نماذج لاسئلة نهاية التكوين الخاص بمدير المدرسة الإبتدائية - الصفحة 2 - منتديات الجلفة لكل الجزائريين و العرب

العودة   منتديات الجلفة لكل الجزائريين و العرب > منتديات التعليم الإبتدائي > قسم الادارة المدرسية والتوجيه التربوي

قسم الادارة المدرسية والتوجيه التربوي منتدى يهتم بشؤون الادارة والتوجيه التربوي - المدير و المفتش

http://www.up.djelfa.info/uploads/141847801383371.gif

 

في حال وجود أي مواضيع أو ردود مُخالفة من قبل الأعضاء، يُرجى الإبلاغ عنها فورًا باستخدام أيقونة تقرير عن مشاركة سيئة ( تقرير عن مشاركة سيئة )، و الموجودة أسفل كل مشاركة .

إضافة رد
 
أدوات الموضوع انواع عرض الموضوع
قديم 2011-04-28, 23:45   رقم المشاركة : 16
معلومات العضو
الجليس الصالح
عضو مميّز
 
الصورة الرمزية الجليس الصالح
 

 

 
إحصائية العضو









الجليس الصالح غير متواجد حالياً


افتراضي

حضر نفسك لامتحان نهاية التكوين خاص بمدراء الابتدائي في اطار التربص
المقياس . المناهج التعليمية
الســــــــــــؤال الاول.

يرتكز المنهاج التعليمي علي أسس و يطمــــــــــــح في تحقيق أهداف
.عرف المنهاج التعليمي أولا . ماهي أهداف هدا المنهاج . وماهي أسسه.ماهي مكوناته .
وما التدابير التي تضمن ديمومة عطائه
السؤال الثاني
المدرسة الاساسية تضمن قدر متساوي من المعلومات لكل طفل (الاسوياء. اصحاب الميول. المتأخرون دراسيا (
وضح دلك

السؤال الثالث

المدرسة الجزائرية تضمن 9 سنواتدراسية لكل طفل

قارن بين المدرسةالاساسية والابتدائية من حيث التنظيم والتتابع للاطوار والسنوات
السؤال الرابع
تنمية قدرات التلاميد الدهنية والنفسية والبدنية وكدا قدرات التواصل واستعمال مختلف اشكال التغيير .
استقرأ ثلاثة أهداف من الغاية المدكورة وثلاثة انشطة التي تخدم الاهداف المدكورة
السؤال الحامس
أوجد الفرق بين المقرر والمنهاج والبرنامج موضحا عناصر المنهاج
السؤال السادس
تبني المناهج علي مرجعيات أساسية تحدد توجيهات النظام التربوي في البلاد
أدكر ثلاث مرجعيات موضحا أثرها في بناء المناهج
السؤال السابع
عرف المفاهيم التالية
الكفاءة المؤشر الهدف الاجرائي
المقاربة
السؤال الثامن
أوجد الفرق بين المنهجية المنهاج


موفقيـــــــــــــــــــــــــــــن بادن الله






 

رد مع اقتباس
مساحة إعلانية
قديم 2011-04-29, 10:38   رقم المشاركة : 17
معلومات العضو
محمدفارس4726
مشرف قسم رئيس المؤسسة التعليمية
 
الصورة الرمزية محمدفارس4726
 

 

 
إحصائية العضو









محمدفارس4726 غير متواجد حالياً


افتراضي

المقياس : التسيير الإداري

الموضوع الأول :

1 حدد أهمية كل من سجل القيد وسجل الجرد .

2 حدد أهمية التخصيط في المجال الإداري .

الموضوع الثاني :


1 من وظائف الإدارة التقويم ، هات تعريفا دقيقا له .
2 ماهو الفرق بين المرجع والمرفقات في المراسلة الإدارية ؟
3ميز بين القيادة الديمقراطية والقيادة الديكتاتورية
4 ماهي سجلات التعاضدية المدرسية ومن يتكفل بها ؟







رد مع اقتباس
قديم 2011-04-29, 12:47   رقم المشاركة : 18
معلومات العضو
الجليس الصالح
عضو مميّز
 
الصورة الرمزية الجليس الصالح
 

 

 
إحصائية العضو









الجليس الصالح غير متواجد حالياً


افتراضي

مادة التشريع المدرسي
137
إختبار دورة جويلية 2002
النمط : مديرو المدارس الابتدائية
الأسئلة :
اختر أحد الموضوعين التاليين :
الموضوع الأول :
يسهر مدير المدرسة الابتدائية على التربية الخلقية للتلاميذ ويمارس سلطته باستمرار
على كل ما يتعلق بالدروس والنظام.
1. أذكر دور مدير المؤسسة ذه الصفة.
2. أذكر بعض المهام التي يقوم ا المدير في الجانب البيداغوجي.
3. للمدرسة الابتدائية جمعيات مكملة تعرف بالجمعيات المكملة للخدمات
المدرسية، أذكر أهدافها.
الموضوع الثاني :
" المسؤولية تكليف وليس تشريف "
اشرح هذا القول في شكل مقال مبينا المسؤولية الملقاة على عاتق مدير المدرسة
الابتدائية.
الأجوبة :
الجواب الأول :
1. يسهر مدير المدرسة الابتدائية على التربية الخلقية للتلاميذ من خلال ما يلي :
- العمل على توفير الشروط التربوية والمادية التي من شأا إكمال التربية التي
تمنحها الأسرة وتسيير الحياة ضمن الجماعة والتحفيز على العمل وبث روح
التعاون واحترام الغير وحب الوطن.
مادة التشريع المدرسي
138
- العمل على تنمية الشعور بالمسؤولية لدى التلاميذ وتقوية الثقة بينهم وبين
المحيط الداخلي والخارجي.
- تشجيع الأنشطة الثقافية والرياضية والفنية وكل الأعمال المنتجة الفردية
والجماعية، والمساعدة على إيجاد المحيط الملائم لازدهار شخصية التلميذ.
- السهر على الصحة الخلقية والبدنية للتلاميذ الموجودين بالمؤسسة والعناية
ا.
2. المهام الموكلة لمدير المدرسة الابتدائية في الجانب البيداغوجي تتمثل فيما يلي :
- تسجيل التلاميذ الجدد في المدرسة وفق التنظيم المعمول به.
- تنظيم وضبط خدمات المعلمين.
- السهر على تطبيق المواقيت الرسمية وتطبيق برامج التعليم.
- عقد اجتماعات مجالس التربية وتنشيط أعمالها.
- المساهمة في عمليات تكوين وتنظيم الامتحانات.
- زيارة المعلمين في أقسامهم والاطلاع على الوثائق الرسمية المنظمة لأعمالهم.
- مراقبة أعمال التلاميذ.
3. أهداف الجمعيات المكملة للمدرسة والمتمثلة في التعاضدية الولائية للخدمات
المكملة للمدرسة والتعاضدية المدرسية وجمعية أولياء التلاميذ هي :
- تحسين شروط الحياة في المدرسة والتخفيف من الأعباء المدرسية على
الأولياء، ومساعدة التلاميذ المحتاجين والمصابين بالحوادث.
- تأسيس المطاعم المدرسية.
- تدعيم الصداقة بين التلاميذ عن طريق المراسلة المدرسية.
- تنظيم رحلات وزيارات تربوية عبر الوطن.
- إشراك التلاميذ في تسيير شؤوم وشؤون مدرستهم.
- تربيتهم على التعاون وتحمل المسؤولية وعلى النظام والتنظيم.
- إعدادهم للحياة العملية.
مادة التشريع المدرسي
139
الجوانب الثاني :
جاء في المادة الثالثة من القرار 839 المتضمن تحديد مهام مديري المدارس الابتدائية:
"يكون مدير المدرسة الأساسية للطورين الأول والثاني مسؤولا عن حسن تسيير
المؤسسة، وعن التأطير التربوي والتسيير الإداري فيها. ويخضع لسلطته جميع
المعلمين والمستخدمين العاملين في المؤسسة".
وذه الصفة فإن مسؤولية المدير داخل المدرسة شاملة لجميع الأنشطة التربوية
البيداغوجية والإدارية والمالية والاجتماعية...الخ. بالإضافة إلى مسؤوليات بخصوص
حماية المؤسسة والتلاميذ والموظفين، وهذه الأعباء كلها تدخل في إطار مهامه اليومية
والمحددة في مختلف النصوص التنظيمية المسيرة لقطاع التربية.
ومن هذا المنطلق فالمسؤولية تكليف وليس تشريف، لكون هذه المسؤولية كما
جاءت في النصوص التشريعية والتنظيمية قد تترتب عنها متابعات إدارية وقضائية
عند الإخلال ذه المسؤولية.
إختبار دورة جويلية 2002
النمط : مديرو المدارس الابتدائية
الأسئلة :
أجب على السؤالين التاليين :
السؤال الأول :
1994 يحدد تنظيم الإدارة /09/ 94 المؤرخ في 06 - المرسوم التنفيذي رقم 266
المركزية لوزارة التربية الوطنية المتشكلة من ديوان الوزير والمفتشية العامة، وعشر
مديريات.
1. أذكر هذه المديريات.
مادة التشريع المدرسي
140
2. أذكر مصالح مديرية التربية التي تتبعها.
3. أكمل ما يلي : القرار رقم ...../...../..... يحدد مقاييس فتح منصب مدير
مدرسة ابتدائية، في المادة : ...... بشرط أن يكون عدد ....... موزعين على الأقل
على .......
السؤال الثاني :
1. عرف حالة الانتداب.
2. عرف الإحالة على الاستيداع.
3. ما هي الآثار المترتبة عن الانتداب والاستيداع، فيما يخص حقوق الموظف
المتعلقة ب :
أ. الأقدمية ؟
ب. الترقية ؟
ج. التقاعد ؟
4. أذكر 05 دفاتر (سجلات) إلزامية خاصة بالمدرسة الابتدائية، ثم بين أهمية
سجل القيد.
5. أذكر 05 وثائق إلزامية خاصة بمدير المدرسة الابتدائية يطلب تعليقها في
مكتب إدارة المدرسة.
الأجوبة :
الجواب الأول :
10 .1 المديريات وهي :
- مديرية التعليم الأساسي
- مديرية التعليم الثانوي العام
- مديرية التعليم الثانوي التقني
- مديرية التكوين
- مديرية المستخدمين
- مديرية المالية والوسائل
مادة التشريع المدرسي
141
- مديرية التقويم والتوجيه والاتصال
- مديرية الأنشطة الثقافية والرياضية والنشاط الاجتماعي
- مديرية التخطيط
- مديرية الدراسات القانونية والتعاون
2. مصالح مديرية التربية أربعة أصناف وأكبرها هي التي تتكون من 07 مصالح
وهي:
- البرمجة والمتابعة
- المالية والوسائل
- التكوين والتفتيش
- الموظفون
- التنظيم التربوي
- التوجيه والامتحانات
- مصلحة الأجور
1990 يحدد مقاييس فتح منصب مدير مدرسة /04/ 3. القرار المؤرخ في 09
ابتدائية في مادته الأولى : "فتح منصب مدير مدرسة ابتدائية عندما يكون معدود
التلاميذ فيها يزيد عن 50 تلميذا موزعين على الأقل على فوجين (قسمين)".
الجواب الثاني :
1. الانتداب يعبر عن وضعية نشاط بالنسبة للعامل المرسم (المثبت) في منصب
عمله الذي يدعى إلى ممارسة وظائف أو نشاط في هيئة أو غير مؤسسته المستخدمة.
2. الإحالة على الاستيداع هي إيقاف مؤقت لعلاقة العمل بالمؤسسة لموظف
مرسم (مثبت) في منصب عمله.
3. الآثار المترتبة عن الانتداب والاستيداع :
1.3 الآثار المترتبة عن الانتداب :
أ. يستمر في الاستفادة من حقوقه في الأقدمية.
ب. يستمر في الاستفادة من حقوقه في الترقية.
مادة التشريع المدرسي
142
ج. يستمر في الاستفادة من حقوقه في التقاعد.
1.3 الآثار المترتبة عن الاستيداع :
أ. تتوقف حقوقه المتعلقة بالأقدمية.
ب. تتوقف حقوقه المتعلقة بالترقية.
ج. تتوقف حقوقه المتعلقة بالتقاعد.
4. سجل الجرد – سجل القيد – سجل البريد (صادر وارد) – سجل الحضور –
سجل زيارات المعلمين – سجلات مداولات االس – سجلات التعاضدية
المدرسية – سجلات الصحة المدرسية – سجلات المطعم المدرسي – سجلات
المكتبة إن وجدت.
- سجل القيد :
هو دفتر خاص بتسجيل الموارد البشرية من تلاميذ مزاولين أو معلمين معينين
بالمؤسسة، فيسجل كل تلميذ لدى قبوله بالمؤسسة سواء كان جديدا أو انتقل
إليها من مؤسسة أخرى، ويمنح رقما تسلسليا مع تسجيل بعض المعلومات
المطلوبة في جداول السجل مع الملاحظات اللازمة لذلك.
5. التنظيم البيداغوجي – قائمة التلاميذ – خلاصة الإحصاء الشامل – تنظيم
الساحة – القانون الداخلي للمؤسسة – رزنامة الندوات التربوية – تنظيم التربية
البدنية – تنظيم عملية الاستدراك.
اختبار دورة جويلية 2003
النمط : مديرو المدارس الابتدائية
الأسئلة :
على المتكون أن يعالج أحد الموضوعين على الخيار :
الموضوع الأول :
مادة التشريع المدرسي
143
11 المتعلق بعلاقة العمل. - على ضوء دراستك للقانون رقم 90
1. ما هي الآثار المترتبة عن علاقة العمل بالنسبة للموظف (الحقوق والواجبات) ؟
2. ما المقصود بالتراعات المهنية وما هي الإجراءات القانونية لتسويتها ؟
الموضوع الثاني :
عرف المسؤولية بصفة عامة وبين بشرح وجيز أنواعها، ثم اذكر ما يترتب عن
ممارستها من الانعكاسات بالنسبة لمدير المؤسسة التربوية؟
الأجوبة :
الجواب الأول :
1. قبل التطرق إلى عناصر الإجابة حول هذا السؤال يجدر بنا أن نشير إلى أن
11 تبين بوضوح إلى أن فئة الموظفين غير معنية بأحكام - المادة 03 من القانون 90
هذا القانون، إلا أن الوفاء لروح السؤال جعلنا نجيب عليه.
من جملة الآثار المترتبة عن علاقة العمل بين العامل والمستخدم قضية الحقوق
والواجبات التي حددا المواد الثلاث الخامسة والسادسة والسابعة من القانون
11-90 كما يلي:
أ. الحقوق : يتمتع العامل بالحقوق الأساسية التالية :
- ممارسة الحق النقابي.
- التفاوض الجماعي.
- المشاركة في الهيئة المستخدمة.
- الضمان الاجتماعي والتقاعد.
- الوقاية الصحية والأمن وطب العمل.
- الراحة.
- المساهمة في الوقاية من نزاعات العمل وتسويتها.
- اللجوء إلى الإضراب حسب النظام الجاري به العمل.
كما يحق للعامل أيضا في إطار علاقة العمل ما يأتي :
- التشغيل الفعلي.
مادة التشريع المدرسي
144
- احترام السلامة البدنية والمعنوية وكرامتهم.
- الحماية من أي تمييز لشغل منصب عمل غير المنصب القائم على
أهليتهم واستحقاقهم.
- التكوين المهني والتربية في العمل.
- الدفع المنتظم للأجر المستحق.
- الخدمات الاجتماعية.
ب. الواجبات :
كما يخضع العمال في إطار علاقات العمل للواجبات الأساسية التالية :
- أن يؤدوا بأقصى ما لديهم من قدرات الواجبات المرتبطة بمنصب
عملهم ويعملوا بعناية ومواظبة في إطار تنظيم العمل الذي يضعه
المستخدم.
- أن يساهموا في مجهودات الهيئة المستخدمة لتحسين الأداء.
- أن ينفذوا التعليمات التي تصدرها السلطة السلمية.
- أن يراعوا تدابير الوقاية الصحية والأمن التي يعدها المستخدم وفقا
للتشريع.
- أن يتقبلوا أنواع الرقابة الطبية الداخلية والخارجية التي يباشرها
المستخدم في إطار طب العمل أو مراقبة المواظبة.
- أن يشاركوا في أعمال التكوين وتحسين المستوى وتجديد المعارف التي
يقوم ا المستخدم في إطار تحسين التسيير أو فعالية الهيئة المستخدمة.
- ألا تكون لهم مصالح مباشرة أو غير مباشرة في مؤسسة أو شركة
منافسة أو زبونة أو مقاولة من الباطن إلا إذا كان هناك اتفاق مع
المستخدم.
- ألا يفشوا المعلومات المهنية المتعلقة بالتقنيات وألا يكشفوا مضمون
الوثائق الداخلية الخاصة بالهيئة المستخدمة أي المحافظة على السر المهني.
مادة التشريع المدرسي
145
2. التراع المهني إما أن يكون فرديا أو جماعيا. فالتراع الفردي في العمل هو كل
خلاف قائم بين عامل أجبر مستخدم بشأن تنفيذ علاقة العمل التي تربط الطرفين إذا
لم يتم حله في إطار عمليات التسوية داخل الهيئات المستخدمة. والتراع الجماعي في
العمل هو كل خلاف يتعلق بالعلاقات الاجتماعية والمهنية وعلاقة العمل والشروط
العامة للعمل ولم يجد تسويته بين العمال والمستخدم باعتبارهما طرفين في التراع.
أ. الإجراءات القانونية لتسوية التراع الفردي في العمل :
تتم الوقاية من التراع الفردي في العمل حسب الإجراءات التالية المنصوص
. 04 المؤرخ في 06 فبراير 1990 - عليها في القانون 90
- المعالجة الداخلية للتراع بين العامل والمستخدم عن طريق الحوار مع
المسؤول المباشر.
- رفع الأمر إلى الهيئة المكلفة بتسيير المستخدمين في حالة عدم رضا
العامل بمضمون رد مسؤوله المباشر.
- إخطار مفتش العمل بموضوع الخلاف حسب الإجراءات المنصوص
عليها في التنظيم.
- عرض القضية أمام مكتب المصالحة قبل مباشرة أي دعوى قضائية.
- تنفيذ اتفاق المصالحة.
- اللجوء إلى العدالة في حالة عدم تنفيذ اتفاق المصالحة من قبل أحد
الأطراف.
ب. الإجراءات القانونية لتسوية التراع الجماعي في العمل :
كما يمكن الوقاية من التراع الجماعي في العمل حسب الإجراءات التالية
. 02 المؤرخ في 06 فبراير 1990 - المنصوص عليها في القانون 90
- دراسة وضعية العلاقات الاجتماعية والمهنية داخل المؤسسات والإدارات
العمومية في اجتماعات دورية بين ممثلي العمال والممثلين المخولين في المؤسسات
والإدارات العمومية والمهنية.
مادة التشريع المدرسي
146
- اللجوء إلى المصالحة وذلك حين يختلف الطرفان في كل المسائل المدروسة أو
في بعضها حيث يرفع ممثلو العمال المسائل التي يستمر فيها الخلاف إلى
السلطات الإدارية المختصة إقليميا أو وطنيا.
- وفي حالة عدم فض التراع بالإجراءات السابقة تلجأ السلطة السلمية العليا
إلى الاجتماع بطرفي التراع بغرض عقد صلح بينهما بحضور مفتشية العمل
والسلطة المكلفة بالوظيفة العمومية.
- عرض المسائل التي يستمر فيها الخلاف على مجلس الوظيفة العمومية
المتساوي الأعضاء.
- وإذا استمر الخلاف بعد استنفاذ إجراءات المصالحة وفي غياب طرق أخرى
للتسوية يمارس العمال حقهم في اللجوء إلى الإضراب وفقا للشروط الدقيقة
المنصوص عليها في التنظيم.
الجواب الثاني :
إن كلمة مسؤولية يقصد ا لغة قيام شخص ما بأفعال أو تصرفات يكون مسؤولا
عن نتائجها، أما اصطلاحا فهي تعني تلك التقنية القانونية التي تكون أساسا من
تداخل إرادي ينقل بمقتضاه عبء الضرر الذي وقع على شخص مباشرة بفعل
قوانين الطبيعة أو البيولوجيا أو السيكولوجيا أو القوانين الاجتماعية إلى شخص
آخر ينظر إليه على أنه هو الشخص الذي يتحمل هذا العبء. وتنقسم المسؤولية
إلى عدة أنواع هي :
أ. المسؤولية الأخلاقية أو الأدبية :
هي المسؤولية التي تنشأ عن مخالفة قاعدة من القواعد الاجتماعية المتمثلة في
أوامر الدين ونواهيه، أو في العادات والتقاليد أو في الأخلاق والآداب
وااملات المتبعة من طرف معظم أفراد اتمع وتتميز هذه المسؤولية عن غيرها
بما يلي :
- أا مسؤولية أمام الله والضمير.
- جزاؤها معنوي يقتصر على نقد الناس واستنكارهم لفعل الفاعل.
مادة التشريع المدرسي
147
- أا تشمل علاقة الإنسان بربه وواجبه نحو نفسه والروابط التي تربطه مع
غيره من الناس.
ب. المسؤولية القانونية :
هي المسؤولية التي ينظمها القانون ويحدد جزاءها في نطاق علاقة الإنسان بغيره
من أفراد اتمع وتتفرع هذه المسؤولية إلى:
- المسؤولية المدنية :
ودف إلى حماية مصالح الأفراد في اتمع وتنشأ عن فعل غير مشروع
سبب ضررا للغير.
- المسؤولية الجنائية :
دف هذه المسؤولية إلى حماية مصالح اتمع ومعاقبة كل من يخل بأمنه
واستقراره وتنشأ عن مخالفة قاعدة من قواعد القانون الجنائي.
- المسؤولية الإدارية :
هي نوع من المسؤولية التي تنشأ عن خرق قاعدة من قواعد القانون
الإداري، والقانون الإداري غير مقنن أي غير مجموع في مجموعة واحدة
مثل القانون المدني أو التجاري، لكن هناك بعض الفروع منه مقننة مثل
قانون الوظيفة العمومية وقانون الولاية والبلدية، والمسؤوليات القانونية
تتنوع بتنوع القانون أي يصل عددها إلى عدد الفروع القانونية.
ما يترتب عن ممارسة المسؤولية من انعكاسات بالنسبة لمدير المؤسسة التربوية :
إن مدير المؤسسة مسؤول مسؤولية كاملة عن سير المؤسسة التربوية بمن فيها وما
فيها كما تشير إلى ذلك مجموعة من المواد القانونية الواردة في النصوص الرسمية
91 الذي جاء فيه ما يلي : - والقرارات الوزارية سيما منها القرار 839
- يكون مدير المدرسة الأساسية للطورين الأول والثاني مسؤولا عن حسن
سير المؤسسة وعن التأطير التربوي والتسيير الإداري فيها ويخضع لسلطته جميع
المعلمين والمستخدمين العاملين بالمؤسسة.
مادة التشريع المدرسي
148
- يقوم مدير المدرسة الأساسية للطورين الأول والثاني بالحضور الدائم في
المؤسسة وذه الصفة يمكن أن يستحضر في أي وقت من الليل أو النهار.
- يتعين على مدير المدرسة الأساسية للطورين الأول والثاني ضبط كافة
الإجراءات الضرورية والتنظيمية من أجل ضمان أمن الأشخاص وسلامة
التجهيزات داخل المؤسسة والسهر على إقامة التدابير اللازمة في مجال حفظ
الصحة والنظافة.
ولعل استعراض هذه المواد وما شاها في النصوص الرسمية الأخرى المتعلقة بتنظيم
القطاع يطرح بوضوح حجم المسؤولية الثقيلة الملقاة على عاتق المدير باعتباره
يشرف على المؤسسة إشرافا كاملا من جميع النواحي الإدارية والتربوية
والبيداغوجية أي على الناحية المادية والبشرية كما أسلفنا بل هو مطالب بالتسيير
الحسن وإسداء التعليمات وإعطاء الأوامر بالإضافة إلى المتابعة والمراقبة وهذا يعني
أن للمدير سلطة فعلية على المؤسسة وعلى من فيها من عمال وتلاميذ ومعلمين كما
يعني أيضا أن له مسؤولية كبرى على النتائج الدراسية والتحصيل التربوي، وعليه
فإن مسؤولياته كثيرة متعددة الجوانب تقتضي منه القيام بجميع الإجراءات والتدابير
الضرورية حتى لا يقع تحت طائلة المسؤولية التقصيرية التي تشير إليها بعض مواد
القانون المدني الجزائري الذي جاء فيها ما يلي :
المادة 153 : كما أن المعلمين والمربين وأرباب الحرف مسؤولون عن 
الضرر الذي يسببه تلامذم والمتمرنون في الوقت الذي يكونون فيه تحت
رقابتهم غير أن مسؤولية الدولة تحل محل مسؤولية المعلمين والمربين.
ويستطيع المكلف بالرقابة أن يتخلص من المسؤولية إذا أثبت أنه قام بواجب
الرقابة أم أثبت الضرر كان لابد من حدوثه ولو قام ذا الواجب بما ينبغي
من العناية.
المادة 136 : يكون المتبوع مسؤولا عن الضرر الذي يحدثه تابعه بعمله غير 
المشروع متى كان واقعا منه في حال تأدية وظيفته أو بسببها وتقوم رابطة
مادة التشريع المدرسي
149
التبعية ولو لم يكن المتبوع حرا في اختيار تابعه متى كانت له عليه سلطة
فعلية في رقابته وفي توجيهه.
المادة 138 : كل من تولى حراسة شيء وكانت له قدرة الاستعمال 
والتسيير والرقابة يعتبر مسؤولا عن الضرر الذي يحدثه ذلك المعني.
وهكذا يتجلى لنا بوضوح أن أي تقصير في أداء المسؤوليات من طرف المدير
تنجر عنه عواقب جزائية وخيمة بسبب إهمال أو اون أو تراخ في أداء المهام وفق
مقتضى التنظيم.
اختبار دورة جويلية 2004
النمط : مديرو المدارس الابتدائية
الأسئلة :
على المتكون أن يعالج أحد الموضوعين على الخيار :
الموضوع الأول :
- أذكر حسب الأهمية مختلف النصوص التي تقنن الوظيفة العمومية، مع
الشرح والتمثيل.
الموضوع الثاني :
- ما هي اللجنة المتساوية الأعضاء ؟
- أذكر تشكيلها وتنظيمها ومهامها.
الأجوبة :
الجواب الأول :
النصوص التي تقنن الوظيفة العمومية حسب أهميتها هي :
1985 المتضمن القانون /03/ 59 المؤرخ في 23 - -1 المرسوم رقم : 85
الأساسي النموذجي لعمال الإدارات العمومية.
مادة التشريع المدرسي
150
1990 المتضمن /02/ 49 المؤرخ في 06 - -2 المرسوم التنفيذي رقم 90
القانون الأساسي لعمال قطاع التربية.
12- هذه النصوص في مجمل موادها استمدت من القانون العام للعامل رقم 78
.1978/08/ الصادر في 06
الشرح :
59 فهو يحدد القواعد القانونية التي تنطبق على العمال - بالنسبة للمرسوم 85
الذين يمارسون عملهم في المؤسسات والإدارات العمومية، وفي المصالح التابعة
للدولة والجماعات المحلية والمؤسسات العمومية ذات الطابع الإداري التابعة لها
ومصالح الس الشعبي الوطني والس الأعلى للمحاسبة وكذا الهيئات العمومية
التي تخضع لقواعد المحاسبة العمومية (المادة 1 و 2 من المرسوم المذكور أعلاه).
يشتمل هذا المرسوم على 150 مادة مقسمة على عشرة أبواب هي :
- الباب الأول : أحكام عامة
- الباب الثاني : الحقوق والواجبات
- الباب الثالث : علاقة العمل
- الباب الرابع : التكوين والترقية
- الباب الخامس : التصنيف والأجر
- الباب السادس : حالات العمل وحركات تنقلهم
- الباب السابع : العقوبات التأديبية
- الباب الثامن : انتهاء علاقة العمل
- الباب التاسع : أحكام انتقالية
- الباب العاشر : أحكام ختامية
وفيما يتعلق بالأمثلة نكتفي بالأساتذة إلى الباب الثالث المتعلق بعلاقة العمل الفصل
الثاني منه ويتعلق بالمدة التجريبية.
مادة التشريع المدرسي
151
يتم تثبيت المتمرنين في مناصب عملهم إثر انقضاء المدة التجريبية التي يمكن تحديدها
عند الاقتضاء ولا يسمح لهم بالانتداب أو الاستيداع ولا بالانتخابات في لجان
الموظفين كمترشحين إلا بعد التثبيت.
1990 المتضمن القانون /02/ 49 المؤرخ في 06 - أما المرسوم التنفيذي رقم 90
الأساسي لعمال قطاع التربية فهو يهدف إلى بيان الأحكام الخاصة المطبقة على
أسلاك التربية والتكوين ويحدد قائمة مناصب العمل وشروط الالتحاق ا،
والوظائف المطابقة لهذه الأسلاك ويخضع لهذا المرسوم :
- الموظفون المعلمون
- موظفو إدارة المؤسسات المدرسية والمعاهد التكنولوجية للتربية
- موظفو الحراسة
- موظفو التفتيش والمراقبة
- موظفو المصالح الاقتصادية
- موظفو التوجيه المدرسي والمهني
- موظفو التغذية المدرسية
يشتمل المرسوم على 192 مادة موزعة على خمسة أبواب هي :
- الباب الأول : أحكام عامة
- الباب الثاني : قائمة أسلاك الموظفين
- الباب الثالث : المناصب العليا
- الباب الرابع : التصنيف
- الباب الخامس : أحكام خاصة وختامية
وكمثال نذكر فترة التجربة والتثبيت الفصل الثالث من الباب الأول.
يخضع مساعد التربية وأعوان المصالح الاقتصادية ونواب المقتصدين غير المسيرين
لفترة تجريبية تحدد بستة أشهر، تكون قابلة للتجديد مرة واحدة عند الضرورة.
ويخضع بقية الموظفين المنتمين للأسلاك الخاصة بالتربية لفترة تجريبية تحدد بتسعة
أشهر تكون قابلة للتجديد مرة واحدة عند الضرورة.
مادة التشريع المدرسي
152
الجواب الثاني :
أ. /تعريف اللجنة متساوية الأعضاء :
هي هيئة استشارية تتشكل بالتساوي، من ممثلي الإدارة وممثلي العمال الذين
ينتخبون لمدة ثلاث سنوات، قابلة للتجديد.
ب. /التشكيلة :
تتشكل اللجنة المتساوية الأعضاء من طرفين هما ممثلو العمال بالتساوي ويكون
عدد الأعضاء حسب تعداد العمال في المؤسسة أو الهيئة على أن تشتمل القائمة
على أعضاء رسميين وعدد مساو له من الأعضاء الإضافيين من كلا الطرفين.
ج. /تنظيمها :
تنشأ اللجنة المتساوية الأعضاء بقرار وزاري أو بقرار ولائي خمسة عشر
يوما بعد الإعلان عن نتائج الانتخابات الخاصة بممثلي العمال.
تتولى رئاسة اللجان السلطة السلمية المؤسسة لها، غير أن الرئيس في حالة
التعذر ينب عنه ممثل الإدارة الأكثر أقدمية في الوظيفة والأعلى سلميا.
كل لجنة تقوم بإعداد قانوا الداخلي الذي يعرض على الوزير أو الوالي
للمصادقة عليه.
أما الأمانة فتضمن من طرف ممثل الإدارة على أن لا يكون عضوا من أعضاء
اللجنة. يحرر المحضر بعد كل جلسة وتجتمع اللجان متساوية الأعضاء باستدعاء
من رئيسها أو بطلب مكتوب لثلث أعضائها الرسميين على الأقل. وفي كل
حال مرتين على الأقل في السنة.
جلسات اللجان متساوية الأعضاء ليست مفتوحة للجمهور. كما يخضع
أعضاء اللجان المتساوية الأعضاء على إجبارية السر المهني على كل ما يمكن
سماعه أو الاطلاع عليه عن طريق الوثائق أثناء الاجتماعات الخاصة بممارسة
مهامهم داخل اللجان.
- ملاحظة : يمكن للمزيد من المعلومات والإيضاحات الرجوع إلى المرسوم 89
.1984/01/ 10 المؤرخ في 14
مادة التشريع المدرسي
153
د. /مهامها :
تختص اللجان المتساوية الأعضاء بالأمور التالية :
- تمديد فترة التربص
- الترفيه في السلم أو الإطار
- الانتداب أو النقل الإجباري
- الاستيداع لغرض شخصي
- اقتراح عقوبات من الدرجة الثانية والثالثة
- دراسة الجدول السنوي لحركات الموظفين
- الإدماج في سلك الانتداب
1984 فإن آراء /01/ 10 المؤرخ في 14 - وطبقا للمادة العاشرة من المرسوم 84
هذه اللجان تكون ذات طابع استشاري ما عدا في الحالات التالية حيث تكون
إلزامية.
- الانتداب أو النقل الإجباري، عند معارضة الموظف.
- رفض قبول الاستقالة.
- الترقية في الدرجة أو السلك.
- التتريل، الإحالة الإجبارية على التقاعد.
- العزل بالتعويض أو بدون تعويض.
اختبار دورة جويلية 2004
النمط : مديرو المدارس الابتدائية
الأسئلة :
على المتكون أن يعالج أحد الموضوعين على الخيار :
الموضوع الأول :
مادة التشريع المدرسي
154
يتمتع الموظف في إطار التشريع والتنظيم المعمول ما بحقوق وعليه أن يؤدي
واجبات.
1. أذكر ثلاثة ( 03 ) حقوق وثلاثة واجبات.
2. عرف الإحالة على الاستيداع وبين حالاته.
3. أذكر حالات إاء علاقة العمل ... واشرح واحدة منها.
الموضوع الثاني :
1. تقتضي علاقة العمل التزام العامل بالقيام بمجموعة من التصرفات والامتناع
عن الإتيان ببعض الأعمال المحضورة عليه. ما هي هذه الالتزامات بالتفصيل ؟
2. كيف يمارس حق الإضراب ؟ وكيف يحمي هذا الحق ؟
الأجوبة :
الجواب الأول :
1. في إطار التشريع والتنظيم المعمول ما، يتمتع الموظف بمجموعة من الحقوق
والواجبات، نذكر منها ثلاثة لكل منهما :
أ. /الحقوق :
- تقاضي الأجر المتمثلة عن العمل الواحد إذ تساوى في التأهيل والمردود.
- حماية العامل أثناء ممارسة عمله ومهامه من كل أشكال الإهانة والقذف
والتهديد والضغط.
- الحماية الاجتماعية من أثار الشيخوخة والمرض وحوادث العمل والوفاة.
ب. /الواجبات :
- القيام بالمهام المرتبطة بمنصب العمل بوعي وفعالية.
- الحفاظ على وسائل العمل وممتلكات المؤسسة المستخدمة أو الممتلكات
الوطنية.
- المحافظة على السر المهني.
- 2. الإحالة على الاستيداع حسب المادة 51 من القانون العام للعامل رقم 78
1978 هي : /08/ 12 المؤرخ في 05
مادة التشريع المدرسي
155
"التوقيف المؤقت لعلاقة عمل العامل المثبت في منصب عمله وتنجر عليها توقيف
الأجر والاستفادة من حقوق الأقدمية والترقية والتقاعد. وحسب المادة 52 من
نفس القانون تكون بطلب من العامل.
وحالات الإحالة على الاستيداع هي :
- في حالة المرض الخطير أو وقوع حادث للزوج أو الطفل.
- للقيام بدراسات أو أبحاث، ذات المنفعة العامة.
- للسماح للعامل بمرافقة زوجته إذا كان هذا الأخير، مضطر بسبب عمله
على الإقامة في مكان يبعد عن مكان العامل المعني.
- للسماح للعامل والمرأة في العمل على وجه الخصوص برعاية طفل يقل سنه
عن خمس سنوات أو مصاب بعاهة تستلزم العلاج المستمر.
- لأغراض شخصية بعد سنتين من الأقدمية.
3. حالات إاء علاقة العمل هي :
- الاستقالة
- التسريح ذو الطابع التأديبي
- العجز الكامل عن العمل
- التقاعد
- الوفاة
وإليكم الشرح لحالة واحدة من الحالات المذكورة وهي التسريح ذي الطابع
التأديبي، ويكون ذلك باقتراح من اللجنة المتساوية الأعضاء في جلستها التأديبية إثر
ارتكاب الموظف لخطأ من الدرجة الثالثة.
الجواب الثاني :
1. تتمثل الالتزامات التي يقوم ا العامل في إطار علاقة العمل التي تربطه يئة
المستخدمة فيما يلي :
- القيام بالمهام المرتبطة بمنصب العمل بوعي وفعالية.
- تعزيز الجهد الجماعي الهادف إلى دعم الاقتصاد الوطني.
مادة التشريع المدرسي
156
- التنفيذ السليم للمهام المسندة إليه في إطار نشاط المؤسسة المستخدمة.
- الحفاظ على وسائل العمل وممتلكات المؤسسة المستخدمة أو الممتلكات
الوطنية.
- الانضباط في العمل واحترام القانون.
- محاربة كل أشكال التغيب والتبذير أو التسيب في العمل.
- المساهمة في إنشاء العلاقات المهنية السليمة.
- المحافظة على السر المهني.
- عدم استعمال أماكن العمل أو تجهيزاته لأغراض شخصية خارجة عن
الخدمة.
- أن يكون العامل قدوة حسنة في سلوكه للحفاظ على سمعة المؤسسة
المستخدمة.
2. كيفية ممارسة حق الإضراب وحمايته :
02 المؤرخ في - يمارس حق الإضراب طبقا لما ورد في المادة 24 من القانون 90
1990/02/06 حيث تنص هذه المادة على ما يلي :
"إذا استمر الخلاف بعد استنفاء إجراءات المصالحة والوساطة المنصوص عليها
أعلاه، وفي غياب طرق أخرى للتسوية، قد ترد في عقد أو اتفاقية بين الطرفين،
يمارس حق العمال في اللجوء إلى الإضراب وفقا للشروط والكيفيات المحددة في
أحكام هذا القانون".
وتنص المادة 28 من نفس القانون أنه "يوافق على اللجوء إلى الإضراب عن طريق
الاقتراع السري وتكون الموافقة بأغلبية العمال اتمعين في جمعية عامة تضم نصف
عدد العمال الذين تتكون منهم جماعة العمال المعنية على الأقل".
ولا يشرع في الإضراب إلا بعد انتهاء الأجل المسبق للإضراب حيث تحسب مدته
ابتداء من تاريخه إيداعه لدى المستخدم وإعلام مفتشية العمل المختصة إقليميا،
وتحدد هذه المدة عن طريق المفاوضة، ولا يمكن أن تقل عن ثمانية أيام.
مادة التشريع المدرسي
157
ويلتزم المستخدم وممثل العمال بمجرد إيداع الإعلان المسبق للإضراب، باتخاذ
التدابير اللازمة لضمان المحافظة على المنشآت والأملاك وضمان أمنها (المواد من
.(02- 24 إلى 31 من القانون 90
وعن حماية حق الإضراب ينص نفس القانون على ما يلي :
- عند احترام أحكام هذه القانون فهو يحمي حق الإضراب.
- لا يقطع الإضراب الذي شرع فيه، حسب الشروط المنصوص عليها في هذا
القانون علاقة العمل.
- يمنع أي تعيين للعمال عن طريق التوظيف أو غيره قصد استخلاف العمال
المضربين، ماعدا حالات التسخير الذي تأمر به السلطات الإدارية أو إذا رفض
العمال تنفيذ الالتزامات الناجمة عن ضمان القدر الأدنى من الخدمة المنصوص
عليه.
- يمنع تسليط أي عقوبة على العمال بسبب مشاركتهم في إضراب قانوني
شرع فيه وفقا للشروط المنصوص عليها في هذا القانون (المادتين 32 و 33 من
.(02- القانون 90






رد مع اقتباس
قديم 2011-04-29, 15:43   رقم المشاركة : 19
معلومات العضو
tamma76
عضو مجتهـد
 
الصورة الرمزية tamma76
 

 

 
إحصائية العضو









tamma76 غير متواجد حالياً


افتراضي

بارك الله فيكم اخواني على هذه المواضيع الرائعة و جزاكم الله كل الخير .







رد مع اقتباس
قديم 2011-04-29, 22:43   رقم المشاركة : 20
معلومات العضو
محمدفارس4726
مشرف قسم رئيس المؤسسة التعليمية
 
الصورة الرمزية محمدفارس4726
 

 

 
إحصائية العضو









محمدفارس4726 غير متواجد حالياً


افتراضي

اقتباس:
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة tamma76 مشاهدة المشاركة
بارك الله فيكم اخواني على هذه المواضيع الرائعة و جزاكم الله كل الخير .






رد مع اقتباس
قديم 2011-05-01, 21:22   رقم المشاركة : 21
معلومات العضو
ღجوهرة الغرب ღ
عضو مميّز
 
الصورة الرمزية ღجوهرة الغرب ღ
 

 

 
إحصائية العضو









ღجوهرة الغرب ღ غير متواجد حالياً


افتراضي

[quote=الجليس الصالح;5756331]

حضر نفسك لامتحان نهاية التكوين خاص بمدراء الابتدائي في اطار التربص

المقياس . المناهج التعليمية
الســــــــــــؤال الاول.


يرتكز المنهاج التعليمي علي أسس و يطمــــــــــــح في تحقيق أهداف
.عرف المنهاج التعليمي أولا . ماهي أهداف هدا المنهاج . وماهي أسسه.ماهي مكوناته .
وما التدابير التي تضمن ديمومة عطائه
السؤال الثاني
المدرسة الاساسية تضمن قدر متساوي من المعلومات لكل طفل (الاسوياء. اصحاب الميول. المتأخرون دراسيا (
وضح دلك


السؤال الثالث


المدرسة الجزائرية تضمن 9 سنواتدراسية لكل طفل


قارن بين المدرسةالاساسية والابتدائية من حيث التنظيم والتتابع للاطوار والسنوات
السؤال الرابع
تنمية قدرات التلاميد الدهنية والنفسية والبدنية وكدا قدرات التواصل واستعمال مختلف اشكال التغيير .
استقرأ ثلاثة أهداف من الغاية المدكورة وثلاثة انشطة التي تخدم الاهداف المدكورة
السؤال الحامس
أوجد الفرق بين المقرر والمنهاج والبرنامج موضحا عناصر المنهاج
السؤال السادس
تبني المناهج علي مرجعيات أساسية تحدد توجيهات النظام التربوي في البلاد
أدكر ثلاث مرجعيات موضحا أثرها في بناء المناهج
السؤال السابع
عرف المفاهيم التالية


الكفاءة المؤشر الهدف الاجرائي
المقاربة
السؤال الثامن
أوجد الفرق بين المنهجية المنهاج



موفقيـــــــــــــــــــــــــــــن بادن الله
هل هذه اسئلة الامتحانات هذه السنة 2011 ؟؟؟ اظن ان الاخ الجليس الصالح والاخ محمد فارس ليسا من نفس الولاية.....فعلى ما يبدو اخي الجليس الصالح انتهيتم من التكوين ؟؟؟......جازاك الله خيرا على افادتنا بهذه الاسئلة .








رد مع اقتباس
قديم 2011-05-02, 00:52   رقم المشاركة : 22
معلومات العضو
الجليس الصالح
عضو مميّز
 
الصورة الرمزية الجليس الصالح
 

 

 
إحصائية العضو









الجليس الصالح غير متواجد حالياً


افتراضي

النمط : مديرو المدارس الابتدائية
الأسئلة :
1. ما هي العلاقة المالية الموجودة بين المدرسة الابتدائية والمأمن ؟
2. وضح الطريقة التي يتم بواسطتها مسك سجل الجرد مع إعطاء أمثلة.
3. تكلم بإيجاز عن العلاقة المادية التي تربط المدرسة بالبلدية وكيف تتم.
الأجوبة :
1. العلاقة المالية الموجودة بين المدرسة الابتدائية والمأمن تتمثل في وحدة الميزانية
حيث تكون ميزانية المدرسة الأساسية المندمجة المشكلة من المدرسة الإكمالية ومن
- المدارس الابتدائية ميزانية واحدة، طبقا لما جاء في المادة 26 من القرار رقم 02
1993 الذي حدد كيفية تنظيم وتسيير المدرسة /06/ 175 المؤرخ في 03
الأساسية المندمجة. كما تنص أحكام المالية لهذا القرار على ما يلي :
يعتبر مدير المدرسة الإكمالية في المأمن هو الآمر بالصرف ويتولى مجلس التربية
والتسيير تخصيص إعتمادات بما يكفل الاستعمال العقلاني والتوزيع المتوازن لبنود
الميزانية لفائدة كل من المدرسة الإكمالية والمدارس الابتدائية المشكلة للمأمن.
ويكلف بالتسيير المالي والمادي للمأمن مسير مالي طبقا للقوانين الجاري ا العمل.
ويمسك المسير المالي بصفته عونا محاسبا محاسبة المؤسسة تحت مسؤولية مدير المدرسة
الإكمالية باعتباره الآمر بالصرف. ويقوم بالتكفل بالمستحقات المالية لجميع الموظفين
وبتسيير الأملاك العقارية المنقولة التابعة للمدرسة الأساسية المندمجة في المدرسة
الإكمالية والمدارس الابتدائية بالتعاون والتنسيق مع مدير المدارس المذكورة.
مادة التسيير المالي والمادي
202
2. النصوص القانونية المسيرة للجرد تلزم بتسجيل جميع الأشياء التي لا تستهلك
بمجرد الاستعمال الأول والتي يفوق ثمنها عن 300.00 دج. يستعمل لذلك سجل
،1987/07/ مماثل للسجل النموذجي المنصوص عليه في القرار المؤرخ في 21
والذي يتضمن 08 أعمدة.
يجب التمسك بطريقة مسك سجل الجرد التي تتطلب التقيد بالتعليمات الرسمية
المتعلقة بتسجيل كل شيء على خط مستقل ويعطي له رقم مستقل ويكون الترقيم
متسلسل .
يجب وصف دقيق للشيء ارود مع ذكر تاريخ التكفل بتسجيله ومكان تعيينه
وقيمته.
هذا مثال جرد 05 كراسي استلمتها المؤسسة يوم 10 جوان 2002 من البلدية
وهي مخصصة لمكتب المدير. ثمن الكرسي هو 650.00 دج للواحد وآخر رقم
: المسجل في سجل الجرد هو 2550
يكون جرد الكراسي الخمسة طبقا للجدول الآتي :
رقم التسجيل تاريخ التكفل
بالتسجيل
تعيين الشيء
ارود
مصدره قيمته تخصيصه خروجه ملاحظات
2551 2000/06/10 كرسي البلدية 650.00 مكتب المدير
2552 2000/06/10 كرسي البلدية 650.00 مكتب المدير
2553 2000/06/10 كرسي البلدية 650.00 مكتب المدير
2554 2000/06/10 كرسي البلدية 650.00 مكتب المدير
2555 2000/06/10 كرسي البلدية 650.00 مكتب المدير
مادة التسيير المالي والمادي
203
1981 صلاحيات البلدية تجاه /12/ 377 المؤرخ في 26 - 3. حدد المرسوم 81
المدرسة والعلاقة المادية التي تربطها والتي تتمثل فيما يلي:
- صيانة المدرسة والمطاعم المدرسية.
- إصلاح وترميم البناءات المدرسية وإصلاح التجهيزات.
- توفير الماء والتدفئة والإنارة والهاتف.
- حراسة المدرسة.
اختبار دورة جويلية 2002
النمط : مديرو المدارس الابتدائية
الأسئلة :
اختر سؤالين للإجابة :
السؤال الأول :
يقول الأستاذ أحمد محيو في كتابه :"المؤسسات الإدارية" ص 445 : "إن المؤسسة
العامة هي مرفق عام يتمتع بالشخصية الاعتبارية".
1. فما هي النتائج المترتبة عن ذلك ؟
2. أربط هذه النتائج بالمدرسة الابتدائية.
السؤال الثاني :
تعتبر الخدمات الاجتماعية جميع الأعمال التي ترمي إلى المساهمة في تحسين معيشة
العمال في مجالات الصحة والسكن وسائر التدابير الاجتماعية لصالح العامل
وأسرته.
1. تحدث عن لجنة الخدمات الاجتماعية من حيث النشأة والاختصاص.
2. تحدث عن التسيير المالي للخدمات الاجتماعية.
مادة التسيير المالي والمادي
204
السؤال الثالث :
المدرسة مركز إشعاع تربوي ومعرفي، يمثلها المدير وهو مسؤول عليها أخلاقيا
ومدنيا وقضائيا :
1. عرف المدرسة ودور المدير وبين مسؤوليته عن الموظفين والتلاميذ وممتلكات
المؤسسة.
2. تحدث عن العلاقة مع السلطات حسب السلم الإداري والمصالح الخارجية
ومختلف الشركاء.
الأجوبة :
الجواب الأول :
1. المؤسسة العمومية هي مرفق عام تحدثه الدولة، وذلك عندما تقرر نشاطا معينا
يقتضي أن تقوم به تحقيقا للمصلحة العامة، وتخضعه للسلطة الإدارية، أي أن المرفق
العام لا يمكن أن ينفصل عن سلطة الدولة، ويخضع مع ذلك لأحكام ومبادئ
القانون العام الإداري الذي يخول له حقوق وامتيازات السلطة العامة ويكون ذلك
عن طريق أو بواسطة الشخصية الاعتبارية التي يتمتع ا.
فالمؤسسة العامة (أو العمومية) هي إذن شخص إعتباري (أو معنوي) إداري،
ويترتب عن ذلك النتائج التالية :
أ. على الصعيد القانوني: تتمتع المؤسسة العمومية باستقلال قانوني نسبي.
توجد في المؤسسة العمومية أجهزة إدارية خاصة مثل الس الإداري والجهاز
التنفيذي (مدير المؤسسة).
ب. على الصعيد المالي : تتمتع المؤسسة العمومية باستقلال مالي يعني لها
ميزانية خاصة.
ج. تخضع المؤسسة العمومية لمبدأ التخصص يعني صلاحياا تقتصر فقط على
القيام بالمهمة المحددة في نص إحداثها.
د. تخضع المؤسسة لرقابة أجهزا وأعمالها وميزانيتها.
مادة التسيير المالي والمادي
205
2. تعتبر المدرسة الابتدائية مؤسسة عمومية بحكم الأداء التي تقوم به للمصلحة
العامة، وتتمتع ذه الصفة بالشخصية المعنوية التي تطبق على كل مجموعة من
الأشخاص والأموال تستهدف غرضا مشتركا معينا، ويترتب عن ذلك أهلية قانونية
لاكتساب والالتزام بالواجبات.
يعتبر مدير المدرسة الابتدائية الممثل الشرعي للمؤسسة التي يشرف عليها، ينوب
عنها ويعمل باسمها ولحساا في جميع العقود المدنية التي تبرم مع الغير، وباسمه تكون
المرافعة أمام المحاكم الشرعية إن دعت الحاجة إلى ذلك.
نشير إلى أن المدرسة الابتدائية لا تتمتع بالاستقلال المالي حيث من هذه الناحية
ملحقة بالمأمن في إطار الميزانية الواحدة. وفي الجانب المادي فهي تابعة للبلدية.
الجواب الثاني :
1. الخدمات الاجتماعية تشمل جميع الأعمال أو الانجازات التي ترمي إلى المساهمة
في تحسين معيشة العمال ماديا ومعنويا عن طريق تكملة لأجر العمل في شكل
خدمات في مجال الصحة والسكن والثقافة والتسلية، وبصفة عامة جميع التدابير ذات
الطابع الاجتماعي التي تستهدف تسهيل الحياة اليومية للعامل وأسرته.
1983 المتعلق بتسيير /09/ 303 المؤرخ في 11 - أ. المرسوم رقم 82
الخدمات الاجتماعية ينص في المادة الثالثة ( 03 ) على ما يلي :
"ينشأ داخل كل هيئة مستخدمة جهاز واحد، أو عند الاقتضاء عدة أجهزة
تتولى الخدمات الاجتماعية، تسمى لجنة الخدمات الاجتماعية".
يعين أعضاء لجنة الخدمات الاجتماعية من ضمن العمال التابعين للهيئة
المستخدمة لمدة ثلاثة سنوات وتتألف لجنة الخدمات الاجتماعية حسب أهمية
عدد العمال، من خمسة إلى تسعة ( 05 إلى 9) أعضاء دائمين ومن اثنين إلى
ثلاثة ( 02 إلى 03 ) أعضاء إضافيين يعينون حسب الحالة من الهيئة النقابية
المعنية أو من ممثلي العمال المنتخبين، ولا يمكن للأعضاء الإضافيين أن يشاركوا
في أشغال اللجنة إلا بصفة استشارية بخلاف ما إذا كانوا يخلفون أعضاء
دائمين.
مادة التسيير المالي والمادي
206
تنتخب لجنة الخدمات الاجتماعية رئيسا ونائب رئيس ليخلفه في حالة وقوع
مانع له.
ب. تتولى لجنة الخدمات الاختصاصات التالية :
- إعداد برامج العمل الخاصة بالخدمات الاجتماعية داخل الهيئة المستخدمة
التي أنشأت فيها.
- متابعة ومراقبة تنفيذ هذه البرامج بواسطة مختلف الأجهزة والهياكل
المحدثة لهذا الغرض.
وذا الصدد تقوم لجنة الخدمات الاجتماعية على وجه الخصوص بالمهام التالية :
- إعداد مشروع البرنامج السنوي الخاص للخدمات الاجتماعية.
- إعداد جدول للأولويات تبعا للوسائل الموجودة والانجازات اللازمة
والسهر على احترام ذلك.
- مراقبة وتقييم دورية تنفيذ البرامج عن طريق هياكل التسيير المعنية،
وتتخذ عند الاقتضاء الإجراءات الملائمة للتنفيذ السليم لهذا الغرض.
- إعداد التنظيم الداخلي وتصادق عليه.
- إعداد بالتعاون مع هياكل التسيير مشروع ميزانية التسيير وتقديمه لهيكل
منظمة العمال المعنية لتقديره.
- المصادقة على الميزانية النهائية وتسليمها لهيكل التسيير المعني قصد
تنفيذها.
2. يتم التسيير المالي للخدمات الاجتماعية وفقا للأحكام القانونية المنصوص عليها
1982 ، المتمم بالمرسوم /05/ 179 المؤرخ في 15 - في المرسوم التنفيذي رقم 82
1994 اللذان يحددان محتوى /07/ 186 المؤرخ في 06 - التنفيذي رقم 94
الخدمات الاجتماعية وكيفية تمويله.
عن التسيير المالي للخدمات الاجتماعية تنص هذه الأحكام على ما يلي:
- تمول الهيئة المستخدمة صندوق الخدمات الاجتماعية التابعة لها بمساهمة
سنوية تحسب على أساس نسبة 3% من كتلة الأجور الخام بما في ذلك
مادة التسيير المالي والمادي
207
العلاوات والتعويضات على اختلاف أنواعها، اعتمادا على حسابات السنة
المالية المنصرمة.
- يتم دفع مساهمة الهيئة المستخدمة في صندوق الخدمات الاجتماعية في
غضون الأشهر الثلاثة التي تلي افتتاح السنة المالية الجديدة.
- الأموال التي تصب في الحساب الجاري البريدي للخدمات الاجتماعية
تستعمل في إطار الميزانية.
- تمسك المحاسبة على الشكل الذي نصت عليه التعليمة رقم 17 المؤرخة
1983 الصادرة عن وزارة المالية، وتشمل هذه المحاسبة ما يلي : /05/ في 31
- المحاسبة العامة حسب المخطط الوطني للمحاسبة.
- المحاسبة المادية.
- سجل الجرد والاستثمارات.
الجواب الثالث :
1. المدرسة الابتدائية، مركز إشعاع تربوي ومعرفي، تقوم بدور نقل الثقافة ونشر
العلم والمعرفة. إا مؤسسة عمومية تربوية، تتمتع بالشخصية المعنوية ولكن لا تتمتع
بالاستقلال المالي. يمثلها المدير الذي يقوم في إطار الترتيبات المعمول ا ووفقا
49 المتضمن القانون الأساسي الخاص بعمال قطاع - للمرسوم التنفيذي رقم 90
1991 بإدارة المؤسسة التي /11/ التربية وكذا القرار رقم 839 المؤرخ في 13
أسندت إليه. وذه الصفة يكون مسؤولا عن حسن سير المؤسسة وعن التأطير
التربوي والتسيير الإداري فيها، ويخضع لسلطته جميع المعلمين والمستخدمين العاملين
بالمؤسسة.
يسهر مدير المدرسة الابتدائية على التربية الخلقية للتلاميذ ويمارس سلطته باستمرار
على كل ما يتعلق بالدروس والنظام والانضباط في المؤسسة وهو ذه الصفة
يضطلع بدور بيداغوجي وتربوي وإداري.
أما في ما يخص ممتلكات المؤسسة، تتمثل مهمة مدير المدرسة في حماية البناءات
المدرسية والسهر على صيانتها باتخاذ كل التدابير والإجراءات الضرورية للحفاظ
مادة التسيير المالي والمادي
208
عليها باعتبارها ممتلكات عامة. وعليه، زيادة على جرد الممتلكات من طرف مصالح
البلدية التي سلمته للمدرسة القيام بمسك جرد خاص بالتجهيزات وبالمكتبة وبالمواد
التي تسهلك للاستعمال الأول.
2. تكتسي العلاقات أهمية كبيرة في حياة المؤسسة التربوية، وهي على نوعين :
- علاقات المدير مع الوصاية.
- العلاقات العامة.
أ. علاقات المدير مع الوصاية (مصالح مديرية التربية): هي علاقات خارجية
سلمية حيث تعتبر مديرية التربية بحكم القانون الممثلة الرسمية لوزارة التربية
الوطنية بالولاية، وتتمثل هذه العلاقات فيما يلي:
- تنفيذ النصوص والتعليمات.
- احترام الرزنامة الإدارية.
- احترام السلم الإداري.
ب. العلاقات العامة : تشمل كل العلاقات، مدير المؤسسة مع الموظفين ومع
التلاميذ والأولياء، يجب على المدير أن يعرف شخصية كل موظف بالمؤسسة
وما يتميز به وطريقته في العمل، واعتمادا على ذلك ينبغي أن يحضى بثقة
هؤلاء الموظفين. أما مع التلاميذ فينبغي لمدير المؤسسة أن لا ينسى أن التلميذ
هو الغاية وسبب وجود المؤسسة لهذا يجب أن ييسر له الاتصال أن يكون بابه
مفتوحا أمامه وينبغي أن يعرف جيدا أكثر عدد ممكن من التلاميذ.
وينبغي أن تكون العلاقات مع الأسرة دائمة ومباشرة مما يعين على حسن فهم
أبنائهم وعملهم وتكوينهم.
العلاقة مع المؤسسات الأخرى ضرورية وأكيدة.
مادة التسيير المالي والمادي
209
اختبار دورة جويلية 2003
النمط : مديرو المدارس الابتدائية
الأسئلة :
على المتكون أن يعالج أحد الموضوعين على الخيار :
الموضوع الأول :
تتدخل البلدية باستمرار في شؤون المدرسة الابتدائية في عدة مناسبات:
1. ما هي االات التي تتدخل فيها البلدية ؟
2. ما هي العلاقة التي تربط مفتش الطورين الأول والثاني بكل من مدير المدرسة
الابتدائية والبلدية ؟
3. علاقة المدرسة الابتدائية بالإكمالية علاقة مادية ومالية وضح ذلك.
4. ما هو دور مجلس التربية والتسيير في االين المالي والمادي ؟
الموضوع الثاني :
يحول مدير المدرسة الأساسية للطورين الأول والثاني سنويا تقريرا إلى الجهات
المختصة يتعلق بالوضعية المادية للمؤسسة وما تتطلبه من إصلاحات قصد صيانتها
والحفاظ عليها وضمان أمن التلاميذ وسلامتهم.
1. أذكر الجهات المعنية ذا التقرير ؟
2. ما هي الإجراءات التي يقوم ا مدير المؤسسة بشأن الإصلاحات وصيانة
المؤسسة ؟
3. كيف يحافظ المدير على أمن المؤسسة وسلامة التلاميذ ؟
مادة التسيير المالي والمادي
210
الأجوبة :
الجواب الأول :
1. تتدخل البلدية باستمرار في شؤون المدرسة الابتدائية في الميادين التالية :
صيانة المدارس الابتدائية وكذا المطاعم المدرسية والمدارس التحضيرية التابعة 
لها ولاسيما فيما يتعلق بما يأتي :
- التدفئة والإنارة و الهاتف والتزويد بالماء.
- إصلاح وترميم الأقسام الدراسية وملحقاا والمساكن الممنوحة بمقتضى
ضرورة الخدمة.
- إصلاح التجهيزات الأثاثية وتجديدها وكذلك إلغاء استعمالها إن اقتضى
الأمر ذلك.
- حراسة المدارس.
تتكفل البلدية بالنقل والشحن والتفريغ عند الضرورة للتجهيزات والوسائل 
التربوية والمواد الغذائية الخ ...
تتحمل البلدية النفقات المرتبطة بصيانة المدارس والمطاعم المدرسية. 
تساعد التلاميذ المعوزين في بداية كل سنة دراسية بمنحهم بعض الأدوات 
المدرسية.
2. علاقة المفتش بمدير المدرسة الابتدائية هي علاقة إدارية وتربوية، يخضع مدير
المدرسة الابتدائية إلى مراقبة مفتش التربية والتعليم الأساسي وتفتيشه وتقييمه.
176 المؤرخ في 1993 المحدد لمهام - أ. المادة التاسعة من القرار رقم 51
مفتش التربية والتعليم الأساسي تنص على أن النشاطات التربوية والإدارية
التي تضطلع ا مديرو المدارس الابتدائية في إطار المدرسة الأساسية المندمجة
تخضع إلى مراقبة مفتش التربية والتعليم الأساسي وإلى متابعته، ومن هنا
نستخلص بأن علاقة المفتش بمدير المدرسة الابتدائية هي علاقة إدارية وتربوية
وتنسيقية تظهر وتتجسد أثناء قيام المفتش بصلاحيته المتعلقة ب :
مادة التسيير المالي والمادي
211
- المراقبة
- التوجيه
- التقييم
- التكوين
ب. أما بالنسبة للعلاقة التي تربط مفتش الطورين الأول والثاني بالبلدية فهي
علاقة التعاون والتنسيق والتشاور التي تظهر أثناء المراحل التالية المتعلقة بإنجاز
البناءات المدرسية :
- أثناء اختيار الموقع، يستشار في ذلك مفتش المقاطعة.
- أثناء دراسة المشروع التمهيدي يقدم المفتش إذا اقتضى الأمر تحفظات
تؤخذ بعين الاعتبار في إعداد المشروع النهائي.
- أثناء الإنجاز، يزور الورشات ويقدم ويوجه عند الاقتضاء ملاحظاته إلى
رئيس الس الشعبي البلدي ويتسلم مرتين في الفصل من رئيس الس الشعبي
البلدي تقارير حول سير جميع الأعمال.
- بعد انتهاء الأعمال وعند استلام البناءات يحضر المفتش في عملية الاستلام
المؤقت وعملية الاستلام النهائي للانجازات.
3. المدرسة الابتدائية جزء لا يتجزأ من المدرسة الأساسية المندمجة التي تمثل وحدة
تربوية وتشكل هيئة للتكامل والتشاور والتنسيق بما يحق الوحدة في تنظيمها
والتكاملية في هيكلتها وتسييرها.
1992 المتضمن كيفية تنظيم وتسيير /06/ 175 المؤرخ في 03 - القرار رقم 2
المدرسة الأساسية المندمجة يشير إلى العلاقة المادية والمالية التي تربط المدرسة الابتدائية
بالإكمالية في إطار المأمن، وتتمثل هذه العلاقة ب :
- وحدة الخريطة التربوية : تفصل فيها التنظيمات التربوية لكل بنية.
- وحدة الميزانية : ويعتبر مدير المدرسة الإكمالية هو الآمر بالصرف.
- توفير الوسائل التعليمية (الطبشور، الأدوات التعليمية الخ...).
- ضمان التسيير المالي والمادي لكل الوحدات المكونة لها.
مادة التسيير المالي والمادي
212
4. دور مجلس التربية والتسيير في االين المالي والمادي يتمثل فيما يلي :
- البث في مشروع ميزانية المدرسة الأساسية المندمجة.
- البث في المشاريع المتعلقة بتوسيع المدرسة الأساسية المندمجة (المأمن) وترميمها
وتجهيزها.
- البث في كل العقود المتعلقة بالتنازل عن تراث المؤسسة.
- البث في قبول الهبات والتركات التي تستفيد منها المؤسسة بكامل وحداا.
الجواب الثاني :
1991 المتضمن مهام /11/ 1. تطبيقا للمادة 22 للقرار 839 المؤرخ في 13
مديري المدارس الأساسية للطورين الأول والثاني (الابتدائيات) يحول مدير المدرسة
الابتدائية سنويا تقريرا إلى الجهات المختصة يتعلق بالوضعية المادية للمؤسسة وما
تتطلبه من إصلاحات قصد صيانتها والحفاظ عليها وضمان أمن التلاميذ وسلامتهم،
وهذه الجهات المختصة هي :
- مديرية التربية
- السيد مفتش التربية والتعليم الأساسي المشرف على المقاطعة التي تنتمي
إليها المدرسة المعنية
- السيد رئيس البلدية
- الحماية المدنية
2. بشأن الإصلاحات وصيانة المؤسسة يقوم مدير المؤسسة بالإجراءات التالية :
- يسهر على نظافة الأقسام والمحلات بصفة دائمة ومستمرة.
- يراقب العمال الموضوعين تحت تصرفه من طرف البلدية، وينظم أعمالهم.
- يقوم بإحصاء كل إتلاف (زجاج، أقفال، أبواب الخ...) ويسجل كل عطب
(الكهرباء، الماء، الخ ...) يقع في المدرسة، ويبلغ رئيس البلدية على الفور قصد
تصليحه.
مادة التسيير المالي والمادي
213
- يقوم بتسجيل كل الملاحظات حول وضعية وحالة البنايات والتجهيزات
(الأضرار، النقائص الخ ...) ثم يبعث بتقرير للجهات المعنية (البلدية، مديرية
التربية) لاتخاذ التدابير والإجراءات الضرورية قصد ترميمها أو إصلاحها.
1. يحافظ المدير على أمن المؤسسة وسلامة التلاميذ عن طريق الإجراءات التالية
التي يجب اتخاذها :
- عدم استعمال المدرسة إلا لأنشطة لها علاقة دفها.
- منع دخول الأشخاص الغرباء عن المدرسة باستثناء المسموح لهم قانونا.
- تنظيم حراسة دائمة ومستمرة للمؤسسة.
- إقامة أسوار لحماية المؤسسة من الخارج، والتحكم في المنافذ المؤدية إليها.
- تحصين الأبواب والنوافذ.
- توفير العلب الصيدلانية.
- عدم ترك التلاميذ في الأقسام أو في الساحة دون حراسة.
- إزالة مختلف الحواجز التي قد تشكل خطرا على التلاميذ كالخيوط الكهربائية
العارية مثلا.
- إزالة أخطار التلوث.
اختبار دورة جويلية 2004
النمط : مديرو المدارس الابتدائية
الأسئلة :
أجب عن السؤالين التاليين :
الموضوع الأول :
ما هي المخاطر التي تغطيها التأمينات الاجتماعية وكيف يتم حساب تعويض أيام
عطلة المرض ؟
مادة التسيير المالي والمادي
214
الموضوع الثاني :
ما هي صلاحيات البلدية اتجاه المدارس الابتدائية ؟
الأجوبة :
الجواب الأول :
المخاطر التي تغطيها التأمينات الاجتماعية والمنصوص عليها في المادة 2 من القانون
1983 المتعلق بالتأمينات الاجتماعية هي : /07/ 11-83 المؤرخ في 02
- المرض
- الولادة
- العجز
- الوفاة
يتم حساب تعويض أيام عطلة المرض على النحو التالي :
- من اليوم الأول إلى اليوم 15 الموالي لتوقفه عن العمل : التعويض
يكون على أساس 50 % من أجر المنصب اليومي الصافي. اعتبارا من
اليوم 16 الموالي لتوقفه عن العمل، يكون التعويض على أساس 100 % من
الأجر اليومي الصافي.
- في حالة الدخول إلى المستشفى أو المرض الطويل المدى تطبق نسبة
%100 اعتبارا من اليوم الأول من توقفه عن العمل.
تستحق التعويضة اليومية عن كل يوم عمل أو راحة، على ألا تتجاوز قدر واحد من
ثلاثين من أجر المنصب الشهري، المتقاضى.
الجواب الثاني :
1981 حدد صلاحيات البلدية اتجاه /12/ 377 المؤرخ في 26 - المرسوم 81
المدرسة الابتدائية كما يلي :
أ. /تتولى البلدية صيانة مؤسسات المرحلتين الأولى والثانية من التعليم
الأساسي وكذا المطاعم المدرسية ولاسيما فيما يتعلق بما يلي :
- التدفئة والإنارة والهاتف والتزويد بالماء.
مادة التسيير المالي والمادي
215
- إصلاح وترميم الأقسام الدراسية وملحقاا والمساكن الممنوحة
بمقتضى ضرورية الخدمة.
- إصلاح التجهيزات الأثاثية وتجديدها وكذلك إلغاء استعمالها إن
اقتضى الأمر ذلك.
- ترميم الأقنية والسقائف.
- حراسة المؤسسات.
ب. /تتكفل البلدية بالنقل والشحن والتفريغ عند الضرورة للتجهيزات
والوسائل التربوية والمواد الغذائية ومختلف المواد والأدوات المخصصة
لمؤسسات التعليم الأساسي والمطاعم المدرسية والداخليات.
ج. /تسهر البلدية على احترام القواعد المتعلقة بالأمن في المدارس.
د. /تتحمل البلدية النفقات المرتبطة بصيانة مؤسسات التعليم الأساسي
والهياكل الأساسية الملحقة والمطاعم المدرسية.
اختبار دورة جويلية 2004
النمط : مديرو المدارس الإبتدائية
الأسئلة :
على المتكون أن يعالج أحد الموضوعين على الخيار :
الموضوع الأول :
يتعرض التلاميذ أحيانا إلى الحوادث المدرسية داخل المؤسسة في الحجرات الدراسية
وخارجها، حدد أربعة ( 04 ) إجراءات عملية لتفادي هذه الحوادث :
الموضوع الثاني :
للجرد أهمية خاصة في حفظ وصيانة أجهزة المؤسسة الثابتة والمتنقلة. وضح ذلك من
خلال :
مادة التسيير المالي والمادي
216
1. تعريف عملية الجرد.
2. أهمية الجرد.
3. طرائق استعمال الجرد.
4. الإسقاط وشروطه.
الأجوبة :
الجواب الأول :
الإجراءات العملية التي يجب اتخاذها لتفادي الحوادث المدرسية التي يتعرض لها
التلاميذ أحيانا داخل المؤسسة في الحجرات وخارجها تتمثل في :
أ. /تثبيت التدفئة في زاوية من زوايا الحجرة، يفضل أن يكون بينه وبين
التلاميذ سياج واق وخاصة في المستويات الدنيا، لا تزيد درجة الحرارة عن 18
درجة.
ب. /وضع مخطط الحراسة حسب الهيكلة البنائية للمدرسة ويرعى المدير أثناء
إعداده توزيع المعلمين، على المناطق الخطيرة والحساسة حفاظا على أمن وسلامة
التلاميذ.
ج. /عدم ترك بقايا زجاج النوافذ بعد كسره بل ينبغي تعويضه وتركيبه
مباشرة بعد تكسيره.
د. /إصلاح أرضية الملعب وتنقية ساحة المدرسة من الحواجز والأحجار التي
قد تكون سببا في سقوط التلاميذ، وإبعاد كل ما يعرقل حركات مرور التلاميذ
في الممرات والأروقة.
الجواب الثاني :
1. تعريف عملية الجرد :
الجرد يعني التسجيل الوصفي والتقويمي لجميع الأملاك الخاصة والعامة التابعة للدولة
والولاية والبلدية والتي تحوزها مختلف المنشآت والمؤسسات والهياكل التي تنتمي
إليها أو التي تخصص للمؤسسات والهيئات العمومية.
2. أهمية الجرد :
مادة التسيير المالي والمادي
217
يعتبر الجرد عمل حضاري من شأنه القضاء على التسيب والإهمال وتجنب أية محاولة
تستهدف تبديد وتضييع الممتلكات المنقولة للمؤسسة التي هي ممتلكات الشعب.
3. طرائق استعمال الجرد :
بفتح سجل الجرد يكون متطابق للنموذج الرسمي وتسجل فيه كل الأشياء التي
يفوق ثمن شرائها 300.00 دج ولا تستهلك بمجرد الاستعمال الأول، حسب
ترتيب تسلسلي بدءا بالرقم 01 ويتواصل الترقيم بدون انقطاع.
كل شيء مجرود يجب أن يسجل على خط مستقل ويوصف وصفا مختصرا ودقيقا
وواضحا يوضع رقم الجرد على الشيء ارود بكتابته بصورة واضحة وباستعمال
مواد غير قابلة للمسح إضافة إلى ذلك تنجز بطاقة جرد المحل وتعلق في المحل المعني،
تدون على هذه البطاقة الأشياء الموجودة بالمحل مع ذكر عددها وأرقام جردها
وحالتها.
4. الإسقاط وشروطه :
القيام بفحص ارودات في اية كل سنة والتعرف على الأشياء القابلة للإسقاط.
إعداد قائمة مفصلة للأشياء المقترحة للإسقاط وضبط عددها وتعريفها بدقة
وعرضها على مجلس التوجيه والتسيير أو على مجلس التربية والتسيير.
إرسال القائمة إلى مديرية التربية مرفقة بطلب زيارة لجنة الإسقاط، يتولى استدعاءها
مدير التربية وتتشكل من :
- مدير التربية أو ممثله.
- رئيس المؤسسة.
- مقتصد مؤسسة أخرى.
مدير التعمير والبناء والإسكان بالولاية أو ممثله بعد معاينة الأشياء المقترحة للإسقاط
من طرف أعضاء اللجنة، يحرر محضر الإسقاط الذي بموجبه يمكن القيام بإسقاط
هذه الأشياء وذلك بتسجيل رقم وتاريخ محضر الإسقاط في العمود السابع لسجل
الجرد المخصص للخروج.







رد مع اقتباس
قديم 2011-05-02, 00:56   رقم المشاركة : 23
معلومات العضو
الجليس الصالح
عضو مميّز
 
الصورة الرمزية الجليس الصالح
 

 

 
إحصائية العضو









الجليس الصالح غير متواجد حالياً


افتراضي

النمط : مديرو المدارس الابتدائية
الأسئلة :
السؤال الأول :
1. يبنى المنهاج التربوي على أسس. ما هي هذه الأسس ؟
2. وما هي الاعتبارات التي تراعى في الأساس النفسي خاصة ؟
السؤال الثاني :
كلمة الهدف ليست أصلا من مدونة النظام التربوي ولكنها عرفت تطورا إيجابيا
فيه.
1. ما مفهومك أو تعريفك للهدف ؟
2. ما هي المستويات التي يكون للمدير والمعلم كليهما ضلع في تحديدها ؟
3. حدد مستوى كل هدف من الأهداف الآتية في الجدول :
الرقم الهدف نوعه
01 أن يكون التلميذ قادرا على قراءة وفهم نص بسيط
02 المحافظة على اللغة الوطنية وترقيتها
03 أن يكون التلميذ قادرا على حساب مساحة مثلث
04 أن يكون التلميذ قادرا على تصريف الفعل المضعف في الماضي
دون أي خطأ وفي المحاولة الأولى
مادة النظام التربوي
222
السؤال الثالث :
برنامج الرياضيات مصنف حسب المنهاج الأخير إلى محاور، ويختلف في الحجم
الساعي من طور إلى طور كما يتدرج في المفاهيم.
1. ما هي المحاور الأساسية التي يتشكل منها منهاج الرياضيات ؟
2. ما هو الحجم الساعي المخصص لكل من السنة الثالثة والسنة الخامسة ؟
3. أذكر بعض التوسع الحاصل في المفاهيم من الطور الأول إلى الطور الثاني.
السؤال الرابع :
للتقويم أهمية كبيرة في المنظومة التربوية. فعلى ضوء ما درسته عرف التقويم وأذكر
وظائفه.
الأجوبة :
الجواب الأول :
1. الأسس التي يبنى عليها المنهاج هي :
- الأساس الاجتماعي.
- الأساس الثقافي.
- الأساس الفلسفي.
- الأساس النفسي.
- الأساس المعرفي.
2. يراعى في الأساس النفسي أن يكون التلميذ محور العملية التربوية، أي أن
يكون هو مركز الاهتمام من حيث نموه وميوله وقيمه واتجاهاته وقدراته كمادة
أساسية لإعداد أي منهاج تربوي يضمن نجاحه.
الجواب الثاني :
1. فعلا فإن كلمة الهدف استعملت لأول مرة في الميدان العسكري ومنه استغلها
التربويون في الحقل البيداغوجي وأصبح مفهومه هو النوايا التي يخطط لها كي يحققها
بسعي جاد وبأقل تكلفة.
مادة النظام التربوي
223
2. مستويات الأهداف التي يكون للمدير والمعلم كليهما ضلع في صياغتها هي :
- الهدف العام.
- الهدف الخاص.
- الهدف الإجرائي.
3. تحديد مستوى كل هدف من خلال الجدول الآتي :
الرقم الهدف المستوى
01 أن يكون التلميذ قادرا على قراءة وفهم نص بسيط هدف عام
02 المحافظة على اللغة الوطنية وترقيتها غاية
03 أن يكون التلميذ قادرا على حساب مساحة المثلث هدف خاص
04 أن يكون التلميذ قادرا على تصريف الفعل المضعف في
الماضي دون أي خطأ وفي المحاولة الأولى
هدف إجرائي
الجواب الثالث :
1. المحاور الأساسية التي يتشكل منها منهاج الرياضيات هي :
- المنطق واموعات والعلاقات.
- الأعداد والحساب العددي.
- مفاهيم هندسية.
- القياس والنظام المتري.
2. الحجم الساعي المخصص لكل من السنة الثالثة والسنة الخامسة هما كالآتي :
- الحجم الساعي للسنة الثالثة هو 06 ساعات.
- الحجم الساعي للسنة الخامسة هو 05 ساعات.
3. بعض التوسع الحاصل في المفاهيم من الطور الأول إلى الطور الثاني هو :
- الانتقال إلى الأعداد من 4 و 5 و 6 أرقام وإتقان العمليات الأربعة.
- الانطلاق نحو مجال المفاهيم اردة.
مادة النظام التربوي
224
- الانتقال إلى مجموعة الأعداد العشرية والكسرية.
- استعمال الأدوات الهندسية الضرورية.
- الحساب في النظام الستيني وكذا حساب الحجوم.
الجواب الرابع :
1. تعريف التقويم :
أ. التقويم لغة : مصدر لفعل "قوم"، وقوم الشيء، عدله وأزال اعوجاجه، قوم
المتاع : جعل له قيمة.
ب. التقويم اصطلاحا : قوم، إصدار حكم على نتيجة قياس. إعطاء معنى
لنتيجة بالنسبة إلى إطار مرجعي أو معيار أو سلم قيم. كما أنه فحص درجة
الملاءمة بين مجموعة معلومات ومجموعة معايير لازمة لتحقيق هدف مسطر، قصد
إتحاد قرارات.
2. وظائف التقويم :
- تحديد مكتسبات التلميذ القبلية للانطلاق إلى فترة تعليم موالية، وهو ما
يعرف بالتقويم التشخيصي .
- جعل التلميذ يشعر بنجاحه، بصعوباته، بأخطائه ... وتمكين المعلم من اختيار
إستراتيجية ملائمة للقسم وتحسين نوعية التعليم، وهو ما يعرف بالتقويم
التكويني.
- تحديد مستوى تحصيل التلميذ على تعلم ما وقدرته على الانتقال إلى قسم
أعلى والحصول على شهادات وهو ما يعرف بالتقويم التحصيلي.
مادة النظام التربوي
225
اختبار دورة جويلية 2002
النمط : مديرو المدارس الابتدائية
الأسئلة :
أجب عن الأسئلة التالية :
1. التعاريف :
أ. عرف النظام التربوي.
ب. عرف مشروع المؤسسة.
2. أكمل المعلومات التالية :
1980 ) ب .......................... / أ.  عرفت مرحلة ( 1970
1989 ) تطبيق ....................... / ب.  عرفت مرحلة ( 1980
ج.  حملت أمرية ( 16 أفريل 1976 ) المذهب ....................
3. أذكر باختصار شديد خمس غايات أو توجهات ميزت النظام التربوي في
الجزائر.
4. جاء في ديباجة وثيقة العمل بمشروع المؤسسة ما يلي :
"... وهكذا فإن الانتقال بالمؤسسة (المدرسة) من وضعيتها الراهنة إلى وضعية
أفضل. يمكن أن يتحقق في إطار العمل بمشروع المؤسسة الذي يمكّنها من رفع
المستوى في الأداء وفي المردود، انطلاقا من داخلها بشكل يجعل التلميذ منطلق
العملية التربوية ومحورها وغايتها..."
المطلوب منك :
أ. أن تشرح الفقرة على ضوء دراسة لمشروع المؤسسة (باختصار).
ب. أن تبين الكيفية التي يكون فيها التلميذ محور العملية التربوية.
5. أرسم هرما بسيطا يبين مراحل التعليم للنظام التربوي في الجزائر
مادة النظام التربوي
226
الأجوبة :
1. التعاريف :
أ. تعريف النظام التربوي :
هو مجموعة من القواعد والأسس والأبعاد توضح فلسفة النظام التربوي، وهو
كذلك مجموعة من النصوص التشريعية تحكم وتنظم العلاقات القائمة بينه وبين
المنظومات الأخرى المكملة له.
ب. تعريف مشروع المؤسسة :
هو تقنية حديثة وضعت من أجل تحسين تسيير ومعالجة مشاكل ومواقف
المؤسسة (المدرسة) في إطار إستراتيجية تختارها الأطراف المعنية يكون التلميذ
محور العملية التعليمية فيها وتكون في إطار النصوص العامة الوطنية.
2. تكملة المعلومات :
1980 ) بمرحلة الإصلاح الشامل للمنظومة / أ.  عرفت مرحلة ( 1970
التربوية الوطنية. تماشيا مع اختيارات الثورة وفلسفة اتمع والاتجاه الاشتراكي
المبني على المخططات الشاملة. وكانت النتيجة ظهور (أمرية 16 أفريل
1976 ) التي تعتبر الوثيقة الأساسية والمرجعية للنظام التربوي في الجزائر
بغاياته وأبعاده وتشريعاته.
1989 ) تطبيق وتعميم نظام المدرسة الأساسية / ب.  عرفت مرحلة ( 1980
المتعددة التقنيات مدا ( 09 سنوات).
ج. حملت وتضمنت أمرية ( 16 أفريل 1976 ) المذهب الاشتراكي.
3. التوجهات التي ميزت النظام التربوي في الجزائر بعد أمرية ( 16 أفريل
1976 ) هي :
- ترسيخ المبادئ الإسلامية السمحة في إطار الانتماء الحضاري.
- تطبيق مبدأ ديمقراطية التعليم وإلزاميته ومجانيته.
- تعريب المواد والمؤطرين وجزأرا.
- اعتماد التوجه العلمي التكنولوجي.
مادة النظام التربوي
227
- ربط النظام التعليمي بخطط التنمية الشاملة.
4. شرح الفقرة :
مضمون الفقرة يوضح هدف مشروع المؤسسة الذي يسعى بالانتقال
بالمؤسسة (المدرسة) من وضعية التلقي إلى وضعية الاعتماد على الإمكانات البشرية
والمادية المتوفرة في المدرسة ومحيطها، بما يجعل التلميذ محور العملية التعليمية وغايتها.
وبما يكفل حاجاته أكثر.
5. مركبات النظام التربوي :
الهرم التعليمي المبين لمراحل التعليم المكونة للنظام التربوي في الجزائر يكون
على الشكل التالي :
مادة النظام التربوي
228
اختبار دورة جويلية 2003
النمط : مديرو المدارس الابتدائية
السؤال :
عالج الموضوع التالي :
أجرى مدرس تقويما إجماليا دوريا، فإذا به يفاجأ بأن ما حصل عليه تلاميذه من نتائج
لا يعكس ما بذله من جهد أثناء تقديم الدروس.
1. بماذا يمكن تبرير عنصر المفاجأة عند هذا المدرس ؟
2. إذا اصطدمت بحالة من هذا القبيل ما هو البرنامج العلمي الذي تقترح اعتماده
لتخطي النقص المسجل ؟
3. ما هي الجوانب الأخرى التي ينبغي أن يطالها فعل التقويم التربوي بالإضافة إلى
نتائج المتعلمين ودرجة تحصيلهم ؟
الإجابة :
1. ليس من النادر أن يفاجأ المراقبون عند إجرائهم لعمليات تقويم أعمال التلاميذ
بتناقض النتائج المحققة مع الجهد المبذول خلال التدريس وغالبا ما يكون عنصر
المفاجأة في الظواهر التالية :
- عند استعمال المعلم لطرق تدريس لا تتلاءم ومحتويات الدروس أو مستوى
التلاميذ.
- عدم ملاءمة الأسئلة المطروحة أو غموضها أو عدم انسجام سلم التنقيط
ومحتوى الأسئلة.
- سوء ظروف تمدرس التلاميذ النفسية والمادية.
- عدم استقرار المدرسين.
مادة النظام التربوي
229
2. البرنامج العلمي لتخطي النقص المسجل :
إن العلاجات التربوية للنقائص المسجلة عند التلاميذ تأخذ عدة أشكال
تبعا لخصوصيات كل مدرسة وطبيعة كل التلاميذ المتمدرسين فيها، غير أن
الأساليب المنتهجة للعلاج تتمثل في الأشكال التالية :
- تنظيم حصص الاستدراك في المواد الأساسية.
- إعطاء دروس دعم في المواد التي لوحظ فيها ضعف التلاميذ.
- تنظيم الندوات التربوية تتناول طرق التدريس وأساليب التقويم.
- تحسين ظروف تمدرس التلاميذ.
- توفير شروط الاستقرار للمعلمين.
3. الجوانب الأخرى التي يجب أن يطالها التقويم التربوي هي :
- تقويم المعلمين من حيث أساليب التدريس ووسائله.
- تقويم الكتاب المدرسي من حيث المحتوى والشكل معا.
- تقويم المناهج والبرامج من حيث ملاءمتها للمستويات العقلية والنفسية
والجسمية للتلاميذ.
- تقويم وسائل الإيضاح من حيث وظيفتها.
- تقويم الأداء الإداري والتربوي لرئيس المؤسسة.
اختبار دورة جويلية 2003
النمط : مديرو المدارس الابتدائية
الأسئلة :
على المتكون أن يعالج أحد الموضوعين على الخيار :
الموضوع الأول :
مادة النظام التربوي
230
1. مشروع المؤسسة هو عمل جماعي حول موضوع يختاره الفريق التربوي أو
عبارة عن هدف شامل برنامج سطرته المؤسسة المدرسية ناقش هذا التعريف، واذكر
نقاطه الإيجابية.
2. أذكر أهداف مشروع المؤسسة.
3. بين مبادئ مشروع المؤسسة.
الموضوع الثاني :
حدد الأسس الرئيسية والتوجهات السياسية، الاقتصادية، الثقافية التي كانت
مصدرا لإصلاح النظام التربوي في سنة 1976 مع الإشارة إلى العناصر القابلة
للتغيير في هذا الإصلاح.
1. السياسية
2. الاقتصادية الثقافية
3. العناصر القابلة للتغيير
الأجوبة :
الجواب الأول :
1. باعتبار أن مشروع المؤسسة هو برنامج عمل سطرته المؤسسة التعليمية
والهدف منه إدخال تحسينات في أساليب العمل وعلاج الإختلالات التي قد تطرأ
أثناء سيرورة العملية التعليمية في االات التربوية البيداغوجية والإدارية.
وانطلاقا مما سبق يمكن القول أن تقنية التسيير بالمشاريع تتميز بجملة الإيجابيات
نذكر منها :
- يسمح بإيجاد الحلول الناجعة والسريعة للتلاميذ المتأخرين دراسيا.
- تكوين المعلمين وتحسين أدائهم باستمرار
- الاهتمام بكل الجوانب السيكولوجية للتلميذ وإشباع حاجاته للمعرفة
واللعب والأمن وللنجاح والتفوق.
- مساهمة التلميذ في العمل التربوي باعتباره فردا له شخصيته وكيانه.
- الاتصال الدائم بوسائل مختلفة بكل من مهم المدرسة.
مادة النظام التربوي
231
- الاعتماد على الإمكانات الذاتية المتوفرة لدى المدرسة.
2. أهداف مشروع المؤسسة :
يهدف مشروع المؤسسة إلى :
- ترجمة الأهداف الرسمية للتربية والتعليم إلى أنشطة وممارسات عملية.
- تحقيق الانسجام بين نشاطات التفكير والتنسيق والتطبيقات البيداغوجية
والتربوية والثقافية.
- فسح اال لمبادرات الجماعة التربوية إلى تحسين نوع التعليم ومردوده في
إطار الأهداف الوطنية.
- التكفل أكثر بحاجيات ومشاكل التلاميذ قصد إيجاد الحلول المناسبة لها
وتحسين ظروف تمدرسهم ونتائجهم الدراسية باستمرار.
- تحسين الأداء التربوي وأساليب التقييم والتقويم.
- إعطاء اعتبار للتلاميذ كفرد، وجعله طرفا فعالا، ومتعاملا أساسيا في الحياة
المدرسية.
- ضبط تصور الجماعة التربوية للأولويات الخاصة بالمشروع البيداغوجي في
إطار مشروع المؤسسة.
- الانتقال بالمؤسسة من وضعية التلقي والتنفيذ إلى وضعية رسم وتقرير
الأهداف وكيفية تحقيقها خلال فترة معينة.
- الاستفادة من الإمكانات المادية والبشرية المتوفرة والعمل على توظيفها
واستغلالها بكيفية فعالة وناجعة.
3. مبادئ مشروع المؤسسة :
يبنى مشروع المؤسسة على المبادئ التالية :
- الخصوصية : تقتضي إعداد مشروع خاص لكل مؤسسة يبنى على مقاسها
الخاص ولا تشترك فيه مؤسسة أخرى ولو كانت مجاورة لها نظرا لاختلافها في
الظروف والإمكانات والموقع الجغرافي والمحيط الاجتماعي والاقتصادي
والثقافي.
مادة النظام التربوي
232
- الواقعية : والمقصود هنا الانطلاق مما هو موجود ومتوفر أو التي يمكن
توفرها لضمان تحقيق الأهداف المسطرة في المشروع.
- المنهجية المحكمة ك وهي إعداد خطة محكمة تعتمد على منهجية التدرج
وعدم القفز على المراحل وتكون ممكنة التحقيق مع تحديد مسؤولية الأطراف
المتداخلة بكل دقة ووضوح.
الجواب الثاني :
الأسس الرئيسية التي يبنى عليها إصلاح المنظومة التربيوة لسنة 1976 تنقسم إلى :
الأسس الرئيسية : وهي الدين الإسلامي واللغة العربية ومبادئ ثورة التحرير
الكبرى وتاريخ الجزائر عبر القرون.
1. المبادئ السياسية :
- الاشتراكية كمنهج للتنمية الشاملة.
- الديمقراطية المركزية.
- مجانية التعليم.
2. المبادئ الاقتصادية الثقافية :
- استرجاع الثروات الطبيعية وجعلها في خدمة الشعب.
- القضاء على الأمية.
- استعادة اللغة الوطنية لمكانتها في التعليم وفي الإدارة.
- جزأرة الإطارات.
3. العناصر القبلة للتغيير هي :
- الإيديولوجية السياسية (من الاشتراكية إلى اللبرالية)
- الجوانب المتعلقة بالهوية الوطنية كالبعد الأمازيغي الذي لم يشر إليه الإصلاح
.( المذكور ( 1976
مادة النظام التربوي
233
اختبار دورة جويلية 2004
النمط : مديرو المدارس الابتدائية
الأسئلة :
على المتكون أن يعالج أحد الموضوعين على الخيار :
الموضوع الأول :
بما أن مدير المدرسة الابتدائية هو المسؤول عن حسن سير مدرسته تربويا ولكي
ينجح في أداء هذه المهمة على أحسن وجه فعليه تفعيل العلاقات مع الجماعة
التربوية ومفتش التعليم الأساسي للمقاطعة.
1. اشرح كيف يمكن للمدير تفعيل هذه العلاقات مع الجماعة التربوية.
2. بين أهمية علاقة المدير مع مفتش التربية والتعليم الأساسي للمقاطعة التي تنتمي
إليها.
الموضوع الثاني :
تعتبر الزيارة التربوية للمعلمين في أقسامهم من أهم النشاطات البيداغوجية لمدير
المدرسة الابتدائية.
- ما هي الجوانب التي يرتكز عليها المدير أثناء هذه الزيارة ؟
الأجوبة :
الجواب الأول :
1. حدد القرار الوزاري رقم 778 المتضمن نظام الجماعة التربوية أعضاء
الجماعة التربوية على النحو التالي :
- التلاميذ
- المدرسون والموظفون الآخرون
- أولياء التلاميذ
مادة النظام التربوي
234
التلاميذ : 
وتتمثل عملية تفعيل العلاقة مع أطراف الجماعة في حسن المتابعة والمراقبة لكل
النشاطات التربوية والبيداغوجية والثقافية والاجتماعية بالسهر الشخصي على
تنفيذها بكل جد وفعالية، وتشمل على وجه الخصوص العناصر التالية :
- غرس حب الوطن في نفوس التلاميذ باحترام رموزه وخاصة التحية
المنتظمة للعلم.
- مكافحة ظاهرة التأخر والتغيب.
- العناية الدائمة والصارمة للنظافة والصحة.
- إعطاء الأنشطة الثقافية والفنية والرياضية الأهمية التي تستحقها.
- تشجيع التلاميذ النجباء بكل أنواع المكافآت (رحلات، جوائز...الخ).
وفي اال البيداغوجي الإشراف المنتظم على أعمال التلاميذ من
واجبات مترلية والمراقبات الأخرى.
- السهر على توفير الكتاب المدرسي وحسن استغلاله.
- تنظيم حصص الدعم والاستدراك للذين هم في حاجة إليها.
المدرسون : 
- بالمتابعة والمراقبة الصارمة للتأخرات والغيابات.
- بالزيارة المنتظمة للمعلمين في أقسامهم.
- بمتابعة تنفيذ المناهج والبرامج الرسمية.
- بحسن استعمال وسائل الإيضاح.
- بحسن تنشيط مجالس المعلمين.
- إعطاء التكوين والتوجيه، المكانة التي تستحقها في العملية التربوية.
أولياء التلاميذ : 
- ربط الصلة بين المدرسة والأولياء.
- تمكينهم من المساهمة في تدعيم متطلبات المدرسة المادية والتربوية.
مادة النظام التربوي
235
- إعلامهم وتبليغهم نتائج أبنائهم بصورة دورية قصد المساهمة في تحسين
النتائج.
2. تتمثل أهمية العلاقة التي تربط مدير المدرسة بمفتش المقاطعة في الجوانب
التالية:
- احترام العلاقة السليمة الموجودة بين إدارة المدرسة والمفتش باعتباره
المشرف الأول على المدرسة.
- وضع برنامج لتكوين المعلمين ورفع مستواهم.
- التواصل الدائم مع المفتش بخصوص مستجدات العمل الإداري
والتربوي للمدرسة.
الجواب الثاني :
كون الزيارات التربوية للمعلمين في أقسامهم من أهم النشاطات
البيداغوجية لمدير المدرسة الابتدائية عليه أن يركز أثناء هذه الزيارات على جوانب
تربوية وأخرى مادية.
أ . /الجوانب التربوية والبيداغوجية :
- مراقبة حالة التلاميذ من حيث الهندام والنظافة.
- متابعة مراحل الدرس.
- فحص وثائق المعلم (المذكرة – الكراس اليومي لتحضير الدروس –
دفتر التقويم – دفتر المناداة – كراس المداول).
- حسن استغلال الصورة ووسائل الإيضاح.
- الوقوف على مدى تطبيق البرامج الرسمية.
ب. /الجوانب المادية :
- معاينة حالة القاعة من حيث النظافة والإنارة والتدفئة.
- الاطلاع على وضعية الأثاث المدرسي.
- مدى اهتمام المعلم والتلاميذ بتزيين القسم.
- الوقوف على كيفية توظيف مكتبة القسم.
مادة النظام التربوي
236
اختبار دورة جويلية 2004
النمط : مديرو المدارس الابتدائية
الأسئلة :
أجب على السؤالين التاليين :
الموضوع الأول :
تعني عملية بناء المناهج التعليمية أطرافا عدة في المنظومة التربوية، إلى أي حد يساهم
كل من مدير المؤسسة والمعلم في هذه العملية ؟
الموضوع الثاني :
أذكر بعض أساليب عملية التقويم محددا الفائدة المرجوة منها.
الأجوبة :
الجواب الأول :
قبل التطرق إلى دور كل من مدير المؤسسة والمعلم في عملية بناء المناهج التعليمية،
يجدر بنا التذكير بمكونات المنهج وهي :
"الأهداف التربوية – المقررات الدراسية – الكتب والمراجع – طرائق التدريس –
الخبرات التعليمية المباشرة وغير المباشرة – الوسائل التعليمية للأنشطة المختلفة –
أساليب التقويم – الإدارة المدرسية – المرافق والمباني – المعدات والأجهزة".
وانطلاقا مما سبق ذكره يمكن القول بأن دور المدير والمعلم بخصوص بناء المناهج
ينحصر في قيامهما بعملية تنفيذه ميدانيا مع إمكانية المساهمة في إدخال التحسينات
على بعض الجوانب المرتبطة بتوظيف الخبرات التعليمية وطرائق التدريس والاجتهاد
في أساليب التقويم وتحسين الإدارة المدرسية وصيانة المعدات والأجهزة والوسائل
مادة النظام التربوي
237
المختلفة التي تساعد المعلم والمتعلم على بلوغ الغايات والأهداف التي يتضمنها كل
منهج.
وتجدر الإشارة إلى أن بناء المناهج المدرسية يوكل إلى لجان مختصة غالبا ما تتضمن
تشكيلتها مديرين ومعلمين من ذوي الخبرة والتجربة، وفي هذا الإطار يكون لكل
منهما دور فعال يعكسان من خلاله حقائق الميدان .
الجواب الثاني :
إن وسائل التقويم التربوي عديدة ومتنوعة، منها الملاحظات والمقابلات
والاستبيانات والاختبارات والتقارير، وهي كلها أساليب تم بقياس القدرة على
التعلم مثل اختبارات الذكاء والشخصية كما تم بقياس نتائج التعلم أي مكتسبات
المتعلمين.
ومن الناحية العملية فإن وسيلة التقويم التربوي هي عبارة عن سلسلة من الأسئلة
تطرح على المتعلمين وفق نمطين مختلفين :
أ . /الأسئلة المفتوحة : وتتميز بإجابة المتعلم بشكل تلقائي وبتعبيره
الخاص.
ب. /الأسئلة المغلقة : وتتميز باقتراح جملة من الأجوبة يختار التلميذ
واحدا منها.
والسلبية الرئيسية التي تتميز ا الأسئلة المفتوحة حسب علماء التربية هي
خصوصية الإجابة لكل تلميذ، وهذا طبعا يعقد تقييمها مقارنة بإجابة أخرى، وهي
السبب الرئيسي في عدم توافق مختلف المصححين في الامتحانات التحصيلية.
أما الأسئلة المغلقة فهي تسهل كثيرا التصحيح غير أا تتطلب تحضيرا وتنظيما
تتميز بالوضوح والدقة، وهذه بعض من أنماطها :
- الأسئلة من الشكل صحيح خطأ
مثلا : مصر بلد إفريقي
- الأسئلة باختيارات متعددة مثال : إملأ الفراغ بالجملة الموالية بإحدى
الكلمات المقترحة :
مادة النظام التربوي
238
ملأ 
ملء 
ملئ 
الأسئلة الموافقة مثال : أربط بواسطة سهم كل اقتراح من الاقتراحات الموجودة
مبينا باقتراح من الاقتراحات الموجودة يسارا.
1 م 10 سم
1 دسم 1000 م
1 كلم 10 ملم
1 سم 100 سم
أسئلة الفراغات مثال : الأمراض التي تصيب عين الإنسان :
............ -4 ........... -3 ............ -2 ......... -1
أسئلة الترتيب الزماني مثال : ظاهرة سقوط المطر تحدث وفق المراحل التالية :
1. تكاثف بخار البحار والمحيطات 2. تبخر مياه البحار والمحيطات 3. تشكل
السحب 4. سقوط المطر.
اختبار دورة جويلية 2004
النمط : مديرو المدارس الابتدائية
الأسئلة :
على المتكون أن يعالج أحد الموضوعين على الخيار :
الموضوع الأول :
إن عملية بناء وإعداد المناهج التعليمية من أدق المسائل التربوية والتعليمية،
وأعظمها خطرا.
أكتب مقالا تبين فيه أهمية هذه العملية، وأسس بناء المناهج التعليمية.
مادة النظام التربوي
239
الموضوع الثاني :
4. أذكر مستويات الهدف التربوي.
5. استنادا إلى مناهج التعليم الأساسي ميز بين الأهداف العامة والخاصة
والإجرائية.
الأجوبة :
الجواب الأول :
يمكن توضيح أهمية بناء وإعداد المناهج التعليمية وأسس بنائها بالشروع أولا في
تحديد مفهوم المنهج الذي يمكن تلخيصه فيما يلي :
هو مجموع الخبرات التي تهيأ للمتعلم والتي تستهدف مساعدته على النمو الشامل
المتكامل لكي يكون أكثر قدرة على التكيف مع ذاته ومع الآخرين، باعتبار أن
المنهج هو أهم أداة يضعها اتمع لتربية الأجيال وفق الصورة النموذجية التي
يرغب أن يكون عليها الجيل الناشئ.
وتتجلى أهمية المنهج اليوم في كونه ذا خصائص تميزه عن البرنامج الدراسي وعما
كان يطلق عليه سابقا، نورد البعض منها في النقاط التالية :
- أن التلميذ هو المحور الذي يدور حوله المنهج.
- يشمل المنهج أكثر من المحتوى المطلوب تعلمه.
- يتجسد المنهج في خبرات التلاميذ وليس في الكتب وكراسات الدراسة.
- المنهج بيئة تعليمية متخصصة ومنظمة بطريقة متعمدة لتوجيه اهتمامات
وقدرات المتعلمين نحو مشاركة فعالة في حياة مجتمعهم.
وأن الفهم الصحيح للمنهج ساعد على إبراز نتائج إيجابية نلخصها فيما يلي :
- أن المدرسة أصبحت تعمل على تنمية شخصية التلميذ في جميع جوانبها
الوجدانية والعقلية والبدنية في شمول وتكامل واتزان.
- أن هناك التحاما بين الحياة المدرسية وحياة التلميذ سواء في محيطه الاجتماعي
أو في بيئته.
مادة النظام التربوي
240
- أن المعلومات والمهارات والخبرات التي يكتسبها التلميذ في مدرسته لها
وظيفة فعلية في حياته الحاضرة وفي مستقبله.
- أن المنهج يهيئ للمتعلم الفرص لتنمية روح الإقدام والاكتشاف والاستقصاء
والابتكار والقدرة على حسن الاختيار وسلوك حل المشكلات ... ويأخذ في
كل ذلك بعين الاعتبار مبدأ الفروق الفردية.
- أن المنهج يفرض على المعلم استخدام الأساليب والطرق المتنوعة (الجماعية
والفردية لمساعدة التلاميذ على الاكتشاف واكتساب المهارات والخبرات ...)
ويعتبر المعلم في ظل هذا المنهج موجها للتلاميذ ليتعلموا بأنفسهم من مصادر
التعلم المختلفة.
- تظهر بوضوح في ظل هذا المنهج موجها للتلاميذ ليتعلموا بأنفسهم من
مصادر التعلم المختلفة.
- تظهر بوضوح في ظل هذا المنهج إيجابية التلميذ وقيامه بالعديد من الأنشطة
لتنمية مختلف جوانب شخصيته.
- إمكانية تعديل المواد الدراسية لكي تتماشى مع طبيعة التلميذ وقدراته
وحاجاته ومع ظروف المدرسة وإمكانياا.
- يعني في ظل هذا الفهم للمنهج بتوفير الإمكانيات (المادية والبشرية)
والأوقات المناسبة لممارسة الأنشطة المدرسية على اختلاف أنواعها لما لها من دور
فعال في حياة المتعلم، ولأا تعتبر ركنا أساسيا من أركان العملية التربوية
للتلاميذ.
الجواب الثاني :
1. قبل التطرق إلى مستويات الهدف التربوي علينا أولا أن نشير إلى مفهوم
الهدف التربوي الذي هو وصف لسلوك المتوقع من المتعلم نتيجة لاحتكاكه بمواقف
التعلم.
مادة النظام التربوي
241النمط : مديرو المدارس الابتدائية
الأسئلة :
السؤال الأول :
1. يبنى المنهاج التربوي على أسس. ما هي هذه الأسس ؟
2. وما هي الاعتبارات التي تراعى في الأساس النفسي خاصة ؟
السؤال الثاني :
كلمة الهدف ليست أصلا من مدونة النظام التربوي ولكنها عرفت تطورا إيجابيا
فيه.
1. ما مفهومك أو تعريفك للهدف ؟
2. ما هي المستويات التي يكون للمدير والمعلم كليهما ضلع في تحديدها ؟
3. حدد مستوى كل هدف من الأهداف الآتية في الجدول :
الرقم الهدف نوعه
01 أن يكون التلميذ قادرا على قراءة وفهم نص بسيط
02 المحافظة على اللغة الوطنية وترقيتها
03 أن يكون التلميذ قادرا على حساب مساحة مثلث
04 أن يكون التلميذ قادرا على تصريف الفعل المضعف في الماضي
دون أي خطأ وفي المحاولة الأولى
مادة النظام التربوي
222
السؤال الثالث :
برنامج الرياضيات مصنف حسب المنهاج الأخير إلى محاور، ويختلف في الحجم
الساعي من طور إلى طور كما يتدرج في المفاهيم.
1. ما هي المحاور الأساسية التي يتشكل منها منهاج الرياضيات ؟
2. ما هو الحجم الساعي المخصص لكل من السنة الثالثة والسنة الخامسة ؟
3. أذكر بعض التوسع الحاصل في المفاهيم من الطور الأول إلى الطور الثاني.
السؤال الرابع :
للتقويم أهمية كبيرة في المنظومة التربوية. فعلى ضوء ما درسته عرف التقويم وأذكر
وظائفه.
الأجوبة :
الجواب الأول :
1. الأسس التي يبنى عليها المنهاج هي :
- الأساس الاجتماعي.
- الأساس الثقافي.
- الأساس الفلسفي.
- الأساس النفسي.
- الأساس المعرفي.
2. يراعى في الأساس النفسي أن يكون التلميذ محور العملية التربوية، أي أن
يكون هو مركز الاهتمام من حيث نموه وميوله وقيمه واتجاهاته وقدراته كمادة
أساسية لإعداد أي منهاج تربوي يضمن نجاحه.
الجواب الثاني :
1. فعلا فإن كلمة الهدف استعملت لأول مرة في الميدان العسكري ومنه استغلها
التربويون في الحقل البيداغوجي وأصبح مفهومه هو النوايا التي يخطط لها كي يحققها
بسعي جاد وبأقل تكلفة.
مادة النظام التربوي
223
2. مستويات الأهداف التي يكون للمدير والمعلم كليهما ضلع في صياغتها هي :
- الهدف العام.
- الهدف الخاص.
- الهدف الإجرائي.
3. تحديد مستوى كل هدف من خلال الجدول الآتي :
الرقم الهدف المستوى
01 أن يكون التلميذ قادرا على قراءة وفهم نص بسيط هدف عام
02 المحافظة على اللغة الوطنية وترقيتها غاية
03 أن يكون التلميذ قادرا على حساب مساحة المثلث هدف خاص
04 أن يكون التلميذ قادرا على تصريف الفعل المضعف في
الماضي دون أي خطأ وفي المحاولة الأولى
هدف إجرائي
الجواب الثالث :
1. المحاور الأساسية التي يتشكل منها منهاج الرياضيات هي :
- المنطق واموعات والعلاقات.
- الأعداد والحساب العددي.
- مفاهيم هندسية.
- القياس والنظام المتري.
2. الحجم الساعي المخصص لكل من السنة الثالثة والسنة الخامسة هما كالآتي :
- الحجم الساعي للسنة الثالثة هو 06 ساعات.
- الحجم الساعي للسنة الخامسة هو 05 ساعات.
3. بعض التوسع الحاصل في المفاهيم من الطور الأول إلى الطور الثاني هو :
- الانتقال إلى الأعداد من 4 و 5 و 6 أرقام وإتقان العمليات الأربعة.
- الانطلاق نحو مجال المفاهيم اردة.
مادة النظام التربوي
224
- الانتقال إلى مجموعة الأعداد العشرية والكسرية.
- استعمال الأدوات الهندسية الضرورية.
- الحساب في النظام الستيني وكذا حساب الحجوم.
الجواب الرابع :
1. تعريف التقويم :
أ. التقويم لغة : مصدر لفعل "قوم"، وقوم الشيء، عدله وأزال اعوجاجه، قوم
المتاع : جعل له قيمة.
ب. التقويم اصطلاحا : قوم، إصدار حكم على نتيجة قياس. إعطاء معنى
لنتيجة بالنسبة إلى إطار مرجعي أو معيار أو سلم قيم. كما أنه فحص درجة
الملاءمة بين مجموعة معلومات ومجموعة معايير لازمة لتحقيق هدف مسطر، قصد
إتحاد قرارات.
2. وظائف التقويم :
- تحديد مكتسبات التلميذ القبلية للانطلاق إلى فترة تعليم موالية، وهو ما
يعرف بالتقويم التشخيصي .
- جعل التلميذ يشعر بنجاحه، بصعوباته، بأخطائه ... وتمكين المعلم من اختيار
إستراتيجية ملائمة للقسم وتحسين نوعية التعليم، وهو ما يعرف بالتقويم
التكويني.
- تحديد مستوى تحصيل التلميذ على تعلم ما وقدرته على الانتقال إلى قسم
أعلى والحصول على شهادات وهو ما يعرف بالتقويم التحصيلي.
مادة النظام التربوي
225
اختبار دورة جويلية 2002
النمط : مديرو المدارس الابتدائية
الأسئلة :
أجب عن الأسئلة التالية :
1. التعاريف :
أ. عرف النظام التربوي.
ب. عرف مشروع المؤسسة.
2. أكمل المعلومات التالية :
1980 ) ب .......................... / أ.  عرفت مرحلة ( 1970
1989 ) تطبيق ....................... / ب.  عرفت مرحلة ( 1980
ج.  حملت أمرية ( 16 أفريل 1976 ) المذهب ....................
3. أذكر باختصار شديد خمس غايات أو توجهات ميزت النظام التربوي في
الجزائر.
4. جاء في ديباجة وثيقة العمل بمشروع المؤسسة ما يلي :
"... وهكذا فإن الانتقال بالمؤسسة (المدرسة) من وضعيتها الراهنة إلى وضعية
أفضل. يمكن أن يتحقق في إطار العمل بمشروع المؤسسة الذي يمكّنها من رفع
المستوى في الأداء وفي المردود، انطلاقا من داخلها بشكل يجعل التلميذ منطلق
العملية التربوية ومحورها وغايتها..."
المطلوب منك :
أ. أن تشرح الفقرة على ضوء دراسة لمشروع المؤسسة (باختصار).
ب. أن تبين الكيفية التي يكون فيها التلميذ محور العملية التربوية.
5. أرسم هرما بسيطا يبين مراحل التعليم للنظام التربوي في الجزائر
مادة النظام التربوي
226
الأجوبة :
1. التعاريف :
أ. تعريف النظام التربوي :
هو مجموعة من القواعد والأسس والأبعاد توضح فلسفة النظام التربوي، وهو
كذلك مجموعة من النصوص التشريعية تحكم وتنظم العلاقات القائمة بينه وبين
المنظومات الأخرى المكملة له.
ب. تعريف مشروع المؤسسة :
هو تقنية حديثة وضعت من أجل تحسين تسيير ومعالجة مشاكل ومواقف
المؤسسة (المدرسة) في إطار إستراتيجية تختارها الأطراف المعنية يكون التلميذ
محور العملية التعليمية فيها وتكون في إطار النصوص العامة الوطنية.
2. تكملة المعلومات :
1980 ) بمرحلة الإصلاح الشامل للمنظومة / أ.  عرفت مرحلة ( 1970
التربوية الوطنية. تماشيا مع اختيارات الثورة وفلسفة اتمع والاتجاه الاشتراكي
المبني على المخططات الشاملة. وكانت النتيجة ظهور (أمرية 16 أفريل
1976 ) التي تعتبر الوثيقة الأساسية والمرجعية للنظام التربوي في الجزائر
بغاياته وأبعاده وتشريعاته.
1989 ) تطبيق وتعميم نظام المدرسة الأساسية / ب.  عرفت مرحلة ( 1980
المتعددة التقنيات مدا ( 09 سنوات).
ج. حملت وتضمنت أمرية ( 16 أفريل 1976 ) المذهب الاشتراكي.
3. التوجهات التي ميزت النظام التربوي في الجزائر بعد أمرية ( 16 أفريل
1976 ) هي :
- ترسيخ المبادئ الإسلامية السمحة في إطار الانتماء الحضاري.
- تطبيق مبدأ ديمقراطية التعليم وإلزاميته ومجانيته.
- تعريب المواد والمؤطرين وجزأرا.
- اعتماد التوجه العلمي التكنولوجي.
مادة النظام التربوي
227
- ربط النظام التعليمي بخطط التنمية الشاملة.
4. شرح الفقرة :
مضمون الفقرة يوضح هدف مشروع المؤسسة الذي يسعى بالانتقال
بالمؤسسة (المدرسة) من وضعية التلقي إلى وضعية الاعتماد على الإمكانات البشرية
والمادية المتوفرة في المدرسة ومحيطها، بما يجعل التلميذ محور العملية التعليمية وغايتها.
وبما يكفل حاجاته أكثر.
5. مركبات النظام التربوي :
الهرم التعليمي المبين لمراحل التعليم المكونة للنظام التربوي في الجزائر يكون
على الشكل التالي :
مادة النظام التربوي
228
اختبار دورة جويلية 2003
النمط : مديرو المدارس الابتدائية
السؤال :
عالج الموضوع التالي :
أجرى مدرس تقويما إجماليا دوريا، فإذا به يفاجأ بأن ما حصل عليه تلاميذه من نتائج
لا يعكس ما بذله من جهد أثناء تقديم الدروس.
1. بماذا يمكن تبرير عنصر المفاجأة عند هذا المدرس ؟
2. إذا اصطدمت بحالة من هذا القبيل ما هو البرنامج العلمي الذي تقترح اعتماده
لتخطي النقص المسجل ؟
3. ما هي الجوانب الأخرى التي ينبغي أن يطالها فعل التقويم التربوي بالإضافة إلى
نتائج المتعلمين ودرجة تحصيلهم ؟
الإجابة :
1. ليس من النادر أن يفاجأ المراقبون عند إجرائهم لعمليات تقويم أعمال التلاميذ
بتناقض النتائج المحققة مع الجهد المبذول خلال التدريس وغالبا ما يكون عنصر
المفاجأة في الظواهر التالية :
- عند استعمال المعلم لطرق تدريس لا تتلاءم ومحتويات الدروس أو مستوى
التلاميذ.
- عدم ملاءمة الأسئلة المطروحة أو غموضها أو عدم انسجام سلم التنقيط
ومحتوى الأسئلة.
- سوء ظروف تمدرس التلاميذ النفسية والمادية.
- عدم استقرار المدرسين.
مادة النظام التربوي
229
2. البرنامج العلمي لتخطي النقص المسجل :
إن العلاجات التربوية للنقائص المسجلة عند التلاميذ تأخذ عدة أشكال
تبعا لخصوصيات كل مدرسة وطبيعة كل التلاميذ المتمدرسين فيها، غير أن
الأساليب المنتهجة للعلاج تتمثل في الأشكال التالية :
- تنظيم حصص الاستدراك في المواد الأساسية.
- إعطاء دروس دعم في المواد التي لوحظ فيها ضعف التلاميذ.
- تنظيم الندوات التربوية تتناول طرق التدريس وأساليب التقويم.
- تحسين ظروف تمدرس التلاميذ.
- توفير شروط الاستقرار للمعلمين.
3. الجوانب الأخرى التي يجب أن يطالها التقويم التربوي هي :
- تقويم المعلمين من حيث أساليب التدريس ووسائله.
- تقويم الكتاب المدرسي من حيث المحتوى والشكل معا.
- تقويم المناهج والبرامج من حيث ملاءمتها للمستويات العقلية والنفسية
والجسمية للتلاميذ.
- تقويم وسائل الإيضاح من حيث وظيفتها.
- تقويم الأداء الإداري والتربوي لرئيس المؤسسة.
اختبار دورة جويلية 2003
النمط : مديرو المدارس الابتدائية
الأسئلة :
على المتكون أن يعالج أحد الموضوعين على الخيار :
الموضوع الأول :
مادة النظام التربوي
230
1. مشروع المؤسسة هو عمل جماعي حول موضوع يختاره الفريق التربوي أو
عبارة عن هدف شامل برنامج سطرته المؤسسة المدرسية ناقش هذا التعريف، واذكر
نقاطه الإيجابية.
2. أذكر أهداف مشروع المؤسسة.
3. بين مبادئ مشروع المؤسسة.
الموضوع الثاني :
حدد الأسس الرئيسية والتوجهات السياسية، الاقتصادية، الثقافية التي كانت
مصدرا لإصلاح النظام التربوي في سنة 1976 مع الإشارة إلى العناصر القابلة
للتغيير في هذا الإصلاح.
1. السياسية
2. الاقتصادية الثقافية
3. العناصر القابلة للتغيير
الأجوبة :
الجواب الأول :
1. باعتبار أن مشروع المؤسسة هو برنامج عمل سطرته المؤسسة التعليمية
والهدف منه إدخال تحسينات في أساليب العمل وعلاج الإختلالات التي قد تطرأ
أثناء سيرورة العملية التعليمية في االات التربوية البيداغوجية والإدارية.
وانطلاقا مما سبق يمكن القول أن تقنية التسيير بالمشاريع تتميز بجملة الإيجابيات
نذكر منها :
- يسمح بإيجاد الحلول الناجعة والسريعة للتلاميذ المتأخرين دراسيا.
- تكوين المعلمين وتحسين أدائهم باستمرار
- الاهتمام بكل الجوانب السيكولوجية للتلميذ وإشباع حاجاته للمعرفة
واللعب والأمن وللنجاح والتفوق.
- مساهمة التلميذ في العمل التربوي باعتباره فردا له شخصيته وكيانه.
- الاتصال الدائم بوسائل مختلفة بكل من مهم المدرسة.
مادة النظام التربوي
231
- الاعتماد على الإمكانات الذاتية المتوفرة لدى المدرسة.
2. أهداف مشروع المؤسسة :
يهدف مشروع المؤسسة إلى :
- ترجمة الأهداف الرسمية للتربية والتعليم إلى أنشطة وممارسات عملية.
- تحقيق الانسجام بين نشاطات التفكير والتنسيق والتطبيقات البيداغوجية
والتربوية والثقافية.
- فسح اال لمبادرات الجماعة التربوية إلى تحسين نوع التعليم ومردوده في
إطار الأهداف الوطنية.
- التكفل أكثر بحاجيات ومشاكل التلاميذ قصد إيجاد الحلول المناسبة لها
وتحسين ظروف تمدرسهم ونتائجهم الدراسية باستمرار.
- تحسين الأداء التربوي وأساليب التقييم والتقويم.
- إعطاء اعتبار للتلاميذ كفرد، وجعله طرفا فعالا، ومتعاملا أساسيا في الحياة
المدرسية.
- ضبط تصور الجماعة التربوية للأولويات الخاصة بالمشروع البيداغوجي في
إطار مشروع المؤسسة.
- الانتقال بالمؤسسة من وضعية التلقي والتنفيذ إلى وضعية رسم وتقرير
الأهداف وكيفية تحقيقها خلال فترة معينة.
- الاستفادة من الإمكانات المادية والبشرية المتوفرة والعمل على توظيفها
واستغلالها بكيفية فعالة وناجعة.
3. مبادئ مشروع المؤسسة :
يبنى مشروع المؤسسة على المبادئ التالية :
- الخصوصية : تقتضي إعداد مشروع خاص لكل مؤسسة يبنى على مقاسها
الخاص ولا تشترك فيه مؤسسة أخرى ولو كانت مجاورة لها نظرا لاختلافها في
الظروف والإمكانات والموقع الجغرافي والمحيط الاجتماعي والاقتصادي
والثقافي.
مادة النظام التربوي
232
- الواقعية : والمقصود هنا الانطلاق مما هو موجود ومتوفر أو التي يمكن
توفرها لضمان تحقيق الأهداف المسطرة في المشروع.
- المنهجية المحكمة ك وهي إعداد خطة محكمة تعتمد على منهجية التدرج
وعدم القفز على المراحل وتكون ممكنة التحقيق مع تحديد مسؤولية الأطراف
المتداخلة بكل دقة ووضوح.
الجواب الثاني :
الأسس الرئيسية التي يبنى عليها إصلاح المنظومة التربيوة لسنة 1976 تنقسم إلى :
الأسس الرئيسية : وهي الدين الإسلامي واللغة العربية ومبادئ ثورة التحرير
الكبرى وتاريخ الجزائر عبر القرون.
1. المبادئ السياسية :
- الاشتراكية كمنهج للتنمية الشاملة.
- الديمقراطية المركزية.
- مجانية التعليم.
2. المبادئ الاقتصادية الثقافية :
- استرجاع الثروات الطبيعية وجعلها في خدمة الشعب.
- القضاء على الأمية.
- استعادة اللغة الوطنية لمكانتها في التعليم وفي الإدارة.
- جزأرة الإطارات.
3. العناصر القبلة للتغيير هي :
- الإيديولوجية السياسية (من الاشتراكية إلى اللبرالية)
- الجوانب المتعلقة بالهوية الوطنية كالبعد الأمازيغي الذي لم يشر إليه الإصلاح
.( المذكور ( 1976
مادة النظام التربوي
233
اختبار دورة جويلية 2004
النمط : مديرو المدارس الابتدائية
الأسئلة :
على المتكون أن يعالج أحد الموضوعين على الخيار :
الموضوع الأول :
بما أن مدير المدرسة الابتدائية هو المسؤول عن حسن سير مدرسته تربويا ولكي
ينجح في أداء هذه المهمة على أحسن وجه فعليه تفعيل العلاقات مع الجماعة
التربوية ومفتش التعليم الأساسي للمقاطعة.
1. اشرح كيف يمكن للمدير تفعيل هذه العلاقات مع الجماعة التربوية.
2. بين أهمية علاقة المدير مع مفتش التربية والتعليم الأساسي للمقاطعة التي تنتمي
إليها.
الموضوع الثاني :
تعتبر الزيارة التربوية للمعلمين في أقسامهم من أهم النشاطات البيداغوجية لمدير
المدرسة الابتدائية.
- ما هي الجوانب التي يرتكز عليها المدير أثناء هذه الزيارة ؟
الأجوبة :
الجواب الأول :
1. حدد القرار الوزاري رقم 778 المتضمن نظام الجماعة التربوية أعضاء
الجماعة التربوية على النحو التالي :
- التلاميذ
- المدرسون والموظفون الآخرون
- أولياء التلاميذ
مادة النظام التربوي
234
التلاميذ : 
وتتمثل عملية تفعيل العلاقة مع أطراف الجماعة في حسن المتابعة والمراقبة لكل
النشاطات التربوية والبيداغوجية والثقافية والاجتماعية بالسهر الشخصي على
تنفيذها بكل جد وفعالية، وتشمل على وجه الخصوص العناصر التالية :
- غرس حب الوطن في نفوس التلاميذ باحترام رموزه وخاصة التحية
المنتظمة للعلم.
- مكافحة ظاهرة التأخر والتغيب.
- العناية الدائمة والصارمة للنظافة والصحة.
- إعطاء الأنشطة الثقافية والفنية والرياضية الأهمية التي تستحقها.
- تشجيع التلاميذ النجباء بكل أنواع المكافآت (رحلات، جوائز...الخ).
وفي اال البيداغوجي الإشراف المنتظم على أعمال التلاميذ من
واجبات مترلية والمراقبات الأخرى.
- السهر على توفير الكتاب المدرسي وحسن استغلاله.
- تنظيم حصص الدعم والاستدراك للذين هم في حاجة إليها.
المدرسون : 
- بالمتابعة والمراقبة الصارمة للتأخرات والغيابات.
- بالزيارة المنتظمة للمعلمين في أقسامهم.
- بمتابعة تنفيذ المناهج والبرامج الرسمية.
- بحسن استعمال وسائل الإيضاح.
- بحسن تنشيط مجالس المعلمين.
- إعطاء التكوين والتوجيه، المكانة التي تستحقها في العملية التربوية.
أولياء التلاميذ : 
- ربط الصلة بين المدرسة والأولياء.
- تمكينهم من المساهمة في تدعيم متطلبات المدرسة المادية والتربوية.
مادة النظام التربوي
235
- إعلامهم وتبليغهم نتائج أبنائهم بصورة دورية قصد المساهمة في تحسين
النتائج.
2. تتمثل أهمية العلاقة التي تربط مدير المدرسة بمفتش المقاطعة في الجوانب
التالية:
- احترام العلاقة السليمة الموجودة بين إدارة المدرسة والمفتش باعتباره
المشرف الأول على المدرسة.
- وضع برنامج لتكوين المعلمين ورفع مستواهم.
- التواصل الدائم مع المفتش بخصوص مستجدات العمل الإداري
والتربوي للمدرسة.
الجواب الثاني :
كون الزيارات التربوية للمعلمين في أقسامهم من أهم النشاطات
البيداغوجية لمدير المدرسة الابتدائية عليه أن يركز أثناء هذه الزيارات على جوانب
تربوية وأخرى مادية.
أ . /الجوانب التربوية والبيداغوجية :
- مراقبة حالة التلاميذ من حيث الهندام والنظافة.
- متابعة مراحل الدرس.
- فحص وثائق المعلم (المذكرة – الكراس اليومي لتحضير الدروس –
دفتر التقويم – دفتر المناداة – كراس المداول).
- حسن استغلال الصورة ووسائل الإيضاح.
- الوقوف على مدى تطبيق البرامج الرسمية.
ب. /الجوانب المادية :
- معاينة حالة القاعة من حيث النظافة والإنارة والتدفئة.
- الاطلاع على وضعية الأثاث المدرسي.
- مدى اهتمام المعلم والتلاميذ بتزيين القسم.
- الوقوف على كيفية توظيف مكتبة القسم.
مادة النظام التربوي
236
اختبار دورة جويلية 2004
النمط : مديرو المدارس الابتدائية
الأسئلة :
أجب على السؤالين التاليين :
الموضوع الأول :
تعني عملية بناء المناهج التعليمية أطرافا عدة في المنظومة التربوية، إلى أي حد يساهم
كل من مدير المؤسسة والمعلم في هذه العملية ؟
الموضوع الثاني :
أذكر بعض أساليب عملية التقويم محددا الفائدة المرجوة منها.
الأجوبة :
الجواب الأول :
قبل التطرق إلى دور كل من مدير المؤسسة والمعلم في عملية بناء المناهج التعليمية،
يجدر بنا التذكير بمكونات المنهج وهي :
"الأهداف التربوية – المقررات الدراسية – الكتب والمراجع – طرائق التدريس –
الخبرات التعليمية المباشرة وغير المباشرة – الوسائل التعليمية للأنشطة المختلفة –
أساليب التقويم – الإدارة المدرسية – المرافق والمباني – المعدات والأجهزة".
وانطلاقا مما سبق ذكره يمكن القول بأن دور المدير والمعلم بخصوص بناء المناهج
ينحصر في قيامهما بعملية تنفيذه ميدانيا مع إمكانية المساهمة في إدخال التحسينات
على بعض الجوانب المرتبطة بتوظيف الخبرات التعليمية وطرائق التدريس والاجتهاد
في أساليب التقويم وتحسين الإدارة المدرسية وصيانة المعدات والأجهزة والوسائل
مادة النظام التربوي
237
المختلفة التي تساعد المعلم والمتعلم على بلوغ الغايات والأهداف التي يتضمنها كل
منهج.
وتجدر الإشارة إلى أن بناء المناهج المدرسية يوكل إلى لجان مختصة غالبا ما تتضمن
تشكيلتها مديرين ومعلمين من ذوي الخبرة والتجربة، وفي هذا الإطار يكون لكل
منهما دور فعال يعكسان من خلاله حقائق الميدان .
الجواب الثاني :
إن وسائل التقويم التربوي عديدة ومتنوعة، منها الملاحظات والمقابلات
والاستبيانات والاختبارات والتقارير، وهي كلها أساليب تم بقياس القدرة على
التعلم مثل اختبارات الذكاء والشخصية كما تم بقياس نتائج التعلم أي مكتسبات
المتعلمين.
ومن الناحية العملية فإن وسيلة التقويم التربوي هي عبارة عن سلسلة من الأسئلة
تطرح على المتعلمين وفق نمطين مختلفين :
أ . /الأسئلة المفتوحة : وتتميز بإجابة المتعلم بشكل تلقائي وبتعبيره
الخاص.
ب. /الأسئلة المغلقة : وتتميز باقتراح جملة من الأجوبة يختار التلميذ
واحدا منها.
والسلبية الرئيسية التي تتميز ا الأسئلة المفتوحة حسب علماء التربية هي
خصوصية الإجابة لكل تلميذ، وهذا طبعا يعقد تقييمها مقارنة بإجابة أخرى، وهي
السبب الرئيسي في عدم توافق مختلف المصححين في الامتحانات التحصيلية.
أما الأسئلة المغلقة فهي تسهل كثيرا التصحيح غير أا تتطلب تحضيرا وتنظيما
تتميز بالوضوح والدقة، وهذه بعض من أنماطها :
- الأسئلة من الشكل صحيح خطأ
مثلا : مصر بلد إفريقي
- الأسئلة باختيارات متعددة مثال : إملأ الفراغ بالجملة الموالية بإحدى
الكلمات المقترحة :
مادة النظام التربوي
238
ملأ 
ملء 
ملئ 
الأسئلة الموافقة مثال : أربط بواسطة سهم كل اقتراح من الاقتراحات الموجودة
مبينا باقتراح من الاقتراحات الموجودة يسارا.
1 م 10 سم
1 دسم 1000 م
1 كلم 10 ملم
1 سم 100 سم
أسئلة الفراغات مثال : الأمراض التي تصيب عين الإنسان :
............ -4 ........... -3 ............ -2 ......... -1
أسئلة الترتيب الزماني مثال : ظاهرة سقوط المطر تحدث وفق المراحل التالية :
1. تكاثف بخار البحار والمحيطات 2. تبخر مياه البحار والمحيطات 3. تشكل
السحب 4. سقوط المطر.
اختبار دورة جويلية 2004
النمط : مديرو المدارس الابتدائية
الأسئلة :
على المتكون أن يعالج أحد الموضوعين على الخيار :
الموضوع الأول :
إن عملية بناء وإعداد المناهج التعليمية من أدق المسائل التربوية والتعليمية،
وأعظمها خطرا.
أكتب مقالا تبين فيه أهمية هذه العملية، وأسس بناء المناهج التعليمية.
مادة النظام التربوي
239
الموضوع الثاني :
4. أذكر مستويات الهدف التربوي.
5. استنادا إلى مناهج التعليم الأساسي ميز بين الأهداف العامة والخاصة
والإجرائية.
الأجوبة :
الجواب الأول :
يمكن توضيح أهمية بناء وإعداد المناهج التعليمية وأسس بنائها بالشروع أولا في
تحديد مفهوم المنهج الذي يمكن تلخيصه فيما يلي :
هو مجموع الخبرات التي تهيأ للمتعلم والتي تستهدف مساعدته على النمو الشامل
المتكامل لكي يكون أكثر قدرة على التكيف مع ذاته ومع الآخرين، باعتبار أن
المنهج هو أهم أداة يضعها اتمع لتربية الأجيال وفق الصورة النموذجية التي
يرغب أن يكون عليها الجيل الناشئ.
وتتجلى أهمية المنهج اليوم في كونه ذا خصائص تميزه عن البرنامج الدراسي وعما
كان يطلق عليه سابقا، نورد البعض منها في النقاط التالية :
- أن التلميذ هو المحور الذي يدور حوله المنهج.
- يشمل المنهج أكثر من المحتوى المطلوب تعلمه.
- يتجسد المنهج في خبرات التلاميذ وليس في الكتب وكراسات الدراسة.
- المنهج بيئة تعليمية متخصصة ومنظمة بطريقة متعمدة لتوجيه اهتمامات
وقدرات المتعلمين نحو مشاركة فعالة في حياة مجتمعهم.
وأن الفهم الصحيح للمنهج ساعد على إبراز نتائج إيجابية نلخصها فيما يلي :
- أن المدرسة أصبحت تعمل على تنمية شخصية التلميذ في جميع جوانبها
الوجدانية والعقلية والبدنية في شمول وتكامل واتزان.
- أن هناك التحاما بين الحياة المدرسية وحياة التلميذ سواء في محيطه الاجتماعي
أو في بيئته.
مادة النظام التربوي
240
- أن المعلومات والمهارات والخبرات التي يكتسبها التلميذ في مدرسته لها
وظيفة فعلية في حياته الحاضرة وفي مستقبله.
- أن المنهج يهيئ للمتعلم الفرص لتنمية روح الإقدام والاكتشاف والاستقصاء
والابتكار والقدرة على حسن الاختيار وسلوك حل المشكلات ... ويأخذ في
كل ذلك بعين الاعتبار مبدأ الفروق الفردية.
- أن المنهج يفرض على المعلم استخدام الأساليب والطرق المتنوعة (الجماعية
والفردية لمساعدة التلاميذ على الاكتشاف واكتساب المهارات والخبرات ...)
ويعتبر المعلم في ظل هذا المنهج موجها للتلاميذ ليتعلموا بأنفسهم من مصادر
التعلم المختلفة.
- تظهر بوضوح في ظل هذا المنهج موجها للتلاميذ ليتعلموا بأنفسهم من
مصادر التعلم المختلفة.
- تظهر بوضوح في ظل هذا المنهج إيجابية التلميذ وقيامه بالعديد من الأنشطة
لتنمية مختلف جوانب شخصيته.
- إمكانية تعديل المواد الدراسية لكي تتماشى مع طبيعة التلميذ وقدراته
وحاجاته ومع ظروف المدرسة وإمكانياا.
- يعني في ظل هذا الفهم للمنهج بتوفير الإمكانيات (المادية والبشرية)
والأوقات المناسبة لممارسة الأنشطة المدرسية على اختلاف أنواعها لما لها من دور
فعال في حياة المتعلم، ولأا تعتبر ركنا أساسيا من أركان العملية التربوية
للتلاميذ.
الجواب الثاني :
1. قبل التطرق إلى مستويات الهدف التربوي علينا أولا أن نشير إلى مفهوم
الهدف التربوي الذي هو وصف لسلوك المتوقع من المتعلم نتيجة لاحتكاكه بمواقف
التعلم.
مادة النظام التربوي
241
الهدف في التربية ملفوظ يعبر عن نية، يصف النتيجة المنتظرة في اية العملية وهذه
العملية يمكن أن تكون نشاطا أو درسا أو مجموعة دروس.
وتنقسم الأهداف باعتبار مضموا إلى ثلاثة أنواع ولكل نوع مستوياته وهي
- الأهداف المعرفية : وتركز على الجانب السلوكي العقليالنمط : مديرو المدارس الابتدائية
الأسئلة :
السؤال الأول :
1. يبنى المنهاج التربوي على أسس. ما هي هذه الأسس ؟
2. وما هي الاعتبارات التي تراعى في الأساس النفسي خاصة ؟
السؤال الثاني :
كلمة الهدف ليست أصلا من مدونة النظام التربوي ولكنها عرفت تطورا إيجابيا
فيه.
1. ما مفهومك أو تعريفك للهدف ؟
2. ما هي المستويات التي يكون للمدير والمعلم كليهما ضلع في تحديدها ؟
3. حدد مستوى كل هدف من الأهداف الآتية في الجدول :
الرقم الهدف نوعه
01 أن يكون التلميذ قادرا على قراءة وفهم نص بسيط
02 المحافظة على اللغة الوطنية وترقيتها
03 أن يكون التلميذ قادرا على حساب مساحة مثلث
04 أن يكون التلميذ قادرا على تصريف الفعل المضعف في الماضي
دون أي خطأ وفي المحاولة الأولى
مادة النظام التربوي
222
السؤال الثالث :
برنامج الرياضيات مصنف حسب المنهاج الأخير إلى محاور، ويختلف في الحجم
الساعي من طور إلى طور كما يتدرج في المفاهيم.
1. ما هي المحاور الأساسية التي يتشكل منها منهاج الرياضيات ؟
2. ما هو الحجم الساعي المخصص لكل من السنة الثالثة والسنة الخامسة ؟
3. أذكر بعض التوسع الحاصل في المفاهيم من الطور الأول إلى الطور الثاني.
السؤال الرابع :
للتقويم أهمية كبيرة في المنظومة التربوية. فعلى ضوء ما درسته عرف التقويم وأذكر
وظائفه.
الأجوبة :
الجواب الأول :
1. الأسس التي يبنى عليها المنهاج هي :
- الأساس الاجتماعي.
- الأساس الثقافي.
- الأساس الفلسفي.
- الأساس النفسي.
- الأساس المعرفي.
2. يراعى في الأساس النفسي أن يكون التلميذ محور العملية التربوية، أي أن
يكون هو مركز الاهتمام من حيث نموه وميوله وقيمه واتجاهاته وقدراته كمادة
أساسية لإعداد أي منهاج تربوي يضمن نجاحه.
الجواب الثاني :
1. فعلا فإن كلمة الهدف استعملت لأول مرة في الميدان العسكري ومنه استغلها
التربويون في الحقل البيداغوجي وأصبح مفهومه هو النوايا التي يخطط لها كي يحققها
بسعي جاد وبأقل تكلفة.
مادة النظام التربوي
223
2. مستويات الأهداف التي يكون للمدير والمعلم كليهما ضلع في صياغتها هي :
- الهدف العام.
- الهدف الخاص.
- الهدف الإجرائي.
3. تحديد مستوى كل هدف من خلال الجدول الآتي :
الرقم الهدف المستوى
01 أن يكون التلميذ قادرا على قراءة وفهم نص بسيط هدف عام
02 المحافظة على اللغة الوطنية وترقيتها غاية
03 أن يكون التلميذ قادرا على حساب مساحة المثلث هدف خاص
04 أن يكون التلميذ قادرا على تصريف الفعل المضعف في
الماضي دون أي خطأ وفي المحاولة الأولى
هدف إجرائي
الجواب الثالث :
1. المحاور الأساسية التي يتشكل منها منهاج الرياضيات هي :
- المنطق واموعات والعلاقات.
- الأعداد والحساب العددي.
- مفاهيم هندسية.
- القياس والنظام المتري.
2. الحجم الساعي المخصص لكل من السنة الثالثة والسنة الخامسة هما كالآتي :
- الحجم الساعي للسنة الثالثة هو 06 ساعات.
- الحجم الساعي للسنة الخامسة هو 05 ساعات.
3. بعض التوسع الحاصل في المفاهيم من الطور الأول إلى الطور الثاني هو :
- الانتقال إلى الأعداد من 4 و 5 و 6 أرقام وإتقان العمليات الأربعة.
- الانطلاق نحو مجال المفاهيم اردة.
مادة النظام التربوي
224
- الانتقال إلى مجموعة الأعداد العشرية والكسرية.
- استعمال الأدوات الهندسية الضرورية.
- الحساب في النظام الستيني وكذا حساب الحجوم.
الجواب الرابع :
1. تعريف التقويم :
أ. التقويم لغة : مصدر لفعل "قوم"، وقوم الشيء، عدله وأزال اعوجاجه، قوم
المتاع : جعل له قيمة.
ب. التقويم اصطلاحا : قوم، إصدار حكم على نتيجة قياس. إعطاء معنى
لنتيجة بالنسبة إلى إطار مرجعي أو معيار أو سلم قيم. كما أنه فحص درجة
الملاءمة بين مجموعة معلومات ومجموعة معايير لازمة لتحقيق هدف مسطر، قصد
إتحاد قرارات.
2. وظائف التقويم :
- تحديد مكتسبات التلميذ القبلية للانطلاق إلى فترة تعليم موالية، وهو ما
يعرف بالتقويم التشخيصي .
- جعل التلميذ يشعر بنجاحه، بصعوباته، بأخطائه ... وتمكين المعلم من اختيار
إستراتيجية ملائمة للقسم وتحسين نوعية التعليم، وهو ما يعرف بالتقويم
التكويني.
- تحديد مستوى تحصيل التلميذ على تعلم ما وقدرته على الانتقال إلى قسم
أعلى والحصول على شهادات وهو ما يعرف بالتقويم التحصيلي.
مادة النظام التربوي
225
اختبار دورة جويلية 2002
النمط : مديرو المدارس الابتدائية
الأسئلة :
أجب عن الأسئلة التالية :
1. التعاريف :
أ. عرف النظام التربوي.
ب. عرف مشروع المؤسسة.
2. أكمل المعلومات التالية :
1980 ) ب .......................... / أ.  عرفت مرحلة ( 1970
1989 ) تطبيق ....................... / ب.  عرفت مرحلة ( 1980
ج.  حملت أمرية ( 16 أفريل 1976 ) المذهب ....................
3. أذكر باختصار شديد خمس غايات أو توجهات ميزت النظام التربوي في
الجزائر.
4. جاء في ديباجة وثيقة العمل بمشروع المؤسسة ما يلي :
"... وهكذا فإن الانتقال بالمؤسسة (المدرسة) من وضعيتها الراهنة إلى وضعية
أفضل. يمكن أن يتحقق في إطار العمل بمشروع المؤسسة الذي يمكّنها من رفع
المستوى في الأداء وفي المردود، انطلاقا من داخلها بشكل يجعل التلميذ منطلق
العملية التربوية ومحورها وغايتها..."
المطلوب منك :
أ. أن تشرح الفقرة على ضوء دراسة لمشروع المؤسسة (باختصار).
ب. أن تبين الكيفية التي يكون فيها التلميذ محور العملية التربوية.
5. أرسم هرما بسيطا يبين مراحل التعليم للنظام التربوي في الجزائر
مادة النظام التربوي
226
الأجوبة :
1. التعاريف :
أ. تعريف النظام التربوي :
هو مجموعة من القواعد والأسس والأبعاد توضح فلسفة النظام التربوي، وهو
كذلك مجموعة من النصوص التشريعية تحكم وتنظم العلاقات القائمة بينه وبين
المنظومات الأخرى المكملة له.
ب. تعريف مشروع المؤسسة :
هو تقنية حديثة وضعت من أجل تحسين تسيير ومعالجة مشاكل ومواقف
المؤسسة (المدرسة) في إطار إستراتيجية تختارها الأطراف المعنية يكون التلميذ
محور العملية التعليمية فيها وتكون في إطار النصوص العامة الوطنية.
2. تكملة المعلومات :
1980 ) بمرحلة الإصلاح الشامل للمنظومة / أ.  عرفت مرحلة ( 1970
التربوية الوطنية. تماشيا مع اختيارات الثورة وفلسفة اتمع والاتجاه الاشتراكي
المبني على المخططات الشاملة. وكانت النتيجة ظهور (أمرية 16 أفريل
1976 ) التي تعتبر الوثيقة الأساسية والمرجعية للنظام التربوي في الجزائر
بغاياته وأبعاده وتشريعاته.
1989 ) تطبيق وتعميم نظام المدرسة الأساسية / ب.  عرفت مرحلة ( 1980
المتعددة التقنيات مدا ( 09 سنوات).
ج. حملت وتضمنت أمرية ( 16 أفريل 1976 ) المذهب الاشتراكي.
3. التوجهات التي ميزت النظام التربوي في الجزائر بعد أمرية ( 16 أفريل
1976 ) هي :
- ترسيخ المبادئ الإسلامية السمحة في إطار الانتماء الحضاري.
- تطبيق مبدأ ديمقراطية التعليم وإلزاميته ومجانيته.
- تعريب المواد والمؤطرين وجزأرا.
- اعتماد التوجه العلمي التكنولوجي.
مادة النظام التربوي
227
- ربط النظام التعليمي بخطط التنمية الشاملة.
4. شرح الفقرة :
مضمون الفقرة يوضح هدف مشروع المؤسسة الذي يسعى بالانتقال
بالمؤسسة (المدرسة) من وضعية التلقي إلى وضعية الاعتماد على الإمكانات البشرية
والمادية المتوفرة في المدرسة ومحيطها، بما يجعل التلميذ محور العملية التعليمية وغايتها.
وبما يكفل حاجاته أكثر.
5. مركبات النظام التربوي :
الهرم التعليمي المبين لمراحل التعليم المكونة للنظام التربوي في الجزائر يكون
على الشكل التالي :
مادة النظام التربوي
228
اختبار دورة جويلية 2003
النمط : مديرو المدارس الابتدائية
السؤال :
عالج الموضوع التالي :
أجرى مدرس تقويما إجماليا دوريا، فإذا به يفاجأ بأن ما حصل عليه تلاميذه من نتائج
لا يعكس ما بذله من جهد أثناء تقديم الدروس.
1. بماذا يمكن تبرير عنصر المفاجأة عند هذا المدرس ؟
2. إذا اصطدمت بحالة من هذا القبيل ما هو البرنامج العلمي الذي تقترح اعتماده
لتخطي النقص المسجل ؟
3. ما هي الجوانب الأخرى التي ينبغي أن يطالها فعل التقويم التربوي بالإضافة إلى
نتائج المتعلمين ودرجة تحصيلهم ؟
الإجابة :
1. ليس من النادر أن يفاجأ المراقبون عند إجرائهم لعمليات تقويم أعمال التلاميذ
بتناقض النتائج المحققة مع الجهد المبذول خلال التدريس وغالبا ما يكون عنصر
المفاجأة في الظواهر التالية :
- عند استعمال المعلم لطرق تدريس لا تتلاءم ومحتويات الدروس أو مستوى
التلاميذ.
- عدم ملاءمة الأسئلة المطروحة أو غموضها أو عدم انسجام سلم التنقيط
ومحتوى الأسئلة.
- سوء ظروف تمدرس التلاميذ النفسية والمادية.
- عدم استقرار المدرسين.
مادة النظام التربوي
229
2. البرنامج العلمي لتخطي النقص المسجل :
إن العلاجات التربوية للنقائص المسجلة عند التلاميذ تأخذ عدة أشكال
تبعا لخصوصيات كل مدرسة وطبيعة كل التلاميذ المتمدرسين فيها، غير أن
الأساليب المنتهجة للعلاج تتمثل في الأشكال التالية :
- تنظيم حصص الاستدراك في المواد الأساسية.
- إعطاء دروس دعم في المواد التي لوحظ فيها ضعف التلاميذ.
- تنظيم الندوات التربوية تتناول طرق التدريس وأساليب التقويم.
- تحسين ظروف تمدرس التلاميذ.
- توفير شروط الاستقرار للمعلمين.
3. الجوانب الأخرى التي يجب أن يطالها التقويم التربوي هي :
- تقويم المعلمين من حيث أساليب التدريس ووسائله.
- تقويم الكتاب المدرسي من حيث المحتوى والشكل معا.
- تقويم المناهج والبرامج من حيث ملاءمتها للمستويات العقلية والنفسية
والجسمية للتلاميذ.
- تقويم وسائل الإيضاح من حيث وظيفتها.
- تقويم الأداء الإداري والتربوي لرئيس المؤسسة.
اختبار دورة جويلية 2003
النمط : مديرو المدارس الابتدائية
الأسئلة :
على المتكون أن يعالج أحد الموضوعين على الخيار :
الموضوع الأول :
مادة النظام التربوي
230
1. مشروع المؤسسة هو عمل جماعي حول موضوع يختاره الفريق التربوي أو
عبارة عن هدف شامل برنامج سطرته المؤسسة المدرسية ناقش هذا التعريف، واذكر
نقاطه الإيجابية.
2. أذكر أهداف مشروع المؤسسة.
3. بين مبادئ مشروع المؤسسة.
الموضوع الثاني :
حدد الأسس الرئيسية والتوجهات السياسية، الاقتصادية، الثقافية التي كانت
مصدرا لإصلاح النظام التربوي في سنة 1976 مع الإشارة إلى العناصر القابلة
للتغيير في هذا الإصلاح.
1. السياسية
2. الاقتصادية الثقافية
3. العناصر القابلة للتغيير
الأجوبة :
الجواب الأول :
1. باعتبار أن مشروع المؤسسة هو برنامج عمل سطرته المؤسسة التعليمية
والهدف منه إدخال تحسينات في أساليب العمل وعلاج الإختلالات التي قد تطرأ
أثناء سيرورة العملية التعليمية في االات التربوية البيداغوجية والإدارية.
وانطلاقا مما سبق يمكن القول أن تقنية التسيير بالمشاريع تتميز بجملة الإيجابيات
نذكر منها :
- يسمح بإيجاد الحلول الناجعة والسريعة للتلاميذ المتأخرين دراسيا.
- تكوين المعلمين وتحسين أدائهم باستمرار
- الاهتمام بكل الجوانب السيكولوجية للتلميذ وإشباع حاجاته للمعرفة
واللعب والأمن وللنجاح والتفوق.
- مساهمة التلميذ في العمل التربوي باعتباره فردا له شخصيته وكيانه.
- الاتصال الدائم بوسائل مختلفة بكل من مهم المدرسة.
مادة النظام التربوي
231
- الاعتماد على الإمكانات الذاتية المتوفرة لدى المدرسة.
2. أهداف مشروع المؤسسة :
يهدف مشروع المؤسسة إلى :
- ترجمة الأهداف الرسمية للتربية والتعليم إلى أنشطة وممارسات عملية.
- تحقيق الانسجام بين نشاطات التفكير والتنسيق والتطبيقات البيداغوجية
والتربوية والثقافية.
- فسح اال لمبادرات الجماعة التربوية إلى تحسين نوع التعليم ومردوده في
إطار الأهداف الوطنية.
- التكفل أكثر بحاجيات ومشاكل التلاميذ قصد إيجاد الحلول المناسبة لها
وتحسين ظروف تمدرسهم ونتائجهم الدراسية باستمرار.
- تحسين الأداء التربوي وأساليب التقييم والتقويم.
- إعطاء اعتبار للتلاميذ كفرد، وجعله طرفا فعالا، ومتعاملا أساسيا في الحياة
المدرسية.
- ضبط تصور الجماعة التربوية للأولويات الخاصة بالمشروع البيداغوجي في
إطار مشروع المؤسسة.
- الانتقال بالمؤسسة من وضعية التلقي والتنفيذ إلى وضعية رسم وتقرير
الأهداف وكيفية تحقيقها خلال فترة معينة.
- الاستفادة من الإمكانات المادية والبشرية المتوفرة والعمل على توظيفها
واستغلالها بكيفية فعالة وناجعة.
3. مبادئ مشروع المؤسسة :
يبنى مشروع المؤسسة على المبادئ التالية :
- الخصوصية : تقتضي إعداد مشروع خاص لكل مؤسسة يبنى على مقاسها
الخاص ولا تشترك فيه مؤسسة أخرى ولو كانت مجاورة لها نظرا لاختلافها في
الظروف والإمكانات والموقع الجغرافي والمحيط الاجتماعي والاقتصادي
والثقافي.
مادة النظام التربوي
232
- الواقعية : والمقصود هنا الانطلاق مما هو موجود ومتوفر أو التي يمكن
توفرها لضمان تحقيق الأهداف المسطرة في المشروع.
- المنهجية المحكمة ك وهي إعداد خطة محكمة تعتمد على منهجية التدرج
وعدم القفز على المراحل وتكون ممكنة التحقيق مع تحديد مسؤولية الأطراف
المتداخلة بكل دقة ووضوح.
الجواب الثاني :
الأسس الرئيسية التي يبنى عليها إصلاح المنظومة التربيوة لسنة 1976 تنقسم إلى :
الأسس الرئيسية : وهي الدين الإسلامي واللغة العربية ومبادئ ثورة التحرير
الكبرى وتاريخ الجزائر عبر القرون.
1. المبادئ السياسية :
- الاشتراكية كمنهج للتنمية الشاملة.
- الديمقراطية المركزية.
- مجانية التعليم.
2. المبادئ الاقتصادية الثقافية :
- استرجاع الثروات الطبيعية وجعلها في خدمة الشعب.
- القضاء على الأمية.
- استعادة اللغة الوطنية لمكانتها في التعليم وفي الإدارة.
- جزأرة الإطارات.
3. العناصر القبلة للتغيير هي :
- الإيديولوجية السياسية (من الاشتراكية إلى اللبرالية)
- الجوانب المتعلقة بالهوية الوطنية كالبعد الأمازيغي الذي لم يشر إليه الإصلاح
.( المذكور ( 1976
مادة النظام التربوي
233
اختبار دورة جويلية 2004
النمط : مديرو المدارس الابتدائية
الأسئلة :
على المتكون أن يعالج أحد الموضوعين على الخيار :
الموضوع الأول :
بما أن مدير المدرسة الابتدائية هو المسؤول عن حسن سير مدرسته تربويا ولكي
ينجح في أداء هذه المهمة على أحسن وجه فعليه تفعيل العلاقات مع الجماعة
التربوية ومفتش التعليم الأساسي للمقاطعة.
1. اشرح كيف يمكن للمدير تفعيل هذه العلاقات مع الجماعة التربوية.
2. بين أهمية علاقة المدير مع مفتش التربية والتعليم الأساسي للمقاطعة التي تنتمي
إليها.
الموضوع الثاني :
تعتبر الزيارة التربوية للمعلمين في أقسامهم من أهم النشاطات البيداغوجية لمدير
المدرسة الابتدائية.
- ما هي الجوانب التي يرتكز عليها المدير أثناء هذه الزيارة ؟
الأجوبة :
الجواب الأول :
1. حدد القرار الوزاري رقم 778 المتضمن نظام الجماعة التربوية أعضاء
الجماعة التربوية على النحو التالي :
- التلاميذ
- المدرسون والموظفون الآخرون
- أولياء التلاميذ
مادة النظام التربوي
234
التلاميذ : 
وتتمثل عملية تفعيل العلاقة مع أطراف الجماعة في حسن المتابعة والمراقبة لكل
النشاطات التربوية والبيداغوجية والثقافية والاجتماعية بالسهر الشخصي على
تنفيذها بكل جد وفعالية، وتشمل على وجه الخصوص العناصر التالية :
- غرس حب الوطن في نفوس التلاميذ باحترام رموزه وخاصة التحية
المنتظمة للعلم.
- مكافحة ظاهرة التأخر والتغيب.
- العناية الدائمة والصارمة للنظافة والصحة.
- إعطاء الأنشطة الثقافية والفنية والرياضية الأهمية التي تستحقها.
- تشجيع التلاميذ النجباء بكل أنواع المكافآت (رحلات، جوائز...الخ).
وفي اال البيداغوجي الإشراف المنتظم على أعمال التلاميذ من
واجبات مترلية والمراقبات الأخرى.
- السهر على توفير الكتاب المدرسي وحسن استغلاله.
- تنظيم حصص الدعم والاستدراك للذين هم في حاجة إليها.
المدرسون : 
- بالمتابعة والمراقبة الصارمة للتأخرات والغيابات.
- بالزيارة المنتظمة للمعلمين في أقسامهم.
- بمتابعة تنفيذ المناهج والبرامج الرسمية.
- بحسن استعمال وسائل الإيضاح.
- بحسن تنشيط مجالس المعلمين.
- إعطاء التكوين والتوجيه، المكانة التي تستحقها في العملية التربوية.
أولياء التلاميذ : 
- ربط الصلة بين المدرسة والأولياء.
- تمكينهم من المساهمة في تدعيم متطلبات المدرسة المادية والتربوية.
مادة النظام التربوي
235
- إعلامهم وتبليغهم نتائج أبنائهم بصورة دورية قصد المساهمة في تحسين
النتائج.
2. تتمثل أهمية العلاقة التي تربط مدير المدرسة بمفتش المقاطعة في الجوانب
التالية:
- احترام العلاقة السليمة الموجودة بين إدارة المدرسة والمفتش باعتباره
المشرف الأول على المدرسة.
- وضع برنامج لتكوين المعلمين ورفع مستواهم.
- التواصل الدائم مع المفتش بخصوص مستجدات العمل الإداري
والتربوي للمدرسة.
الجواب الثاني :
كون الزيارات التربوية للمعلمين في أقسامهم من أهم النشاطات
البيداغوجية لمدير المدرسة الابتدائية عليه أن يركز أثناء هذه الزيارات على جوانب
تربوية وأخرى مادية.
أ . /الجوانب التربوية والبيداغوجية :
- مراقبة حالة التلاميذ من حيث الهندام والنظافة.
- متابعة مراحل الدرس.
- فحص وثائق المعلم (المذكرة – الكراس اليومي لتحضير الدروس –
دفتر التقويم – دفتر المناداة – كراس المداول).
- حسن استغلال الصورة ووسائل الإيضاح.
- الوقوف على مدى تطبيق البرامج الرسمية.
ب. /الجوانب المادية :
- معاينة حالة القاعة من حيث النظافة والإنارة والتدفئة.
- الاطلاع على وضعية الأثاث المدرسي.
- مدى اهتمام المعلم والتلاميذ بتزيين القسم.
- الوقوف على كيفية توظيف مكتبة القسم.
مادة النظام التربوي
236
اختبار دورة جويلية 2004
النمط : مديرو المدارس الابتدائية
الأسئلة :
أجب على السؤالين التاليين :
الموضوع الأول :
تعني عملية بناء المناهج التعليمية أطرافا عدة في المنظومة التربوية، إلى أي حد يساهم
كل من مدير المؤسسة والمعلم في هذه العملية ؟
الموضوع الثاني :
أذكر بعض أساليب عملية التقويم محددا الفائدة المرجوة منها.
الأجوبة :
الجواب الأول :
قبل التطرق إلى دور كل من مدير المؤسسة والمعلم في عملية بناء المناهج التعليمية،
يجدر بنا التذكير بمكونات المنهج وهي :
"الأهداف التربوية – المقررات الدراسية – الكتب والمراجع – طرائق التدريس –
الخبرات التعليمية المباشرة وغير المباشرة – الوسائل التعليمية للأنشطة المختلفة –
أساليب التقويم – الإدارة المدرسية – المرافق والمباني – المعدات والأجهزة".
وانطلاقا مما سبق ذكره يمكن القول بأن دور المدير والمعلم بخصوص بناء المناهج
ينحصر في قيامهما بعملية تنفيذه ميدانيا مع إمكانية المساهمة في إدخال التحسينات
على بعض الجوانب المرتبطة بتوظيف الخبرات التعليمية وطرائق التدريس والاجتهاد
في أساليب التقويم وتحسين الإدارة المدرسية وصيانة المعدات والأجهزة والوسائل
مادة النظام التربوي
237
المختلفة التي تساعد المعلم والمتعلم على بلوغ الغايات والأهداف التي يتضمنها كل
منهج.
وتجدر الإشارة إلى أن بناء المناهج المدرسية يوكل إلى لجان مختصة غالبا ما تتضمن
تشكيلتها مديرين ومعلمين من ذوي الخبرة والتجربة، وفي هذا الإطار يكون لكل
منهما دور فعال يعكسان من خلاله حقائق الميدان .
الجواب الثاني :
إن وسائل التقويم التربوي عديدة ومتنوعة، منها الملاحظات والمقابلات
والاستبيانات والاختبارات والتقارير، وهي كلها أساليب تم بقياس القدرة على
التعلم مثل اختبارات الذكاء والشخصية كما تم بقياس نتائج التعلم أي مكتسبات
المتعلمين.
ومن الناحية العملية فإن وسيلة التقويم التربوي هي عبارة عن سلسلة من الأسئلة
تطرح على المتعلمين وفق نمطين مختلفين :
أ . /الأسئلة المفتوحة : وتتميز بإجابة المتعلم بشكل تلقائي وبتعبيره
الخاص.
ب. /الأسئلة المغلقة : وتتميز باقتراح جملة من الأجوبة يختار التلميذ
واحدا منها.
والسلبية الرئيسية التي تتميز ا الأسئلة المفتوحة حسب علماء التربية هي
خصوصية الإجابة لكل تلميذ، وهذا طبعا يعقد تقييمها مقارنة بإجابة أخرى، وهي
السبب الرئيسي في عدم توافق مختلف المصححين في الامتحانات التحصيلية.
أما الأسئلة المغلقة فهي تسهل كثيرا التصحيح غير أا تتطلب تحضيرا وتنظيما
تتميز بالوضوح والدقة، وهذه بعض من أنماطها :
- الأسئلة من الشكل صحيح خطأ
مثلا : مصر بلد إفريقي
- الأسئلة باختيارات متعددة مثال : إملأ الفراغ بالجملة الموالية بإحدى
الكلمات المقترحة :
مادة النظام التربوي
238
ملأ 
ملء 
ملئ 
الأسئلة الموافقة مثال : أربط بواسطة سهم كل اقتراح من الاقتراحات الموجودة
مبينا باقتراح من الاقتراحات الموجودة يسارا.
1 م 10 سم
1 دسم 1000 م
1 كلم 10 ملم
1 سم 100 سم
أسئلة الفراغات مثال : الأمراض التي تصيب عين الإنسان :
............ -4 ........... -3 ............ -2 ......... -1
أسئلة الترتيب الزماني مثال : ظاهرة سقوط المطر تحدث وفق المراحل التالية :
1. تكاثف بخار البحار والمحيطات 2. تبخر مياه البحار والمحيطات 3. تشكل
السحب 4. سقوط المطر.
اختبار دورة جويلية 2004
النمط : مديرو المدارس الابتدائية
الأسئلة :
على المتكون أن يعالج أحد الموضوعين على الخيار :
الموضوع الأول :
إن عملية بناء وإعداد المناهج التعليمية من أدق المسائل التربوية والتعليمية،
وأعظمها خطرا.
أكتب مقالا تبين فيه أهمية هذه العملية، وأسس بناء المناهج التعليمية.
مادة النظام التربوي
239
الموضوع الثاني :
4. أذكر مستويات الهدف التربوي.
5. استنادا إلى مناهج التعليم الأساسي ميز بين الأهداف العامة والخاصة
والإجرائية.
الأجوبة :
الجواب الأول :
يمكن توضيح أهمية بناء وإعداد المناهج التعليمية وأسس بنائها بالشروع أولا في
تحديد مفهوم المنهج الذي يمكن تلخيصه فيما يلي :
هو مجموع الخبرات التي تهيأ للمتعلم والتي تستهدف مساعدته على النمو الشامل
المتكامل لكي يكون أكثر قدرة على التكيف مع ذاته ومع الآخرين، باعتبار أن
المنهج هو أهم أداة يضعها اتمع لتربية الأجيال وفق الصورة النموذجية التي
يرغب أن يكون عليها الجيل الناشئ.
وتتجلى أهمية المنهج اليوم في كونه ذا خصائص تميزه عن البرنامج الدراسي وعما
كان يطلق عليه سابقا، نورد البعض منها في النقاط التالية :
- أن التلميذ هو المحور الذي يدور حوله المنهج.
- يشمل المنهج أكثر من المحتوى المطلوب تعلمه.
- يتجسد المنهج في خبرات التلاميذ وليس في الكتب وكراسات الدراسة.
- المنهج بيئة تعليمية متخصصة ومنظمة بطريقة متعمدة لتوجيه اهتمامات
وقدرات المتعلمين نحو مشاركة فعالة في حياة مجتمعهم.
وأن الفهم الصحيح للمنهج ساعد على إبراز نتائج إيجابية نلخصها فيما يلي :
- أن المدرسة أصبحت تعمل على تنمية شخصية التلميذ في جميع جوانبها
الوجدانية والعقلية والبدنية في شمول وتكامل واتزان.
- أن هناك التحاما بين الحياة المدرسية وحياة التلميذ سواء في محيطه الاجتماعي
أو في بيئته.
مادة النظام التربوي
240
- أن المعلومات والمهارات والخبرات التي يكتسبها التلميذ في مدرسته لها
وظيفة فعلية في حياته الحاضرة وفي مستقبله.
- أن المنهج يهيئ للمتعلم الفرص لتنمية روح الإقدام والاكتشاف والاستقصاء
والابتكار والقدرة على حسن الاختيار وسلوك حل المشكلات ... ويأخذ في
كل ذلك بعين الاعتبار مبدأ الفروق الفردية.
- أن المنهج يفرض على المعلم استخدام الأساليب والطرق المتنوعة (الجماعية
والفردية لمساعدة التلاميذ على الاكتشاف واكتساب المهارات والخبرات ...)
ويعتبر المعلم في ظل هذا المنهج موجها للتلاميذ ليتعلموا بأنفسهم من مصادر
التعلم المختلفة.
- تظهر بوضوح في ظل هذا المنهج موجها للتلاميذ ليتعلموا بأنفسهم من
مصادر التعلم المختلفة.
- تظهر بوضوح في ظل هذا المنهج إيجابية التلميذ وقيامه بالعديد من الأنشطة
لتنمية مختلف جوانب شخصيته.
- إمكانية تعديل المواد الدراسية لكي تتماشى مع طبيعة التلميذ وقدراته
وحاجاته ومع ظروف المدرسة وإمكانياا.
- يعني في ظل هذا الفهم للمنهج بتوفير الإمكانيات (المادية والبشرية)
والأوقات المناسبة لممارسة الأنشطة المدرسية على اختلاف أنواعها لما لها من دور
فعال في حياة المتعلم، ولأا تعتبر ركنا أساسيا من أركان العملية التربوية
للتلاميذ.
الجواب الثاني :
1. قبل التطرق إلى مستويات الهدف التربوي علينا أولا أن نشير إلى مفهوم
الهدف التربوي الذي هو وصف لسلوك المتوقع من المتعلم نتيجة لاحتكاكه بمواقف
التعلم.
مادة النظام التربوي
241
الهدف في التربية ملفوظ يعبر عن نية، يصف النتيجة المنتظرة في اية العملية وهذه
العملية يمكن أن تكون نشاطا أو درسا أو مجموعة دروس.
وتنقسم الأهداف باعتبار مضموا إلى ثلاثة أنواع ولكل نوع مستوياته وهي
- الأهداف المعرفية : وتركز على الجانب السلوكي العقلي
الهدف في التربية ملفوظ يعبر عن نية، يصف النتيجة المنتظرة في اية العملية وهذه
العملية يمكن أن تكو







رد مع اقتباس
قديم 2011-05-06, 01:53   رقم المشاركة : 24
معلومات العضو
الجليس الصالح
عضو مميّز
 
الصورة الرمزية الجليس الصالح
 

 

 
إحصائية العضو









الجليس الصالح غير متواجد حالياً


افتراضي

النمط : مديرو المدارس الابتدائية
الأسئلة :
السؤال الأول :
عرف القرار رقم 778 /و.ت/أخ والخاص بالجماعة التربوية وبين أحكامه الست
.(06)
السؤال الثاني :
ما العلاقة التي تربط المدير بالمفتش تربويا وإداريا ؟
السؤال الثالث :
ما هي أهم الأعمال التي يقوم ا المدير تحضيرا للدخول المدرسي من كل سنة ؟
الأجوبة :
الجواب الأول :
تعريف القرار رقم 778 المتضمن نظام الجماعة التربوية :
هو قرار وزاري يحمل رقم 778 صادر بتاريخ 26 أكتوبر 1991 ويتضمن نظام
الجماعة التربوية في المؤسسات التعليمية والتكوينية. ويهدف إلى ضبط العلاقات بين
أعضاء الجماعة التربوية التي تتكون من التلاميذ والموظفين وأولياء التلاميذ وبين
المدرسة ومحيطها.
يشتمل هذا القرار على ستة فصول و 106 مواد موزعة كالتالي :
2) تشرحان أهداف - الفصل الأول (أحكام عامة) : ويشتمل على مادتين اثنتين ( 1
القرار.
مادة التسيير التربوي
194
الفصل الثاني (أحكام خاصة بسير المؤسسة) : يشتمل على 26 مادة (من المادة 3
إلى المادة 28 ) تتعلق باستعمالات المؤسسة وحمايتها، وتحدد الأشخاص المسموح لهم
بالدخول إليها.
الفصل الثالث (أحكام خاصة بالتلاميذ) : يتكون من 37 مادة (من المادة 29 إلى
المادة 66 ) وهي تحدد شروط تمدرس التلاميذ وانضباطهم وعملهم.
الفصل الرابع (أحكام خاصة بالموظفين) : يشتمل على 27 مادة (من المادة 67 إلى
المادة 93 ) تضبط علاقة الموظفين العاملين بالمؤسسة بإدارا وبالإدارة الوصية. كما
تحدد شروط ممارسة الحق النقابي وأشكال الغيابات المسموح ا.
الفصل الخامس (أحكام خاصة بالعلاقات بين الأولياء والمؤسسة) : يشتمل على 08
مواد (من المادة 94 إلى المادة 101 ) تضبط هذه المواد العلاقات بين الأولياء
والمدرسة وتحدد مجالات تدخلام لصالح الفعل التربوي.
الفصل السادس (أحكام ختامية) : يتشكل من 05 مواد (من المادة 102 إلى المادة
106 ) وتنص كلها على نشر ومتابعة تنفيذ هذا القرار.
الجواب الثاني :
العلاقة التي تربط المدير بمفتش التربية والتعليم الأساسي تربويا وإداريا هي علاقة
مراقبة ومتابعة لنشاطات المدرسة ومدى تطبيق التعليمات والتوجيهات المتعلقة
بالتنظيم التربوي الخاص بمدرسته من حيث التوزيع الزمني للبرامج وخدمات
المدرسين الصادرة عن السلطة السلمية كما يخضع لتفتيشه وتقويمه، وهذا طبقا
175 الصادرين على التوالي في 13 نوفمبر - لأحكام القرارين رقم 839 و 2
. 1991 و 03 يونيو 1992
الجواب الثالث :
- تشكيل الأفواج التربوية وإعداد القوائم الاسمية لذلك طبقا للخريطة
التربوية.
- تحضير كل السجلات والدفاتر والمستندات الخاصة بتسجيل التلاميذ.
مادة التسيير التربوي
195
- إنجاز الإصلاحات الضرورية في المرافق والمحلات الإدارية والتربوية بالتنسيق
مع المصالح العمومية.
- إنجاز التنظيم التربوي الخاص بالمدرسة.
- تحضير الوسائل المادية (إصلاح الطاولات – السبورات – اقتناء وسائل
عمل المعلمين) بالتنسيق كذلك مع مصالح البلدية.
- تحضير محاضر تنصيب الموظفين.
اختبار دورة جويلية 2003
النمط : مديرو المدارس الابتدائية
الأسئلة :
على المتكون أن يعالج أحد الموضوعين على الخيار :
الموضوع الأول :
ما هي النشاطات التي ينبغي أن يقوم ا مدير المدرسة الابتدائية في بداية السنة
الدراسية لضمان دخول مدرسي في ظروف عادية ؟
1. في اال التربوي
2. في اال الإداري
3. في اال المادي
الموضوع الثاني :
يعتبر مدير المدرسة الابتدائية هو الموجه والمنشط الرئيسي والمنسق لكل النشاطات
التربوية التي تقام على مستوى المؤسسة.
1. أشرح كيف يمكنه تجسيد ذلك ميدانيا أثناء ممارسة مهامه.
2. ما هي الوسائل التي تساعده على تحقيق ذلك ؟
مادة التسيير التربوي
196
الأجوبة :
الجواب الأول :
إن ضمان انطلاق الموسم المدرسي من كل سنة في ظروف حسنة مرهون بمدى
الاستعدادات والإجراءات التي يتخذها الفريق الإداري في اية كل سنة حتى يتفرغ
المربون عند الدخول لاستقبال التلاميذ والسماح بانطلاق الدروس دون تأخر أو
تعطل.
وتتركز هذه الإجراءات فيما يلي :
1. في اال التربوي :
- إنجاز قوائم التلاميذ بعد تشكيل الأفواج.
- إعداد التنظيم التربوي.
- تنظيم عملية بيع الكتب المدرسية.
- توزيع المناهج والبرامج المقررة على المعلمين.
- عقد اجتماع مجلس المعلمين.
2. في اال الإداري :
- تحضير مختلف السجلات ذات الطابع الإداري (سجل القيد – سجل الجرد
– محاضر التنصيب الخ...).
- فتح ومسك ملفات التلاميذ الجدد.
- فتح ومسك ملفات المعلمين الجدد.
- تجديد وثائق لوحة القيادة لدى المدير.
3. في اال المادي :
- تحضير المرافق التربوية لاستقبال التلاميذ بالقيام بعملية التنظيف والصيانة
الضروريتين.
- إعداد المطعم المدرسي لفتحه في التاريخ المحدد رسميا.
- صيانة أو تجديد العلم الوطني.
- اقتناء الوسائل التربوية اللازمة (طباشير – طلاسات – مساطير الخ...).
مادة التسيير التربوي
197
الجواب الثاني :
1. يحضى النشاط التربوي لمدير الابتدائية بالأولوية من بين نشاطاته المختلفة. لما
لهذا النشاط من ارتباط بعمل كل من التلميذ والمعلم. ومن العمليات الميدانية
اسدة لهذا النشاط نذكر ما يلي :
- زيارة المعلمين في أقسامهم للاطلاع على مدى تنفيذ البرامج التعليمية.
- تكوين وتوجيه المعلمين وخاصة الجدد منهم من خلال تنظيم الندوات
التربوية الداخلية.
- السهر على حسن استعمال الوسائل التعليمية المتوفرة.
- السهر على تطبيق أحكام النظام الداخلي للمدرسة لاسيما في جانبه
الانضباطي والسلوكي.
- تنشيط الحياة المدرسية، وتشجيع الأعمال الصيفية خصوصا في جانبها
الاجتماعي والثقافي وحملات التطوع.
- ربط صلة المدرسة بالمحيط، والعمل على إنشاء جمعية للأولياء قصد
إشراكهم في حياة المدرسة.
1. ولكي يتمكن مدير المدرسة من لعب دوره كموجه ومنشط ومنسق في اال
التربوي، ينبغي أن يستعين بما يلي :
- امتلاك رصيد وافر من الثقافة المهنية والعامة.
- أن يتحلى بالشخصية المتزنة التي تساعده على التواصل مع مختلف أعضاء
الجماعة التربوية.
- الاطلاع على النصوص التنظيمية والتسييرية الخاصة بقطاع التربية.
- التزام المدير بالسلوك المثالي والتحلي بالأخلاق الحسنة حتى يكون قدوة حسنة
لغيره.
- حسن تنظيم وتسيير شؤون المدرسة بانتهاج أسلوب التشاور واحترام رأي
الآخرين لتمكينهم من المساهمة الواعية في تحقيق الأهداف







رد مع اقتباس
قديم 2011-05-16, 19:10   رقم المشاركة : 25
معلومات العضو
محمدفارس4726
مشرف قسم رئيس المؤسسة التعليمية
 
الصورة الرمزية محمدفارس4726
 

 

 
إحصائية العضو









محمدفارس4726 غير متواجد حالياً


B4

الأسئلة الخاصة بنهاية التكوين المتخصص

نمط : مدير مدرسة إبتدائية
المادة : علوم التربية
دفعة : 2011

التاريــــــــــــــــخ : 16 / 05 / 2011

على المتكون أن يعالج أحد الموضوعين على الخيار


الموضوع الأول :

لمدير المدرسة مهام إدارية وتربوية مع العلم أن المهام التربوية هي المهام الأصلية بالنسبة للمدير ، وعليه يمكن تقسيم المهام التربوية إلى مجالين أساسين هما :

- المراقبة التربوية .
- المساعدة التربوية

المطلوب :

-1 عرف باختصار المهام التربوية لمدير المدرسة .
-2 أذكر بالتفصيل فيما تكمن أعمال المراقبة التربوية .
-3 أذكر بالتفصيل فيما تكمن أعمال المراقبة التربوية .



الموضوع الثاني :

يدرس علم النفس الإجتماعي موضوع الجماعة .
- عرف الجماعة مع الإسقاط على واقع الإدارة المدرسية .
- ماهي مواصفات الجماعة ؟
ماهي أنواعها ؟
- ماهو دور المدير فيها ؟
- كيف يجب عليه أن يدير الإتصال فيها ؟
- وكيف يجب أن تكون علاقته بشركائه ؟







رد مع اقتباس
قديم 2011-05-16, 19:29   رقم المشاركة : 26
معلومات العضو
محمدفارس4726
مشرف قسم رئيس المؤسسة التعليمية
 
الصورة الرمزية محمدفارس4726
 

 

 
إحصائية العضو









محمدفارس4726 غير متواجد حالياً


افتراضي

الأسئلة الخاصة بنهاية التكوين المتخصص

نمط : مدير مدرسة إبتدائية
المادة : التسيـــــــــــــر التربوي
دفعة : 2011
التاريــــــــــــــــخ : 16 / 11 / 2011



على المتكون أن يعالج أحد الموضوعين على الخيار


- الموضــــــــــوع الأول :

- لمدير المدرسة الناجح صفات خاصة قد لانجدها عند غيره من الموظفين

-1 عرف المدير ؟
-2 وضح مايلي :
- أ الصفات العقلية
-ب الصفات الإجتماعية
-ج الصفات الإنفعالية


الموضــــــــــــــوع الثاني :

تربط المدير بمفتش المقاطعة علاقتان هما العلاقة الإدارية والعلاقة التربوية

المطلوب :

-1 اشرح العلاقة الإدارية
-2 اشرح العلاقة الإدارية
-3 من الأمور الهامة في المدرسة التنظيم البيداغوجي
أ - عرف التنظيم البيداغوجي .
ب - ماهي المقاييس التي يتنبغي مراعاتها عند تصميم التنظيم التربوي







رد مع اقتباس
قديم 2011-05-16, 21:02   رقم المشاركة : 27
معلومات العضو
الجليس الصالح
عضو مميّز
 
الصورة الرمزية الجليس الصالح
 

 

 
إحصائية العضو









الجليس الصالح غير متواجد حالياً


افتراضي







رد مع اقتباس
قديم 2011-05-16, 21:49   رقم المشاركة : 28
معلومات العضو
tamma76
عضو مجتهـد
 
الصورة الرمزية tamma76
 

 

 
إحصائية العضو









tamma76 غير متواجد حالياً


افتراضي

مشكورررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررر رررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررر رررررررررر
شكرااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااا اااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااا اااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااا ااااااااااااااااااااااااااااااا
جزيلاااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااا اااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااا اااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااا ااااااااااااااااااااااااااااااااا
10000000000000000000000000000000000000000000000000 00000000000000000000000000000000000000000مرة
الله يرحم من كانا سببا في وجودك في هذه الدنيااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااا اااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااا ااااااااااااااااااا







رد مع اقتباس
قديم 2011-05-16, 21:57   رقم المشاركة : 29
معلومات العضو
محمدفارس4726
مشرف قسم رئيس المؤسسة التعليمية
 
الصورة الرمزية محمدفارس4726
 

 

 
إحصائية العضو









محمدفارس4726 غير متواجد حالياً


افتراضي

اقتباس:
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة الجليس الصالح مشاهدة المشاركة
اقتباس:
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة tamma76 مشاهدة المشاركة
مشكورررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررر رررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررر رررررررررر
شكرااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااا اااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااا اااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااا ااااااااااااااااااااااااااااااا
جزيلاااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااا اااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااا اااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااا ااااااااااااااااااااااااااااااااا
10000000000000000000000000000000000000000000000000 00000000000000000000000000000000000000000مرة
الله يرحم من كانا سببا في وجودك في هذه الدنيااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااا اااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااا ااااااااااااااااااا




ملاحظة : فيما يخص امتحان الإعلام الآلي أعتذر عن عدم تمكني من إدراجه لأن الأسئلة كانت على ورقة الإجابة أم بقية الإسئلة فسأقوم بإدراجها غدا عندما أعود من الإتحان ان شاء الله






رد مع اقتباس
قديم 2011-05-16, 23:56   رقم المشاركة : 30
معلومات العضو
مودع س
عضو جديد
 
إحصائية العضو









مودع س غير متواجد حالياً


افتراضي

لك جزيل الشكر







رد مع اقتباس
إضافة رد

الكلمات الدلالية (Tags)
لاسئلة, التكوينية, نماذج, نهاية

أدوات الموضوع
انواع عرض الموضوع

تعليمات المشاركة
لا تستطيع إضافة مواضيع جديدة
لا تستطيع الرد على المواضيع
لا تستطيع إرفاق ملفات
لا تستطيع تعديل مشاركاتك

BB code is متاحة
كود [IMG] متاحة
كود HTML معطلة

الانتقال السريع

الساعة الآن 18:56

المشاركات المنشورة تعبر عن وجهة نظر صاحبها فقط، ولا تُعبّر بأي شكل من الأشكال عن وجهة نظر إدارة المنتدى
المنتدى غير مسؤول عن أي إتفاق تجاري بين الأعضاء... فعلى الجميع تحمّل المسؤولية


2006-2013 © www.djelfa.info جميع الحقوق محفوظة - الجلفة إنفو (خ. ب. س)