طلب عاجل من الأستاذة الكرام حول التعبير الشفهي

[أم أيوب وأنس]

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته،
لقد طالبنا المفتش بإعداد ندوة حول استغلال المشاهد في التعبير الشفهي والتواصل للسنتين الأولى والثانية
وانا أرجو منكم أن تفيدوني إن أمكن بارك الله فيكم

[محمد بن بلقاسم]

مبادئ تدريس التعبير الشفوي والتواصل :

1 ـ التلقـائيّـة :
يتعلّم الطقل الكلام حسب الطريقة الطبيعيّة؛ لأنّ الحاجة إلى التواصل والتبليغ تدفعه لتعلّم؛ لذلك يجب أن نجعل التواصل الحرّ التلقائي أساس كلّ تمرين لغوي. فالطفل يتكلّم لأنه يحسّ أن ّ لديه ما يبلّغ وأنّه يريد أن يبلّغ.

وحتّى يتحقّق ذلك، على المعلّم أن يتخيّر مقامات وأحداثا لها صلة بحياة الطفل واهتماماته، معتمدا وسائل تربوية مرغّبة. كما ينبغي أن تتمّ العمليّة التعليميّة في جوّ علائقي مشجّع، يشعر الطفل بأهميّة شخصه، وبجدوى ونفع مبادراته.


2 ـ الإكتسـاب ( التشـرّب ):
التلقائيّة وحدها تسجن الطفل في حالته التي هو عليها وتحرمه من نمو سريع يستجيب لحاجته في التواصل مع الغير. وحتّى يتجاوز المتعلّم كلامه الخاص، ويرتقي به، كأداة تواصل ناجعة تمكّنه من تحقيق اجتماعيّته، لا بدّ أن يعايش ويخالط ويكتسب نماذج لغويّة راقيّة، يشعر عند تشرّبها بتطور فكري.
يتمّ هذا الاكتساب بطريقة حدْسيّة تمكّن المتعلّم من إدماج لغة جديدة ـ بطريقة واعية أو غير واعية ـ تدريجيا، في نظام لغته قصد توظيفها في تواصله الاجتماعي.
إنّ النجاح في هذا التشرّب يحتّم أن يعيش المتعلّم جوّا لغويا سليما، فاللّغة العربيّة الفصيحة يجب أن تكون لغة التواصل الوحيدة من طرف المعلّم والمتعلّم، مهما كان المقام التربوي. فالتجربة أثبتت أنّ لغة المعلّم تلعب دورا رئيسيا في عمليّة الاكتساب لأنّه في الغالب موضوع قدوة ومحاكاة.
إنّ التلقائيّة واكتساب النماذج اللّغويّة عاملان للثراء والاكتساب اللغوي، ولكن هل يبقى هذا الاكتساب عشوائيّا؟


3 ـ التنظيـم والهيكلـة :
إنّ ترك الإكتساب للصدفة والعشوائيّة غير مضمون النتائج، لذلك وجب توجيه الاكتساب وتنظيمه تنظيما مدروسا. وما يبرّر عمليّة التنظيم والهيكلـة :
*أنّ اللّغة في حدّ ذاتها نظام محكم له قواعده في الائتلاف والانتظام؛ لذلك فالتدريب على نظام هذه اللّغة والوعي به، يمكّّنان المتعلّم من تدقيق وسائله التعبيرّية.

*أنّ عمل المعلّم يعتمد خطّة لها أهدافها التي يريد تحقيقها من خلال نتائج ملموسة، وتنفيذ هذه الخطّة يقتضي الالتجاء إلى تنظيم الاكتساب، من خلال إعداده للأنشطة والتدرّج في إنجازها.
منقول

[محمد بن بلقاسم]

معـاييـر تقـويم كفـاءة التعبير الشفوي و التواصل :

1 ـ المــلاءمـة : يحقّق هذا المعيـار:
ـ احترام التعليمة عند الإخبار.
ـ إنتاج الحدّ الأدنى المطلوب، من حيث عدد الجمل والخطابات.
ـ استعمال الرّصيد اللغوي الملائم للمقام.
2 ـ التنـغيـم :يحقّـق هذا المعيـار:
ـ النطق السّليم للمقاطع.
ـ احترام التنغيم المناسب للمقام.
ـ أداء الـرّبط المطلوب.
3 ـ انسجـام الخطـاب الشفـوي :ويحقٌّق هذا المعيـار :
ـ توظيف الصيغة اللغوية، أو التركيب ، المناسب للمقام.
ـ استعمال سليم للأبنية اللّغويّة داخل السّياقات المنجـزة.
4 ـ الاتساق :يحقّـق هذا المعيــار:
ـ اجتنـاب التّكـرار.
ـ استعمـال أدوات الرّبط استعمـالا سليمـا.
5 ـ الثـــراء :يحقّـق هذا المعيـار :
ـ استعمال معجـم متنـوّع.
ـ استعمـال الوصف.
ـ إبـداء الـرّأي.
منقول

[محمد بن بلقاسم]

ملاحظات حول التعبير الشفوي و التواصل :

في وضعية الانطلاق يجب التمهيد بأسئلة، أو بطرح مشكل أو باستغلال حادثة لها علاقة بموضوع المشهد. ـ استثمار الرصيد اللغوي من أجل إثرائه وتصحيحه وتنظيمه.
ـ إشباع الرغبة في الحديث, بإعطاء الحرية للتلميذ لعرض الأفكار التي يريدها, و انتقاء العبارات التي يؤدي بها تلك الأفكار.
ـ تشجيع محاولات الاسترسال، والانطلاق في التعبير.
ـ تشجيع التلميذ على بذل جهد عقلي من أجل تنويع التعبير واكتشاف الجوانب الخفية في المشهد, و يكون ذلك بتنوع و إثراء الإجابات, و تداخلات المعلم الدّافعة
ـ توخي العدالة في توزيع الأدوار على التلاميذ, إذ يتولى الضعاف استنطاق الوضعيات البارزة الواضحة بينما يتولى المتفوقون ترجمة المواقف و الأحداث الدقيقة.
ـ يساير نشاط التعبير التلقائي تدوين أحسن الجمل والأفكار على السبورة.
ـ يجب أن يدرك المعلم دوره في توجيه الأسئلة وبناء الحوار، ويعرف كيف يلقي السؤال و متى يلقيه، و يعرف كيف يعلق على الأجوبة و يصححها. ويعرف كيف يدفع تلاميذه إلى التنافس، بالبحث عن جمل وأفكار جديدة.

[belmlaz48]

التعليق على الصور والمشاهدات اليومية
المقصود بها:
لون طريف من ألوان التعبير الشفهي ، الذي يوافق ميول التلاميذ ، ويثير فيهم النشاط ويحقق لهم المتعة ، ويوقظ فيهم قوة الملاحظة والانتباه والتفكير. لأن أذهانهم تنتقل إلى توضيح مدركات الصور والمشاهدات اليومية وجلاء مفهومها والتعبير عنها بألفاظ وعبارات ناطقة ومعبرة، ثم يطالبون بكتابة وصف إنشائي للصور والرسوم التي أمامهم وللمشاهدات اليومية التي يعايشونها.

إضاءة في تدريس المهارة :
1. يعرض المعلم على تلاميذه عدداً من الصور والرسوم المناسبة لهم. سواءً أكانت متحركة أم ثابتة، أو يرشدهم إلى مواضعها في الكتب والمجلات، ويطالبهم بالتحدث عنها، وإجراء حوارات حولها. ( نموذج ) .
2. يعرض المعلم على تلاميذه مجموعة من الصور والرسوم المناسبة، سواءً أكانت متحركة أم ثابتة ويطالبهم وصفها والتعليق عليها كتابة.
3. يطلب المعلم من عدد من التلاميذ أن يخبروا زملاءهم بما فعلوه أمس، أو عما شاهدوا في حلقتهم من الأشياء والحوادث، أو عما شاهدوه في برامج التلفاز، أو في طريقهم إلى المدرسة في ذلك الصباح وذلك بإجراء حوارات حولها أو وصفها.
وعلى المعلم في هذه الحالة أن يساعدهم في البداية بتوجيه الأسئلة التي تعينهم على ترتيب الأفكار والحوادث، مثلاً قال التلميذ: (جاء شرطي المرور).
يسأله المعلم: (هل كتب شيئاً ؟ ) فيجيب التلميذ: "نعم" كتب اسم صاحب السيارة وأخذ ورقة منه". وسيجد المعلم أن التلاميذ سرعان ما يتدفقون في الحديث عن أنفسهم ونشاطهم ومشاهداتهم وكل ما يتعلق بهم.

تقويمها:
1- الاستماع، ويمكن من خلاله تقويم النطق والأداء اللفظي.
2- الملاحظة والإرشاد والتوجيه، كملاحظة كتابة التلميذ عندما يطلب منه.
3- كتابة ما قام بوصفه والتعليق عليه.
4- الأسئلة القصيرة التي تكون واضحة بعيدة عن العبارات الغامضة.
5- التصحيح والتصويب في تقويم الأعمال الكتابية والشفهية.

[أم أيوب وأنس]

شكرا جزيلا أخوي الكريمين
بارك الله في صحتكما وعملكما وولدكما وأثابكما الجنة

[المستغانمي عثما]

لتحضير مذكرات التعبير
https://www.m5zn.com/d/?16033768

[deltamax7]

بورك في كل من يشارك في افادة الآخرين.

[أم أيوب وأنس]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة المستغانمي عثما

لتحضير مذكرات التعبير
https://www.m5zn.com/d/?16033768

بارك الله فيكم استاذنا الكريم