أريدعرض حول كيفية انجاز دراسة النص؟

[Amine299]

سلام عليكم اريد عرض حول كيفية انجاز دراسة النص

[جووددةة]

عناصر العرض

- مـــدخل .
- بناء الاختبار.
- ملمــح تخـــرج تلاميـــذ السنــة الخامســة فـــي اللغة العربيــــة.
- طبيعـــــة اختـبـــار مــادة اللغـــة العربيــــة.
- شروط اختيار النص .
- شـــروط بنــــاء أسئلـــة الاختيــــار.
- نص نموذجــــي .
- المــــاء ثـــــــروة .
- الإجابـــــة و سلـــم التنقيــــط .
- بطاقـــة تقويـــم .
مـــــدخـــــل:

مما لا شك فيه أن وقع الامتحان على نفوس تلاميذ هذه المراحل شديد ، و أقوى من غيرها في المراحل اللاحقة ، نظرا للرهبة و القلق الذي يصيب نفوسهم ، ويؤثر في سلوكاتهم بشكل ملموس ، نجد له امتدادا في المجتمع كله ، وعند الأولياء خصوصا ، لاعتبارات عدة منها :
- صغر سن أطفال هذه المــرحلــــة
- كونها التجربة الأولى في سلم الامتحانات الرسمية ، التي تواجهه في حياته و مساره الدراسي
من أجل ذلك وجب العمل الجــاد، على إعداد تلاميذ هذه المراحل إعدادا علمــــيا ونفســيا ، يمكنهم من تجاوز هـــــذه العقبة دون آثــار سلبية تعـــوق تقدمـــهم فـــــي الدارسة،و الأخذ بأيديهم، بهدف زرع الثقة في نفوسهم ، بإمكانية تحقيق الفوز و النجاح في الامتحان.
فإذا كانت اختبارات الفصل الأول و الثاني و الثالث تستهدف تقييم قدرة التلاميذ علـى توظيف مكتسباتهم المعرفية والسلوكية، وتتيح لهم فرص التدرب على نماذج حقيقية، تهيئهم لامتحان نهاية السنة الذي يتميز بشمولية تقييم تعلماتهم ،ويقيس مدى تحقق الكفاءات المسطرة في ملمح تخرجهم .
فإنه بات من الضروري ،أن تستجيب نماذج هذه الاختبارات المقدمة للتلاميذ ،لمبادئ وشروط بناء أسئلة الاختبار عموما، ولطبيعة امتحان نهاية المرحلة الابتدائية خصوصا.

[جووددةة]

بنــــــاء الاختبــــار:

من بين أهم شروط بناء الاختبار:


file:///C:/Users/loubna/AppData/Local/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image001.gif

أن تكـــون الأهداف التـــي يسعـــى الاختبـــار إلــــــى تحقيقــــها تتـوافـق تمـــامــــا مــــع الكفــــاءة المسطــــرة فــــي المنهـــــاج.

ولهذا يجب أن يكون المعلم في إعداده للاختبار ملما بالكفاءات ، قادرا على تصور مكوناتها ، مبدعا في وضع آليات دقيقة لقياسها ، مراعيا التبايـــن و الاختـــــلاف بين التلاميذ في مستوى التحصيل المعرفـي ، وفي استخــدام القـــدرات ، بتنويــع الأسئلــة و تدرجها، و شموليتها للكفاءات المستهدفة في المنهاج .
ولهذا فإن بناء الاختبار بصورة صحيحة و فعالية يتطلب :
1- تحديد وتعيين الكفاءة المستهدفة .
2- التركيز على المضامين و المحتويات التي تقيس الكفاءات .
3- تنويع محتوى المواضيع ليشمل جل محاور المنهاج .
4- تقديم وضعيات ـــ مركبة ـــ جديدة ذات دلالة ، توظف فيها إجراءات تعوَّد عليها التلاميذ في القسم .
5- وضع أسئلة متدرجة الصعوبة ، شاملة لأهداف المنهاج .
6- الحرص علــى الدقة فــي صياغة الأسئلة ، و التعليمات المقدمة للتلاميذ لتجنب التــأويــل
7- الأخذ بعين الاعتبار السندات اللازمة للتعامل مع الوضعية ، سواء تعلقــت بالرسم أو النقل أو القراءة و التمعن في النصوص المقترحة . ( من حيث مناسبة مضمون الاختبار للمدة الممنوحة للإجابة )
8- اعتماد المعايير المتعارف عليها فــي تقييم الإنتاج الكتابي ( الوجاهــة ، الانسجام ، سلامة اللغة ، الإتقان ) و تعيين مؤشرات دقيقة لتشخيصهــا .
9- إعداد سلم تنقيط دقيق و مفصل ، يحدد الإجابات النموذجية المتوقعــة ويوزع العلامات .



ملمــح تخــرج تلاميــذ السنــة الخامســة فــي اللغــة العربيــة :

يعتبر امتحان نهاية مرحلة التعليم الابتدائي محطة لرصد مؤشرات الكفاءة الختامية المتعلقة بالمكتسبات الفعلية و المعرفية و السلوكية ، التي تعكس بصورة واضحة ملمح تخرج تلميذ الطور الثالث من التعليم الابتدائي و التي حددها المنهاج فــي :
- قدرة التلميذ علـى قراءة كل السندات المكتوبة بطلاقة مناسبة لمستواه ، و باحترام ضوابط النصوص من حركات و علامات الوقف و بأداء معبر .
- قدرة التلميذ علــى فهم ما يقرأ ، و تكوين حكم شخصي علــى المقروء .
- قدرة التلميذ علـى فهم الخطاب الشفوي في وضعية تواصلية دالة و التجاوب معه .
- قدرة التلميذ على التعـبير الشفـوي السلـيم الذي يعكس درجة تحكــمه في المكتسبات السابقة، و المناسبة للوضعيات التواصلية المتنوعة .
- قدرة التلميذ علــى كتابة نصوص متنوعة استجابة لما تقتضـيه الوضعـــيات و التعليمــات و لأجل تأطير القدرات المتوقـع تحقيقها في ملمح التخرج .
حدد المنهاج صورة الكفاءة الختامية لنهاية السنة الخامسة في اللغة العربية على أنها :


file:///C:/Users/loubna/AppData/Local/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image002.gif

" قـدرة المتعلـم علـى قراءة و فهـم و إنتاج خطابات شفـويـة و نصـــوص كتابيـة متنـوعـة الأنمـاط : الحواري و الإخباري و السردي و الوصفي "
ولمزيد من التوضيح ، يجدر التنبيه إلى أهمية فهم الكفاءة الختامية فهما سليما لرفع اللبس الذي يوحي بإعطاء الأولوية للجانب الشفوي الذي هو في حقيقة الأمر لباس الجانب الكتابي في مفهوم الكفاءة الختامية .
لهذا فإن طبيعة الاختبار المتعامل به في امتحان نهاية مرحلة التعليم الابتدائي ، تركز على قياس مــدى تحكم التلاميذ فــي الجانب الكتابي بأبعاده المتنوعة ( قراءة ، فهم ، بناء ) ، عــن طريق دعوتهم لتوظيف مهاراتهم و مواردهم المعرفية المكتسبة ، و التصرف فيها حسب الوضعيات المطروحة .
مـــدة الامتحــان و معــامـــلاتـــه

مواد الاختبار
المدة
العامل
اللغة العربيــة
ساعة و نصف
2
الريــاضيــات
ساعة و نصف
2
اللغة الفرنسيــة
ساعة و نصف
1
مجمــــوع المعــامــــلات
5

تتراوح النقطة الممنوحة لكل مادة من الاختبار ، حسب القرار الوزاري رقم 22 المؤرخ في 02/09/2007 بين صفر و عشرة (0 – 10) وفق سلم تصحيح يعد مسبقا

طبيعة اختبار مادة اللغة العربية :
يعتبر تعليم اللغة العربية في السنة الخامسة ، استكمالا لبناء الكفاءات المستهدفة في ملمح التخرج ، و تعزيزا لمكتسباته السابقة ، وترسيخا للمبادئ اللغوية الأساسية التي تسمـــح لــه بالتحكم في القراءة و الكتابة و التواصل في وضعيات مختلفة ، وذلك قبل انتقاله إلــى مرحلة التعليم المتوسط
فإذا تحققت للمتعلم قدرة التعامل و التصرف فــي الوضعيات المتعلقـة بالتواصل الكتابــي و الشفوي ، أقبل فــي المرحلة اللاحقة علــى التعلمات المختلفة ، برصيد من المعارف اللغوية و الثقافية ، يؤهله لمزاولة الدراسة .
لهذا فإن اختبار نهاية مرحلة التعليم الابتدائي يهدف إلــى تقييم مكتسبات التلميذ و الحكم علــى مدى توفر الموارد و الكفاءات التي تؤهله للانتقال إلــى المستوى الأعلــى.
وقد أطَّر القرار الوزاري رقم 22 المؤرخ في 02/09/2007 في ملحقه الخاص بطبيعة اختبار نهاية مرحلة التعليم الابتدائي ، مجــالات امتحان اللغة العربية ، و العناصـر المكونـة له ، وشروط اختيار النص، وكيفية بناء الاختبار و صياغة الأسئلة ، بما يوفر للمتعلم إمكانية كبيرة في التدرب علــى نماذج حقيقية ، بمقاييس امتحان نهاية السنة .
مكــونــــات مـــادة الاختبار :
1) - السند : نص نثري
2) - الأسئلة : تتكون من مركبتين :
أ - المركبة الأولى : وتشمل أسئلة الفهم ، و أسئلة حول اللغة .
( نحو- صرف - إملاء)
ب – المركبة الثانية : الوضعية الإدماجية .
3) الإجابة النموذجية وسلم التنقيط .
شـــروط اختيــــار النــص :
وضـع القـرار الوزاري شروطا لإعــداد النص موضــوع الاختبار ليستنير به المعلمـون في تحضير نماذج الاختبارات التي يقدمونها لتلاميذ هذه المرحلة، وتتمثل هذه الشروط فــي :
1) أن يكون النص نثريا ، غير شعري ، ويفضل أن يكون غير متشعب الأفكار .
2) أصيلا ، غير متصرف فيه إلــى درجة الإخلال بمعناه ،و يحمل دلالة بالنسبة للمتعلم.
3) ممثلا لنمط من الأنماط المقررة التي تعوّد عليها المتعلم في القسم.(حواري، سردي، خبري وصفي )
4) أن يشمل علــى عدد من الكلمات يتراوح بين ( 100 و 120 ) كلمة ، دون احتساب أدوات المعاني.
ومـادام الهـــدف من النص هو تدريــب التلامـــيذ علــى التحكــم فـي مجريــات الاختبــار و آلياته ، فإنه لا مانع من اختيار نصوص تقل عن ( 100 كلمة ) إذا توفرت علـى شروط البناء المذكورة أعلاه .

[جووددةة]

شروط بناء أسئلة الاختبار :
تتكون أسئلة النص الاختباري بمركبتين أساسيتين كما أسلفنا ، هما :
- المركبة الأولــى : تشمل أسئلة حول الفهم و أخرى حول اللغة.
أ - أسئلة الفهــم: يضع المعلم سؤالا حول المعنى الوارد في النص، وله ألا يتقيد به فـي بناء السؤال، و يتعرض فيه إلـى :
- فكرة بارزة في النص
- إستخلاص عبرة
- إبداء موقف أو رأي أو إصدار حكم ......إلخ
1- شرح كلمات واردة في النص ، بواسطة توظيفها في جملة من إنتاجه ، و لا يقــــــبل من التلاميذ إستبدالها بكلمات أخرى لها نفس المعنى
2- تقديم مجموعة من الكلمات، و مطالبة التلميذ باستخراج أضدادها أومرادفاتها من النص.
- و نظرا لأن هذا النوع من الأسئلة ، يضطر المتعلم إلــى تكرار قراءة النص و التمعن فيه كثيرا ، لاستخراج الأضداد المستهدفة ، وما يتطلبه ذلك من إستنفاذ لوقت الاختبار ، فإنه يستحسن التنويع في وضعياتها (الأسئلة).
مثــــل :
· تحديد عدد الكلمات المستهدفة . (ثلاثة علــى الأكثر )
· اختيار كلمات لها أضداد أو مرادفات صريحة في النص
· تعيين كلمات من النص و مطالبة التلاميذ الإتيان بأضدادها .
3- مطالبتهم باستخراج خصائص ظاهرة معينة في النص ، تتناول :
· صفات شخصية ، لشخصيات فاعلة في النص .
· إبراز أسباب ظاهرة اجتماعية ، أو اقتصادية ، أو ثقافية ، أو بيئية .....إلـــخ
مثــــــل: ظاهرة هجرة الطيور ، و التبذير ، و مظاهر الفقر و الأمية.
ب- أسئلــة اللغــة :و تتناول في موضوعاتها قدرة المتعلم علــى استخدام قواعــد اللـغة و ضوابطها ، في المجالات المدرجة في المنهاج (نحو ، صرف ، إملاء ) .
1- النحــو : يمكن للمعلم أن يقدمه علــى إحدى الوجوه الآتية:
- أعرب ما تحته خط في النص (كلمتين على الأكثر)
- أشكـل ، أو اضبط بالشكل الكلمات التي بين قوسين في النص(ظاهرة نحوية من المنهاج) .
- أنقل الجملة أو الكلمة التي بين قوسين في النص ، ثم أشكلها ، أو اضبطها (ظاهرة نحوية من المنهاج ) .
- استخراج من النص ...(حالا .. مثلا) (ظاهرة نحوية من المنهاج ) .
- حول من ... إلــى ... مثل حول الجملة التي بين قوسين في النص إلى المثنى .. أو الجمع (لدراسة ظاهرة نحوية و ليس صرفية).
2- الصرف : يركز المعلم في أسئلته علــى استجلاء أثر التحويل ، وما يلحقه من تغيير في الشكل و المعنى اعتمادا على ضوابط لغوية ، سبق للتلاميذ دراستها في المنهاج .
ومن بين وسائلهـــا :
1- إستعمال جدول التصنيف ، بالإعتماد علــى معيار أو أكثر ، كأن يطلب من المتعلم وضع كلمات في مكانها المناسب ، أو يعين نوعها .(عكس الوضعية الأولــى )
الوضعية الأولــى : يطلب من المتعلم وضع كلمات في مكانها المناسب من الجدول
الوضعية الثانيــة : يطلب من المتعلم تعيين نوع من الكلمات في الجدول (عكس الوضعية الأولــى )
2- تحويل جملة بإسنادها إلــى ظاهرة صرفية من المنهاج
يجب أن يحرص المعلم في استخدامه لهذه الأنواع على دقة الصياغة في تحديد و تعيين العمـل المطلـوب من المتعلمـين، تجنبا لكل لبس أو تأويل ، يـؤدي إلى اختــلاف في الفهم و في نتيجة العمل المتوقع .
3- الإملاء: تتناول أسئلة الإملاء توظيف المهارات الاملائية و القدرة على التحكم في استخدام علامات الوقف و من بين أهم استخداماتها :
1- تعليل سبب كتابة ظاهرة إملائية .
2- تعيين أو استخراج ظاهرة إملائية من النص .
3- تحويل كلمات (من المفرد إلى الجمع مثلا) للوصول إلى ظاهرة إملائية مستهدفة في المناهج. مثال: (أريكة- أرائك) (قاض- قضاة)
4- وضع علامات الوقف المناسبة لجملة ، أو فقرة قصيرة من خارج النص ، (مثل هذه الوضعية تستخدم عندما يكون النص المقدم للإختبار مشكولا).
أ - المركبة الثانية : الوضعية الادماجية
يتجسد الإدماج في وضعية مركبة ذات دلالة بالنسبة للمتعلم، لأنها مستوحاة من واقعه لمعيش، يشعر فيها بأهمية العمل الذي ينتجه، و تدفعه إلى تحمل المسؤولية عن إنتاجه الكتابي .
شــروط الــوضعيــة الإدمــاجيـــة :
تصاغ الوضعية الإدماجية علــى صورة وضعية مركبة ، ذات دلالة بالنسبة للمتعلم .
بنــــاء وضعية إدماجــية يطلب فيها من المتعلــم إنتاج كتابــي من نفــس نمط نص الجزء الأول ، يوظف فيها مكتسباته الفعلية و المعرفية و السلوكية .
يكون نص الجزء الأول من الوضعية الإدماجية المصوغة ، سندا ، و منطلقا للمنتوج المتوقع انجازه من طرف المتعلمين ، و سياقه مستوحى من الوضعية.
تعليمة الوضعية يجب أن تصاغ صوغا دقيقا تتضمن مطالب محددة مثل :
* تحديد نمط المنتج . * تعيين الموارد المستهدفة . * إبراز موقف و إبداء رأي المتعلم من سلوك ، أو ظاهرة ، أو واقعة ، أو حدث ، مع تقديم الإشهاد المناسب تحديد حجم المنتج ( يتراوح بين (8 و 12 أسطر ) .

file:///C:/Users/loubna/AppData/Local/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image001.gifالنـــــــص النمـــــوذجــــي رقـــم 01



المادة : لغة عربية التوقيـــــــت : 1سا و 30 د
التاريخ : ........................................



file:///C:/Users/loubna/AppData/Local/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image002.gif





النــــص :

خلق الله سبحانه وتعالــى الماء، وجعله أساس الحياة بل لا حياة بدون ماء . فقد تستغني بعض الكائنات الحية عن الهواء ، لكن لم يعرف كائن حي استغنى عن الماء ، ذلك لأن كل العمليات الحيوية في جسم الكائن الحي لا تتم إلا في وسط مائي . و قد قال الله تعالى : " و جعلنا من الماء كل شيء حي " سورة الأنبياء الآية 30 . وقد ازدهرت كثير من الحضارات القديمة حول منابع المياه ( حضارات وادي النيل و وادي دجلة و الفرات ) . و اندثرت كثير من الحضارات بسبب نضوب المياه .وقامت الحروب و النزاعات حول نبع أو نهر أو واد .
ويغطي الماء أكثر من ثلثي الكرة الأرضية . ويوجد علــى أشكال متعددة ( محيطات ، بحار – بحيرات – أنهار ) ، ولكن النسبة الكبيرة من هذا الماء شديدة الملوحة غير صالحة لحياة البشر . ونسبة قليلة فقط من مجموع الماء علــى سطح الأرض ماء عذب . وهذا الماء لا يستفيد منه الإنسان بصورة كاملة ، إْذ بعضه علــى شكل جليد أو أنهار جليدية . إلا ّ أنّ كثيرا من الدّول استفادت من المياه المالحة وذلك بإنشاء محطات تحلية المياه
فرج الضفيـري
كتاب القـراءة س5 ابتدائي


نمــــــاذج الأسئلـــــة

الأسئلـــة : - أسئلة مرتبطة بالنص ( 6 نقاط)
أ‌- أسئلـــة الفهــــم: ( 3 نقاط)
1- فيم تكمن أهمية الماء ؟
2- وظف الكلمات الآتية في جمل من عندك ؟
الكائنــــات – ازدهــرت – الاســراف .
3- ما ضد كل كلمة من الكلمات الآتيــة :
الحياة – تستغنــي – عـــذب
ب- أسئلة اللغــــة : (3 نقاط)

1- أعرب ما تحته خط في النص .
2- أذكر سبب نصب كلمة ( أساس) في النص .
3- استخرج من النص فعلا مضارعا مبنيا للمجهول .
4- أنقل الجدول ثم أكتب نوع الفعل و نوع الجمع فـي المكان المناسب .
قـــــام
حضــــارات
منــابــــع
يغطـــي






5- علل سبب رسم الهمزة بهذا الشكل فــي الكلمتين الآتيتين :
كائــن - المـــــاء
6- أذكر نوع الهمزة في كلمتي : أكــثر – اندثــــرت .

- الوضعية الإدماجيــة : ( 4 نقاط)
لاحظت فــي حيك قنوات متلفة يتدفق منها الماء فـي الشارع ، و أناسا يتركون أنابيب الماء تسيل أثناء غسل سياراتهم ....
أكتب فقرة من (10) اسطر تبين فيها أهمية استعمال الماء و المحافظة عليه مستعملا أداتي النهـي و الاستفهام .

[جووددةة]

الإجـــابـــــة النمـــوذجيــــة وسلــم التنقيــط

المادة : اللغة العربية المــوضـــوع : المـاء ثـروة

محـاور الموضوع
عنـاصر الإجــابـــة
العلامــــــة
أ- أسئلة الفهـم (3 ن)
1 – حول الفهم
- تكمن أهميته في أنه عنصر ضروري للكائنات الحية .
- به يحيا الإنسان و ينمو النبات و يعيش الحيوان .../ ...
2 – توظيف الكلمات في جمل :
الكائنات – الإسراف – ازدهرت
3 – الأضداد :
الحياة # الموت # الفناء # الانقراض
تستغني # تحتاج # تفتقر # تعوز .
عذب # مرّ # مالح # أجاج
مجزأة
المجموع
0.75

0.53 x


0.25 x3
0.75

1.50


0.75

= 3
ب- أسئلة اللغة (3ن)
1 – الإعراب : كثير، فاعل مرفوع بالضمة الظاهرة .
2 – سبب نصب كلمة ( أساس ): لأنها وقعت مفعولا به
3 – الفعل المضارع المبني للمجهول هو : يعرف .
4 – نقل الجدول و ملئه :

قام
حضارات
منابع
يغطي
فعل أجوف
جمع مؤنث سالم
جمع تكسير
فعل ناقص فعل مضارع ناقص


5 – سبب رسم الهمزة بهذا الشكل في الكلمتين الآتيتين :
كائن : لأنها مكسورة
الماء : لأن ما قبلها ساكن ، لأن قبلها مد
6 – ما نوع الهمزة في الكلمتين :
- أكثر : همزة قطع .
- اندثرت : همزة وصل .
0.25×2 0.25
0.25


0.25×4







0.25×2


0.25×2



0.5
0.25
0.25


1







0.5


0.5



= 3

[جووددةة]

الــوضعيــــة الإدمـــاجيـــــة ( 4 نقاط) :

المعـــاييــــــر
المــــــؤشــــــــــــرات
التقـــديـــــرات
مجزأة
كاملة
الوجاهة ( الملاءمة)
- حجم المنتج 10 أسطر
- نمط النص ( سردي)
- الكتابة فــي صلب الموضوع
0.5
0.5
0.5
1.5
الانسجام
- ترتيب الأفكار .
- حسن توظيف أداتي النهي و الاستفهام .
0.5
0.5
1
سلامة اللغة
- التركيب السليم للجمل و التراكيب .
- سلامة بناء أسلوبي النهي و الاستفهام .
- الخلو من الأخطاء النحوية و الصرفية و الإملائية
0.25
0.25
0.25
0.75
الإتقان و الإبداع
- تنظيم الورقة .
- وضوح الخط و مقروئيته .
- توظيف الشواهد ، قوة الكلمات المختارة
0.25
0.25
0.25
0.75
=4

[Amine299]

مــــــــــــــــــــشــــــــــــــــــــــكووووو وووووووووووووووووووووور أخي

[محمود العمري]

http://www.samysoft.net/fmm/fimnew/shokr/4/gdfgdf.gif

[htc.ws]

http://im42.gulfup.com/NSKDX.gif

[متفائلة خيرا]

الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية
وزارة التربية الوطنية
الديوان الوطني للامتحانات و المسابقات




تلخيص لـ :
دليل بناء اختبار مادة اللغة العربية
في امتحان شهادة نهاية مرحلة التعليم الابتدائي


نوفمبر 2008



¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬

بسم الله الرحمن الرحيم



اولا : دوافع وضع هذا الدليل لبناء الاختبارات

1- للقضاء أو التقليل من التفاوت الملحوظ بين مؤسسة وأخرى في نوعية الاختبارات.
2- تعويد التلاميذ على طريقة معينة حتى لا يتفاجأ في امتحان الشهادة بطريقة لم يعهدها من قبل .
3- تنبيه المعلم إلى اختيار المواضيع الموافقة للبرامج الرسمية والتي تعتمد على القواعد العلمية الصحيحة المحددة الأهداف والمقاصد والغايات







اختيار النـــــص:


أ – أن يكون نثريا لا شعريا وغير متشعب الأفكار
ب- أصيلا , غير متصرف فيه
ج- موافقا لأحد الأنماط المقررة ( حواري , سردي , خبري , وصفي )
د- أن تتراوح كلماته ما بين الـ 100 و 120 كلمة , دون احتساب أدوات المعاني.




شروط بناء أسئلة الاختبار


أولا : اسئلة الفهم : يراعي فيها ما يلي

أ- سؤالا عن المعاني الواردة في النص يتعرض فيه إلى :
· فكرة بارزة في النص
· استخلاص عبرة
· إبداء موقف أو رأي أو إصدار حكم أو.........

ب – شرح كلمات واردة في النص , توظيفها في جمل
ج – تقديم كلمات , ومطالبة التلاميذ باستخراج أضدادها أو مرادفاتها من النص .

ملاحظتي الخاصة على هذه الأخيرة : أرى والله أعلم انه لا يحسن الجمع بالإتيان بالمرادفات والأضداد في نفس الموضوع , بل يفرد كل منهما في موضوع مستقل حتى لا يتشتت فكر التلميذ.


ويلاحظ على ما فات وتيسيرا على التلاميذ ما يلي :

· تحديد عدد الكلمات المستهدفة ( ثلاثة على الأكثر)
· اختيار كلمات لها أضداد أو مرادفات صريحة في النص.
· تعيين كلمات من النص ومطالبة الإتيان بأضدادها.


د – مطالبتهم باستخراج خصائص ظاهرة معينة في النص تتناول مثلا :
* صفات شخصية (شخصيات فعالة)
* إبراز أسباب ظاهرة اجتماعية , ثقافية , بيئية , اقتصادية ....مثل ( هجرة الطيور , الفقر , التبذير , الأميّة , الفقر........)

ثانيا : اسئلة اللغة ( 3ن)

1- النحو : أوجه تقديمه :

أ‌- الإعراب ( كلمتين على الأكثر)
ب - الشكل : ( كلمات أو جمل )
ج -استخراج ظاهرة نحوية مثلا : استخرج من النص ( حالا...., خبر كان..., ....مضافا إليه... نعت.........)
د‌- التحويل من ....إلى ....

2- الصرف : يراعى فيه ما يلي :

· استعمال جداول التصنيف , بالاعتماد على معيار أو أكثر ....كتعيين نوعية الكلمات .....أو وضع الكلمات في مكانها المناسب من الجدول
· تحويل جملة ( ظاهرة صرفية )


3: الإمـــــــــــــــــــلاء : يراعى فيه ما يلي :
· تعليل سبب كتابة ظاهرة إملائية
· تعيين أو استخراج ظاهرة إملائية من النص.
· تحويل كلمات من....إلى....بغية الوصول لظاهرة إملائية مستهدفة مثلا : ( أريكة – أرائك ) : لمعرفة كيفية كتابة الهمزة وسط الكلمة
( قاض – قضاة ) : لاستخراج الجمع الصحيح : سالم أم تكسير....



ثالثا : الوضعية الإدماجية :
تصاغ الوضعية الإدماجية على صورة وضعية مركبة , ذات دلالة بالنسبة للمتعلم , مع ملاحظة مقاربتها لموضوع النص و يراعى فيها ما يلي :
a. تحديد نمط المنتج
b. تعيين الموارد المستهدفة
c. إبراز موقف و إبداء رأي المتعلم من سلوك , أو اهرة , أو واقعة , أو حدث , مع تقديم الإشهاد المناسب .
d. تحديد حجم المنتج ( مابين 8 – 12 ) سطرا.



والله ولي التوفيق

[العوفي العوفي]

بارك الله فيك.....................

[Amine299]

شكرا جـــــــــــــــــــــــــــــــــــزيــــــــــــ ــــــــــــــلا

[selloum]

yhyhy- tyhgyg yghtyg tgghtghtyg gyy yyyyyfg yyy yyyff yyy