[عمر رضا]

QUOTE=جليس صالح_2;11865758]

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

وعليكم السلام ورحمة الله تعالى وبركاته

يسرني أن أتواجد بين الفينة والفينة لأشارك إخواني من ذوي الهمم العالية نقاشهم الهادف والبناء حول مواضيع تعليمية شتى آملا من الله عز وجل أن يثيبنا بهذا العمل أجرا كبيرا ننجو به من عذاب السعير أمّا بعد:
يسرنا ويشرفنا ويشجعنا أن تكون معنا
أخي المجتهد عمر رضا
في المشاركة رقم:184 قدّمتَ تعريفا للأعداد العشرية، وبيّنتَ أجزاء العدد العشري، ثم تطرقتَ إلى قراءة العدد العشري وضربت مثلا على ذلك فقلت:
إن قراءة العدد 1,25 ( واخد فاصلة خمسة وعشرون ) قراءة خاطئة تجعل المتعلم يخلط بين العشرات والوحدات في الجزء الصحيح و أجزاء العشرة في الجزء العشري، وأن القراءة الصحيحة تكون ( واحد فاصلة خمسة وعشرون جزء من المائة) ليفرّق بين 25 و 0,25......
د عني ألفت انتباهك أنه من المفروض بمجرّد النظر إلى العدد 1,25 يدرك المتعلم أن ما على يمين الفاصلة هو أجزاء ( يعني الجزء العشري للعدد العشري ) وما على يسار الفاصلة هو الجزء الصحيح للعدد العشري وبالتالي فالقراءة (واخد فاصلة خمسة وعشرون) لا غبار عليها.
نعم سيدي كما قلت القراءة لا غبار عليها
ولكن اسمح لي ان أوضح هنا أن ملاحظتي أخص بها المتعلمين الذين ما زالوا لم يهضموا بعد فكرة الأعداد العشرية
فيصبح عندهم خلط بين العدد الطبيعي والجزء العشري
مثال ذلك : إذا قلنا فاصل مائة يعتقد المتعلم أن المئة هنا تساوي المائة في العدد الطبيعي وهذا طبعا تقديرا خاطئا يترتب عليه خطأ أثناء ترتيب الأعداد العشرية ومقارنتها
أمّا اذا كان كما قلت يميز الفاصلة والجزء الصحيح والجزء العشري ، فهذا المتعلم لا يحتاج إلى المعلم أصلا.
أمّا إذا كان كلامك موجه إلى المعلم فذاك كلام آخر ليس مكانه هنا على ما أعتقد.

يكون ما قلتَه صحيحا لو قرأنا العدد بدون فاصلة وباستعمال الواو ( واحد و خمسة وعشرون جزءا من المائة ) هنا وجبت الإضافة الملونة بالأحمر للتمييز بين 25 و 0,25 ....
أما في المشاركة رقم : 186
تقول لا توجد مشكلة في تدريس الأعداد العشرية لكن الطفل لن يهضمها، تبقى الأعداد الصحيحة مسيطرة على فكره.
ألا ترى أن في هذا تناقضا (

نعم لا توجد مشكلة في تدريس الأعداد العشرية بالنسبة للمعلم إذا ألمّ بالصّعوبات التي قد تعترض تلاميذه
وبحث عن طرق عملية محسوسة ولم يكتف بالتدريس النظري المجرّد
وهذا ما جعلني أطرح الموضوح لألفت انتباه الأولياء والزملاء المعلمين أيضا ، قبل أن تصبح الأعداد العشرية مشكلة حقيقية عند أبنائنا.
لا مشكلة ثم الطفل لا يهضم ) أظنها مشكلا ومشكلا عويصا كيف لا والهدف لم يتحقق.
أما عبارة ( تبقى الأعداد الصحيحة مسيطرة على فكره ): فرغم أن ما درسه التلميذ من أعداد هو جزء من الأعداد الصحيحة إلا أن هذا المصطلح لا يدرّس في التعليم الابتدائي، فما يدرّس في الابتدائي أعداد إشارتها موجبة فهي أعداد طبيعية.
الأعداد الصحيحة مصطلح صحيح لا غبار عليه لأنّ الاعداد الطبيعية جزء لا يمكن فصله عن الأعداد الصحيحة
و لم أشر أننا نستعمله في الابتدائي .
بالنسبة لترتيب الأعداد العشرية التقنية سهلة للغاية:
يرتب التلميذ الأعداد عموديا بوضع الفواصل تحت بعضها حيث يجعلها كمعلم ( un point de repère ) ثم يقارن الأجزاء الصحيحة كما تعلّم من قبل فإذا تساوى الجزءان الصحيحان في عددين أو أكثر لجأ إلى مقارنة الأجزاء الموجودة على يمين الفاصلة مباشرة فإن تساوت فالتي تليها، فإن تساوت فالتي تليها وهكذا........ في النهاية يكتب التلميذ الأعداد أفقيا حسب الترتيب المطلوب منه.

بالنسبة لمعلم مثلك ترتيب الاعداد بهذه الطريقة شيء رائع 10/10
لكن ياسيدي المحترم بعض المتعلين لا يستطيعون وضع الوحدات تحت الوحدات والعشرات تحت العشرات.......
و التلميذ المجتهد يستطيع أن يرتب الأعداد تحت بعضها البعض كما فعلت أنت لكنّه يعتقد أن 3.100 أكبر من 3.2
وهذا من بين اسبابه القراءة التي أشرت إليها والتي من أجلها كتبت هذه المداخلة
فالطفل يسمع ( ثلاثة فاصل مائة و ثلاثة فاصل اثنين )
و 100 أكبر في نظره من 2

في انتظار جديدك إن شاء الله تقبل تحياتي، احترامي وتقديري

[/QUOTE]
وعليكم السلام ورحمة الله تعالى وبركاته