السلام عليكم
الاجابة عن السؤال الاول في وحدة علم النفس التربوي
تصحيح التصرف السيئ الذي يقوم به التلميذ في القسم
عندما يقوم التلميذ بتصرف سيئ يحتاج الاستاذ الى حنكة لمعالجة الوضعية
1/ تجنب تأنيب التلميذ بنبرة عدائية بإسداء ملاحظات مخزية او احتقارية
2/ لا تصرخ ، قد يستشف التلاميذ ان عدوانيتك تنم عن ضعف تحكمك في الوضعية
3/ تجنب التهديد ينبغي ان يشعر التلميذ ـ بكل بساطة ـ بالعواقب العادية لمخالفته. تنم التهديدات المبالغ فيها ايضا عن عدم تحكم الاستاذ في الوضعية
4/ تجنب مضايقة التلميذ بالتأنيب المتكرر ، وذلك ما قد يضطره الى الكذب او النفاق
5/ لا تلزم التلميذ مرغما على تقديم اعتذاراته ، ذلك ما قد يضطره الى الكذب او النفاق
6/ لا توجه له ملاحظات ساخرة او تهكمية تجعله مهزلة في اعين زملائه، فتتحطم فيك ثقة القسم كله
7/ لا تسلط العقوبات الجماعية ، لان اثارها السلبية اكثر وقعا من مزاياها ، تؤلب عليك التلاميذ وتوحدهم
ضدك واذا لم يتضامنوا مع زميلهم المخطئ سيكنون لك غيظ خديعتهم وفي كل الاحوال ستتسبب في زرع مواقف فاسدة
8/ لا تطلب من التلميذ اعمالا زائدة قد يكون في ذلك اعتراف ضمني بان العمل المدرسي شيء كريه ويقوي نحوه النفور الذي قد يكون دفينا لدى التلاميذ
9/ لا تعطي علامات سيئة بعقوبة سوء سيرة بوسيلة مدرسية قد يولد ارتباكات مؤسفة
10/ لا تعاقب بنقل متعدد لفقرة ، ليست لهذا النوع من النشاط علاقة منطقية بالمخالفة المقترفة ، فيولد في نفس التلميذ فكرة اعتبار الكتابة تمرينا مملا الى درجة استخدامه كعقوبة
11/ لا تضرب فذلك ممنوع بموجب القانون والابحاث العلمية مليئة بالنتائج المبينة لمضار العقاب البدني وعدم جدواه
12/ لا تسلط عقوبات بالتمارين البدنية (لتهدئته ) لا تدري بحالته الجسمانية والصحية وقد يكون ذلك خطرا عليه فضلا على احتمال فقدان الاهتمام بالتربية البدنية
13/ لا تلجأ للطرد الا عند الضرورة القصوى ، لان نتيجة ذلك هي حرمان التلميذ من وقت العمل في القسم ويؤدي بتأخر يصعب استدراكه وقد يعتبر التلميذ ان ربح الوقت بهذه الكيفية مكافأة
الاجابة عن السرال الثاني:
كيفية تعديل سلوك التلاميذ :
الاجــــــــابة عـــن الســــؤال الثاني
تعديل السلوكات
1/ السلوك العدوني:
يكون نتيجة عيشه في وسط تكثر فيه النزعات بين الاب والام مما يؤثر على سلوكه ، او مشاهدته لأفلام ذات طابع عنيف وعدواني
العلاج :
التكلم معه ومحاورته والتعاطف معه وارشاده
2/ تشتت الإنتباه وعدم التركيز:
يعود في معظمه بميله وانشغاله بأمور اخرى تكون في معظمها ظروف ومشكل اجتماعية او اهتمامه بشخصيات خيالية تشرد تركيزه وانتباهه ويعمل على الشرود والتفكير بها
العلاج :
استعمال اساليب اكثر فاعلية لجذب انتباهه مثل الوسائل التكنولوجية الحديثة بدل الطرق التقليدية
الفت انتباه التلميذ بعبارة " سوف اسأل بعد قليل "
شجع التلاميذ على طرح الاسئلة لجذب انتباههم
اشغل التلاميذ بالعمل المستمر ولا تدع لهم مجال لإثارة الفوضى داخل الفصل كما يقولون
( التلميذ اذا لم تشغله شغلك)
3/ الحركة الزائدة :
تكون وراثية ناتجة عن الكروموزوم يسبب الكبح المسلط عليه من قبل الاسرة
العلاج:
اسناد مهام ووظائف مثل ممثل القسم تمكنه من حرق الطاقة الزائدة ودمجه في النوادي الثقافية والرياضية
(1)
4 / تدني المستوى لدى التلاميذ:
يستحسن اشراك التلاميذ في بناء المعارف لكي يكتسب المعارف ويرسخها
ـــ التحفيز على القراءة والمطالعة لرفع مستوياتهم
ــ لا تحتكر الكلام وشارك التلاميذ في الحصة
ـــ حسس التلاميذ بأهمية المراجعة الدائمة وضرورة انتظامها والفا\دة من زيارة المكتبة
5/ مشكلات تتعلق بالتكيف مع الرفاق :
يكون في حالة الاحساس بالتوحد والانطواء والعزلة لظروف اجتماعية قاسية
العلاج :
تقديم الاعمال في الافواج
قم بتوزيع الادوار على اعضاء الفوج على النحو التالي :
المشرف :هو التلميذ الذي يوجه عمل الفوج ويتأكد من ان المهام قد انجزت
الملاحظ: التلميذ الذي يجمع ويسجل افكار الفوج على اوراق الكشف ( محضر العمل)
مسؤول اللوازم : التلميذ المسؤول عن التجهيزات والوسائل التربوية التي يستعملها الفج اثناء البحث
المقرر : التلميذ الذي يقدم للقسم عمل الفوج
اسناد مهمة الاشراف والتنسيق بين اعضاء الفوج له اثناء العمل ضمن افواج وذلك لمساعدته على التكيف مع الرفاق
اسناد مهمة التنسيق بين اعضاء الفوج له اثناء العمل ضمن افواج
(2)