كيف اتعامل مع التلاميذ الفوضويين و المشاغبين

[yasminazina]

يا بني او بنيتي اريد اولا ان اطمنك واقول لك ان كل من دخل التعليم مر بمشكاتك الخبرة و الوقت يعطيانك النصيحة لان الموسسات مختلفة و الابنء كدلك الاهم هو الثقة بالنفس التحضير الجيد وملء الفراغ اثناء الحصص كل ما هو حديث يعجب الابناء ولاتنسى الادب ثم الادب لا عنف ولاكلام قبيح سال المجرب

[moham630]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة englishlover

نقولك حاجة مذابيك الخبرة النفسية على الاقل الواحد ما يجيبهاش فصحتو و يكمل مجهودو على اكمل وجه

من كل قلبي اتمنى لك النجاح و الصحة و العافية و الزمن كفيل بتحسين مستوى ادائك البيداغوجي

[ENGLISHlover]

مشكووووووووووووووررررررررررررييييييييننننننننننننن نننننننننن الله يجازيكم خير

[Karim_Rap_4_life]

السلام عليكم اخواني و اخواتي اختي الفاضلة جيل اليوم لا يقدر و لا يحترم من يعلمه حرفا نحن في زمان يحتاج الى تخدام راس لا قوة و لا عنف تعاملي مع الفوضويين اداريا و ليس بالمطرق كما قال البعض لا هناك بعض من التلاميد لا يجب التعامل معهم يالمطرق لان الحال سينقلب وانما اداريا و انا اظن الاحترام لا ياتي بالقوة و انما بالتعامل مع التلميد انت تدرسين الغة الانجليزية و هده الاخيرة عند بعض التلاميد غير مهمة على حساب ارائهم هنا يدخل عامل النصح هناك انواع من التلاميد تمر بمرحلة المراهقة يعني كل شيىء بالمقلوب و الحاجة الاهم و الاساسية و انا اظن انها مبرمجة في مقياس psychopedagogy للسنة الرابعة جامعي للغة الانجليزية و التي هي فهم نفسية التلميد اولا ثم اتخاد المنهج الصحيح للتعامل .......انا ليست لي خبرة في هدا المجال و انما احاول النصح بما اعلم و الله ولي التوفيق

[aminabch]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة ENGLISHlover

السلام عليكم اخوتي الرجاء المساعدة انا غير كيما ترسمت و غيرت محل العمل لضروف خاصة المهم الاقسام الي عندي السنة الولى علمي كيف اتعامل معهم والله تعبت والله تعبت الرجاء المساعدة الفوضى نسكت هذا ولا هذا و مش حابين يقراو النجليزية كيفاش ندير انصحووووووووونيييييييييي الرجاء المساعدة الرجاااااااااااااااااااااااءءءءءءءءءءءء: sdf:

je vous livre les experiences de certains enseignants et prenez en exemples bon courage


https://www.comportement.net/pedagogi...discipline.PDF












Etablir des règles de vie en classe.

Commencer au début : Ma première mission en tant qu’enseignant.
Article précédent : Etre un enseignant au XXI siècle

A une certaine époque, tout était clair dans la relation élèves / enseignants, chacun savait rester à sa place, chacun connaissait les limites à ne pas franchir, et les élèves en particulier savaient ce tenir. Et puis il y a eut une sorte de libération des esprits, et l’une des conséquences de mai 68 fut une contestation des codes et usages, à tel point que de nos jours, on apprend aux enseignants à établir avec les élèves, des "règles de vie en classe".

Le problème est très simple, partant du constat que les élèves respectent de moins en moins leurs enseignants, et ce pour diverses raisons, les Instituts Universitaire de Formation des Maître (IUFM) en charge de la formation des futurs enseignants forment les futurs enseignants à un art difficile, l’établissement des "règles de vie en classe".
Règles de vie en cours de Maths

Version d’un étudiant qui a eu le CAPES de Mathématiques en juillet 2005, et qui a eu le courage, d’établir les "règles de vie en classe" en les discutant avec ses élèves (des 5emes).

Règles de vie en cours de Maths

Ces règles ont été établies par les élèves de 5e4. Elles doivent être signées par les élèves et leurs parents. Ces règles doivent être appliquées par les élèves de 5e4...

Règle n°1 :
On ne doit pas manger en classe (pas de chewing-gums, bonbons...)

Règle n°2 :
On doit lever le doigt pour demander la parole (et pas de bavardage)

Règle n°3 :
On ne doit pas crier

Règle n°4 :
On ne doit pas se lever sans autorisation

Règle n°5 :
On doit respecter le professeur

Règle n°6 :
On ne doit pas se battre

Règle n°7 :
On doit se calmer en cours

Règle n°8 :
On doit écrire son cours

Règle n°9 :
On doit faire ses devoirs et rendre les travaux demandés en temps et en heure

Règle n°10 :
On doit écrire la correction des devoirs ou contrôles

Règle n°11 :
On doit faire des Maths (pas du français, ni de l’anglais...)

Règle n°12 :
On ne doit pas lancer de projectiles

Règle n°13 :
On doit se tenir correctement

Règle n°14 :
On ne doit pas jouer

Règle n°15 :
On ne doit pas insulter ses camarades ni le professeur

Règle n°16 :
On doit amener son matériel (classeur, livre, calculatrice, matériel de géométrie)

Règle n°17 :
On doit noter ses devoirs

Règle n°18 :
On ne doit pas siffler ni chanter...

Règle n°19 :
On ne doit pas faire de chahut
Règles de vie dans la classe

Version d’un étudiant qui n’a pas eu le CAPES de Mathématiques en juillet 2005, et qui n’a pas eu le courage, d’établir les "règles de vie en classe" en les discutant avec ses élèves (des premières ES et premières SMS).

Ces règles de vie ont été rédigées en partant de celles de Joël Negri, enseignant de mathématiques auteur de l’excellent site Maths en ligne, dédié à l’enseignement des mathématiques au collège. Les sources sont consultables sur Internet sur le site de l’auteur.

Règles de vie dans la classe

En plus du règlement intérieur qui s’applique partout dans le lycée, et donc également pendant les cours de mathématiques, il existe quelques règles simples qui seront strictement appliquées :

Règle n°1 :
Le livre de mathématiques est à amener à chaque cours, toutefois il est possible de n’amener qu’un seul livre pour deux.

Règle n°2 :
Tout oubli du cahier doit être signalé avant le début du cours, et sera consigné dans le carnet de correspondance. Tout oubli de cahier qui n’aurait pas été signalé avant le début du cours sera sanctionné par une punition supplémentaire.

Règle n°3 :
Tous les devoirs à faire à la maison sont obligatoires.

Règle n°4 :
Le cours doit être appris, ce qui inclut les définitions, les théorèmes, les exemples, et plus généralement tout ce qui a été noté dans le classeur.

Règle n°5 :
Tout ce qui n’a pas d’utilité en cours de mathématiques (téléphone, cahier de français, ...) ne doit pas quitter le cartable.

Règle n°6 :
On lève la main pour demander la parole au professeur et on attend son autorisation pour commencer à parler.

Règle n°7 :
Le bavardage avec son voisin de classe est toléré, notamment pour vous permettre de vous entraider, mais il n’est toléré que s’il est discret (chuchotage), et ne perturbe pas le cours. Tous les autres bavardages (en diagonal, par petit papier ...) sont formellement interdits.

Règle n°8 :
Lorsqu’un élève prend la parole après en avoir été invité par le professeur, tous les bavardages doivent cesser immédiatement.

Règle n°9 :
Lorsque le professeur prend la parole, tous les bavardages doivent cesser immédiatement.

Tout non respect de l’une ou de plusieurs de ces consignes sera sanctionné.
Pourquoi faire ?

Normalement ces règles de vie sont censées clarifier le rapport élèves / enseignant, mais c’est l’effet inverse qui risque de se produire.

Si on respecte scrupuleusement le protocole établi par les iufm, c’est à dire que si l’on fait établir les règles par les élèves, le "pouvoir" change de main... Comment un élève qui propose les règles, en s’amusant, accepterait-il de les respecter ...

D’un autre coté, comment un élève accepterait-il d’accepter des règles, qui lui sont imposées, par une autorité qu’il ne respecte plus, règles qui peuvent de plus lui paraître arbitraire ?

Dans les deux cas, je me demande si cela sert à quelque chose.

Enfin bon, j’ai distribué ma version des "Règles de vie dans la classe" dans ma classe de première SMS jeudi dernier, au début cela les a légèrement amusé, ou plutôt totalement, et puis quand la première des contestataires s’exclama "Vous croyez vraiment qu’on va respecter ces règles", ma réponse fut cinglante, "Je te prie de bien vouloir lever la main pour prendre la parole", ce qui la calma sur l’instant, reste maintenant à voir sur la durée.
Mise en place des règles de vie

Ca y est, j’ai distribué mes "règles de vie" dans mes deux classes. Pour l’instant, c’est la phase de transition ...

En effet, n’ayant pas imposé aux élèves de "lever la main avant de prendre la parole", ils ont pris l’habitude de prendre librement la parole. D’un coté, cette période de libre parole fut enrichissante, car de cette manière ils n’hésitaient pas à me poster directement des questions. D’un autre coté, quand tu commences à écrire un théorème, et que on t’interrompt en plein milieu pour te poser une question, alors que tu n’as pas fini, et bien ce n’est pas sympas du tout, cela te déstabilise et crée une situation de flottement dans la classe.

Mais le pire, c’est que certains, constatant que la parole est libre, n’hésite pas à lancer des petites phrases assassines, de manière nettement audible, ce qui destructure sacrement ton cours "ça ne sert à rien" ; "c’est nul", "on le sait déjà" ...

Donc les "règles de vie en classe" ont été distribuées, maintenant il faut que je réussisse, sans les braquer, à leur faire comprendre le bien fondé de ces règles. Et surtout, il faut que je veille à la stricte application de ce qui a été décidé. Car si je n’applique pas ce que j’ai annoncé, je risque de perdre toute crédibilité.


[URL="https://www.pedagopsy.eu/regles_motivation.htm"]https://www.pedagopsy.eu/regles_motivation.htm[/URL



Les 7 principes

de la motivation des élèves

La motivation est "interne" ou "externe" à l'élève. La motivation externe est connue, elle se réduit à " la carotte ou le baton", les bonnes notes et les punitions, c'est la méthode de dressage des animaux...et il ne faut pas oublier que l'homme est un animal! ... Mais pas seulement! Ce qui le différencie de l'animal c'est son imaginaire. La motivation interne s'appuie sur cet imaginaire.


Share53Partager




inShare


Principe 1: La motivation a besoin de sécurité et d'espace de liberté

Pour la sécurité il faut un cadre , un contenant ( ici on ne peut pas faire n'importe quoi...) S'il n'y a pas ce cadre, ce contenant bien solide, l'élève est trop préoccupé par ses émotions, peurs, angoisses (je vais être puni, on va se moquer de moi ......) mais en réalité ce sont des peurs ou angoisses de ne pouvoir contenir soi-même ses propres pulsions agressives et autres pulsions redoutées. Autrement dit peurs, angoisses d'un imaginaire débridé qu'on ne pourrait plus contrôler soi-même. Le cadre est là pour rassurer. Et dans la mesure où l'élève le sent solide et pense pouvoir s'appuyer sur lui pour contrôler son imaginaire, il retrouve la possibilité de s'intéresser à autre chose qu'à ses affects.

Les élèves eux-mêmes réclament souvent une sévérité plus grande de la part des enseignants; c'est leur façon de manifester qu'ils ont besoin de ce cadre rasurant pour pouvoir travailler. Ce cadre doit être solide sans pour autant tout maîtriser; car il doit clairement définir un espace de liberté




un espace de liberté; le cadre ne doit pas ressembler à une cage, car l'investissement de l'élève n'y serait plus possible; Dans un exercice où tout est programmé, qui ne peut être qu'exécuté (par obéissance et non par intérêt) l'élève peut, certes, y trouver de la sécurité mais guère de plaisir. Ceux qui aiment les exercices "mâchés" où on avance pas à pas, sont à la recherche de sécurité plutôt que de plaisir et d'intérêt. Si l'enseignant cherche à tout maîtriser dans sa classe, alors il n'y a plus de cadre ni d'espace de liberté, tout est confus.

Or il faut être conscient que nous avons tendance à essayer de tout maîtriser pour notre propre sécurité; avec l'illusion que tout marchera mieux si tout se passe comme nous l'avons prévu. La distinction claire, pour tous, entre ce qui est le cadre et ce qui fait partie de l'espace de liberté est donc fondamentale. Le cadre impose les contraintes, l'espace de liberté favorise l'expression des élèves et en particulier leur motivation. Cette condition est valable pour tous les élèves.

Un exemple: Le temps pendant lequel l'enseignant organise un échange entre élèves sur le vécu d'une discipline... Le cadre est obtenu par les consignes données aux élèves (on ne parle pas tous en même temps etc... ) et l'enseignant devra les faire respecter scupuleusement; l'espace libre c'est la possibilité qu'a l'élève, quand il a la parole, de dire ce qu'il ressent vraiment. (sans être jugé, ridiculisé etc...).

Principe 2: La motivation s'installe si le thème étudié a un rapport plus ou moins direct avec certains des intérêts de l'élève.

En s'observant soi-même on est bien obligé d'admettre qu'on ne s'intéresse pas à tout, qu'on n'est pas "motivé" pour tout, qu'on privilégie certains secteurs (ce n''est pas pour rien qu'on est devenu prof de telle matière et pas d'une autre!). On peut observer également qu'on se souvient mieux des faits, évènements, thèmes qui nous ont touchés, montrant ainsi que la motivation est un élément important de la mémorisation. Une deuxième condition est donc de permettre aux élèves (dans la mesure où c'est possible) d'exercer un certain choix sur le sujet, la méthode, le moment où on apprend... On pourrait laisser choisir les thèmes de TPE par exemple et non les distribuer selon son propre intérêt ou ses propres connaissances, demander aux élèves quels sujets il faudrait approfondir ou bien faire préparer des sujets différents par plusieurs élèves.... Evidemment cela ne peut être fait pour tout, mais on peut garder ce principe à l'esprit .....

Il n'y a pas de thème universellement motivant, d'outil universel, de gadget. Ce qui a pu réussir dans une classe ne marche pas forcément dans une autre, ce qui a été favorable une année ne l'est plus l'année suivante, ce qui a été utilisé avec succès par un collègue échoue avec nous...


VIDEO 16: On ne peux pas motiver les élèves!

( 2' 35 ) - Toutes les Vidéos

Le métier d'enseignant ne consiste pas à appliquer de "bonnes pratiques" définies une fois pour toutes mais relève davantage d'un art qui se travaille et se cultive, d'une capacité d'écoute du groupe et des élèves qui permet, par expérience, de poser l'hypothèse que pour cet élève ou cette classe il est préférable de pratiquer ainsi. Les temps où la parole est libre ( ...dans un cadre défini) sont précieux pour entrevoir les fantasmes du groupe, les intérêts des uns et des autres et pour essayer ensuite d'en tenir compte dans la structuration de sa classe et de son programme, sans être obnubilé par ce dernier (Voir: Notre attitude par rapport au temps)



Principe 3: La motivation peut être aidée par la mise en place d'un cadre construit autour d' un "objectif commun"

Les jeunes sont alors "actifs" et "responsables": penser à la mise en place d'une chorale, d'une pièce en latin ou d'un auteur classique etc... L'objectif commun sera à l'origine de phénomènes de groupes (désir d'appartenir au groupe // bande de jeunes). Il donnera la possibilité de se sentir en responsabilité vis-à-vis de ses camarades, de trouver parfois une place particulière (un rôle) qui valorise; il n'est plus seulement un individu dans une classe. De plus c'est l'occasion de sortir d'une position passive où il faut enregistrer ce qui est dit (position mal vécue par certains élèves qui la considèrent dans leur imaginaire comme position féminine). (Voir: La peur d'apprendre). Ces élèves auront alors la possibilité d'accéder à une position active dans laquelle ils incarneront plus facilement certains éléments de leurs désirs imaginaires.


Il faut qu'ils puissent mettre en acte, sous une forme sublimée, ces désirs à la base de leur motivation interne, (on peut retrouver, par exemple, Jean Pierre qui a l'impression de détruire un mur quand il fait un problème ( voir: Jean Pierre ). "Sous une forme sublimée" c'est-à-dire acceptable dans le cadre défini précédemment. Si Jean Pierre n'était pas dans une classe où il doit faire des mathématiques, que détruirait-il dans la réalité? Bien des violences pourraient avoir ainsi un destin autre que dans la réalité.

Cette valorisation que le jeune trouve dans ces constructions collectives lui permet de modifier l'image qu'il a de lui-ême. Les compliments, réussites, réassurances donnés par l'enseignant, les camarades, parfois le public, sont des éléments de l'évolution continuelle de cette image montrant ainsi que la motivation est également liée à "l'image de soi".

Cependant certains élèves ont du mal à s'intégrer dans un groupe; ils ont peur du groupe; ils ont peur d'être absorbés, détruits par le groupe; d'autres ne sont capables que de se réfugier dans la passivité (ce sont parfois de bons élèves!! ).



Principe 4: La motivation peut être suscitée par certaines techniques: le jeu, la compétition...



Le jeu est universel (voir le livre de Winnicott), il persiste même chez les adultes, cela montre son importance. C'est le lieu où l'imaginaire peut s'exprimer sans danger, sans conséquences dans la réalité,. C'est un moyen de s'exercer à des situations nouvelles sans prendre trop de risque (voir le jeu de rôle). C'est le moyen d'apprentissage de l'enfant qui peut imiter "les grands" et ainsi assimiler des schèmes de comportement liés à ses désirs (son imaginaire). C'est le moyen pour s'identifier à des adultes qu'il aime ou craint (le jeu de la maîtresse, le jeu du docteur avec une poupée...). Certains élèves veulent ressembler à la maîtresse, d'autres devenir enseignant comme tel professeur qu'ils ont eu...

Dans le jeu on retrouve le cadre (les règles du jeu) et l'espace de liberté (le jeu lui-même où l'imaginaire peut s'exprimer).

Dans le jeu on peut faire intervenir la compétition. La compétition peut s'exercer entre élèves mais aussi avec soi-même ou encore entre équipes (plus supportable pour bien des élèves). Il y a une différence entre la compétition dans un jeu (sans conséquence dans la réalité) et la compétition par les notes d'un devoir (au pire rendu aux élèves par ordre décroissant!! ) ou la compétition par la remise de Prix en fin d'année. Mais cette condition, là encore, n'est pas valable pour tous les élèves: certains aiment jouer, pas d'autres; certains aiment la compétition, pas d'autres.

Les TBI (Tableau blanc interactif) peuvent apporter cet aspect ludique, à condition, comme pour tout outil, qu'il ne soit pas utilisé à l'ancienne, façon cours magistral, mais comme moyen donné aux élèves d'être plus actif s, créatifs et participatifs.



Principe 5: La motivation peut encore être éveillée par certains dispositifs : travail par deux, par petit groupe... :

VIDEO 17 : Objectif commun à un groupe

( 1' 27 ) - Toutes les Vidéos




En effet ce travail à plusieurs permet de relancer l'intérêt de l'un par l'intérêt de l'autre. Un élève ne peut soutenir son attention durant plusieurs heures et l'enseignant ne peut rappeler à l'ordre chaque élève continuellement . Dans un petit groupe les élèves ne sont pas inattentifs ensemble, au même moment; si l'un ne fait plus attention, les autres vont instinctivement le relancer; l'entraide joue.

C'est en fonction de l'objectif visé que l'on déterminera la composition des groupes. Veut-on utiliser l'amitié pour motiver certains; on laissera alors les élèves constituer leurs propres groupes après en avoir fixé le cadre (tant de personnes par groupe, par exemple). Veut-on stimuler la motivation générale par la compétition de groupe; on constituera des groupes équilibrés etc... Là encore, il faut savoir s'adapter et varier les dispositifs d'apprentissage dans une classe.
On peut en quelque sorte parler de "motivation de groupe" (par opposition à la motivation individuelle), il s'agit là encore du fantasme qui préside dans une classe (l'atmosphère de classe). L'enseignant peut réfléchir aux dispositifs (ingénierie de formation) qui peuvent faciliter la création d'une admosphère de travail. Chaque enseignant peut être centré davantage sur la motivation individuelle ou celle de groupe suivant ce qu'il est., suivant sa propre attitude vis-à-vis des groupes (voir: Comment je me représente ma classe?)



Principe 6: La motivation requiert la perte de l'illusion que tous les élèves doivent être tout le temps motivés en classe!

Un élève doit pouvoir apprendre à travailler sans être motivé. Il en est de même pour nous: notre motivation à corriger des copies n'est pas la même que celle de préparer un cours ou de le faire. Il y a des fois où "C'est barbant mais il faut bien!."..on peut le dire aux élèves qu'on n'est pas "motivé" aujourd'hui ou pour telle partie du cours mais que devenir adulte c'est pouvoir aussi faire, par moment, des choses pour lesquelles on n'est pas motivé ! Le montrer pour soi est souvent plus efficace que de le dire de façon générale (toujours à cause du processus d'identification: "j'ai le droit moi aussi de ne pas être motivé parfois puisque la maîtresse l'est, ce n'est pas coupable, mais cela ne me dispense pas de faire ce que j'ai à faire". On ne s'étonnera donc pas non plus que certaines classes soient "plus motivées" que d'autres ou que certaines années les élèves soient plus motivés. On aura peut être seulement à en chercher des raisons mais pas à se sentir coupable de cet état. Et les raisons peuvent être multiples: atmosphère de la classe c'est-à-dire fantasme collectif qui règne dans cette classe (voir: Ecoute d'un groupe); la composition de la classe (nombre de redoublants, originaires de classes diverses l'année passée ou d'une seule...), les professeurs qu'ils ont eus l'année d'avant (méthodes de travail ou cadre différents...) etc...


Une illusion?



Principe 7: Nécessité de perdre l'illusion qu'on peut "contrôler" la motivation des élèves:



La plupart du temps on ne saura pas pourquoi tel élève est motivé et pas l'autre, car la motivation s'inscrit dans un procesus qui est souvent inconscient (voir: entretien en maths..); elle est liée à "l'investissement" de l'élève dans telle discipline ( voir: Qu'est-ce qu'un élève motivé?). Vouloir "motiver" tous ses élèves est le même fantasme que vouloir les faire tous réussir; c'est se croire tout-puissant. Quand la réalité s'impose, alors nous nous sentons coupables. La culpabilité est le prix à payer pour garder ce fantasme de toute-puissance! Nous avons à naviguer entre ce fantasme, le désintérêt, le dilettantisme et la passion pour notre travail et pour les élèves !



La motivation externe est bien commode, simple et bien pratique et c'est habituel de l'utiliser, mais un enseignement qui ne s'appuie que sur elle encourage la dépendance à l'opinion d'autrui (le prof , mes parents seront *******s ou non... ). La relation à la discipline (maths, langue...) n'est pas encouragée; l'élève travaille pour la bonne note, pour faire plaisir à son enseignant, ses parents ou bien il travaille par peur de la mauvaise note, des punitions, des résultats aux examens. L'intérêt pour la recherche, le savoir, la découverte ne sont pas là. On peut vraiment assurer que tel type d'enseignement entraine tel type d'éducation; les deux sont liés]

[ENGLISHlover]

جازاك الله كل خير والله ارئكم كلها جابت نتيجة مشكككووووررييييييينننننننننننننننننننننننننننننننن ننننننننننننننن

[رَكان]

أقول لك شيئا جربيه..وآخر تجنبيه..
أنظري في عيني من يثير قلقك ..في عينيه أقول ..وفي صمت لمدة طويلة..
تجنبي الصراخ..وحدثيهم بصوت خافت...هكذا ستثيرين فضولهم لسماعك ومنه يتعودون الهدوء لأجل التقاط كلماتك..

[سفير الأيام]

السلام علك أخي

لتفادي عدم التحكم في القسم لك النصائح التالية :
1- عليك ان تكون مخلصا في عملك ولتعلم ان كلنا نخطئ لكن الإنسان الناجح من يصحح أخطائه ويقوي عزيمته يوميا بدل الركود لقلة العمل داخل القسم وقد فاجأني الكثير من الأساتدة لعدم قدرته تدكر أسماء تلاميدهم وهدا لا يدل إلا على شيء واحد وكنا نعلم ما هو .
2- في بداية أي مرحلة جديدة أترك دلك الغموض بينك وبين التلاميد لأنه مهم في بناء جزء من الإحترام وليس كله لأن إحترام أي أستاد من طرف التلاميد هو الإخلاص في العمل والمعاملة .

3-لا تبحث عن إيجابياتك واترك للتلميذ بعض من الحرية لبناء شخصيته لأنه في مرحلة المراهقة لأننا نربي قبل أن تعلم الجانب العلمي ولا يتحقق هدا إلا إدا غصت في ما هم يحبون بالرغم عنك حتى تتمكن ان تغير تدريجيا من نظرتهمنالخاطئة في الحياة .
4-قبل تدريسه إعتبره كإبن لك حتى تتمكن من فهمهم جيدا وإعلم ان التلاميد من يحدثون أساتدتهم عن مشاكلهم العائلية فهو قريب جدا منهم وبالتالي من الممكن تحسين مستواهم

إعلم اخي ان هناك تلاميد من حدثوني عن وضعياتهم تأسف ان تحاسبهم في يوم من الأيام او تتعصب عليهم بدون الغوص في الأسباب جيدا من الممكن ان تلتمس على الأقل عدر واحد لكن تدكره ان لا يكررها مستقبلا ومن الممكن ان يحاسب إدا تمادى في فعلته


6-أسرد لك حادثة حدثث معي الأسبوع المنصرم :
طلب مني أستاد زميلي في المادة مساعدته في تصحيح الأوراق لكن تصحيحي في المؤسسة يعلمه جميع التلاميد والأساتدة بحيث لا أكتفي بكتابة النقطة بل الملاحظة التدقيقية وكيفية تحسين المستوى مستقبلا وقد تحصلت تلميدة على علامة 07 من 20 ولما تلقت الخبر من التلاميد المعيدين انه تصحيحي فإنها بحثث عني حتى إلتقتني متجها لتلبية دعوة التلاميد 1علمي و2تقني رياضي وكانت قريبة مني أيضا استاذة الفرنسية جديدة في الميدان التربوي فتلفظت التلميذ : أستاذ انت الدي صححت اوراقنا حاولت النكران لكن واجهتني بأدلة حقيقية لا مجال للتستر وقالت :
زيرتنا في التصحيح وحرقتني في النقطة

فرددت عليها أن مستوها الحالي ترجمت لتلك العلامة وهي تنصحك بأن بإمتلاكك لعدة مفاهيم خاطئة من الممكن ان تحسنيها للرفع من المستوى مستقبلا شكرتني التلميدة ودهبت .

تفاجئة الأستادة من كلام التلميدة وقالت لي يا أستاد تحدثك عادي

فرددت : هل لاحظت أي فعل مشين قامت به سواء رفع يدها او إنحراف في كلامها

قالت لا

قلت : فأنا هنا اود بناء شخصيتها ثم الجانب المعرفي

بكل بساطة :
إعمل من قلبك عند بدايتك للحصة و وكن غامضا في بداية تغير الحالة إنتقال من مؤسسة لأخرى وطبق القوانين الداخلية تدريجيا ولا تعصبيا وحاول أكثر إكتساب التلميد ودلك بالتقرب منه حتى تتمكن من تحسين مستواه الأدبي قبل العلمي .

[ENGLISHlover]

نصائح في القمة مشكور اخي جزاك الله كل خير اخي الله يفتح عليك و يفرج عليك امين يا رب مشكور ...

[manouchahre moutaki]

الله يهدي الجميع ان شاء الله يا صديقتي العزيزة هذا شيئ اعتيادي في مؤسسات ربما المدير فيها يهان والمراقب العام ... والاولياء ونحن منهم لا نقوم بواجب التربية كما يجب والتلميذ في النهاية مفعول به مجرور ؟؟؟ اما اصحاب فكرة الاحضان والحب والحنان للتلميذ ؟؟؟ فهذا من اعجب ما سمعت التزمي ـ ان شئت ـ حرفيا بما يلي : 1- التمكن الجيد من المادة 2- وضع الحاجز التربوي بينك وبين تلامذتك وهنا يجب التفصيل ... سيأتي 3- معرفة القوانين التنظيمية التربوية والنظام الداخلي للمؤسسة قصد تطبيقه عند الحاجة 4- العدل في القسم بين التلاميذ واذا انهار العدل تعرفين ان بعده الثورة 5- هل انت قدوة في اعين التلاميذ ؟ تذكري الاخطاء التي ـ ربما ـ ارتكبتها معهم ولا تعيديها 6- لا تقولي ابدا سافعل، ولا تفعلين .. هذا يعني انك لست في المقام //بالمصرية-// بمجرد انتهاء هذه السيرة .. وبعد اول خطأ لأول تلميذ عاقبيه بالقوانين السارية المفعول وسترين النتيجة

[سفير الأيام]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة manouchahre moutaki

الله يهدي الجميع ان شاء الله يا صديقتي العزيزة هذا شيئ اعتيادي في مؤسسات ربما المدير فيها يهان والمراقب العام ... والاولياء ونحن منهم لا نقوم بواجب التربية كما يجب والتلميذ في النهاية مفعول به مجرور ؟؟؟ اما اصحاب فكرة الاحضان والحب والحنان للتلميذ ؟؟؟ فهذا من اعجب ما سمعت التزمي ـ ان شئت ـ حرفيا بما يلي : 1- التمكن الجيد من المادة 2- وضع الحاجز التربوي بينك وبين تلامذتك وهنا يجب التفصيل ... سيأتي 3- معرفة القوانين التنظيمية التربوية والنظام الداخلي للمؤسسة قصد تطبيقه عند الحاجة 4- العدل في القسم بين التلاميذ واذا انهار العدل تعرفين ان بعده الثورة 5- هل انت قدوة في اعين التلاميذ ؟ تذكري الاخطاء التي ـ ربما ـ ارتكبتها معهم ولا تعيديها 6- لا تقولي ابدا سافعل، ولا تفعلين .. هذا يعني انك لست في المقام //بالمصرية-// بمجرد انتهاء هذه السيرة .. وبعد اول خطأ لأول تلميذ عاقبيه بالقوانين السارية المفعول وسترين النتيجة

نظرتك للتلاميـــــــــــــــد هي في مقام نظرة عسكرية وأنت تعلم ان الدين معاملة وتربية وأدكرك ........... كاد المعلم أن يكون رســــــــــولا ولا تستطيع تأدية رسالتك بالطربقة التعصبية

أقول لك جملة ربما أستطيع توصيل الفمغزى منها :

ما هو الفرق بين تربية الأولاد على الرابطة الأخوية والحب العائلي بين أفراد الأسرة مقارنة من يطبق مبدأ ؛؛تغلط تخلص .......... قانون صارم لأقصى حد ؛؛
بالنسبة للأول : أفراد الأسرة تنشئ بينهم دلك الحنان الدي يؤدي إلى الإهتمام بالوالدين مستقبلا ولا أحد يستطيع ان يستغني عنهما مهما كانت الظروف ..

بينما الإحتمال الثاني فيولد الإنفجار والثوران ضد أعز الأشخاص ........... بعد مدة زمنية وقد تكبح في بادئ الأمر لأسباب شرعية لكن إدا زاد الشيء عن حده إنقلب إلى ضده ............... ومنحن نرى بأم أعيننا ما وصل به المجتمع يطبق المبدأ الصارم لكن الطفل يخرج كل المكبوتات بطريقة الإنحراف وقيام بأفعال تعبر على وجود مشاكل نفسية له



أنا وأعود بالله من دكرها أفضل العلاقة المتينة بين الأساتدة والتلاميد لكن يقابله العمل الجاد ومحاسبة الضمير أولا قبل محاسبة التلميذ .

[FMohamed]

لقد أصبح التلميذ وقحا و كسولا و لايحمل إسم تلميذ. لا يحب إلا العلامة فقط. أقول وقحا و وجهو صحيح لا قراية لا تربية راح يطيرو و المعلم اللي جا يوبخو هو le psychologue, le psychiatre, le médecin, l'assistant ... L'enseignant encaisse la mal éducation des enfants. Les parents n'éduquent pas leurs enfants et l'enseignant payent la facture. L'élève a le droit à la fraude, à parler à haute voix en classe, à courir entre les rangs. Personne n'a le droit de lui dire non. Il est devenu un roi. Où va-t-on avec cette misère, l'enseignant passe 80% du temps à taisez-vous, silence, et on a l'impression de parler à soi-même. Ceux qui réussissent sont ceux qui usent du bâton. S'ils punissent ça y est on se tait.

[أسمومة]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة englishlover

السلام عليكم اخوتي الرجاء المساعدة انا غير كيما ترسمت و غيرت محل العمل لضروف خاصة المهم الاقسام الي عندي السنة الولى علمي كيف اتعامل معهم والله تعبت والله تعبت الرجاء المساعدة الفوضى نسكت هذا ولا هذا و مش حابين يقراو النجليزية كيفاش ندير انصحووووووووونيييييييييي الرجاء المساعدة الرجاااااااااااااااااااااااءءءءءءءءءءءء: sdf:

أولا ألف مبروك أختي الكريمة التثبيت.
ثانيا: يمكنني أن أعطيك بعض النصائح بحكم تعاملتي مع جميع أنماط التلاميذ. إن شاء الله تستفيدي من النقاط التالية:
- عليك بالتحضير الممتاز للدروس في الحصص الأولى، إحفظيها و تخيلي السيناريو الذي سيحدث أثناء الدرس مع توقعك لبعض الأسئلة فقد يضعوك التلاميذ تحت الاختبار، حيث ينهالون عليك بها قصد اختبارك فالتلميذ هو الحكم الأول و الأخير للأستاذ.
و تأكدي لما تفوت الحصة الأولى سيأخذون إنطباعا عنك إن كنت متحكمة في المادة أم لا.
- لست و حدك أختي من يعاني عدم انتباه التلاميذ للدروس، يوجد الكثير من أساتذة المواد الأدبية و حتى العلمية من يشكو ذلك. فلتسامحيني أختي إن قلت أن المشكل فيكم. لأنك تتعاملين مع تلميذ 2012 و ليس حتى 2000, التلاميذ يحبذون الصورة و الصوت و يملون من القراءة، فعدم توظيفكم للوسائل التكنولوجية يجعل الدرس مملا.
تسردي لوحدك فينعسون أو تطرحيها مباشرة من الكتاب دون تكييفها مع مستوى تلاميذك فتجد أن لا أحد يتجاوب معك.
- عندما تتراكم النقاط السوداء (الغير مفهومة)، يتمرد التلميذ و يشوش لأنه في كل الحالات لا يحصل و يجد الأستاذ نفسه أمام مشكل الفوضى و تبدأ المشاكل الإدارية، التقارير، الأولياء...
و لا أنصحك يا أختي بالإدارة لأن المساعدين يملون و حتى يقولوا "خليك من هاذاك الأستاذ، تاع مشاكل، ما عندوش شخصية و إلا ما يعرفش يقري..." لذلك عليك بحل جميع المشاكل في القسم.
- قد يهينك تلميذ حتى، لا تخرجيه، خليه في القسم و خممي واش تردي، و إلا لما تنتهي الحصة، أو حتى في وسط الدرس أخرجي ورقة و اعملي حركات بصمت: كأن تنظري إلى السبورة و تكتبي التاريخ، ثم أكتبي تقرير أنه التلميذ "س" تفوه بكلام غير مهذب و أعطيها لتلميذين "شاهدين" يمضيوا على الورقة و احرصي أن يكون الإمضاء سري يعني عند انصراف التلاميذ و إذا خافا التلميذين، قلي لهما سيغضب الله عليكما لأنه قال " ومن يكتمها فإنه آثم قلبه". إعملي نسخة على التقرير يمضي عليها المدير، خلي وحدة عندك "كضمان ضد تلاعبات إدارية" و الأخرى توضع في ملفه. في حال تكراره للتصرف، نفس الخطوات تعيديها مع التزام الصمت و عدم تعبيره حتى في القسم. لما يمتلئ ملفه، أطلبي مجلس تأديب و لا تتسامحي معه مهما كان حتى يعلم الجميع أنك جدية.
- إذا كان العدد كبير "يعني متفاهمين"، اختاري أخطرهم و أدبيه، سيرتدع الآخرون.
- إذا كانت في بداية كل حصة فوضى عارمة، إجلسي في مكتبك و لا تتفوهي بكلمة، لكن لا تضحكي و لا تغضبي. أسكتي و لا تفتحي محفظتك، حتى لو طيحو السقف سينظرون إليك و سيسكتون الواحد تلو الآخر ثم قولي لهم أنهيتم أم تزيدوا شوية، تأكد الجميع سيهدأ ثم ابدأ الدرس دون قلق أو إسراع.
- التلميذ قبل أن تجمعك معه العلاقة العلمية يجب أن تتخللها قراءات إنسانية. كأن تقولي له فلان بني مابك؟ أراك غير مركز، أهناك مشكل يمكنني مساعدتك فيه. إذا سقط قلمه، تسابقي معه في وضعه على الطاولة و هو رايح يقولك "حاشاك" و نتي قولي "ما فيها والوا"، المهم الكلمة الطيبة جميلة و التطبيق أيضا يجعله يحس بأنك مهتمة به و هكذا حتى يصبح الجميع يحبونك.
- إذا حسيتيهم ماشي مركزين، عيانين و إلا تعبوا، مرة على مرة غيريلهم الجو، إمزحي معهم بالإنجليزية و قولي لهم المعنى بالعربية فيزيدوا يضحكو شوية و هكذا...
إن شاء الله تتخلصي من المشاكل في أقرب وقت و ربي يحفظنا تلاميذنا و يتفوقوا و إذا كانو ماشي واعيين ربي يهدينا أجمعين.

[ENGLISHlover]

الله يبارك الله يجازيك كل خير اختي مشكورة على الاهتمام

[وهاب 76]

رحم الله الأقدمين.... لو لم نكن نخاف منهم و نهرب من الشارع إذا رأيناهم لما كنا بهذا المستوى العلمي
فأنا ممتن لهم جميعا