غموض حول طبيعة الاسئلة في المقابلة الشفوية

[رحيق القلوب]

السلام عليكم

اود الاستفسار عن طبيعة الاسئلة يوم مقابلة 12 اوت هل ستكون الاسئلة المطروحة تكون في صلب التخصص ام كيف فمثلا انا محتارة جدا عندي ليسانس علوم طبيعية دفعة 2011 وترشحت للابتدائي لغة عربية لانو في الثانوي الاولوية للماستر و اول مرة نشارك في مسابقة توظيف
احترت الاسئلة تكون في تخصصي علوم ام تكون حول مادة الادب العربي.........

2/ لو صادفني سؤال ولم اعرف الاجابة كيف اتصرف حيال ذللك
:confused::confused:
...صح فطوركم و بالتوفيق للجميع إن شاء الله

[dana maram]

ماتخميش ختي الاب تاعي حيكون ان شاء الله من اللجنة و على حسب علمي الاسئلة حتكون عادية يعني مش متخصصة المهم يدو فكره عامة على المترشح ..................................

[رحيق القلوب]

ماتخميش ختي الاب تاعي حيكون ان شاء الله من اللجنة و على حسب علمي الاسئلة حتكون عادية يعني مش متخصصة المهم يدو فكره عامة على المترشح ..................................

شكرا اختي :mh92:

[mowakara]

.................................................. ......................................

[مراد الأمل]

السلام عليكم

اود الاستفسار عن طبيعة الاسئلة يوم مقابلة 12 اوت هل ستكون الاسئلة المطروحة تكون في صلب التخصص ام كيف فمثلا انا محتارة جدا عندي ليسانس علوم طبيعية دفعة 2011 وترشحت للابتدائي لغة عربية لانو في الثانوي الاولوية للماستر و اول مرة نشارك في مسابقة توظيف
احترت الاسئلة تكون في تخصصي علوم ام تكون حول مادة الادب العربي.........

2/ لو صادفني سؤال ولم اعرف الاجابة كيف اتصرف حيال ذللك

:confused:..صح فطوركم و بالتوفيق للجميع إن شاء الله

أعتقد الأسئلة أو السؤال سيكون بإعتبارك مرشحة لمنصب معلمة لغة عربية في الإبتدائي ...و أظن سيكون سؤال عام لا غير يعني مثلا لماذا اخترت سلك التعليم...؟؟؟

[ناصر محمد]

السؤال: لماذا اخترت سلك التعليم:
الجواب : لانه سلك ، لكنه مكهرب.
اسال المجرب...........................

[رحيق القلوب]

أعتقد الأسئلة أو السؤال سيكون بإعتبارك مرشحة لمنصب معلمة لغة عربية في الإبتدائي ...و أظن سيكون سؤال عام لا غير يعني مثلا لماذا اخترت سلك التعليم...؟؟؟

شكرا جزيلا وصح رمضانك

[رحيق القلوب]

السؤال: لماذا اخترت سلك التعليم:
الجواب : لانه سلك ، لكنه مكهرب.
اسال المجرب...........................

كلامك فيه كثير من الصواب شكرا وصح رمضانك

[النّفس اللوّامة]

السؤال: لماذا اخترت سلك التعليم:
الجواب : لانه سلك ، لكنه مكهرب.
اسال المجرب...........................

ههههههههههههه أضحك الله سنّك

أنا مترشحة لمنصب أستاذ التعليم الثانوي علوم الطبيعة و الحياة

موجدة روحي و مراجعة المناهج من السنة الاولى حتى السنة الثالثة

و طالعت كفاية ما يخص النظام الجديد و العمل بالمقاربة بالكفاءات مع خبرة تدريس 3 أشهر

لا تتسرعي في الاجابة و أعطي نفسك مهلة للتفكير و كي ما تعرفيش قال ما نعرفش عادي

كوني واثقة برك أختي من روحك و انت تجاوبي حتى ولو خطأ لأنه ليس الهدف من المقابلة أن تعطي اجابات صحيحة بل كيف تتصرفين و كيف تجيبين و ردود الأفعال حيال الأسئلة النفسية ,,,,,,الخ



بالتوفيق و أوصيك الثقة ثم الثقة ثم الثقة (مع ابراز ارتياحك و بشاشتك مهما كان نوع السؤال)

[bardiss]

شكرا اختي طمنتينا هل الامر نفسه يطبق على اختصاص لغة فرنسية بارك الله فيك

[bardiss]

لكن خوفتونا شوي واحد يقول ما كان والو والاخر يقول راجعت المناهج كامل اي مناهج اراجع رانا ضايعين نرجو من الناس الي فوتت المسابقة ونجحت تثرينا بتجاربها من فضلكم

[houdehoud]

ههههههههههههه أضحك الله سنّك

أنا مترشحة لمنصب أستاذ التعليم الثانوي علوم الطبيعة و الحياة

موجدة روحي و مراجعة المناهج من السنة الاولى حتى السنة الثالثة

و طالعت كفاية ما يخص النظام الجديد و العمل بالمقاربة بالكفاءات مع خبرة تدريس 3 أشهر

لا تتسرعي في الاجابة و أعطي نفسك مهلة للتفكير و كي ما تعرفيش قال ما نعرفش عادي

كوني واثقة برك أختي من روحك و انت تجاوبي حتى ولو خطأ لأنه ليس الهدف من المقابلة أن تعطي اجابات صحيحة بل كيف تتصرفين و كيف تجيبين و ردود الأفعال حيال الأسئلة النفسية ,,,,,,الخ



بالتوفيق و أوصيك الثقة ثم الثقة ثم الثقة (مع ابراز ارتياحك و بشاشتك مهما كان نوع السؤال)
okhti sa7a ftourek mada bik t3awnini hada win ra7 revisé 3ndi dorouf si7ya makhelatniche nebda bekri ya loukane taktar7i 3lia des sujet qui sont trés plus important w sa7a s7ourek w rbi ynaj7ak nchallah

[**د لا ل**]

اختي ما تقلقيشش روحك

اسالة الابتدائي غير خاصة باللغة العربية

هي في المجمل عامة

لماذا اخترت التعليم ؟
وكل واحد وكيفية الاجابة عنه

[bardiss]

والثانوي اخوتي هل هي معقدة بالمقارنة مع الاخرى

[النّفس اللوّامة]

okhti sa7a ftourek mada bik t3awnini hada win ra7 revisé 3ndi dorouf si7ya makhelatniche nebda bekri ya loukane taktar7i 3lia des sujet qui sont trés plus important w sa7a s7ourek w rbi ynaj7ak nchallah

ادا كان عندك الكتب فهي أفضل مرجع راجعي الخلاصات نهاية كل نشاط و أعيدي كتابتها حتى ترسخيها

أما عن الأسئلة الأكثر أهمية فوالله لا أعلم ما يخطر ببال اللجنة من أسئلة فقد يسألك (وش فطرتو البارح؟؟؟) و ما يسقسيكش على المنهاج خلاص توقعي كلش

وكيم قتلك الخلاصات و ادا بقالك وقت اقراي برك دون حفظ العناوين و سطري الكلمات المفتاحية و لا تهملي أي تعريف

صديقتي سقساوها العام لي فات ما هو rh+ كمثال فقط

أنا اجتزت مسابقة شفهية أعلى مستوى من الثانوي الذي سأجتازه لأول مرة

أما عما اجتزت فسألوني في البداية عرفي بنفسك ما تخصصك سنة التخرج لخصي مذكرة الماستر التي ناقشتها هل واجهتك صعوبات في المخبر ثم 3أسئلة نظرية جاوبت زوج وواحد ما عرفتوش لي ما عرفتوش قتله ما نعرفش نوووووورمال و نضحك و نجحت والحمد لله

و الشيء نفسه نظن بالنسبة للثانوي

أما عن المقاربة بالكفاءات اذا احتجت غدا ان شاء الله نديرلك موضوع فيه ملخص عن اهم النقاط التي جاءت في المنظومة التربوية الجديدة


صحة بعد السحور أختي و بالتوفيق ان شاء الله

[النّفس اللوّامة]

لكن خوفتونا شوي واحد يقول ما كان والو والاخر يقول راجعت المناهج كامل اي مناهج اراجع رانا ضايعين نرجو من الناس الي فوتت المسابقة ونجحت تثرينا بتجاربها من فضلكم

لالا يا خويا والله ما تخاف ما والو

ومش لازم تجاوب صحيح

أنا حبيت نقول المراجعة تخليك تروح بثقة هذا ماكان مام ما عندكش الاجابة قال ما نعرفش

ماهمش يحاسبو على صحة الاجابة و لكن على شخصيتك و نفسيتك وكيفية تعاملك مع الأسئلة

كتجي خارج توكل على ربي و سم بسم الله و البس مليح و جاوب و انت تشوف مع اعضاء اللجنة وصوتك يكون واضح و بربي يكون الخير

[البريئة]

ادا كان عندك الكتب فهي أفضل مرجع راجعي الخلاصات نهاية كل نشاط و أعيدي كتابتها حتى ترسخيها

أما عن الأسئلة الأكثر أهمية فوالله لا أعلم ما يخطر ببال اللجنة من أسئلة فقد يسألك (وش فطرتو البارح؟؟؟) و ما يسقسيكش على المنهاج خلاص توقعي كلش

وكيم قتلك الخلاصات و ادا بقالك وقت اقراي برك دون حفظ العناوين و سطري الكلمات المفتاحية و لا تهملي أي تعريف

صديقتي سقساوها العام لي فات ما هو rh+ كمثال فقط

أنا اجتزت مسابقة شفهية أعلى مستوى من الثانوي الذي سأجتازه لأول مرة

أما عما اجتزت فسألوني في البداية عرفي بنفسك ما تخصصك سنة التخرج لخصي مذكرة الماستر التي ناقشتها هل واجهتك صعوبات في المخبر ثم 3أسئلة نظرية جاوبت زوج وواحد ما عرفتوش لي ما عرفتوش قتله ما نعرفش نوووووورمال و نضحك و نجحت والحمد لله

و الشيء نفسه نظن بالنسبة للثانوي

أما عن المقاربة بالكفاءات اذا احتجت غدا ان شاء الله نديرلك موضوع فيه ملخص عن اهم النقاط التي جاءت في المنظومة التربوية الجديدة


صحة بعد السحور أختي و بالتوفيق ان شاء الله

أختي تعيشي ديرلنا ملخص حول المقاربة بالكفاءات ، عرفي لنا الكفاءة ، في أي سنة كانت هذه الاصلاحات و........................

[النّفس اللوّامة]

أختي تعيشي ديرلنا ملخص حول المقاربة بالكفاءات ، عرفي لنا الكفاءة ، في أي سنة كانت هذه الاصلاحات و........................

ان شاء الله اختي غدا درك راح الحل و زيد غلبانة من الصيام

بالتوفيق ان شاء الله

(ادا مالقيتونيش غدوا ما تلومونيش لومو على التريسيتي :1: )

[ناصر محمد]

استسمح الاخت yve rocher
إن الكفاءة هي مجموعة سلوكات اجتماعية- وجدانية، وكذا مهارات نفسية- حسية- حركية تسمح بممارسة دور ما أو وظيفة أو نشاط بشكل فعال يمكن، ملاحظته وقياسه.
و من هنا ، نفهم بأن القدرات موجودة بالقوة في حالة كمون و بأن الكفاءات تلمس و تلاحظ بالفعل في الميدان ؛ الأولى ذات طابَع باطني ، و الـثانية ذات طابع خارجي. و بتعبير آخر، القـــدرة هي واحدة أو جملة من المــــــــــلكات و الاستعدادات النفسية التي تجعلني قابلا لأن أفعل شيئا من الأشياء و مؤهَّلا لإنجازه .فتغدو القدرة كفاءة...
اريد ان اوصح شيئا مهما: كلنا يمتلك قدرات ، لكن هل يمتلك كفاءات..؟ وعليه.
لقدرة الكفاءة
من القـدرة إلـى …… الفـعـل
القدرة على تحمل الأثقال حمل الأثقال فعلا..
القدرة على النقد كملكة ذهنية تقديم نص كتابي أو شفهي للتعبير عن النقد - ممارسة النقد
ذلك لأن الذي يتخرج من المدرسة عندنا اليوم ، و يحمل شهادات و معارف ، هو مجرد عارف و مجرد عالم و ليس بالضرورة ، صاحب كفاءات. فهو لم يتعلم في دروسه كيف يوظف مكتسباته المعرفية خارج القسم و خارج الامتحان . فهو إذن ، فالح و غـير صالح ، و لامع و غير نافع .
- ما ذا يجب، إذن ؟
تابعوني في حلقات اخرى ان شاء الله.

[ناصر محمد]

معذرة انشاءالله.

[ناصر محمد]

معذرة الصحيح ان شاء الله وليس انشاء الله..

[رحيق القلوب]

لكم مني جزيل الشكر لكل من مر من هنا
ممكن اضافة و توضيح اكثر عن المقاربة بالكفاءات
رمضان كريم

[ناصر محمد]

نزولا عند طلب الاخت رحيق القلوب عن توضيح اكثر عن المقاربة بالكفاءات.
اود اولا ان نجري مقارنة بين التدريس القديم اي التدريس بالاهداف والتدريس الحديث اي التدريس بالكفاءات:
لقد أَسهَبتْ كتبُ التربية الحديثة في سرد عيوب التربية التقليديَّة؛ إذْ أَلصَقَتْ بها جملةً من العيوبِ، ولعلَّ من أهمِّها:
- نقلَ المعلوماتِ والتَّلقي السَّلبي للمُتَعَلِّم: في هذا المجال تصبحُ مسؤوليةُ المدرِّس تحضيرَ المعلومات، ونقلَها للمتعلم؛ ومِن ثَمَّ يصبحُ المدرِّسُ بمثابة جهاز إرسال.
- التقليدَ والمحاكاة: هذه الخاصيَّةُ - على حدِّ تعبير إميرسون Emersson - نوعٌ من الانتحار، فهو في أفضلِ أشكاله صورةٌ طبق الأصلِ من الموضوع، وفي هذه الحالة تختفي شخصيةُ المقلِّدِ في شخصية المقلَّد - بفتح اللام.

عمومًا؛ ما يقومُ به المعلِّمُ من نشاط؛ لأجل نقلِ المعارف إلى عقول التلاميذ.

ويتميزُ دورُ المعلِّم هنا بالإيجابيَّة، ودورُ التلميذ بالسلبِيَّة في معظم الأحيان، بمعنى أنَّ التلميذَ غيرُ مطالَبٍ بتوجيه الأسئلة، أو إبداء الرأي؛ لأن المعلِّمَ هو المصدرُ الوحيدُ للمعرفة بالنسبة للتلميذ.

إلاَّ أنَّ هذا المفهوم التَّقليديَّ لعملية التَّدريسِ كان سائدًا قديمًا، أمَّا اليوم فتغيَّرتِ المفاهيمُ، وتبدَّلتِ الظروفُ، وغَزَا التَّطوُّر العلميُّ كلَّ مجالاتِ الحياة؛ مما أوجد مفهومًا جديدًا للتدريس.
يتبع الموضوع ان شاء الله.

[دموع24]

نزولا عند طلب الاخت رحيق القلوب عن توضيح اكثر عن المقاربة بالكفاءات.
اود اولا ان نجري مقارنة بين التدريس القديم اي التدريس بالاهداف والتدريس الحديث اي التدريس بالكفاءات:
لقد أَسهَبتْ كتبُ التربية الحديثة في سرد عيوب التربية التقليديَّة؛ إذْ أَلصَقَتْ بها جملةً من العيوبِ، ولعلَّ من أهمِّها:
- نقلَ المعلوماتِ والتَّلقي السَّلبي للمُتَعَلِّم: في هذا المجال تصبحُ مسؤوليةُ المدرِّس تحضيرَ المعلومات، ونقلَها للمتعلم؛ ومِن ثَمَّ يصبحُ المدرِّسُ بمثابة جهاز إرسال.
- التقليدَ والمحاكاة: هذه الخاصيَّةُ - على حدِّ تعبير إميرسون emersson - نوعٌ من الانتحار، فهو في أفضلِ أشكاله صورةٌ طبق الأصلِ من الموضوع، وفي هذه الحالة تختفي شخصيةُ المقلِّدِ في شخصية المقلَّد - بفتح اللام.

عمومًا؛ ما يقومُ به المعلِّمُ من نشاط؛ لأجل نقلِ المعارف إلى عقول التلاميذ.

ويتميزُ دورُ المعلِّم هنا بالإيجابيَّة، ودورُ التلميذ بالسلبِيَّة في معظم الأحيان، بمعنى أنَّ التلميذَ غيرُ مطالَبٍ بتوجيه الأسئلة، أو إبداء الرأي؛ لأن المعلِّمَ هو المصدرُ الوحيدُ للمعرفة بالنسبة للتلميذ.

إلاَّ أنَّ هذا المفهوم التَّقليديَّ لعملية التَّدريسِ كان سائدًا قديمًا، أمَّا اليوم فتغيَّرتِ المفاهيمُ، وتبدَّلتِ الظروفُ، وغَزَا التَّطوُّر العلميُّ كلَّ مجالاتِ الحياة؛ مما أوجد مفهومًا جديدًا للتدريس.
يتبع الموضوع ان شاء الله.

بارك الله فيك ......... نحن في المتابعة شكرااااااا

[جوهرة الايمان28]

بارك الله فيك وجزاك الله خيرا عنا

ننتظر المتابعة في اقرب وقت

[houdehoud]

ادا كان عندك الكتب فهي أفضل مرجع راجعي الخلاصات نهاية كل نشاط و أعيدي كتابتها حتى ترسخيها

أما عن الأسئلة الأكثر أهمية فوالله لا أعلم ما يخطر ببال اللجنة من أسئلة فقد يسألك (وش فطرتو البارح؟؟؟) و ما يسقسيكش على المنهاج خلاص توقعي كلش

وكيم قتلك الخلاصات و ادا بقالك وقت اقراي برك دون حفظ العناوين و سطري الكلمات المفتاحية و لا تهملي أي تعريف

صديقتي سقساوها العام لي فات ما هو rh+ كمثال فقط

أنا اجتزت مسابقة شفهية أعلى مستوى من الثانوي الذي سأجتازه لأول مرة

أما عما اجتزت فسألوني في البداية عرفي بنفسك ما تخصصك سنة التخرج لخصي مذكرة الماستر التي ناقشتها هل واجهتك صعوبات في المخبر ثم 3أسئلة نظرية جاوبت زوج وواحد ما عرفتوش لي ما عرفتوش قتله ما نعرفش نوووووورمال و نضحك و نجحت والحمد لله

و الشيء نفسه نظن بالنسبة للثانوي

أما عن المقاربة بالكفاءات اذا احتجت غدا ان شاء الله نديرلك موضوع فيه ملخص عن اهم النقاط التي جاءت في المنظومة التربوية الجديدة


صحة بعد السحور أختي و بالتوفيق ان شاء الله
ketar khirek w rbi ya3tik ma tetmenay w kmli mezaytek m3aya

[ناصر محمد]

تكملة للموضوع ونزولا الى رغبات الاخوة والاخوات:
المقاربة بالكفاءات
من المعروف أن أهمية المؤسسات هي منح شبابنا القدرات والمهارات التي تسمح لهم فعلا أن يكون كفء للقيام بأشياء تنفعه وتنفع المجتمع وهذا ما نعني به المقاربة بالكفاءات , وكفاءات تجعل المعارف قابلة للتحويل والتجنيد في الوضعيات التي تمكننا من التصرف خارج المدرسة ومواجهة وضعيات معقدة أي التفكير والتحليل والتأويل والتوقع واتخاذ القرارات والتنظيم والتفاوض .لذلك قلت ليس بالضرورة كل من يحمل شهادة يكون كفء ..
فاكتساب المعارف أو القدرات لا يعني أننا صرنا أكفاء وقد نستطيع الإلمام بقواعد والتقنيات مثل المحاسبة دون تطبيقها في الوقت المناسب وقد نستطيع الإلمام بالقانون التجاري كله ومع ذلك لا نعرف كيف نحرر عقد من العقود .
بهذا نقول أن الكفاءة لا توجد إلا ما تأكد منها وتجلى في الأداء .
فالمقاربة بالكفاءة في الوسط التربوي جاءت بعد تطبيقها في الميدان المهني ولذا ارتبط مفهوم الكفاءة بالميدان المهني .
مفهوم الكفاءة :
ـ هي مفهوم عام يشمل القدرة على استعمال المهارات والمعارف الشخصية في وضعيات جديدة داخل حقل معين .
ـ هي مجموعة من التصرفات الاجتماعية الوجدانية ومن المهارات النفسية الحس الحركي التي تسمح بممارسة لائقة لدور ما أو وظيفة ما أو نشاط ما .
تستند الكفاءة إلى نشاط يستدعي مهارات معرفية نفس حركية أو اجتماعية أو وجدانية ضرورية لإنجاز هذا النشاط سواء أكان ذا طبع شخصي أو اجتماعي أو مهني .
من مفهوم البرنامج إلى مفهوم المنهاج:
إن تطبيق بيداغوجية المقاربة بالكفاءات، يستلزم التخلي عن مفهوم البرنامج، والانتقال إلى مفهوم المنهاج؛ إذ الأول عبارة عن مجموعة المعلومات والمعارف التي يجب تلقينها للطفل خلال مدة معينة، في حين أنّ الثاني يشمل كل العمليات التكوينية التي يساهم فيها التلميذ، تحت إشراف ومسؤولية المدرسة، خلال مدة التعليم، أي كل المؤثرات التي من شأنها إثراء تجربة المتعلم خلال فترة معينة.
لذا، فالمناهج الجديدة، التي اعتمدت المقاربة بالكفاءات، تجيب على التساؤلات الآتية:
- ما الذي يتحصل عليه التلميذ في نهاية كل مرحلة من معارف وسلوكات وقدرات وكفاءات؟
- ما هي الوضعيات التعليمية الأكثر دلالة ونجاعة، لاكتساب التلميذ هذه الكفاءات؟
- ما هي الوسائل والطرائق المساعدة على استغلال هذه الوضعيات؟
- كيف يمكن أن يقوّم مستوى أداء المتعلم، للتأكد من أنه قد تمكّن فعلا من الكفاءات المستهدفة؟
لذلك اعطيكم بعض الفروقات بيت التدريس بالاهداف والتدريس بالكفاءات:
التدريس بلاهداف:
مبني على منطق التعليم والتلقين،أي ما هي كمية المعلومات والمعارف التي يقدمها المعلم،
- المعلم يلقن يأمر وينهى
-لتلميذ يستقبل المعلومات.
التدريس بالكفاءات:
مبني على منطق التعلم أي ما هي التعلمات التي يكتسبها المتعلم من خلال الإشكاليات التي يطرحها المعلم؟
ما مدى تطبيقها في المواقف التي يواجهها المتعلم في حياته الدراسية واليومية
-المعلم يقترح، فهو مرشد وموجه ومساعد لتجاوز العقبات.
-التلميذ محور العملية، يمارس يجرب، يفشل، ينجح، فهو يكتسب ويحقق.
اخيرا على كل معني بهذه المسابقة ان يركز على عدة عناصر:
- الهندام لانك ستقف امام التلاميذ وستكون اسوة لهم.
- الرزانة والهدوء لانك ستتعرض لمواقف مربكة دائما مع التلاميذ.
- فصاحة اللغة والنطق لانها وسيلة التواصل مع التلاميذ.
- التحكم في الاعصاب اذا ماطرح عليك سؤال استفزازي"تجريبي"،كونك ستلج قطاع يتطلب برودة الاعصاب.
لا تنسوا الدعاء في شهر القرآن الذي فيه ليلة خير من الف شهر.....تمنياتي للجميع بالتوفيق والنجاح...

[samsouma83]

جزاك الله خيرا اخي ناصر.

[ناصر محمد]

جزاك الله خيرا اخي ناصر.

لا شكر على واجب ، اي استفسار نحن في الخدمة..

[kosai]

عبد الرزاق هذا راهو مفتش و راه عضو كبير في اللجنة كشما تستحقو حاجة خوكم راه في الخدمة ...ملاحظة... ما يحبش الرشوة

[bardiss]

عبد الرزاق هذا راهو مفتش و راه عضو كبير في اللجنة كشما تستحقو حاجة خوكم راه في الخدمة ...ملاحظة... ما يحبش الرشوة

اساله عن طبيعة الاسئلة هاد العام وكيفية التنقيط عني هل هي حسب السلم ام حسب ضروف المترشح ام مادا الله يسترك اخي

[meriemestar]

السلام عليكم
ماذا عن تخصص لغة انجليزية كيف تكون طبيعة الاسئلة
وبارك الله فيكم وجزاكم الف خير
صحى فطوركم

[فخرالدين الطاهر]

ربي يوفق الجميع....

[ناصر محمد]

السلام عليكم
ماذا عن تخصص لغة انجليزية كيف تكون طبيعة الاسئلة
وبارك الله فيكم وجزاكم الف خير
صحى فطوركم
هناك تقارب في ما يخص اللغتين الفرنسية والانجليزية فيما يخص تقويم المترشح ، لذلك التركيز ينصب على النقاط التالية:
معالجة نص يتناول المسائل المتعلقة بفهم النص و الكفاءة اللغوية
يهدف الاختبار إلى فحص درجة تحكم المترشح في اللغة الانجليزية .كقراءة مقال اونص من كتاب او..

قواعد الجملة( تركيب الكلمات ، قواعد ، صوتيا ت) . والله اعلم

[bardiss]

السلام عليكم اسادرج رابط يعاونكم باسئلة واجوبة متوقعة للمقابلة ولا تنسونا بصالح دعائكم اخوتي والتوفيق في المقابلة
:19::19::19::mh31::mh92:

[bardiss]

السلام عليكم اسادرج رابط يعاونكم باسئلة واجوبة متوقعة للمقابلة ولا تنسونا بصالح دعائكم اخوتي والتوفيق في المقابلة
:19::19::19::mh31::mh92:

لم استطع وضع الرابط :mad:

[bardiss]

ها هو الرابط
http://www.infiressources.ca/fer/depotdocuments/Methodes_strategies_enseignement_Paul_%20Forcier.p df
ارجو التوفيق

[أنيس20]

المقاربـــة بالكفاءات



الفهرس :



أولا : المدخل



ثانيا : متطلبات الكفاءة



ثالثا : مراحل الكفاءة



رابعا : مركبات الكفاءة


خامسا : مميزات الكفاءة



سادسا: تقويم الكفاءة



سابعا: وسيلة التقويم


ثامنا : الخاتمة



أولا : المدخل



لقد أصبح التعليم صناعة كبرى في جميع لأنحاء العالم و لقد أصبحت للكفاءة التعليمية أهمية كبرى بالنسبة للدول الكبرى و أصبح مصطلح الكفاءات متداولا في مجال التربية , و فرضت المقاربة بالكفاءات نفسها في كل الميادين , و اعتمدتها البلدان المتقدمة في أنضمتها التربوية.

و لا تقتصر أهمية هذه المقاربة على المجال التربوي فحسب بل له إنعكاسات مباشرة على الأفراد في عالم الشغل بمختلف أبعاده ( الاقتصادية و الاجتماعية و السياسية …….) . لأن التكوين في عصرنا لا يقتصر على المنظومة التربوية وحدها بل تقوم به أيضا مؤسسات تكوينية أخرى خارج النظام التربوي .

إذا كان الإهتمام إلى عهد قريب منصبا على تحسين المضامين و تكوين المعلمين في الجانب المعرفي لتلقين التلميذ جملة من المعارف و عليه أن يستظهرها عندما يقتضي الأمر ذلك إذن ما جدوى تغيير البرامج الدراسية , مالم يكن من أجل تمكين المزيد من اتلاميذ من بناء كفاءات و معارف أوسع , ثابتة , وجيهة , قابلة التجنيد في الحياة العامة وميدان العمل ثم طبقت خلال منتصف التسعينات بيداغوجية الأهداف ( المقاربة بالأهداف ). و أصبح العمل التربوي أكثر دقة من حيث تخطيطه وآدائه إلا أن هذه المقاربة على نجاعتها لم تهتم بالأهداف لوحدة متكاملة إذ ينشغل المعلم بتحقيق الأهداف مجزأة غير مترابطة ( متقاطعة) مع محاولة تعديل سلوك التلميذ و مهما قيل من إنتقادات تربوية لهذه المقاربة فهي ضرورية في نظرنا لبناء المقاربة الجديدة (المقاربة بالكفاءات) لأن الأهداف الجزئية للدرس قد تشكل حدذاتها كفاءات قاعدية أو مؤشرات كفاءة إذا كانت قابلة للملاحظة و القياس و لن تصاغ إلا كذالك .

و بطبيعة الحال و مادام النظام التربوي العالمي في تطور سريع فعلى القائمين على رعاية شؤون القطاع البحث عن كيفية تحديث الطرائق و المناهج لمواكبة العولمة التربوية و مسايرة العصر فكان إن تم إعتماد ( المقاربة بالكفاءات ) و ممارسة التعليم و التعلم و انتقـاء ( الطريقة البنائية ) و جعل المتعلم يكتشف و يبحث و يكتسب بوضعه أمام مشاكل ( نشاطات تربوية ) محيرة فيقوده تفكيره و إجتهاده أمام أعين و توجيهات معلمه إلى الحل و بإمكانه فعل ذلك بعيدا عن المؤسسة التربوية .



- المقاربة بالكفاءات :

أسلوب تعليمي ظهر في أوربا حوالي سنة 1468م طبقته الولايات المتحدة الأمريكية لتطوير جيوشها ثم إنتقلت هذه المقاربة بصفة فعلية إلى المؤسسات التعليمية الأمريكية بدءا من سنة 1960م ثم إلى بلجيكا عام 1993م و تونس عام1999………

- المقاربـــة:

تصور مستقبلي لفعل قابل للتنفيذ وفق مرامي وخطط منسجمة مع الشروط و العوامل الضرورية اللازمة للأداء ( الكفاءات المستهدفـة, الطرئق, الوسائل, الوسط التربوي …………) و هذا كله لتحقيق المردود المرتقب .





- الكـفـــاءة :

تعريفات الكفاءة عديدة وتتجاوز الـ ( 100 ) تعريف و نذكر منها مايلي :

هي مجموعة التصرفات الإجتماعية الوجدانية و المهارات المعرفية أو المهارات الحس حركية التي تمكن من ممارسة دورة وظيفية , نشاط , مهمة أو عمل معقد على أكمل وجه ( تعريف دينو)، أما ديكاتل قد أعطاها تعريفا آخر لا يكاد يختلف عن سابقيه حيث عرفها بأنها : مجموعة من المعارف و من القدرات الدائمة من المهارات المكتسبة عن طريق إستيعاب معارف وجيهة و خبرات مرتبطة في مجال معين .





ثانيا : متطلبات الكفاءة



تتطلب الكفاءة جملة من القدرات و المعارف و المهارات ذات العلاقة غير أن الكفاءة لا ترتبط أبدا بالمعرفة بل ترتبط بمكتسبات قابلة للقياس و الملاحظة و الكفاءة مفهوم عام يشمل القدرة على استعمال المهارات والمعارف في وضعيات جديدة ضمن حقل مهني معين فهي بالتالي تشمل التنظيم و التخطيط للعمل و التجديد و القدرة على التكيف مع نشاطات جديدة، وتشكل المعارف و المهارات و القدرات الأساسية لبناء الكفاءة عند المتمدرس .



ثالثا : مراحل الكفاءة



تتحقق الكفاءة على مراحل معينة و هي كالتالي :

* الكفاءة القاعدية : ترتبط مباشرة بوحدة تعليمية من خلال ما يتحقق في حصة (نشاط) أو في عدد من الحصص إذا كان الدرس مشكلا من مجموعة من الوحدات (المحاور)غير أنه إذا كانت الحصة الواحدة هي الدرس بذاتها قد تصبح عنذئد مؤشرات الكفاءة و المعايير هي (الكفاءة القاعدية).
* الكفاءة المرحلية : كفاءة نسبية يكتسبها المتعلم خلال فترة معينة مضبوطة بزمن محدد (شهر- ثلاثي – سداسي)
* الكفاءة الحتامية : تلاحظ وتقاس بعد مرحلة تعليمية معينة( الطور الأول – المرحلة الابتدائية – المرحلة الأساسية بجميع أطوالخارجون عن القانون.
* الكفاءة الحتامية المندمجة : كفاءات متعددة مكتسبة في مجالات متنوعة سواء كان ذلك في مواضيع مادة واحدة (نشاط) أو في مواد دراسة مختلفة عناصرها متفاعلة منسجمة في نهاية مستوى طور تعليمي .
* الكفاءة المجالية : مجموعة الكفاءة القاعدية المحققة في مجال ما (مجال العبادات) ، (مجال المعرفة)،…..
* الكفاءة المنهجية : كفاءة يظهر من خلالها المتعلم كل مكتسباته المتعلقة بالتخطيط ووضع الطرائق و الأساليب في مجال ما أو في موضوع معين .
* الكفاءة العرضية المستعرضة : كفاءة مشتركة تكسب بعد التعليم في كل المواد الدراسية و تشمل كل النشاطات التربوية تتحول فيما بينها خلال مرحلة التعليم و التعلم لتكمل بعضها البعض وتتطور خلال المسار لتشكل فيما بعد كفاءات جديدة أكثر تطوراً تعتمد عليها كفاءات أخرى متقاطعة و هناك كفاءات أخرى نذكر منها الكفاءة الشخصية الكفاءة المهنية….



رابعا : مركبات الكفاءة



1- القدرة : هي أشكال من الذكاء وفق استعدادات فطرية و مكتسبات حاصلة في محيط معينة ومميزاتها :

أ‌- استعراضية : قابلة للتوظيف في موارد مختلفة .

ب‌- تطورية : تنمو وتتطور طوال الحياة الإنسان و قد تنقص(تنخفض).

ت‌- تحويلية :تتحول من حالة إلى أخرى(التفاوض=الكلام+الاستماع+ البرهنة)

ث‌- غير قابلة للتقويم : يتعذر التحكم فيها بدقة مثلا تذوين معلومات في وضعيات مختلفة.

2- المهارة : انها قدرة مكتسبة من حيث القيام بنشاط ملؤه البراعة والذكاء و السهولة فالمهارة قدرة وصلت إلى درجة الإتقان و التحكم في إنحجاز مهمة .

3- الإنجاز : ما يتمكن الفرد من تحقيقه آنيا من سلوك محدد، وما يستطيع الملاحظ الخارجي أن يسجله بأعلى درجة من الوضوح و الدقة .



خامسا : مميزات الكفاءة


تتميز الكفاءة عن القدرة بخمس مميزات هي :

1- الكفاءة توظيف جملة من الموارد : مكتسبات خبرات، معارف، قدرات، مهارات.

2- الكفاءة ترمي إلى غاية منتهية : أي أن المجتمع ينتظر منتوجا بجملة مواصفات محددة بعد التعلم .

3- الكفاءة مرتبطة دائما بجملة الوضعيات ذات المجال الواحد: كفاءة آداء الصلاة مرتبطة بمجال العبادات فقط

4- الكفاءة غالبا ما تتعلق بالمادة : وهو جوهر اختلافها عن القدرات التي تتصل بمواد تعليمية

5- الكفاءة قابلة للتقييم : حيث يلاحظ شكل الانتاج و نوعية المنتوج أو النتائج المحصلة غير أن القدرة تفتقد لهذين المعيارين .

بالإضافة إلى ذلك لا يمكن أن توجد كفاءات في غياب توفر الموارد اللازمة (قدرات و معارف ) و بعد توفر هذه الموارد يمر تجنيدها و تحويلها بإجراءات ذهنية عالية المستوى يصعب تدريسها كاملة ما دامت من نوع التركيب و التكهن المسبق و الاستراتجية و التخبط و التفكير النظامي .إن إعطاء أهمية حقيقية لتحويل المعارف و تجنيدها يعني :

1- بناء المعارف انطلاقا من إشكالية عوض إستعراض نص المعرفة و سردها..

2- جعل التلاميذ يواجهون مواقف مستحدثة غيرمعروفة ،وتقييم قدراتهم

و السؤال الذي يطرح : فما علاقة الأستاذ بالمعرفة ؟ هنا سوف نتطرق إلى موضوع جد حساس. نتقبل بسهولة فكرة أن مدرسي التعليم الابتدائي لا يتوفرون جميعا على كفاءات دقيقة في كل مادة ملزمة بتدريسها و لاسيما في مادتي العلوم و الرياضيات وهذا يدعو للشك في قدرتهم على تطوير علاقة فعالة بالمعارف لدى تلاميذهم، ذلك لأن علاقتهم بالمعارف التي يدرسونها تبدو ضعيفة من حيث استقلاليتها وجدارتها.

أما فيما يخص أساتذة التعليم الثانوي فالأمر على غير ذلك خصوصا أنهم يتلقون تكوينا جامعيا مكتملا في مادة ما أو عدة مواد وهو ما يفترض أنهم يتمتعون على الأقل بأدنى مستويات التكوين في البحث و من تم فهم قادرون عليه، رغم ذلك

التجريد من فكرة : يكفي أن نكون باحثين حتى يتسنى لنا وضع التلاميذ في حالة بحث .



سادسا: تقويم الكفاءة



قياس و تفسير مكتسبات التلميذ :

يرى (مونتانييه) أن التلميذ المكون خير من تلميذ رأسه محشو بالمعلومات المختلفة و التربية الحديثة تصبو و ترمي إلى هذا النوع من التكوين إبتداءا من المراحل الأولى من التعليم فلمواجهة الحياة في المستقبل يحتاج الفرد إلى كيفية وضع إستراتجية اقتحام هذا المستقبل المجهول و بالتالي فهو يحتاج إلى معارف، لكن ليست المعارف وحدها التي تمكنه من بناء حياته خارج أسوار المدرسة و لذلك فعندما نقيم تلميذ اليوم إنما نقيس مدى توظيفه للمكتسبات و هذا يتجلى أننا نقيم المتعلم دون الخروج عن نطاق ملاحظة عمل يقوم به هذا الأخير مظهرافيه كفاءته المكتسبة و التي لا تعد وفي النهاية أن تكون شكل كفاءة واحدة (تحرير فقرة، كتابة موضوع ، رسم مخطط، عرض شفهي ….)

وتتميز بالتركيز على ثلاثة أهداف :

1- الهدف التشخيص : يحصل في بداية عملية التعليم

- تقويم المكتسبات العقلية .

- تحديد الاستعدادات و الميول و القدرة الذهنية .

- تصنيف المتعلمين.

هدفه : تشخيص الصعوبات

2- الهدف التوجيهي :

- تقويم مستوى التحكم في المستويات.

- يكون فرديا لكل تلميذ.

- التعرف على جوانب الضعف و القوة للتلميذ.

هدفه : علاج الصعوبات .

3- الهدف النهائي :

- يدل على النتيجة النهائية عندما نقوم بتحديد مدى اكتساب التلميذ للمستوى الأدنى من الكفاءات التي تسمح له بالإنتقال إلى الصف الأعلى .

هدفه : قياس الفرق بين الكفاءات المتوخاة و المحققة.



سابعا: وسيلة التقويم



من المعتاد أن يقيم الفرد في عالم الشغل حسب كفاءته، وذلك ليس غريبا عن عالم التدريس و لو من حيث أن إمتحانا أو إختبارا كتابيا/ أو إستجواب شفويا، كلها وضعيات لا يشترط للخروج منها مجرد معارف فقط، وإنما معارف قابلة للتجنيد لتحقيق هذف مناسب في الوقت المناسب، بالشكل المطلوب مع القدرة على إعادة التركيب من جديد بل القدرة على إبتكار ما لا نعرف.و يشترط تطور المدرسة خارج وضعيات التقييم قدرات، بعضها عرضية (كالبحث عن معلومة من المعلومات أو طرح أسئلة ،أو المشاركة في المناقشة) و بعضها يتعلق بمواد التدريس( مثل تصميم نماذج و إنجاز تقارير أو أخذ مقاسات صحيحة و تقديم ملاحظات).










ثامنا : الخاتمة



إن مهنة التدريس من المهن الصعبة لأنها تتطلب إرادة قوية ورغبة طبيعية لممارستها، وإطلاعا واسعا لكثير من العلوم والتكنولوجيات المساعدة ورصيدا من التجارب و الخبرات المكتسبة، وممارسة مستمرة وواعية لما هو قائم ولما هو آت.

فالمقاربة بالكفاءات قادرة على تعميق الفوارق المدرسية إذا كانت سيئة التصور أو رديئة الإعداد والتنفيذ. وحتى إذا كانت جيدة التصور وممتازة الإنجاز فلا يمكنها أن تدعي القضاء عليها بواسطة المنهاج وحده. ومهما كان نوع البرنامج المعتمد فإن بيداغوجيا الفوارق وإفراد المسارات سيظلان من مواضيع الساعة.

فيما يخص هذه النقطة الأخيرة فالصراع قائم ضد إيديولوجيا الموهبة، والمنتظرات النخبوية لفئة من “مستهلكي” المدرسة، والسياسة الرخوية لعدة من الأنظمة التربوية الأكثر إسراعا إلى ادعاء مقاربة الكفاءات منهم إلى دعمها بالأفعال الملموسة ووسائل التكوين والمرفقات الأخرى. إن العراقيل كبيرة، غير أن المقاربة بالكفاءات إن كانت تجدد هذه العراقيل فإنها لا تختلقها من العدم.

إن غموض إصلاحات المناهج وطابعها الاستعجالي وغير المكتمل أكثر إثارة للقلق.فهل الأنظمة التربوية مستعدة للتنازلات في مجال المواد الدراسية؟.هل هي جاهزة للاستثمار بقوة في ممارسات أخرى للتعليم والتعلم؟ جاهزة لمواجهة مقاومة التلاميذ الذين ينجحون وعائلاتهم؟جاهزة لإغضاب الكثير من الأساتذة المتشبتين بالوضع الراهن ايديولوجا،لأنه –في الوقت ذاته- يثبتهم في علاقتهم بالمعرفة وممارستهم البيداغوجة ويرسمهم فيهما.

قد نشك في ذلك، ولكن لو بقيت المقاربة بالكفاءات مجرد”نصف إصلاح” لا يتنازل على أي شيء، ولا يرغم أحدا على أي شيء، فلا يمكن الجزم بأنها ستجعل مكافحة الإخفاق المدرسي تتقدم. إن لم يتغير أي شيء عدا الكلمات، و إن بقينا نعمل تحت غطاء الكفاءات ما كنا نعمله بالأمس تحت غطاء المعرفة، فلم انتظار تقلص حجم الإخفاق المدرسي؟ .

قد تخشى حصول العكس، فالمقاربة بالكفاءات التي لا أثر لها سوى في النصوص الوزارية ، والتي لا يتبناها عدد من الأساتذة، قد تزيد قوانين اللعبة المدرسية غموضا، وشروط الأساتذة تعدادا، بعضهم يتراخى في الإصلاح، و البعض الآخر يدرس ويقيم وفق هواه.

إن المشكل الأساسي يكمن كغالب الأحيان في إيجاد التوازن المفقود بين تناسق الإصلاحات و انسجامها ، وبين طبيعة مكوناتها وتطبيقها بالنظر إلى التطورات المتوازية في عدد من الدول المتقدمة. وقد تخشى أن تسارع الوزارات الوصية إلى ما تحسن صنعه-نصوص ، برامج- وتترك مهمة تطبيقها إلى صدف الخيارات الفردية و المشاريع المدرسية.
منقول

[mimicha1988]

شكرا بارك الله فيكم وجزاكم الله خيرا

[imenealg]

شكرا بارك الله فيكم وجزاكم الله خيرا

[رحيق القلوب]

شكر خاص للاخ ناصر محمد على المساعدة اثابك الله الجنة
روشكر ثاني لكل من مر من هنل وصح رمضانكم

[hanane 26]

من فضلكم ساعدوني كيف تكون أسئلة التاريخ والجغرافيا الطور الثانوي من لديه الإجابة لا يبخل علي بسرعة