المفتشية العامة للبيداغوجيا التكوين البيداغوجي التحضيري الأوّل ]من 16 إلى 28 جويلية 2016 [ مقياس التقويم والمعالجة التربوية
مديرية التكوين الوحدة ] 1[ مفاهيم اساسيّة وقاعدية حول التقويم
3 [ تابعوا جديد التكوين؛ التحضيري والمستمر على مواقعي: [
https://layachisaleh.wix.com/formation-continue منصّة التكوين المستمر. العيّاشي صالح
https://www.********.com منصّة التكوين للتعليم الابتدائي
ï‚· الجانب الاجتماعي: يهتم هذا الجانب بنوع ومستوى علاقة المتعلم)ة( بمحيطه الاجتماعي، ويعتمد
في تشخيص هذا الجانب على تصريحات الأسر والأساتذة السابقين، وعلى الأدوات السوسيومترية
وجميع الأدوات والتقنيات المساعدة على ذلك...إلخ؛
ï‚· التاريخ المدرسي للمتعلم)ة(: يمكننا من تشخيص وتحليل مضمون الوثائق الإدارية الخاصة
بالمتعلم)ة(: الملف الخاص بالمتعلم )حصيلة الكفايات، العلاقات، التقديرات...(.
لإنجاز التقويم التشخيصي في المدرسة الابتدائية تستعمل أدوات كثيرة ومتنوعة؛ كالملاحظة التلقائية أو المنظمة
بشبكة والاختبار الكتابي والمقابلة الشفهية مع التلميذ)ة( أو مع أسرته، أو تحليل الوثائق الإدارية والاجتماعية.
يتخذ التقويم التشخيصي في المدرسة الابتدائية أشكالا كثيرة منها على سبيل المثال:
ïƒک سؤال يطرح في بداية الحصة ويتمحور حول المحتوى السابق المتوقع أن تبنى عليه المعرفة المقررة
للحصة المقررة كطرح سؤال عن الاسم المعرفة والنكرة قبل تقديم درس النعت؛
ïƒک تمرين: يستحسن بهذا الخصوص إنجاز هذا الشكل التقويمي بشكل فردي أو بوسيلة تمكن من التشخيص
السريع للتعلمات المتوخاة )الألواح مثلا(؛
ïƒک وضعية-مشكلة للانطلاق أو للتقويم؛
ïƒک اختبار أو رائز تشخيصي يكون في بداية مرحلة تعلمية معينة )سنة، ثلاثي..(.
2 . التقويم التكويني
يطلق عليه التقويم الجزئي أو المرحلي أيضا. ويتم في غضون السنة أو الفترات الدراسية، أو يتخلل مراحل
الدرس أو الحصة، وهو مجموعة من الإجراءات العملية التي تتخلل عملية التدريس بهدف توجيه تحصيل
المتعلمين في الاتجاه الصحيح، وتحديد جوانب القوة لتعزيزها، ومواطن الضعف لمعالجتها، ولاطلاع المتعلمين
على نتائج تعلمهم، وإثارة دافعيتهم وحفزهم على الاستمرار في عملية التحصيل.
إنَّ أبرز الوظائف التي يحقِّّقها هذا النوع من التقويم هي :
 توجيه تعلُّم التلاميذ في الاتجاه المرغوب فيه .
 تحديد جوانب القوة والضعف لدى التلاميذ، لعلاج جوانب الضَّعف وتلافيها، وتعزيز جوانب القوة .
 تعريف المتعلِّّم بنتائج تعلُّمه، وإعطاؤه فكرة واضحة عن أدائه .
 إثارة دافعية المتعلِّّم للتعلُّم والاستمرار فيه .
 مراجعة المتعلِّّم في المواد التي دَرَسها، بهَدَف ترسيخ المعلومات المستفادَة منها .
 تجاوُز حدود المعرفة إلى الفَهم، لتسهيل انتقال أثر التعلُّم .
 تحليل موضوعات المدرسة، وتوضيح العلاقات القائمة بينها .
 وضع برنامج للتعليم العلاجي، وتحديد منطلقات حصص التقوية .
 حفز المعلم على التخطيط للتدريس، وتحديد أهداف الدرس في صيغة كفاءات، أو على شكل نتاجات
تعلُّميَّة يُراد تحقيقها
ويمكن أن يتم ذلك بجعل المتعلمين يواجهون وضعيات ديداكتيكية تكشف تخلخل تمثلاتهم السابقة )الصراع
المعرفي(. وهو يستند هذا النوع من التقويم على بيداغوجيات كثيرة منها بيداغوجيا الخطإ، من كشف الأخطاء
وتصنيفها وتفسيرها ومعالجتها.
كما يهتم هذا النوع من التقويم بتتبع سيرورة التعلم بالتعديل والتغيير والتقوية، ويهدف إلى معيرة التعلمات الدراسية
واكتشاف صعوبات وأخطاء التعلم لعلاجها، وتمكين المتعلم)ة( من التقويم الذاتي. ويركز التقويم التكويني على
المفتشية العامة للبيداغوجيا التكوين البيداغوجي التحضيري الأوّل ]من 16 إلى 28 جويلية 2016 [ مقياس التقويم والمعالجة التربوية
مديرية التكوين الوحدة ] 1[ مفاهيم اساسيّة وقاعدية حول التقويم
4 [ تابعوا جديد التكوين؛ التحضيري والمستمر على مواقعي: [
https://layachisaleh.wix.com/formation-continue منصّة التكوين المستمر. العيّاشي صالح
https://www.********.com منصّة التكوين للتعليم الابتدائي
المتعلم)ة( ويهتم به، أكثر مما يهتم بإخبار الإدارة والأسر بنتائج التعلمات. ويمارس هذا النوع من التقويم خلال
التعلمات.
3 . التقويم الإجمالي
يطلق عليه في الأدبيات التقويمية التقويم البعدي أو الختامي أو الجزائي أو النهائي؛ وقد يكون إشهاديا.
يكون في نهاية مرحلة أو أو طور. ويهدف هذا النوع من التقويم إلى تحديد النتائج الفعلية للتعلم ومقارنتها بالكفاءات
والأهداف المتوخاة.
يتم بواسطة التقويم الإجمالي وضع التقديرات الكمية والنوعية، والحكم على مستوى المتعلمين، وبالتالي اتخاذ
القرارات المناسبة بشأن تحصيلهم أو انتقالهم إلى مستوى أرقى.
ومن حوامل هذا النوع من التقويم في المدرسة الابتدائية نجد المراقبة المستمرة والامتحان الموحد على صعيد
المؤسسة التعليمية والامتحان الوطني الموحد الخاص بالسنة الخامسة ابتدائي
6 ) المراقبة المستمرة:
المراقبة المستمرة تقويم مرحلي يأتي بعد مرحلة معينة، تكون في الغالب بعد ثلاثة أو ستة أسابيع، يتم خلالها
تقديم الدروس، وتهدف إلى التحقق عند كل مرحلة من مدى تحكم التلاميذ في الموارد التعليمية وقدرتهم على
توظيفها، كما تقوم بالوظيفة الجزائية نظرا لاعتمادها كمصدر في قرارات نهاية السنة.
يتم التقويم المستمر للتعلمات خلال السنة الدراسية بواسطة اختبارات جماعية أو فردية، محروسة أو غير
محروسة، كتابية أو شفهية أو عملية.
نيب قيسنتلا ددصلا اذه يف نيعتيو تاسأ قاهرإ يدافتل يساردلا ىوتسملا ةذ نيملعتملا للاخلإل ابنجتو رسلأاو
.ةساردلل يداعلا ريسلاب
تاملعت ميوقت لكش فلتخي امك نيملعتملا لمع ،يهفش ،يباتك( تايوتسملا فلاتخاو ،ميوقتلا نم فدهلا بسح )ي
.ةيساردلا ةداملا ةعيبط بسحو ،ةيساردلا
دق يهفشلا عباطلا ناك نإو ،تارابتخلاا لاكشأ عيمجب موقت نأ يغبني ةيساردلا داوملا عيمج نإف ةماع ةفصبو
.لاثم يباتكلاك هريغ نم رثكأ يئادتبلاا ميلعتلا نم ىلولأا تايوتسملا يف ىغطي
فعضو ةوق نطاوم ىلع فقيل حيحصتلا دعب )ة(ملعتملل هعاجرإ متي ،ةرمتسملا ةبقارملل رتفد صيصخت نسحتسي
ةيفيكلا تاريدقتلا ةفرعملو ،هئادأ علاطإ ىلع صرحلا يغبني امك ،اهيلع لصح يتلا )طقنلا( ةيمكلاو )تاظحلاملا(
ةسسؤملا علاطإ بجي لب ،ةملعتملا وأ ملعتملل اهعبتتو هيلع رسلأا وأ ططخ عضول اهيلع لصحملا جئاتنلا ىلع
.ةدوصرملا قئاوعلاو مجسنت ةيجوغاديب وأ ةيوبرت عيراشم
7 ) فدالها يوبترلا ميوقتلا طورش وأ صئاصخ :
م ا ً ريوطتو اًذيفنتو ءانب ،هتفيظو ميوقتلا يدؤي يكل ؛اهرُفاوت ىلع لمعلا يغبني يتلا طورشلا وأ صئاصخلا ن -
نب روتكدلا كلذ نيب امك هتلاقم يف ،تانيسحإ ىسيع [ ةيجيتارتسا يميلعتلا يوبرتلا لاجملا يف معدلاو ميوقتلا ] -
يلي ام :
1 . ا ً حلاص وأ اًقداص نوكي نأ :
متي ثيحب ةَّيميلعتلا فادهلأل ةلئسلأا ةمءلامو ،ًلاعف هسايق ديرن ام نيبو سايقلا ةليسو نيب قُفاوتلا .
2 . اًتباث نوكي نأ :
سفن ريدقت ىلع نيححصُملا قافتا نمضي يذلا ءيشلا ،ةمجَسنم جئاتن ءاطعإ ميوقتلا ناكمإ يف نوكي نأ