نقاش بناء حول السنة الرابعة والخامسة من التعليم الابتدائي

[أم رياض]

أنا أم لتلميذة في السنة الرابعة و ماكثة في البيت، قد لفت انتباهي عنوان الموضوع، رغم أنني لست في سلك التعليم الا أنني اردت أن أشارككم في النقاش.
اخوتي الكرام، حقيقة أن التعليم ليس بالسهل و أنه مسؤولية كبيرة على عاتق كل أستاذ، أطلب من المولى العظيم أن يوفق الجميع
في أداء هذه الرسالة النبيلة على أكمل وجه .
و لنثري هذا النقاش ارتأيت أن أقف عند نقطة مهمة، هي التقرب من التلميذ حتى يتسنى للاستاذ معرفة ظروفه المعيشية و مدى تأثيرها على تحصيله العلمي و الفكري كما أرى أنه من المحبذ اعتماد الاستاذ على الاسلوب التشجيعي، كأن يكرم التلاميذ النجباء
كل نهاية شهر بنقطة استحسان أو بهدية جد بسيطة كقصة صغيرة، قلم.......لكن عند التلميذ ستكون قيمة لامحالة و ذلك لخلق نوع
من المنافسة في القسم.

[ابو زكرياء 2005]

انا اب لطفل في السنة الرابعة ابتدائى و الحقيقة اقول ان المنهج في هذه السنة صعب جدا على التلاميد و الاولياء و المعلمين على حد سواء. ارجو من اخوتي و اخواتي تزويدي بالطريقة الصحيحة لمساعدة طفلي على الاستيعاب و لكم مني فائق التقدير و شكرا

[ام رياض بنت بوس]

السلام عليكم.أنا أم تلميذ بالسنة الرابعة. اتابع ابني جيدا لكن الذي لم أفهمه أن بعضالنصوص الواردة في كتاب القراءة إما هي موضوعة لهدم المنطق العقلي للأطفال أو أن أصحابها لا علاقة لهم بمناهج التعليم.خذ مثلا نص شجرة الرمان فهل يعقل ان يرث الاخ الاصغر ذبابة؟؟؟أليست الذبابة حشرة ضارة ومسببة للكثير من الأمراض .كيف يستوي في عقل التلميذ الدمج بين المعنيين للذبابة كحشرة ضارة ثم كشيئ ثمين يورث.ثم بقية القصة تسلسل الاحداث فيها غير مشوق وانما غريب جدا(نفس الملاحظة مع نص الحوتة الزرقاء).هذا غيض من فيض وارجو من المعلمين والخبراء افدتنا في هذا الشان.

هذا جليه وما خفي أعظم....

[محمدبلعدل]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة ابو زكرياء 2005

انا اب لطفل في السنة الرابعة ابتدائى و الحقيقة اقول ان المنهج في هذه السنة صعب جدا على التلاميد و الاولياء و المعلمين على حد سواء. ارجو من اخوتي و اخواتي تزويدي بالطريقة الصحيحة لمساعدة طفلي على الاستيعاب و لكم مني فائق التقدير و شكرا

أعدت هذه المقاربة الجديدة والمنهجية المستحدثة ليتشارك المعلمون مع أولياء التلاميذ في بناء شخصية التلميذ وبانفتاح المدرسة عموما على الوسط الذي يعيش فيه تلاميذها ...وبمساهمة التلميذ في حد ذاته كأهم حلقة في العملية التعلمية التعليمية

[محمدبلعدل]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة batta2

فكرة جد رائعة .................................................. .................................................. .................................................. ...................................
اريدكيفية تقديم درس التعبير الكتابي خاصة حصة تصحيح التعبير حبذا تقديم نموذج لذلك .................................................. ...............وكيفية تقديم حصة المعالجة

كيفية تصحيح التعبير الكتابي


1- تجمع أعمال التلاميذ الكتابية وتصحح خارج الحصة
2- يصحح المعلم أعمال المتعلمين و يضع سطرا تحت كل خطأو يعرفه ( املائي أو نحوي أو صرفي أو أسلوب )
ثم يسجل أكثرها شيوعا مع اسم التلميذ ،
على مذكرته و تصنف إلى ما يلي:
أخطاء إملائية(ا)، أخطاء صرفية(ص)، أخطاء نحوية (ن)، أخطاء أسلوب (س)( تعبير فاسد – تكرار....)
3- أثناء حصة التصحيح ( الحصة الثانية) يرسم جدول من أربع خانات
الخانة الأولى للخطأ والثانية للصواب أو التصحيح والثالثة لنوع الخطأ والرابعة للعلة او السبب
ويدعى التلميذ صاحب الخطأ لكتابته على السبورة في الخانة الأولى
تعطى له فرصة لتصحيحه وإلا تدخل زملاؤه و في حالة العجز يتدخل المعلم
و يمكن استعمال اللوحة في تصحيح الخطأ بينما التلميذ يصحح خطأه ثم نقارن الإجابات
بعدها يذكر نوع الخطأ إملائي أو نحوي أو صرفي.....ويبين بعدها السبب لماذا نكتب بهذا الشكل ولا تكتب بهذا الشكل
مثال :كتابة التاء مفتوحة في بعض الأسماء ونصحح ونقول التاء تكتب في الأسماء مربوطة ،وهكذا إلى آخر خطأ
4 -التصحيح الفردي: يصحح كل تلميذ خطأه على الكراس.
5 -بعد هذا يتم اختيار أحسن موضوع من مواضيع التلاميذ ويكتبه صاحبه على السبورة أوأحد التلاميذ ممن لهم الخط الجيد أو يكتبه المعلم،
ويتم تحسينه بمعية التلاميذ كإدخال بعض الزيادات عليه أو حذف بعض منها
قراءة نموذجية للفقرة ثم قراءات فردية من طرف بعض التلاميذ
6 -نسخ الفقرة على كراسات التعبير الكتابي.

[محمدبلعدل]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة منى العلم نور

انا جديدة فالتعليم عندي قسم رابعة اواجه عديد من المشاكل مثلا كما قال الاخ بالنسبة لتاريخ التعبير والمشكلة التي عاقتني حقا يعني اكثر ممن نصف القسم لا يجيد القراءة والكتابة واعمار مختلفة متفاوتة جدا بالاضافة لكبفية العمل فالقسموتننظيم الكراسات ماذا اكتب فيها.............................................. .

الحل بمرافقة التلاميذ في هذه الحصة والعمل معهم خطوة خطوة والأخذ بأيديهم وبتذليل الصعاب مع الوقت يتحسنون كثيرا...ولا تنس طريقة لامارتينيار "العمل على الألواح"فإنها نعم الطريقة

[محمدبلعدل]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة khalsalso

الدرسين في كتاب السنة الثالثة

طبعا مثل ما أخبرك أحد المشاركين فالدرسان اللذان طلبتهما هما مدرجان ضمن تدرج السنة الثالثة لمادة التاريخ...وكذلك بعض الدروس الأخرى

[محمدبلعدل]

حول حصة التعبير الكتابي وحصة التصحيح _مهمة جدا _

أقول وبالله التوفيق

*بداية يصحح المعلم الدفاتر خارج الحصة

ويسجل أهم الاخطاء الشائعة ويصنفها على دفتر خاص

*في حصة التصحيح يبدأ بتذكيرهم بالموضوع الذي كتبوه

ثم يرسم جدولا من ثلاث خانات ( الخطأ...نوعه....الصواب )

*يبدا في التصحيح باستعمال اللوح خطأ خطأ مع التنويع

بين الإملائي والنحوي والصرفي والتعبيري

الخطأ الاملائي لا يكتب على السبورة بل يملي المعلم

الخطأ على التلاميذ وهم يكتبون الكلمة على الألواح وستلاحظ

أن الكثير ممن أخطأ في تلك الكلمة كتبها على الألواح صحيحة

..........المهم ..أماالخطأ النحوي والصرفي والتعبير فيسجل على الجدول

جملة جملة ويتعرف التلاميذ على نوعه أولا ثم يصحح على الألواح

وبعد تصحيح الخطأ يمحى الخطأ مباشرة ولا يبق على السبورة أمام التلاميذ

*بعد تصحيح بعض الأخطاء الشائعة التي اختارها المعلم طبعا مع التذكير بالقاعدة

كلما لزم ذلك ...بعدها يقرا افضل تعبير كتشجيع لصاحبه ولا يكتب

بعدها توزع الدفاتر ويبدا التصحيح الفردي من خلال الجدول

ومن لم يجد خطأه على السبورة يستعين ببعض الزملاء النجباء

في التصحيح لزملائهم على الالواح فقط ...

أما رسم الجدول فأعتقد لا يرسم ولماذا أسجل أخطاء لم ارتكبها

منقول

[bahibadi]

نعم هذا نص في كتاب القراءة السنة الرابعة

[عائشة 88]

السلام عليكم شكرا على الموضوع. انا ادرس السنة رابعة مستخلفة استفدت كثيرا . سؤالي بالنسبة للذين لا يحسنون القراءة كيف اتعامل معهم في نفس الوقت لا اخذ وقت كثير

[عبد الحميد الجزائري1]

السلام عليكم .....يصر الكثير هنا على خانة نوع الخطأ وهو في الحقيقة ليس من أهداف المقاربة بالكاءات وحتى ولو رد علي أحدهم وقال المنهاج ودرسناها وتكونا فيها فهذا خطأ وتضارب في الأفكار ..فالمقاربة بالكفاءات تريد اخراج شخص يعمل ولا يحفظ ويجيب ...ولأوضح المعنى أكثر مثلا الهمزة المتوسطة ليس المهم أن يعرف المتعلم سبب كتابتها بل أن يتقن كتابتها ولا يخطأ فيها ...

يرد على انسان ويقول ان امتحانات الوزارة تعطي سؤالا كل سنة بهذا الصدد فأقول هم لا يضعون الامتحانات بطريقة المقاربة بالكفاءات بل ببالأهداف يعني المدرسة السابقة . وهو الحقيقة لا يتناقض مع توجهات الوزارة فهي دائما تقول المدرسة الجديدة تبني على القديمة ولا تلغيها .

لكنه خطأ بالنسبة للطريقة الجديدة ...أتمنى أن الفكرة وصلت . وشكرا


ملاحظة فقط : معظمنا يعمل مع التلاميذ لمجرد الامتحان وفقط يعني أن ينجح التلميذ في امتحان نهاية التعليم الابتدائي .

[mouradgame]

نصيحتي للاخوة الكرام ان هم ارادوا تفعيل تلاميذهم في هذا المستوى هو اتباع طريقة المدرسة الاساسية
+ الاكثار من الواجبات المنزلية
+ تفعيل التلاميذ داخل القسم بالعمل الفوجي و البحوث في مختلف المجالات
وفقكم الله و سدد خطاكم.

[mohbelgacem]

[زهرة نور]

المشكلة في السنة الرابعة هو انتقال المتعلمين إلى هذا المستوى دون أن يكون مؤهلا لذلك خاصة اللغة و الرياضيات أضف إلى ذلك إهمال الأولياء ومحاولة إلقاء مهمتهم على عاتق المدرس الخاص الذي هو في واد و نحن في واد آخر

[نواار]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة samir 3-0

السلام عليكم انا استاد مبتدئ ادرس السنة الرابعة ابتدائي اريد شرحا مبسطا حول درسي التاريخ ( الحدث الشخصي و الحدث الاجتماعي)

لاوجود لهما في التدرج 2011 اخي الكريم