سؤال

[hoda zakaria]

استعمال الجسم لتشكيل اشياء

هلا شرحتم ماذا يقصد من هذا الموضوع

[anise2011]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة hoda zakaria

استعمال الجسم لتشكيل اشياء

هلا شرحتم ماذا يقصد من هذا الموضوع

السلام عليكم
المقصود بهذا الصطلح ان صح التعبير ( استعمال الجسم لتشكيل اشياء) هو المقصود به انه يحاكي ويشكل اشياء في الفضاء بجسمه في مادة التربية البدنيبة








تحتلّ التربية البدنية والرياضية مكانة هامة في المنظومة التربوية ، لا يمكن تجاوزها أو الاستغناء عنها في حياة الفرد ، وخاصّة في مرحلتي الطفولة والمراهقة ، بما تضمنه من تربية وتنمية وصقل لكل المركبات ( البدنية والنفسية والفكرية والاجتماعية ) المؤسسة للفرد نفسه . لذا أولتها وزارة التربية الوطنية العناية الكاملة ، وأدرجتها كمادّة تعليمية في جميع مراحل التعليم حتى تأخذ مكانتها وتلعب دورها المنوط بها ، المتمثّل في :

• المساهمة الفعّالة في التربية الشاملة عن طريق النشاط الحركي ، الذي يمنح للتلميذ معايشة حالات متنوّعة واقعية ومجسّدة ، تستلزم وتستدعي تجنيد طاقاته الكامنة ، لتتبلور بعد ذلك وتساهم في استقلالية تصرّفاته . وهذا عن طريق اكتساب ميكانيزمات التكيّف الذاتي ، ضمن تعلّمات قاعدية أساسية للمرحلة الابتدائية ، التي تمثّل مرحلة مميّزة لاكتساب مهارات حركية ضرورية .

• المواجهة المستمرّة لقواعد الحركة ونظام اللعب بمختلف أشكاله يستوجب تعديل مجهوداته وتوزيعها وتكييفها حسب كلّ وضعية أو موقف ، وما ينجم عنهما من تغيّرات ومستجدّات .

• البحث عن التوازن ضمن التركيبة التي ينشط فيها ( القسم ) ، يدعّم بصورة فعّالة اندماجه في المجتمع الذي يعيش فيه .

• إدراج النشاطات البدنية في المرحلة المتوسطة وحتى وإن كان بمنطقه الرياضي المادوي لا ينفي النظرة الشاملة للتعليم، المبنية على اكتساب كفاءات وتطوير قدرات ، تجسّد المغزى الأساسي الذي يعتبر الفرد وحدة متكاملة ومتداخلة . بعيدا عن التصنيفات التي ترى وأنهّ جسم وعقل ، كلّ منهما قائم بذاته ويمكن التأثير عليه لتطويره أو تحسينه دون الآخر .
• اتصال المجهودات الحركية اتصالا وثيقا بالقوانين والقواعد العلمية ، التي منبعها المواد الأخرى ( البيولوجيا ، الرياضيات ، الفيزياء ، الفنون ..) ، مما يجعلها تبني علاقة وطيدة معها لتسمح للتلميذ بالتحكّم في مدى بذلها وتسييرها وتقويمها ذاتيا .

• انحصار صبغة اللعب المميزة للمرحلة الابتدائية ، فاسحة المجال للبحث عن النتائج وتحسينها في المرحلة المتوسطة ، حيث يسعى التلميذ إلى تحقيق نتائج بمردود حركي مناسب ، مبني على المقارنة بنتائج الغير أو بما حققه من قبل .وبالتوجّه إلى الأنشطة الرياضية المقننة والهادفة التي أساسها التنظيم الذاتي ، يسعى ويتطلّع إلى الاستقلالية التي تمنحه فرص اختيار أساليب شخصية تميزه عن الغير .

• أمّا في المرحلة الثانوية ، وباعتبارها مرحلة حسّاسة ، حيث أنها تمس فترة من العمر أقلّ ما يقال عنها أنها نقطة تحوّل على جميع الأصعدة ( النفسية ، الجسمية ......) ، فإنّ المسعى المنتهج بالإضافة إلى تطوير وتحسين الصفات البدنية والفكرية وتأكيدها ، يهدف إلى ترسيخ القيم البنّاءة التي تؤسّس شخصية الفرد الفاعل ، كالاعتماد على النفس ، واحترام الآخر والتعاون والتضامن والالتزام بالقانون الخ...... وهذا عن طريق خطط ومشاريع ذات طابع تنافسي ، حيث أنّ المنافسة هي المجال المفضّل لدى تلاميذ هذه المرحلة ، على أن يفي الأستاذ بدوره المتمثّل في هيكلة وترشيد سبل هذا التنافس ، حتى يبقى في إطاره النزيه النقيّ.

ولا يتمّ هذا إلا في قالب أساسه الانسجام المنبثق من حتمية وضرورة تكاملية المواد التعليمية فيما بينها ، باعتبارها موجهة إلى التلميذ ، الذي هو وحدة
واحدة ومتكاملة . ومن هذا المنطلق فإنّ بناء إطار مرجعي في التربية البدنية والرياضية لجميع مراحل التعليم يخضع لضوابط وتوجيهات أهمها :

• إدراج مفهوم التكامل بين المواد في المقام الأوّل وإعطائه العناية الكاملة ، بترجمته إلى واقع مجسّد ، وذلك بخلق وتثبيت جسور التجانس بين المواد خلال مراحل التعليم كلّها. بحيث يشمل هذا التجانس كلاّ من المقاربة المعتمدة ، وتحضير وإعداد الوسائل الكفيلة بتحقيقها من جهة ، وكذا تحديد ملامح موحّدة ، تدرج فيها الجوانب النفسية والحركية والمعرفية والاجتماعية ، لتصبح بعد ذلك غايات من جهة أخرى . تترجم في شكل كفاءات مدرسية مستهدفة ، وسلوكات منتظرة تسعى لتحقيقها كلّ المواد التعليمية المبرمجة .

• أن يتمّ هذا التجانس من خلال بناء مصفوفات ذات معالم واضحة ، تضمن مسارا تعلّميا يحقّق العمل التربوي المرغوب فيه .

• تؤكّد هذه المصفوفة المعادلة القائمة بين النتائج المحقّقة ، والمتمثلة في الكفاءات المكتسبة من جهة ، وبين تلك التي استهدفت في البداية كمشروع من جهة أخرى. وهذا من خلال لمؤشرات الدّالة عليها ، والتي بنيت التعلّمات على أساسها .


منصوص الكفاءة
والتعلّمات الدراسية

حتى وإن ظهر بعض التخوّف أحيانا لدى المعلّم المتعدّد الاختصاصات ، فإنّ مفهوم الكفاءة يترجم مدى أهمية تكاملية المواد ، من خلال التركيز على تناسق التعلّمات وتجنيدها في مختلف المواقف التي تستدعيها هذه التعلّمات نفسها . لتحقيق الكفاءة القاعدية ، التي تعتبر المدخل الأوّلي لاكتساب كفاءات أشمل منها
( كفاءات مرحلية ، كفاءات ختامية ) ، وذلك من خلال وحدات تعلّمية في مختلف الأنشطة .
وهذا يدعو المعلّم للتمرّن على كيفية بناء واختيار المضامين التي تفي بالغرض . وان يضع في الحسبان أنّه يتوجّه من خلال قيامه بمهمته إلى التلميذ كوحدة موحّدة ومتكاملة غير قابلة للتجزئة. و يسلك منهجية مبنية على تكاملية المواد التعليمية، حتى تصب كلّها في نفس السياق ، وتحمل في طياتها معنى يدركه كل من التلاميذ والأولياء والأطراف التي لها علاقة بالمدرسة .


إسهام التربية البدنية والرياضية

تساهم التربية البدنية والرياضية ككلّ المواد التعليمية بقسط وافر في توفير وسائل فهم الظواهر العالمية ومميزاتها ، والمادّة ومكوناتها والكائنات الحية وخصائصها . وذلك من حيث :
• اطلاع التلاميذ بصفة مجسّدة على مفهوم المجهود بمعناه الواسع ، وعلى توافق وتناسق الحركات وعلاقتهما بالمردود كمّا وكيفا ، خلال النشاطات البدنية والرياضية.
• مدى تأثير النشاطات البدنية على الجسم بصفة عامة والأجهزة الحيوية بصفة خاصّة والتغييرات التي تطرأ من جرّاء ممارستها .
• غرس قيم التربية الصحية ، والتعوّد على نظافة جسمه و ملبسه والوسط الذي يعيش فيه .
• فهم كيفية استعمال واستثمار حركية أطراف جسمه وتسييرها ، لأداء مهارات دقيقة وفعّالة لضمان أفضل مردود يتطلّبه الموقف أو الوضعية .
• القيام بنشاطات تعلّمية مرتبطة بمهارات ، خلال وضعيات تعليمية / تعلّمية يضع كلا من التلميذ والمعلّم أمام حتمية التطبيق الدقيق لها ، وهو ما يولّد ويطوّر مفهوم الصرامة في العمل والإتقان .




بيداغوجية الوضعيات


يرتكز تدريس التربية البدنية والرياضية على نهج قوامه بيداغوجية الوضعيات ، الذي يقوم على مبدأ التكيّف حسب الوضعيات والمستجدات التي تفرضها المواقف وما يواكبها من تجارب خلال ممارسة الأنشطة البدنية والرياضية . فبتنظيم الوضعية التعليمية / التعلّمية في الفضاء والزمان ، وبعلاقتها مع الهدف و التلميذ تعطي الضمانات اللازمة لتحقيق الكفاءة المستهدفة ، انطلاقا من أنّ التلميذ نفسه يتعامل مع ما تحتوي عليه من إشكاليات وصعوبات ، تستوجب منه إيجاد الحلول المناسبة لها ، والتغلّب عليها في وقتها المناسب ، فيعيش بذلك تجارب خاصّة تولّد لديه قدرة البناء والتخطيط لوضع مشاريع فردية
أو جماعية . مما يضفي على تعلّماته معنى ، تبقى كذخيرة يستثمرها كلّما دعت إليها الضرورة .




وضعيات الإشكال
في التربية البدنية والرياضية

يعيش التلميذ ظروفا مميزة في التربية البدنية والرياضية خلال بناء تعلّماته ، مما يستلزم استجابات وردود أفعال خاصّة ، وهذا من خلال الإشكاليات المطروحة أمامه في كلّ لحظة أثناء ممارسة النشاطات البدنية التي يقترحها المعلّم .
وعليه أن يدرك خفاياها و نقاطها الحسّاسة ، حتى يتمكّن من القيام بالحركات المطلوبة ، أو العمليات اللازمة ، أو أخذ الوضعيات المناسبة ببذل أقلّ جهد ممكن، مما يساعده على مواصلة العمل وبلوغ الهدف .
فمثلا: ـ كيف يمكن التنقّل على مسلك به حواجز ؟
ـ ماذا يمكن أن نصنع بكرة وحبل ؟
فإذا ربطنا هذين المثالين بالكفاءات المتعلّقة بالتنقّلات ، فإننا نستطيع إحداث مجموعة من الوضعيات الإشكالية الموجّهة نحو التلميذ ، فيكون المطلوب منه :
التنقّل بأقصى سرعة وفي اقصر وقت رغم الحواجز .

وهذا يستدعي تجنيد المعارف والمهارات المكتسبة في كلّ المواد الأخرى ، وتنظيمها في شكل سلوكات تواجه هذا الموقف الإشكالي .
وهو ما يدعو المعلّم أو الأستاذ أثناء بناء الوحدات التعلمية والحصص التعليمية إلى :
• إدراك التدرّج الحركي الذي ينقل التلميذ من حركية موروثة إلى حركية مبلورة ومنظمة .
• العمل على تهذيب الاستجابات الحركية عن طريق النشاط الهادف ، وبتوفير الوسائل الكفيلة لذلك.
• السهر على تمحيص المهارات الحركية والفنية وتشجيعها ، بغية ترسيخ الأساليب الشخصية في الممارسة الرياضية المستقبلية .

خصوصية التربية البدنية والرياضية

تكمن خصوصية التربية البدنية والرياضية كمادّة تعليمية في معرفة وفهم ما ترمي إليه الأنشطة البدنية والرياضية ، التي تعتبر الدعامة الثقافية الأساسية لها من حيث :
• تنوّعها وما تحمله من معان مستقاة من القيم التي تصبو إليها الإنسانية .
• توفير الفرصة للتحكم في المهارات الحركية التي كثيرا ما يحتاجها الفرد في حياته اليومية .
• إعطاء الفرصة للتلميذ للتعبير عن أحاسيسه شفويا وحركيا أمام الغير .









المجموعة المتخصصة لمادة
التربية البدنية والرياضية









أهداف تدريس المادة
في المرحلة الابتدائية


هي تربية قاعدية ملازمة لنمو الطفل في جميع مراحله ، بأبعادها الفكرية و النفسية والاجتماعية والحسية ـ الحركية . و لا تمنح الصحة المتمثلة في تنمية عوامل التنفيذ ( المداومة ، المقاومة ، السرعة المرونة، القوة والدقة)الضرورية للفرد الفاعل فحسب ، بل تدخل وتساهم بقدر كبير في تنمية وتطوير وتحسين الجانب المهاري بكلّ أبعاده ( التحكم ، الإدراك ، التوازن الهيكلة ، الاستجابات ........)، وكذا في تكوين وبلورة الشخصية المستقبلية للطفل بجانبيها الذاتي والاجتماعي .









ـ تسهيل النموّ الحركي من خلال تطوير التحكّم في الجسم وعمل الأطراف ومدى تكاملها .
ـ اكتشافه لجسمه وأجهزته الحيوية ، ووظائفها ، وتأثير المجهود عليها من جهة ومدى مقاومتها للتعب من جهة أجرى .
ـ الاكتشاف والتعرّف على مدى أهمية العمل الجماعي ، والمساهمة الفعّالة ضمن الجماعة ،في إطار منظّم ومهيكل .
ـ أخذ الطريق نحو التفتّح على عالم المعرفة ، وانتقاء ما يتلاءم معه لبناء معارفه وتكييفها حسب طبيعة العمل .
ـ السيطرة على نزواته العدوانية والتحكم في انفعالاته امتثالا للقواعد والقوانين .












ـ يسيطر عليه طابع الأنانية .
ـ يقتصر احتكاكه بمن يراهم قريبين منه .
ـ يتجنب الظهور أمام الغير خوفا من التعرّض للسخرية.

ـ عدواني في كثير من الأحيان .
ـ متقلب المزاج ( سريع الغضب ، سريع الفرح )
ـ يتملّكه الملل بسرعة .
ـ لا يقدّر العواقب .

ـ لديه بعض المعارف المكتسبة في البيت وفي المحيط القريب.
ـ محبّ للتطلّع والاكتشاف .
ـ محبّ للتقليد ولو على حساب مقدرته.

ـ بنيته الجسمية لا زالت هشّة .
ـ تسيطر عليه الحركات العشوائية ( الزائدة).
ـ لا يسيّر طاقته ، يندفع كليّا في التنفيذ.
ـ يتعب بسرعة ويسترجع قواه بسرعة .
ـ عاملي التوجيه والاستجابة لديه ضعيفان .








له مكتسبات قبلية من البيت والمحيط القريب تطغى عليها بعض الشوائب كالأنانية والخجل والروح العدوانية الناجمة عن عدم الثقة
في النفس وكذا ظهور بعض الحركات الزائدة عند تأدية بعض الأعمال، نتيجة عدم السيطرة على جسمه وأعضائه بشكل عام.

المرحلة الهــدف ملمـح الخروج النشاطات
المـرحلة الابتدائيـة
الأولى
س1 ـ اكتشاف الجسم ووظائفه
ـ اكتشاف المحيط الجديد
المدرسة ،الحي ،الزملاء الخ ....... يسيطر على جسمه ويتخلص من الحركات الزائدة في مختلف الوضعيات والمواقف الفردية والجماعية بـ أو بدون أداة.
ألعاب تحضيرية ترتكز على الجسم وعمل الأطراف.
المـرحلة الابتدائيـة
الثانيــة
س2 و س3 ـ التحكم في بعض التصرفات
الأساسية والقاعدية ومدى ترابطها
يقوم بتصرفات قاعدية سليمة كالجري والرمي والوثب ضمن وضعيات ومواقف متنوعة في إطار فردي أو جماعي .
ألعاب تحضيرية تدعو إلى التحكم في الجري والرمي
والوثب الخ..كتصرف قاعدي .

المـرحلة الابتدائية
الثـالثـة
س 4 و س5
ـ استثمار التصرفات الأساسية القاعدية
في بناء مشاريع بسيطة فرديا
وجماعيا . يتحكم التلميذ في بناء مشاريع وخطط بسيطة يستدعيها الموقف ويساهم بآرائه وتصرفاته في تسيير الحياة الجماعية . ألعاب شبه رياضية تعتمد أساسا على كيفية المواجهة
بمشاريع بسيطة .




الكفاءة
الختامية
اكتشافه لجسمه ومحيطه ومعرفة حدود مقدرته للتدخل بأمان.
المجالات الكفاءات القاعدية المـــــــــؤشرات

المجال الأول


الوضعيات
و
الهيآت
01
الإحساس بجسمه واكتشافه
لعلاقاته مع محيطه

- عمل وتكامل أطراف الجسم.
- استقلالية الأطراف.
- التوازن أثناء التنقل.
- تمييز وتحديد الجهات.


02
التحكم في جملة من الوضعيات
والهيآت الطبيعية - التحكم في وضعيات : الجلوس، الوقوف، على أربع......
- التحول من وضعية لأخرى: من الوقوف للجلوس للانبطاح والعكس.
- استعمال جسمه لتشكيل أشياء : عربة نقالة، كرة، جسر .....
- تقليد تنقل حيوانات : قفزة الديك ، مشي البط، مشي الأرانب ......

المجال الثاني


التنقلات
01



التحكم في مختلف أنواع وأشكال التنقل - ضبط الارتكازات عند التنقل.
- ضبط الخطوات حسب المجالات.
- التحكم في أشكال التنقل: فردي،جماعي، موجه، قاطرة...
- التحكم في أنواع التنقل : بطيء، سريع، متوسط

02


الإحساس بالمجهود وتمييز الاستجابات - فهم أنواع المجهود: ضعيف، متوسط، شديد.
- مداومة مجهود شديد وقصير.
- رد الفعل والاستجابة عن طريق اللمس.
- رد الفعل والاستجابة عن طريق السمع.

المجال الثالث


استعمال
آلة

01

التحكم في استعمال جملة من التصرفات الحركية الأساسية
( جري، مسك، رمي .. ) - مداعبة آلة باليد، باليدين، بالرجل، من الثبات، من الحركة.
- ضبط المسافات عند التنقل بآلة.
- ضبط المسارات عند تبادل آلة.
- ضبط الرمي والتصويب على هدف.


02

معرفة وفهم القواعد وتطبيقها أثناء الممارسة - معرفة وتقبل قواعد اللعب.
- القيام بمختلف الأدوار المسندة.
- تنظيم قواعد اللعب.
- المواجهة الفردية والجماعية للخصم


الكفاءة
الختامية
تحقيق عمليات ترتكز على جملة من التصرفات القاعدية كالجري والوثب والرمي أو التصويب.
المجالات الكفاءات القـاعدية المـــــــــــؤشرات

المجال الأول


جـري

01
الجري السريع على مسالك مختلفة. - الجري السريع على مسلك مستقيم.
- الجري السريع على مسلك متعرج.
- الجري السريع على مسلك ملتو
- الجري السريع بين حواجز أو معالم.




02
الجري بوتيرة منتظمة وعلى مسالك مختلفة ضمن جماعة. - جري مسافة معينة بوتيرة منتظمة ضمن جماعة.
- جري مدة معينة بوتيرة منتظمة ضمن جماعة.
- جري ضمن جماعة بوتيرة منتظمة مع احترام الوقت بين المعالم .
- تحقيق نفس الوتيرة على نفس المسافة عدة مرات ضمن الفوج

الثاني


رمـي

01

رمي أداة بمختلف الطرق بعيدا وباتجاه معين. - الرمي الموجه بمختلف الأساليب( أماما،خلفا، جانبا)
- الرمي في منطقة بمختلف الأساليب(أماما،خلفا ، جانبا)
- الرمي لإصابة هدف:اختيار الأسلوب حسب نوعية الهدف.
- الرمي في المحور بعيدا.



02
اختيار الحركة والوضعية المناسبتين
لرمي أداة باتجاه معين. - رمي أدوات ذات أحجام مختلفة أبعد ما يمكن.
- الرمي لإصابة مناطق ذات أبعاد مختلفة بأدوات مختلفة الأحجام.
- الرمي لإصابة أهداف ثابتة بأدوات ذات أحجام مختلفة.
- الرمي لإصابة أهداف متحركة بأدوات ذات أحجام مختلفة.

المجال الثالث


وثـب

01
اختيار الحركة والوضعية المناسبتين لاجتياز حواجز
ذات علو معين - الاجتياز المتزن للحاجز.
- المحافظة على نظامية التنقل والاجتياز.
- اجتياز عدة حواجز متعاقبة بنفس النظامية.
- تكييف نوعية الاجتياز حسب نوع الحاجز.


02

اختيار الحركة والوضعية المناسبتين لتخطي مجالات
ذات سعة مختلفة
- التخطي المتزن للمجال.
- تكييف نوعية التخطي حسب نوع المجال.
- المحافظة على نظامية التنقل والتخطي.
- تخطي عدة مجالات متعاقبة بنفس النظامية.



الكفاءة
الختامية
ربط واستعمال جملة واسعة من التصرفات للقيام بما يتطلبه الموقف.

المجالات الكفاءات القاعدية المــــــؤشرات

المجال الأول


جري /
رمي

01

اختيار التنقل المناسب
لرمي أداة . - الجري ورمي أداة للأمام لأبعد ما يكون.
- الجري ورمي أداة جانبا.
- الجري والتصويب على هدف ثابت و مواجه.
- الجري والتصويب على هدف متحرك .


02

استثمار الجري للرمي
بشكل صحيح حسب الموقف. - فهم نوعية الرمية لاختيار نوعية الجري الاستعدادي.
- استثمار شدة الجري الاستعدادي في الرمي.
- تحويل القوة الناتجة عن الجري للعضو الرامي.
- المحافظة على التوازن أثناء وبعد الرمي .

المجال الثاني


جري /
وثب

01

استمرارية الجري بسرعة
مناسبة على مسلك بحواجز. - عدم التخوف من اجتياز الحاجز.
- ربط الجري باجتياز الحاجز.
- تنسيق وتنظيم الخطوات بين الحواجز.
- الحافظة على نفس الوتيرة عند الاجتياز وإلى آخر حاجز


02

استمرارية الجري بسرعة
مناسبة على مسلك به مجالات للتخطي.
- عدم التخوف من تخطي المجال.
- ربط الجري بتخطي المجال.
- تنسيق وتنظيم الخطوات بين المجالات.
- المحافظة عن نفس الوتيرة عند التخطي حتى آخر مجال

المجال الثالث

جري /
وثب /
رمي

01

حسب الموقف تحديد نوعية الوثبة لأداء رمية مناسبة
- الوثب العمودي ( لأعلى ) للرمي.
- الوثب الأفقي ( للأمام ) للرمي.
- التقاط أداة ورميها بعد الوثب العمودي.
- التقاط أداة ورميها بعد الوثب الأفقي .


02



اختيار الوتيرة المناسبة
لرمي أداة من الوثب - عدم التردد عند الوثب للرمي.
- ربط مناسب بين الجري والرمي أو التصويب على هدف عمودي ( مواجه ).
- ربط مناسب بين الجري والوثب للرمي أو التصويب على هدف أفقي ( سلة ).
- المحافظة على التوازن عند الجري للرمي وتوجيه الأداة نحو الهدف.



الكفاءة
الختامية
ترشيد إمكانياته للقيام بعمليات وأدوار فرديا وجماعيا بارتياح
المجالات الكفاءات القاعدية المـــــــؤشرات

المجال الأول


التسيير

01

تسيير المجهودات بفعالية وبأمان . - مجهود شديد لمدة قصيرة.
- مجهود متوسط الشدة لمدة متوسطة.
- مجهود ضعيف لمدة طويلة نوعا ما.
- توزيع المجهودات ومداومتها بارتياح.


02

تحديد مستوى إمكانياته الحركية لبناء تدخلاته - فهم الموقف للتدخل بأمان.
- تحديد منهجية وطريقة التدخل فرديا.
- تحديد منهجية وطريقة التدخل جماعيا.
- تعديل طريقة التدخل حسب ما يقتضيه الموقف.

المجال الثاني


التنظيم

01

ربط العمليات والمحافظة على نظاميتها - تسلسل العمليات عند التنفيذ فرديا.
- تسلسل العمليات عند التنفيذ جماعيا.
- ترتيب الأولويات عند التنفيذ.
- التكيف والتعديل بما يقتضيه الموقف.


02

المحافظة على التوازن عند أداء الحركات - التوازن أثناء أداء حركات بسيطة فرديا.
- التوازن أثناء أداء حركات مركبة نوعا ما فرديا.
- التوازن أثناء أداء حركات أو عمليات جماعيا.
- تكاملية الأدوار في العمل الجماعي.

المجال الثالث


التكيف

01

تغيير وتكييف تصرفاته انطلاقا من إدراك وفهم الموقف - فهم الموقف وحصر مخاطره.
- تحديد منهجية التدخل فرديا أو جماعيا.
- مواجهة الموقف في الوقت والمكان المناسبين فرديا وجماعيا.
- التحول من موقف لآخر في الوقت المناسب لمواجهة الحالة.


02

تحديد الحلول المناسبة بعد دراسة الموقف، واختيار الحل المناسب للتدخل الصائب - فهم وتحليل الموقف.
- انتقاء الحل المناسب لمواجهة الموقف.
- القيام بالتعديل حسب مستجدات الموقف .




الكفاءة
الختامية
الانخراط والمساهمة في بناء مشروع جماعي أو فردي لتحقيق أفضل نتيجة
المجالات الكفاءات القاعدية المــــــــؤشرات

المجال الأول


التبليغ

01

حسن الاستماع وفهم الآخر، مع حسن التبليغ لبناء خطة أو مشروع جماعي. - تسيير نقا ش لبناء خطة معينة.
- المساهمة في إيجاد الحلول الصائبة.
- إبداء الرأي.
- النقد البناء.


02

بناء خطط واستراتيجيات جماعية تستهدف مواجهة الموقف - المساهمة في بناء خطة جماعية هجومية.
- المساهمة في بناء خطة جماعية دفاعية.
- التحول من خطة لأخرى لمواجهة المستجدات.

المجال الثاني


التحقيق

01
التدخل حسب موقف الآخرين، وحسب القانون والقيام بمختلف الأدوار ضمن الفوج - التدخل لمواجهة الموقف في إطار القانون.
- تقبل الدور خدمة لصالح الجماعة.
- استثمار القانون لصالحه.


02
تجنيد كل إمكانياته وتسخيرها لصالح الجماعة لتحقيق هدف معين. - تحديد مخاطر الموقف.
- استثمار إمكانياته لمواجهة الموقف.
- مساعدة ومساندة الزملاء لمواجهة الموقف.

المجال الثالث


التقويم

01
تقدير ومعايرة مردوده ومردود الآخرين لحصر النتائج - تقدير وضبط المردود.
- حصر المجهودات المبذولة فرديا وجماعيا.
- دراسة وتحليل النتائج.

02



انطلاقا من حوصلة مجموعة عمليات، توقع واختيار وتنسيق تدخلاته
- تحليل وحوصلة النتائج.
- بناء خطط ومشاريع انطلاقا من الحوصلة.
- توقع عدة حلول لمواجهة الموقف.





ترتبط التربية البدنية ارتباطا وثيقا بالأنشطة البدنية والألعاب التحضيرية ، فهي ركيزتها ودعامتها الثقافية الأساسية ، بما تتضمنه من أبعاد متشعبة ومتداخلة ببعضها البعض ، كالبعد الصحي والبعد والنفعي والتنظيمي والاجتماعي . حيث تتفاعل هذه الأبعاد فيما بينها مكوّنة وحدة الشخصية المميزة للفرد .
وانطلاقا من هذا كان لا بدّ من معالجة وتكييف هذه الأنشطة والألعاب التحضيرية ، بما يتماشى والمرحلة الابتدائية ، وتصنيفها حسب منطق يجعلها تخدم الكفاءات المحددّة لها في المادة .
تصنيف النشاطات:...................................... اعتمد تصنيف منطلقه خصائص ومميزات الألعاب التحضيرية .

صنف الألعاب بعـــض مميزاتــــــها

ألعاب
المــــلاحقة ـ التنقلات السريعة التي تفرضها المواقف.
ـ الوضعيات الصحيحة والملائمة.
ـ توقعات سريعة لما يقوم به الخصم من تغيير لمواقفه .
ـ التنفيذ السريع لمواجهة الموقف.
ـ الردّ السريع لمواجهة الموقف.
ـ بذل وتوزيع المجهودات.

ألعاب
التـــــداول
ـ تداول أداة وأدوار بشكل صحيح.
ـ تداول في الوقت والمكان المناسبين .
ـ اختيار نوعية وشكل التداول حسب الموقف والأداة.
ـ المحافظة على الأداة والزميل خلال التداول .
ـ فهم واحترام النظام والقوانين المهيكلة لكيفية التداول .
ـ استثمار إمكانياته لاستمرارية لضمان التداول.

ألعاب
المـــواجهة
ـ المواجهة النزيهة فرديا وجماعيا .
ـ التعاون ومساندة الزميل لمحاصرة الخصم أو للتخلص منه .
ـ بناء المشاريع والخطط الهجومية والدفاعية .
ـ المساهمة الفردية البنّاءة .
ـ الروح الجماعية لبلوغ هدف .

الألعاب
الهـــــادئة ـ قوّة التركيز والذاكرة.
ـ السيطرة على الانفعالات.
ـ الفطنة وربط الأحداث .
ـ سعة مجال الرؤية وتقصي الحقائق .





المستوى
الكفاءات الختامية
المجــالات
الكفـــاءات القــــــاعدية

السنة
الأولى
اكتشافه لجسمه ومحيطه
ومعرفة حدود مقدرته للتدخل بآمان
الأول
الوضعيات والهيآت 01 - الإحساس بجسمه واكتشافه لعلاقاته مع محيطه
02 - التحكم في جملة من الوضعيات والهيآت الطبيعية

الثاني
التنقلات 0
* التحكم في مختلف أنواع وأشكال التنقل
02 * الإحساس بالمجهود وتمييز الاستجابات

الثالث
استعمال آلة 01 - التحكم في استعمال جملة من التصرفات الحركية الأساسية (جري، مسك، رمي .....)
02 - معرفة وفهم القوانين وتطبيقها أثناء الممارسة

السنة
الثانية
تحقيق عمليات ترتكز على جملة من التصرفات القاعدية كالجري والوثب والرمي أوالتصويب
الأول
جري 01 - الجري السريع على مسالك مختلفة

02 - الجري بوتيرة منتظمة وعلى مسالك مختلفة ضمن جماعة

الثاني
رمي
* رمي أداة بمختلف الطرق بعيدا وباتجاه معين
02 * اختيار الحركة والوضعية المناسبتين لرمي أداة باتجاه معين

الثالث
وثب 01 - اختيار الحركة والوضعية المناسبتين لاجتياز حواجز ذات علو معين
02 - اختيار الحركة والوضعية المناسبتين لتخطي مجالات ذات سعة مختلفة

السنة
الثالثة
ربط واستعمال جملة واسعة من التصرفات للقيام بما يتطلبه الموقف
الأول
جري / رمي 01 - اختيار التنقل المناسب لرمي أداة
02 - استثمار الجري للرمي بشكل صحيح حسب الموقف

الثاني
جري / وثب
* استمرارية الجري بسرعة مناسبة على مسلك بحواجز
02 * استمرارية الجري بسرعة مناسبة على مسلك به مجالات للتخطي

الثالث
جري/ وثب/ رمي 01 - حسب الموقف تحديد نوعية الوثبة لأداء رمية مناسبة
02 - اختيار الوتيرة المناسبة لرمي أداة من الوثب




المستوى الكفاءات الختامية المجـــــلات الكفـــــــاءات القاعــــــــــدية

السنة
الرابعة
ترشيد إمكانياته للقيام بعمليات وأدوار فرديا وجماعيا بارتياح
الأول
التسيير 01 * تسيير المجهودات بفعالية وبأمان
02 * تحديد مستوى إمكانياته الحركية لبناء تدخلاته

الثاني
التنظيم 01 - ربط العمليات والمحافظة على نظاميتها
02 - المحافظة على التوازن عند أداء الحركات

الثالث
التكيف 01 * تغيير وتكييف تصرفاته انطلاقا من إدراك وفهم الموقف
02 * تحديد الحلول المناسبة بعد دراسة الموقف، واختيار الحل المناسب للتدخل الصائب

السنة
الخامسة
الانخراط والمساهمة في بناء مشروع جماعي أو فردي لتحقيق أفضل نتيجة
الأول
التبليغ 01 - حسن الاستماع وفهم الآخر، مع حسن التبليغ لبناء خطة أو مشروع جماعي
02 - بناء خطط واستراتيجيات جماعية تستهدف مواجهة الموقف

الثاني
التحقيق 01 * التدخل حسب موقف الآخرين، وحسب القانون والقيام بمختلف الأدوار ضمن الفوج
02 * تجنيد كل إمكانياته وتسخيرها لصالح الجماعة لتحقيق هدف معين

الثالث
التقويم 01 - تقدير ومعايرة مردوده ومردود الآخرين لحصر النتائج
02 - انطلاقا من حوصلة مجموعة عمليات، توقع واختيار وتنسيق تدخلاته





















المجموعة المتخصصة لمادة
التربية البدنية والرياضية

[عماد الدين 14]

بارك الله فيك ياأنيس
جزاك الله عنا خيرا