من له خبرة في تدريس السنة الاولى ابتدائي

[محمد الوليد]

الى اخي الوليدالارقام الممعروفة لدى التلميذ هي من 0 الى9.يحسب ويكتب من 1 الى 9 .ثم يدرس العدد 10في حصتين او ثلاثة.ثم يعود الى الاعداد 11......الحصة الاولى تختار 11-12-123-14-يتدرب على العد الشفهي فقط ثم في الحصة الاخرى تقول العدد10 فيه الواحد على اليسار و الصفر على اليمين ...اترك الواحد كما هو وغير جهة الصفر 1-2-3-4-وهكذا مع التركيز على طريقة العد بالاصابع ابتداء ثم عد بالمجموعات الاخرى......ثم التتدرب على الكتابة بطريقة الالواح.....ثم على ورقة الرسم في المنزل علمه يرسم دودة كبيرة مملوءة بالبطون وقل ل له رقم دوائر هذه الدودة ..لكن انتبه لا تترك البطون كلها فارغة بل يتخللها بعض الارقام.مع التلوين او كتابة الارقام بالخط المزدوج والتلوين.....اما تدرج الرياضيات في الاسبع 9 لا يوجد شيء منه في كتاب التلميذ بل كل شيء من اعداد المعلم اكتب ذلك على شكل ملاحظة اسفل كراس الجريدة كل يوم حتى تبرا ذمتك امام المسؤول.

بارك الله فيك أخي الكريم عزيز، ازداد الصعوبات عندما طلبوا منا العمل على حسب التدرج فنحن الآن مثلا وفق التدرج في الأعداد إلى 30 و لا يزال التلاميذ يكتبون 4 - 7 - 5 و بعض الأرقام الأخرى معكوسة و أغلبهم يمكنه الحساب إلى 19 و بعد التسعة عشر انتظر كل الأرقم و الأعداد 10 13 9 ......
هذا باختصار.

و سأضيف ما أشكل علي لتفيدني بما لديك متى ما تيسر لك.

أحسن الله إليك و جزاك الله خيرا.

[محمد الوليد]

اخي لاكانك سنة 1 ارواح معانا الى
ملتقى السنة الاولى ولا اعطينا اسمك في الفايس و نضيفكر

شكرا جزيلا أختي allmaza لو امكن تقديم اسم الصفحة على الفايس بوك لأنضم إليها و بارك الله فيك.

[azize_02]

1.2.1- التعيين الشفهي والكتابي لأعداد طبيعية

تعاليق وملاحظات

الأهداف التعلّمية

ينبغي الأخذ بعين الاعتبار المكتسبات القبلية للتلميذ في هذا المجال والتركيز على تحقيق التحكم في العد الشفهي. ولربط الأعداد المنطوقة بكتابتها الرقمية يمكن الاستعانة بالشريط العددي..

- وضع علاقات بين الأعداد "المنطوقة" وكتابتها الرقمية.

تعاليق وملاحظات

الأهداف التعلّمية

تتم هذه المقارنة باستعمال مفردات مناسبة (كثير، قليل، أكثر من، أقل من، مثل).
ينبغي تنويع المجالات العددية لحمل التلميذ على استعمال مختلف الإجراءات (إدراك إجمالي، إرفاق عنصر بعنصر) وإيجاد الأكثر فاعلية منها حسب الوضعية.

- مقارنة مجموعات.

بعد تثبيت هذه العدية عند التلاميذ، بالعمل على تحفيظهم واستظهار هم لها، نجعل التلميذ يدرك أنه لعد مجموعة بشكل صحيح، يجب أن يوافق كل شيء من المجموعة عدد وعدد واحد فقط من العدية، وأن العدد الأخير المنطوق يوافق عدد أشياء المجموعة.

-عد أشياء مجموعة باستعمال العديةالشفهية.

أمام هذه الوضعية، يميل التلميذ إلى عد الكمية المحصل عليها بالضم بإعادة عد كل الأشياء. نجعل التلميذ يكتشف إجراء العد التكميلي الأكثر فعالية من خلال حل مشكل لوضعية يكون فيها عد كل الأشياء غير ممكن (مثلا: نضع في علبة مثقوبة كريات بعد عدها ولا يمكن إخراجها فيما بعد، ونضيف كريات أخرى ونطلب تعيين عدد كل الكريات في العلبة).

-تعيين الكمية المحصل عليها بضممجموعتين.

يمكن استغلال نشاط في التربية البدنية (تنظيم سباق لعدد من التلاميذ والمطالبة بوضع ترتيب الوصول، ثم مقارنة ترتيب وصول تلميذين).
نعمل مع التلاميذ على صناعة أشرطة عددية لاستعمالها في ألعاب تخص النقل.
-تعيين رتبة شيء في قائمةأو مقارنة رتبتي شيئين.
- تعيين موقع تواجد شيء بعد
نقله على شريط عددي.

2.1- معرفة الأعداد الطبيعية الأصغر من 100
طوال مرحلة مقاربة العدد وإعطائه معنى، قدمت الأعداد "منطوقة" من العدية الشفوية وحل بعض المشكلات المتعلقة بالعدد.
التعلمات المتعلقة بمعرفة الأعداد الطبيعية الأصغر من 100، تهتم بالبناء التدريجي للمعارف المرتبطة بمبدأ التعداد العشري من خلال:
- كتابة الأعداد الأولى (المألوفة) بالأرقام وذلك بوضع علاقات بين هذه الأعداد "منطوقة" وكتاباتها الرقمية .
- عد كميات باستعمال العد واحدا واحدا ثم بالتجميع وثم بالاستبدال بالعشرات.


-توليد الأعداد الطبيعية (مبدأ التعداد العشري).
-فهم الترتيب في الأعداد الطبيعية.
الكفاءات المراد تطويرها:
- عد كميات باستعمال العد واحدا واحدا ثم التجميع والاستبدال.
- كتابة أعداد بالأرقام.
-إنتاج متتاليات (مكتوبة أو شفهية) من الأعداد.
- مقارنة وترتيب أعداد طبيعية .
في التعلمات الخاصة بكتابة الأعداد الأولى (من 0 إلى 10) بالأرقام، ينبغي العمل على تدريب التلاميذ على التعرف على بعض الكميات البسيطة بإدراك إجمالي وعلى استعمال الأصابع لإعطاء هذه الأعداد.

لعد كميات، بإمكان التلميذ أن يستعمل العد واحدا واحدا أو العد التكميلي، لكن من الضروري أن نجعل التلميذ يدرك بأن هذه الإجراءات قليلة الفعالية أحيانا، وذلك باختيار وضعيات لا تسهل العد بهذه الكيفيات، ويلجأ عندئذ إلى استعمال التجميع والاستبدال.

إنّ هذه المرحلة بمثابة مناسبة حاسمة للتلميذ في بناء معارفه المتعلقة بمبدأ التعداد العشري (توليد الأعداد)، ولضمان فعالية هذا الإجراء ينبغي العمل على تجسيد الإجراءين في وضعيات لها دلالة بالنسبة إلى التلميذ (لعبة التبديل، العداد، ...). ووضعيات يجند فيها التلميذ هذا الإجراء بفعالية (مقارنة كميتين كبيرتين).

ولجعل التلميذ يدرك التمييز بين القيمة والكمية، ينبغي العمل على تنويع الوضعيات، عندما يتعلق الأمر بنشاطات الاستبدال، وحتى لا نحصر المفاهيم والوضعيات في مجال معين، يؤكد على أهمية تنويع السياقات، وتكون التعلمات حول العملة مناسبة مواتية لممارسة الاستبدال (5 مقابل 1، 10 مقابل 1).

لتحقيق كتابة الأعداد الطبيعية بالأرقام ،ينبغي أن نرتكز على التعيين الشفهي للأعداد الذي يميز الوحدات والعشرات وهو ما يسهل الكتابة الرقمية للأعداد.
إن القدرة على معرفة معنى وقيمة رقم حسب موقعه في كتابة عدد بمثابة هدف حاسم في التحكم في مبدأ التعداد العشري. فمن خلال نشاطات متعلقة بعد كميات باستعمال التجميع، يبني التلميذ أعدادا جديدة ويدرك التمييز بين الوحدات والعشرات ويبرهن فهمه لمعنى وقيمة رقم حسب موقعه.
مثال: في الكتابة الرقمية للعدد 35 ؛ 3 يمثل 3 عشرات أو 30 وحدة.

- عد كميات باستعمال العد واحدا واحدا أو باستعمال التجميع والاستبدال بالعشرات.

- التعرف على رقم الآحاد وعلى رقم العشرات في كتابة عدد طبيعي بالأرقام.

[azize_02]

هذا جزء من الكفاءة في تعليم الاعدادمن المنهاج اقراه جيدا وساتشارك مع الجميع في تحليله فانه صادر من مختصين في الرياضيات وان كان ليس لهم تجربة في معاملة الاطفال من هذا النوع الذي ندرسه اليومويعد هذا بمثابة الانطلاقة التي نعد منها حصة الرياضيات

[mayaa1989]

السلام عليكم والله انا بالنسبة ليا ماني لم ادرس ولا يوم السنة الاولى خلاتني قريب نعلن استقالتي .حبيت نسأل كيفاه ندرس الرياضيات هل ندرسهم نضريا اولا وامبعد نفتحوا التمرين على السبورة وبعدها على كراس النشاطات ولا كيفاه الطريفة انا نفهمهم على السبورة يفتحوا نورمال نقلهم عاودو التمرين على الكراس والوا ميعادودوش الا ادا فخمت كل واحد وحدو .زيد كيفاه نخليهم يفتحو وهم ساكتين والله راسي راح يتفجر يخدمو غير بالفوضى .وهل يكون ضروري اني نكمل التمارينات كل الي في كراس النشاطات ولا حسب قدرة التلميد حتى 2 يزيهم .وشكرا مسبقا

[محمد الوليد]

السلام عليكم والله انا بالنسبة ليا ماني لم ادرس ولا يوم السنة الاولى خلاتني قريب نعلن استقالتي .حبيت نسأل كيفاه ندرس الرياضيات هل ندرسهم نضريا اولا وامبعد نفتحوا التمرين على السبورة وبعدها على كراس النشاطات ولا كيفاه الطريفة انا نفهمهم على السبورة يفتحوا نورمال نقلهم عاودو التمرين على الكراس والوا ميعادودوش الا ادا فخمت كل واحد وحدو .زيد كيفاه نخليهم يفتحو وهم ساكتين والله راسي راح يتفجر يخدمو غير بالفوضى .وهل يكون ضروري اني نكمل التمارينات كل الي في كراس النشاطات ولا حسب قدرة التلميد حتى 2 يزيهم .وشكرا مسبقا

نفس المشكل أعاني منه، إضافة إلى عدم الخبرة في الابتدائي ما يعني ............

[allmaza]

حطو اساميكم في الفايس درك نضيفكم

[سدرةالمنتهى]

نفس المشكل رانا نعانو منو نتع الرياضيات يتجاوبو معاك في السبورة و بصح على الكراس مايعرفوش ممكن مساعدة من الخبراء


كيفاش نحط اسمي عندكم راني حابة بالحق نتفاعل معاكم و نستفادو من خبرتكم و تستمعو الى افكارنا و اقتراحاتنا allmaza

[allmaza]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة سدر المنتهى

نفس المشكل رانا نعانو منو نتع الرياضيات يتجاوبو معاك في السبورة و بصح على الكراس مايعرفوش ممكن مساعدة من الخبراء


كيفاش نحط اسمي عندكم راني حابة بالحق نتفاعل معاكم و نستفادو من خبرتكم و تستمعو الى افكارنا و اقتراحاتنا allmaza

اكتبي اسمك هنا في الصفحة وانا نضيفك للجروب

[هبة الوهاب]

و انا نفس المشكل

[habib10]

عليك بدليل المعلم قسم السنة الاولى جوان 2012

[كاريمة]

انا اسمي على فيسبوك coucou alger ارحو ان تظيفيني

[canaris19]

معاكم اخوك فاتح استاذ التلعليم الابتدائي لو سمحتم تضفوني في الجروب لتعم الفائدة بارك الله فيك وجزاكم الله كل خير واسمي على الفايس بوك هو Fateh Canaris ارجو ان تضفوني وبوركتم

[canaris19]

عندي عدة اسئلة ان امكن مع العلم اني ادرس السنة الاولى ابتدائي لاول مرة سؤالي لو سمحتم هو عند تدريسي للحروف لاحظت انهم ينسون الحرف ومسا فاته رغم المراجعة ونحن كل اسبوع ندرس حرفين اخرين فتراكمت عليهم الحروف مع اننا في بداية السنة اشيرو عليا شكرا مسبقا ولو سمحتم اضيفوني في الجFateh Canarisروب اسمي في الغيس بوك هو

[دمعة امل .]

انا مدرسة جديده اولى ابتدأئي وليس لدي الخبرة الكافية اجد صعوبات خاصة في الرياضيات ارجوكم ساعدوني ولو بالقليل وجزأكم الله الف خير