميذ الالواح و يملي الكلمات التي اخطا فيها التلاميذ لكتابتها على اللوحة
يسجل التلاميذ الكلمات الصحيحة على السبورة
لا يذكر نوع الخطا لان المتعلم لا يفرق بين الخطا النحوي و الاملائي و و و الخ
توزع الاوراق على اصحابها لتصحيح اخطائه بالاخضر تحت الكلمة واذا لم يجد الكلمة على السبورة يستعين بالمعلم او التصحيح الثنائي
عند الانتهاء يرسم التلميذ جدولا على كراس التعبير بمدخلين الخطا و الصواب ويسجل عليه الاخطاء التي ارتكبهاهو فقط و صوابها
تقدم بطاقة تشجيعية لمن ارتكب اقل عدد من الاخطاء
لا تسجل الاخطاء بتاتا على السبورة
في الحصة الثالثة يصحح نفس الموضوع ببناء موضوع جماعي على السبورة يقرا ويسجل على الدفاتر
ارجو ان تفيدونا بارائكم



طريقة تؤتي أكلها باذن الله

لكن كيف يصحح الموضوع مرتين ( في حصتين ) و نحن مطالبون بتحرير الموضوع في حصة و تصحيحه في حصة واحدة

و كل ذلك في أسبوع واحد ؟؟؟؟

[ام يوسف 2737]

طريقة تؤتي أكلها باذن الله

لكن كيف يصحح الموضوع مرتين ( في حصتين ) و نحن مطالبون بتحرير الموضوع في حصة و تصحيحه في حصة واحدة

و كل ذلك في أسبوع واحد ؟؟؟؟

لاتكترث بما نحن مطالبون به هذه الطريقة افادنا بها مفتش المقاطعة وليكن موضوعين في 3اسابيع و يدوم كل موضوع 3حصص انت حر في التعامل مع البرنامج المهم كما نصحنا احد المفتشين في يوم من الايام قال لنا لا تكترثوا باتمام البرنامج بل علموا قليلا وعلموا جيدا
ولو تلاحظ في كتاب القراءة في القديم كان المتعلم يحرر موضوعا واحدا في كل محور فلنمسك العصا من النصف اي موضوعين في كل محور كفاية
و شكرا

[omjalelsiwar]

شكرااااااااااااااااااااااااااااا

[ب - مرسلي]

كيفية تصحيح التعبير الكتابي


1- تجمع أعمال التلاميذ الكتابية وتصحح خارج الحصة
2- يصحح المعلم أعمال المتعلمين و يضع سطرا تحت كل خطأو يعرفه ( املائي أو نحوي أو صرفي أو أسلوب )
ثم يسجل أكثرها شيوعا مع اسم التلميذ ،
على مذكرته و تصنف إلى ما يلي:
أخطاء إملائية(ا)، أخطاء صرفية(ص)، أخطاء نحوية (ن)، أخطاء أسلوب (س)( تعبير فاسد – تكرار....)
3- أثناء حصة التصحيح ( الحصة الثانية) يرسم جدول من أربع خانات
الخانة الأولى للخطأ والثانية للصواب أو التصحيح والثالثة لنوع الخطأ والرابعة للعلة او السبب
ويدعى التلميذ صاحب الخطأ لكتابته على السبورة في الخانة الأولى
تعطى له فرصة لتصحيحه وإلا تدخل زملاؤه و في حالة العجز يتدخل المعلم
و يمكن استعمال اللوحة في تصحيح الخطأ بينما التلميذ يصحح خطأه ثم نقارن الإجابات
بعدها يذكر نوع الخطأ إملائي أو نحوي أو صرفي.....ويبين بعدها السبب لماذا نكتب بهذا الشكل ولا تكتب بهذا الشكل
مثال :كتابة التاء مفتوحة في بعض الأسماء ونصحح ونقول التاء تكتب في الأسماء مربوطة ،وهكذا إلى آخر خطأ
4 -التصحيح الفردي: يصحح كل تلميذ خطأه على الكراس.
5 -بعد هذا يتم اختيار أحسن موضوع من مواضيع التلاميذ ويكتبه صاحبه على السبورة أوأحد التلاميذ ممن لهم الخط الجيد أو يكتبه المعلم،
ويتم تحسينه بمعية التلاميذ كإدخال بعض الزيادات عليه أو حذف بعض منها
قراءة نموذجية للفقرة ثم قراءات فردية من طرف بعض التلاميذ
6 -نسخ الفقرة على كراسات التعبير الكتابي.



أنتظر اضافاتكم و انتقاداتكم للموضوع
بسم الله الرحمن الرحيم
أشكرك أخي على هذا التوضيح الذي نحن في حاجة إليه، ثم هذه ملاحظات أحببت أن أبديها لعلها تكون ذات نفع :
1- يصلح جدول التصحيح للمفردات أما الأخطاء الأسلوبية فلا مكان لها في الجدول.
2 - إن الموضوع الجماعي لا يمثل نموذجا، ومنه وجب الاستغناء عنه، لأن النموذج إما أن يقدمه المعلم، أو يتم اللجوء إلى نصوص القراءة بوصفها تمثل نموذجا يحذو المتعلم حذوه، أما ما ينتجه المتعلمون فرديا أو جماعيا، مهما كانت قيمته فلا يمكن أن يكون نموذجا.
3- إذا كان المتعلم ينجز موضوعه على ورقة مزدوجة فمالفائدة من كراس التعبير، إن كراس أي نشاط يمثل مرجعا للمتعلم يدون فيه الخلاصات والنتائج المتوصل إليه من خلال الدروس المقدمة في القسم، حتى يتسنى للمتعلم الرجوع إليها قصد تثبيت المعلومات بالمراجعة، أما فيما يخص التعبير الكتابي فلن يستفيد المتعلم من الكراس، يكفيه كتاب القراءة أو أي كتاب مطالعة آخر.
اشكرك مرة أخرى على الإفادة.

[بدرالدين66]

بارك الله فيكم على هذا الموضوع القيمة و على المنهجية المتبعة فيه.

[أكاريم]

اثراء للموضوع اليكم الطريقة التي نعتمدها في مقاطعتنا بعد ندوة تربوية مع السيد المفتش
يحرر الموضوع على اوراق مزدوجة تصحح خارج الحصة
يسجل المعلم الاخطاء الشائعة على كراسه الخاص
في حصة التصحيح يذكر التلاميذ بالموضوع المراد تصحيحه
يخرج التلاميذ الالواح و يملي الكلمات التي اخطا فيها التلاميذ لكتابتها على اللوحة
يسجل التلاميذ الكلمات الصحيحة على السبورة
لا يذكر نوع الخطا لان المتعلم لا يفرق بين الخطا النحوي و الاملائي و و و الخ
توزع الاوراق على اصحابها لتصحيح اخطائه بالاخضر تحت الكلمة واذا لم يجد الكلمة على السبورة يستعين بالمعلم او التصحيح الثنائي
عند الانتهاء يرسم التلميذ جدولا على كراس التعبير بمدخلين الخطا و الصواب ويسجل عليه الاخطاء التي ارتكبهاهو فقط و صوابها
تقدم بطاقة تشجيعية لمن ارتكب اقل عدد من الاخطاء
لا تسجل الاخطاء بتاتا على السبورة
في الحصة الثالثة يصحح نفس الموضوع ببناء موضوع جماعي على السبورة يقرا ويسجل على الدفاتر
ارجو ان تفيدونا بارائكم


بارك الله فيك هذا ما أراه صوابا