طلب المساعدة في الاجابة علي الاسالة الخاصة بالاستشارة الميدانية حول التقويم البيداغوجي .

[اسماعيل الدزيري]

ارجو ان تساعدوني بالاجابة علي الاسالة الاتية ودلك بتقديم مقترحاتكم من خلال عملكم الميداني الاسالة هي
1.ماهي الممارسات التقويمية الحالية.
2.ماهي اهم اانقاط الايجابية والسلبية في نظام التقويم الحالي.
3.ماهي المقترحات التي يمكن استغلالها لتحسين نظام التقويم الحالي مع الاخذ بعين الاعتبار الذكاء المتعدد لدي التلاميذ.

[عوااس]

الأحسن أن لا تشغل بالك بهذه الإستشارة لأن إصلاح المدرسة الجزائرية يكون بإصلاح وضع الأستاذ ماليا ونفسيا أولا وثانيا وأخيرا

[kiraouan]

اجتهاد خاص الاستبيان عن التقويم الجواب 01
يتم تقويم المتعلم في الجوانب التالية
تقويم نمو المتعلم في المعلومات: أي قدرة المتعلم على اكتساب المعارف والمعلومات وفهمها وتطبيقها، ويستخدم المربون لذلك أساليب متعددة أهمها الاختبارات بأشكالها المختلفة منها
-1- الاختبارات الشفوية: ويقصد بها سؤال المتعلم عما اكتسبه أو فهمه من المعلومات وعلى المتعلم أن يجيب بشكل شفوي
-2- الاختبارات المقالية: وهدفها قياس قدرة المتعلم على تذكر المعلومات والأفكار، وتتألف من عدد قليل من الأسئلة بين ( 3 5) أسئلة وعلى المتعلم الإجابة عنها بلغته الخاصة.
-3- الاختبارات الموضوعية: تتكون من عدد كبير من الأسئلة القصيرة نسبياً، والإجابات عنها تكون محددة بحيث يمكن تقدير صحتها أو خطئها بدرجة عالية من الموضوعية وهي على أنواع منها:
أ أسئلة الخطأ والصواب: حيث يعطى المتعلم مجموعة من البنود وعليه أن يضع إشارة صح أو خطأ أمام كل عبارة، وهي تقيس قدرة المتعلم على الفهم والاستيعاب
ب الاختيار من متعدد: وفيها توضع عبارة واحدة يليها عدد من البنود وعلى المتعلم أن يختار البند المكمل للعبارة.
ج أسئلة المقابلة: وهو يشبه اختبار الاختيار من متعدد ويتألف من قائمتين من العبارات القصيرة أو الرموز أو الأرقام، ويطلب من المتعلم الوصل بين عناصر القائمة الأولى وعناصر القائمة الثانية.
د أسئلة التكميل: في هذا الاختبار تكتب عبارات ناقصة ويطلب من المتعلم تكميلها بعبارات أو أرقام من عنده، وفي هذا النوع من الاختبار على المتعلم أن يعمل فكره ويتذكر، وفرصة التخمين فيه معدومة.
ه أسئلة إعادة الترتيب: حيث يعطى المتعلم مجموعة من التواريخ أو العبارات أو الحوادث، ويطلب منه إعادة ترتيبها زمنياً مثلاً، أو ترتيب جملة من العبارات لتشكل موضوعاً متكاملاً.
و- اختبارات المقننة: هي اختبارات موضوعية تجرب عدداً كبيراً من المرات، وعلى عدد كبير من المتعلمين لتصل إلى صورة تتمثل فيها كل المعايير المطلوبة من الاختبار، كالصدق، والثبات، الموضوعية وتجرب من قبل الباحثين والعلماء.
* تقويم نمو المتعلم في المهارات والسلوكات: لكل مادة مهاراتها الخاصة بها والتي تناسب طبيعتها ومن الأمثلة على ذلك في التربية الإسلامية: قياس، مدى تفاعل التلميذ مع المادة التعليمية ومدى تمثله للمواقف الخلفية وكيفية تطبيقه للواجبات الدينية المقررة في المنهاج، وهذه الوضعية تأخذ مكانا هاما في مادة التربية الإسلامية بحكم
تركيزها على الأداء والسلوكات والتفاعل الوجداني مع التحصيل المعرفي






الجواب 02
النقاط السلبية
-البطء في وجود خطط متطورة للتقويم تتكامل مع المسعى التعليمي في جوانبه كافة
- أن الجهود الأولى كانت منصبة على معالجة مشكلات تعليمية كانت تستهلك معظم الوقت
-ضيق الوقت
-اكتظاظ التلاميذ
- محدودية أثر الممارسات التقويمية التي تتم في التحسين من النظام التعليمي حيث تكاد تقتصر الوظيفة الحالية للتقويم التربوي على توفير معلومات عن التحصيل الدراسي هدفها تقرير النجاح أو الرسوب
- محدودية الدور الذي تؤديه الاختبارات التي يعدها المعلمون خلال الفصل الدراسي ( مقابل تلك التي تعطى في نهاية العام )
- نتائج التقويم تأتى متأخرة أي في نهاية البرنامج
-استبعاد المجال العاطفي.
-يعتمد على أسئلة يسهل تصحيحها.
-يعتمد على الحفظ وليس على الفهم.
-يركزعلى المهارات الدنيا ولا تركز على المهارات العليا.
-قلق الطلاب في الامتحانات يؤثر على تحصيلهم فيه.
-يركز على نتائج الاختبار أكثر من عملية التعلم.
-غير ملائم لذوي الحاجات الخاصة.
ايجابيات
-تغطية جيدة من حيث المضمون.
-جيد لاختبارات واقعية ومعارف ومهارات محددة.
-سهلة التصميم.
-سهلة الادارة.
-سهلة لوضع العلامات والتقارير.
-أكثر موضوعية.
-سهلة التحليل.
-مؤسسة(منذ القدم نتعامل معها).
-مقبولة بشكل جيد.



الجواب 03
المقترحات
يجب أن ترتكز خطة تطوير التقويم التربوي على مجموعة من الأهداف أهمها :
1 ـ تطوير البنية الأساسية للأجهزة و الإدارات المختصة بالتقويم ودعمها بالكفاءات الفنية المؤهلة.
2 ـ تطوير النظم والإجراءات الفنية والعملية المتبعة في إعداد الاختبارات وبنائها وحفظها وتصحيحها والاستفادة من نتائجها .
3 ـ تحسين نوعية الاختبارات المدرسية من حيث مستوى إعدادها وتطبيقها وأوجه الاستفادة منها
4 ـ مراجعة لوائح الاختبارات والتقويم وتعديلها في ضوء الأسس القياسية وبما يتفق مع الغرض منها .
5 ـ سد الاحتياج من الاختبارات المدرسية اللازمة لعمليات التقويم التربوي .
6ـ سد الاحتياج اللازم من أدوات التقويم في مجال اختبارات الاستعداد والميول والاتجاهات وغيرها من الاختبارات المناسبة للتشخيص والإرشاد .
وتبعا لهذه الأهداف السابق ذكرها يمكن أن يتم التطوير وفقا للمحاور التالية :
أ ـ تطوير البنية الأساسية :
لابد النجاح أي خطة لتطوير التقويم التربوي مهما تواضعت طموحاته أن تركز في البداية على توفير البنى والأنظمة والأساليب الإجرائية والإدارية اللازمة لها وبلورتها بطريقة تدرجية
ب ـ تطوير النظم والإجراءات الفنية والعملية للاختبارات :
إن احتمال الهدر في إعداد الاختبارات والأسئلة والحاجة إلى الاستفادة من الجهود السابقة يحتم ضرورة تطوير قواعد معلومات تحقق أقصى درجات الاستفادة من تلك الجهود ضمن نظام يقوم على تحديث أنظمة الإعداد والإدارة وحفظ النتائج والاختبارات وإعداد التقارير الفنية عنها . ويشمل التطوير الإجراءات المتبعة في إدارة نظم الاختبارات بما تضمنه من توفير للأساليب الملائمة لسلامة إعداد الاختبارات ذاتها بما يضمن تمشيها مع الأسس الفنية والعلمية للاختبارات، وتطوير أساليب تخزين الأسئلة وتنظيمها وتصنيف الأهداف السلوكية التي تعتمد عليها تلك الأسئلة في قواعد معلومات حديثة تمثل وفراً للجهد وربطاً للعناصر المختلفة في عملية تطوير الاختبارات .
وللتحسين من مستوى إعداد الاختبارات المدرسية أساليب متعددة منها : __
أ ـ يهدف إلى تطوير مهارات المعلمين في مجال إعداد الاختبارات .
ب ـ يعتمد على أن تقوم كل جهة بتطوير عدد من الاختبارات التي يمكن أن تستخدم على مستوى المدارس لكل مادة دراسية في نهاية الفصل الدراسي .
ولإعداد هذه الاختبارات يلزم توافر رصيد ضخم من الأهداف السلوكية وعدد كبير من الأسئلة ذات السمات التعليمية الجيدة ليمكن
ج /تطوير الكفاءات الفنية المتخصصة في مجال الاختبارات :
تتطلب عملية تطوير الاختبارات أو التقويم عموماً وجود مؤهلين متخصصين على مستويات متنوعة من التأهيل ، فان برنامجاً متدرجاً للتدريب سيشمل من جهة توفير أولئك المؤهلين لبناء ما تحتاجه الوزارة من اختبارات والاستفادة من خبراتهم في توفير التدريب للعاملين في الميدان .
وفي هذا الصدد يمكن أن يتم التدريب وفقاً لإستراتيجية تنطلق من إعداد مدربين في مجال القياس والتقويم ، يقومون أنفسهم بتدريب العاملين في الميدان من مشرفين تربويين ومختصين في المجالات التي تنظمها مراحل إعداد الاختبارات
مقترحات من خلال اتباع الخطوات التالية /
1ـ إشراك أعضاء من المجتمع الذين لهم علاقة بالمنهج .
2 ـ بناء أهداف عامة و أهداف خاصة وترتيبها وتصنيفها .
3 ـ وضع الأهداف في صيغة يمكن توصيلها إلي المعلمين وغيرهم لتساعد في عملية التعلم .
4 ـ بناء الأوراق اللازمة لقياس مدى تحقق الأهداف .
5 ـ جمع المعلومات باستخدام الأدوات المتوفرة و التي تم تطويرها بصورة مستمرة .
6 ـ تحليل نتائج المعلومات .
7 ـ تفسير البيانات في ضوء المعايير التي تم تطويرها للحكم على مستوى الأداء .
8 ـ صياغة التوصيات الخاصة بتعديل البرنامج أو تعديل أهدافه .
منقول للأمانة

[اسماعيل الدزيري]

بارك الله فيك اختي الكريمة.

[kiraouan]

تقرير حول تنظيم المرحلة الثانية من الاستشارة الميدانية

حول التقويم البيداغوجي في مرحلتي التعليم الابتدائي و المتوسط

راسل الأمين العام لوزارة التربية الوطنية مديري التربية بتاريخ 05/03/2017

تحت رقم 241 تتمحور حول تنظيم المرحلة الثانية من الاستشارة الميدانية حول

التقويم البيداغوجي في مرحلتي التعليم الابتدائي و المتوسط و تتمثل هذه المرة في

الإجابة عن أسئلة ثلاثة :

1- ما هي الممارسات التقويمية الحالية؟

2- - ما هي أهم النقاط الإيجابية و السلبية في نظام التقويم الحالي؟

3- ما هي المقترحات التي يمكن استغلالها لتحسين نظام التقويم الحالي مع

الأخذ بعين الاعتبار الذكاء المتعدد لدى التلاميذ؟.

الاجابة

السؤال الاول: ان الممارسات التقويمية الحالية تقوم على أساس المنشورات الوزارية الاتية:

01 / المنشور الوزاري رقم : 193 المؤرخ في : 21/10/2015

بعنوان : تعديل الإجراءات المتعلقة بتقييم أعمال التلاميذ في مرحلة التعليم الابتدائي

02 / المنشور الوزاري رقم : 350 المؤرخ في : 30/11/2015

بعنوان : توسيع الاختبارات الاستدراكية إلى جميع المستويات التعليمية

لمرحلتي التعليم الابتدائي و التعليم المتوسط .

03 / المنشور الوزاري رقم : 271 المؤرخ في : 09/12/2015

بعنوان : توضيحات حول الترتيبات الجديدة الخاصة بالتقييم البيداغوجي في التعليم الابتدائي .

ومن حيث ان الاستشارة الميدانية بالمقاطعة الثالثة بعين مليلة تبين ان التقويم قائم على اهم ما تضمنته هذه المناشير .

1- / المنشور الوزاري رقم : 193 المؤرخ في : 21/10/2015

بعنوان : تعديل الإجراءات المتعلقة بتقييم أعمال التلاميذ في مرحلة التعليم الابتدائي . و الذي يتضمن:

- التأسيس التدريجي لنظام التقييم البيداغوجي في المنظومة التربوية .

- إلغاء الاختبارات الشهرية في اللغات الأساسية .

- تعزيز المتابعة المستمرة التي يحتاج إليها التلاميذ .

- إدراك الثغرات و الصعوبات التي تواجه التلاميذ مبكرا ليسهل علاجها .

- يتم تقييم أعمال التلاميذ على فترات منتظمة خلال عملية التعلم في كل المواد .

- أشكال هذا التقييم : الملاحظة اليومية لأعمال التلاميذ ، وظائف منزلية محدودة.

- أي لا تتعدى تمرينا واحدا في اليوم في مادة واحدة ، يتم التصحيح في القسم لعلاج الصعوبات و الثغرات .

- استغلال كراس القسم لإنجاز أنشطة التقييم كلها .

- التقييم البيداغوجي يعبر عنه بملاحظات مبنية على أسس و معايير تربوية دون تنقيط .

- ينظم اختبار واحد في نهاية كل فصل في جميع المواد .

- لا تقتصر مواضيع الاختبار على الحفظ و الاسترجاع .

- تنسحب هذه الإجراءات على تلاميذ السنة الأولى ابتدائي ابتداء من الفصل الثاني .

2- المنشور الوزاري رقم : 350 المؤرخ في : 30/11/2015 بعنوان : توسيع الاختبارات الاستدراكية إلى جميع المستويات التعليمية لمرحلتي التعليم الابتدائي و التعليم المتوسط. و الذي ينص على:

- يضمن المنشور مبدأ تكافؤ فرص النجاح لكل التلاميذ .

- تهدف الاختبارات الاستدراكية إلى إعطاء فرصة ثانية للنجاح .

- تهدف الاختبارات الاستدراكية إلى تخفيض نسبة الإعادة و الحد من التسرب المدرسي .

- تخص الاختبارات الاستدراكية التلاميذ الذين تحصلوا على معدل سنوي عام يتراوح بين : 04.50 و 04.99 من 10 .

- تنظم الاختبارات الاستدراكية على مستوى المؤسسة قبل الخروج إلى العطلة الصيفية .

- يمتحن التلميذ في المواد التي لم يحصلوا فيها على المعدل .

- تعوض علامات الاختبارات الاستدراكية المعدلات السنوية للمواد التي لم يتحصل فيها التلاميذ على المعدل . ثم تجمع لحساب المعدل السنوي الجديد .

03 / المنشور الوزاري رقم : 271 المؤرخ في : 09/12/2015

بعنوان : توضيحات حول الترتيبات الجديدة الخاصة بالتقييم البيداغوجي في التعليم الابتدائي . و الذي يتضمن :

- تتم المتابعة المستمرة لأعمال التلاميذ خلال عملية التعلم في جميع المواد.

- وسيلتها التقويم التكويني ، الملاحظة اليومية ( طرح أسئلة شفوية و كتابية قصيرة المدة .

- يتم التقويم بملاحظات كتابية ” دون إعطاء علامة ” لتثمين المجهودات .

- التكفل بصعوبات التعلم بتفعيل حصص المعالجة البيداغوجية .

- العلامة العددية تمنح للاختبارات الفصلية فقط (تجمع نقاط الاختبارات و تقسم على عدد المواد لحساب المعدل الفصلي العام ) .

السؤال الثاني: ما هي أهم النقاط الإيجابية و السلبية في نظام التقويم الحالي؟

ندرج هذه النقاط في الجدول الاتي:

النقاط الايجابية في نظام التقويم الحالي النقاط السلبية في نظام التقويم الحالي

عدم ارهاق التلميذ بكثرة الواجبات

لا تقتصر مواضيع الاختبار على الحفظ و الاسترجاع .

منقول للامانة

[kiraouan]

حوصلة إستشارة الطاقم التربوي للمدرسة حول الموضوع

-1 ما هي الممارسات التقويمية الحالية ؟

الإجــابـــة

- التقويم الحالي لدى أغلب الأساتذة في معظم الأحيان، بالتقييم الكمي (évaluation valeur ) بين

0 و10 بدون ملاحظات أو توجيه ، يخص مستوى كفاءات التعلم وتطويرها، أما فيما يخص التقييم الكيفي الذي يرافق في بعض الأحيان التقييم الكمي، أي لما يطلب من الأستاذ كتابة ملاحظات حول نتائج التعلم فهي كالتالي: جيد جدا، جيد، لا بأس، دون الوسط، دون المتوسط، ضعيف، ضعيف جدا، دون المستوى، واصل على هذا المنوال، عليك أن تعمل أحسن...

- التقويم الحالي وفق الترتيبات الجديدة وفق المنشور رقم 193 المؤرخ في25/10/2015 ، بحيث تتم المتابعة المستمرة لأعمال التلاميذ خلال عملية التعلم ، في جميع المواد عن طريق التقييم التكويني و الملاحظة اليومية .

- تقويمات شفهية و كتابية من خلال إنجاز التمارين و التطبيقات على اللوحة . دفتر النشاطات. كراس القسم...الخ لكنها لا تؤخذ بعين الإعتبار في الإختبارات الفصلية .

- طرح أسئلة شفوية و كتابية قصيرة المدة ، و بدون إعطاء علامة عددية ، وتؤخذ هذه الملاحظات بعين الإعتبار خلال مجالس الأقسام، في حين تجدر الإشارة بأن العلامة العددية تمنح للإختبارات الفصلية فقط ، بحيث يحتسب المعدل الفصلي بجمع نقاط الإختبارات و تقسم على عدد المواد .

2- ما هي أهم النقاط الإيجابية و السلبية في نظام التقويم الحالي؟ مع الأخذ بعين الاعتبار الذكاء المتعدد لدى التلاميذ؟

الإجــابـــة

أ : إيجابيات التقويم الحالي :

 التقليل من الإختبارات الشهرية الدورية .

 العمل بشبكة التقويم خاصة مناهج الجيل الثاني.

 العمل بالنقطة العددية .

 الإختبارات الإستدراكية بإعتبارها تعطي فرصة لذوي الصعوبات قصد الإستدراك .

 مسايرة المقاربة الجديدة في بناء المناهج "المقاربة بالكفاءات".

 التقويم الحالي اكثر يوضح مصطلح التقويم المستمر من خلال أنه يشمل : الملاحظات اليومية لنشاط المتعلم وعمل التلميذ.- التمارين و الفروض اليومية و الأسبوعية – الإختبارات الدورية .

 استشارة القاعدة التربوية في مثل هذه المواضيع .

ب : سلبيات التقويم الحالي :

 ضرورة تقويم السنة الأولى وإلغاء الإنتقال الآلي.

 عدم العمل بالمعامل في المواد الأساسية ، كاللغة العربية و الرياضيات و الفرنسية، بحيث يستطيع المتعلم أن ينتقل إلى القسم الأعلى، بإحتساب نشاطات أو مواد كالتربية البدينة أو التربية الفنية ،بالرغم من أنه قد يواجه من صعوبات حقيقية في المواد الأساسية.

هناك نوع من الفصل وعدم وجود علاقة بين التقويم المستمر و النقطة العددية ، التي تمنح في الإختبار في نهاية الفصل ، بحيث تصبح النقطة الممنوحة هي الفيصل في الإنتقال إلى القسم الأعلى ويبقي التقويم المستمر مجرد ملاحظات جمعها أو سجلها الأستاذ عن التلميذ ،

 تقويمات شفهية و كتابية من خلال إنجاز التمارين و التطبيقات على اللوحة . دفتر النشاطات. كراس القسم...الخ لكنها لا تؤخذ بعين الإعتبار في الإختبارات الفصلية .

 عدم الضبط و التدقيق في شبكة التقويم .

 منح الوقت الكافي للعاملين في الحقل التربوي، لتقديم آرائهم، في مثل هذه الإستشارات الميدانية المهمة.

3- ما هي المقترحات التي يمكن استغلالها لتحسين نظام التقويم الحالي؟.

الإجــابـــة

 ضرورة العودة إلى التقويم المستمر ، كما كان معمول به سابقا حسب النشرة الرسمية مارس 2010 أي ( المعدل الفصلي للمادة = (معدل المراقبة المستمرة *2 )+ (علامة الإختبار*3) المجموع / 05 . مع تقليل في الإختبارات الشهرية ، وفق شبكة تقويم مضبوطة وموحدة تراعي شتى الجوانب المهمة، وبنقاط عددية تضاف إليها نقاط الإختبارات الفصلية ، بحيث تجمع و تقسم في نهاية المطاف ليتحصل المتعلم على معدله .

 الإبقاء على النقطة العددية .

 العمل بالمعامل في المواد الأساسية .

 -العمل بشبكة التقويم وتقليصها . مع ضبط معايير مناسبة وشاملة ، في تقويم المتعلمين كتثمين المجهودات و المشاريع و السلوك...

 الملاحظات التي نحكم بها على التلاميذ ، ينبغي أن تكون أكثر تقنية وموحدة و مهذبة، لا تؤثر على نفسية التلميذ مثل جيد/ضعيف/.... إلخ جدا يجب أن تكون

 ضبط وتوحيد الأدوات المستعملة في التقويم.

 ضبط كيفية التقويم بحيث أصبح الدفتر المدرسي غير ملائم .

 ضبط طريقة إعلام الأولياء بنتائج أبنائهم التلاميذ .

 توحيد وضبط (وتيرة وفترات التقويم الدورية).

 الأخذ بعين الإعتبار جميع الأبعاد الأساسية لتقويم عمل التلاميذ.




منقول للامانة

[tahiya]

بارك الله فيكم

[mousa-souma5918]

مشــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــكــــــــــــــــــ ـــــــــــــــور

[must_benm]

بارك الله فيكم

[يتوجي 28]

مشكور هل يمكن نقله على شكل ملف جاهز ؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟