من لديه أسئلة مسابقة مفتش التربية الوطنية ؟

[رياض100]

أبحث عن أسئلة الثقافة العامة و علوم التربية لمسابقة مفتش التربية الوطنين التي جرت يومي 27 و28 فيفري 2013 وشكرا

[arbi65]

علوم التربية

من بين أهداف اصلاح النظام التربوي في الجزائر تمكين المتعلم من مهارات الاعتماد على النفس في مجال التعليم الذاتي نظرا لوفرة المعارف على الشبكة المعلوماتية وتجددها باستمرار مما يتطلب مواكبتها وتحيينها بصفة دائمة .
المطلوب:
حلل وناقش هذه الفكرة موضحا ما يلي :
1) مفهوم التعليم الذاتي اهميته واهدافه
2) الفرق بين التعلم الذاتي والتعليم التقليدي
3) طرق تدخل المعلم في تدريب التلاميذ على التعلم الذاتي

[رياض100]

علوم التربية

من بين أهداف اصلاح النظام التربوي في الجزائر تمكين المتعلم من مهارات الاعتماد على النفس في مجال التعليم الذاتي نظرا لوفرة المعارف على الشبكة المعلوماتية وتجددها باستمرار مما يتطلب مواكبتها وتحيينها بصفة دائمة .
المطلوب:
حلل وناقش هذه الفكرة موضحا ما يلي :
1) مفهوم التعليم الذاتي اهميته واهدافه
2) الفرق بين التعلم الذاتي والتعليم التقليدي
3) طرق تدخل المعلم في تدريب التلاميذ على التعلم الذاتي

شكرا جزيلا ، الرجاء أسئلة الثقافة العامة

[arbi65]

الثقافة العامة
الموضوع
ان اهتمام المجتمعات بدمج تكنولوجيا الاعلام والاتصال في منضومتنا التربوية يعود الى كون هذا القطاع يفوق القطاعات الاخرى اهمية في استراتيجيات الشعوب التنموية م حيث الممون الرئيسي لكل القطاعات بالمادة الرمادية المفكرة.

المطلوب
حلل هذا القول مبينا مايلي :
1) دور المعرفة وتكنولوجيات الاعلام والتصال في التنمية
2) الاهداف المتوخاة من ادماج تكنولوجيات الاعلام والتصال في المنظومة التربوية.
3) الميادين التي تركزت فيها هذه العملية في اطار الاصلاحات الجارية.
4) الجهود الت تبذلها الجزائر لعصرنة المنظومة التربوية الوطنية.

[mathltcee05]

شكرا رجاءا اسئلة الاختصاص بالنسبة لمفتش الادارة ثانوي

[abouwahiba]

الرجاء أسئلة الاختصاص في مادة العلوم الفيزيائية في مسابقة مفتش التربية الوطنية لسنة 2013

[Botanique]

الرجاء أسئلة الاختصاص في مادة العلوم الفيزيائية في مسابقة مفتش التربية الوطنية لسنة 2013


http://www.infpe.edu.dz/for_conc_exam/sujets_solions/insp_nat_pdf/physique_sujet.pdf



http://www.infpe.edu.dz/for_conc_exam/sujets_solions/insp_nat_pdf/physique_sujet.pdf

[HMEIDA9]

السلام عليكم
الرجاء أسئلة الاختصاص في مادة الرياضيات في مسابقة مفتش التربية الوطنية لسنة 2013

[Botanique]

السلام عليكم
الرجاء أسئلة الاختصاص في مادة الرياضيات في مسابقة مفتش التربية الوطنية لسنة 2013



http://www.infpe.edu.dz/for_conc_exam/sujets_solions/insp_nat_pdf/math%20sujet.pdf


http://www.infpe.edu.dz/for_conc_exam/sujets_solions/insp_nat_pdf/rep-math.pdf

[hamidline]

الرجاء أسئلة مادة الأدب العربي

[hamidline]

أسئلة الاختصاص في مادة الأدب العربي في مسابقة مفتش التربية الوطنية لسنة 2013

[Botanique]

أسئلة الاختصاص في مادة الأدب العربي في مسابقة مفتش التربية الوطنية لسنة 2013

http://www.infpe.edu.dz/for_conc_exam/sujets_solions/insp_nat_pdf/sujet-arabe.pdf


http://www.infpe.edu.dz/for_conc_exam/sujets_solions/insp_nat_pdf/rep-arabe.pdf

[HMEIDA9]

شكرا وجزاك الله خيرا botanique

[kamel55]

الرجاء أسئلة الإختصاص في مادتي التاريخ و الجغرافيا...و شكرا

[Botanique]

الرجاء أسئلة الإختصاص في مادتي التاريخ و الجغرافيا...و شكرا
http://www.infpe.edu.dz/for_conc_exam/sujets_solions/insp_nat_pdf/histoire_geo_sujet.pdf


http://www.infpe.edu.dz/for_conc_exam/sujets_solions/insp_nat_pdf/histoire_geo.pdf

[amira sultan]

من فضلك الأسئلة الخاصة بمفتشي التعليم
الابتدائي 2013:sdf:

[kamel55]

http://www.infpe.edu.dz/for_conc_exam/sujets_solions/insp_nat_pdf/histoire_geo_sujet.pdf


http://www.infpe.edu.dz/for_conc_exam/sujets_solions/insp_nat_pdf/histoire_geo.pdf

شكرا جزيلا و بارك الله فيك

[djeddi70]

المطلوب على الرابط

http://educ.forumsos.com/f22-montada

[yacef25]

من فضلك الأسئلة الخاصة بمفتشي التعليم المتوسط رياضيات

[يح2001]

الرجاء أسئلة الاحتصاص في مادة الهندسة الكهربائية لمسابقة مفتش التربية الوطنية 2010 وشكرا .

[paipa]

من فضلك اعد تحميل الروابط ل العلوم الفيزيائية قد اصبحت غير صالحة

[paipa]

من فضلك اعد تحميل الروابط ل العلوم الفيزيائية قد اصبحت غير صالحة

[نحو النجاح]

مسابقة مفتش التربية الوطنية تقتصر على امتحان في التخصص إضافة إلى امتحان في علوم التربية ، أما الثقافة العامة فقد ألغيت بمنشور , أرجو لكل مجتهد غيور على قطاع التربية بمركباته السداد والتوفيق خدمة للصالح العام.

[hibato]

الرابط لايعمل للاسصلة في الفيزياء و شكرا

[عزيز65]

شكرا جزيلا

[rasal]

وهل يوجد الاختبار الشفهي

[حميدو09]

http://www.infpe.edu.dz/arabe/inspecteur%20education%20national%20ar.pdf

http://www.infpe.edu.dz/index.html

[باهي جمال]

بارك الله فيك على الاعلام

[ibrahim1968]

اريد منكم تزويدي باسئلة مفتش الادارة للتعليم المتوسط

[ibrahim1968]

لا يوجد اسئلة شفهية في مسابقة التفتيش

[benshaba10]

شكرا على المجهودات

[s.sedira]

الرجاء أسئلة الاختصاص في مادة علوم الطبيعة والحياة واسئلة علوم التربية في مسابقة مفتش التربية الوطنية لسنة 2013 و 2014 ولكم كل الشكر

[محمد أبو عبدالمالك]

مفهوم الجودة:
إن المتتبع لتاريخ المفاهيم التربوية خلال النصف الثاني للقرن العشرين يلاحظ أن التنظير التربوي قد استورد من عالم الاقتصاد مجموعة من المفــاهيم والمصطلحــات مثل الكفــاية (Compétence) والانتاجية Productivité والامتياز Excellence وأخيرا وليس آخرا مفهوم الجودة Qualité.

ويعرف TAYLOR الجودة بالمفهوم الاقتصادي اعتمـادا على الانتاج النهائي Produit final من حيث ملاءمته للمواصفات المحددة وهي قضية تهم الاطارات والمهندسين بالأساس في حين تبقى العلاقة بين العامل والاطار علاقة عمودية.

وعندما ينتقل مفهوم الجودة إلى عالم التربية يصبح مفهوما معقدا متعدد الابعـاد ونسبيا على حـد تعبير ديكوتال (1999) J.M. Deketele وذلك لأن القضية تصبح متعلقة بالإنسان (المتعلم) هذا الكائن المتعدد الأبعاد والمغرق في التعقيد...

ولكي نسيطر على مفهوم الجودة داخل عالم التربية ونوظفه لفائدة التدخل البيداغوجي لابد من ترجمته إلى مؤشرات مدرسية قابلة للملاحظة والقيس والتكميم... وفي هذا الصدد يقول Gazaiel وWarnet في كتابهما:
Le facteur qualité en éducation dans l'école de l'an 2000. Ed. Puf (1998).:
"إن انتقال الجودة من عالم المؤسسات إلى عالم التربية يجب أن يلفت انتباهنا إلى كوننا بصدد ثورة تجعل من العنصر البشري الركيزة الأساسية للمؤسسة مهما كان اختصاصها."

ومن هذا المنظار تعتبر البيداغوجيا الفارقية الجودة رهانا تربويا من الدرجة الأولى تسعى إلى بلوغه عبر مختلف الآليات المعتمدة في التدريس والتفريق البيداغوجي.



.................................................. .................................................. .
مواضيع لها علاقة بجودة التعليم
الحقائب التعليمية

تؤكد الاتجاهات التربوية المعاصرة على أهمية التعلم الفردي الذي ينقل محور اهتمام العملية التعليمية من المادة الدراسية إلى المتعلم نفسه ويسلط عليه الأضواء ليكشف عن ميوله واستعداداته وقدراته ومهاراته الذاتية بهدف التخطيط لتنميتها وتوجيهها وفقا لوصفة تربوية خاصة بكل تلميذ على حدة لتقابل ميوله الخاصة وتتمشى مع حاجاته الذاتية واستعدادات نموه ولتحفز دوافعه ورغباته الشخصية ليتمكن بذلك من الوصول إلى أقصى طاقاته وإمكاناته الخاصة به ، وتمثل الحقيبة التعليمية أحد نماذج التعلم الفردي
مفهومها
الحقيبة/الرزمة التعليمية : هي وحدة تعليمية تعتمد نظام التعلم الذاتي وتوجه نشاط المتعلم ، تحتوي على مادة معرفية ومواد تعليمية منوعة مرتبطة بأهداف سلوكية ،ومعززة باختبارات قبلية وبعدية وذاتية ، ومدعمة بنشاطات تعليمية متعددة تخدم المناهج الدراسية وتساندها "
والحقيبة/الرزمة التعليمية وحدة تعليمية :

• يتوافر فيها دليل استخدام مشتملا على المحتوى العلمي
• مستوى التعلم المستهدف من خلالها هو الإتقان
• تشتمل على أنشطة ومهارات هادفة متنوعة
• تتخذ من أسلوب النظم منهجا في إعدادها
• تتنوع فيها أساليب التقويم وأوقاته
• تشتمل على مواد تعليمية متعددة
• محددة الأهداف بصورة سلوكية
• التعلم من خلالها فرديا وذاتيا
• تراعي الفروق الفردية

تطورها
تبلورت فكرة الحقائب / الرزم التعليمية مع تطور البرامج التي تهدف إلي مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين ، ومع تزايد إعمال التفكير بمدخل النظم في التربية والتعليم واستخدام الحاسب في حياتنا المعاصرة كانت أولى المحاولات المعاصرة لتفريد التعليم بأسلوب علمي هي تلك المحاولة التي قام بها سكنر في الربط بين " علم التعلم وفن التعليم " وتبنى أسلوب التعلم الذاتي المبرمج وكان ذلك عام 1954 م ، وفي أوائل الستينيّات ظهرت البادرة الأولى من الرزم / الحقائب التعليمية في مركز مصادر المعلومات بمتحف الأطفال في مدينة بوسطن بالولايات المتحدة الأمريكية ، عندما اخترع ما يسمى بصناديق الاستكشاف ، وهي صناديق جمعوا فيها مواد تعليمية متنوعة تعرض موضوعاً معيناً أو فكرة محددةً تتمركز محتويات الصندوق حولها لتبرزها بأسلوب يتميز بالترابط والتكامل ، وقد عالجت الصناديق في مراحلها الأولى موضوعات تعلم الأطفال في ما يسمى بصندوق الدمى وصندوق الحيوانات المتنوعة وما إلى ذلك ، ثم تطورت هذه الصناديق باستخدام المواد التعليمية ذات الأبعاد الثلاثة كالمجسمات والنماذج إضافة إلى كتيب للتعليمات وخرائط تحليلية توضح الهدف من استخدام الصندوق وأفضل الأساليب للوصول إليه حيث أطلق عليها مسمى وحدات التقابل وأصبحت تحوي مواد تعليمية متنوعة الاستخدام ومتعددة الأهداف إذ احتوت على الصور الثابتة والأفلام المتحركة والأشرطة المسجلة والنماذج ، كما احتوى الصندوق على دليل للمعلم يوضح أهم الأنشطة التي يمكن أن يقوم بها الطفل سواء بمحض إرادته أو بتوجيه من المدرس وعرض لأهم الخبرات والمهارات التي يمكن أن تنتج عن كل جزء من أجزاء الصندوق ثم تركز الاهتمام حول جزء واحد محدد من أجزاء وحدة التقابل وأطلق عليها وحدات التقابل المصغرة وبعد العديد من التجارب والاستفادة من آراء الكثير من المعلمين والتربويين والآباء للبحث عن أفضل الأساليب المساعدة لإدخال التعديلات والإضافات على هذه الوحدات مما أتاح إمكانية التطوير إلى الأفضل حتى خرجت الحقائب / الرزم التعليمية بمفهومها الحالي إلى حيز الوجود ومع استمرار التجريب وإدخال التعديلات على محتويات الحقائب / الرزم التعليمية أضيف إلى كتيب التعليمات جميع الأنشطة التي رغب الأطفال في ممارستها بشكل فردي حر دون تدخل الكبار كما أضيفت بطاقات عمل متنوعة لتوجيه كل طفل إلى القيام بأعمال خاصة به بمفرده ، كما صممت بطاقات خاصة للمعلمين من أجل الاستمرار في تطوير الرزم - الحقائب - والارتفاع بمستواها
مكوناتها
تتكون الحقيبة التعليمية من مجموعة من المكونات تختلف في عددها وترتيبها بحسب وجهة نظر المصمم والموقف التعليمي الذي يتبناه ، وهي لا تخرج عادةً عن المكونات الرئيسية التالية : الدليل - الأنشطة التدريسية - التقويم وأدواته
1- الـدليـل : يوضع على شكل كتيب صغير أو صفحات منفصلة ويتضمن معلومات واضحة عن موضوع الحقيبة ومحتوياتها وفئة المتعلمين المستهدفة ومستواهم التعليمي و يشتمل على معلومات عامة عن :
العنوان : الذي يوضح الفكرة الأساسية التي تعالجها الحقيبة ، وبقدر ما يكون العنوان واضحاً ومحدداً يحقق الهدف منه
التعليمات للمعلم والمتعلم : وهي تتضمن إرشادات توضح للمعلم والمتعلم - كل في النسخة المخصصة له - أسلوب التعامل مع الحقيبة وخطوات العمل فيها وطريقة استخدام الاختبارات ومواقيتها
مسوغات استخدام الحقيبة : تبين للمتعلم الغرض من استخدام طريقة الحقيبة لدراسة الموضوع وتوضح له أهمية دراسة المحتوى ، كذلك تهدف إلي الوصول لاقتناعه بأهميتها
مكوناتها المطبوعة وغير المطبوعة : من أدوات وأجهزة ونماذج مجسمة وورقية وشفافيات وأفلام وأشرطة …. الخ
الفئة المستهدفة : لتحديد نوع المتعلمين الذي يوجه إليهم برنامج الحقيبة كبيان حدود العمر والصف الدراسي ….. الخ
الأهداف السلوكية : التي تصف النتائج المتوقع تحقيقها في أداء المتعلم بعد كل مرحلة من برنامج الحقيبة وبعد إتمام البرنامج بكامله

2- الأنشطة التدريسية : تشتمل كل حقيبة تعليمية على مجموعة من الأنشطة والاختيارات التي توفر للمتعلم فرص الانتقاء بما يناسب اهتمامه ورصيده الثقافي ، كما توفر هذه الأنشطة التفاعل الإيجابي بين المتعلم والمواد المقدمة له من أجل تحقيق الأهداف المحددة بإتقان عال ، ومن هذه الاختيارات :
وسائل تعليمية متنوعة : حيث تحتوي على مجموعة من الوسائل الملائمة لتحقيق الأهداف المحددة وممارسة النشاطات المؤدية إليها
أساليب وطرائق متنوعة : حسب نوع التعليم المتبع سواء كان فردياً أو جمعياً وبما يلاءم طبيعة الموضوع وأنماط التعلم والفروق الفردية بين المستهدفين ، كتنوع الأسئلة والاعتماد على الصور البصرية والسمعية أو المزج بين عدة طرق
مستويات متعددة للمحتوى : من حيث التدرج بالمتعلم من السهل إلى الصعب

3- التقويم وأدواته: يعد التقويم من العناصر الأساسية في العملية التربوية بشكل عام وفي الحقائب التعليمية بشكل خاص ، فهو يبين مدى نجاح الحقيبة في ما صممت من أجله ، كما يشخص الجوانب التي تحتاج إلى تحسين وتطوير فيها ويوضح التقويم أثر أساليب التدريس المتبعة ومدى فاعليتها و مدى تحقيق المتعلمين للأهداف المحددة بعد إنجازهم مختلف أنشطة الحقيبة
ويتكون برنامج التقويم في الحقائب التعليمية من الاختبارات التالية :
§ الاختبار القبلي أو المبدئي: ويهدف إلى تحديد مدى استعداد المتعلم لتعلم مادة الرزمة و ما إذا كان يحتاج لدراسة الوحدة أم لا، و يساعد في تحديد نقطة البدء التي تبدأ منها دراسة موضوع الحقيبة ، فقد يبدأ من أولها أو من قسمها الثاني أو الثالث وهكذا ، كما يساعد المعلم على تنظيم المتعلمين وترتيبهم في مجموعات متقاربة، لتحقيق أكبر تفاعل مع البرنامج
§ الاختبار البنائي : مجموعة من الاختبارات المرحلية القصيرة تصاحب عملية التعلم باستمرار لتزويد المتعلم بتغذية راجعة وفورية تعزز تعلمه وتدفعه للتقدم بعد كل اجتياز صحيح لكل خطوة ويكون التقويم بنائياً وتجميعياً وتكوينياً وفردياً ذاتياً، إذا اعتمد فيه المتعلم على نفسه تماماً
§ الاختبار النهائي البعدي : ويتم بعد إكمال المتعلم لتنفيذ نشاطات الحقيبة والغرض منه تحديد مقدار إنجاز المتعلم للأهداف ومدى استعداده للبدء بحقيبة أخرى ، فإذا ظهر من نتيجة هذا الاختبار أن المتعلم قد حقق المستوى المطلوب فإنه يمكن الانتقال به إلى حقيبة أخرى تالية ، وإلا فيعود إلى البدائل الأخرى لاستكمال ما لم يتحقق
أسس بنائها
تعددت خصائص الحقائب تبعاً لتصميمها ، وتعددت طرق تطبيقها ومكوناتها والفئة التي صممت من أجلها ، ونورد هنا أهم هذه الخصائص
• تشكل الحقيبة التعليمية برنامجاً تعليمياً متكاملاً : وضع بموجب خطة مدروسة ، وعملية منظمة تتيح للمتعلم دراسة ما يريده ويرغب فيه من معارف ، بدافعيه كاملة ، في جو محبب وبيئة تعليمية مشجعة ، مكون من مجموعة من العناصر تتكامل ، وتتفاعل مع بعضها البعض لتحقيق أهداف محددة تسمح لكل متعلم أن يسير وفق خصائصه وقدراته ، لما تتمتع به من مرونة في التصميم والبدائل التعليمية
• تشكل برنامجاً للتعلم الذاتي : إن المتعلم محور العملية التعليمية والذي يقرر متى يبدأ وأين وأي الوسائل يستخدم فلا بد من إيجاد طريقة تعليم وتعلم تناسب احتياجاته وقدراته ليتسنى له التعلم بأفضل الطرق التي تنسجم وطبيعته ولا يمكن تجاهل دور المعلم والاستغناء عنه فهو يقوم بالتخطيط للعملية التعليمية ويشخص حالة كل متعلم ويصف الأنشطة المناسبة له ويساعده في تذليل أية صعوبات تعترضه خلال تعلمه الذاتي ، وفي النهاية يقوم بتقويم العملية التعليمية في ضوء الأهداف المرسومة ، التي ينتظر تحقيقها من قبل الدارس بعد قيامه بالأنشطة المطلوبة ، ويجري في العادة ، عرض هذا النوع من الأهداف على نحو سلوكي يمكن قياس أدائه
• توافر التعلم من أجل الإتقان : من ابرز سمات التعلم من أجل الإتقان مراعاة الفروق في سرعة التلاميذ كل حسب قدراته الخاصة ، كما أنه يشترط إتقان الوحدة الدراسية – معلومةً أو مهارةً - بمستوى ما بين 8 و95 % قبل انتقاله إلى وحدة تالية ، وأن يكون هناك تسلسل في تعلم الوحدات التي يفترض وجودها بشكل مستقل ، وذات أهداف سلوكية محددة وتتمثل في مراعاة الفروق الفردية في تعدد نقاط البدء ، حيث تسمح الحقائب للمتعلم البدء في الدراسة وفق المهارات التي يتقنها مسبقاً والتي تظهر في الاختبارات القبلية وتبرز أهمية الاختبار الذاتي في عملية التقويم ولا شك في أن الحقائب التعليمية ذات التصميم الجيد ، بخصائصها ومكوناتها، توفر شروط التعلم من أجل الإتقان
• تشعب المسارات : تجمع الحقائب التعليمية بين التنظيم المحكم والمرونة الوظيفية، فهي تسمح لكل متعلم أن يحدد المسار الذي يناسبه في سعيه لتحقيق الأهداف المرسومة ، فإذا كان الهدف يركز على دراسة نمط الحياة في المجتمعات البدائية مثلاً ، فان المتعلم يستطيع أن يختار نمط حياة الإسكيمو في كندا ، أو نمط حياة البوشمن في إفريقيا ، أو سكان أستراليا الأصليين ، وبهذا تبرز في الحقائب ظاهرة تعدد المسارات ، والدروب ، ولكنها في النهاية تحقق الغرض نفسه، وبذلك فإن مكونات الحقيبة تراعي إلى حد كبير ميول المتعلم .
• تنوع أنماط التعليم : تتمتع الحقائب بطرق متعددة للمتعلم ، فهناك حالة المجموعات الكبيرة باستخدام الأفلام وأجهزة العرض ، والمشاهدة ، و تعد المحاضرة أكفأ أساليب تقديم المعلومات لأعداد كبيرة من المتعلمين ، لما توفره من اقتصاد وجهد، وكذلك نمط المجموعات الصغيرة، كالاشتراك في إجراء تجربة وتقاسم الأدوار لتنفيذها أو تكوين تقرير دراسي بتوزيع المهام أو مجموعات الاستماع وغيرها ، وهناك إستراتيجية التعلم الفردي الملازمة للحقيبة بما تمتاز به من مرونة .
• تراعي سرعة المتعلم : إن المتحمسين لبرامج التعلم الذاتي عموماً وبرامج التعلم بالحقائب على وجه الخصوص يرون أن مراعاة السرعة الذاتية للمتعلم من أهم الخصائص المميزة لهذه البرامج وبالتالي فإن عامل الزمن يصبح خاضعاً لظروف كل متعلم ، فالمتعلم بطئ التعلم ليس ملزماً بأن يجاري أقرانه أو يلحق بمن سبقوه كما أن سريع التعلم لا يضطر للانتظار حتى يلحق به غيره . وعامل الزمن ليس مطلقاً وإنما يحدده زمن أعلى لتعلم بعض الأساسيات لاستبعاد أسباب التخلف الدراسي ، باعتبار أن هناك حداً من التعليم يجب أن يصله كل متعلم حتى يبلغ المحك الذي تحدده الأهداف، ويؤكد ذلك بلوم في أن يتم السماح للمتعلمين أن يأخذوا ما يحتاجون إليه من زمن للتعلم .
• توفر الأنشطة والوسائل المتعددة : إن تعدد الأنشطة وتنوع البدائل من شأنه أن يزيد اهتمام المتعلمين ويلبي احتياجاتهم ويمكنهم من استخدام حواسهم ، فقد يفضل المتعلم أن يشاهد فيلماً أو يستمع إلى شريط مسجل أو يجري تجربة أو أن يقرأ كتاباً لتحقيق بعض الأهداف المعينة .
• تلتزم التغذية الراجعة : وهي المعلومات التي تعطى بعد أداء العمل وتقوم بضبط سلوك التعليم للوصول إلى الاهداف ، ويبدأ دور التغذية الراجعة في الحقائب بعد عرض الخبرات وتعريض المتعلم لاختبار قبلي ليقوم بالاستجابة ، كما تفيد في تقويم أداء المعلم مثلما هي تقويم لأداء المتعلم عن طريق مجموعة من الاختبارات البنائية المستمرة عقب كل نشاط ، وهي التي تبين مدى نجاحه – أي المعلم – في أداء عمله وإدارته للعملية التعليمية بدلالة عدد المتعلمين الذين أتقنوا المهمات والمهارات المطلوبة عقب الانتهاء من التعلم مباشرة لتقوم التغذية الراجعة بتعزيزه أو تصحيح مساره قبل الانتقال إلى مهام أخرى، فإن تحققت الأهداف عزز التعلم السابق وإن لم تتحقق يصحح مسار التعلم
• الإيجابية في التعلم : أي أن تحديد الأهداف وصياغتها بصورة سلوكية ووجود تعليمات خاصة لتحقيق كل هدف من هذه الأهداف ، يوضح طريقة التعامل مع المواد التعليمية ، و يفترض سلفاً أن المتعلم لن يكون في وضع سلبي يستقبل المعرفة ، بل سوف يكون له دور إيجابي واضح في عملية التعلم ، وكلما زاد هذا التجاوب ازدادت الفائدة التي تعود على المتعلم وتنوعت الخبرة التي يحصل عليها مما يؤدي إلى تكامل الخبرة .ووحدتها

المصدر: Akrum Hamdy
.................................................. ...........................

كيف تصبح معلمًا ناجحًا ومحبوبًا؟

إن تنفيذ الموقف التدريسي الناجح، يتطلب من المعلم أن يتصف بعدة صفات أهمها
أن يكون ذكيا سريع البديهة قادرا على التصرف الحكيم في المواقف الطارئة التي قد تعترضه أثناء عملة ، وأن يتسم بدقة الملاحظة ، ليتمكن من التعرف على المصاعب التي يعاني منها طلابه ابتداء من صعوبات التحصيل العلمي ، وانتهاء بما يمكن أن يتعرض له من مخلفات سلوكية
وللمعلم في رسول الله - صلى الله عليه وسلم- أسوة حسنة ، فقد كان أفضل الصلاة والسلام مربيا عظيما، ذا أسلوب تربوي فذا ، يراعي حاجات الطفولة وطبيعتها ويأمر بمخاطبة الناس على قدر عقولهم، أي يراعي الفروق بينهم، كما يراعي مواهبهم واستعداداتهم وطباعتهم. والمعلم الناجح يأخذ هذه المسائل بعين الاعتبار، فيرعى الطالب الضعيف ليعالج ضعفه، ويتابع الطالب الموهوب لصقل موهبته، ومساعدته في رسم خطط لمستقبله، كما يمكنه من إشباع نزعته القيادية، بإسناد دور قيادي إليه


المعلم الناجح هو الذي لا يتغير ( لا يقل ) عدد الطلاب الحضور في المحاضرات بل ينقل لهم الشعور بالمسؤولية نشئ من البساطة و الود و الحب و يجعلهم حريصون على الحضور له و السماع منه لأنه قد اكتسب ثقتهم انه يعمل لهم و من اجلهم.

وينبغي على المعلم الطامح إلى جانب حب طلابه أن يتقبل آراءهم ، ولو كان بعضها مخالفا لرأيه فإن الاختلاف في الرأي لايفسد للود قضية ، ورأي الطالب ليس مجرد كلمات يتفوه بها وإنما هو محاولة منه لتحقيق ذاته
والمعلم المحبوب هو الذي يعمل على إشباع حاجات طلابه إلى المحبة والرضا ، وإلى المكافأة والتقدير فإن للحوافز المادية والمعنوية أثرا كبيرا في جلب المحبة وفي إثارة قابلية الطلاب للتعلم
و الجامعة بيئة يمارس فيها الطالب أنشطته ، فتنمو قدراته وإمكاناته وتشبع ميوله ورغباته بقدر مايستطيع المعلم تنمية هذه القدرات وإشباع هذه الرغبات يكون امتنان الطالب وحبه لمعلمه أعظم
ويعاني بعض المعلمين من صعوبات جمة في التعامل مع الطلاب إذ قد يصطدم المعلم بعناد الطالب ويتعكر الجو بينهما لذلك فإن التصرف الأسلم هو أخذ مشاعر الطلاب بعين الاعتبار وبناء علاقات ودية معهم. وهذا يساعد المعلم في تحيق أهدافه، ويشجع الطلاب على التواصل مع معلمه، مما يترتب عليه علاقات اجتماعية سوية، وتعلم أفضل. وبناء عليه فإن دراسة أحوال الطلاب والتعرف عليهم عن كثب يساعد المعلم على فهمهم ، وحسن التعامل معهم
والمعلم الناجح يحرص على حفظ النظام في المحاضرة ، فلا يبدأ حصته قبل أن يسود الهدوء الشامل في غرفة الدرس ، وفي هذه الحالة يستطيع أن يبدأ في إدارة التفاعل ، وهو يحتفظ بيديه بزمام المبادرة ، لتوجيه الحوار نحو الأهداف ، مقدما لهم المحتوى الذي يلاءم ميولهم ، ويثير قابليتهم للتعلم ، وموزعا أسئلته على مختلف فئات الطلاب ، بما يتناسب مع قدراتهم ، ومستوى تحصيلهم ، ومعززا أداءهم بذكاء ، وبهذا يستطيع أن يقدم لهم الفائدة ، فيفوز بحبهم واحترامهم
والمعلم المحبوب ، يشارك طلابه أنشطتهم ويشجع مبادراتهم ، ويعمل على إشباع حاجاتهم إلى الحب ، وإلى الثقة بالنفس ، وهذا يدخل السرور في نفوسهم
والمعلم المحبوب محدث بارع، يحدث طلابه عن الأمل ، وعن النجاح ، وعن المستقبل الزاهر في الدنيا ، وعن الخلود الباهر في الآخرة ، وهو يحرص إلى أن تكون نبرات صوته موحية بالأثر الذي يريد أن يتركه في نفوس سامعيه، ومعبرة عن صدق مشاعره تجاههم.

المصدر: د. أكرم حمدي