المقاربة بالكفاءات و مسؤولية المفتش

[قندوسي لخضر]

أخي إن المقاربة بالكفاءات هي مدخل لبناء و تصور المناهج و ليست طريقة تدريس ، و ما دامت مناهجنا الحالية على ما هي عليه فلا يمكن يمكن للمربي الانتقال إلى الممارسة الفعلية لهذه المقاربة و ترجمتها إلى أرض الواقع و خاصة أنها تتطلب توفر مجموعة من الظروف و الوسائل و أهمها تغيير سلوك التدريس و انخراط الوزارة .
و رغم محاولة البعض منا التفتيش و التدريس وفق هذه المفاربة و التي تفرعت عنهاحاليا مقاربات إلا أنها انحصرت على مستوى الخطاب التربوي و لم ترق إلى الممارسة .
و ليس المفتش وحده المسؤول عن هذه الوضعية لأن القضية تشمل كل عناصر المنظومة التربوية ، و لا داعي للهجوم على طرف دون غيره ، وحتى أكون صريحا مع إخواني فإن المسؤولية نتقاسمها جميعا .

[الجواهر]

المقاربة بالكفاءة نظرية مثالية بالنسبة للمدرسة الجزائرية

[لزرق]

لقد أصبح التعليم صناعة كبرى في جميع لأنحاء العالم و لقد أصبحت للكفاءة التعليمية أهمية كبرى بالنسبة للدول الكبرى و أصبح مصطلح الكفاءات متداولا في مجال التربية , و فرضت المقاربة بالكفاءات نفسها في كل الميادين , و اعتمدتها البلدان المتقدمة في أنظمتها التربوية.
و لا تقتصر أهمية هذه المقاربة على المجال التربوي فحسب بل له إنعكاسات مباشرة على الأفراد في عالم الشغل بمختلف أبعاده ( الاقتصادية و الاجتماعية و السياسية .......) . لأن التكوين في عصرنا لا يقتصر على المنظومة التربوية وحدها بل تقوم به أيضا مؤسسات تكوينية أخرى خارج النظام التربوي .
إذا كان الإهتمام إلى عهد قريب منصبا على تحسين المضامين و تكوين المعلمين في الجانب المعرفي لتلقين التلميذ جملة من المعارف و عليه أن يستظهرها عندما يقتضي الأمر ذلك إذن ما جدوى تغيير البرامج الدراسية , مالم يكن من أجل تمكين المزيد من اتلاميذ من بناء كفاءات و معارف أوسع , ثابتة , وجيهة , قابلة التجنيد في الحياة العامة وميدان العمل ثم طبقت خلال منتصف التسعينات بيداغوجية الأهداف ( المقاربة بالأهداف ). و أصبح العمل التربوي أكثر دقة من حيث تخطيطه وآدائه إلا أن هذه المقاربة على نجاعتها لم تهتم بالأهداف لوحدة متكاملة إذ ينشغل المعلم بتحقيق الأهداف مجزأة غير مترابطة ( متقاطعة) مع محاولة تعديل سلوك التلميذ و مهما قيل من إنتقادات تربوية لهذه المقاربة فهي ضرورية في نظرنا لبناء المقاربة الجديدة (المقاربة بالكفاءات) لأن الأهداف الجزئية للدرس قد تشكل حد ذاتها كفاءات قاعدية أو مؤشرات كفاءة إذا كانت قابلة للملاحظة و القياس و لن تصاغ إلا كذالك .
و بطبيعة الحال و مادام النظام التربوي العالمي في تطور سريع فعلى القائمين على رعاية شؤون القطاع البحث عن كيفية تحديث الطرائق و المناهج لمواكبة العولمة التربوية و مسايرة العصر فكان إن تم إعتماد ( المقاربة بالكفاءات ) و ممارسة التعليم و التعلم و انتقـاء ( الطريقة البنائية ) و جعل المتعلم يكتشف و يبحث و يكتسب بوضعه أمام مشاكل ( نشاطات تربوية ) محيرة فيقوده تفكيره و إجتهاده أمام أعين و توجيهات معلمه إلى الحل و بإمكانه فعل ذلك بعيدا عن المؤسسة التربوية

ولكن لو بقيت المقاربة بالكفاءات مجرد"مصطلح" لا يتنازل على أي شيء، ولا يرغم أحدا على أي شيء، فلا يمكن الجزم بأنها ستجعل مكافحة الإخفاق المدرسي تتقدم. إن لم يتغير أي شيء عدا الكلمات، و إن بقينا نعمل تحت غطاء الكفاءات ما كنا نعمله بالأمس تحت غطاء المعرفة، فلم انتظار تقلص حجم الإخفاق المدرسي؟ .
قد تخشى حصول العكس، فالمقاربة بالكفاءات التي لا أثر لها سوى في النصوص الوزارية ، والتي لا يتبناها عدد من الأساتذة، قد تزيد قوانين اللعبة المدرسية غموضا، وشروط الأساتذة تعدادا، بعضهم يتراخى في الإصلاح، و البعض الآخر يدرس ويقيم وفق هواه.
إن المشكل الأساسي يكمن كغالب الأحيان في إيجاد التوازن المفقود بين تناسق الإصلاحات و انسجامها ، وبين طبيعة مكوناتها وتطبيقها بالنظر إلى التطورات المتوازية في عدد من الدول المتقدمة. وقد تخشى أن تسارع الوزارات الوصية إلى ما تحسن صنعه-نصوص ، برامج- وتترك مهمة تطبيقها إلى صدف الخيارات الفردية و المشاريع المدرسية.

[لزرق]

لقد أصبح التعليم صناعة كبرى في جميع لأنحاء العالم و لقد أصبحت للكفاءة التعليمية أهمية كبرى بالنسبة للدول الكبرى و أصبح مصطلح الكفاءات متداولا في مجال التربية , و فرضت المقاربة بالكفاءات نفسها في كل الميادين , و اعتمدتها البلدان المتقدمة في أنظمتها التربوية.
و لا تقتصر أهمية هذه المقاربة على المجال التربوي فحسب بل له إنعكاسات مباشرة على الأفراد في عالم الشغل بمختلف أبعاده ( الاقتصادية و الاجتماعية و السياسية .......) . لأن التكوين في عصرنا لا يقتصر على المنظومة التربوية وحدها بل تقوم به أيضا مؤسسات تكوينية أخرى خارج النظام التربوي .
إذا كان الإهتمام إلى عهد قريب منصبا على تحسين المضامين و تكوين المعلمين في الجانب المعرفي لتلقين التلميذ جملة من المعارف و عليه أن يستظهرها عندما يقتضي الأمر ذلك إذن ما جدوى تغيير البرامج الدراسية , مالم يكن من أجل تمكين المزيد من اتلاميذ من بناء كفاءات و معارف أوسع , ثابتة , وجيهة , قابلة التجنيد في الحياة العامة وميدان العمل ثم طبقت خلال منتصف التسعينات بيداغوجية الأهداف ( المقاربة بالأهداف ). و أصبح العمل التربوي أكثر دقة من حيث تخطيطه وآدائه إلا أن هذه المقاربة على نجاعتها لم تهتم بالأهداف لوحدة متكاملة إذ ينشغل المعلم بتحقيق الأهداف مجزأة غير مترابطة ( متقاطعة) مع محاولة تعديل سلوك التلميذ و مهما قيل من إنتقادات تربوية لهذه المقاربة فهي ضرورية في نظرنا لبناء المقاربة الجديدة (المقاربة بالكفاءات) لأن الأهداف الجزئية للدرس قد تشكل حد ذاتها كفاءات قاعدية أو مؤشرات كفاءة إذا كانت قابلة للملاحظة و القياس و لن تصاغ إلا كذالك .
و بطبيعة الحال و مادام النظام التربوي العالمي في تطور سريع فعلى القائمين على رعاية شؤون القطاع البحث عن كيفية تحديث الطرائق و المناهج لمواكبة العولمة التربوية و مسايرة العصر فكان إن تم إعتماد ( المقاربة بالكفاءات ) و ممارسة التعليم و التعلم و انتقـاء ( الطريقة البنائية ) و جعل المتعلم يكتشف و يبحث و يكتسب بوضعه أمام مشاكل ( نشاطات تربوية ) محيرة فيقوده تفكيره و إجتهاده أمام أعين و توجيهات معلمه إلى الحل و بإمكانه فعل ذلك بعيدا عن المؤسسة التربوية

ولكن لو بقيت المقاربة بالكفاءات مجرد"مصطلح" لا يتنازل على أي شيء، ولا يرغم أحدا على أي شيء، فلا يمكن الجزم بأنها ستجعل مكافحة الإخفاق المدرسي تتقدم. إن لم يتغير أي شيء عدا الكلمات، و إن بقينا نعمل تحت غطاء الكفاءات ما كنا نعمله بالأمس تحت غطاء المعرفة، فلم انتظار تقلص حجم الإخفاق المدرسي؟ .
قد تخشى حصول العكس، فالمقاربة بالكفاءات التي لا أثر لها سوى في النصوص الوزارية ، والتي لا يتبناها عدد من الأساتذة، قد تزيد قوانين اللعبة المدرسية غموضا، وشروط الأساتذة تعدادا، بعضهم يتراخى في الإصلاح، و البعض الآخر يدرس ويقيم وفق هواه.
إن المشكل الأساسي يكمن كغالب الأحيان في إيجاد التوازن المفقود بين تناسق الإصلاحات و انسجامها ، وبين طبيعة مكوناتها وتطبيقها بالنظر إلى التطورات المتوازية في عدد من الدول المتقدمة. وقد تخشى أن تسارع الوزارات الوصية إلى ما تحسن صنعه-نصوص ، برامج- وتترك مهمة تطبيقها إلى صدف الخيارات الفردية و المشاريع المدرسية.

[مباركة 1961]

ويبقى النظرى اكثر من التطبيقى
ولنصل الى تفعيل هذه النظرية التربوية ..علينا بتوفير الوسائل الللازمة لذلك وتكوين المدرس نظريا وتطبيقيا قصد القضاء على طرق التدريس القديمة التى لايمكن تغييرها بسهولة فاغلب المدرسين يرفضون التجديد فى طرق تدريسهم ويلجؤون الى الطرق القديمة لتعودهم عليها
على المفتشين بالصبر والاستمرارية فى شرح وتوضيح الطرق التدريسية والانفتاح اكثر على ماتقدمه الطرق الحديثة ..
وهذا ليس بالامر الهين ولكن بتعاون الجميع سنصل الى تغيير طرق تدريسنا ومجارات العولمة

[الجواهر]

التدريس بالمقاربة بالكفاءة يحتاج الى عدة عوامل - تتعلق بالمعلم و التلميذ و المدرسة - يجب توفرها لتحقيق الفائدة المطلوبة و متى انعدمت هذه العوامل فستفشل الطريقة لا محالة فلا يمكن نمو النبات اذا لم تتوفر الظروف اللازمة لنموه و عليه كان على الوزارة قبل اختيار الطريقة ان تسال : هل المدرسة الجزائرية بظروفها الحالية قادرة على تطبيق نظرية التدريس بالكفاءة ؟؟

[قندوسي لخضر]

ردود مفيدة جدا

[لزرق]

تتطلب الكفاءة جملة من القدرات و المعارف و المهارات ذات العلاقة أي أن الكفاءة لا ترتبط أبدا بالمعرفة بل ترتبط بمكتسبات قابلة للقياس و الملاحظة و الكفاءة مفهوم عام يشمل القدرة على استعمال المهارات والمعارف في وضعيات جديدة ضمن حقل مهني معين فهي بالتالي تشمل التنظيم و التخطيط للعمل و التجديد و القدرة على التكيف مع نشاطات جديدة
لذلك ينبغي التركيز على توظيف وأداء الكفاءات أكثر من اكتسابها وهذا لا يعني إهمال الثانية لأن فاقد الشيء لا يعطيه
فالكفاءة لا تكتسب من اجل الإكتساب وإنما الغرض منها أداؤها وتوظيفها في وضعيات جديدة وليست مستهلكة بمعن يحشد التلميذ كفاءاته المكتسبة لحل وضعية مشكلة مركبة وقابلة للحل
ولكن للأسف معظم تلاميذنا اليوم تجدهم مبرمجين على نسق معين فإذا انت وضعتهم أمام مشكلة جديدة يكون الإخفاق نصيبهم وهذا ما يدل على ان المعلم يصب تركيزه على نقل المعارف للتلميذ بدل توظيفها
لذلك وجب على المفتش والمدير تنبيه الأساتذة إلى هذه النقطة المهمة لأن المقاربة بالكفاءات في مضمونها نفعية وبراغماتية بمعنى إذا فشل التلميذ في توظيف كفاءاته سواء في المحيط المدرسي أو المحيط الإجتماعي فهذا يعني أننا لا زلنا ندرس بالطرق القديمة التي تعتمد بالأساس على نقل المعارف وحشد ذهن المتعلم بالمعارف وكفى دون الإلتفات إلى مدى نجاعة تحويل هذه المعارف إلى سلوكات ذاتية واجتماعية

[kerat2006]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة قندوسي لخضر

أخي إن المقاربة بالكفاءات هي مدخل لبناء و تصور المناهج و ليست طريقة تدريس ، و ما دامت مناهجنا الحالية على ما هي عليه فلا يمكن يمكن للمربي الانتقال إلى الممارسة الفعلية لهذه المقاربة و ترجمتها إلى أرض الواقع و خاصة أنها تتطلب توفر مجموعة من الظروف و الوسائل و أهمها تغيير سلوك التدريس و انخراط الوزارة .
و رغم محاولة البعض منا التفتيش و التدريس وفق هذه المفاربة و التي تفرعت عنهاحاليا مقاربات إلا أنها انحصرت على مستوى الخطاب التربوي و لم ترق إلى الممارسة .
و ليس المفتش وحده المسؤول عن هذه الوضعية لأن القضية تشمل كل عناصر المنظومة التربوية ، و لا داعي للهجوم على طرف دون غيره ، وحتى أكون صريحا مع إخواني فإن المسؤولية نتقاسمها جميعا .

كان الله في عونك

[gatboulerbah]

ببالغ الحزن والأسى تلقينا نبأ وفاة زميلنا في المهنة قندوسي لخضرمفتش التّربية والتّعليم الابتدائي فنسأل الله أن يتغمد روحه بالمغفرة ويسكنه فسيح جنانه ويلهم ذويه الصبر والسلوان..
(( وبشر الصابرين الذين إذا أصابتهم مصيبة قالوا إنا لله وإنا إليه راجعون)) قال تعالى :"يا ايتها النفس المطمئنه ارجعي الي ربك راضية مرضية فادخلي في عبادي وادخلي جنتي"
اللهم ارزق أهله الصبر والسلوان
اللهم اجعل خير أيامه يوم أن يلقى وجهك الكريم
اللهم ارحمه واعف عنه واغفر له
اللهم نقه من الذنوب والخطايا كما ينقى الثوب الابيض
من الدنس..
اللهم آنسه في قبره..
اللهم اسكنه فسيح جناتك ياعفو يارحيم.

[kh2]

إِنَّا لِلّهِ وَإِنَّا إِلَيْهِ رَاجِعونَ

[bermad.abdelaziz]

ببالغ الحزن والأسى تلقينا نبأ وفاة زميلنا في المهنة قندوسي لخضرمفتش التّربية والتّعليم الابتدائي فنسأل الله أن يتغمد روحه بالمغفرة ويسكنه فسيح جنانه ويلهم ذويه الصبر والسلوان..
(( وبشر الصابرين الذين إذا أصابتهم مصيبة قالوا إنا لله وإنا إليه راجعون)) قال تعالى :"يا ايتها النفس المطمئنه ارجعي الي ربك راضية مرضية فادخلي في عبادي وادخلي جنتي"
اللهم ارزق أهله الصبر والسلوان
اللهم اجعل خير أيامه يوم أن يلقى وجهك الكريم
اللهم ارحمه واعف عنه واغفر له
اللهم نقه من الذنوب والخطايا كما ينقى الثوب الابيض
من الدنس..
اللهم آنسه في قبره..
اللهم اسكنه فسيح جناتك ياعفو يارحيم.

"اللهم اغفر له وارحمه

[أكرم مسلم]

انا لله وانا اليه لراجعون
اللهم اغفر له وارحمه وأدخله جنات النعيم

[kamilia-18]

انا لله وانا اليه راجعون
هم السابقون ونحن اللاحقون أسكنه الله فسيح جناته

[ibn.elhaithem]

شكرا على هذه المفاهيم الجديدة ونلرجوا منكم التوضيح أكثر