صياغة الكفاءة القاعدية ومؤشرات الكفاءة

[RAMIA]

السلام عليكم انا متريص في التعليم الابتدائي عندي مشكلة في صياغة الكفاءة القاعدية ومؤشر الكفاءة لان المفتش قال لي تحديد الكفاءة والمؤشر بدقة اكبر وقال لي لا تصيغ الكفاءة بالقدرة على لان هذا خطا شائع وعن مؤشر الكفاءة فقال يصاغ بفعل مضارع قابل للملاحضة والقياس وهوعرف لي مؤشر الكفاء ب مقطع سلوكي يرشدنا الى مدى تحقق الكفاءة عند المتعلم ارجوا شرح اكثر واعطائي مثال خاصة من المعلمين القدامى في التعليم الابتدائي لاني مقبل على الترسيم ولم اجد مرجعا مناسبا يوضح لي وبارك الله في الجميع

[زهلول]

قول لو يصيغو هو صحيح ومن بعد يهدر
لو كان فعلا مفتشا لاعطاك امثلة ميدانية مباشرة
طز في مفتشي اخر زمن
مفتشو الراندو والافلان واليجيطيا والكنابست.............والمعرفة

[محمود العمري]

السلام عليكم انا متريص في التعليم الابتدائي عندي مشكلة في صياغة الكفاءة القاعدية ومؤشر الكفاءة لان المفتش قال لي تحديد الكفاءة والمؤشر بدقة اكبر وقال لي لا تصيغ الكفاءة بالقدرة على لان هذا خطا شائع وعن مؤشر الكفاءة فقال يصاغ بفعل مضارع قابل للملاحضة والقياس وهوعرف لي مؤشر الكفاء ب مقطع سلوكي يرشدنا الى مدى تحقق الكفاءة عند المتعلم ارجوا شرح اكثر واعطائي مثال خاصة من المعلمين القدامى في التعليم الابتدائي لاني مقبل على الترسيم ولم اجد مرجعا مناسبا يوضح لي وبارك الله في الجميع

أنا والله أتعجب من هؤلاء المفتشين الذي يبالغون في المطالب في المقابل لاتأخذ من عندهم فائدة .
يا سيدي المفتش هذا المعلم متربص ومبتدئ يحتاج إلى تكوين ، وأنتم مختصون في جانب التكوين والارشاد ..فما جدوى الندوات الفارغة إن لم نتطرق إلى هذا الجانب ..فلتكونوا عمليين بمعنى أنت رأيت أن أغلب المعلمين عندهم مشكلة في صياغة الكفاءة القاعدية لماذا لاتحدد لها ندوة عملية تكون بانجاز نماذج لهذه الكفاءة ؟؟؟.
وبهذا نقضي على هذا المشكل ويجد هؤلاء المتربصين ضالتهم ...الله يهدينا أجمعين.

[mohbelgacem]

تفضل أخي بإذن الله تستفيد

http://www.mediafire.com/view/?62ovd32dggjum24

[RAMIA]

تفضل أخي بإذن الله تستفيد

http://www.mediafire.com/view/?62ovd32dggjum24



جزاك الله خيرا

[mohbelgacem]

http://t0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcRHSOsHtJGdh5iHIkolnlixPqINI91dI Gy8ubgBviAaqft5GvFs3A

[ربيع اليعربي]

لا عليك أخي الكريم يامعلم الخيرلأجيال الغد
فهؤلاء المفتشون مع الأسف قادت بعضهم المعريفة والشيتة والمحسوبية والنضال النقابي والحسابات السياسوية التي تراعي الولاء والسمع والطاعة دون الكفاءة، فغرض الوزير السابق من تصعيد بعضهم أو جلهم هو لغرض أن يسيطروا على السادة المعلمين حتى يمسكون طائفة عريضة من الشعب عن الحراك بما لم ينزل به الله سلطانا.
ولو علموا حجم السؤولية الملقاة على عاتقهم لما دخلوا إلى هذه المهنة النبيلة أعني مهنة المفتش بتلك الطرق الملتوية هدانا وإياهم الله.
ولو علموا معنى الكفاءة أو الكفاية أو القدرة أو المسؤولية، لتكونوا قبل أن يصيروا مسؤولين أمام الله وأمام القانون، لكنهم مع الأسف يريدون حياة الرغد في ظلال المناصب دون شعور بجسامة مايحملون على أكتافهم.
أما كان في وسع هذا المفتش أن يقيم ندوة لكل المعلمين حتى يستفيدوا جميعا حول معنى الكفايات والمؤشرات وكيفية صياغتها.
،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،

سأخذ بيدك إلى درس (الرياضيات) مثلا وليكن عنوانه(منتصف القطعة المستقيمة)
فهنا ماهي الكفاءة؟ لاشك أن القول بأنها(القدرة على تحديد منتصف القطعة المستقيمة)فيه نوع من الغموض على المعلّم نفسه، فالقدرة موجودة كامنة عند الطفل ومنها ينطلق المعلم في بناء تعليميته لهذه المهارة.
ولو قلنا مثلا(أن يحدد منتصف القطعة المستقيمة) لكان أفضل، فكلمة يحدد فعل مضارع زمنيته مستقبلية، واضحة الدلالة، فأنت تعني أن التلميذ من خلال هذا النشاط وهو الرياضيات مرتقب منه أن يمتلك مهارة(أو سميها ماشئت مثلا: تقنية قدرة آلية......) تحديد منتصف القطعة المستقيمة.
ثم تشرع في إعداد المذكرة على ثلاث مستويات:1
- وضعية الانطلاق(تكون مراجعة ماسبق وله علاقة بالقطعة المستقيمة،أو مدخل للتعلمات الجديدة.........).
2- وضعية بناء التعلمات (وهنا تحتاج إلى عنصرين مهمين لابد من الاعتماد عليهما، وهما 1/تعلمية القطعة المستقيمة أولا، ثم تبني عليها تعلم كيفية تحديد منتصفها).
3- وضعية استثمار التعلمات (أي التطبيقات أو التمارين.............)، طبعا وكل نشاط له خصوصيته وطريقته في إعداد المذكرة وفي سيرورة الحصة
،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،
أما مؤشر الكفاءة، فهو تلك الاستجابات التي يبديها المتعلمون(التلاميذ)من سلوكات عملية ملاحظة في الأداء من خلال بناء التعلمات ومن خلال التمارين(استثمار المكتسبات)، والتي لابد أن تكون قابلة للملاحظة والقياس، وسأضرب لك هنا بعض الأمثلة، من قبيل:
- أن يشكل قطعة مستقيمة
-أن يرسم قطعة مستقيمة [أب]: بأنها مجموعة نقاط مستقيمة، محدودة ، لها بداية ولها نهاية، يمكن تحديد قياسها بخلاف المستقيم ونصف المستقيم(إن تم تقديم نشاطي المستقيم ونصفه من قبل).
-أن يطوي الورقة الشفافة ليحدد منتصف القطعة المستقيمة
- أن يحدد منتصف القطعة المستقيمة باستعمال المدور.
- أن ينجز منتصف القطعة المستقيمة باستعمال المسطرة

فهنا ستلاحظ أن الأفعال في المؤشرات باللون الأزرق كلها أفعال مضارعة أي ستتحقق وليست هي متحققة قبلا، أي أنها منتظرة التحقيق في نهاية الحصة، ولو قلنا (القدرة على.....) فتكون نوع من الغموض الذي لا يوضح طبيعة عمل المعلم ولا المنتظرمن المتعلم.
كما أن هذه الأفعال قابلة للملاحظة يراها المعلم تتحقق أمامه، فمثلا قولنا في مؤشر(أن يرسم) فالرسم هنا مرئي يراه المعلم والتلميذ والولي والمدير والمفتش، الكل يرى أن التلميذ حمل مثلا المسطرة أو المدور ورسم القطعة المستقيمة وحدد منتصفها، أو طوى الورقة الشفافة وحدد منتصفها، لكن لو قلنا أن يعرف منتصف قطعة مستقيمة فهنا تكون المعرفة فعل ذهني أو نشاط عقلي غير ملاحظ ولا نقدر على قياس حجم تلك المعرفة إلا من خلال استثمارها في شئ عملي (سلوك)، بخلاف أن الرسم الذي نلاحظه ونقيسه ونقيمه ونقومه.
أتمنى أني أفدتك أخي الكريم
ووفقك الله في مسيرتك الجليلة مهنة الأنبياء والمرسلين
والسلام عليكم

[سامية لوكال]

شكرا جزيلا يا أخي بلقاسم

[مهدي الباتني]

السلام عليكم
أجتنبوا كثيرا من الظن إن بعض الظن إثم

لماذا هذه الحساسيات يا جماعة

أنتم مربون ومصلحون

وترفعوا عن مثل هذه الأشياء

أنا لاحطت ملاحظة وهي أن المفتش حريص على التوجيه السليم

وليس ثمة إرغام وتعسف

فلماذا كل هذا التشنيع

[شولاك]

السلام عليكم ...
اطلع على بحوث تخص "الأهداف السلوكية" وهي متوفرة على الشبكة العنبكوتية، فأكيد حين تقرأها وتدرك أنواع الأفعال السلوكية القابلة للقياس سيسهل عليك الامر، مع استغلال خبرة الزملاء ذو الكفاءة العالية، وبالتوفيق لك ولكل مجتهد

[kamel4444]

مستويات الكفاءة

إذا عدنا إلى مناهج الإصلاحات المتبناة في الجزائر نجد أن الكفاءة تتفرع إلى عدة أنواع، تصنف تصنيفا معينا، حيث تعبر عن مستويات حسب ارتباطها بالهدف التعليمي والمدة الزمنية الخاصة بها، ويمكن ترتيبها بإيجاز كما يلي:
- كفاءة ختامية مندمجة تتعلق بطور دراسي معين -ابتدائي، متوسط، ثانوي أو جامعي- لمادة واحدة أو عدة مواد.
- كفاءات ختامية مندمجة خاصة بسنة دراسية في مستوى معيّن، ويمكن أن تعبر عن اندماجية عدة مواد في مدة سنة.
- كفاءات مرحلية خاصة بمجال تعليمي في مادة دراسية واحدة.
- كفاءات قاعدية ترتبط بالوحدات التعليمية لإحدى المجالات المكونة للمادة الدراسية الواحدة.
- كفاءات قاعدية خاصة بكل نشاط تعلمي، مستمدة من الوحدة في المادة الواحدة.
والأكيد أنه مهما كان مستوى الكفاءة فإنها تكون مندمجة وتشمل ثلاثة أبعاد:
1- البعد المعرفي -الفهم والتصورsavoir -
2- بعد المعرفة الفعلية - مهارات أداء الإنتاج Le savoir faire-
3- البعد الوجداني -المواقف، الاتجاهات، النقد، الحكمle savoir-être -

تطور مستوى الكفاءة وفق سيرورة التعلم

تتطور الكفاءة من خلال سيرورة ثابتة وترتبط بتوسع المعارف الدراسية التي تكتسب وفق مسار بنائي، حيث نصل إلى تحقيق الكفاءة الختامية لسنة دراسية عبر تحقيق الكفاءة التي تتحقق في إطار الوحدات التعلمية المرحلية في مجال تعلمي والتي بدورها تتحقق عبر الكفاءات القاعدية التي ترتبط بالوحدات التعلمية، وكل ذلك بشكل دينامي تفاعلي كما يوضحه الشكل التالي:


صياغة الكفاءة

إن قاعدة صياغة الكفاءة كما وردت في مناهج الإصلاح والوثائق المرافقة لها تشمل عناصر لابد من مراعاتها وهي موضحة كما يلي:
- مرتبطة بالغرض التكويني الفعال والنهائي للنشاط البيداغوجي الذي ينص عليه المنهاج.
- تعبّـر عن قدرة الفعل المستقل الفعال القابل للتحويل.
- ترتكز على المعرفة المندمجة؛ المعرفة الفعلية، المعرفة الوجدانية.
- مرتبطة بمجال عملي خاص ومحددة بشروط واضحة قابلة للملاحظة والقياس وفق معايير.
- مكيفة في مستوى تكويني معين.
- موضحة من خلال مركباتها.

أمثلة عن كيفية صياغة الكفاءات

- حماية المحيط من النفايات مع المحافظة على الماء ومعرفة بعض خصائصه وخاصية تجمده وتشكيله لخلائط السوائل "كفاءة ختامية".
- يتعرف على درجة حرارة تجمد الماء السائل وعلى خاصيتي صفق المواد وخلط السوائل "كفاءة مرحلية".
- يعرف كيف ينقل الهواء من إناء إلى آخر "كفاءة قاعدية".
- يميز بين السوائل المتمازجة وغير المتمازجة "كفاءة قاعدية".

الصياغة التقنية للكفاءة

صياغة كفاءة يعني أن تصاغ بشكل غير قابل للتأويل، ويشترط في ذلك أمران:
1- تحديد إطار ما هو منتظر من المتعلم، ويتعلق الأمر بنوع المهمة المنتظر تأديتها في شكل إنتاج أو حلّ مشكلة أو ابتكار شيء جديد كتحرير نص مثلا.
2- تحديد نوع السند وشروط تنفيذ المهمة المرتبطة بمجموعة من الوضعيات والمقصود بالشروط؛ الأدوات التي يسمح أو لا يسمح بالاستعانة بها.

مستويات الكفاءة حسب الفترات التعليمية التعلّمية

1- الكفاءة القاعدية: تدوم وحدة تعلّمية.
2- الكفاءة المرحلية: ويمكن أن تدوم شهرا أو ثلاثيا أو سداسيا أو مجالا معينا.
3- كفاءة ختامية: مجموعة من الكفاءات المرحلية.

مرتكزات الكفاءات الثلاث

- كفاءة قاعدية: مجموعة من نواتج التعلّمات الأساسية المرتبطة بالوحدات.
- كفاءة مرحلية: مجموعة الكفاءات القاعدية.
- كفاءة ختامية: مجموعة من الكفاءات المرحلية.

الكفاءات المستعرضة

هناك كفاءات متقاطعة تشترك في تكوينها بعض المواد أو مواد كثيرة، كما توظف في وضعيات متعلقة بالمجالات ذات الارتباط ببعض المواد، وتسمى بالكفاءات المستعرضة، ويمكن تحقيقها كذلك بواسطة إدماج نواتج تعلّمات معينة لبعض المواد أو لبعض المجالات، فالكفاءة المستعرضة إذن هي تكوين مجموع التعلّمات المتقاطعة أو المعارف المدمجة من مجالات متنوعة، مرتبطة بمادة دراسية واحدة أو أكثر، حيث يمكن أن توظف في عائلة من الوضعيات المتميزة لعوامل متشابهة أو مختلفة عن طريق التحويل، كالقراءة مثلا والتي هي أداة في كل المواد والأنشطة اللغوية منها أو العلمية وغيرها، فالكفاءة المستعرضة إذا يمكن أن تكون متعلقة بكفاءة قاعدية.

* الموضوع للأمانة منقول

[جليس صالح_2]

أخي الفاضل :
أقول لك ليسوا سواء من المفتشين مَن هو نزيه في عمله مخلصا له لا يتوانى عن تقديم يد العون لكل مَن يحتاج المساعدة.
نفس الشيء بالنسبة للمديرين، أيضا الوضع نفسه بالنسبة للمعلّمين
غير أني أتعجب لبعض ردود أفعالنا دون التحقيق في الأمر، فها أنت ترى بمجرّد أن قلتَ مفتش تهاطلت الإنتقادات والاتهامات
قبل أن أواصل: أنا لستُ مفتشا ولم يوكلني أيّ واحد منهم للدّفاع عنهم ولكن أردت أن أنبّه إلى ما قد تجنيه ألسنتنا علينا.
فهل أساء لك هذا المفتش؟ أم طلب منك البحث وتحرّي الدقة في صوغ الكفاءات؟
أنا أرى أنه لم يكن ليطلب منك ذلك لو كان يجهله، أمن المنطق أن يحدّد شخص قاعدة إملائية ويجهل كتابة الكلمات التي تخضع لهذه القاعدة؟ !!
المفتش وضع يده على الجرح، فإن كنت تريد التداوي، فقد قدّم لك الأخ ربيع اليعربي العلاج المناسب، فقط أضيف أن الأفعال التي تصاغ بها الكفاءات تسمى << أفعال إنجاز >> وهي كما أخبرك المفتش والأخ ربيع اليعربي قابلة للملاحظة والقياس.
إن أتيحت لي الفرصة سأزودك بجملة من هذه الأهداف في مختلف المجالات ففي المجالات الوجدانية يكون صوغ مثل هذه الكفاءات صعبا نوعا ما
فمثلا عند تدريسك لموضوع الزكاة لا تستطيع أن تصوغ الكفاءة: يزكي.........
فالطفل لا يملك مالا يزكى، حتى و إن حدث هو لم يبلغ الحلم.
لقد أحسن الأخ ربيع اليعربي في ردّه، غير أني آخذ عليه تعليقه بخصوص المفتش الذي لا يعرف حتى اسمه .
أتمنى أن يرقى الحوار بيننا إلى الأسلوب الحضاري الذي نجده عند الدّول المتقدّمة.
أنا لست مفتشا ، وإنما رجل تربية وتعليم أسعى بصدق لتقديم ما هو أفضل بقدر المستطاع و لا يكلف الله نفسا إلا وسعها
و اعلم أخي أن المطالعة غذاء المواهب
مودّتي،،،،،،،،،،،

[حورية1971]

السلام عليكم اردت التدخل بنقطتين 1- لا تعمموا فاصابع اليد الواحدة مختلفة فانا اعرف بعض المفتشين الذين ينشطون خارج حتى مقاطعاتهم لتعم الفائدة .
2- مؤشر الكفاءة فعل مضارع غير مسبوق بأن
لاننا ان قلنا ان يحدد.....نكون قد عدنا الى الاهداف الاجرائية والله اعلم .

[bouaoudkamel]

لابد أن ترجع إلى المناهج وأدلة المعلم والوثيقة المرافقة ستجد كل ما تحتاج إليه الكفاءة و مؤشر الكفاءة ,,,

[احمد1974]

السلام عليكم انا متريص في التعليم الابتدائي عندي مشكلة في صياغة الكفاءة القاعدية ومؤشر الكفاءة لان المفتش قال لي تحديد الكفاءة والمؤشر بدقة اكبر وقال لي لا تصيغ الكفاءة بالقدرة على لان هذا خطا شائع وعن مؤشر الكفاءة فقال يصاغ بفعل مضارع قابل للملاحضة والقياس وهوعرف لي مؤشر الكفاء ب مقطع سلوكي يرشدنا الى مدى تحقق الكفاءة عند المتعلم ارجوا شرح اكثر واعطائي مثال خاصة من المعلمين القدامى في التعليم الابتدائي لاني مقبل على الترسيم ولم اجد مرجعا مناسبا يوضح لي وبارك الله في الجميع

اولا
ماذا نعني بالكفاءة في الجانب التربوي
هي ان المتعلم يجند معارفه ومهارته لحل وضعية ( اشكالية)
من عناصر الكفاءة=(القدرات+المحتويات )+ الوضعيات
القدرات استعداد ذاتي غير قابل للقياس والملاحظة عقلي وجداني
المحتويات يقصد بها المعارف المستهدفة والتي سطرتها السلطة الوصيه في المنهاج
الوضعيات هي وضعيات اما ان تكون بسيطة او مركبة قصد تثبيت معارف او تقويمها
من هذه العناصر نستنتج على المعلم ان يجند قدراته ومعارفه لحل الاشكاليات المقدمة او الوضعيات التي تواجهه في الحياة المعاشة
اذن الكفاءة هي معرفة واداء
وهناك عدة كفاءات منها
الكفاءة القاعدية والتي تتحقق في نهاية وحدة
الكفاءة المجالية في نهاية مشروع
الكفاءة الختامية في نهاية مدة من تكوين اي نهاية سنة دراسية
والكفاءات النهائية في نهاية طور وتقوم بتقويم شهائدي
كيف نشتق الكفاءة سياقا
يكون اشتقاق الكفاءة بفعل قابل للقياس والملاحظة
مثال: يحلل .يركب.يستظهر. يمييز.يقرأ ....................
مثلا يقرأ النص باداء جيد
مؤشرات الكفاءة
هناك عدة مؤشرات يحدد ها الاستاذة اثناء العملية التعلمية بمراحل سير النشاط
وتكون قابلة للقياس والملاحظة ومنها يستطيع ان يحكم الاستاذ على المتعلم ان الكفاءة المستهدفة قد تحققت
مثال
- وضعية الانطلاق تحدد بمؤشر خاص بها يتعرف / ينجز/ يركب/ وهذا للتقويم المكتسبات القبلية للمتعلم
بناء التعلمات تحدد عدة مؤشرات او مؤشر حسب المعارف المستهدفة
مثال يجيب على الاسئلة
يتعرف على المعاني
يحترم علامات الوقف ومخارج الحروف
الاستثمار : يربط الابيات / يستظهر/ يبدي برايه اتجاه/
وللاضافة هناك الاهداف التعليمية التعلمية والقصد منها ماينبغي بلوغه
اما المؤشرات مايظهره المتعلم بعد .........
التعليم يقصد به تلقي المعارف
التعلم ممارسة مدلول هذه المعارف
والله اعلم

[كمال يحيى18]

تفضل أخي بإذن الله تستفيد


http://www.mediafire.com/view/?62ovd32dggjum24
جزاك الله خيرا وافرا

[brahimbahi]

أشكر الجميع على تدخلاته فقد أعجبتني واستفد منها أيضا

[حسين الجزائري الشلفي]

السلام1


جاءت المقاربة بالكفاءات كردّ فعل على المقاربات الكلاسيكيّة التي جاوزها الزّمن، وإنّما جاءت المقاربات الجديدة تماشيا مع تطوّر الفكر الإنساني، الذي يستلزم تجديدا في سبل التّعامل مع الفكر وقوانين التعلّم.
تأتي المقاربة بالكفاءات لبناء مناهج دراسية توفّر للمتعلّمين مجالا أوسع ممّا كان عليه المناهج القديمة التي أفضت إلى مشاكل منها:
1/عجز التّلاميذ عن حلّ مشكلات من الحياة اليومية، بمعنى أنّ هناط قطيعة بين ما يتعلّم وبين الحياة اليوميّة.
2/التّركيز على النّنتئج مع إهمال المنهجيّة والطّرائق.
3/فقدان شموليّة التّفكير لدى المتعلّم، لعسر ربط المقدّمات بالنّتائج وعزل الظّواهر عن بعضها البعض.
4/موسوعيّة المناهج مع الكثافة المفرطة.
5/يتخرّج جيل لا يحسن مهارة التعامل مع المعلومات أي: يتعرّف ولا يتصرّف.
هذه جملة من المشاكل التي طرحتها المقاربات القديمة، وضعتها مقدّمة بين يدي مؤئر البحث محلّ البحث.
مبادئ المقاربة بالكفاءات:
مبدأ الدّمج: يتمّ التّدربّ على تحقيق كلّ كفاءة مع مراعاة إدماج هذه الكفاءات مع بعضها البعض في منظومة كلية.
مبدأ الشّموليّة: يربط بين العنصر والمنظومة.
مبدأ الممارسة والتّطبيق: يعين على استعمال المعلومات في الحياة اليوميّة ومباشرة التّعلم انطلاقا من وضعيات حياتية معيشة.
مبدأ البنائيّة: يفهم من هذا أنّ المعرفة تنبني على أسس وقواعد، ومراعاتها وفق أحكام المتعلّم مراعاة لضوابط المعرفة وتحقيق الكفاءة.
اـــــــــــــــــــــــــــ
الهدف هو التّغيير المراد استحداثه في سلوك المتعلّم
مكوّناته: الأداء+المحتوى+المعيار مثل: أن يرسم(أداء)زهرة(محتوى)حمراء(معيار)
صورته: أن+فعل سلوكيّ+متعلّم+محتوى+معيار.
مجالاته:
لابدّ أن يكون الهدف المنشود أو الكفاءة التي ينشد تحقيقها تجلّى فيها مجالات ثلاثة: المعرفي والوجداني والمهاري
ــــــــــــ


أرجو من الزّملاء الكرام التّفضّل علينا بإبداء ملاحظاتهم وتوجيهاتهم
بوركتم أخوكم الأستاذ: مجاهد صدّاام حسين (الشلف)السلام1
[/color][/size][/font]

[habibamarthamid]

قول لو يصيغو هو صحيح ومن بعد يهدر
لو كان فعلا مفتشا لاعطاك امثلة ميدانية مباشرة
طز في مفتشي اخر زمن
مفتشو الراندو والافلان واليجيطيا والكنابست.............والمعرفة

لا فض فوك و الله نفس المشكل أعاني منه و إذا طلبت من المفتش أن يعطيني مثالا يتهرب بكل الطرق

[علي عيش]

الكفاءات القاعدية تستخرج من المنهاج، فقد حددت المناهج كل الكفاءات القاعدية.
فما على الأستاذ إلا الرجوع إلى المنهاج و استخراج الكفاءة القاعدية المناسبة للدرس الذي سيقدمه
أمّا مؤشر الكفاءة فهو أداء يظهره المتعلم يدل على اكتسابه الكفاءة القاعدية

[bzm12]

أنصحك يا أخي الفاضل أن تقرأ المنهاج والوثيقة المرافقة قراءة جيدة متبصرة
ويوجد كتاب عنوانه (الدليل البيداغوجي لمرحلة التعليم الابتدائي ) للمفتش محمد الصالح حثروبي فيه ما يشفي غليلك

[bouaoudkamel]

السلام عليكم انا متريص في التعليم الابتدائي عندي مشكلة في صياغة الكفاءة القاعدية ومؤشر الكفاءة لان المفتش قال لي تحديد الكفاءة والمؤشر بدقة اكبر وقال لي لا تصيغ الكفاءة بالقدرة على لان هذا خطا شائع وعن مؤشر الكفاءة فقال يصاغ بفعل مضارع قابل للملاحضة والقياس وهوعرف لي مؤشر الكفاء ب مقطع سلوكي يرشدنا الى مدى تحقق الكفاءة عند المتعلم ارجوا شرح اكثر واعطائي مثال خاصة من المعلمين القدامى في التعليم الابتدائي لاني مقبل على الترسيم ولم اجد مرجعا مناسبا يوضح لي وبارك الله في الجميع

je te conseille de voir le guide du maitre (dalil elmoaalem) wal minhadj fi kouli maada
fiha alkafaat w mouachir alkafaat

[RAMIA]

المشكل في هذا المفتش لانه متناقض جدا في كلامه وهو يسعى دائما الى تعذيب المعلميين الجدد بالرغم من ان نتائجنا والله أحسن بكثير من الاساتذة المكونيين ونحن نبذل مجهودات جبارة لانقاذ ما تبقى من التعليم ولقد كلفت بالعديد من الندوات الخارجية والجوارية والداخلية وأنا أتعلم كل يوم شي أكتشفه بنفسي

[الصغير]

يا جماعة الخير لم تنهلون على المفتش الذي همه البيداغوجيا بذكر مساوئه ، أليست له محاسن ؟ شتانا بين المفتش في قديم الزمان و مفتش الإشراف التربوي الحديث .

[RAMIA]

أنا لا اعمم والله هناك مفتشين لا أخلاق لهم أصلا لا يحمل شرف المهنة بل منهم من يتعامل بالرشاوي ويفتخر بذلك وقالها لنا علانية دون حياء في التكويين وطبعا هناك من المفتشين التقينا بهم قمة في الأخلاق وإستفدنا من توجيهاتهم لنا

[عمران حمزة]

أخي السلام عليكم
ان لست استاذا قديما لكن احاول أن اوضح لك لعلك تستفيد
اذا اردنا أن نجيب عن هذا التساؤل يجب أولا معرفة ماجدوى استعمال المؤشرالكفاءة
وثانيا علاقة المؤشر بالكفاءة المستهدفة القاعدية
ان هذا الغموض الذي يقع فيه الكثير من الأساتذة والذي يرجع الى عدم التدقيق في مفهومي المؤشر والكفاءة اللذان من خلالهما يتجلى المعنى الحقيقي لكل منهما بالاضافة الى نزع اللبس بالتفريق بينهما
وبكل بساطة :
يعرف المؤشر : على أنه العلامة الدالة على بلوغ الهدف وعليه فالمؤشر هو عبارة عن سلوك قابل للملاحظة والقياس يبرز من خلاله المتعلم مستوى أودرجة تحكمه في الكفاءة المستهدفة ويعبر عنها بفعل نشاط أدائي .
وهنا نجد الاجابة عن التساؤول الأول : الجدوى من استعمال المؤشر على أنه علامة تدلنا على أن هدف الدرس تحقق .
كما أن الهدف في مفهوم المقاربة الكفاءات هو اكتساب المعرفة أوالسلوكات الجديدة المرتقبة .
تعتبر الاهداف التعليمة المدرجة في المنهاج الاهداف المعنية في هذا الباب .
ثانيا :
الكفاءة المستهدفة : وهي المكتسبات التي تترجم الى ممارسة فعلية يتحكم فيها المتعلم .
فنجد هنا العلاقة بين المؤشر والكفاءة هي العلامات الدالة على ممارسةالكفاءة التي تظهر في ترجمة المكتسبات الى أفعال .
وهنا المقصد الذى اراده المفتش في التوجيهات المقدمة لك حول المؤشر على انه فعل وليس قدرة
لأن كلمة القدرة هى التسمية لتوظيف الموارد المتاحة لدى التلاميذ لاكتساب المعرفة أوالسلوك المرتقبين توظيفا مثاليا والقدرة مفهومها يختلف كل الاختلاف عن الفعل الذي هوعبارة عن سلوك قابل للملاحظة والقياس وهنا مربط الفرس الذي يشترط عند صياغة المؤشر وجوب حدوث هذا الفعل دون سواه .
ارجو منك ان تطرح لي بعض الاسئلة التي قد تجيب عن الاشياء الغير مفهومة في هذه الرسالة .
ربي يوفقك

[الحسين الجزائري]

المشكل في هذا المفتش لانه متناقض جدا في كلامه وهو يسعى دائما الى تعذيب المعلميين الجدد بالرغم من ان نتائجنا والله أحسن بكثير من الاساتذة المكونيين ونحن نبذل مجهودات جبارة لانقاذ ما تبقى من التعليم ولقد كلفت بالعديد من الندوات الخارجية والجوارية والداخلية وأنا أتعلم كل يوم شي أكتشفه بنفسي



سبحان الله مغير الأحوال .. و لنا في تبدل الأفعال و الأقوال حجة على تدني مستوانا ... الواضح من مشاركتك هذه أنك ناكر للمعروف و مغرور ... و لست أهلا للعون .... فكيف تبدل حالك من سائل يبحث عن كيفية صياغة الكفاءة و مؤشراتها الى مرجع في التربية و التعليم ....في ثلاث سنوات ... جاحد بفضل رفاقك ناكر لجميلهم عليك و كافر بمعروف معلميك ... نموذج سيء أنت أيها المتعال .... غرتك طيبة من حولك فتغولت .. ينقصك الاحترام لمن ساندك و يعوزك الحياء ممن أخذ بيدك ...فقل ما شئت ... حقا الناس معادن .

[sadekbkl]

بارك الله فيك شكراً

[aek2013]

http://t0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcRHSOsHtJGdh5iHIkolnlixPqINI91dI Gy8ubgBviAaqft5GvFs3A

[pcsaid]

شكرا جزيلا