المفتشية العامة للبيداغوجيا التكوين البيداغوجي التحضيري الأوّل ]من 16 إلى 28 جويلية 2016 [ مقياس التقويم والمعالجة التربوية
مديرية التكوين الوحدة ] 1[ مفاهيم اساسيّة وقاعدية حول التقويم
5 [ تابعوا جديد التكوين؛ التحضيري والمستمر على مواقعي: [
https://layachisaleh.wix.com/formation-continue منصّة التكوين المستمر. العيّاشي صالح
https://www.********.com منصّة التكوين للتعليم الابتدائي
3 . أن يكون موضوعيًّا : أي استقلال نتائِّجه عنِّ الأحكام الذَّاتية للمصحح؛ لأنَّ ذلك يضعف درجة أمانة
الامتحان، ويقوِّّي ثقة المتعلِّّمين في طريقة التقويم .
4 . أن يكون هادفًا : بمعنى أن يتميَّزَ بأغراض تربوية واضحة محدَّدة .
5 . أن يكون عادلا : أي يقوم على أساس احترام شخصيَّة المتعلِّّم؛ بحيث يشارك في إدراك غاياته، أو يعتمد
على أساس مراعاة الفُرُوق الفردية بين المتعلِّّمين، حتى يتم إشراك الآخرين في بنائه .
6 . أن يكون علميًّا : بمعنى أن يكون صادقًا وثابتًا وموضوعيًّا؛ من أجل إصدار أحكام سليمة .
7 . أن يكون اقتصاديًّا : أي الاقتصاد في النَّفَقات والجهد والوقت، عكس الامتحانات التقليديَّة .
8 . أن يكون مميزًا : بحيث يقوم على التَّمييز بين الأفراد والمستويات، وبذلك يتناوَل جوانب النمو والقُدرات
والمهارات، حتى يعين على اكتشاف المواهب، والتعرُّف على نواحي الضَّعف والقوَّة .
9 . أن يكون مستمرًّا : أي يتناول العملية التعليمية بجميع مكوناتها وأبعادها في ضوء واقع المتعلمين، ودراسة
مختلف مراحل النمو العقلية والنفسية والاجتماعية، ودراسة المقررات والمناهج التعليمية .
10 . أن يكون شامل : أي يهدف إلى معرفة الأهداف في شُمُوليتها؛ بقصْد التشخيص والعلاج والوقاية
والتحسين؛ أي: أن يكون معتمدًا على وسائل وأساليب متعدِّّدة، فالعمليَّةُ التعليمية تتضمَّن جوانب الخِّبْرة
ومستوياتها، وتتضمّن جوانب النمو وأهدافه المتنوعة، وهي في كل ذلك تَتَطَلَّب استخدام وسائل وأدوات
متنوعة؛ لكي تعطي التصوُّر الكامِّل، والصورة الحقيقيَّة لجميع هذه الأمور، دون أن تطمسَ بعضها أو
تتجاهله .
8 ) أدوات التقويم البيداغوجي/
1 . الأسئلة
تستعمل أدوات متعددة لقياس التحصيل الدراسي في مختلف أبعاده، وأكثرها انتشارا الاختبارات الدراسية
المألوفة، البسيطة والمركبة، التي تقيس مجالات معينة، لكن هناك أدوات أخرى للقياس كالروائز والأداءات
العملية...إلخ.
والملحظ أن أشكال أسئلة الاختبار تختلف باختلاف الكفايات والقدرات المراد قياسها، ويمكن الاقتصار في هذا
المجال على شكلين من الأسئلة:
أ( الأسئلة المقالية: هي عبارة عن أسئلة مفتوحة يكون الجواب فيها على شكل مقال مكتوب من طرف
المقوم، مقال قصير أو طويل، ويصلح هذا الصنف لقياس القدرة على التعبير، والربط والدمج والتحليل
والتركيب، ومن المفيد أن تكون موجزة.
ب( الأسئلة الموضوعية: هي عبارة عن أسئلة مغلقة لا تحتمل أكثر من جواب واحد، ومن أنواعها:
 أسئلة متعددة الاختيار؛
 أسئلة التصويب: أي الصحة والخطأ؛
 أسئلة المطابقة؛
 أسئلة الإكمال بكلمة أو جملة واحدة.
2 . شبكة قياس التعلمات
لا تختلف منهجية بناء شبكة قياس التعلمات عن منهجية بناء الاختبار لكونهما ينطلقان معا من إطار مرجعي
)الإطار المرجعي الإشهادي الخاص بنيل شهادة التعليم الابتدائي( يحدد مجال القياس.
المفتشية العامة للبيداغوجيا التكوين البيداغوجي التحضيري الأوّل ]من 16 إلى 28 جويلية 2016 [ مقياس التقويم والمعالجة التربوية
مديرية التكوين الوحدة ] 1[ مفاهيم اساسيّة وقاعدية حول التقويم
6 [ تابعوا جديد التكوين؛ التحضيري والمستمر على مواقعي: [
https://layachisaleh.wix.com/formation-continue منصّة التكوين المستمر. العيّاشي صالح
https://www.********.com منصّة التكوين للتعليم الابتدائي
أ( مكونات شبكة قياس التعلمات:
تشتمل شبكة قياس التعلمات على العناصر التالية:
ب( معايير ومؤشرات الإنجاز: يشكل المعيار جانبا من جوانب الإنجاز، ويتفرع إلى مؤشرات ملاحظة تتعلق
به، وتدل على مستوى تحققه.
ج( درجات تحقق الإنجاز: تسمح هذه الدرجات بتعرف مستوى الأداء الذي استطاع المتعلم)ة( بلوغه من
خلال ممارسته.
خاصيات )مواصفات( أداة القياس
على غرار الروائز ينبغي أن تتصف أدوات القياس بالموضوعية التي تتجلى في الصدق والثبات بدرجة أساسية
وبالقدرة التمييزية)الحساسية(.
ïپ¶ الصدق:
ويعني أن يقيس الاختبار فعلا الشيء الذي أعد لقياسه؛ في المجال التعليمي نضرب هذا المثال التالي:
لنفرض