اجوبة عن اسئلة مسابقة الاساتدة للطور المتوسط في التربية البدنية و الرياضة - منتديات الجلفة لكل الجزائريين و العرب

العودة   منتديات الجلفة لكل الجزائريين و العرب > منتدى التوظيف و المسابقات > أرشيف منتديات التوظيف > أرشيف مسابقات التوظيف

أرشيف مسابقات التوظيف يعتني بارشيف مواضيع بمسابقات التوظيف، للتحضير لها، و الإعلان عنها... لا يمكن المشاركة في هذا المنتدى .

http://www.up.djelfa.info/uploads/141389081779231.gif

 

في حال وجود أي مواضيع أو ردود مُخالفة من قبل الأعضاء، يُرجى الإبلاغ عنها فورًا باستخدام أيقونة تقرير عن مشاركة سيئة ( تقرير عن مشاركة سيئة )، و الموجودة أسفل كل مشاركة .

 
 
أدوات الموضوع انواع عرض الموضوع
قديم 2010-09-29, 09:36   رقم المشاركة : 1
معلومات العضو
asmonaco
عضو مشارك
 
إحصائية العضو









asmonaco غير متواجد حالياً


B18 اجوبة عن اسئلة مسابقة الاساتدة للطور المتوسط في التربية البدنية و الرياضة

السلام عليكم و رحمة الله و بركاته اخوتي الكرام كل من يملك الاجابة الصحيحة و النمودجية عن سؤال التخصص لمسابقة الاساتدة في الطور المتوسط في مادة التربية البدنية و الرياضة يفيدنا رحمه الله .
و السؤال هو : يعد التقيم مرحلة اساسية في التربية البدنية و الرياضة فما مكانته و اهميته







 

مساحة إعلانية
قديم 2010-09-30, 08:53   رقم المشاركة : 2
معلومات العضو
amelk
عضو مشارك
 
إحصائية العضو









amelk غير متواجد حالياً


افتراضي



ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــ

يساير التقييم التربوي المسار التعلمي و يستهدف كل المراحل المدرجة في المشروع التربوي الرامي إلى اكتساب وتنمية الكفاءات ، التي تمكن التلميذ من التصرف والتكيف مع كل المستجدات .
يشمل التقييم : التلميذ و إستراتيجية التعلم على حد السواء .
و لهذه العملية أهمية كبرى ، طبقا لما ترمي إليه المقاربة بالكفاءات ، و التي تعتمد على عنصر "التقييم " من خلال النتائج المتمثلة في السلوكات المنبثقة من عملية التعلم :

كيفية تقييم الكفاءة :
- تحديد العناصر التي لها علاقة بالكفاءة المستهدفة ( المؤشرات ) و الحكم على نجاعتها خلال مراحل التعلم.
- تقييم الفعل السلوكي خلال مراحل الإنجاز ( الحالات االتعلمية ).
- تقييم الانسجام والتجانس بين الأفعال السلوكية والكفاءة التي انبثقت منها : التجانس
- تقييم إنجاز الكفاءة في مجالها الحيوي ( سياقها )الممتد في الزمان و المكان ( بعد
تحديد شروط و ظروف الإنجاز ).
- تقييم اختيار المهارات الضرورية و مدى توظيفها و توزيعها في مراحل التعلم
( المؤهلات و المكتسبات ).
- اعتماد الملاحظة : كونها العنصر الضروري الذي يواكب عمليات التقييم.

كيفية إنجاز شبكة التقييم عن طريق الملاحظة المباشرة :
إن الملاحظة هي العنصر الضروري في إنجاز عملية التقييم في جميع مراحل التعلم ، يستعملها الأستاذ
لتحديد انشغالات واحتياجات التلاميذ لضمان تخطيط ناجع يسمح بمواصلة عملية التعلم الفردي
و الجماعي وبلوغ الكفاءة المنشودة ( تقويم عملية التكوين باستعمال المعالجة و التسوية ) .
*تسمح الملاحظة للأستاذ بـ :
1- تقييم التلاميذ خلال عمل الأفواج .
- كيف يتم النشاط الداخلي لكل فوج و ما هو تأثيره على مشاركة كل تلميذ ؟
- ماذا تعلمه التلاميذ ، ما هي النقائص و ما هي إنشغالاتهم ؟
- تقييم مستوى التعلم ( المكتسبات ).
- تقييم نوع المساعدة الضرورية للنلاميذ (هل هم في حاجة لدعم، توجيه،
إرشاد،أو تنشيط ).
- 61

تقييم التفاعل بين أعضاء كل فوج
- تقييم سلوكات و تصرفات التلاميذ خلال عملية التعلم.
. اهتمامهم بالنشاط.
. تفاعلهم و تفاهمهم مع الحالات التعلمية المقترحة.
. التواصل بينهم خلال إنجاز عمل مشترك ( التعاون ، التضامن ، التشاور...).
. المشاركة الجماعية (هل هناك تهميش أو انعزال عن الفوج ، المشاركةمع الزملاء أو حالات أخرى ).
. هل هناك اهتمام ، رغبة ، حيرة ، تساؤل ، التزام ، ظهور سلوكات تدل على حب العمل أوالاستياء منه ؟
. ما نوع العلاقة الموجودة بين أعضاء الفريق الواحد ، هل هي وطيدة أو سطحية أو أخوية أو محفزة ؟
. ما هو مستوى الاستيعاب خلال مرحلة التعلم ، قبل الانتقال للحالة الموالية لها .
- تقييم خطة العمل و المنهجية المستعملة.
- تقييم العناصر المستهدفة في بطاقة الرغبات المعلنة بعد نتائج التقييم التشخيصي
- تقييم قيمة الاتصال والتواصل بين أعضاء الفريق الواحد و بين جميع الفرق: التعاون
- تقييم الاتصال المباشر ( المخاطبة بالكلام ).
- تقييم الاتصال الغير المباشر (استعمال الرموز أو التعبير الجسدي أو الحركات ).
- التقييم الذاتي و ملاحظات التلاميذ فيما بينهم ونوع رد الفعل و النقد .
- تقييم نوعية المنتوج و المستوى التحصيلي و المحتوى التعلمي خلال مرحلة التعلم.
- تقييم المهارات البدنية ، الحركية ، النفسية ، الاجتماعية و المعرفية.
- تقييم مدى نجاعة الملاحظة خلال عملية التعلم.
2- تقييم تدخلات الأستاذ.
-هل التدخلات أتت بجديد للتلاميذ؟ و هل ساعدتهم في إنجاز عمل أحسن؟

- هل دفعت بهم إلى أفضل تعامل و تضامن ؟
- هل زادت من قدرة استيعاب تصور حلول مناسبة للمشاكل المطروحة؟
- هل دفعت بالتلاميذ إلى إيجاد حلول شخصية لمشاكلهم في الميدان؟
- هل سمحت للتلاميذ من استيعاب مهارات معرفية و اجتماعية جديدة؟
- تقييم دوره ( الأستاذ ) كمسهل لعملية التعلم.
- تقييم دوره كمساعد لرفع التحديات من طرف التلاميذ والوصول بهم إلى أكثر استقلالية.
- تقييم دوره كنموذج أو صورة يقتدي بها التلاميذ .
- تقييم دوره كمشجع و محفز يدفع بالتلاميذ للعمل الجدي و الإدلاء بالرغبة.
- تقييم طرق إدماج التلاميذ و سط المجموعةأو فريق العمل مهما كان المستوى والمزاج
3- تقييم المهارات.
- تقييم قدرات التعاون ( مهارات اجتماعية ).
- تقييم القدرات المتعلقة بإنجاز مهمة خلال عملية تعلم ( مهارات معرفية ).
- تقييم القدرات المتعلقة بالعلاقات خلال العمل.
- تقييم المعارف الموظفة من أجل تنمية مختلف المهارات خلال عملية تعلم.
- تقييم الميكانيزمات الخاصة بـ :
. وضع الثقة و الاحترام المتبادل لتعلم مهارات جديدة.
. تكييف الوضع والوسائل لتنمية المهارات الحركية،المعرفيةوالاجتماعية
. اختيار الوسائل و الدعم المستعمل لعمل يتعلق بمهمة مسندة للتلاميذ
62

. التفاعل المتبادل في تنمية المهارات في إطار العمل الجماعي و الفردي.
- تدارك المهارات الاجتماعية ( الإصغاء ، تبادل الآراء والأفكار ، تشجيع الآخرين ، التواصل، الاتصال ، الانسجام بين أعضاء الفوج الواحد ...الخ ).
- أدراك المهارات المعرفية ( تحليل المعلومات و فهمها ، علاقة الأفكار بالمعلومات ، الاستنتاج ، التصور ، الابتكار ، أخذ القرار ، قدرة التعلم و الاكتساب....الخ ).


كيفية تقييم الحالات المعقدة

( وضعيات الإشكال )


يقيم التلميذ خلال نشاطه ( في وضعيات إشكال التي تدفع به إلى التعلم ) طبقا للمؤشرات الأساسية التالية :

1- الكفاءات المعرفية الخاصة بالتلميذ .
. فهم جوانب المواجهة ، مغزى التعاون و التضامن خلال العمل الجماعي، الذي يشترط استعمال المكتسبات
و المؤهلات الذاتية لحل العقدة ( المشكل ) الذاتية أولا ، ثم بعد ذلك إفادة الجماعة بالنتيجة المحصل عليها
لحل العقدة الجماعية ( التبادل في الخبرات ).

2- الكفاءة الخاصة بحل الوضعيات الإشكالية الصعبة.
. تقديم مبررات كافية و مناسبة للهدف الذي نسبت إليه المشكلة ، بمعنى استعمال مهارات جديدة لحل المشاكل المواجهة في الميدان.

3- الكفاءة الخاصة بجرد المعلومات اللازمة لحل المشاكل المطروحة.
. استعمال منابع مختلفة للمعلومات (المكتسبات و المؤهلات ).

4- كفاءات التواصل.
. استعمال حالات تستدعي مختلف أساليب الاتصال منها :
- النشاط الفعلي (نشاطات ورشات العمل و الألعاب ).
- التنظيم القيام بأدوار ومهام داخل الورشة أو الفوج
- التسيير
سيرورة عملية التقييم





يرمي التقييم المساير لعملية التعلم إلى فهم معنى هذا التعلم نفسه ، و البحث على مؤشرات تدفع بالأستاذ إلى تسوية عملية التكوين المؤثرة على التلميذ ، من حيث تنمية قدراته من جهة ، و تقييم مستواه المهاري طبقا لمعالم يتم تحديدها مسبقا من جهة أخرى.
63

يستوجب التقييم تبني لغة الحوار والتشاور بين طرفي عملية التعلم (الأستاذ والتلميذ) بصفة دائمة ومستمرة فالتقييم عملية تكوينية في حد ذاته ، وعنصرا إستراتيجيا في مفهوم التربية والتكوين، يسمح بقياس منتوج التلاميذ خلال مراحل التعلم ( التكوين )، و الإدلاء بالحكم في بداية ، خلال و في نهاية كل مرحلة تعلمية.
نموذج لعملية التقييم.

مراحل عملية التقييم
وظائف التقييم
أنواع التقييم
الفترة
الهدف منه
صفة التقييم
الهدف منه
مقنـن
معياري
قبل مرحلة
التعلم.
تخطيط
المشروع
تشخيصي
معرفة المستوى
الأولي للتلاميذ
يتم عن طريق
" كشف "
. عملية شخصية ، ليست مستقلة عن إنتاج التلميذ.
. يسمح بـتقدير
منتوج كل تلميذ عن طريق سلم تنقيط يقاس على معدل نتائج كل التلاميذ في نشاط معين من خلال
عملية كشف أولي أو نهائي أين تكون :
.المسافة
. الوقت
. الأخطاء
عناصر للتقدير.


. عملية
شخصية ، كما
يمكن أن تكون
جماعية ، يرتب
من خلالها
التلاميذ فرديا أو
جماعيا ، حسب
رغبة الأستاذ في
إعطاء تقديرات
تدل على مدى
بلوغ التلاميذ
إلى المستوى
المستهدف في
نهاية مرحلة
التعلم ( الكفاءة )
عناصرالتقديرهي
. السلوكات
. المهارات
خلال التعلم
تطبيق
المشروع


تكويني

يساير عملية التعلم ( التكوين )
يرمي إلى: التعديل والمعالجة
( التقويم )
في نهاية مرحلة
التعلم

إعطاء حكم
نهائي حول
تطبيق المشروع
تحصيلي
يعرفنا عن مدى تحصيل التلاميذ خلال مرحلة التعلم (مقارنة مع المستوى الأول)

. تقييم إستراتيجية التعلم (نظامي ) :
إعطاء حكم حول نجاعة عناصر البرمجة ، المحتويات ، المنهجية ،
استعمال الوسائل ، تطبيق النصوص( التعليمات و التوجيهات ).




64



. التقييم التشخيصي

1- الهدف منه.
- يساعد في أخذ المعلومات الأولية قبل الشروع في تخطيط البرنامج العملي(التعلمي).
- يساعد على ملاحظة سلوكات التلاميذ خلال عملية " الكشف الأولي " ، التي
تبين اهتمامات و احتياجات التلاميذ في بداية مرحلة التعلم.
- استغلال و معالجة بطاقة الملاحظات التي تبنى أساسا على " مؤشرات الكفاءة القاعدية المستهدفة.
- من الناحية البيداغوجية :
. إعطاء تقديرات أولية للمستوى المهاري للتلاميذ و ترتيب المؤشرات حسب
الأولويات و استخراج النقائص.
. ترتيب الاهتمامات و الاحتياجات التي برزت خلال الكشف.
- من الناحية التنظيمية :
. التشاور في بناء المشروع بين الأطراف المتداخلة ( الهيئة البيداغوجية )
. التخطيط و البرمجة.
2- وسائل إنجازه.
- الكشف ( ألعاب مميزة أو نشاطات مكيفة للمؤشرات المستهدفة ).
- المنافسات التقليدية.
3- فترة إنجازه.
- قبل الشروع في عملية التعلم إي في بداية مرحلة التعلم ( يجب اعتبار الكشف أو المنافسة كعنصر تكويني ضمن مخطط التكوين الشامل ).
4- النتائج المنتظرة.
- إعلام الأستاذ و التلاميذ عن مدى التحكم في :
. وسائل العمل.
. ظروف العمل و كيفية إنجازه.
. إبراز القدرات و المؤهلات ( ما هي المكتسبات الأولية ).
. قابلية التلاميذ للعمل و رغبتهم في المادة.
- مدى تطبيق التعليمات من حيث تنظيم و تسيير الحصة الإكتشافية.
- مدى تفاعل التلاميذ مع الأدوار المسندة لهم.
- مدى استعمال و استثمار بطاقة الملاحظات.
- النقد البناء و المناقشة الصريحة.
5- مسعى التقييم التشخيصي.
- إنجاز بطاقات القياس و التقدير.
- إنجاز بطاقة التطورات الخاصة بالتلاميذ.
- إنجاز بطاقة الطلبات ( البطاقة المنهجية للأستاذ ).
- ترتيب وسائل الدعم ( دروس نظرية ، وسائل إيضاح ، كراس التلميذ)
تحسبا لتقيم عملية التعلم.
- إنجاز الوحدة التعلمية و الوسائل الظرورية لتحقيقها.
65




. التقييم التكويني

1- الهدف منه.
- إعلام الأستاذ و التلميذ حول :
. درجة التوفيق التي بلغها التلميذ.
. خطة التعلم (خاصة بالأستاذ).
- إدماج العناصر الجديدة من أجل تحسين المستوى.
- تسوية و معالجة الخطة و المستوى المهاري للتلاميذ " تقويم " الإستراتيجية
للرفع من نوعية العمل.
- طرق وكيفيات إشراك جميع التلاميذ في عملية التعلم.
- مساعدة الأستاذ في الإنجاز تحسبا لحقيقة الميدان و المستوى الفعلي للتلاميذ.

2- وسائل إنجازه.
- الملاحظة.
- بطاقة التقييم الذاتي (خاصة بالتلاميذ).
- بطاقة المتابعة (خاصة بالأستاذ).

3- فترات إنجازه.
- قبل ، أثناء و في نهاية مراحل التعلم ( التكوين ) .
- يساير جميع مراحل التعلم ، من الوحدة التعليمية إلى المهمة التي يقوم بها التلميذ.

4- النتائج المنتظرة.
- إمكانية اكتشاف و معرفة أين؟ كيف؟ و متى يشعر التلميذ بالمشاكل المواجهة في الميدان، حتى يتسنى للأستاذ التدخل بالاقتراحات والتوجيه.
- يسمح بتشخيص النقائص و معالجتها خلال الإنجاز .
- يساعد على أخذ القرارات البيداغوجية لإعادة النظر في :
. التخطيط و البرمجة.
. استراتيجية العمل و اختيار محتويات التعلم.
. كيفية التعامل مع التلاميذ و وضعيات الإدماج.
. التعامل مع المحيط و التحكم في الوسائل.
. إدراج وسائل تعليمية أخرى تناسب مستوى التلاميذ و الإمكانيات المتاحة.

5- مسعى التقييم التكويني.
- تقييم مستمر ومسايرلعملية التعلم.
- تسوية خطة العمل و تعامل التلميذ معها .
- معالجة سير عملية التعلم و تقويم الإستراتيجية العامة للتكوين.
- استنتاج مستمر لفترات التعلم.


66


. التقييم التحصيلي

1- الهدف منه.
- تقدير نهائي لمرحلة التعلم.
- معرفة مدى التوصل إلى الكفاءة المستهدفة.
- يساعدعلىأخذ القرارات النهائية من الناحية :
. البيداخوجية ...............- إعطاء تقديرات نهائية حول التحصيل.
- مدى احترام ما جاء في منهاج المادة.
. االتنظيمية ...................- التأكيد على نجاعة خطة العمل .
- التوجيه نحو النشاطات اللاصفية.
- التكامل المعلن عليه في المشروع البيداغوجي.

2- وسائل إنجازه.
- الكشف(المرجعية المستعملة في الحصة الأولى ).
- المنافسة التقليدية ( بنفس مقاييس المنافسة الأولى ).

3- فترة إنجازه.
- يأتي في نهاية مرحلة التعلم ( الوحدة التعلمية ).
- هناك تقييم تحصيلي يتم إحداثه في نهاية المراحل الوسطية كالحصة التعليمية ، الحالة التعلمية ، المهمة التي تفيد معالجة الموقف و مؤشر الإنجاز.

4- النتائج المنتظرة.
- إعلام التلاميذ و الأستاذ عن مدى التحكم في :
. وسائل العمل.
. ظروف العمل و شروط إنجازه ونجاحه.
. تحقيق المكتسبات.
- مدى تحقيق الكفاءة المستهدفة.


5- مسعى التقييم التحصيلي.
- مقارنة الانشغالات مع تحصيل التلاميذ .
- تقييم الاستراتيجية العامة للعمل .
- تحليل النتائج و مقارنتها عبر جميع المستويات.
- استعمال القياسات و التقديرات و الإدلاء بحكم نهائي ( نقطة خاصة بالنتائج
وأخرى بالتحصيل ).
- الإعلان على النتائج.






قديم 2010-09-30, 09:13   رقم المشاركة : 3
معلومات العضو
حمزة 2685
عضو مميّز
 
الصورة الرمزية حمزة 2685
 

 

 
إحصائية العضو









حمزة 2685 غير متواجد حالياً


افتراضي

بارك الله فيك الاخت الكريمة







قديم 2010-09-30, 15:21   رقم المشاركة : 4
معلومات العضو
asmonaco
عضو مشارك
 
إحصائية العضو









asmonaco غير متواجد حالياً


افتراضي

شكرا جزيلا







 

مواقع النشر (المفضلة)

الكلمات الدلالية (Tags)
التربية البدنية

أدوات الموضوع
انواع عرض الموضوع

تعليمات المشاركة
لا تستطيع إضافة مواضيع جديدة
لا تستطيع الرد على المواضيع
لا تستطيع إرفاق ملفات
لا تستطيع تعديل مشاركاتك

BB code is متاحة
كود [IMG] متاحة
كود HTML معطلة

الانتقال السريع



الساعة الآن 13:06

المشاركات المنشورة تعبر عن وجهة نظر صاحبها فقط، ولا تُعبّر بأي شكل من الأشكال عن وجهة نظر إدارة المنتدى
المنتدى غير مسؤول عن أي إتفاق تجاري بين الأعضاء... فعلى الجميع تحمّل المسؤولية


Powered by vBulletin® Copyright ©2000 - 2014, Jelsoft Enterprises Ltd. TranZ By Almuhajir
2006-2013 © www.djelfa.info جميع الحقوق محفوظة - الجلفة إنفو (خ. ب. س)
Protected by CBACK.de CrackerTracker