أ- الوضعيةالإدماجية
1-تعريفها:الوضعيةالإدماجية :
هي وضعية تحيل الفرد ( أثناء الامتحانات ) أو مجموعة أفراد ( في القسم أو الحصص المخبرية و العمل في مجموعات ) ، في سياق معين، إلى الربط بين تعلماته (هم)( المعرفية ، المهارية ، والوجدانية ) و استثمارها في معالجة إشكالية محددة ( إنجاز مهمة مركبة ) أو حل مشكل ما والتي بحلها يكتسب المتعلم الكفاءة القاعدية للوحدة أو تخط يحاجز، لتلبية حاجة عبر مسار غير بديهي .
وهي نوعان :
الوضعية التعلمية : وضعيات الإشكالية التعلمية
الوضعية المستهدفة:
تحديد مفهوم الوضعية التعلمية:
تعرف الوضعية التعلمية بأنها السياق الذي يتم فيه نشاط أو يقع فيه حدث تعلمي وهي عبارة عن "عائق معرفي" هدفه إثارة اهتمام المتعلم وحثه على بناء تعليمات في موضوع معين.
- هي الإشكالية الّتي يتمّ إيجادها لتساعد المتعلّم على توظيف إمكاناته وتجعله دائما في موقع العمل الفاعل و النّشاط الدّؤوب.
وتستند الوضعية التعلمية إلى مكونات متداخلة أثناء الفعل التعلمي هي:
• الدعامات: أي مجموع العناصر المادية التي يتم تقديمها للمتعلم، ومنها الصورة والرسوم والنصوص والخبرات وكذلك المجال والمحيط اللذان يحيا فيهما المتعلم...
• المرتقبات: وهي النتائج المنتظر الحصول عليها بعد الإنجاز.
• الإرشادات: وهي مختلف التوضيحات وشروط العمل التي تقدم للمتعلم بصورة واضحة .
شروط صياغة الوضعية التعلمية:
تراعى في صياغة الوضعية التعلمية عدة شروط، منها:
• الصياغة الواضحة .
• الارتباط الوثيق بالملموس .
• ذات طابع إشكالي .
• مرتبطة بواقع المتعلم واهتماماته .
نصيحة: الحرص على عدم التبسيط الذي يجعلها مبتذلة والابتعاد عن التعقيد ( تتلاءم ومستوى المتعلمين )
2-مكونات الوضعية الإدماجية :تتكون الوضعية الإدماجية من ثلاثة عناصر هي :
السياق :تطرح الإشكالية خلال السياق وهي مجموعة المعطيات التي تقدم للتلميذ من أجل حل الوضعية .
السند : عبارة عن صور ، نصوص ، جداول ، منحنيات أو مخططات تعين المتعلم علىانجاز المهام يجب اختيارها بعناية في سبيل تحقيق الكفاءة القاعدية
التعليمة : مجموعة توجيهات صريحة أو التعليمات التي تقدم للمتعلم لإنجاز المطلوب ، من المفروض لا تتعدى الثلاثة ، و هي عبارة عن وضعيات لا عن تمارين و تطرح مهمة مركبة و تخاطب المتعلم ب أنت أو أنت(مؤنث) حتى يشعر انه مهتم.
3-خصائص الوضعية الإدماجية : للوضعية الإدماجية خصائص نذكر منها:
خاصّة: متّصلة بوحدة أو مجال تعلمي محدد ، مستمدّة من الحياة اليومية و محيط المتعلم .
مركّبة: تستدعي تعبئة مجموعة من الموارد بحيث كل وضعية تطرح مشكلة أو مشكلات تحيل المتعلم إلى موارد سابقة .
وجيهة: التعليمة تكون دقيقة و لا تقبل التأويل .
هادفة: تتغيّى إنتاجا منتظرا
متناسقة : وجوب تناسق بين السياق والتعليمة .
محفّزة: بمعنى دالة بالنسبة للمتعلّموذات وظيفة اجتماعية ، تحيل إلى وضعيات حقيقية ،تكونالوضعية دالة أي لها معنى بالنسبة للمتعلم .
مخلخلة/ مفقدة للتوازن: لا يعرف المتعلّم مسبقا أيّة موارد سيوظّف وأيّة تمفصلات سيعتمد ، تقدم في وضعية جديدة
قابلة للتقويم
4-الهدف منها:
- إنماء الكفاءات
- تعلم دمج الموارد
التمرس على دمج الموارد ضمن وضعية
التمرس على حلّ مهمّة مركبة
التمرس على التقويم الذاتي : عبر شبكة التحقق الذّاتي للتثبّت من توّفر مواصفات الجودة المطلوبة في إنتاج التّلميذ مثل الملاءمة وسلامة أدوات المادة
إشعار المتعلم بأن الحصص التعلمية السابقة لا تشكل أجزاء منفصلة وإنما هي كل تعلمي
استثمار مجموع الكفاءات التي تم تحققها لدى المتعلم في الحصص التعلمية السابقة
تركيب ودمج الكفاءات المحصل عليها خلال مجموعة الحصص التعلمية حتى يحقق المتعلم الكفاءة القاعدية الخاصة بالوحدة
5-مراحل الوضعيةالإدماجية :
وضعية الانطلاق: ـ يتعلّم ، من أين ؟
الوضعية الأولية: - فهم الواقع يحصل انطلاقا من التصورات الأولية و ليس من الواقع نفسه.
- هو المدخل للعملية التعلمية .
- المنطلق الأساس لبناء التعليمات الجديدة .
لذا على المعلم:
- الانطلاق من التصورات الأولية للمتعلم .
- تحضير عدة أنشطة لوضعية الانطلاق قصد استغلال الأنسب منها والتي تتماشى والتصورات الأولية للمتعلمين .
مرحلة بناء التعليمات :
يتعلّم ماذا؟
- تسمح لهم كل خطوة يخطونها ببناء تعلم جديد مستهدف
- محتويات معرفية يسعى المعلم إلى إتاحة الفرص للمتعلم ببنائها والتفاعل معها .
المحتويات المعرفية تتميز بما يلي :
- ذات علاقة بالكفاءة المستهدفة
- ذات دلالة بالنسبة للمتعلم
- بعيدة عن التكلف والحشو
ملاحظة : حث المتعلمين على الإنتاج لاكتساب معارف ومهارات وسلوكات جديدة .
يتعلّم كيف ؟
يقع التعلم بالبناء المرحلي للمعارف بربط المعارف القبلية بالمعارف الجديدة .
اعتماد الطريقة النشطة التي ينبغي أن تتميز بما يلي :
- تتيح للمتعلم فرصة إنتاج المعرفة بنفسه .
- تراعي متطلبات الوضعية ، طبيعة المعارف ومستوى الكفاءة .
- تتأسس على التعلم البنائي لا التراكمي الجاهز .
- تركز على نشاط المتعلم وفعاليته .
- تهتم بتوفير شروط ، ووضعيات التعلم .
- تستوجب نشاطات متنوعة ( مشاريع ، أبحاث ، مشكلات ......)
- تتطلب وسائل وأدوات وإمكانات لضمان التعلم الناجح .
- استغلال المكتبات المدرسية والعمومية في إنجاز البحوث .
- استثمار البحوث المنجزة في بناء التعلمات وعدم إهمالها .
يتعلّم بماذا؟
- الوسيلة تتغير بحسب الوضعية التعلمية و طبيعة المعارف المقصودة و توظف كلما دعت الحاجة إليها .
- الوسائل التعليمية هي تلك الأدوات التي تستعمل خلال العملية التعلمية و هي متنوعة ولا يمكن حصرها نذكر منها :
المراجع ، الوثائق ، الجداول ، العينات ، الرسوم ، القصص ، الوسائل السمعية البصرية ، حتى الطريقة نفسها تعد وسيلة للتعلم ...
- إشراك المتعلمين في توفير الوسائل قصد ضمان الممارسة الفردية .
- الوسيلة تكون مستمدة من بيئة المتعلم ومراعية لمستواه .
- تستغل في الوقت المناسب ولا تشكل خطرا عليه
يتعلّم لماذا ؟
- الغرض و الهدف النهائي من اكتساب التعلمات توظيف المعارف واستثمار المكتسبات في وضعيات جديدة ذات دلالة.
- اختبار قدرة المتعلم على استثمار المعلومات المكتسبة في وضعيات جديدة أكثر تعقيدا من أجل التحقق من مدى تحكمه في تجنيد مكتسباته ( معارف ، مهارات ، سلوكات ) في مواجهة الصعوبات.
ب- الوضعيةالتقويمية:
• التقويم التربوي هو الوسيلة التي بواسطتها نتعرف على مدى نجاحنا في تحقيق الأهداف التربوية. وعلى الكشف عن مواطن القوة والضعف بغرض تحسينها و تطويرها بما يحقق الكفاءة
الوضعية الإدماجية يمكن أن تكون محل اختبار كفاءة المتعلم حينئذ تسمى: وضعية تقويمية ( تعتمد شبكة تقويم مكونة من معايير و مؤشرات محضرة سلفا ).
الوضعية التقويمية تعتمد لتقييم مكتسبات المتعلمين يتمتع فيها التلميذ بالاستقلالية ( تقييم ما إذا كان المتعلم ذا كفاءة أم لا )
•معايير التقويم- إن التقويم أداة بيداغوجية . الغرض منه ليس انتقاء أحسن التلاميذ، بل مساعدة أكبر عدد ممكن منهم على بلوغ الأهداف و التمكن من الكفاءات المسطرة.
- يتمثل التقويم، حسب منظور المقاربة بالكفاءات،في اقتراح وضعية إدماجية ثم دراسة إنتاج التلميذ وفق معايير محددة تسمى معايير التقويم أو معايير التصحيح .
ونعني بالمعايير، المعلومات والضوابط التي تسمح بالتحقق من وجود أو غياب النوعية في العمل المقوّم .
ينبغي أن تكون هذه المعايير:
قليلة يمكن اختيار ثلاثة معاييرأساسية، هي:
م1 : الوجاهة (الملائمة): فهم المشكلة واختيارالأدوات الوجيهة والملائمة لحل المشكل ، عموما تظهر في مقدمة الطالب أثناء الإجابة .
م2 : الاستعمال الصحيح للمعارف المرتبطة بالمادة.الاستعمال السليم لأدوات المادة ، نتائج العمليات التعلمية، تطبيق سليم للنظريات والخواص المختارة ،...
م3 : نوعية و انسجام المنتوج :معقولية و منطقية الإجابة،....
هذه المعايير الثلاثة تكون بمثابة معايير دنيا
م4 : الابداعية في المنتوج : و تتمل في تقييم تنظيم ورقة الإجابة ، الإبداع في الطرح ، استعمال موارد ( معارف ) مكتسبة من مصادر أخرى غير الدروس
شبكة التقويم :
تعتمد الوضعية التقويمية على شبكة تقويم مكونة من معايير و مؤشرات محضرة سلفا و يجب على المعلم إظهارها في الإجابة النموذجية و تكون على شكل جدول يحتوي على :
1 - رقم التعليمة ( السؤال )
2 - المعيار
o المعيارخاصية عامة و مجردة، يجب احترامها ، يمكن تطبيقها على محتويات مختلفة يتم التركيز عليها لمعرفة ما إذا كان التلميذ قد نجح أواخفق.
o تمكن المعايير من الإدلاء برأي حول الخاصية المنجزة أوالمطبقة، وتختلف تلك الخصائص باختلاف ما تنتظره من المنتوج أو العمل الذي تم انجازه.
o تصاغ تلك الخاصية إما باستعمال اسم : (الملاءمة ، الانسجام، الدقة….)
o إن كل تعليمية ( سؤال ) يجب أن تظهر في شبكة التقويم بمعايرها ( م1 م2 م 3 و م4 )
3 - المؤشر
هو أجرأة للمعايير، ، يتم اللجوء إلى المؤشر كعلامة مميزة للمعيار يمكن ملاحظتها و تقييما بعلامة رقمية ، وبمعنى أخرفان المؤشرات هي تحليل المعيار إلى عناصره .
الوضعيةالإدماجية : ( 4 نقاط )
معايير التقويم:
م1 : الوجاهة (الملائمة)
م2 : الاستعمال الصحيح للمعارف المرتبطة بالمادة.
م3 : نوعية و انسجام المنتوج
م4 : الابداعية في المنتوج
مثال 01
الوضعية الادماجية :
بعد عودتك من رحلة أثارت إعجابك ، طلب منك أخوك المريض في المستشفى أن تكتب له رسالة تصف فيها ما شاهدته .
اكتب رسالة لا تقل عن 10 أسطر تضمنها وصفا لما جلب انتباهك مستعملا : صفة وحالا وبعض الظروف الزمانية والمكانية.
خصائص الوضعية الإدماجية :
1 ـ مرتبطة بكفاءة معينة أي ملائمة للكفاءة المستهدفة .
2 ـ مركبة تحتوي معلومات أساسية وأخرى ثانوية .
3 ـ تدمج مجموعة من الموارد .
4 ـ ذات دلالة أي ذات معنى بالنسبة للمتعلم ( من واقعه)
5 ـ تثير التساؤل لدى المتعلم .
6 ـ جديدة بالنسبة للمتعلم وإلا كانت استرجاعا لما تم تعلمه سابقا .
7 ـ صياغتها واضحة بالنسبة للمتعلمين وغير قابلة للتأويل .
مثال 02
الوضعية الإدماجية :
طلب منك مدير مدرستكم كتابة فقرة حول زلزال بومرداس ، لينشر في مجلة المدرسة.
السند: اعتمادا على نص القراءة المقرر وعلى ما قرأته في المدرسة أو على ماشاهدته على شاشة التلفاز.
التعليمة: اكتب فقرة:
- تصف أحداث الزلزال .مصورا قوته وتأثيره على المباني والجسور.............
- تتحدث فيه عن مظاهر التضامن بين المواطنين .
- تذكر فيه تدخل الدولة للإغاثة وتقديم العون
- مستعملا في ذلك جملا فعلية، وجملا اسمية على أن لا تتعدى الفقرة 15 سطرا
ملاحظة :
- على المعلمين ألا يعتقدوا أن العملية التعلمية تنتهي عند اكتساب المتعلم المعارف الأولية المعرضة للزوال بنسبة كبيرة ، بل عليهم إتاحة الفرصة أمام المتعلمين لتوظيفها في سياق يختلف عن سياقها الأول .
- لا يعتبر التعلم ذا جدوى وفائدة إلا إذا انتقل أثره خارج إطار الوسط المدرسي أثناء مواجهة مواقف الحياة اليومية .
- من الضروري مسايرة التقييم للعملية التعلمية منذ ما قبل انطلاقها إلى ما بعد انتهائها ( المبدئي ـ التكويني ـ التحصيلي ).
- على المعلم أن يعرف أن التقييم التربوي للكفاءة لا يقاس إلا عن طريق الأداء بحيث لا يكتفي بطرح أسئلة حول معرفة ما وإنما يقترح وضعيات معقدة نسبيا ويسجل كل ملاحظاته حول تفاعلهم معها أثناء الأداء .
- من الضروري اعتبار النتائج المسجلة بمثابة المؤشرات التي بفضلها يحكم المعلم على مدى تحقق الكفاءة لديهم.
التحـــدي القائـــم :
كيف نجعل المتعلم قادرا على تحويل معارفه في سياق غير سياقها المبدئي الذي يتطلب اقتراح وضعية جديدة ذات دلالة وجديرة بالتقييم التحصيلي وتجعله مرتبطا بالمحيط الذي يعيش فيه .