حملة مقاطعة وثيقة التقويم المرحلي في التّعليم الالزاميّ.

[merad]

نداء الى كل من مسه الاجحاف في القانون الخاص خاصة معلمي الطور الابتدائي واساتذة التعليم الاساسي عدم المشاركة في عملية اثراء الوثيقة الخاصةبعملية التقويم المرحلي للتعليم الالزامي
وهذا بسبب الاجحاف الذي لحق بنا في القانون الخاص

[wahab1823]

لك كل الحق في ما قلته ولنترك الأمر للأساتدة الرئيسين والمكونين لأثراء هذا الملف مادم الأمر ينظر اليه على أساس الكفاءات فلتطلب منهم الوزارة يظهروا هذه الكفاءةفأنا ممن سيقاطعون هذا النقاش

[merinaceur]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة merad

نداء الى كل من مسه الاجحاف في القانون الخاص خاصة معلمي الطور الابتدائي واساتذة التعليم الاساسي عدم المشاركة في عملية اثراء الوثيقة الخاصةبعملية التقويم المرحلي للتعليم الالزامي
وهذا بسبب الاجحاف الذي لحق بنا في القانون الخاص

في متوسطتنا إلتزمنا هدا الموقف و كان إصرارنا كبيرا بتبليغ موقفنا كتابيا و قلنا/ نحن الايلون للزوال ليس لنا موقف من إصلاحاتكم فقولوا لمن هم أجدر منا بمناقشتها... و إئشاء الله في الدخول المدرسي المقبل سنتخد نفس الاجاء مع مقاطعة تدريس االاقسام النهائية..... فلا يعقل منطقيا أن أكون غير كفء بدليل حرماننا من حقوقنا و في نفس الوقت تسند إلي مهمة تدريس الاقسام النهائية بحجة الخبرة و الاقدمية ......

[bluewater007]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة merinaceur

في متوسطتنا إلتزمنا هدا الموقف و كان إصرارنا كبيرا بتبليغ موقفنا كتابيا و قلنا/ نحن الايلون للزوال ليس لنا موقف من إصلاحاتكم فقولوا لمن هم أجدر منا بمناقشتها... و إئشاء الله في الدخول المدرسي المقبل سنتخد نفس الاجاء مع مقاطعة تدريس االاقسام النهائية..... فلا يعقل منطقيا أن أكون غير كفء بدليل حرماننا من حقوقنا و في نفس الوقت تسند إلي مهمة تدريس الاقسام النهائية بحجة الخبرة و الاقدمية ......

وأنا أتفق

[haddady_55]

مواقف بطولية أتمنى الثبات والتعميم
الوزارة تعمدت سياسة فرق تسد

[ulacc]

بارك الله فيك
نحن الآليون للزوال صمنا عن الكلام

[ابو اسامة زاكي 25]

مقاطعتها، والصوم عن المشاركة فيها، وهو أدنى واجب

[ياسين العربي 24]

صدقني اخي المشاركة او عدم المشاركة هذه الامور لا تعيرها الوصايا أي اهمية فالوزارة هدفها واضح من هذه الاصلاحات هو خلق ضجة اعلامية وفقط .اما عن الحملات والرسائل والبيانات أظن انها ذر الرماد في العيون .ولهذا انصح الاخوة ان يفكروا في الاجراءات العملية التي تزلزل اقدام هؤلاء واظنها اصبحت معروفة ويمارسها الجميع هي الاعتصامات ولا غيرها نافع مع هذا النظام المتعفن.

[fatiha571]

Soyez unis mes freres pef

[mimooussama]

[حرموكم من مسابقة المدرين
وحرموكم من الترقية
لانكم حسب رايهم لا تصلحون ( معذرة على العبارة )لماذا اليوم يستشرونكم ويطلبون خبرتكم

[redpen]

[QUOTE=wahab1823;12941467]لك كل الحق في ما قلته ولنترك الأمر للأساتدة الرئيسين والمكونين لأثراء هذا الملف مادم الأمر ينظر اليه على أساس الكفاءات فلتطلب منهم الوزارة يظهروا هذه الكفاءةفأنا ممن سيقاطعون هذا النقاش[/Q




أنا أستاذ رئيسي درجة4 و متزوج و عندي أطفال الفرق بيني و بين معلم مدرسة ابتدائية أكثر من مليون سنتيم (هو أفضل مني )
علما أن الاساتذة الرئيسيين الحاليين لن يصلوا الى الدرجة 12 أبدا .
فنحن في الهم سواء يا زميلي .

[redpen]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة wahab1823

لك كل الحق في ما قلته ولنترك الأمر للأساتدة الرئيسين والمكونين لأثراء هذا الملف مادم الأمر ينظر اليه على أساس الكفاءات فلتطلب منهم الوزارة يظهروا هذه الكفاءةفأنا ممن سيقاطعون هذا النقاش

أنا أستاذ رئيسي درجة4 و متزوج و عندي أطفال الفرق بيني و بين معلم مدرسة ابتدائية أكثر من مليون سنتيم (هو أفضل مني )
علما أن الاساتذة الرئيسيين الحاليين لن يصلوا الى الدرجة 12 أبدا .
فنحن في الهم سواء يا زميلي

[علي24]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة yassine-24

صدقني اخي المشاركة او عدم المشاركة هذه الامور لا تعيرها الوصايا أي اهمية فالوزارة هدفها واضح من هذه الاصلاحات هو خلق ضجة اعلامية وفقط .اما عن الحملات والرسائل والبيانات أظن انها ذر الرماد في العيون .ولهذا انصح الاخوة ان يفكروا في الاجراءات العملية التي تزلزل اقدام هؤلاء واظنها اصبحت معروفة ويمارسها الجميع هي الاعتصامات ولا غيرها نافع مع هذا النظام المتعفن.

و هذا أقل الإيمان.كم أحب هذه اللغة !!!!!!!!!!!!!!!

[هبري محمد]

المقاطعة الثانية مهدية تيارت

الابتدائية الجديدة السبعين

المحــــــــــورالأول : البرامج التعليمية للطور الإلزامي (التعليم الابتدائي)

إجراءاتالاستشارة

الموضوعات الفرعية

الوضعيةالميدانية

(المكتسبات، نقاط القوة ، جوانب الدعم ، عوائق، صعوبات ، نقاط ضعف ، اختلالات....)

تحديدأسباب النقائص الملاحظة

اقتراحات إجراءات المعالجة و التحسين

(- استراتيجية التنفيذ، - أليات التنظيم و التسيير ، - شروط الإنجاز ، - تسيير الموارد البشرية و المادية و المالية ، - المرافقة ، المتابعة ، التقويم و الضبط ، - خطوط التطوير الممكنة و المأمولة على المدى المتوسط و المدى الطويل)

- مضامين البرامج

(الشمولية ، الانسجام ، قابلية الإنجاز ، قابلية القراءة ، قبلية التقويم ، الوجاهة أو الملاءمة )

التركيز على العمل الجماعي من خلال المشاريع و والعمل بالتفويج
ـ وفرة الكتاب المدرسي الى حد ما وطباعة عنوين جديدة

ـ عدم التوافق بين التدرج (2011 ) ودليل المعلم الجديد 2012 والكتاب المدرسي

ـ كثافة البرامج التي يفوق مضمونها مستوى التلاميذ

ـ كثرة الكتب التي أفرغت جيوب الآباء و أرهقت ظهور الأبناء دون ان تستعمل ثقل المحفظة (كثرة المواد وخاصة السنة الاولى والثانية

ـ كثرةالتمارين و الواجبات و الاختبارات (اختبار في كل فصل كاف)

بعض المضامين التي لا تتماشى والهوية الوطنية فيجب اعادة النظر فيها نصوص القراءة خيالية تبعد التلميذ عن الواقع وهي بعيدة عن الثقافة الجزائرية الإسلامية

المناهج والمقررات التعليمية بحاجة لإجراء تعديلات وتحديثات كثيرة

صعوبة التمارين بالنسبة للمتعلم وهي لاتخدم الدرس.

ـ ترسيخ الأصالة و الهوية الوطني

-الاهتمام بشخصية و نفسية المتعلم

الترميز في الابتدائي يكون باللغة العربية (الرياضيات)

- تنظيمالزمن المدرسي

إحتواء إستعمال الزمن على النشاطات اللاصفية و حصص الدعم

الحجم الساعي الاسبوعي لايخدم التلميذ وخاصة مدة الحصة
مدة الحصة يجب أن تكون 30 د

يخص التوقيت الرجوع الى ستة ايام في الاسبوع عوض خمسةايام اي انطلاقا من يوم السبت الى يوم الخميس مع تخصيص فترتي الاثنينوالخميس مساءا

حصص الدعم إلزامية على المعلم

- الملاءمةبينمضامين البرامج و الحجم الزمني

موجودة إلا أنها تحتاج إلى تعديل

الحجم الساعي الاسبوعي لايخدم التلميذ وخاصة مدة الحصةمدة الحصة يجب أن تكون 30 د

النظر في مدة التعليم الابتدائي( مدة التعليم الابتدائي الالزامي6سنوات)

-المعاملات المحددة للمواد

عدم التكافؤ بين المواد من حيث التةزيع الزمني

أنشطة التاريخ والجغرافيا لا تناسب مستوى فئة تلاميذ س3

حذف نشاطي التاريخ والجغرافيا من السنة الثالثة

- جهازمرافقة البرامج

(الوثائق المرافقة ، عمليات الإعلام و التكوين)

متوفرة غير متناسقة فيما بينها

المناهج والمقررات التعليمية بحاجة لإجراء تعديلات وتحديثات كثيرة

نزع صلاحيات المدارس الإبتدائية من البلديات

ـ توفير المناهج و الوثائق المرافقة لكل كتاب

- مساعيالتعليم - التعلم

ـ جعل المتعلم هو الفاعل في العملية التعليمية و التعلمية

انعدام الاحتكاك و التحاور بينالمعلمين والأساتذة و مما زاد الطين بلة القانون الجديد الذي فرق بين أهل الاختصاص الواحد

فتح المعاهد لتكوين الأستاذ قبل الالتحاق بالعمل

- الوسائل التعليمية

نقص الوسائل مما يجعل الدرس جاف

بسبب تباعية المؤسسات للبلديات

احترام التوافق بين التدرج و الكتاب المدرسي لأنه أشعل فتنة للمعلم و المتعلم و ولي التلميذ

ـ توفير الوسائل وإدراج تكنولوجيات الإعلام والاتصال في تعليم المواد و عصرنة التسيير البيداغوجي والاداري

ظروف التمدرس وتكافؤ فرص النجاح

- التقويم البيداغوجي

متوفر في المناهج غير معمول به ميدانيا

عدم إلمام المكون بطرائق التقويم

لاسترجاع السنة السادسة اي بقضاء 6سنوات ابتدائي هنا يكتمل نمو الجسم والعقل

ـ عدم الاكتفاء في المسابقات و الاختبارات الرسمية بنشاط الرياضيات واللغتين العربية و الفرنسية بل اضافة التربية الإسلامية و العلمية والمدنية

التخلص من الانتقال الالي والرجوع الى الانتقالالذي كان معمول به

المحـــــــــــور الثـــــــانــــــي : تكوين المكونين و تحسين مستواهم

إجراءاتالاستشارة

الموضوعات الفرعية

الوضعيةالميدانية

(المكتسبات، نقاط القوة ، جوانب الدعم ، عوائق، صعوبات ، نقاط ضعف ، اختلالات....)

تحديدأسباب النقائص الملاحظة

اقتراحات إجراءات المعالجة و التحسين

(- استراتيجية التنفيذ، - أليات التنظيم و التسيير ، - شروط الإنجاز ، - تسيير الموارد البشرية و المادية و المالية ، - المرافقة ، المتابعة ، التقويم و الضبط ، - خطوط التطوير الممكنة و المأمولة على المدى المتوسط و المدى الطويل)

- توظيف المدرّسين

الإعتماد على المسبقات في التوظيف

المناصب المفتوحة غير كافية

- الابتعاد عن التوظيف المباشر والمؤقت وخاصة اذا كان مؤقتا

- تكوين المكونين و تحسين مستواهم

رفع المستوى العلمي والتكويني للمعلم

غير كاف يحتاج إلى دعم

التركيز على النظري عوض التطبيقي

العودة الى التكوين الاقامي كما كان سابقا المعاهد لتخريج اهل الاختصاص.

1- التكوين الأولي للموظفين

المنتمين للأسلاك المختلفة

* منحيث التنظيم

* منحيث توجيه المضامين (ملمح التخرج)

الجانب المعرفي عال من حيث المستوى

نقص الجانب التطبيقي

التكثيف من الندوات المحلية و الخارجية و التركيز على التطبيقية التي يؤديها ذوي الخبرة و الاقدمية

وضع قانون يصنف أهل الاختصاص الواحد في نفس الدرجة مع سلم واضح للترقية من اجل جمع الشملوالاتحاد لتقديم البرامج

2- التكوين أثناء الخدمة

* جهاز التكوين الأكاديمي عن بعد

على الوثائق موجود وكاف

ميدانيا غير معمول به مرهق مما يحيط به معاناة إجتماعية ومادية.

متابعة وإلزامية التكوين

تحسين الظروف الاجتماعية و المادية للمعلم

العودة إلى بناء المساكن الوظيفية داخل المؤسسات.

* التحسين المستمر

- للمدرّسين

الندوات التربوية الداخلية و الخارجية موزعة على مدار السنة

عدم تلبية المعلم للأيام التكوينية لكونها وضعت مساء يوم الثلاثاء الذي يعتبره المعلم استراحة له

إعطاء الأهمية اللازمة في متابعة و إلزام المعلم للحضور إلى مثل هذه الأيام .

- لموظفي التأطير

إشراف ذوي الإختصاص على الأيام التكوينية

عدم إلحاح المؤطر على إجبارية المتابعة

الاعتماد على ذوي الاختصاص في التكوين. الاستفادة ممن هم خارج القطاع دكاترة واساتذة ومختصين.

3- التكوين المتخصص لموظفي التأطير التربوي و الإداري

الجانب المعرفي متوفر

يفتقر إلى الجانب التطبيقي.

تكوين أساتذة خاصين بمواد النشاط و الإيقاظ ( رسم. تربية موسيقية و تربية بدنية)

تكوين المديرين بكفاءة عالية حتى يتسنى لهم مساعدة و إرشاد المعلمين و الاساتذة

المحـــــــــــــــــــــــور الثـــــــــــــــــــــــــــالث : ظروف التمدرس و تكافؤ فرص النجاح

إجراءاتالاستشارة

الموضوعات الفرعية

الوضعيةالميدانية

(المكتسبات، نقاط القوة ، جوانب الدعم ، عوائق، صعوبات ، نقاط ضعف ، اختلالات....)

تحديدأسباب النقائص الملاحظة

اقتراحات إجراءات المعالجة و التحسين

(- استراتيجية التنفيذ، - أليات التنظيم و التسيير ، - شروط الإنجاز ، - تسيير الموارد البشرية و المادية و المالية ، - المرافقة ، المتابعة ، التقويم و الضبط ، - خطوط التطوير الممكنة و المأمولة على المدى المتوسط و المدى الطويل)

- ظروف التمدرس

شروط التمدرس متوفرة بالقدر الكافي

عدم مراعاة الفرق بين التلاميذ من حيث القدرات العلمية و الاجتماعية و النفسية

تحويل المنح الخاصة بالمعوزين الى توفير ما يحتاجه المتعلم داخل المؤسسة

ثقل المحفظة (كثرة المواد وخاصة السنة الاولى والثانية )

ـ تخصيص أيام و جلسات تحسيسية مع الأولياء من أجل متابعة ومعاينة قدراتأبنائهم

ـ وضع صندوق بميزانية معتبرة من أجل الخرجات الميدانية التعليمية و للجوائز التشجيعية سواء للمعلم او المتعلم

- مكافحةالتسرب المدرسي

متابعة تنفيذ قوانين محاربة التسرب المدرسي

تهميش بعض التلاميذ من المعلم .

الحكم المسبق للمعلم على التلميذ .

سوء العلاقة بين المعلم و التلميذ

فتح باب الساعات الإضافية كما هو معمول به عند غيرنا
قيام المؤسسة بنشاطات ترفهية و خلق فضاءات تكون المتنفس لرعبات التلاميذ

- التكفل بالأطفال ذويالحاجات الخاصة

منحة التمدرس

المعلمون غير مؤهلون للقيام بتدريس هذة الفئة

أنشاء أقسام مكيفة مع توظيف ذوي الإختصاص

- الأقسام متعددة المستويات

توفير مناصب مالية

يستحيل على المعلم تدريس كل المسويات في قسم واحد

لا تخدم المعلم و لا المتعلم

الاعتماد على الدوام الواحد القضاء على الاكتظاظ في الاقسام

العصرنة والتكنولوجيا وتطوير الكفاءاتا

الاهتمام اكثر بالمناطق النائية وتحفيزها على المركزيات

خلق قسم لكل مستوى

- عملياتالدعم المدرسي

تخدم الفروق الفردية بين التلاميد

عدم استغلال الحصة استغلالا حقيقيا

يجب مراقبة و ظبط هذه الحصص

جعل الدعم داخل التوقيت الزمني الرسمي كما هو معمول به في المتوسط و الثانوي

- البيداغوجيا المتمايزة (الفارقية) و المعالجة البيداغوجية

تخدم المواد الاساسية لو تطبق

غير مطبقة ميدانيا

المعلم في حاجة إلى تكوين لتطبيق هذه الحصة

إلزام المدرس بتنفيذ الحصة

تخصيص حصص تكوينية تخدم البيداغوجيا المتمايزة .

- الاستفادة من التربية التحضيرية

ساهمت في تحسين مستوى المتعلم

عدم إلزاميتها أدى إلى تسجيل تلاميذ جدد في السنة الأولى نتج عنه الفروق الفردية

تكوين مربيات متخصصات للتربية التحضيرية

و إلزاميتها .

المحــــــــــــــــــــــــــــور الرابــــــــــــــــــــــــــــــــــع : عصرنة التسيير البيداغوجي و الإداري

إجراءاتالاستشارة

الموضوعات الفرعية

الوضعيةالميدانية

(المكتسبات، نقاط القوة ، جوانب الدعم ، عوائق، صعوبات ، نقاط ضعف ، اختلالات....)

تحديدأسباب النقائص الملاحظة

اقتراحات إجراءات المعالجة و التحسين

(- استراتيجيةالتنفيذ، - ألياتالتنظيم و التسيير ، - شروط الإنجاز ، - تسيير الموارد البشرية و المادية و المالية ، - المرافقة ، المتابعة ، التقويم و الضبط ، - خطوط التطوير الممكنة و المأمولة على المدى المتوسط و المدى الطويل)

- إعادة تنشيط المجالس

مدونة على الأوراق

غير معمول بها ميدانيا

إعادة تفعيلها

- خطة تنفيذ المشروع في مختلف المستويات بتنفيذ السياسة التربوية

*المؤسسات التربوية

- مشروع المؤسسة

طبق في التعليم الأساسي و أعطى ثماره

أهمل تماما في المنظومة التربوية الحالية

تفعيله و تكوين خاص لإنجازه

استعمال تكنولوجيات الإعلامو الاتصال في التسيير البيداغوجيو الإداري

بعض المدارس تعمل بها و مرتبطة بالشبكة العنكبوتية

خلقت فروق فردية لأنها غير معممة

توفير الوسائل وإدراج تكنولوجيات الإعلام والاتصالفي تعليم المواد

فتح مكتبات و اثرائها بالكتب الصالحة للمطالعة ( علمية - أدبية و .....تخدم التلميذ )
تكوين مساعدي التربية بالإبتدائي لتخفيف الضغط على المعلمين

- إدراج تكنولوجيات الإعلام والاتصالفي تعليم المواد

غير معمول بها

عدم مواكبة متعلمينا بغيرهم من اطفال العالم.

إدراج و توفير وسائل الإعلام و الاتصال في تعليم المواد خاصة المواد العلمية .

- تعليمالإعلام الآلي

مفقود تماما في المنظومة التربوية للتعليم الابتدائي

عدم عصرنة البحث عن المعلومات و اكتساب الجانب المعرفي للمتعلم.

برمجة حصص خاصة بتعليم الإعلام الآلي في المؤسسات الابتدائية.

- تحسين الحياة المدرسية

إدراج حصص النشاطات اللاصفية

لم تطبق و أهملت تماما من الجدول الزمني الأسبوعي

توفير الملاعب والوسائل والمطاعم و برمجة رحلات ترفيهية .

[آدم69]

السلام عليكم
إن الإصلاحات التي تدعو إليها الوزارة يا إخواني معدة مسبقا و ما تقوم به هو ذر للرماد في العيون حتى إذ اشتكى أحد بعد ذلك فسوف تطالبه بالسكوت لأنه شارك في هذه الإصلاحات التي ستتم في ليلة و ضحاها.
إن إصلاح المنظومة التربوية ضرورة ملحة و أنتم ترون ما آلت إليه مدارسنا و شبابنا و مجتمعنا.
إن الإصلاح لابد له من وقت حتى نتبين الخلل و العلة وإلا فسيكون هذا الإصلاح كسابقيه من الإصلاحات التي أنجبت تلميذا غريبا في و طنه ما تمسك بعاداته ولا تقاليده ولن أتحدث عن الأخلاق و الحشمة .