|
في حال وجود أي مواضيع أو ردود مُخالفة من قبل الأعضاء، يُرجى الإبلاغ عنها فورًا باستخدام أيقونة ( تقرير عن مشاركة سيئة )، و الموجودة أسفل كل مشاركة .
آخر المواضيع |
|
مشكلة التعبير الكتابي في الطور الإبتدائي
|
أدوات الموضوع | انواع عرض الموضوع |
2013-02-09, 00:15 | رقم المشاركة : 16 | ||||
|
بارك الله فيك على المجهود القيم
|
||||
2013-02-16, 15:04 | رقم المشاركة : 17 | |||
|
بــــــارك اللـــــــه فيــــــــك وفـــــي والــــدتـــــك العـــــزيـــــــــزة يــاأخـــي الكـريــــــم |
|||
2013-02-16, 15:28 | رقم المشاركة : 18 | |||
|
أظن أن المشكلة تبدأ بالتعبير الشفوي علينا تخصيص وقت كاف له لأنه ركيزة التعبير الكتابي وحتى يشعر التلميذ بالمتعة وهو يعبر ويكتشف أخطاءه في تكوين الجمل البسيطة و الجمل الممتدة (إن صح التعبير ) واستعمال الشواهد فاحيانا يسترسل في التعبير ولا يتوقف فعلينا الاهتمام بهذا الجانب فاللغة هدفها التعبير القدرة على التعبير السليم والله اعلم |
|||
2013-02-17, 13:40 | رقم المشاركة : 19 | |||
|
مشكل شائع و انشاله نلقاله حل عالسريع |
|||
2015-12-07, 23:35 | رقم المشاركة : 20 | |||
|
مشكووووووووووووووووووور أخي وجزاك الله خيرا ويرحم الله والديك |
|||
2016-02-05, 08:50 | رقم المشاركة : 21 | ||||
|
اقتباس:
|
||||
2016-02-07, 10:11 | رقم المشاركة : 22 | |||
|
نشكر الزميل على ما افضى به في مشاركته تحت رقم (4) نعم ان المشكلة معضمها تتجسد في إخفاقاتنا نحن المعلمين وعدم امتلاكنا لناصية التواصل الشفوي الذي يعد ترجمان صادق لما يراه المتعلم ويتفاعل معه في محيطه وما يتاجج بداخله من لنفعالات وحتى مشاعر واحاسيس وكذا انفعالات فنحن كما قال الزميل نلجم متعلمينا ونفرمل رغباتهم الجامحة في التبليغ والتواصل بصدق وعفوية وصراحة لانننا وبكل بساطة لم نسوسهم برفق ولم نتعهد مواطن النقص بالتهذيب والتقويم ، وهنا انصح نفسي وزملائي ان يحتوو متعلميهم ويتقربوا منهم وياخذوا بايديهم وان يكون لهم انموذجا حيا في الطلاقة التعبيرية والفصاحة وان لايقتصروا على استعمال اللغة في حصة اللغة العربية بل هي محور جميع الانشطة التعلمية |
|||
2016-02-07, 11:23 | رقم المشاركة : 23 | |||
|
التعبير ملكة لغوية يكتسب المتعلم ناصيتها من معلمه ان كان حاذقا للغة الضاد مسترسلا جاعلها طيعة مستساغة يحاور متعلميه سليقة دون تصنع ولاساعة إذ...... بل يكون نبراسا واانموذجا ا يقتدى به لا معنغا ومعافبا وزاجرا وكابتا للمواهب الخلاقة مزاوجا بين االدارجة والعامية واضعا بذلك متعلميه في بوطقة الحياء الزائد والخجل وحتى الخوف من التعبير خشية الخطأ وقد يؤدي به في مراحل متقدمة من مراحل تعليمه الى الكذب المؤدي الى الفشل الدراسي الذي يعد فشلا ذو بعد انساني يغذي بذلك ظاهرة التسرب المدرسي |
|||
2016-02-24, 00:50 | رقم المشاركة : 24 | |||
|
بارك الله فيك و جزاك الله خيرا |
|||
2016-02-24, 06:50 | رقم المشاركة : 25 | ||||
|
اقتباس:
وضعية الانطلاق : مراجعة ارتباطية لما تم تناوله في حصة التعبير عن طريق أسئلة تمكن المتعلم من تذكر السند والتعليمة وكذا العناصر بغية وضعه في جو الموضوع . بناء التعلمـات : 1- رسم جدول من أربع خانات على السبورة من طرف المعلم حسب النموذج التالي . الخـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــطأ نوعه الصـــــــــــــــواب القـــــــــــــــــــــــــاعدة 2- يطلب المعلم من التلاميذ تحضير اللوحة والطباشير. 3- انطلاقا مما حضره المعلم من أخطاء شائعة وقع فيها التلاميذ والتي دونها على كراس خاص. 4- يكتب المعلم الجملة أو العبارة التي تحوي الكلمة الخاطئة في خانة الخطأ و يطلب من التلاميذ تعيين الخطأ . 5- يسطر المعلم تحت الخطأ ويطلب من التلاميذ تعيين نوعه على الألواح . 6- مراقبة وتصحيح عن طريق وسيلة لامارتينيار. 7- يطلب منهم كتابة الكلمة بطريقة صحيحة على الألواح مراقبة وتصحيح عن طريق وسيلة لامارتينيار. التذكير بالقاعدة وكتابتها في الخانة المناسبة .وقراءتها من طرف تلميذ أو أكثر حسب الوقت. 8- يمحو المعلم الخطأ المكتوب على السبورة فور الانتهاء من التصحيح حتى لا يرسخ في أذهان التلاميذ. 9- ينتقل المعلم إلى الأخطاء الموالية تباعا. استثمار المكتسبات : 1- يوزع الكراريس على التلاميذ ويطلب منهم التصحيح فرديا على ضوء ما تم على السبورة. 2- يتجول المعلم بين الصفوف لمراقبة ومساعدة من هم في حاجة إلى مساعدة . 3- في حالة عدم تمكن تلميذ من التصحيح يرفع أصبعه ويخبر عن الخطأ فيصحح من طرف أقرانه أو من طرف المعلم عند عجزهم. قراءة عدة مواضيع حسب وقت الحصة واختيار أحسن موضوع وتشجيع صاحبه نموذج لعملية التصحيح : الخـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــطأ نوعه الصـــــــــــــــواب القـــــــــــــــــــــــــاعدة كتبة المعلمة الدرس يذهبون الأطفال إلى المدرسة م ص كتبت يذهب تكتب التاء مفتوحة في الأفعال وفي جمع المؤنث السالم وفي الأسماء الثلاثية الساكنة الوسط. يذهب الأفعال بصيغة المفرد في أول الجملة. ملاحظة : من الأحسن أن تكون الأخطاء التي سجلها المعلم على كراس خاص حتى إذا لاحظ المعلم تكرار الخطأ عند التلميذ نفسه أو عند مجموعة خصص له حصة معالجة. |
||||
2016-03-01, 19:13 | رقم المشاركة : 26 | |||
|
نشكر الاخ عن الموضوع هل طرحتم السؤال عن لغة الطفل التي يفكر بها |
|||
2016-03-08, 20:18 | رقم المشاركة : 27 | |||
|
استفدنا في مقاطعتنا من نصف يوم دراسي في تعليمية التعبير الكتابي وكانت الإستفادة كبيرة جدا كون المفتش زوّدنا بطريقة عملية جدا في التنفيذ تخرج المتعلم من الصعوبات التعلّمية والمعلم من النمطية والروتين وهي بالفعل جيدة جدا |
|||
2016-03-15, 08:54 | رقم المشاركة : 28 | |||
|
حسب وجهة نظري فان السبب الرئسي يعود الي نصوص القراءة الموجودة بالمنهاج فاغلبها هي نصوص علمية texte documentaire بحتة التي لا تسمح للطفل ان تكون له قدرة علي التخيل الذي هو اساس كل ابداع ضف الي ذاللك انها لا تحتوي علي مفردات متنوعة و كثيرة عكس نصوص الادبية و خاصة القصص التي تجلب اهنمام الطفل آخر تعديل genttilmen 2016-03-15 في 08:56.
|
|||
2016-03-19, 11:26 | رقم المشاركة : 29 | |||
|
أقدم شكرا جزيلا لصاحب الموضوع ، والشكر موصول لأصحاب الردود البناءة ، فلنتعاون على إيجاد الحلول الموضوعية ، عوامل كثيرة تداخلت في غير صالح انتاج التعبير الكتابي لدى المتعلم . |
|||
الكلمات الدلالية (Tags) |
مشكلة, التعبير, الإبتدائي, الطور, الكتابي |
|
|
المشاركات المنشورة تعبر عن وجهة نظر صاحبها فقط، ولا تُعبّر بأي شكل من الأشكال عن وجهة نظر إدارة المنتدى
المنتدى غير مسؤول عن أي إتفاق تجاري بين الأعضاء... فعلى الجميع تحمّل المسؤولية
Powered by vBulletin .Copyright آ© 2018 vBulletin Solutions, Inc