المساعد الشخصي الرقمي

مشاهدة النسخة كاملة : مسابقة مدير مدرسة ابتدائية... النتائج النهائية هذا الاسبوع


الصفحات : [1] 2

صائد الافكار 28
2009-09-08, 12:07
بمناسبة تقدم السادة المعلمين لمسابقة ادارة مدرسة ابتدائية نقترح على الجميع توحيد الجهود في التحظير لهاته المسابقة ووضع هنا كل مامن شأنه أن يفيد

في الموضوع من دروس ومواعيد اجراء ولوائح تحدد سير الامتحان وخبرات السادة المدراء الناجحون سابقا

كما أطلب من القائمين على الموضوع التثبيت في حالة ما لقي اقبالا من السادة المعلمين

hachemi 58
2009-12-22, 21:47
السلام عليكم اسرة التربية نتمنى و نرجو من قلوبنا المصداقية لهذه المسابقة لكن انت تطلب من الناجحين سابقا مساعدة
وانا الذي زرت الحراش 3مرات اقول لك فاقد الشيء لا يعطيه ربما تتعلم منهم كيف دفعوا و توصلزا بالرشاوي و المعارف

كيف اين لمن ........’ الله يهديهم .........اما تعليمة الوزارة واضحة و الملف من جديد ودليل الشفافية مجمل الخدمات الخاص بالمسابقة

و يعمل به مكان الشفوي نقاط التأهيل الجديد + نقاط الكتابي /5= النجاحة معلومة اخرى الناجح بعد التكوين لايرسم من المفتش فالترسيم مرة واحدة في الحياة المهتية حسب المادة 6 ق أ .

اوجه نداء خاص للوصاية و الشرفاء في التربية ان يقطعوا الطريق على الراشين و المفسدين و يكشفوا امرهم و اقترح ان يكون التصحيح في المركزية بالوزارة

و الا حدثت الكارثة الكبرى في الولايات اتمنى ان رسالتي وصلت و الى الملتقى.

ابو صهيب
2009-12-22, 23:26
و عليكم السلام و رحمة الله نعالى و بركاته

فكرة رائعة اخي صائد الافكار و لو اننا قد ثيتنا موضوعا العام الماضي حول التحضير للمسابقات

لكن لكي تعم الفائدة من جديد سوف نقوم بتثبيته الى ان يحين موعد المسابقة

و افتتح الجلسة بتقديم اول موضوع لعله يكون موضوعا في التربية العامة و اتمنى من الاخوة الكرام التفاعل مع الموضوع
شكرا لك مرة اخرى اخي الكريم على هذه الفكرة

تفضلوا الموضوع :

التخطيط التربوي و دور المدير في ظل الاصلاحات (http://www.sendspace.com/file/v0bwcp)

ابو صهيب
2009-12-22, 23:31
http://www.djelfa.info/vb/images/statusicon/thread_dot_hot.gif http://www.djelfa.info/vb/images/icons/b9.gifhttp://www.djelfa.info/vb/images/misc/sticky.gif مثبــت: بعض الأسئلة الواردة ضمن مسابقات مديري ملحة المدرسة الأساسية (http://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=109093)


http://www.djelfa.info/vb/images/statusicon/thread_dot_hot.gif http://www.djelfa.info/vb/images/icons/icon1.gifhttp://www.djelfa.info/vb/images/misc/sticky.gif مثبــت: مسابقة التأهيل لمدراء المدارس (http://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=178619) ‏(http://www.djelfa.info/vb/images/misc/multipage.gif 1 (http://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=178619)2 (http://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=178619&page=2))

http://www.djelfa.info/vb/images/statusicon/thread_dot_hot.gif http://www.djelfa.info/vb/images/icons/b9.gifhttp://www.djelfa.info/vb/images/misc/tag.png http://www.djelfa.info/vb/images/misc/sticky.gif مثبــت: برنامج المسابقات المهنيه لكل الاصناف (http://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=227517)


http://www.djelfa.info/vb/images/statusicon/thread_dot_hot.gif http://www.djelfa.info/vb/images/icons/b12.gif http://www.djelfa.info/vb/images/misc/tag.png http://www.djelfa.info/vb/images/misc/sticky.gif مثبــت: قرار وزاري مشترك حول الامتحانات والمسابقات (http://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=229981)

توفيق09
2009-12-23, 08:53
1-اختبار ذو طابع تقني: المدة 4ساعات
الموضوع
عرفت المنظومة التربوية في بلادنا منذ سنولت اصلاحات كبرى توجت ببناء مناهج وفق المقاربة بالكفاءات.
المطلوب :
1- اشرح المصطلحات : المناهج .لمقاربة . الكفاءة
2-حدد الاركان الاساسية التي بنيت عليها المناهج الجديدة
3-بين ضرورة تبني استراجية المقاربة بالكفاءات
4-حدد دور كل من المعلم والمتعلم كما وردتفي المناهج
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــ
2-اختبار في مادة المنضومة التربوية: المدة4ساعات
الموضوع :

التعلم في المقاربة يرتكز على الوضعيات التعليمية الثلاث (وضعية التعلم ووضعية الادماج ووضعية التقويم). وهذا يتطلب تغيير الممارسات التعليمية للمتعلمين.
المطلوب :
1-اشرح التعلم في المقاربة بالكفاءات من وجهة نظرك مبرزا دور
كل من المعلم و المتعلم.
2-عرف وضعية التعلم وشروطها بنائها
3-عرف وضعية الادماج واذكر دوافع اعتمادها وشروط بناءها و الفرق بينها وبين وضعية التعلم
4-عرف وضعية التقويم مبينا وظائفها
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــ
3-اختبار في مادة الثقافة العامة: المدة 3ساعات
الموضوع :
تعاني الجزائر كباقي الدول المتاخمة للصحراء من ظاهرة التصحر واثارها السلبية. وقد وضعت الجزائر برامج غديدة لمكافحة هذه الظاهرة.بدءا من السد الاخذر لعام 1971 والى يومنا هذا.
المطلوب:
1-تعريف مفهوم التصحر و توضيحه
2-ذكر العوامل المؤثرة في بروز هذه الظاهرة وانتشارها
3-مناقشة الاثار الاجتماعية والاقتصادية الناتجة عن هذه الظاهرة.
4-تلخيص اساليب ووسائل مكافحة التصحر
5-يعتبر السد الاخضر اضخم مشروع سطرته الجزائر لمكافحة الظاهرة.
ناقش أهمية هذا الموضوع من حيث الاهداف و النتائج.

hachemi 58
2009-12-23, 13:33
شكرا اخي على هذا النموذج من الاسئلة جزاك الله خيرا

نحضر و نتوكل على اللـــــــــــــــــــه لان الخفافيش في تيارت بدأو البحث عن الرشاوي و التكوليس لايهتمون بالاسئلة

اناشدكم هيا نتعاون على كشف امرههم قبل فوات الاوان و لانتهم احدا من الوصاية لكن الحثالة بيننا يريدون ذلك
و يريدون الرشوة و هم يدرسون عنها ........هيا نفضحهم حتى يعرف امرهم الوززارة و تبدل نظام و مكان المسابقة و توقيت التصحيح انهم كالكلاب المسعورة عند جدران مديرية تيارت و هم قلة اما الباقي سلم الملف و راح يراجع فنحذر مرة اخرى و للحديث بقية و السلام .

الاسئلة : علوم التربية --------------------الثقافة العامة-----------------------اللغة الاجنبية

hachemi 58
2009-12-23, 13:42
علوم التربية :------------------عرف العملية التعليمية التعلمية -------------------عناصرها ----------المنهاج---------المعلم---------المتعلم--------الطرائق---التقويم

الثقافة العامة ------------------البيئة و التنمية ------------------------مرض العصر ان1 اش1 -----------------------------------اقتصاد السوق

الفرنسية ---------------------دراسة النص ----الفهم--------------------النحو-----------------الصرف--------------الاملاء--التعبير

صائد الافكار 28
2009-12-23, 14:03
مشكورين اخواني على الالتفاتة للموضوع خاصة مشرفينا الاعزاء .وخاصة اننا في هاته الايام مقبلين على اجتياز هذا الامتحان المهني الهام .

أقول اخواني دعونا نهتم بالتحضير والاعداد وننسى أمر الوساطة والطرق المشبوهة لأهلها واننا في الاخير نحن الكاسبون والناجحون سواء بنجاحنا في المسابقة انشاء الله أو بتسليح انفسنا بعلوم وبثقافة نحن احوج الناس اليها سواء كنا معلمين او مديرين وسوف لن يضيع الله اجر العاملين

صائد الافكار 28
2009-12-23, 14:16
بحث بعنوان التصحر


المقدمة :




ظاهرة "التصحر" هي تحول مساحاتواسعة خصبة وعالية الإنتاج إلي مساحات فقيرة بالحياة النباتية والحيوانية وهذا راجعإما لتعامل الإنسان الوحشي معها أو للتغيرات المناخية.


ويعتبر التصحر مشكلةعالمية تعانى منها العديد من البلدان في كافة أنحاء العالم. ويعرف علي أنه تناقص فيقدرة الإنتاج البيولوجي للأرض أو تدهور خصوبة الأراضي المنتجة بالمعدل الذي يكسبهاظروف تشبه الأحوال المناخية الصحراوية. لذلك فإن التصحر يؤدى إلي انخفاض إنتاجالحياة النباتية، ولقد بلغ مجموع المساحات المتصحرة في العالم حوالي 46 مليونكيلومتر مربع يخص الوطن العربي منها حوالي 13 مليون كيلومتر مربع أي حوالي 28 % منجملة المناطق المتصحرة في العالم .


الموضوع :


1 تعريف التصحر :


هناك العديد من التعريفات للتصحر ومن أهمها:-


1- تعرف برنامج الأمم المتحدةللبيئة التصحر بأنه انتشار وزيادة الظروف الصحراوية التي ينتج عنها انخفاض إنتاجيةالمادة الحية فينخفض إنتاج المحاصيل.



2- عرف المؤتمر الدولي التصحر بأنهانخفاض وتدهور الطاقة الحيوية للأرض والذي يـؤدي إلى ظروف مشابهة للصحراء، ويرىروزا نوف استخدام التعريف التالي :



التصحر عملية تحول غير عكسي في الأرضالجافة والغطاء النباتي يؤدي إلى الجفاف وتضاؤل الإنتاجية الحيوية التي قد تنتهي فيالحالات الشديدة إلى تمام تلف المجال الحيوي وتحول الأرض إلى صحراء .



ويقصدبالتحول غير العكسي تغير الأرض أو الغطاء النباتي الذي يستوجب تدخل الإنسانلمعالجته أو أن العمليات الطبيعية تعيده إلى حالته الطبيعية الأصلية ، ولو أنالاعتماد على هذه العمليات الطبيعية يقتضي أجيالاً أو قروناً حتى يتحقق


2 أشكال التصحر :


يتزايد التصحر ويتفاقم تأثيره ويتسارع حدوثه منذ عدة عقود فيمعظم المناطق الجافة ويتخذ الأشكال التالية :



1- تقلص وانخفاض أجزاء منالتربة المغطاة بالنباتات بحيث تصبح الأرض عارية تماماً في فصل الجفاف وتأخذالمساحات العارية بالتزايد بحيث تصبح النباتات على شكل بقع صغيرة معزولة .


2- نتيجة التعرية تزداد قابلية سطح الأرض لعكس الإشعاع الشمسي وذلك لكون الأرض القاحلةذات لون فاتح


3- تعرية كبيرة للتربة وفقد الخصوبة نتيجة لهبوب الرياحوحمل المواد العضوية وسرعة تأكسدها ونقل العناصر الغذائية مع الحبيبات الدقيقةللتربة.


4- انتشار الانجراف المائي بواسطة الأمطار الغزيرة .


5- زحف الكثبان الرملية على الأراضي الزراعية والمدن والقرى والمنشآت.


6- اختلال التوازن المائي والتوازن في الطاقة للمناطق الجافة نتيجة لعوامل طبيعية أونتيجة استخدام الإنسان للأرض استخداماً مفرطاً .






3 حالات التصحر ومؤثراتها :

يقصد بحالة درجة شده أو التدهور في القدرة في البيولوجية للبيئية إذ تتباينحالات التصحر بين الطفيف من ناحية , والتصحر الشديد جدا ما ناحية أخرى وقد مؤتمرالأمم المتحدة في نيروبي(1977) حالات التصحر بأربع حالات هي:



(1تصحر طفيف: يعتبر اخف حالات التصحر حيث لا ينم عنه ضرر واضح لمظاهر ومقومات الحياة , ومن ثمفهو لا يتعدى ظاهره و لم يصل بعد إلى حد المشكلة و من ثم يعتبر حالة مقبولة , ويؤشرأهذه _ عادة بحوث تلف طفيف جدا في الغطاء النباتي والتربة


لا يؤثر ضاره واضحا فيالقدرة البيولوجية للبيئة ,



( 2تصحر معتدل: يعتبر أول حالة تبرز فيها خطورةالتصحر كمشكله ,إذ يبدأ التصحر عنده هذا الحالة يأخذ أبعادا خطيرة نسبيا حيث يؤثربشكل في القدر البيولوجية للبيئية


له عاده بحدوث درجه متوسطه من التهور فيالغطاء النباتي أو تكوين رمليه صغيره وبناء أخاديد صغيره أو تكوين بعض النتوءات أوالروابي أضافه إلي حدوث درجه تملح للتربة تقلل من قدرتها البيولوجية على الإنتاجبنسبه تتراوح بين 10- 50%



( 3تصحر شديد: وتعتبر هذا الحالة درجه متقدمهللتصحر , يؤشر لها بانتشار الحشائش والشجيرات غير المرغوبة على حساب إلا أنواعالمرغوبة والمستحبة , وكذلك زيادة نشاط التعرية الاكتساح سواء كانت تعريه مائية أوريحية مما يؤدي جرف التربة


إضافة إلى تكوين الأخاديد الكبيرة وعوده نشاط الكثبانالرملية الثابتة وبناء كثبان رمليه جديدة كبيرة وتقل القدر البيولوجية (الإنتاجية) للتربة في هذا الحالة تتراوح بين 50%,90%



و إذا كان التصحر قد برز كمشكلهواضحة في البيئات الجافة وشبه الجافة والرطبة بالدرجة الأول لما لهذه المناطق منانظمه ايكولوجية هشة أو شبه هشة تساند طبيعتها التصحر و تدعمه إلا إن إرهاصات ( علامات) التصحر بدت تبرز أيضا في بعض في أوروبا الولايات المتحدة الأمريكية يتدهورغطاءها النباتي وتتناقص قدرتها البيولوجي نتيجة تزايد المطر الحمضي والضباب الحمضيوتأثيرها النبتات والتركيبة الكيمائي للتربة ( زيادة درجة حموضتها ) واثر ذلك علىالقدرة الإنتاجية



كما بدأت تشهد بعض المناطق المدارية مظهر التصحر نتيجةالاستغلال المفرط أو الجائر للأشجار . نذكر على سبيل المثال ما يحدث في الوقتالحاضر في حوض الأمازون من تدهور شديد للقدرة البيولوجية .


في بعض مناطقه حيثبداُ يتبدل النمو الشجري العملاق بنمو اقل كثافة واقل ضخامة , بل وحلت بعض الشجيراتمحل الأشجار وتدهورت التربة بشكل واضح نتيجة نشاط عمليه جرف التربة بعد تعريتها منغطائها النباتي.





4 مظاهر التصحر و مخاطره :

للتصحر مظاهر كثيرة ومتنوعةونستطيع من خلال هذه الظاهرة إن نتعرف عما إذا كانت البيئة تعاني من مشكلة التصحرأم لا , وما درجة حدة أو شدة المشكلة ,وتشمل هذه الظاهرة فيما يلي :


1 جرفالتربة : تعتبر من اخطر مظاهر التصحر خاصة عندما تجرف الطبقة العلوية تماما نظراًلان هذه الطبقة تحتوي على معظم العناصر الغذائية اللازمة للنبات وذات قدرات عاليةأن تشرب المياه ىوتحفظ بها . ومن ثم عندما يجرف جزء منها أو كلها يحدث مما يسمى " الجفاف الفسيولوجي





2 عودة نشاط الكثبان الرملية الثابتة :

يعتبر عودة نشاطالكثبان الرملية الثابتة , أو تكوين كثبان رملية نشطة في بيئات لم تكن ظروفهاالبيولوجية تؤهل لتكوين مثل هذه الكثبان من مظاهرة التصحر الخطرة , فمن المعروف إنالكثبان الرملية تنقسم إلى مجموعتين هما : مجموعة الكثبان الرملة المتحركة (الحية) ومجموعة الكثبان الرملية الثابتة ( الميتة ) ويعني ثبات الكثبان الرملية إن الطبقةتتمتع بوفرة في الرطوبة والنمو النباتي مما ساعد على تثبتها ووقف زحفها من خلال ماينمو فوقها من نباتات تعمل على تثبيت الرمال .


ومن ثم فان عودة نشاط الكثبانالرملية الثابتة يعني انه يحدث تغير وتدهور في القدرة البيولوجية لهذه الكثبان مماأدى إلى اختفاء معظم الغطاء النباتي الواقي الذي كان يعمل على تثبيتها وبالتالي بداتتحرك بفعل الرياح وإشاعة التصحر في المناطق التي تغزوها .


وتأتي خطورة عودةتحرك الكثبان الرملية الثابتة أو تكوين كثبان رملية نشطة في كونها تتسبب في غمرالكثير من الأراضي الزراعية والعلوية بالرمل مما يحيلها إلى مناطق متصحرة تماماً .







3 تناقص الغطاء النباتي وتدهور نوعيته

يعتبر تناقص مساحة وكثافةالغطاء النباتي وتدهور نوعيته من مظاهرة التصحر , إذ يعني هذا التناقص وهذه التدهورأن القدرة البيولوجية للبيئة قد تدهورت وبدأت تدفع هذه المناطق نحو الظروف الجافةالصحراوية فقد تبين من دراسة عن منطقة المغرب العربي أن معظم الغابات في المناطق قدتم تدميرها من خلال الإفراط في قطع الأخشاب ليحل محلها حشائش الاستبس وتحولت مناطقكان يغطيها الاستبس تحت وطأة الإفراط الرعوي والرعي الجائر إلى مناطق تسودها نباتاتصحراوية فقد تناقصت مساحة غابات الصنوبر في تونس على سبيل المثال من 300 ألف هكتارإلى 170 ألف فقط .





4 تملح التربات وتغرقها :

كما يؤخذ تملح وتغدقها كمؤشرلحدوث التصحر البيئات الزراعية في البيئات الزراعية المروية ريا اصطناعيا إذ يعملتلمح التربة آو تغدقها على ضعف خصوبتها الإنتاجية وقد يصل الأمر في بعض الأحيان إلىإصابة التربة بالعقم الإنتاجي ( تربة غير منتجة ) نذكر في هذه المجال ما يحدث فيجنوب ووسط العراق حيث يقدر أن 1% من مساحة الأراضي المروية تتملح سنويا وتصبح خارجدائرة الأراضي المنتجة كما شهدت منطقة القطيف في المملكة العربية السعودية .د






5 وسائل الحد من انجراف التربة و تصحرها:

وخصوصاً في المناطق الجافةوشبه الجافة، المحافظة علي الموارد الطبيعية وتنميتها. ومن أهم هذه الوسائل: 1) المسح البيئي للوقوف علي الأسباب التي تؤدى إلي تدهور النظم البيئية.


2) تثبي ة والدفاعية كخطوط أولى أمامتقدم الرمال.


ب- إقامة تالكثبان الرملية ويشمل:


أ- إقامة الحواجز الأمامي مصدات الرياح الصغيرة.


ج- تغطية الكثبان الرمليةبالآتي:


- المواد النباتية الميتة.


- المشتقات النفطية والمواد الكيميائيةأو المطاطية.


- تشجير الكثبان الرملية بنباتات مناسبة لوسط الكثبان الرملية.


3) الحفاظ علي المراعى الطبيعية وتطوير الغطاء النباتي الطبيعي.


4) وقفالتوسع في الزراعة المطرية علي حساب المراعى الطبيعية.


5) استغلال مياه السيولفي الزراعة.


6) وقف قطع الأشجار والشجيرات لاستخدامها كمصدر للطاقة.


7) ضبطالزراعة المروية وإعادة النظر في وسائل الري والصرف الحالية.


8) الزراعةالجافة: حيث يتم استزراع النباتات التي تحتاج لمياه قليلة وتمتاز بشدة مقاومتهاللجفاف.


9) تحسين بنية التربة بإضافة المادة العضوية إليها وحرثها مع النباتاتالتي تعيش فيها .


10) القضاء علي ميل الأرض بإنشاء المصاطب ( المدرجات ).


11) حراثة الأراضي في أول فصل الأمطار.


12) إنشاء البرك والبحيرات فيالأخاديد لوقف جريان المياه.


13) إقامة السدود للتقليل من قوة السيول.


14) الحفاظ علي الغطاء النباتي والابتعاد عن الرعي الجائر.


15) إحاطة الحقولوالأراضي المعرضة للانجراف بالمصدات من الأشجار والشجيرات.






6 مكافحة التصحر في الجزائر


تعرف المناطق الجنوبية زحفا مستمرا للرمال الصحرواية، بحيث بدأ الغطاء النباتي في الإنحلال بسبب قلة الأمطار وجفاف العشريتين الآخيرتين•خاصة بالمناطق الجنوبية للولاية التي تعد أكثر عرضة لظاهرة التصحر، ضف إلى ذلك ضعف المعدل السنوي لتساقط الأمطار الذي يبلغ 150 ميليمتر في سنة• يذكرأن المساحة الغابية الإجمالية بولاية تبسة تبلغ 280 ألف هكتار 40 بالمائة منها عبارة عن مساحات شاسعة للحلفاء• وحسب مصادرمقربة من محافظة الغابات بتبسة فإنه سيشرع في تشجير بعض المناطق الجنوبية بالأشجار المثمرة على مساحة بـ 3200 هكتار وفتح مسالك ريفية بأكثر من 160 كلم لفك العزلة عن بعض المناطق الريفية



فقدان الجزائر 8هكتارات بسبب التصحر والعمران الفوضوي فكشف دراسة خاصة صدرت تحت عنوان خوصة العقار الفلاحي في الجزائر بعد أكثر من عشر سنوات من النقاش الصامت عن التحديات التي تواجهها الجزائر في المجال الفلاحي لا سيما مع ازدياد الطلب واتساع رقعة النسيج العمراني والزيادة السكانية والتبعية الغذائية

الخاتمة
والآن بعد هذه الرحلة التي تناولنا فيها موضوع التصحر و تأثيره على إنتاجية الأرض , يبدو من المهم التذكير بأهم النقاط التي أثارها هذا البحث المتواضع وهي :
تعريف التصحر , أشكال التصحر , حالات التصحر ومؤثراتها , مظاهر التصحر و مخاطره , وسائل الحد من انجراف التربة و تصحرها و مكافحة التصحر في الجزائر.
وفي الختام أرجو أن يكون هذا التقرير قد نجح في إلقاء بعض الضوء على هذا الموضوع الهام , وآخر دعوانا أن الحمد لله رب العالمين

hachemi 58
2009-12-23, 21:28
السلام و لك الشكر الكبير اخي على هذا العرض القيم حول موضوع الثقافة العامة طلبي لو يتفضل احد الاخوة


بتقديم موضوع حول اللغة الاجنبية etude de texte en francais

بمستوى السنة الثالثة ثانوي من مو اضيع الساعة الفهم النحو الصرف الفقرة لمعرفة التحكم في اللغة شكرا svp

hachemi 58
2009-12-24, 19:17
Texte
Dans un monde où les jouets technologiques et les super-héros sont rois, ne serait-il pas temps, nous
adultes, de proposer à nos enfants une autre manière de jouer ? Lorsqu’on sait même que les amusements
de nos enfants ont un impact sur leur comportement futur, il est temps de leur offrir plus de simplicité
pour encourager leur imagination et réfléchir à leur avenir.
Chez Gepetovillage, nous pensons que c’est avec les jouets de nos enfants que nous façonnerons le
monde de demain. C’est pourquoi nous ne sélectionnons que des jouets et jeux non violents : non
agressifs dans les attitudes, les matières et les sons, des jouets traditionnels de qualité, en bois et très
solides : des jeux d’éveil, de construction, de société, de stratégie, des jeux coopératifs, des jeux de rôles,
des voitures à pédales, des poupées, des chevaliers et des princesses… sans super-robots, flingues ou
autres super-héros jetables qui s’entretuent. Des Jeux et des jouets pour grandir dans le bon sens !
Source : site gepetovillage.com (Texte adapté)
Questionnaire
I- Compréhension de l’écrit
1)- Recopie la bonne réponse
A- Le texte est une publicité d’une marque de fabrique de jouets qui s’appelle :

« Super-héros »
- « Super-robots » – « Gepetovillage »

……………………………………………………………………………………………………………
B)



- Les jouets de cette marque de fabrique sont destinés

aux enfants – aux adultes – aux enfants et aux adultes
……………………………………………………………………………………………………………
2)



- Relève du texte :

A)


- Un mot de même sens que celui souligné dans la phrase suivante

« C’est pourquoi nous ne sélectionnons que des jeux non-violents ».
……………………………………………………………………………………………………………
B)



- Une phrase (dans le 2e paragraphe) une phrase qui exprime la même idée que la suivante :

« Il est temps de réfléchir à leur avenir, leur offrir plus de simplicité pour encourager leur imagination ».
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
C)-



Deux qualités (arguments de vente) des jeux et jouets proposés par cette marque de fabrique

……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
3)



- Relis le texte puis relie, par des flèches, chaque élément de A à son contraire dans B

A


≠ B


Des jouets technologiques


Des jouets non-violents


Des jouets jetables


Des jouets solides


Des jouets traditionnels


Des jouets qui s’entretuent

4)-


« Il est temps de réfléchir à leur avenir, leur offrir plus de simplicité et encourager leur imagination».

- Récris le passage à l’impératif présent (à la 2e personne du pluriel)
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
5)



- « Il est temps de leur offrir plus de simplicité pour encourager leur imagination ».

A)


- Le rapport exprimé dans le groupe souligné est : le but ? – la cause ? – la conséquence ?

……………………………………………………………………………………………………………
B)



- Exprime le même rapport d’une autre manière.

……………………………………………………………………………………………………………
6)



- Nous ne sélectionnons que des jouets non-violents, non-agressifs et traditionnels

- Récris la phrase en remplaçant le groupe souligné par « des poupées »
……………………………………………………………………………………………………………
7



)- « Chez Gepetovillage, nous pensons que c’est avec les jouets de nos enfants que nous

façonnerons le monde de demain ».
A)



- Relève un complément circonstanciel de moyen, encadre l’outil employé

……………………………………………………………………………………………………………
B



)- Récris le passage en remplaçant cet outil par un autre équivalent

……………………………………………………………………………………………………………
II- L’Ecrit
Voici l’image de l’affiche publicitaire des jouets commercialisés par la marque (citée dans le texte). Relis
le texte puis complète l’affiche par :
- une accroche, à l’impératif
- deux arguments de vente (qualités des jouets)
- un slogan avec un rapport de but



هذا موضوع نموذجي لاختبار اللغة الفرنسية في مسابقة مدير مدرسة ابتدائية اتمنى ان يفيدكم الشكر الجزيل لعمال الخفاء
منتدى الجلفة و جزاكم الله خير الفضل لكم و دمتم للوطن و الامة .

ابو صهيب
2009-12-25, 01:30
الرجاء من الاخوة المترشحين التفاعل مع الموضوع لم يبق الا ايام معدودات

ridaa1
2009-12-25, 10:53
من مواضيع الثقافة العامة التي ممكن تدرج موضوع التغيرات المناخية والاحتباس الحراي . وكذا ممكن يطرح موضوع بخصوص انفلونزا الخنازير. والله اعلم

امعمر محمد
2009-12-25, 14:12
اليكم اقتراح التصحيح لموضوع الفرنسية: مع ملاحظة بعض الغموض في طرح الاسئلة فارجو م الاخوة اقتباس المواضيع من عند اهل الاختصاص او ن الكتب
مثلا في السؤال الاخير هل المقصود un prom ou un synonym
Texte
Dans un monde où les jouets technologiques et les super-héros sont rois, ne serait-il pas temps, nous adultes, de proposer à nos enfants une autre manière de jouer ? Lorsqu’on sait même que les amusements de nos enfants ont un impact sur leur comportement futur, il est temps de leur offrir plus de simplicité pour encourager leur imagination et réfléchir à leur avenir.
Chez Gepetovillage, nous pensons que c’est avec les jouets de nos enfants que nous façonnerons le monde de demain. C’est pourquoi nous ne sélectionnons que des jouets et jeux non violents : non agressifs dans les attitudes, les matières et les sons, des jouets traditionnels de qualité, en bois et très solides : des jeux d’éveil, de construction, de société, de stratégie, des jeux coopératifs, des jeux de rôles, des voitures à pédales, des poupées, des chevaliers et des princesses… sans super-robots, flingues ou autres super-héros jetables qui s’entretuent. Des Jeux et des jouets pour grandir dans le bon sens !
Source : site gepetovillage.com (Texte adapté)

Questionnaire
I- Compréhension de l’écrit
1)- Recopie la bonne réponse
A- Le texte est une publicité d’une marque de fabrique de jouets qui s’appelle :

« Super-héros »
- « Super-robots » – « Gepetovillage »

……………………………………………………………………………………………………………
B)- Les jouets de cette marque de fabrique sont destines aux enfants –

aux enfants – aux adultes – aux enfants et aux adultes

2)- Relève du texte :

A)- Un mot de même sens que celui souligné dans la phrase suivante
« C’est pourquoi nous ne sélectionnons que des jeux non-violents ».
des jouets ……………………………………………………………………………………
B)- Une phrase (dans le 2e paragraphe) une phrase qui exprime la même idée que la suivante :

« Il est temps de réfléchir à leur avenir, leur offrir plus de simplicité pour encourager leur imagination ».
: des jeux d’éveil, de construction, de société, de stratégie, des jeux coopératifs, des jeux de rôles, des voitures à pédales, des poupées, des chevaliers et des princesses

C)- Deux qualités (arguments de vente) des jeux et jouets proposés par cette marque de fabriqu

de qualité, en bois et très solides : des jeux d’éveil



3)- Relis le texte puis relie, par des flèches, chaque élément de A à son contraire dans B

A ≠ B

Des jouets technologiques ≠ Des jouets traditionnels
Des jouets non-violents ≠ Des jouets qui s’entretuent
Des jouets jetables ≠ Des jouets solides

4)- « Il est temps de réfléchir à leur avenir, leur offrir plus de simplicité et encourager leur imagination».

- Récris le passage à l’impératif présent (à la 2e personne du pluriel)
Reflechissez à leur avenir , offrez leur plus de simplicté et encouragez leur imagination

5)- « Il est temps de leur offrir plus de simplicité pour encourager leur imagination ».

A)- Le rapport exprimé dans le groupe souligné est : le but ? – la cause ? – la conséquence ?

le but
B)- Exprime le même rapport d’une autre manière.

« Il est temps de leur offrir plus de simplicité afin d' encourager leur imagination ».
6)- Nous ne sélectionnons que des jouets non-violents, non-agressifs et traditionnels

- Récris la phrase en remplaçant le groupe souligné par « des poupées »
Nous ne sélectionnons que des poupées non-violentes, non-agressives et traditionnelles
7)- « Chez Gepetovillage, nous pensons que c’est avec les jouets de nos enfants que nous

façonnerons le monde de demain ».
A)
- Relève un complément circonstanciel de moyen, encadre l’outil employé

« Chez Gepetovillage, nous pensons que c’est avec les jouets de nos enfants que nous

façonnerons le monde de demain ». c’est avec les jouets de nos enfants
B)- Récris le passage en remplaçant cet outil par un autre équivalent
Chez Gepetovillage, nous pensons que c’est avec les jouets de nos enfants que nous

façonnerons le monde de demain ».
II- L’Ecrit
libre expression

hachemi 58
2009-12-25, 16:57
الاحتباس الحراري هو ظاهرة إرتفاع درجة الحرارة في بيئة ما نتيجة تغيير في سيلان الطاقة الحرارية من البيئة و إليها. و عادة ما يطلق هذا الإسم على ظاهرة إرتفاع درجات حرارة الأرض في معدلها. و عن مسببات هذه الظاهرة على المستوى الأرضي أي عن سبب ظاهرة إرتفاع حرارة كوكب الأرض ينقسم العلماء إلا من يقول أن هذه الظاهرة ظاهرة طبيعية و أن مناخ الأرض يشهد طبيعيا فترات ساخنة و فترت باردة مستشهدين بذلك عن طريق فترة جليدية أو باردة نوعا ما بين القرن 17 و 18 في أوروبا. هذا التفسير يريح كثير الشركات الملوثة مما يجعلها دائما ترجع إلى مثل هذه الأعمال العلمية لتتهرب من مسؤليتها أو من ذنبها في إرتفاع درجات الحرارة حيث أن أغلبية كبرى من العلماء و التي قد لا تنفي أن الظاهرة طبيعية أصلا متفقة على أن إصدارات الغازات الملوثة كالآزوت و ثاني أوكسيد الكربون يقويان هذه الظاهرة في حين يرجع بعض العلماء ظاهرة الإنحباس الحراري إلى التلوث وحده فقط حيث يقولون بأن هذه الظاهرة شبيهة إلى حد بعيد بالدفيئات الزجاجية و أن هذه الغازات و التلوث يمنعان أو يقويان مفعول التدفئة لأشعة الشمس. ففي الدفيئة الزجاجية تدخل أشعة الشمس حاملة حرارتها إلى داخل الدفيئة، ومن ثم لا تتسرب الحرارة خارجا بنفس المعدل، مما يؤدي إلى ارتفاع درجة الحرارة داخل الدفيئة. كذا تتسبب الغازات الضارة التي تنبعث من ادخنة المصانع ومحطات تكرير البترول ومن عوادم السيارات (مثلا) في نفس الظاهرة،مسببة ارتفاع درجة حرارة الأرض . ورغم التقنيات المتقدمة والأبحاث المضنية نجد أن ظاهرة الإحتباس الحراري بالجو المحيط بالأرض مازالت لغزا محيرا ولاسيما نتيجة إرتفاع درجة حرارة المناخ العالمي خلال القرن الماضي نصف درجة مئوية أخذ الجليد في القطبين وفوق قمم الجبال الأسترالية في الذوبان بشكل ملحوظ. ولاحظ علماء المناخ أن مواسم الشتاء إزدادت خلال الثلاثة عقود الأخيرة دفئا عما كانت عليه من قبل وقصرت فتراته. فالربيع يأتي مبكرا عن مواعيده. وهذا يرجحونه لظاهرة الإحتباس الحراري. ويعلق العالم الإنجليزي ( ر يكيامار ) علي هذه الظاهرة المحيرة بقوله :إن أستراليا تقع في نصف الكرة الجنوبي. وبهذا المعدل لذوبان الجليد قد تخسر تركة البيئة الجليدية خلال هذا القرن. وقد لوحظ أن الأشجار في المنطقة الشيه قطبية هناك قد إزداد إرتفاعها عما ذي قبل . فلقد زاد إرتفاعها 40 مترا علي غير عادتها منذ ربع قرن . وهذا مؤشر تحذيري مبكر لبقية العالم .لأن زيادة ظاهرة الإحتباس الحراري قد تحدث تلفا بيئيا في مناطق أخري به. وهذا الإتلاف البيئي فوق كوكبنا قد لاتحمد عقباه .فقد يزول الجليد من فوقه تماما خلال هذا القرن . وهذا الجليد له تأثيراته علي الحرارة والمناخ والرياح الموسم و يربط العديد من العلماء بين المحيطات و التيارات الموجودة بها و بين درجة حرارة الأرض حيث أن هذه التيارات الباردة و الساخنة عبارة عن نظام تكييف للأرض أي نظام تبريد و تسخين و قد لوحظ مؤخرا أن هذه التيارات قد غيرت مجراها ما جعل التوازن الحراري الذي كان موجودا ينقلب و يستدل بعض العلماء على ظهور أعاصير في أماكن لم تكن تظهر بها من قبل. كما يربط بعض العلماء التلوث الحاصل بتغير في عدد حيوانات البلانكتون في البحار نتيجة زيادة حموضة البحار نتيجة لإمتصاصها ثاني أوكسيد الكربون و يفسرون أن التلوث الذي يحدثه الإنسان هو شبيه بمفعول الفراشة أي أنها مجرد الشعلة التي تعطي الدفعة الأولى لهذه العملية و البلانكتون يقوم بالباقي. من آثار ارتفاع درجة حرارة الأرض، ذوبان الجليد عند القطبين..وهو ما يقدر العلماء أنه في حال استمراره فإن ذلك سيؤدي إلى إغراق كثير من المدن الساحلية حول العالم. كما سيؤدي إرتفاع درجة حرارة الأرض إلى تغير المناخ العالمي وتصحر مساحات كبيرة من الأرض. ثاني أكسيد الكربون ، الميثان ، أكسيد النيتروز ، الهالوكربونات ، سادس أكسيد الفلوريد في تقرير نشرته وكالة حماية البيئة عما يقوله كثير من العلماء وخبراء المناخ من أن أنشطة بشرية مثل تكرير النفط ومحطات الطاقة وعادم السيارات أسباب مهمة لارتفاع حرارة الكون. وقالت الإدارة في تقريرها إن الغازات المسببة للاحتباس الحراري تتراكم في غلاف الأرض نتيجة أنشطة بشرية مما يتسبب في ارتفاع المتوسط العالمي لحرارة الهواء على سطح الأرض وحرارة المحيطات تحت السطح. ويتوقع التقرير أن يرتفع مستوى سطح البحر 48 سم مما يمكن أن يهدد المباني والطرق وخطوط الكهرباء وغيرها من البنية الأساسية في المناطق ذات الحساسية المناخية. وإن ارتفاع مستوى البحر بالمعدلات الواردة في التقرير يمكن أن يغمر حي مانهاتن في نيويورك بالماء حتى شارع وول ستريت. و تعتبر الولايات المتحدة هي أكبر منتج لانبعاثات ثاني أكسيد الكربون الناتجة عن الإنسان والتي يقول العلماء إنها السبب الرئيسي للغازات المسببة لظاهرة الاحتباس الحراري. وتنبعث الغازات من مصانع الطاقة والسيارات وصناعات أخرى. ولقد شهد العالم في العقد الأخير من القرن الماضي أكبر موجة حرارية شهدتها الأرض منذ قرن حيث زادت درجة حرارتها 6درجات مئوية. وهذا معناه أن ثمة تغيرا كبيرا في مناخها لايحمد عقباه. فلقد ظهرت الفيضانات والجفاف والتصحر والمجاعات وحرائق الغابات. وهذا ماجعل علماء وزعماء العالم ينزعجون ويعقدون المؤتمرات للحد من هذه الظاهرة الإحترارية التي باتت تؤرق الضمير العالمي مما أصابنا بالهلع. وهذا معناه أن الأرض ستكتسحها الفياضانات والكوارث البيئية والأوبئة والأمراض المعدية. وفي هذا السيناريو البيئي نجد أن المتهم الأول هوغاز ثاني أكسيد الكربون الذي أصبح شبحا تلاحق لعنته مستقبل الأرض. وهذا ما جناه الإنسان عندما أفرط في إحراق النفط والفحم والخشب والقش ومخلفات المحاصيل الزراعية فزاد معدل الكربون بالجو. كما أن لإجتثاث اَشجار الغابات وإنتشار التصحر قلل الخضرة النباتية التي تمتص غاز ثاني أكسيد الكربون من الجو. مما جعل تركيزه يزيد به. ولنبين أهمية المناخ وتأرجحه أنه قد أصبح ظاهرة بيئية محيرة. فلما إنخفضت درجة الحرارة نصف درجة مئوية عن معدلها لمدة قرنين منذ عام 1570 م مرت أوربا بعصر جليدي جعل الفلاحين يهجون من أراضيهم ويعانون من المجاعة لقلة المحاصيل. وطالت فوق الأرض فترات الصقيع. والعكس لو زادت درجة الحرارة زيادة طفيفة عن متوسطها تجعل الدفء يطول وفترات الصقيع والبرد تقل مما يجعل النباتات تنمو والمحاصيل تتضاعف والحشرات المعمرة تسعي وتنتشر. وهذه المعادلة المناخية نجدها تعتمد علي إرتفاع أو إنخفاض متوسط الحرارة فوق كوكبنا. ولاحظ العلماء أن إرتفاع درجة الحرارة الصغري ليلا سببها كثافة الغيوم بالسماء لأنها تحتفظ تحتها بالحرارة المنبعثة من سطح الأرض ولا تسربها للأجواء العليا أو الفضاء. وهذا مايطلق عليه ظاهرة الإحتباس الحراري أو مايقال بالدفيئة للأرض أو ظاهرة البيوت الزجاجبة. مما يجعل حرارة النهار أبرد. لأن هذه السحب تعكس ضوء الشمس بكميات كبيرة ولاتجعله ينفذ منها للأرض كأنها حجب للشمس أو ستر لحرارتها. وفي الأيام المطيرة نجد أن التربة تزداد رطوبة. ورغم كثرة الغيوم وكثافتها بالسماء إلا أن درجة الحرارة لاترتفع لأن طاقة أشعة الشمس تستنفد في عملية التبخير والتجفيف للتربة. ودرجة حرارة الأرض تعتمد علي طبيعتها وخصائص سطحها سواء لوجود الجليد في القطبين أو فوق قمم الجبال أو الرطوبة بالتربة والمياه بالمحيطات التي لولاها لأرتفعت حرارة الأرض. لأن المياه تمتص معظم حرارة الشمس الواقعة علي الأرض. وإلا أصبحت اليابسة فوقها جحيما لايطاق مما يهلك الحرث والنسل. كما أن الرياح والعواصف في مساراتها تؤثر علي المناخ الإقليمي أو العالمي من خلال المطبات والمنخفضات الجوية. لهذا نجد أن المناخ العالمي يعتمد علي منظومة معقدة من الآليات والعوامل والمتغيرات في الجو المحيط أو فوق سطح الأرض. فالأرض كما يقول علماء المناخ بدون الجو المحيط بها سينخفض درجة حرارتها إلي –15درجة مئوية بدلا من كونها حاليا متوسط حرارتها 15درجة مئوية. لأن الجو المحيط بها يلعب دورا رئيسيا في تنظيم معدلات الحرارة فوقها. لأن جزءا من هذه الحرارة الوافدة من الشمس يرتد للفضاء ومعظمها يحتفظ به في الأجواء السفلي من الغلاف المحيط. لأن هذه الطبقة الدنيا من الجو تحتوي علي بخار ماء وغازات ثاني إسيد الكربون والميثان وغيرها وكلها تمتص الأشعة دون الحمراء. فتسخن هذه الطبقة السفلي من الجو المحيط لتشع حرارتها مرة ثانية فوق سطح الأرض. وهذه الظاهرة يطلق عليها الإحتباس الحراري أو ظاهرة الدفيئة أو الصوبة الزجاجية الحرارية. ومع إرتفاع الحرارة فوق سطح الأرض أو بالجو المحيط بها تجعل مياه البحار والمحيطات والتربة تتبخر. ولو كان الجو جافا أو دافئا فيمكنه إستيعاب كميات بخار ماء أكثر مما يزيد رطوبة الجو. وكلما زادت نسبة بخار الماء بالجو المحيط زادت ظاهرة الإحتباس الحراري. لأن بخار الماء يحتفظ بالحرارة. ثم يشعها للأرض. ولقد وجد أن الإشعاعات الكونية والغيوم تؤثر علي تغيرات المناخ بالعالم ولاسيما وأن فريقا من علماء المناخ الألمان بمعهد ماكس بلانك بهايدلبرج في دراستهم للمناخ التي نشرت مؤخرا بمجلة (جيوفيزيكال ريسيرتش ليترز) التي يصدرها الاتحاد الجيوفيزيائي الأمريكي. وقد جاء بها أنهم عثروا على أدلة علي العلاقة ما بين هذه الأشعة والتغيرات المناخية فوق الأرض. فلقد إكتشفوا كتلا من الشحنات الجزيئية في الطبقات السفلى من الغلاف الجوي تولدت عن الإشعاع الفضائي. وهذه الكتل تؤدي إلي ظهور الأشكال النووية المكثفة التي تتحول إلى غيوم كثيفة تقوم بدور أساسي في العمليات المناخية حيث يقوم بعضها بتسخين العالم والبعض الآخر يساهم في إضفاء البرودة عليه. ورغم هذا لم يتم التعرف إلى الآن وبشكل كامل على عمل هذه الغيوم. إلا أن كميات الإشعاعات الكونية القادمة نحو الأرض تخضع بشكل كبير لتأثير الشمس. والبعض يقول أن النجوم لها تأثير غير مباشر على المناخ العام فوق الأرض. ويرى بعض العلماء أن جزءا هاما من الزيادة التي شهدتها درجات حرارة الأرض في القرن العشرين، ربما يكون مرده إلى تغيرات حدثت في أنشطة الشمس، وليس فقط فيما يسمى بالاحتباس الحراري الناجم عن الإفراط في استخدام المحروقات. وقد قام الفريق الألماني بتركيب عدسة أيونية ضخمة في إحدى الطائرات. فوجدوا القياسات التي أجروها قد رصدت لأول مرة في الطبقات العليا من الغلاف الجوي أيونات موجبة ضخمة بأعداد كثيفة. ومن خلال مراقبتهم وجدوا أدلة قوية بأن الغيوم تلعب دورا هاما في التغير المناخي حسب تأثيرها على الطبيعة الأيونية وتشكيل ونمو هذه الجزيئات الفضائية في الطبقات العليا من الغلاف الجوي. مما يؤيد النظرة القائلة بأن الأشعة الكونية يمكن أن تساهم في التغيرات المناخية وتؤثر على قدرة الغيوم على حجب الضوء. وفي مركز (تيندال للأبحاث حول التغيرات المناخية) التابع لجامعة إيست أنجليا في بريطانيا إكتشف مؤخرا أهمية الغيوم في المنظومة المناخية وأن للغيوم تأثيرا قويا في اختراق الأشعة للغلاف الجوي للأرض. لأن الغيوم تمنع بعض إشعاعات الموجات القصيرة الوافدة نحو الأرض، كما تمتص إشعاعات أرضية من نوع الموجات الطويلة الصادرة عن الأرض مما يسفر عن حجب هذه الأشعة القصيرة وإمتصاص الأشعة الطويلة برودة وزيادة حرارة الغلاف الجوي على التوالي. فقد يكون تأثير السحب كبيرا لكن لم يظهر حتي الآن دليل يؤيد صحة ذلك. لأن السحب المنخفضة تميل إلى البرودة، بينما السحب العليا تميل وتتجه نحو الحرارة. لهذا السحب العليا تقوم بحجب نور الشمس بشكل أقل مما تفعله السحب المنخفضة كما هو معروف. لكن الغيوم تعتبر ظواهر قادرة على امتصاص الأشعة تحت الحمراء. لأن الغيوم العالية تكون طبقاتها الفوقية أكثر برودة من نظيرتها في الغيوم المنخفضة وبالتالي فإنها تعكس قدرا أقل من الأشعة تحت الحمراء للفضاء الخارجي. لكن ما يزيد الأمر تعقيدا هو إمكانية تغير خصائص السحب مع تغير المناخ، كما أن الدخان الذي يتسبب فيه البشر يمكن أن يخلط الأمور في ما يتعلق بتأثير ظاهرة الاحتباس الحراري على الغيوم. ويتفق كثير من علماء الجيوفيزياء على أن حرارة سطح الأرض يبدو أنها بدأت في الارتفاع بينما تظل مستويات حرارة الطبقات السفلى من الغلاف الجوي على ما هي عليه. لكن هذا البحث الذي نشر حول تأثير الإشعاعات الكونية يفترض أن هذه الإشعاعات يمكنها أن تتسبب في تغييرات في الغطاء الخارجي للسحب. و هذا الغطاء قد يمكن تقديم شرحا للغز الحرارة. وأن الاختلاف في درجات الحرارة بالمناخ العالمي ليس بسبب التغيرات التي سببها الإنسان على المناخ .لأن الشواهد علي هذا مازالت ضعيفة. فهذا التأثير يفترض أن يظهر في ارتفاع كامل في الحرارة من الأسفل نحو الغلاف الجوي.ورغم أن العلماء رأوا أن التغييرات الطارئة على غطاء السحب يمكن أن تفسر هذا الاختلاف، فإنه لم يستطع أحد أن يقدم دليلا عن أسباب الاختلافات الموجودة في مستويات الحرارة بالمناخ العالمي. لكن الدراسة الأخيرة رجحت أن تكون الأشعاعات الكونية، وهي عبارة عن شحنات غاية في الصغر وتغزو مختلف الكواكب بقياسات مختلفة حسب قوة الرياح الشمسية وربما تكون هذه هي الحلقة المفقودة في

hachemi 58
2009-12-25, 16:59
انفلونزا الخنازير مرض ينتقل عرضا الى الانسان وعموما الى اشخاص على اتصال مع هذه الحيوانات

ما هو انفلونزا الخنازير؟

انه مرض تنفسي لدى الخنازير يسببه فيروس انفلونزا من نوع «ايه» ويمكن ان ينتشر بسرعة.

هل هو قابل للانتقال لدى الانسان؟

انفلونزا الخنازير تنتقل عرضا الى الانسان وعموما الى اشخاص على اتصال مع هذه الحيوانات.

ما هي طرق الانتقال؟

تصيب فيروسات إنفلونزا الخنازير البشر حين يحدث اتصال بين الناس وخنازير مصابة.

وتحدث العدوى أيضا حين تنتقل أشياء ملوثة من الناس إلى الخنازير يمكن أن تصاب الخنازير بإنفلونزا البشر أو إنفلونزا الطيور وعندما تصيب فيروسات إنفلونزا من أنواع مختلفة الخنازير يمكن أن تختلط داخل الخنزير وتظهر فيروسات خليطة جديدة.

ويمكن أن تنقل الخنازير الفيروسات المحورة مرة أخرى إلى البشر ويمكن أن تنقل من شخص لآخر، ويعتقد أن الانتقال بين البشر يحدث بنفس طريقة الإنفلونزا الموسمية عن طريق ملامسة شيء ما به فيروسات إنفلونزا ثم لمس الفم أو الأنف ومن خلال السعال والعطس.
ما هي أعراض المرض؟
تبدو أعراض إنفلونزا الخنزير في البشر مماثلة لأعراض الإنفلونزا الموسمية من ارتفاع مفاجئ في درجة الحرارة وسعال وألم في العضلات، وإجهاد شديد ويبدو أن هذه السلالة الجديدة تسبب مزيدا من الإسهال والقيء أكثر من الإنفلونزا العادية.

وتوجد لقاحات متوفرة تعطى للخنازير لتمنع إنفلونزا الخنزير، ولا يوجد لقاح يحمى البشر من إنفلونزا الخنازير.

هل يمكن التقاط الانفلونزا من خلال اكل لحم الخنزير؟

لا على ما أكدت وزارة الزراعة في باريس «هذه الانفلونزا التي تأتي من الخنازير في المانا حيوانيك لا تنتقل عبر اكل اللحم بل عبر الهواء من انسان الى انسان». فحرارة الطهي (71 درجة مئوية) تقتل الفيروس والبكتريات كما اوضحت المراكز الاميركية لمراقبة الامراض.
هل انتقال المرض بين البشر ممكن؟

هناك حالات انتقال بين البشر. في الولايات المتحدة توفي شخص في 1976 و1988 والمراكز الاميركية لمراقبة الامراض سجلت في 17 ابريل اصابة طفلين في التاسعة والعاشرة من العمر لم يكن لهما اي اتصال مع الخنازير.

هل هناك نوع جديد من انفلونزا الخنازير؟

كما هو الامر لدى الانسان فان فيروسات الانفلونزا تتغير باستمرار لدى الخنزير. فلدى الخنازير في

امعمر محمد
2009-12-25, 17:47
هل من معلومات عن مسابقة توظيف مفتشي الابتدائ

chelfaoui21
2009-12-25, 18:54
شكرا اخي على هذا النموذج من الاسئلة جزاك الله خيرا

lfarid
2009-12-25, 19:27
شكرا جزيلا أخي العزير على هذا المجهود الذي بذلته في توفير مواضيع تخص مسابقة مدير مدرسة إبتدائية

ANESS
2009-12-25, 20:30
أرجو من الأخ أبو صهيب إفادتنا بكلمة السر لموضوعه المطروح

smab
2009-12-26, 22:11
http://www.joradp.dz/FTP/Jo-Arabe/2009/A2009071.zip

ابو صهيب
2009-12-27, 01:43
أرجو من الأخ أبو صهيب إفادتنا بكلمة السر لموضوعه المطروح


عن اي موضوع تتكلم اخي العزيز

الرجاء التوضيح

ابو صهيب
2009-12-27, 01:45
انفلونزا الخنازير مرض ينتقل عرضا الى الانسان وعموما الى اشخاص علىاتصال مع هذه الحيوانات

ما هو انفلونزا الخنازير؟

انه مرض تنفسي لدى الخنازير يسببه فيروس انفلونزا من نوع «ايه» ويمكن ان ينتشر بسرعة.

هل هو قابل للانتقال لدى الانسان؟

انفلونزا الخنازير تنتقل عرضا الى الانسان وعموما الى اشخاص على اتصال مع هذه الحيوانات.

ما هي طرق الانتقال؟

تصيب فيروسات إنفلونزا الخنازير البشر حين يحدث اتصال بين الناس وخنازير مصابة.

وتحدث العدوى أيضا حين تنتقل أشياء ملوثة من الناس إلى الخنازير يمكن أن تصاب الخنازير بإنفلونزا البشر أو إنفلونزا الطيور وعندما تصيب فيروسات إنفلونزا من أنواع مختلفة الخنازير يمكن أن تختلط داخل الخنزير وتظهر فيروسات خليطة جديدة.

ويمكن أن تنقل الخنازير الفيروسات المحورة مرة أخرى إلى البشر ويمكن أن تنقل من شخص لآخر، ويعتقد أن الانتقال بين البشر يحدث بنفس طريقة الإنفلونزا الموسمية عن طريق ملامسة شيء ما به فيروسات إنفلونزا ثم لمس الفم أو الأنف ومن خلال السعال والعطس.
ما هي أعراض المرض؟
تبدو أعراض إنفلونزا الخنزير في البشر مماثلة لأعراض الإنفلونزا الموسمية من ارتفاع مفاجئ في درجة الحرارة وسعال وألم في العضلات، وإجهاد شديد ويبدو أن هذه السلالة الجديدة تسبب مزيدا من الإسهال والقيء أكثر من الإنفلونزا العادية.

وتوجد لقاحات متوفرة تعطى للخنازير لتمنع إنفلونزا الخنزير، ولا يوجد لقاح يحمى البشر من إنفلونزا الخنازير.

هل يمكن التقاط الانفلونزا من خلال اكل لحم الخنزير؟

لا على ما أكدت وزارة الزراعة في باريس «هذه الانفلونزا التي تأتي من الخنازير في المانا حيوانيك لا تنتقل عبر اكل اللحم بل عبر الهواء من انسان الى انسان». فحرارة الطهي (71 درجة مئوية) تقتل الفيروس والبكتريات كما اوضحت المراكز الاميركية لمراقبة الامراض.
هل انتقال المرض بين البشر ممكن؟

هناك حالات انتقال بين البشر. في الولايات المتحدة توفي شخص في 1976 و1988 والمراكز الاميركية لمراقبة الامراض سجلت في 17 ابريل اصابة طفلين في التاسعة والعاشرة من العمر لم يكن لهما اي اتصال مع الخنازير.

هل هناك نوع جديد من انفلونزا الخنازير؟

كما هو الامر لدى الانسان فان فيروسات الانفلونزا تتغير باستمرار لدى الخنزير. فلدى الخنازير في


تفضل موضوع اخر
http://www.djelfa.info/vb/images/statusicon/thread_dot_hot.gif http://www.djelfa.info/vb/images/icons/b9.gif http://www.djelfa.info/vb/images/misc/tag.png معلومات لللافادة (انفلونزا الخنازير) (http://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=229896)

ANESS
2009-12-27, 08:49
عن اي موضوع تتكلم اخي العزيز

الرجاء التوضيح

موضوع التخطيط التربوي عند محاولة تحميله من موقع التحميل يطالبني باسم المستخدم وكلمة السر
دمت

apolo_aures
2009-12-27, 14:08
تفضل موضوع اخر
http://www.djelfa.info/vb/images/statusicon/thread_dot_hot.gif http://www.djelfa.info/vb/images/icons/b9.gif http://www.djelfa.info/vb/images/misc/tag.png معلومات لللافادة (انفلونزا الخنازير) (http://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=229896)
شكرا للتحويل حقيقة الإفادة عنوانك و التواصل منهجك و الهمة و التفاعل مبتغاك

التحدي العام
2009-12-27, 16:21
شكرا جزيلا للجميع على تفاعلهم المميز

ابو صهيب
2009-12-27, 22:44
لا توجد اي كلمة سر اخي العزيز فالتحميل عادي

اعد الكرة مرة ثانية

ابو صهيب
2009-12-27, 22:48
اريد ان الفت انتباه جميع المترشحين للمسابقة بضرورة التاكد اثناء الاجابة بمايلي :

عدم الخروج عن الموضوع

التزام منهجية مناسبة للاجابة على الاسئلة رغم معرفتك بالاجابة" مقدمة موضوع خاتمة ................ و خير الكلام ما قل و دل

....................

م.فريد
2009-12-28, 13:16
ربي يحفظ الجميع بما يحفظ به عباده الصالحين

MED.KAD
2009-12-28, 14:31
هناك من يتساءل عن تاريخ مسابقة مدراء الإبتدائي حتى يضبط رزنامته التحضيرية لهذه المسابقة
فالرجاء أن لا تبخلوا على إخوانكم إن كانت هناك معلومات تخص تاريخ المسابقة أو أي موضوع يخص هذه المسابقة ..وبورك فيكم

hachemi 58
2009-12-28, 15:50
السلام اما بعد فتاريخ المسابقة بعدان تعلن القائمة النهائية القبولة من طرف الوظيف العمومي مرتبة حسب نقاط الاستحقاق

التي تحسب لاحقا مع نقطة الكتابي يوم 9..10..11.12 جانفي 2010.........بالمعاهد الجهوية .

ANESS
2009-12-28, 16:18
السلام اما بعد فتاريخ المسابقة بعدان تعلن القائمة النهائية القبولة من طرف الوظيف العمومي مرتبة حسب نقاط الاستحقاق

التي تحسب لاحقا مع نقطة الكتابي يوم 9..10..11.12 جانفي 2010.........بالمعاهد الجهوية .

نرجو التوضيح أكثر فيما يخص نقاط الأستحقاق

التحدي العام
2009-12-28, 16:56
شكرا جزيلا لكل الاعضاء ، دمت اخي انيس

ahmeed333
2009-12-28, 20:42
حسب مديرية التربية لولاية سكيكدة مسابقة المديرين تجرى في 10 و 11 جانفي 2010 بقسنطينة

ابو صهيب
2009-12-28, 23:15
حسب المنشور الوزاري لا توجد نقاط الاستحقاق و الله اعلم

ممكن تقول لنا من اين اتيت بهذه المعلومة اخي hachemi 58 (http://www.djelfa.info/vb/member.php?u=181818)

hakim01
2009-12-29, 10:50
مشكورين اخواني

غفاري
2009-12-29, 12:09
السلام عليكم
اطلب منكم موافاتي بعرض حول اسس المدرسة الجزائرية و شكرا.

hachemi 58
2009-12-29, 16:41
السلام نقاط الاستحقاق من الجريدة الرسمية 2/11/2009 مجمل الخدمات الجديد و الخاص بالمسابقات و التاهيل .... المؤهلات الاسبقية لشهادة التخرج من المعهد في الطار الحالي او ما يعادلها ليسانس .......وابناء الشهداء و المجاهدين ....العقوبات و الاجازات .....الاقدمية في الاطار الحالي الترسيم و التثبيت
واقل من15 سنة لايقبل هذه شروط الوظيف العمومي مثل الافامي امر طبق .


اسس المدرسة الجزائرية:

1 - غاية التربية و هي رسم ملمح رجل الغد.
2- مهام المدرسة التهذيب بالمعرفة و التربية الاجتماعية
3- التنشئة بالماوطنة و التاهيل و الاندماج في المجتمع.
4- الزامية التعليم و مجانيته تكافؤ الفرص
5- عدم تسييس المدرسة

هزلون محمد
2009-12-29, 18:56
سمعنا أن المسابقة الخاصة بمدراء المتوسط ، ستجرى يومي 10 و 11 من جانفي القادم ، أما بالنسبة إلى مترشحي ولاية الجلفة ، فيقال أنها ستجرى بالجزائر العاصمة .[b]

صائد الافكار 28
2009-12-30, 07:53
نقاط الاستحقاق والله أعلم المقصود بها هي أن كل من يحصل على المعدل يعتبر ناجحا الا أنه ليس بلإمكان قبول الجميع لأن عدد المناصب طبعا محدود وهنا تأتي نقطة الاستحقاق التي تكلمت عنها المادة السابعة وهي النقطة التي تمنح لك ترتيبا يجعلك من بين الأوائل وتؤهلك لأن تكون من بين الناجحين
هذا حسب فهمي فقط والله أعلم

المعلم الجزائري
2009-12-30, 09:04
اختبارات مسابقة مدير مدرسة ابتدائية لهده السنة 2009/2010 ستكون يومي 10 و 11 جانفي 2010 مع تمنياتنا بالنجاح للجميع

ma.ka
2009-12-30, 16:42
اين تجري مسابقة مدير المدرسة الابتدائية

ANESS
2009-12-30, 20:20
يمكنكم تحميل كتاب سيكولوجيا التعلم حيث يتناول نظريات التعلم ونواتجه من الرابط التالي



http://www.4shared.com/get/108444907/80b72799/learning.html;jsessionid=00E17154EBA013F2B5BB644C3 86D4130.dc116

صائد الافكار 28
2009-12-31, 19:49
الوقت يداهمنا والامتحان على الابواب والجميع يحلم بالنجاح

نرجو التفاعل اكثر بما ترونه مفيدا

ابو صهيب
2009-12-31, 21:13
يمكنكم تحميل كتاب سيكولوجيا التعلم حيث يتناول نظريات التعلم ونواتجه من الرابط التالي



http://www.4shared.com/get/108444907/80b72799/learning.html;jsessionid=00e17154eba013f2b5bb644c3 86d4130.dc116

بارك الله فيك اخي الكريم على هذا الملف القيم

لا تحرمنا من جديدك و واصل تالقك


تحياتي و تمنياتي لكم بالنجاح ............تذكروا نصيحتي

ANESS
2009-12-31, 23:51
موضوع مدخل إلى التربية حمل مع تمنياتنا بالنجاح للجميع


بسم الله (http://www.infpe.edu.dz/COURS/administratifs/directeursPrimaires/prog%20alterntive/pdf/tr1.pdf)

رواغة محمد
2010-01-01, 10:30
:19: تفضلوا عرض حول المؤسسات النقدية :

الرابط :
http://www.2shared.com/file/10275026/8e33c875/__online.html

عبدالقيوم
2010-01-01, 14:23
السلام عليكم ورحمة الله تعالى وبركاته.
أود أن أشير فقط إلى ضرورة تصدير الموضوع بذكر عناصره وطريقة بنائه، دون أن ننسى الخاتمة التي هي خلاصة لكل موضوع أو بحث.

صائد الافكار 28
2010-01-01, 21:57
هل المقابلة الشفاهية او مايسمى بالاختبار الشفاهي الغي هاته السنة من امتحانات الادارة

هل لملف الممتحن اهمية في امتحانه ام كل ماينظر له فقط ورقة الاجابة.

شكرا على التفاعل

ابو صهيب
2010-01-01, 23:23
لا اثر للامتحان الشفاهي هذه السنة

الملف ربما يدرس في حالة تساوي ناجحين او اكثر في المسابقة و الله اعلم
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------

الرجاء من الاخوة وضع موضوع يتحدث عن المناهج

Idas
2010-01-01, 23:25
السلام عليكم

نرجو منكم افادتي بـكل مايتعلق بالمواضيع التالية :

- التخطيط للتعليم التعلمي ( مفهومه ، اعداد الخطة التعليمية التعلمية ، مراحل تنفيذها ، تقويمها)

- توظيف تكنولوجيا الاعلام والاتصال في التربية الحديثة

وشكرا

ابو صهيب
2010-01-01, 23:28
نرجو من الاخوة التفاعل مع بعضهم البعض

ملاحظة: انضر الصفحة 01 فهناك موضوع يتحدث عن التخطيط

موفق عزيزي

Idas
2010-01-01, 23:39
السلام عليكم
من فضلكم موضوع عن المقاربة بالكفاءات.

Idas
2010-01-01, 23:40
مشكور أخي أبو صهيب.

Idas
2010-01-01, 23:49
السلام عليكم
نرجو معلومات عن :

التخطيط للتعليم التعلمي.
مفهوم التخطيط للتعليم التعلمي.
اعداد الخطة التعليمية التعلمية.
مراحل تنفيذ الخطة التعليمية التعلمية.
تقويم الخطة التعليمية التعلمية.
وشكرا.


أيضا : من فضلكم موضوع عن المقاربة بالكفاءات.

بلغشوة
2010-01-02, 16:03
اريد التوضيح اين تجرى مسابقة مدراء المتوسطة؟ من فظلكم

abouaymen
2010-01-02, 16:11
موضوع حول اقتصاد السوق ارجو ان يعجبكم
- تعريف إقتصاد السوق:
يسمى كذلك بالاقتصاد الرأسمالي ، ويقوم على الملكية الخاصة لوسائل الإنتاج والمبادرة الفردية ويخضع لتفاعل العرض والطلب داخل السوق.
إن المؤسسات الثلاثة الرئيسية اللازمة لـ"البنية التحتية الخفيفة" في اقتصاد السوق هي: النظام القانوني، ونظام المحاسبة، والمواقف الثقافية. هذه المؤسسات، إذا ما اجتمعت سوية، فهي أشبه بكرسي بثلاثة أرجل، حيث أن أي ضعف أو قصر في إحداها سيقلل من استقرار الكرسي إلى حد كبير.
Ii- تعريف اقتصاد السوق الاجتماعي:
أحسن المصطلحات والشعارات لا تعني شيئاً، إذا لم تؤكد الممارسة مصداقيتها.
واليوم في إطار الصراع الجاري مع قوى السوق الكبرى التي تريد سوق فوضى تسميها «بالحرة»، يأتي مفهوم اقتصاد السوق الاجتماعي ليفتح إمكانية، مجرد إمكانية، للقوى المناهضة لأخطار السوق الحرة، كي تمنع حدوث كارثة إذا أحسنت تنظيم قواها وعبأت قوى المجتمع معرفياً وسياسياً في الاتجاه الصحيح.
وبعبارة أدق، إن مصطلح اقتصاد السوق الاجتماعي، ليس تعويذة قادرة بلمسة ساحر على إيقاف قوى السوق الكبرى المنفلتة والمتوحشة والمرتبطة بقوى السوق العالمية، فالشكل النهائي والملموس له ستحدده على الأرض محصلة صراع القوى الاجتماعية المختلفة، والذي يجري في بيئة إقليمية وعالمية غير ملائمة مؤقتاً للقوى النظيفة في جهاز الدولة والمجتمع.
لذلك فإن وضوح صياغة المفاهيم، وإيجاد أشكالها التطبيقية على الأرض سيرتدي أهمية كبيرة بالنسبة لمآل الصراع الجاري في البلاد حول آفاق التطور اللاحق.
من هنا تأتي أهمية الإجابة الدقيقة والواضحة عن الأسئلة التالية:
1- ماهي علاقة اقتصاد السوق، حتى لو كان اجتماعياً، بأشكال الملكية المختلفة (خاص، دولة، عام، الخ)؟
يحاول البعض أن يتنصل من هذا الموضوع، كي يبقى الطابع الاجتماعي لاقتصاد السوق معوماً؟ والمقصود بالاجتماعي هو: مصالح أية فئة اجتماعية يجب أن يخدم في ظل وجود مصالح متناقضة في المجتمع مستحيلة التوافق فيما بينها؟ أي بكلام آخر كيف يجري توزيع الدخل الوطني في المجتمع؟ وفي نهاية المطاف ما هي العلاقة بين الأجور والأسعار؟
لذلك يبقى الكلام عن اقتصاد السوق الاجتماعي بلا معنى، إذا لم يلامس أشكال الملكية التي تؤثر على طريقة توزيع الدخل، من هنا يصبح واضحاً أن أي تراجع لدور الدولة وأشكال ملكيتها هو خطوة إلى الوراء موضوعياً فيما يخص العدالة الاجتماعية، حتى لو كان هذا الدور من خلال ما ينتجه من قيمة مضافة يجري حتى الآن ليس لصالح الجماهير الشعبية، فهذا الدور هو شرط ضروري للعدالة الاجتماعية ولكنه غير كاف إذا لم يرافقه ضرب لمواقع الفساد يسمح
بإعادة توزيع عادلة، وغني عن البيان أن التراجع عن هذا الشرط الضروري يطيل المسافة نحو العدالة الاجتماعية.

2- ما هي علاقة اقتصاد السوق الاجتماعي بدرجة التحكم أو العفوية في الاقتصاد؟
من المعروف أن الاقتصاد الآن هو في أحسن الأحوال اقتصاد سوق مشوه، وهذا يعني أن درجة التحكم فيه منخفضة بغض النظر عن الإعلانات المختلفة حول دور الدولة المركزي سابقاً، وهذا يعني أن درجة عفوية فعل قوانين السوق عالية، والسير إلى الأمام يتطلب تخفيف التشوه وصولاً إلى إزالته لا زيادته، مما يتطلب زيادة درجة التحكم الواعي الذي يتطلب دوراً جديداً للدولة، كما يتطلب تخفيض مساحة عفوية فعل قوانين السوق التي تنعش وتقوي قوى السوق الكبرى، وهذا إن حصل سينعكس إيجابياً على و تائر النمو التي تتطلب موارد يجب توجيهها نحوه بشكل واع، كما يتطلب تغيير معادلة الأجور والأرباح بشكل واع وعقلاني نحو تحقيق العدالة الاجتماعية مع كل ما يتطلبه ذلك من تحكم بالأسعار والضرائب والاستثمار وإزالة الفساد.

3- ما محتوى اقتصاد السوق الاجتماعي بعلاقة الاقتصادي والاجتماعي؟
حتى الآن يحمّل البعض انخفاض الفعالية الاقتصادية لنشاط الدولة لأعبائها الاجتماعية، والواقع أن العبء الاجتماعي هو دور وواجب للدولة، لا مبرر لوجودها دونه في العالم المعاصر، ولكن السؤال: كيف يجب ممارسة هذا الدور؟
إن رفع الفعالية الاقتصادية على مستوى المنشأة عبر القضاء على النهب والفساد و الهدر، سيؤمن تلك الفوائض الضرورية لممارسة الدولة لدورها الاجتماعي في التعليم والصحة والثقافة.. إلخ.. التي هي مجالات للاستثمار البعيد المدى وليست استهلاكاً لا تقوى الدولة عليه. وخلاصة القول إن قوى السوق الكبرى تريد تخفيض دور الدولة الاقتصادي، وبالتالي الاجتماعي، لتصبح لا دولة، كي تبني دولتها الحامية لانفلات قوى النهب والفساد، ولكن هذه المرة بشكل مقونن ومشروع حقوقياً.

4- وأخيراً: ما وضع قوة العمل في السوق الاجتماعي؟
من المعروف أن مكونات السوق هي البضائع و الرساميل وقوة العمل، وأنصار السوق الحرة يريدون تحرير سوق البضائع و الرساميل، وإبقاء سوق قوة العمل مقيدة، بالمعنى الاقتصادي: حيث تثبيت الأجور، وبالمعنى السياسي: حيث منع أية مطالبة بالحقوق بأي شكل كان. إن اقتصاد السوق الاجتماعي الذي يحرر البضائع و الرساميل من كل قيد ويبقي قوة العمل مقيدة هو اقتصاد سوق أكثر تشوهاً من الذي عرفناه، وهو ينقلنا عملياً إلى دكتاتورية الرساميل، لذلك يصبح تحرير قوة العمل أجراً وحقوقاً هو الشرط الضروري لاقتصاد سوق اجتماعي متوازن.

Iii- السياسة الاجتماعية واقتصاد السوق الإجتماعي:
إن درجة عمق الدور الاجتماعي لاقتصاد السوق الاجتماعي سيحدده عوامل موضوعية لها علاقة بدرجة استعداد المجتمع من جهة للدفاع عن حقوقه و من جهة أخرى قدرة جهاز الدولة على استيعاب ضرورات الجانب الاجتماعي
من التطور وإيجاد الآليات والموارد المختلفة الضرورية له.
وعن مشكلة الموارد تحديداً لتأمين الدور الاجتماعي للدولة، وإمكانية تأمينه ومصادر هذه الموارد سيتحدد مصير العملية الاجتماعية كلها.
إذ أن حجم الموارد الضرورية، هي قضية مرتبطة بنهاية المطاف بطريقة تأمينها وتوجيهها بالاتجاه الصحيح.
وهذه القضية لا يمكن أن تخرج خارج إطار الصراع الاجتماعي بين الأجور والأرباح، إذن فتناسب القوى الاجتماعية والبرامج الملموسة التي تعبر عنها هي التي ستحدد مآل هذه العملية في نتائجها.
وفي حال تم تحقيق الجانب الاجتماعي وتلبية حاجاته، فستنفتح الآفاق للعملية الاقتصادية نفسها كي ترتقي إلى مستوى أعلى نوعياً مما كانت عليه. وفي حال لم يتحقق ذلك، ستدور العملية الاقتصادية في حلقة مفرغة باتجاه التباطؤ التدريجي وانخفاض نسب النمو وتحولها إلى نسب سلبية مع ازدياد تدهور كل المؤشرات التي لها علاقة بالوضع المعاشي والاجتماعي.
لذلك لابد من دراسة بعض جوانب هذه العملية واحتمالاتها المختلفة في ظل الخيارات والآراء. سنتناول في البحث المواضيع التالية:
1- مشكلة مستوى المعيشة وطرق حلها: حسب دراسة مسح دخل ونفقات الأسرة 2004 هناك 3.5 مليون شخص أو 30% من السكان تحت خط الفقر، وكشفت علاقة الفقر بروابط التعليم والنوع لاجتماعي و التوزع الجغرافي ولكنها لم تستطع أن تكتشف الرابط المركزي للفقر.
إن الشعبوية بعينها هي التي تطلق شعارات براقة بحجة محاربة الفقر وغيره ولكن تخفي في طياتها حين البحث والتمحيص ديماغوجية اقتصادية تستخدم لغة شعبوية للتطمين.
إن قضية مستوى المعيشة حين المعالجة يجب أن تأخذ بعين الاعتبار النقاط التالية:
- خط الفقر المقترح دولياً شيء، والحد الأدنى لمستوى المعيشة الضروري الذي يضمن الحد الأدنى للكرامة الإنسانية شيء آخر.
- إن قضية انخفاض مستوى المعيشة تخلق توتراً اجتماعياً غير مسموح باستمراره في جو المخاطر الإقليمية والتي يفرضها تغير الوضع الدولي في العقد الأخير، إذا كنا نريد الحفاظ على الوحدة الوطنية وعلى إرادة المواجهة.
- المشكلة الأساسية تكمن في استحالة حل قضية مستوى المعيشة ضمن آجال منطقية تفرضها حساسية الوضع السياسي الحالي، دون إعادة النظر في العلاقة جذرياً بين الأجور والأرباح، وهي قضية خرجت بالتالي من دائرة مفهوم العدالة الاجتماعية البحتة إلى دائرة الأمن الوطني.
- من كثرة استخدام مصطلح الحد الأدنى لمستوى المعيشة، تراءى للبعض أن الوصول إليه هو هدف بحد ذاته، بينما المقصود أن يتحول هذا الحد الأدنى إلى مقياس لدراسة مستويات المعيشة الأخرى وخاصة الحد المتوسط للمعيشة الذي يجب أن تذهب الجهود باتجاه .
- يجب أن تبحث جدياً قضية الآجال الضرورية لحل مشكلة مستوى المعيشة ليس من زاوية الممكن ضمن الإحداثيات الاقتصادية الاجتماعية المشوهة الحالية وإنما انطلاقاً من الضرورات السياسية الاجتماعية التي تفرضها حدة المعركة التي تدور حول البلاد وفيها، وأعتقد أن حل هذه المواضيع يجب أن يتم حتى ضمن آجال متوسطة فقط لا غير من 5 إلى 10 سنوات كحد أقصى، فالشعوب تستحق أن تتمتع بثروات وخيرات بلدانها وأن لا تؤجل القضية إلى الأحفاد دون ضمانات حقيقية.
- إن انخفاض مستوى المعيشة يخلق سلسلة من المشاكل المشتقة منه وأولها الفساد والانحرافات الاجتماعية واستنزاف قوى العمل و انخفاض الإنتاجية وابتعاد الرساميل عن الاستثمار الحقيقي المنتج نتيجة انخفاض القوة الشرائية في المجتمع.
والسؤال هل لدينا حلول أخرى حقيقية وقابلة للتطبيق؟
نعم لدينا:
- لا يوجد هناك حل إلا حل قضية الحد الأدنى للأجور و رفعهما يتماشى واقتصاد السوق.

2- البطالة:
يجب تحديد مشروع لتخفيض معدل البطالة إلى أقصى حد ممكن لتخفيض حدة التوتر الاجتماعي الذي تسببه ظاهرة خطيرة كالبطالة.
نعتقد أن هذا الموضوع يندرج أيضاً ضمن مفهوم الأمن الاجتماعي الذي يتطلب حله الالتزام بآجال متوسطة المدى. فالبطالة إلى جانب كونها قوى وثروة مهدورة فهي تخلق بؤر توتر اجتماعي يسبب توسع دائرة المهمشين.
فهل هناك حلول عملية واقعية للموضوع في الظرف الحالي؟. إن البحث العلمي الجاد يؤكد أنه يمكن إيجاد حلول
إن حل مشكلة البطالة يتطلب التوسع في الاستثمار وتوسيع القاعدة الاقتصادية.

3- الدعم الحكومي:
ليس هنالك دولة في العالم لا تقدم الدعم لجهات اعتبارية أو فردية، ويخدم الدعم في النهاية أهداف سياسية اقتصادية واجتماعية.
فالبقرة في أوروبا تحظى بدعم يومي قدره 2.5 دولار أما في اليابان فوضعها أحسن إذ تحظى بـ 7.5 دولار يومياً، (المفارقة مع حد الفقر الأدنى).
أما الولايات المتحدة ذات الاقتصاد الحر فتدعم مزارعيها، وأوروبا يشكل مجموع الدعم الزراعي 30% من قيمة الإنتاج النهائي.
إن معزوفة أن يذهب الدعم إلى مستحقيه ولإعادة النظر تحمل في طياتها خطر أن يتبخر الدعم عن مستحقيه وغير مستحقيه.
إن سياسة الدعم يجب أن تعتمد على فكرة أن الدولة لا يجب أن تقوم بدور الجابي والتاجر بقدر ما تقوم بدور الضامن للأمن الاجتماعي وللاستقرار السياسي.
إن السياسة الاجتماعية الصحيحة هي التي توجه السياسات الاقتصادية ضمن منظور أولويات وأهداف محددة على
أساس آجال زمنية مدروسة تفرضها ضرورات الواقع الإقليمي والمحلي.

abouaymen
2010-01-02, 16:13
موضوع ثان حول التحديات الكبرى
التحديات الكبرى للالفيةالثالثة في الجزائر

الهدف الأول
تقليص حالات الفقر القسوة و المجاعة

خلال السنوات الأخيرة و بفضل انعاش التطور الاقتصادي فقد تم القضاء على حالات الفقر القسوة فمثلا في استعمالنا لمعيار دولار يوميا فان نسبة الأشخاص اللذين يعيشون في حالة فقر قسوة انتقل من 1,9%في سنة 1988 إلى % 0,8 في سنة 2000 وعند استعملنا للحد الأدنى لدولارين يوميا فان حجم الفقراء ينخفض بحوالي نصف ما بين السنة 2000 و 2004 بلانتقال من %12.1 إلي %6.8 غير أن بعض المؤشرات الاجتماعية بقيت محل انشغال.
فرغم الانجازات المحققة فان نسبة البطالة خاصة في أوساط الشباب والمرشحين الجدد للعمل تبقى مرتفعة. بالاضافة فان المعطيات المجتمعة تحجب الفوارق بين الأوساط و النواحي والتي تكشف الفوارق في الحصول على عمل و ونوعية الخدمات الاجتماعية. أما أهم جيوب الفقر فهي موجدة في المناطق الريفية و ضواحي المدن الكبرى.

الهدف الثاني:
ضمان الدراسة في الطور الابتدائي للجميع
الجزائر تمكنت من ضمان الدراسة لكل الأطفال في الطور الابتدائي. فبالنسبة للسنة الدراسية
2003- 2004 فان النسبة الحقيقية للتمدرس بلغت %97 بحيث %99 للذكور و %94 للأنات. بفضل السياسات المنتهجة كل المؤشرات توضح بأن الهدف يمكن تحقيقه قبل سنة 2015 مع فارق طفيف في الزمن بالنسبة للبنات.

الهدف الثالث:
ترقية العدالة بين الجنسين و استقلالية المرأة

هناك نتائج معتبرة تحصل عليها في تطور وضيعة المرأة في الجزائر ونتيجة التزام سياسي مدعم لصالح حقوق المرأة. إعادة النظر الأخيرة في قانون العائلة و الجنسية نتج عنه تقدم ملموس لصالح حقوق المرأة. يتضح جليا عدم وجود تمييز ضد النساء فيما يخص الحصول علي المصالح العمومية الموارد أو المسؤولية لكن مازلت هناك بعض الممارسات الاجتماعية و الثقافية تشكل العراقيل الأساسية لإضفاء العدالة و الانصاف في العلاقات بين الجنسين. فمثلا في قطاع التربية فإنّ الانصاف بين الجنسين أصبحت أمر مكتسب في كلّ الأطوار من التعليم الإبتدائي، الثانوي و الجامعي بينما نسبة النساء ضمن فئة الطبقة العاملة، فهي تقدر بـ15% فقط، إضافة فان التمثيل السياسي للنساء في الحكومة أو البرلمان يبقى محدود.
إذا كانت جميع مشاريع برنامج الأمم المتحدة للتنمية تعبر عن إحساس و انشغالات
الهدف الرابع:
تخفيض نسبة وفيات الطفولة

عرفت صحّة الطفولة تطورات محسوسة لكنّ تبقى غير كافية. من سنة 1990 إلى 2004، فإنّ نسبة الوفيات للأطفال (أقل من سنة واحدة) تقلص بـ 16 نقطة، بحيث انتقل من %46,89 إلى %30,4 . يرجع هذا الإنخفاض إلى تقهقر في عدد الوفيات بعد الولادة بينما تبقى الوفيات قبل الولادة أو شهر واحد بعدها محل قلق. هناك فوارق كبيرة بين الذكور و الإناث، و على حساب الإناث كما يمكن تسجيل فوارق شاسعة حسب الأوساط و خاصة بين الريف و الوسط الحضري.
جهود كبيرة ما زالت منتظرة لتحقيق هدف تقليص ثلثي الوفيات للأطفال الذين أعمارهم لا تتجاوز خمس سنوات في إطار نظام الأمم المتحدة، دور السلطات الوطنية في مجال تقليص وفيات الطفولة يلقى دعم خاص من طرف المنظمة العالمية للصحّة و اليونيسسف.

ا
لهدف الخامس:
تخفيض وفيات الأمهات:
لا تزال وفيات الأمومة و الطفولة مشكلاً عويصًا للصحّة العمومية في الجزائر. فبالرغم من الجهود التي بدلت منذ 1970 في ميدان صحّة الأم و الطفل، فإنّ نسب وفيات الأمهات في مرحلة بعد الولادة تبقى مرتفعة بصفة غير عادية.رغم أنّ هناك إتجاه نحوالتحسن، نلاحظ أنّ في 2004، تم تسجيل 99,5 وفيات بالنسبة 100.000 ولادة حيّة بينما أكثر 90% من الولادات تتّم في وسط مدعم بوسائل طبية. وفيات الأمهات تشكل لوحدها 10% من مجموع وفيات النساء اللواتي أعمارهن يتراوح ما بين 15 إلى 49 سنة. كما تمتاز الوفيات بفوارق جهوية واسعة على سبيل المثال: نسبة وفيات الأمومة تصل إلى 230 لمجموع 100.000 بأدرار.
الهدف السادس:
القضاء على داء السيدا رغم ضعف نظام مراقبة الأمراض الجنسية و داء السيدا فان كلّ المؤشرات تأكد على ارتفاع نسبة انتشار فيروس فقدان المناعة. حسب توقعات منظمة الأمم المتحدة للسيدا و المنظمة العالمية للصحة العمومية يتضح أن نسبة تواجود فيروس السيدا في الجزائر عند الكهل تصل الى 0,1% هذا ما يوضح بأنّ 09.50 شخص مصاب بداء السيدا. تحليل لحالات حاملي الفيروس و التي تبقى ناقصة، توضح أنّ انتشار داء السيدا لا يمكن استبعاده لسبب وجود مؤشرات مساعدة منها الانتقال المحلي بنسبة 43,08% من الحالات و عن طريق العلاقات الجنسية بنسبة 40,63%.اضافة الى التزايد المتواصل لعدد النساء الحاملات لداء السيدا.
النتائج الشاملة للتحقيقات التي أنجزت في 2000 على مستوى خمس مدن كبرى توضح أنّ الداء انتشر في ولاية وهران 1,70% و تمنراست 2%. من مجموع 20 إمرأة مصابة بالسيدا اثنتين من أصل جزائري. هذا ما يؤكد أنّ مهنة ممارسة الجنس تبقى أهم العناصر المساعدة في انتقال و انتشار السيدا .

الهدف السابع:
ضمان بينة مستدامة
حماية البيئة و الكوارث الطبيعية تشكل التحديات الكبرى لتطور البلاد، نلاحظ نوع من الإنقراض في التنوع البيئي و شحة في الموارد المائية.
نلاحظ أنّ محيط الحياة خاصة في الوسط الحضري يفتقد إلى قلة التحكم في السكن و مشاكل التلوث.
التعاون البرامج الأممية يصب في تحقيق و إنجاز أهداف التنمية الألفية التي توجد بصفة دقيقة في مجالات التعاون الطاقة البيئة، الوقاية من الكوارث الطبيعية.

أخطار الكوارث الطبيعية تبقى مرتفعة بنسبة عامة، و التمركز المكثف للسكان و النشاطات على الساحل ساهمت في تدعيم عناصر الأخطار الطبيعية و الصناعي، الجزائر التي وقعت على اتفاقية دولية حول البيئة، هيئت تدريجيًا الإطار القانوني و ذلك للإجابة عن الإلتزامات الموقعة.
تمّ وضع استراتيجيات فعلية لتسيير المحيط و الموارد الطبيعية. كما وضعت الجزائر أيضًا آليات ضرورية للتسيير الأحسن لأخطار الطبيعية، الصناعية أو التكنولوجية التي تواجهها الجزائر.

الهدف الثامن:
وضع شراكة عالمية للتنمية
لا يمكن تحقيق أهداف التنمية للألفية إلاّ إذا تمّ وضعشراكة عالمية للتنمية داخل كلّ بلد و بين البلدان. صندوق الأمم المتحدة للتنميةبمعية الوكالات الأخرى لنظام الأمم المتحدة المعتمدة في الجزائر تعمل من أجل ترقيةأهداف التنمية للألفية لدى أصحاب القرار في الجزائر و كذلك السكان بالإضافة. برنامجالأمم المتحدة للتنمية يساهم في متابعة أهداف التنمية .
لهذا فإنّ برنامج الأمم المتحدة للتنمية ساهم في إعدادالتقرير الأول الوطني حول أهداف الألفية الذي نشر في 2006 من طرف الحكومةالجزائرية

abouaymen
2010-01-02, 16:14
موضوع ثالث : المؤساسات المالية (النقدية)
البنك الدولي: ومهمته هي تموين مشاريع (قصد التنمية) محلية على المدى البعيد كإنشاء البنيات التحتية ومساندة الزراعة وكذا المقاولات الصغرى والمتوسطة
صندوق النقد الدولي: ومهمته هي وضع نظام نقدي جديد ومساعدة الدول التي تعاني من عدم توازن في الميزان الاقتصادي بمنحها قروض على المدى القصير
ويما يخص هذه السياسات فقد تم تطبيقها بنوع من النجاح وأحيانا إلى غاية الستينات في الوقت الذي كانت نسب مؤشرات الصرف معدلة وكان هناك تحكم في حركة رؤوس الأموال
مع حركة الصرف وأزمتي البترول اللتان سببتا أزمة المديونية فإن كلتا المنظمتين لعبت دورا قياديا في تحديد السياسات الاقتصادية لدول الجنوب. وأصبحت بذلك أكبر ممثل للأرثوذوكسية المتحررة والممثلة بما يعرف بـ "اتفاق واشنطن".
وحركة النقابة الدولية التي مبدئيا تدعر أنشطة المؤسستين قد شككت بعمق سياسات التعديل البنوي التي فرضتها المؤسستين على دول الجنوب وذلك لمدى ضعف النتائج الاقتصادية والمؤشر الاجتماعي
وأمام هذا فإن تحديات الحركة النقابية هي
ضرورة إيجاد نوع جديد من التعاون المالي وخريطة جديدة للقوة العالمية وذلك بمنع العولمة بعد اجتماعيا.
إيجاد حلول من طرف هذه المؤسسات للحركة الهائلة التي يعرفها الرأسمال الدولي بعيدا عن النشاط الإنتاجي الذي يخلق عدم توازن في الاقتصادات العالمية كما حدث في أزمة 57 في دول الجنوب الشرقي الآسيوي

arion
2010-01-02, 16:16
ضرورة تصدير الموضوع بذكر عناصره وطريقة بنائه، دون أن ننسى الخاتمة التي هي خلاصة لكل موضوع أو بحث.
ممكن امثلة حول هذا الموضوع

العباسي عيسى
2010-01-02, 19:53
إلى الاخوة الذين يسألون عن اسس المدرسة الجزائرية:
تجدونها مفصلة في القانون التوجيهي في المواد التالية: 2، 4 ، من 7 إلى 17 وشكرا

العباسي عيسى
2010-01-02, 20:04
إلى كل الزملاء هذه الملاحظة:
أردت أن أتقضل إلى كل الاخوة أن هناك مواضيع تتناول العملية التعليمية وعناصرها لكن وللأسف أنها تحتوي على كثير من الأخطاء غير المقصودة على ما أعتقد، حيث لا يزال الكثير لا يفرق بين العملية التعليمية والمنهاج، فالمنهاج واحد من بين عناصر العملية التعليمية.
وإليكم التفصيل.

- عناصر العملية التعليمية: المنهاج، المعلم، المتعلم والتعلم.
- عناصر المنهاج: المحتوى، الطرائق، الأهداف والتقويم

اشرف76
2010-01-02, 20:17
شكرا على التوضيح
بارك الله فيك اخي

ابو صهيب
2010-01-02, 20:18
إلى كل الزملاء هذه الملاحظة:
أردت أن أتقضل إلى كل الاخوة أن هناك مواضيع تتناول العملية التعليمية وعناصرها لكن وللأسف أنها تحتوي على كثير من الأخطاء غير المقصودة على ما أعتقد، حيث لا يزال الكثير لا يفرق بين العملية التعليمية والمنهاج، فالمنهاج واحد من بين عناصر العملية التعليمية.
وإليكم التفصيل.

- عناصر العملية التعليمية: المنهاج، المعلم، المتعلم والتعلم.
- عناصر المنهاج: المحتوى، الطرائق، الأهداف والتقويم

بارك الله فيك على هذه التوضيحات التي قد تنفع الاخوة و الجميع ان شاء الله

كما اشكر جميع الاخوة المحترمين الزائرين لهذا الركن لمتابعتهم و تفاعلهم مع الموضوع

اتمنى للجميع النجاح بإذن الله

" من جد وجد و من زرع حصد "

rida bou
2010-01-02, 20:33
يشرفني ان اتقدم لكم بتوضيح هذه المشكلة . شاركت مرتين للمسابقة الخاصة بالادارة ثم التفتيش ونجحت في الكتابي الى انني فوجئت ان طلبي رفض بولاية برج بوعرريج لان المسابقة تغير القانون فيها واصبح المعلمون الذين يثبتون 15 سنة من الخدمة الفعلية في هذه الصفة . وبما انني بدات العمل كمتربص منذ 06/09/1994 وتم تثبيتي في 06/06/1995 اذن المقصود من الصفة انها التثبيت ولذلك لا يمكنني المشاركة واعلمكم اني بدات قبل1994 لمدة سنة كمستخلف فهل كل ما قيل لي يوافق القانون لاني مقتنع ان الصفة لا يقصد بعد التثبيت وشكرا.

ANESS
2010-01-02, 21:27
للإطلاع
تمهيد
لقد عرفت التربية في العشريتين الأخيرتين من القرن الماضي تغيرات عديدة على مختلف الأصعدة :
▪ في بناء المناهج : أصبحت قائمة على المقاربة بالكفاءات
▪ في بناء التعلم : الانتقال من المدرسة السلوكية إلى المدرسة البنائية
▪ في مواضيع التقويم : من تقويم المعارف إلى تقويم الكفاءات
▪ في دور الأطراف التي تجرى عليها عملية التقويم:التوجه نحو العمل الفوجي
▪ في أشكال التقويم: من التفسير المحكي للنتائج إلى التفسير المعياري لها
▪ في وسائل القياس : من اختبارات المعارف إلى الوضعيات / المشكلات
▪ في كيفية تبليغ نتائج التعلم :من النقطة العددية إلى السلالم الوصفية
لقد حدثت هذه التغيرات نتيجة أبحاث و تيارات بيداغوجية أهمها علم النفس المعرفي و تنظيم المعارف السابقة للمتعلم و تحويلها و طرق كسب المعرفة ( متى أستعمل هذه الطريقة أو تلك في العمل ؟) بالإضافة إلى الدافعية و السياق الاجتماعي للتعلم ( المقاربة التعاونية ).
تطور النظرة إلى التقويم:
في خضم هذه التطورات ينظر إلى لتقويم على أنه أداة التي تستعمل في خدمة التعلم بدل العمل على انتقاء المتعلمين و تصنيفهم و عليه فإن الأغراض المأمول تحقيقها منه وفق هذه النظرة هي:
▪السماح بالحكم على مهارة المتعلم في إنجاز مهام عقلية ذات دلالة .
▪إعطاء فرصة للمتعلم بالكشف عما حفظه و البرهنة عما يعرف إنجازه
▪وضع التلميذ أمام مجال واسع من الوضعيات التي تترجم بشكل أحسن وضعيات
التعلم التي ينبغي أن تكون متنوعة و محفزة: مشاريع ، محاولات و مناقشات...
▪السماح للمتعلم بالعمل و تحسين جوابه (المسار و النتيجة)
▪استعمال المعايير للتمعن في نوعية الجواب
تقويم الكفاءات :
تتطلب المقاربة بالكفاءات اللجوء إلى طرق تقويم فعالة ، و المبدأ الأساسي في ذلك هو أن يجرى هذا التقويم في إطار سياق معين (التقويم السياقي) بمعنى :
- أن تمثل وضعية التقويم التي يقترحها المقوم بمهمة تنفذ من طرف التلاميذ في نهاية التعلم .
- أن وضعية التقويم شاملة قدر الإمكان ، أن تستدعي عددا معتبرا من مجالات المعرفة التي المقررة على التلاميذ.

يشكل حكم المعلم الطابع الغالب لكل ممارسة تقويمية في المقاربة بالكفاءات. من أهم أغراض ممارسة التقويم في القسم هو توجيه تدرج كل تلميذ في تعلماته و تسهيلها له. فالمعارف و المعارف الفعلية و المعارف السلوكية التي يجب على المتعلم أن يستعملها بالشكل المناسب تكون أيضا موضوع تقويم . و هكذا تمثل الكفاءة و الوضعية و كذا التدرج و الحكم عناصر أساسية لممارسة تقويمية في القسم.
فمن منظور المقاربة بالكفاءات ينص التقويم على اقتراح وضعية معقدة أو عدة وضعيات تنتمي إلى نفس العائلة ( المجال ) من الوضعيات التي تحددها كفاءة معينة بحيث تتطلب من التلاميذ إنتاجا مركبا لحلها

مــاذا نقوم في الكفاءة ؟
إذا رجعنا إلى تعريف الكفاءة على أنها القدرة على تجنيد مجموعة من الموارد الداخلية و الخارجية قصد معالجة وضعية معقدة تنتمي إلى نفس العائلة من الوضعيات سوف يتبين لنا أن الجوانب التي ينبغي أن تنصب عليها عملية تقويم الكفاءة هي :
* الموارد اللازم تجنيدها :
تنقسم الموارد التي تقيم في الكفاءة إلى موارد داخلية و موارد خارجية :
▪ الموارد الداخلية و تتعلق بالمعارف و المعارف الفعلية و المعارف السلوكية.
▪ الموارد الخارجية و ترتبط بكل أشكال الوثائق و السندات التي يكون المتعلم بحاجة إليها و تمثل جزء من الكفاءة ( وثائق ، سندات ، مخططات ، ...).

* الوضعية المعقدة :
نعني بالوضعية المعقدة هنا أحد نشاطات الإدماج التي يوضع المتعلم في إطارها لتقديم إنتاج معين يبرهن من خلاله على مدى تحويل تعلماته أي قدرته على توظيفها في وضعيات جديدة . يتعلق الأمر في اللغة العربية مثلا بمواضيع التعبير بنوعيه الكتابي و الشفهي و إعداد و المشاريع و إنجازها ...
ينبغي التأكد من تحكم المتعلم في هذه الموارد قبل تجنيده لها في الوضعيات المعقدة مثل قدرته على استرجاع المعارف التصريحية و المنهجية والظرفية و الشرطية و المفاهيمية و قدرته على توظيف السندات و الوثائق المختلفة و مدى تكيفه مع زملائه في الأعمال الفوجية و من ثمة ننتقل إلى تقويم الكفاءة ذاتها وذلك بالوقوف على نوعية الإنتاج المطلوب و مستوى النجاح في تجنيد هذه الموارد.

متى تتم عملية تقويم الكفاءات ؟
يمكن التمييز بين ثلاثة أشكال من التقويم و ذلك وفق الوقت الذي يجرى فيه و الغرض المرجو من ورائه و عليه نجد :
* التقويم التشخيصي:
يجرى قبل الفعل التعلمي و نهدف من ورائه الوقوف على المواد القبلية للتلاميذ قصد تدارك الناقص منها قبل الانطلاق في التعلم اللاحق .

* التقويم التكويني
يساير الفعل التعلمي و الهدف منه مساعدة التلاميذ على التعلم أي على تنمية الكفاءة (أو الكفاءات) المدرجة في المنهاج . ينبغي هنا على المعلم أن يميز بين هذا التقويم و المراقبة التي تختم بجزاء في شكل نقطة عددية. لا يمكن لتلميذ أن يتعلم و يخطئ و يتدرج في تعلمه إذا كانت إنتاجاته ستخضع إلى التنقيط.
يعتمد التقويم التكويني إذا على إمكانية تحقيق التلاميذ إنتاجات مؤقتة تكون بمثابة حجج تسمح بتحديد الأخطاء و تجريب الطرق...ينبغي أن لا تكون هذه الأعمال محل تصحيح دوري أو أن تخضع للتنقيط. و بذلك سوف يتعلم التلاميذ خلال عدة حصص دون خوف من الجزاء أو التفكير في أي حكم يصدر عليهم.
إن التقويم التكويني الذي لا مكانة فيه للنقطة هو الوحيد الذي يساعد التلاميذ على التعلم، إنه يسمح لهم :
▪ بتشخيص المشكل المطروح أثناء حصص مجابهة المهمة . سيحتكون بالمشكل و يحاولون البحث عن الحلول و تقديم الفرضيات و القيام بمحاولات دون السعي إلى التكهن بالجواب الصحيح المنتظر من المعلم.
▪ بإدراك مستوى نجاحاتهم و الوعي بحاجاتهم إلى التعلم عند بناء شبكات المعايير التي تسمح لهم بتصور المهمة الناجحة و إعداد أدوات التقويم الذاتي كما يكتشفون بأن الأخطاء ما هي إلا وسائل للتعلم .
▪ بأخذ الوقت الكافي أثناء حصة الدرس للوقوف على المكتسبات و النجاحات التي تحققت و قياس ما تبقى للتعلم قصد تحسين هذه النجاحات .
▪ بربط المكتسبات النقطية بكفاءات أكثر تعقيدا . فالتقويم التكويني لا يجرى إلا على هذه الكفاءات .
* التقويم التحصيلي
ينجز في نهاية الفعل التعلمي و الغرض منه تأهيل المتعلم بالتأكد من مدى تحكمه في الموارد الضرورية لتنمية الكفاءة و كذا تقويم الكفاءة ذاتها بالتحقق من فعالية معالجة الوضعية المقترحة.

يركز في الكفاءة على التقويم التكويني الذي يتماشى و نصب الكفاءة و على التقويم التجميعي الذي ينصب على الموارد و على قدرة المتعلم على توظيفها في وضعيات جديدة.

* التقويم الذاتي:
هو التقويم الذي يجريه المتعلم نفسه على تعلمه و تدرجه . للتقويم الذاتي أهمية كبيرة في تعلم التلاميذ ، فهو :
▪ يبين لهم نقاط القوة و نقاط الضعف
▪ يكشف لهم عن مستوى تدرجهم
▪ يحفزهم على بذل الجهد
▪ يعودهم على تحمل المسؤولية
▪ يكسبهم الثقة بالنفس
يتعين على المعلم أن يشجع التلاميذ على التقويم الذاتي بتدريبهم على إعداد الشبكات و الملفات المتعلقة به و ذلك قصد المتابعة المستمرة التلقائية لتعلمهم.
ما هي الوسائل المعتمدة في تقويم الكفاءات ؟
لكي يكون المعلم موضوعيا في تقويم إنتاجات التلاميذ المعقدة يتعين عليه استخدام عدة وسائل منها شبكات التصحيح (التقييم ) التي يدرج فيها مؤشرات الكفاءة و معايير الأداء و قائمة التحقق و السلم الوصفي الشامل و التعاليق .
في ما يأتي توضيح لكل وسيلة :
1.شبكة التقويم (التصحيح) (grille d'évaluation):
تعرف شبكة التقويم على انها أداة تسمح بحصر عناصر وعمليات وأفعال عن وضعيات تعلمية معينة قصد تحقيق أغراض تقويمية.
تتشكل الشبكة من مؤشرات الكفاءة (Indicateurs de compétence) و معاييرها ( Critères)و كل معيار يرفق بسلم (Echelle) من ثلاثة أو أربعة أو خمس نقاط.
▪ المعــار :
يعرف المعيار بأنه المؤشر الذي يسمح بإبراز شيء أو مفهوم أو المؤشر الذي يعتمد عليه في إصدار حكم على موضوع ما، أو هو وجهة نظر، يعتمد عليها في تقويم إنتاج أو أداء أو أي نشاط من نشاطات المتعلم.
و بعبارة أخرى نقول يمثل المعيار الأبعاد المجردة المنتوج المنتظر، أي خصائصه و الذي يراد تقويمه و ذلك بتقديره و ملاحظته وفق أداة مرجعية معدة مسبقا. ينعت هذا المعيار بمعيار النجاح (Critère de réussite) لكونه يعبر عن نوعية الإنتاج .
تحيلنا المعايير إذن إلى الصفات النوعية التي يمكن أن تكون متدرجة و التي يعبر عنها عادة بلفظ واحد أو عدة ألفاظ مثل: التناسق، ثراء اللغة، الدقة ، صواب التحجيج ، الفاعلية ، الترابط ، ...
▪ المؤشــر:
أما المؤشر t فإنه يبين بشكل ملموس العناصر اللازم ملاحظتها في كل إنتاج للتأكد من أن هذا المؤشر أو ذاك قد تم أو لم يتم التحكم فيه . يسمي البعض المؤشرات معايير الإنجاز (Critères de réalisation).
▪ سلم التقدير :
تعد سلالم التقدير لإصدار أحكام نوعية أو كمية على المؤشرات من خلال إنتاج المتعلم .يمكن توحيد السلم في كل المعايير و عندما يدعى السلم وحيد الشكل(Echelle uniforme) مثل سلم الامتياز (Echelle d'excellence)كما يمكن أن يتخذ شكل سلم وصفي (Echelle descriptive ) أي يتنوع بتنوع المعايير.
2.قائمة التحقق (liste de vérification) :
تتكون من معالم يمكنا أن نسجل وجودها من عدمه وفق الثنائية "كلها أو لاشيء".
3.السلم الوصفي الشامل (Echelle descriptive globale):
هو وسيلة لإصدار الأحكام بحيث يرفق فيه كل بند بفقرة تتضمن صفات أو أبعادا عديدة لما يراد تقويمه بحيث نربط هذه الفقرة بعدد يتدرج من 1إلى 4 .
4 .التعليـــق (commentaire ):
يكتب في أسلوب حر و مكيف حسب كل تلميذ. لا يرفق بنقطة عددية .
5. الملف التعلمي التقويمي(Dossier d'apprentissage et d'évaluation portfolio):
يفيد الملف التعلمي التقويمي في التقويم الذاتي.إنه أداة تسمح للتلميذ بتسجيل إنجازاته الشخصية دوريا . يتكون هذا الملف من حافظات يضع فيها التلميذ الوثائق التي تبين حالة مساره التعلمي في كل مادة .
ينبغي على التلاميذ أن يتعلموا كيفية التعامل معه و ضبطه باستمرار و على المعلم تشجيع كل تلميذ على إعداده و مسكه حتى يكون بمثابة المرآة العاكسة الموثقة لمسارهم التعلمي .
سلالم التقدير في تقويم الكفاءات:
اقترح في تقويم الكفاءات سلالم تقدير نوعية بعضها خماسي الدرجات و البعض الآخر رباعي .
السلم ذو الدرجات الخمسة:
1 . كفاءة غير مكتسبة (La compétence reste à acquérir):
في حالة ما إذا برهن المتعلم عن عجزه في تنفيذ المهمة المنوطة به و على المعلم في هذه الحالة أن يقوم بنشاط تعليمي خاص معه.
2. الكفاءة في طور الاكتساب (La compétence est en train d'être acquise):
وهذا إذا كان تدرج التلميذ ملموسا ، غير أنه بحاجة إلى نشاط تعليمي خاص بحكم أن تعلمه جزئي ( تبعية قوية لسياق التعلم ).
3. كفاءة بحاجة إلى مران (La compétence est à entraîner):
عندما يعبر عنها التلميذ في الوضعيات الخاصة المألوفة لديه.
4. كفاءة بحاجة إلى دعم (La compétence est à renforcer):
عندما يعبر عنها في وضعيات مضبوطة و لكن في استقلالية متنامية.
5. كفاءة مؤكدة (La compétence est confirmée):
عندما يعبر عنها في مشاريع عمل تسمح بالتحويل و إعادة توظيف شبكات الكفاءات .

إذا كان السلم السابق يتضمن خمس تقديرات للحكم على كفاءة التلميذ فإن هناك من يقترح سلما بأربع تقديرات فقط هي :
1. كفاءة مكتسبة إلى أبعد من عتبة النجاح (compétence acquise au delà du seuil de réussite):
هذا يعني أن الكفاءة عبر عنها في مشاريع عمل سمحت بتحويل شبكات الكفاءات و إعادة توظيفها
2. كفاءة في مرحلة التنمية ( compétence en phase de développement ):
بمعنى أن المتعلم لم يبلغ بعد عتبة النجاح المأمولة إلا أن اكتساب الكفاءة بدأت تلوح في الأفق.
3. كفاءة غير ملاحظة ( Compétence non observée):
لا يمكن ملاحظة المؤشرات المرتبطة بالكفاءة أي لا شيء يدل على أن المتعلم استفاد من تعلمه.
ما مكانة النقطة العددية في تقويم الكفاءات؟
من السابق لأوانه القول بتجاهل النقطة العددية في تقويم الكفاءات. سيكون للنقطة مكانة هامة في هذا التقويم و خاصة في التجميعي منه لأن كل الأحكام التي ستصدر بشأن تعلم التلاميذ ، الانتقال إلى القسم الأعلى أو الرسوب سوف تبقى مستندة إليها.
عتبة النجاح في تقويم الكفاءات :
إن التقويم في المقاربة بالكفاءات أقوى في مساعدة التلميذ على التعلم في حين لا تسمح المقاربة التقليدية التي تعتمد على التفتيت إلا بتقديم النتيجة في شكل عدد تقود في غالب الأحيان إلى مقارنة أداء التلميذ بأداء زملائه. ماذا تعني النطة 15/20 ؟ ما هي النقطة التي يجب الحصول عليها في اللغة أو الرياضيات للحكم على إجادة اللغة أو على فهم الرياضيات ؟ من الصعب الإجابة عن هذه الأسئلة في الممارسة التقليدية للتقويم و على العكس من ذلك يسمح التقويم في المقاربة بالكفاءات بتحديد عتبة النجاح
خــاتمة
إن تقويم الكفاءات الذي ينصب على الموارد و الإنتاج المعقد ما زال بحاجة مازال بحاجة إلى أبحاث و خاصة في الوسائل التي ينبغي الاستعانة بها في تنفيذه رغم أن أغلب الباحثين يضعون شبكة التصحيح على رأس هذه الوسائل إلا أن الممارسة داخل القسم تبين أن التقويم ينصب بالدرجة الأولى على المحتويات في غالب الأحيان.

NEWFEL..
2010-01-03, 06:29
بارك الله فيك

apolo_aures
2010-01-03, 10:52
شكرا جزيلا باك الله فيك

ابو نذير
2010-01-03, 16:20
السلام عليكم اتمنى التوفيق والنجاح للسادة المعلمين المقبلين علىالمسابقة (إبتدائي)

أم أيمن و عبدو
2010-01-03, 17:05
حسب معلوماتي فان تاريخ المسابقة هو يومي 10/11 جانفي و بالتوفيق للجميع

hachemi 58
2010-01-03, 17:56
شكرا اخي على ه>ه المساهمة ........الرجاء تعريف سيكولوجية التعلم............

مدخـل إلى علوم التربية


مـن إعداد الأسـتاذيــن :
- كمـال عبـد اللــه
- عبـد اللـه قـلــي


لطلبة اللغة العربية وآدابها- السنة الأولى- الإرسال 1
ملمح أساتذة التعليم الأساسي (عن بعد)
المحور الرابع : الأسس الاجتماعية للتربية





مدخل إلى علوم التربية

الإرسال الأول











المحور الأول: مفهوم التربية


معنى التربية لغة واصطلاحا

الأهداف العامة والخاصة للتربية

تحديد أهم المفاهيم والمصطلحات المتداولة في علوم التربية
(التربية-التعلم-التعليم-الإستراتيجية-التعليمية-التكوين-المنهاج-بيداغوجيا-الدعم-الدعم البيداغوجي)














التربية: مفهومها- تطورها - أهميتها


معنى التربية لغة واصطلاحا:
لغة جاء في لسان العرب لابن منظور: "ربا يربو بمعنى زاد ونما"، وفي القرآن الكريم، قال تعالى: "فإذا أنزلنا عليها الماء اهتزت وربت وأنبتت من كل زوج بهيج" (سورة الحج، الآية 5) ، أي نمت وازدادت، ورباه بمعنى أنشأه، ونمّى قواه الجسدية والعقلية والخلقية. و جاء في قوله تعالى: "وترى الأرض هامدة فإذا أنزلنا عليها الماء اهتزت وربت". وفي قوله تعالى: "ألم نربك فينا وليدا ولبث فينا من عمرك سنين". وأيضا قوله تعالى: "وقل رب أرحمهما كما ربياني صغيرة". إشارات إلى ذلك المعنى اللغوي للتربية، فهي بمعناها الواسع تعني كل عملية تساعد على تشكيل عقل الفرد وجسمه وخلقه باستثناء ما قد يتدخل فيه من عمليات تكوينية أو وراثية، وبمعناها الضيق تعني غرس المعلومات والمهارات المعرفية من خلال مؤسسات أنشئت لهذا الغرض كالمدارس، كذلك فإن تعريف التربية يختلف باختلاف وجهات النظر ويتعدد حسب الجوانب والمجالات المؤثرة فيها والمتأثرة بها.
والتربية الصحيحة هي التي لا تفرض على الفرد فرضا، بل هي التي تأتي نتيجة تفاعل عفوي بين المعلم والمتعلم، أو بالأحرى بين التلميذ والمربي الماهر.
وقد يشار إلى التربية بالبيداغوجيا Peedagogy التي ترجع إلى أصلها الإغريقي الذي يعني توجيه الأولاد حيث تتكون هذه الكلمة من مقطعين Pais وتعني ولد وOgogé وتعني توجيه والبيداجوج يعني عند الإغريق المربي، أو المشرف على تربية الأولاد، وفي معجم العلوم السلوكية إن التربية تعني التغيرات المتتابعة التي تحدث للفرد، والتي تؤثر في معرفته واتجاهاته وسلوكه، وهي تعني نمو الفرد الناتج عن الخبرة أكثر من كونه ناتجا عن النضج.
وقد جاء تعريف اليونيسكو في مؤتمرها بباريس لكلمة التربية إنها مجموع عملية الحياة الاجتماعية التي عن طريقها يتعلم الأفراد والجماعات داخل مجتمعاتهم الوطنية والدولية ولصالحها أن ينموا وبوعي منهم كافة قدراتهم الشخصية واتجاهاتهم واستعداداتهم ومعارفهم وهذه العملية لا تقتصر على أنشطة بعينها"
اصطلاحا:
ورد في "الصحاح" في اللغة والعلوم أن التربية هي: "تنمية الوظائف الجسمية والعقلية والخلقية كي تبلغ كمالها عن طريق التدريب والتثقيف".
التربية هي عملية هادفة لها أغراضها وأهدافها وغاياتها، وهي تقتضي خططا ووسائل تنتقل مع الناشئ من طور إلى طور ومن مرحلة إلى مرحلة أخرى.
أما التربية بالمعنى الواسع، فهي تتضمن كل عملية تساعد على تشكيل عقل الفرد وخلقه وجسمه باستثناء ما قد يتدخل في هذا التشكيل من عمليات تكوينية أو وراثية. وإذا رجعنا إلى مفكري التربية عبر العصور، فإننا نجد عدة تعريفات للتربية منها:
عرفها أفلاطون بأنها تدريب الفطرة الأولى للطفل على الفضيلة من خلال اكتسابه العادات المناسبة.
أما ميلتون (1608-1674) فإنه يقول، بأن التربية الصحيحة هي التي تساعد الفرد على تأدية واجباته العامة والخاصة في السلم والحرب بصورة مناسبة وماهرة، أما توماس الاكويني، فيقول: "إن الهدف من التربية هو تحقيق السعادة من خلال غرس الفضائل العقلية والخلقية".
ويرى هيجل: "أن الهدف من التربية هو تحقيق العمل وتشجيع روح الجماعة"، أما بستالوتزي فشبه التربية الصحيحة بالشجرة المثمرة، التي غرست بجانب مياه جارية.
ويرى جون ديوي أن التربية هي: "عملية مستمرة لإعادة بناء الخبرة، بهدف توسيع وتعميق مضمونها الاجتماعي".
فالتربية عموما تعتبر عملية شاملة، تتناول الإنسان من جميع جوانبه النفسية والعقلية والعاطفية والشخصية والسلوكية وطريقة تفكيره وأسلوبه في الحياة، وتعامله مع الآخرين، كذلك تناوله في البيت والمدرسة وفي كل مكان يكون فيه، وللتربية مفاهيم فردية، واجتماعية، ومثالية.
التربية بالمعنى الفردي:
هي إعداد الفرد لحياته المستقبلية، وبذلك فهي تعدّه لمواجهة الطبيعة، كما تكشف بذلك عن مواهب الطفل واستعداداته الفطرية، وتعمل على تنميتها وتفتحها وتغذيتها.

أما بالمعنى الاجتماعي:
فهي تعلم الفرد كيف يتعامل مع مجتمعه وتعلمه خبرات مجتمعه السابقة، والحفاظ على تراثه لأن التراث هو أساس بقاء المجتمعات، فالمجتمع الذي لا يحرص على بقاء تراثه مصيره الزوال، وبذلك فالتربية بالمعنى الاجتماعي تحرص على تمكين المجتمع من التقدم وتدفعه نحو التطور والازدهار.
وبالمعنى المثالي:
فهي تعني الحفاظ على المثل العليا للمجتمع، الأخلاقية والاقتصادية والإنسانية النابعة من تاريخ الأمة ومن حضارتها وثقافتها ومن خبراتها الماضية ومن دينها، وعن طريق تعاملها وعلاقتها بالأمم الأخرى، وعلاقات الأفراد فيها وغيرها.
عموما فالتربية ما هي إلا وسيلة للتقدم البشري في كل مكان وللعملية التربوية ثلاثة أطراف هي: المربي والمتربي والوسط الذي تتم فيه العملية التربوي، وهي عملية هادفة لا عشوائية، أي أنها عملية نمو اجتماعي وإنساني لا تقوم على التلقين، وإنما هي مبنية على التفاعل بين طرائقها الخاصة للوصول إلى عقل المتربي ولتوجيهه وتربيته.
أما التربية بمفهومها الحديث فتنظر إلى الطفل كنقطة انطلاق في عملية التربية التي ترتبط بالحياة سواء في بنائها كعملية تربوية أو في نتائجها المعرفية والسلوكية، فالطفل هو مركز العملية التربوية وتنميته هي هدفها.
ولقد أقر مجمع اللغة العربية في مصر تعريف التربية: "بأنها تبليغ الشيء إلى كماله، أو هي كما يقول المحدثون تنمية الوظائف النفسية بالتمرين حتى تبلغ كمالها شيئا فشيئا".
وهي كذلك عملية تهذيب للسلوك، وتنمية للقدرات حتى يصبح الفرد صالحا للحياة، فهي عملية تغذية، وتنشئة، وتنمية جسدية وخلقية وعاطفية.
وعندما نتكلم عن التربية، فنعني بها تلك التي تعوّد الطفل على التفكير الصحيح والحياة الصحيحة بما تزوده من معارف، وتجارب، تنفع عقله، وتغذي وجدانه، وتنمي ميوله ومواهبه وتعوده العادات الحسنة، وتجنبه العادات السيئة، فينشأ قوي الجسم، حسن الخلق، سليم العقل، متزن الشخصية، قادر على أداء رسالته في الحياة.
خصائص مفهوم التربية:
-إن التربية عملية تكاملية.
-عملية فردية اجتماعية.
-تختلف باختلاف الزمان والمكان.
-عملية إنسانية.
-عملية مستمرة.
و يرى توفيق حداد أن التربية هي عملية مستمرة لا يحدها زمن معين، وهي تمس كل جوانب حياة الفرد والمجتمع، وهي أساس صلاح البشرية، وهي قوة هائلة يمكنها القضاء على أمراض النفس وعيوبها، وأمراض المجتمع وعيوبه، ولذلك فهي كل مؤسسات المجتمع كالأسرة، والمدرسة، والسجد، ودور الحضانة.
أهمية التربية :
لقد برزت أهمية التربية وقيمتها في تطوير هذه الشعوب وتنميتها الاجتماعية والاقتصادية وفي زيادة قدرتها الذاتية على مواجهة التحديات الحضارية التي تواجهها، كما أنها أصبحت إستراتيجية قومية كبرى لكل شعوب العالم، والتربية هي عامل هام في التنمية الاقتصادية للمجتمعات، وهي عامل هام في التنمية الاجتماعية، وضرورة للتماسك الاجتماعي والوحدة القومية والوطنية، وهي عامل هام في إحداث الحراك الاجتماعي، ويقصد بالحراك الاجتماعي في جانبه الإيجابي، ترقي الأفراد في السلم الاجتماعي. وللتربية دور هام في هذا التقدم والترقي لأنها تزيد من نوعية الفرد وترفع بقيمته ومقدار ما يحصل منها. كما أن التربية ضرورية لبناء الدولة العصرية،وإرساء الديمقراطية الصحيحة والتماسك الاجتماعي والوحدة الوطنية.كما أنها عامل هام في إحداث التغير الاجتماعي.






الأهداف التربوية
لمحة تاريخية عن تطور حركة الأهداف التربوية:
إن الأهداف التربوية كانت دائما موجودة عبر العصور، لارتباطها بالعمل التربوي ولو في أبسط صوره البدائية كتنشئة الآباء للأبناء من أجل إعدادهم للحياة وما تتطلبه من خصائص مهارية في شتى مجالات البيئة ومعطياتها في كل زمن. ولعل نظرة بسيطة لتطور النظريات التربوية والفكر التربوي عموما كافية لملاحظة تطور وتنوع أهداف التربية، فنظرة الفلاسفة اليونان مثلا لملامح شخصية الرجل المراد تكوينه، محاربا كان، أو فيلسوفا حكيما، وهدف التربية المسيحية لتكوين الراهب المتعبد، وغيرها من الأفكار التربوية. كل ذلك لم يكن وليد زمن محدد بل يمتد امتداد تاريخ الإنسان. غير أن الدراسة العلمية للأهداف، ظهرت في وقت متأخر نسبيا. وخضعت لتطور كان نتيجة تراكم دراسات ومحاولات عديدة، قام بها علماء كثيرون.
لقد تميزت الأهداف التربوية بصفة عامة قبل الحرب العالمية الأولى بالعمومية والتجريد، إلى أن ظهرت الاتجاهات الأولى في التفكير لما يجري داخل القسم مع أعمال بوبيت سنة 1918، الذي اهتم بوضع منهج أكثر توافقا مع الوقت وكيفية استخدام الطرق الجديدة، وهو يقول بخصوص الأهداف:
"طالما أن الأهداف لا تخرج أن تكون تخمينات غامضة، فيجب أن نتوقع أن تكون الطرق والوسائل غامضة أيضا، ولكن عصر الرضا الكامل بالعمليات غير المحددة يمر بسرعة وعصر العلم يطلب الدقة والتحديد".
وكان الهدف عنده هو رسم منهج مدرسي، ثم رأى أنه من الضروري تحديد الأهداف لكل منهج تحديدا أدائيا واضحا.
وتعتبر أعملا رالف تايلور(1929) أول خطوة هامة في حركة الأهداف التربوية وتصنيفها، فقد وضحها في عبارات سلوكية. وتأثر الكثير من المفكرين بهذه الأفكار التربوية، واعتبروا الأهداف أساسا لكل منهج مدرسي أثناء بنائه والتخطيط لتنفيذه. وهذا يعني أنه أثناء التخطيط للتدريس ينبغي تحديد الأهداف أولا، ثم وضع المادة التعليمية، فوضع الخطة، فتحديد الوسائل، فالتنفيذ، ثم التقويم. ولعل أهم دراسة، اتخذت شكلا متميزا في تاريخ حركة الأهداف التربوية، وكان لها أثرها الواضح في تحديد المسار العلمي الموضوعي للأهداف التربوية، وتصنيفها، ومحاولة التحكم فيها علميا، هي ما قام به بلوم وزملاؤه من دراسات في هذا المجال، وما توصلوا إليه من نتائج. ذلك أنهم حاولا ربط الأهداف التربوية بمكونات الفرد البشري مثلما صنف سابقوهم سلوك البشر في ثلاث مجالات أساسية: الفكر، الانفعال، العمل. وهي أهم الوظائف التي يقوم بها الكائن البشري، والتي يتوجه الفعل التعليمي إلى إنمائها.
وتلتها أعمال ودراسات أخرى عديدة، تهدف إلى تخصيص الأهداف وإجراءاتها كالنتائج التي توصل إليها ماجر (1962)، والتي تؤكد ضرورة توفر ثلاثة عناصر أساسية في الهدف التربوي جيد الصياغة، وهي: تحديد السلوك المرغوب، تحديد الشروط التي يتحقق بها الهدف، تحديد المعايير ومستوى الأداء المقبول، على أن يكون هذا السلوك بمثابة الدليل على التغير الذي حدث في شخصية المتعلم نتيجة تعلم ما.
من خلال هذا العرض التاريخي لتطور حركة الأهداف، يستنتج بأن الأهداف التربوية تعكس فلسفة المجتمع وقيمه وثقافته وعاداته وتقاليده واتجاهاته في كل مجالات الحياة، فبعد ما كانت تتميز بالعمومية والتجريد الفلسفي صارت تتميز بالخصوصية والدقة نتيجة تطور الدراسات النفسية والتربوية التي تهتم بملاحظة السلوك وقياسه قياسا علميا.
كما أن هناك من يستعمل عبارة الأهداف العامة للتعبير عن الغايات، ومن يستعمل الأهداف الخاصة ليدل بها على الأهداف الإجرائية.
إن تحليل الأهداف التربوية يمر عبر مستويات مختلفة تتدرج من العام إلى الخاص، ومن المجرد إلى المحسوس، ومن التخمينات العقلية إلى الفعل السلوكي الذي يتجلى لدى المتعلم.
الغايات:
هي عبارات فلسفية عامة وواسعة، طموحة، تتسم بالتجريد والمثالية والتعقيد، بعيدة المدى غير محددة من حيث مدة تطبيقها.
إنها تمثل المستوى النظري الذي يضبط التوجهات الكبرى للنظام التربوي اعتمادا على فلسفة وقيم مجتمع ما.
يعرفها مادي لحسن: "عبارة عن صيغ يطبعها التجريد والعمومية تعبر عن المقاصد العامة والبعيدة المدى التي تريد التربية أن تحققها".
إنها نواتج مستقبلية متعلقة بالفرد والمجتمع، ترغب في تحقيقها سلطة سياسية قائمة، في ضوء مقومات فلسفية، دينية، أخلاقية لمجتمع ما، وعليه فهي تختلف من مجتمع لآخر باختلاف الأنظمة السياسية والتربوية السائدة.
وتمثل بذلك المجال الذي يتم فيه العمل التربوي مراعيا طبيعة الفرد والمجتمع الذي يطمح إليهما. وتزود المربين بالمرجعية والمسار القيمي وهذا ما جاءت به أمرية 16 أفريل 1976 التي ترسم الأبعاد المعبرة عن خصائص المواطن الجزائري.
المرامي-المقاصد:
وهي أقل عمومية وتجريدا وأكثر وضوحا وتحديدا من الغايات، لكنها لا تخلو من العمومية والتجريد، وترتبط بالنظام التربوي والتعليمي. وتظهر على مستوى التسيير التربوي، وهي تعبر عن نوايا المؤسسة التربوية ونظامها التعليمي، وتتجلى في أهداف البرامج والمواد التعليمية وأسلاك التعليم. وتعتبر المرامي وسيلة لتحقيق الغايات، كما أنها أكثر تعرضا للإصلاح والتغيير. وأنها تلك النوايا التي تعلن لآفاق أقصر أمد من الغايات وتبقى نوعية.
وبذلك فالمرامي أقل أمد من الغايات، وأنها عبارات مجزأة وتحليلية للغايات، وترتبط المرامي بالقرارات والمناشير السياسية والتربوية.


الأهداف العامة:
إذا كانت الغايات هي ما يريد المجتمع تحقيقها في أبنائه، فإن ذلك لا يتم إلا بعد المرور بأهداف صغيرة تتحقق عبر حلقات تفضي السابقة منها إلى اللاحقة. فتحقيق أهداف حصص مادة ما يفضي إلى تحقيق الأهداف العامة لتلك المادة، وتحقيق مرامي مواد التعليم يفضي إلى تحقيق الغايات التي ضبطها المجتمع لتكوين الناشئة على أساسها.
إن الهدف العام هو صياغة وتعيين المعطيات العامة للتعلم التي يمكن توقعها من تعليم وحدة تعليمية أو مقرر. والأهداف العامة تمثل قائمة من المعطيات للعمل بها، وليست قائمة من ألوان السلوك يحققها كل المتعلمين. وكل هدف تعليمي عام يتطلب تحديدا دقيقا لعينة من السلوك التي تتطلب بدورها تحديدا أكثر دقة، تمثل إنجاز أنماط سلوكية معينة من طرف المتعلم.
والهدف العام هو عبارة على درجة متوسطة من حيث التعميم والتحديد والدقة، وهو يمثل الأداء النهائي المتوقع صدوره عن المتعلم بعد تدريس مادة دراسية أو منهج دراسي معين. ويكون مرتبطا بوحدة دراسية أو نشاط محدد، وهو يمثل جملة من القدرات والمهارات العامة التي يكتسبها التلميذ بعد انتهائه من منهج أو برنامج معين. ويعلن عن الأهداف العامة عند بداية وضع البرامج والمقررات الدراسية، وهكذا يمكن الاطلاع عليها في مقدمة الكتب التي تقررها وزارة التربية الوطنية. "فهي تبحث في أنشطة التعليم والتعلم، مستعينة بالجرد والاصطفاء والتبويب، لاستخلاص طائفة من القدرات والمهارات والمواقف وأنواع السلوك. ثم تتناولها بالتوضيح والتحديد، ويجعلها أهداف تسعى التربية إلى إثارتها وتنميتها لدى التلاميذ". يستنتج من هذا التعريف أن الأهداف العامة تصف مجالات سلوك شخصية المتعلم: العقلية، الوجدانية، الحسحركية، وتتجلى في القدرات والمهارات والتغيرات، التي يراد إحداثها لدى المتعلم. ويتوجه عمل المدرس بكل وعي إلى تنمية هذه الجوانب خلال فترة تعليمية معينة أو خلال سنة دراسية أو فصل.
الأهداف الخاصة:
وهي ترجمة الأهداف العامة إلى أهداف للدروس، وهي تمثل مجال التنفيذ على المدى القصير والعاجل وعلى مستوى حصة دراسية معينة في مادة ما، حيث يتحصل فيها المتعلم على قدرة أو مهارة ما، عند الانتهاء من تعلم معين.
ويتضمن الهدف الخاص مجموعة من الأهداف الإجرائية التي تتحدد بشروط ومعايير معينة في الموقف التعليمي.
من خلال عرض مستويات الأهداف التربوية نلاحظ أن الأهداف التربوية تتجه نحو الدقة والتخصص بدءا من الغايات إلى الأهداف التربوية الخاصة فتتفرع الغايات إلى مرامي وتتضمن هذه الأخيرة مجموعة من الأهداف العامة التي تتجزأ إلى أهداف خاصة التي تحلل إلى أهداف إجرائية تمثل السلوك الذي سينجزه المتعلم بعد نهاية مقطع أو درس. ويظهر هذا السلوك في جانب واحد أو أكثر من جوانب شخصية المتعلم.


أسباب الفشل في تحقيق الأهداف التربوية:
هناك عدة أسباب تعيق الأهداف التربوية، منها ما هو ذاتي ومنها ما هو موضوعي. إن فشل الطالب في تحصيل مستوى معين من المعارف بعد فترة تعليمية معينة قد يعود إلى مجموعة من الأسباب نذكر منها ما يلي:
*أسباب تتعلق بالطالب نفسه، وهذه تكون على ثلاثة أشكال:
-محدودية إمكانياته الذهنية.
-مشاكل صحية ونفسية.
-ضعف المجهود المبذول.
*أسباب تتعلق بالمعلم، وهي أيضا تكون على ثلاثة أشكال هي:
-محدودية الإمكانيات الذهنية التي تسمح بمساعدة الطالب على تحقيق الأهداف المسطرة.
-مشاكل صحية ونفسية.
-ضعف المجهود المبذول في إعداد وتقديم دروسه.
*أسباب تتعلق بالتفاعل بين المعلم والتلميذ، إن سوء التفاعل بين خصائص المعلم وتلامذته قد يؤدي إلى سوء التوافق الذي ينعكس سلبا على تحصيل التلاميذ.
*أسباب تتعلق بالطرق والوسائل المستعملة في تحقيق هذه الأهداف.
*أسباب تتعلق بالأهداف نفسها كأن تكون صعبة جدا فوق مستوى التلاميذ أو غامضة أو غير واقعية.
*أسباب تتعلق بتنظيم وتسيير المؤسسات التعليمية.

تحديد أهم المفاهيم والمصطلحات المتداولة في علوم التربية:

Idas
2010-01-03, 18:09
من فضلكم :
الفعل التعليمي التعلمي
مفهومه و تعريفه,

hachemi 58
2010-01-04, 15:26
السلام و شكرا على الاسهامات اما تاريخ اجراء المسابقة بعد عودة القائمة النهائية لكل ولاية من اللجنة الوطنية في الحراش

وزارة التربية + الوظيف العمومي + ممثل اللجنة الادارية الوطنية المتساوية الاعضاء لترتيب القائمة و تحديد 20 بالمائة من عدد المنا

المناصب لكل ولاية و 80 بالمائة لاجراء الكتابي مثلا ولاية ما 30 منصبا ادن 6 مناصب بالتأهيل و 24 بالترتيب الكتابي +نقاط

الاستحقاق ..........انظر القانون الاساسي لعمال التربية ........من الجريدة الرسمية ......... اما التاريخ في 21و22و23 فيفري

مع العلم ان التكوين الغي و كدلك الترسيم لان الموظف يرسم مرة واحدة في حياته المهنية كي تحسب مباشرة في التقاعد

واما المناصب العليا فهي نوعية .... تكليف بمهمة ......

hachemi 58
2010-01-04, 15:35
اما سؤال الاخ عن الفعل التليمي التلمي

هو العملية التعليمية التعلمية التى يجري مسرحها و تفاعلها بين المرسل و المستقبل و العوامل الدخيلة و المؤثرة

بينهما اد يكون البطل هو المتلم في تجادب بين عوالمه ..عالم الطبيع ..عالم الاخلاق..عالم الاجتماع ...........

وعناصرها هي :

المنهاج.....المعلم...المتعلم......الطرائق.....الوس ائل

ولك اخي ان تبحث عن تعاريف لهده العناصر في المراجع المدرسية الوثائق المرافقة السلام

ma.ka
2010-01-04, 18:24
السلام و شكرا على الاسهامات اما تاريخ اجراء المسابقة بعد عودة القائمة النهائية لكل ولاية من اللجنة الوطنية في الحراش

وزارة التربية + الوظيف العمومي + ممثل اللجنة الادارية الوطنية المتساوية الاعضاء لترتيب القائمة و تحديد 20 بالمائة من عدد المنا

المناصب لكل ولاية و 80 بالمائة لاجراء الكتابي مثلا ولاية ما 30 منصبا ادن 6 مناصب بالتأهيل و 24 بالترتيب الكتابي +نقاط

الاستحقاق ..........انظر القانون الاساسي لعمال التربية ........من الجريدة الرسمية ......... اما التاريخ في 21و22و23 فيفري

مع العلم ان التكوين الغي و كدلك الترسيم لان الموظف يرسم مرة واحدة في حياته المهنية كي تحسب مباشرة في التقاعد

واما المناصب العليا فهي نوعية .... تكليف بمهمة ......

من اين لك بهده المعلومات وهل من مصدر لتاريخ المسابقة وهل هي وطنية وتتم في الجزائر العاصمة

عبد الوكيل الاول
2010-01-04, 18:53
في مقر كل ولاية و باحدى مدارسها

ANESS
2010-01-04, 19:11
السلام و شكرا على الاسهامات اما تاريخ اجراء المسابقة بعد عودة القائمة النهائية لكل ولاية من اللجنة الوطنية في الحراش

وزارة التربية + الوظيف العمومي + ممثل اللجنة الادارية الوطنية المتساوية الاعضاء لترتيب القائمة و تحديد 20 بالمائة من عدد المنا

المناصب لكل ولاية و 80 بالمائة لاجراء الكتابي مثلا ولاية ما 30 منصبا ادن 6 مناصب بالتأهيل و 24 بالترتيب الكتابي +نقاط

الاستحقاق ..........انظر القانون الاساسي لعمال التربية ........من الجريدة الرسمية ......... اما التاريخ في 21و22و23 فيفري

مع العلم ان التكوين الغي و كدلك الترسيم لان الموظف يرسم مرة واحدة في حياته المهنية كي تحسب مباشرة في التقاعد

واما المناصب العليا فهي نوعية .... تكليف بمهمة ......

المناصب النوعية ليس بها أي تأهيل
المناصب النوعية ليس بها أي تأهيل
المناصب النوعية ليس بها أي تأهيل
المناصب النوعية ليس بها أي تأهيل
المناصب النوعية ليس بها أي تأهيل

ابو صهيب
2010-01-04, 19:36
http://www.djelfa.info/vb/images/statusicon/thread_dot.gif http://www.djelfa.info/vb/images/icons/Hourse.gif http://www.djelfa.info/vb/images/misc/tag.png للفائدة..اسئلة النظار و المستشارين..دورة ديسمبر (http://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=235484)

Idas
2010-01-04, 21:05
السلام عليكم

نرجو منكم افادتي بـكل مايتعلق بالمواضيع التالية :

- التخطيط للتعليم التعلمي ( مفهومه ، اعداد الخطة التعليمية التعلمية ، مراحل تنفيذها ، تقويمها)

- توظيف تكنولوجيا الاعلام والاتصال في التربية الحديثة

وشكرا

taki n'gaous
2010-01-04, 21:25
مشكوريين يا اخوة

hachemi 58
2010-01-04, 22:01
هده المعلومات طالع القانون الاساسي لعمال التربية الجريدة الرسمية 2008 والتعليمة الوزارية لتنظيم المسابقة

و الوظيف العمومي

التاريخ 21..22..23 فيفري 2010 و تجرى المسابقات في المعاهد الجهوية ..سعيدة...تيارت....الجزائر...وهران.....غليزان....ق سنطينة...الحراش

التصحيح تبادل المراكز.........النتائج الحراش

ابو صهيب
2010-01-04, 22:52
http://www.djelfa.info/vb/images/statusicon/thread_dot_hot.gif http://www.djelfa.info/vb/images/icons/icon1.gifhttp://www.djelfa.info/vb/images/misc/trashcan_small.gif الاعداد للمسابقات المهنية (http://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=115969) ‏

ابو صهيب
2010-01-04, 22:57
http://www.djelfa.info/vb/images/statusicon/thread_hot.gif http://www.djelfa.info/vb/images/icons/b10.gifhttp://www.djelfa.info/vb/images/misc/tag.png موسوعة الأسئلة المقدمة في التوظيف (http://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=212128) ‏(http://www.djelfa.info/vb/images/misc/multipage.gif 1 (http://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=212128) 2 (http://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=212128&page=2))

tebci (http://www.djelfa.info/vb/member.php?u=69610)




http://www.djelfa.info/vb/images/statusicon/thread_dot_hot.gif http://www.djelfa.info/vb/images/icons/b9.gifبعض الأسئلة الواردة ضمن مسابقات مديري ملحة المدرسة الأساسية (http://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=109093)

عبد النور السمح
2010-01-05, 04:50
مشكورين على كل المهودات المبذولة جزاكم اللة عنا كل خير

ihope4paradise
2010-01-05, 07:30
كل ما تحتاجه لمسابقة المدراء تجده ممنوع منعا باتا وضع روابط استغلالية ....اخر انذار وفقط

صائد الافكار 28
2010-01-05, 11:07
بدأت الاستدعاءات تصل وعلى المسجلين الاتصال بمديريات التربية لاستلامها

مع تمنياتنا للمجتهدين بالنجاح والتوفيق

ma.ka
2010-01-05, 16:06
نعم غدا يتم تسليم الاستدعاءات من طرف مفتشي المقاطعات لكل ولاية سعيدة والدين بدورهم يتم تسليمها الي المعنين بالامر اي المعلمين وستجري المسابقة يوم 10*11 /01/2010

وكدالك يتم تسليم استدعاءات المساعدين التربوين الدين سيتم اجراء امتحان الشفي يوم 12/01/2010

والمقتصدين الاحرار يوم 17/01/2010

choutrikhalil
2010-01-06, 11:10
الى المشرف على المنتدى
مازلتم تنشرون مواضيع مسابقة المديرين القديمة أرجوا افادتنا ب
مواضيع2010

choutrikhalil
2010-01-06, 11:28
يعطيكم الصحة و العافية و بارك الله فيكم على مساعداتكم لنا .
الرجاء افادتي بالمواضيع الخاصة بامتحان مدير مدرسة ابتدائية الرجاء المواضيع الجديدة 2010
بحث حول الكقاءات حياكم الله

choutrikhalil
2010-01-06, 12:18
الاخوة الأساتذة و المعلمين متى مسابقة مديري المدارس الابتدائية
متى توزع الاستدعاءات شكرا بارك الله فيكم لولاية برج بوعريريج

hachemi 58
2010-01-06, 16:55
محاضرات مقياس المؤسسات السياسية و الادارية في الجزائر

جامعة الجيلالي اليابس -سيدي بلعباس-

[إن نشأة الدولة بمفهومها القانوني تقتضي وجود سلطة يخضع لها جميع أفراد الجماعة و بالتالي توجد دولة لا تملك سلطة على رعاياها و السلطة في النهاية ترد إلى إرادة الأمة و لا يقر بمشروعيتها إلا إذا كانت مستمدة من هذه الإرادة و عليه فإن الحديث عن السلطة من جانبها المؤسساتي و الإداري لأمر بالغ الأهمية بالنظر إلى ما يحمله من أفكار و تصورات طالما شغلت الباحثين و المفكرين غير أن الحديث عن المؤسسات السياسية والإدارية في الجزائر لأمر يستحق الدراسة بعناية كبيرة و ذلك من منطلق ما أثير حولها من تساؤلات خصوصا من الجانب ألممارسي التطبيقي أو العملي.

-التطور المؤسساتي ما قبل 1996:
إن الجزائر و خلافا لبعض الدول المستعمرة عرفت فراغا مؤسساتيا حيث لم تعرف وجود مؤسسات وطنية سابقة على الاستعمار و هكذا فإنه عقب الاستقلال أوكلت مهمة تحضير الوثيقة الدستورية إلى ندوة الإطارات و قدم الدستور في شكل اقتراح قانون إلى البرلمان للموافقة عليه ثم عرضه على الاستفتاء الشعبي و بذلك أقــر دستور 1963 الذي تميز بجمعه تقليد المؤسسات السياسية الغربية من خلال برلمان منتخب و تبني مسؤولية الحكومة أمام البرلمان و قد أرسى دستور 1963 دعائم قوية لمركز رئيس الجمهورية لإعطاءه صلاحيات جد واسعة. كما أسس هذا الدستور لفكرة الأحادية الحزبية التي تمثلت في جبهة التحرير الوطني بدعوى المحافظة على الوحدة الوطنية. و إذ كان تم توقيف العمل بهذا الدستور لفترة وجيزة على تبنيه وفق مبررات مرتبطة بالوضع على الحدود الغربية إلا أن هذا شكل جوا متميزا بعدم الاستقرار الأمر الذي انتهى إلى التصحيح الثوري
بعد 19جوان 1965 دخلت المؤسسات السياسية في الجزائر مرحلة جديدة تختلف عن المراحل السابقة فتم الرجوع إلى الشرعية الثورية، و هكذا انتقلت السلطة إلى مجلس الثورة بموجب الأمر 10جويلية 1965، و بالتالي طغت المؤسسات المنبثقة عن حركة 19جوان ممثلة في مجلس الثورة و مجلس الوزراء، إلا أن العودة إلى الشرعية الدستورية كانت ضرورة حتمية عجلت بظهور دستور 1976 و فيه اخذ مفهوم الدولة معنى جديد فهي السلطة و النظام و وحدة الشعب، وهكذا وضع حد للشرعية الثورية و اتجهت السلطة إلى بناء نظام سياسي ينشئ مؤسسات دستورية تنمي المشاركة السياسية و بالنتيجة تكريس نظام سياسي مد ستر و بالتالي صدر الميثاق الوطني.
الأول ذو طابع سياسي إيديولوجي رئاسة الدولة
الثاني يعتبر تكريسا قانونيا للأول و الذي بموجبه تم إنشاء مؤسسات سياسية جديدة المجلس الشعبي الوطني.
إلا أن الوضع الجديد الذي ميز بناء المؤسسات بعد 1976 و الذي كان ينبغي أن يتبع بموجة أخرى من الإصلاحات التي تدعم و تقوي بشكل اكبر هذه المؤسسات الجديدة و قد كان أول تعديل للدستور سنة 1976 الذي مس: الجهاز التنفيذي الذي عرف توسيعا كبيرا للصلاحيات التي يمارسها رئيس الجمهورية لمراجعة باقي المؤسسات السياسية يتبع مسار الإصلاح الدستوري بتعديل أخر بإنشاء مجلس المحاسبة، إلا أن هذه الإصلاحات أدت في النهاية إلى تردي الأوضاع من الجانبين الاقتصادي و السياسي خصوصا بعد الأزمة الاقتصادية العالمية و هو الأمر الذي عجل بانفجار الوضع سنة 1988 .
و هذه الإصلاحات مست الجانب المؤسساتي حيث استحدث منصب رئيس الحكومة و تبنى الثنائية القطبية للجهاز التنفيذي و تم إلغاء المادة 111 من دستور 1976 و التي تنص على ان رئيس الجمهورية يجسد وحدة القيادة السياسية للحزب و الدولة و كرست الأمر في 23فيفري 1989.
هذا الدستور جاء ليعبر عن نظام مؤسسي جديد قاعدته سيادة الشعب و يهدف إلى إرساء نظام ديمقراطي عن طريق انتخاب الشعب لممثلي في ظل التعددية الحزبية.
إلا أن دستور 1989 اخفق في تنظيم الحياة السياسية من النقلة المفاجئة التي عرفتها البلاد لاعتناقها لنظام كان أساسه الاشتراكية إلى تنظيم ليبرالي مختلف تماما على ما كان عليه الأمر في السابق كل ذلك هيأ لازمة دستورية سنة 1992 نتجت عنها استقالة رئيس الجمهورية و تزامنها مع حل المجلس الشعبي الوطني فحلت محلها مؤسسات انتقالية توزعت على فترتين هما: 1992-1994/ 1994-1997.
الا ان الرغبة للعودة الى الشرعية و المسار الديمقراطي كانت بادية من توجه السلطة سنة 1994 فقلصت المرحلة الانتقالية الثانية و انتخب رئيس الجمهورية و تم عن ذلك مباشرة ثورة قانونية في تاريخ الجزائر انتهت بتبني دستور 1996 الذي كان ثمرة حوار جدي مع مختلف التشكيلات السياسية و الحزبية لينهي المرحلة الانتقالية باعادة انتخاب المجلس الشعبي الوطني و سنة 1997 بتقاسم العملية التشريعية مع مجلس اخر هو مجلس الامة و تكريس الثنائية القطبية و تبني مبدأ الازدواجية القضائية و بالتأسيس للقضاء الاداري المستقل عن القضاء العادي.

المــــــــــؤسسة التــنفيــــــــــــــذيــــــــة:

ان المتمعن للفترات الدستورية التي شهدها النظام السياسي الجزائري يصل الى نتيجة مفادها ان المؤسسة التنفيذية هي اقوى مؤسسة سياسية في البلاد حيث احتلت المركز الموجه و المهيمن و كان لها دور مؤثر في عملية التحول نحو التعددية السياسية و اصبحت في ظل الاصلاحات السياسية مزدوجة التكوين (رئيس الجمهورية و رئيس الحكومة) و التساؤل الذي يطرح حول مركز رئيس الجمهورية و مكانته في النظام السياسي الجزائري وعلاقته بالحكم.

أ-مؤسسة رئاسة الجمهورية:

احتل رئيس الجمهورية على امتداد الفترات الدستورية التي عرفتها الجزائر انطلاقا من دستور 1963-1976 انتهاءا بدستور 1996 مكانة بارزة و متميزة استمدها خصوصا من طريقة اختياره من جهة و السلطات المخولة له من جهة اخرى و كذلك الوسائل السياسية التي طالما عززت من موقعه الى جانب الوسائل القانونية التي اكدتها النصوص و التي مكنته من الحفاظ على مركزه السامي على كل المؤسسات، فالدساتير الجزائرية المتعاقبة منذ الاستقلال اجمعت على انتخاب رئيس الجمهورية عن طريق الاقتراع العام المباشر والسري من بين مجموعة من المترشحين وفق شروط حددها الدستور والقانون معا على ان يتم الفوز بالحصول على الاغلبية المطلقة من اصوات الناخبين المعبر عنهم و قد وضع الدستور الجزائري مقابل ذلك مجموعة من الشروط التي ينبغي توافرها في اي مواطن جزائري حتى يتسنى له خوض غمار الرئاسيات ومن جملة هذه الشروط ان يكون: (انظر الدستور الجزائري).
بالاضافة الى هذه الشروط الدستورية حددت ايضا شروط قانونية من اهمها:
ان يجمع المواطن الراغب في الترشح لرئاسة الجمهورية 600 توقيع لاعضاء منتخبين في المجالس المنتخبة وطنية أو ولائية أو بلدية أو 75 ألف من توقيعات المواطنين موزعة على 25 ولاية على ان لا يقل عدد الموقعين عن 1500 موقع لكل ولاية شانها في ذلك شأن الحالة الاولى.
اما بالانتقال الى صلاحيات رئيس الجمهورية في الحالات العادية فهم يتمتع بمركز مرموق يعلو فوق جميع المناصب السياسية في الدولة و يلعب الدور الرئيس قي توجيه شؤون الحكم فيه اذ جاء الى منصبه بانتخابات صوت له اغلبية الشعب فيها لذلك يعتبر رئيس الجمهورية الممثل الاول للشعب و المعبر عنه و رعاية مصالحه و تحقيق اهدافه و الساهر على حماية استقلال دولته و يكون من الطبيعي اذن ان يتمتع هذا الرئيس المنتخب من الشعب بسلطات هامة وعليه باعتباره حامي الدستور و مجسد وحدة الامة و مجسد الدولة داخلها و خارجها، فانه يتمتع بصلاحيات واسعة جدا في المجالين الداخلي والخارجي.
و من هنا فالصلاحيات التي يمارسها داخليا هي انه يتولى القيادة العامة للقوات المسلحة و مسؤولية الدفاع الوطني فهو همزة الوصل بين عديد من الهيئات الامنية والعسكرية وهو رئيس المجلس الاعلى للامن و هو الهيئة الامنية المنصوص عليها في المادة 173 كما يملك رئيس الجمهورية صلاحية التعيين بالوظائف العسكرية دون قيد، كما يتولى رئيس الجمهورية مسؤولية الدفاع الوطني و هو ما تجسد خلال جمع رئيس الجمهورية بين منصبه و منصب وزير الدفاع الوطني، كما منح الدستور له رئاسة مجلس الوزراء الذي يباشر عدة مهام كدراسة مشاريع القوانين قبل عرضها على البرلمان و كذا المصادقة على المراسيم التي تصدر في مجلس الوزراء كما يستمع لمجلس الوزراء في الحالات الاستثائية و بالمقابل منح الدستور لرئيس الجمهورية صلاحية الاعتراض على القوانين المتأتية من المجلس الشعبي الوطني على انه يمكن له ان يطلب اجراء المداولة الثانية على قانون تم التصويت عليه من طرف البرلمان او بين دورتيه.
كما يرأس المجلس الاعلى للقضاء و هو الامر الذي اعتمدته العديد من الدساتير من بينها الدستور الفرنسي و هذا الجهاز يعنى بتعيين القضاة و نقلهم وسير سلمهم الوظيفي فرئيس الجمهورية هو صاحب الاختصاص في تعيين القضاة غيران ذلك التعيين بقرار من المجلس الاعلى للقضاء.
اما الصلاحيات التي يمارسها خارجيا فهي الحق في اعتماد سفراء الجمهورية و المبعوثين فوق العادة و الوزراء و ينهي مهامهم و استلام اوراق اعتماد الممثلين الدبلوماسيين الاجانب و اوراق انهاء مهامهم، كما يقرر السياسة الخارجية للامة و حتى ابرام المعاهدات الدولية و المصادقة عليها.
اما اذا انتقلنا للحديث عن سلطات رئيس الجمهورية في الحالات الاستثنائية فنجد ان دستور 1996 اعطى له سلطات واسعة و كبيرة جدا اثناء الظروف الاستثنائية فرئيس الجمهورية هو الذي يقرر حالة الطوارئ و الحصار كما يمكنه تقرير الحالة الاستثنائية اذا كانت البلاد مهددة بخطر داهم يوشك ان يصيب مؤسساتها الدستورية و استقلالها و سلامة ترابها، كما منح صلاحية اعلان الحرب اذا ما تبين انه وقع عدوان فعلي على البلاد او وشك ان يقع.
و خلاصة القول انه اذا كانت المؤسسات السياسية الجزائرية كلها تعمل حول رئيس الجمهورية في حالة السلم فانها في حالة الحرب لا تتقلص و تجتمع في يد رئيس الجمهورية.

ب- مؤسسة رئاسة الحكومة:

في النظام الدستوري الجزائري هي الطرف الثاني في المؤسسة التنفيذية و تتكون من رئيس الجمهورية و من عدد من الوزراء يختارهم رئيس الحكومة و يقدمهم الى رئيس الجمهورية حسبما تقتضيه الحاجة و المصلحة العامة يجتمعون في مجلس واحد متجانس و متضامن يسمى مجلس الحكومة و بحضور رئيس الجمهورية يسمى مجلس الوزراء، و قد تطور مفهوم الحكومة في النظام الدستوري الجزائري حيث انه و بالرجوع الى التسميات التي اعتمدت نجد رئيس المجلس في حكومة احمد بن بلة المستمد من دستور 1946 الفرنسي و الذي نجد اصلها في الجمهورية الثالثة و في قانون 03ديسمبر 1934 و هي التسمية رغم تبنيها عمليا اثر موافقة المجلس الوطني التأسيسي على أول حكومة لرئاسة احمد بن بلة هو الأمر الذي دفع بمؤسس دستور 1976 الى اعادة النظر في هذه التسمية بالنظر الى الانتقادات التي وجهت اليها و استعمال تسمية الوزير الأول التي يعود تاريخها الى النظام البريطاني ثم تلقفتها العديد من الدساتير و منها الدستور الجزائري.
كما أنه أصبح رئيس الجمهورية ملزما بتعيين وزير أول بعدما كان مخيرا قبل ذلك، فهولا يمارس أية سلطة تذكر سوى بمساعدة رئيس الجمهورية و تنسيق العمل الحكومي و تطبيق القرارات المتخذة، إلا أن دستور 1989 تبنى لقب رئيس الحكومة الذي ورد في تعديل 03 نوفمبر1988 حيث اعتبر اللقب أوسع و أشمل من لقب الوزير الأول لأنه لا ينفي التمايز بين الوزير الأول و الوزراء من حيث الرتبة و إنما يعني أيضا أن رئيس الحكومة يختارهم و يوزع الصلاحيات بينهم و يترأس مجلس الحكومة و يضبط برنامج حكومته و يتحمل المسؤولية السياسية أمام البرلمان و باستقالته و ابعاده تتغير الحكومة و هذا النهج هو الذي حافظ عليه الدستور الى غاية التعديل الدستوري 2008 حيث أعاد العمل بمنصب الوزير الأول و ألغي منصب رئيس الحكومة و هي إشارة من المؤسس الدستوري الى العودة إلى النظام الرئاسي.

الحكومة بين التكليف و انهاء المهام في دستور1996:

1 السلطة المختصة بتعيين الحكومة:

يؤدي رئيس الجمهورية بالنظر الى موقعه القيادي و إلى التقارير التي أرساها المؤسس الدستوري منذ الإستقلال دورا راجحا داخل النظام السياسي الجزائري لا تنافسه فيه أي سلطة أو مؤسسة دستورية أخرى، و يتبن ذلك من خلال تقفي حركية النصر و حركية التطبيقات الجارية عليه فإن رئيس الجمهورية ينفرد بتعيين رئيس الحكومة حسب ما تنص عليه المادة 77 فقرة 5 من دستور 1996 "يعين رئيس الجمهورية رئيس الحكومة و ينهي مهامه" إلا أنه إذا كان لرئيس الجمهورية حرية التعيين فإن ذلك لا يعني أنه يتمتع بحرية مطلقة من كل قيد باعتباره حامي الدستور و ضامن استقرار المؤسسات، عليه عند توقيع التعيين البحث عن الشخص المناسب للمنصب و مراعاة بعض المقاييس التي تضمن استمرار بقاء من وقع عليه الاختيار.

الاعتبارات الموضوعية عند تعيين رئيس الحكومة في دستور 1996:

إن تبني التعددية السياسية و الحزبية تتحكم في مسألة التعيين و من تم فإن سلطة رئيس الجمهورية مشروطة بالحياة السياسية التي تتقاسمها عدة تيارات سياسية و حزبية ففي حالة نظام الحزب المهيمن و كون الأغلبية البرلمانية و الرئيس من حزب واحد، فإن رئيس الجمهورية يستطيع أن يختار من يشاء لرئاسة الحكومة و حتى أعضائها أنفسهم كون الأغلبية البرلمانية تجد في سياسته ما يحقق برنامجه الذي هو برنامج رئيس الجمهورية.
أما في حالة ما إذا كانت الأحزاب المعارضة في البرلمان لا تحتوي على أغلبية هنا معارضا أو ائتلافا حزبيا معارضا لرئيس الحكومة يعين رئيس الجمهورية و يكون مجبرا سياسيا و ليس قانونيا على اختيار رئيس الحكومة من المعارضة لأجل الحفاظ على استمرار استقرار المؤسسات السياسية، إلا أن الدستور الجزائري قد منح في النهاية لرئيس الجمهورية صلاحية تعيين رئيس الحكومة دون قيد أو شرط قانوني و قد فرضت سلطة رئيس الجمهورية نفسها في هذا الصدد مدفوعة بقوة مصدره الإنتخابي، فإذا كان الرئيس الفرنسي مثلا وفقا لأحكام دستور 1958 يتقيد بمبدأ الأغلبية البرلمانية عند تعيين الوزير الأول فإن الرئيس الجزائري الأحرج عليه في ذلك و لعل مرد ذلك أن النظام الانتخابي الجزائري يأخذ بأسلوب نسبي.

طريقة تشكيل الحكومة:

إن تركيبة الجهاز الحكومي تعرف تزاوجا و تداخلا بحيث لا يتوقف تشكيلها على جزء من السلطة التنفيذية المقصود بها ادارة رئيس الدولة دون رئيس الحكومة في اختيار الأعضاء و توزيع الحقائب عليها بل بتظافر جهودها معها الأول بالتعيين و الثاني باجراء مزدوج ينطوي على انجاز المشاورات و القيام بالاقتراح حفاظا على الانسجام و الاستمرارية و بعد التعرف على الجانب الشخصي المنصب على رئيس الحكومة تتجه نحو الحكومة باعتبارها هيئة حماية غير منفصلة عن رئيسها من حيث طرق تركيبها و القواعد العامة التي تحتكم اليها فإذا كان رئيس الدولة يعين رئيس الحكومة فإن هذا الأخير من جهته يقوم باختيار أعضاء فريق حكومي و توزيع المهام بينهم.

إجراءات تـأليف الجهاز الحكومي:

إن رئيس الحكومة أو الوزير الأول حسب التعديل الدستوري الجديد بعد تعيينه يبدأ في اجراءات و مشاورات مع مختلف التشكيلات السياسية من أجل تشكيل حكومته و أهمها الأحزاب السياسية ذات النفوذ في البرلمان، فالبرلمان التعددي يكون مشكلا من كتل برلمانية حزبية تمتلك سلطة الموافقة على برنامج الحكومة فيما كان معمول به في دستور 1996 و الوزير الأول في التعديل الأخير يقدم مخطط عمل الحكومة و نشاطها بعد المناقشة لهذا يحرم رئيس الحكومة أو الوزير الأول من اخيار اعضاء حكومته حتى يكون هنالك تنويع في التمثيل الحزبي فيها، للحفاظ على استقرارها وديمومتها و ضمان مرور برنامجها أو مخطط عملها، فرئيس الجمهورية يعين الوزير الأول في اطار التعددية الحزبية و القيم الديمقراطية عرفيا لا دستوريا من الحزب الفائز بالأغلبية.
إن لرئيس الجمهورية سلطة تقديرية واسعة في تعيين الوزراء إلا أنه للتفسير و التوضيح أكثر نكون بصدد الحالات التالية:
الحالة الأولى: نفترض اقتران بين أغلبيتين (رئاسية، برلمانية) فبالتأكيد رئيس الجمهورية سيتمتع بحرية في انتقاء الوزراء، فتشكيلة الحكومة سيتم اختيارها بما فيها الوزير الأول وفق رغبة رئيس الجمهورية دون الآخر بالاعتبار لمسألة الحزب الفائز بالأغلبية.
الحالة الثانية: نفترض أنه لم يحصل اقتران بين الأغلبيتين فالراجح في أغلبية الأنظمة البرلمانية أن رئيس الحكومة أو الوزير الأول و الطاقم الوزاري يعين من الفاعلية البرلمانية و بالتالي تكبح من الرئاسية في هذا الصدد و بالنتيجة تولى السلطة حسب مقتضيات الأغلبية المطلقة و بالتالي يتطلب الائتلاف بين حزبين أو أكثر و بالطبع يكون رئيس الجمهورية في وضع مريح من حيث اختيار الوزير الأول و الوزراء خصوصا إذا كان حزبه داخل التكتل السياسي القائم على الائتلاف و يمكن أن يكون حزب الرئيس خارج الائتلاف و مع ذلك لرئيس الجمهورية أن يعين كما يرى الوزير الأول و أعضاء الحكومة لأن الدستور الجزائري لا يحدد بنص صريح أن يختار الطاقم الحكومي من الأغلبية البرلمانية.
و هكذا بالنتيجة يصدر المرسوم الرئاسي المتضمن تشكيل الحكومة إلا أنه و إذا كنا قد أشرنا إلى أن رئيس الحكومة يختار أعضاء الحكومة أو الوزير الأول و يقدمهم لرئيس الجمهورية لأجل تعيينهم نتساءل هل يمكن لرئيس الجمهورية أن يعترض على أحد الوزراء أو مجموعة من الوزراء؟
و قد جاء التعديل الدستوري الأخير ليزيل الغموض حول هذه المسألة و هذا حسب المادة 79 المعدلة و التي أصبح فيها تعيين الوزراء يتم من قبل رئيس الجمهورية بعد استشارة الوزير الأول و بالنتيجة فإن التعديل الدستوري اسقط للوزير الأول حق الاختيار و الاقتراح الذي كان يتمتع به رئيس الحكومة قبل التعديل و أصبح دوره مجرد دور استشاري.
و إذا كان من المعروف كقاعدة عرفية كذلك في الدستور الجزائري إن لرئيس الجمهورية حق اختيار وتعيين الوزراء أصحاب الحقائب السيادية دون العودة إلى الوزير الاول و الأمر هنا لا يقوم بصدده الاشكال إلا أن الاشكال يثور في طريقة توزيع الحقائب الوزارية بين التشكيلات السياسية الراغبة في الإنضمام الى التشكيلة الوزارية خاصة إذا كنا أمام ائتلاف حكومي بين مجموعة من الأخزاب السياسية.

التدرج بين الوزراء:

التدرج آلية تمكن الوزير الأول من ضمان هيمنته على الجهاز التنفيذي أولوية تجد تبريرها في طبيعة الصلاحيات الممنوحة سواءا لاخلاصهم لشخص رئيس الجمهورية أو رئيس الحكمة أو الدعم السياسي الذي يقدمونه.

نائب الوزير الأول:
أضاف التعديل الدستوري الجديد الذي صادق عليه نواب الشعب و أعضاء مجلس الأمة في البرلمان المجتمع منصب نائب الوزير الأول و ذلك في احكام الفقرة 07 من المادة 77 من الدستور الجزائري، إذ يمكن لرئيس الجمهورية أن يعين نائبا أو عدة نواب للوزير الاول لغرض مساعدته في ممارسة وظائفه و ينهي مهامه أو مهامهم، و هذه الفقرة جديدة إذ لم تكن معروفة في النسخة الاصلية منذ دستور 1996 و ادرجت بموجب التعديل الدستوري الاخير، وهكذا فان الوزير الاول يقسم صلاحياته مع نوابه في حالة ما عينهم رئيس الجمهورية ضمن التركيبة الحكومية.

وزير الدولة:
الى جانب الوزير الاول و الوزراء قد يتم استحداث منصب تابع للجهاز التنفيذي يساعد الحكومة في اداء مهامها ووظائفها و المتمثل في منصب وزير الدولة فدستور 1996 و التعيدل الدستوري 2008 لم ينص على هذا المنصب و اكتفى بذكر اعضاء الحكومة و حسب الفقه الدستوري فان هذا المنصب مرتبط بالشخص المعين اكثر من المهمة المسندة اليه و عادة ما يكون هذا الشخص من الموظفين الكبار السابقين و لكن نظرا لسمعته و تجربته في الميدان السياسي يمنح له مثل هذا المنصب و يقوم رئيس الجمهورية بتعيينه خاصة في الامور التابعة لرئاسة الجمهورية هذا فضلا على انه لا يوجد أي نص يحدد مهام وزير الدولة، و هذا الامر متروك لرئيس الجمهورية ليحدد مهامه و عليه فان مرتبة وزير الدولة الدولة ترقى الى مرتبة الوزير العادي و ان كان دور الوزير العادي اكثر فاعليه من منصب وزير الدولة مع مع التاكيد على منصب الوزير الاول يرقى على منصب وزير الدولة.

الوزراء:
يعين رئيس الجمهورية الوزراء و ذلك بعد استشارة الوزير الاول (اعضاء الحكومة) و هكذا فان تعيين الوزراء و اختيارهم اصبح امرا محجوزا لرئيس الجمهورية دون غيره بعد ان تحول دور الوزير الاول الى دور استشاري فقط بعدما كان يملك كرئيس حكومة قبل التعديل سلطة الاقتراح لرئيس الجمهورية و يختص الوزراء كل بحسب القطاع الذي عين من اجل تسييره.

كتاب الدولة:
ان الدستور الجزائري لم ينص على منصب كاتب الدولة الا ان تعيين كتاب الدولة امر معمول ب هاذ غالبا ما يتم الاعلان عن عدد من كتابات الدولة الى جانب الوزارات الموجودة على مستوى الحكومة و دورهم يتمثل في مساعدة الوزراء على اداء مهامهم و هم يعينون من قبل رئيس الجمهورية بناءا على اقتراح من رئيس الحكومة او الوزير، كما ان كتاب الدولة لا يحق لهم اقتراح القوانين او مناقشتها و على الرغم من ذلك يبقى الوزير دائما صاحب الكلمة الاخيرة في اتخاذ القرار.

الوزراء المنتدبين:
يجوز لرئيس الجمهورية و نظرا لتشعب مهامه ان يقوم بتفويض أي شخص للقيام ببعض المهام و ذلك لاحداث منصب الوزير المفوض او الوزير المنتدب و عادة ما يكون هذا الوزير معينا من اجل المهام الخارجية و على الوزير المنتدب ان يتصرف في اطار التفويض الممنوح له دون ان يتعداه، و هو مسؤول امام رئيس الجمهورية.

انهاء عمل الحكومة:

الحالة الادارية حيث كفل للوزير الاول حقه في الاستقالة، الوزير الاول أو رئيس الحكومة قبل التعديل يمكنه ان يقدم استقالته الى رئيس الجمهورية اي الجهة التي تملك سلطة التعيين و الاستقالة الدارية وفق هذا المفهوم تكون غالبا اذا ما وجد رئيس الحكومة او الوزير الاول ان سياسته لم يعد متجاوبا معها او لم تسير مع او وفق البرنامج او مخطط العمل الذي وضعه.
كما يملك رئيس الجمهورية اقالة رئيس الحكومة في اي وقت و هذا الحق ايضا منحه الدستور لرئيس الجمهورية وفق سلطته التقديرية و هو ما اشار اليه الدستور في احكام المادة 77 الفقرة (يعين الوزير الاول و الوزراء و ينهي مهامهم).
تعريف الاستقالة الوجوبية: و هي التي تكون نتيجة اما بالتصويت على ملتمس الرقابة ضد الحكومة في المجلس الشعبي الوطني، و اما اذا رئيس الجمهورية او الوزير الاول يرغب في الترشح لرئاسة الجمهورية و ذلك في حالة حصول مانع لرئيس الجمهورية او في الحالة العكسية و هذا ما اشارت اليه احكالم المادة 90 من الدستور و التي تقول انه لا يمكن ان تقال او تعدل الحكومة القائمة بحصول مانع لرئيس الجمهورية او وفاته او استقالته حتى يشرع رئيس الجمهورية الجديد في ممارسة مهامه.
اما الوزير الاول فيستقيل وجوبا اذا ترشح لرئاسة الجمهورية و يمارس وظيفة الوزير الاول حينئذ احد اعضاء الحكومة الذي يعينه رئيس الدولة.

صلاحيات رئيس الحكومة الدستورية وفق دستور 1996:

تنص المادة 85 من دستور 1996: زيادة عن السلطات التي تخولها اياه صراحة احكام اخرى يمارس رئيس الحكومة الصلاحيات التالية:
-يوزع الصلاحيات بين اعضاء الحكومة مع احترام احكام الدستور.
-يرأس مجلس الحكومة.
-يسهر على تنفيذ القوانين و التنظيمات.
-يوقع المراسيم التنفيذية .
-يعين في وظائف الدولة دون المساس بأحكام المادتين 77 و 78.
-يسهر على حسن سير الإدارة العمومية.
صلاحيات الوزير الاول وفق التعديل الدستوري لسنة 2008:
المادة 85 من دستور 1996: زيادة عن السلطات التي تخولها اياه صراحة احكام اخرى يمارس رئيس الحكومة الصلاحيات التالية:
-يوزع الصلاحيات بين اعضاء الحكومة مع احترام احكام الدستور.
-يسهر على تنفيذ القوانين و التنظيمات.
-يوقع المراسيم التنفيذية بعد موافقة رئيس الجمهورية على ذلك.
-يعين في وظائف الدولة بعد موافقة رئيس الجمهورية دون المساس بأحكام المادتين 77 و 78.
-يسهر على حسن سير الإدارة العمومية.
يملك رئيس الحكومة أو الوزير الاول عدد من الصلاحيات الدستورية تفسر مكانته داخل السلطة التنفيذية و علاقته مع باقي المؤسسات الدستورية، وبالتالي فقد أنيطت به سلطات متعددة بعضها مرتبط بالوظيفة التنفيذية وبعضها ذو طبيعة ادارية باعتباره مشرفا على العمل الاداري، كما يملك سلطات تشريعية واضحة المضامين والأهمية مثل المبادرة بمشاريع القوانين و المشاركة في تحديد جلسات البرلمان.

التحديد الدستوري للصلاحيات التي ينفرد بها الوزير الاول:

ان مهام الوزير الاول تتمثل في تنفيذ و تنسيق برنامج رئيس الجمهورية و هذا ما اشارت اليه المادة 73 من الدستور (ينفذ الوزير الاول برنامج رئيس الجمهورية و ينسق من اجل ذلك عمل الحكومة) و تتمثل عملية التنفيذ بالنسبة للوزير الاول في القيادة و الاشراف و المراقبة و التوجيه للقائمين بهذه العملية من الوزراء، كما يملك صلاحية اتخاذ القرارات بهذا الشأن، أما التنسيق فيتمثل في تحقيق الانسجام بين القطاعات الوزارية.

توزيع الصلاحيات بين اعضاء الحكومة:

يتولى الوزير الاول توزيع الحقائب الوزارية على كل وزير و يحدد صلاحياته، و في هذا الاطار فانه و بعد تعيين كل وزير تحدد له الصلاحية التي يجب عليه احترامها و عدم الاعتداء على صلاحيات الوزارات الأخرى.

رئاسة اجتماعات الحكومة:

بعدما الغى التعديل الدستوري لسنة 2008 مجلس الحكومة و ذلك في اطار التاكيد على مبدأ وحدوية السلطة التنفيذية، جاءت المادة 77 في فقرتها السادسة لتخول للوزير الاول رئاسة اجتماعات الحكومة بناءا على تفويض من رئيس الجمهورية المادة 77 الفقرة 06 (يمكن لرئيس الجمهورية ان يفوض جزءا من صلاحياته للوزير الاول لرئاسة اجتماعات الحكومة).

سلطة الوزير الاول في مجالي التنظيم والتنفيذ:
من أهم مهام الوزير الاول السهر على تنفيذ القوانين و التنظيمات من اجل المحافظة على النظام العام في البلاد، غير ان تعديل تنفيذ القوانين قد يعمل عدة تأويلات و في هذا الصدد يقول جورج فيدال: "إن مضمون تنفيذ القوانين قد يعني أولا نشر القوانين و التذكير بأحكامها استعمال الاكراه و القوة لضمان تنفيذها، اتخاذ الاجراءات المناسبة التي تدخل في اختصاصات الحكومة القيام بالتنفيذ مع الحفاظ على النظام العام" و يرى عبد القادر بولمان أن تنفيذ القوانين هي وظيفة ادارية تعني أولا: قيام رئيس الحكومة بتنفيذ القوانين التي يصادق عليها البرلمان و ثانيا قيام رئيس الحكومة (الوزير الاول) بتنفيذ التنظيمات و ثالثا اتخاذ القرارات الادارية اللازمة لتنفيذ هذه الاعمال.
بينما يرى بوكرع ادريس و أحمد وافي أن تنفيذ القوانين و التنظيمات يمتد لكل القوانين الموضوعة من طرف البرلمان و المراسيم الموضوعة من رئيس الجمهورية، فالوزير الاول يعود له اختصاص المجال التنفيذي المشتق بالعودة الى احكام المادة 125.

توقيع المراسيم التنفيذية بعد موافقة رئيس الجمهورية:

بعدما كان دستور 1996 يمنح للوزير الاول حق اصدار المراسيم التنفيذية بصفة مستقلة دون العودة لرئيس الجمهورية. جاء التعديل الدستوري 2008 ليلغي هذه الاستقلالية و يربط توقيع المراسيم التنفيذية بمدى موافقة رئيس الجمهورية عليها و هو ما يدخل ضمن تكريس وحدوية السلطة التنفيذية لا ثنائيتها و المراسيم التنفيذية هي نتيجة لتكليف الوزير الاول بالسهر على تنفيذ القوانين و التنظيمات ذلك لأن بعض النصوص و التشريعات لا يتم تنفيذها بمجرد الاصدار و النشر بل تتطلب صدور مراسيم توضيحية تفسيرية للنص أو جزء منه، فهنالك بعض النصوص التي تحوي قواعد عامة يترك أمر تحديد كيفية تنفيذها للسلطة التنفيذية عن طريق الوزير الاول بالمراسيم التنفيذية.

صلاحية التعيين:

يتمتع الوزير الاول في اطار ممارسة اختصاصاته المقررة دستوريا بحق تعيين طائفة من موظفي الدولة المصنفين ضمن فئة الوظائف العليا غير ان الدستور وضع قيدا على ممارسة هذا الاختصاص يتمثل في اشتراط موافقة رئيس الجمهورية و عدم المساس باختصاصات رئيس الجمهورية في التعيين و فق احكام المادتين 77 و 78 من الدستور أي تنازع جاء المرسوم الرئاسي 99 رقم 99-239 المتضمن الغاء المرسوم الرئاسي 89-44 و المرسوم التنفيذي 91-307 و عوض بالمرسو م الرئاسي 99-240 الذي يتعلق بالوظائف المدنية و العسكرية المخول لرئيس الجمهورية التعيين فيها.

يسهر على حسن سير الادارة العامة:

اذا كان الوزير الاول يسهر على السلطة التنفيذية فان له مسؤوليات خاصة في الميدان الاداري بالاشراف على الجهاز الاداري و ضمان النظام في تسيير المرافق العامة ومن ذلك فان مساعي الوزير الاول لا تبلغ اهدافها الا اذا تمتع بالوسائل الكيفية و المتمثلة في ادارة قوية مهما كانت طبيعتها على قدر كبير من التنظيم ذات امكانيات و قادرة على اتخاذ اجراءات سريعة و فعالة، فمن المعلوم ان الادارة مصدر المعلومات و اصبحت من اهم الوسائل المتكأ عليها لتحقيق البرامج الحكومية في كافة المجلات و التحكم فيها يعني المسك بالسلطة التنفيذية التي تسهل عملية اتخاذ القرارات السياسية و الادارية.

الوظيفة الاستشارية للوزير الاول:

للوزير الاول مهام استشارية و ذلك بتقديم استشارة حول مسائل معينة كاعلان حالة الطوارئ و الحصار و كذا الحالة الاستثنائية او اعلان الحرب و كذلك اثناء حل المجلس الشعبي الوطني او تنظيم انتخابات او تنظيم انتخابات تشريعية قبل موعدها.

النظام البرلماني:

يعد البرلمان المؤسسة الاكثر ارتباطا بالجمهور و الانفتاح عليه و احدى مؤسسات الحكم الديمقراطي التي تجمع بين وظيفتين الولا هيكل نيابي يعبر عن ارادة المواطنين و اتجاهات الاحزاب السياسية من ناحية و من ناحية اخرى هو آلية سريعة تضع قوانين الدولة، كما ان وضع البرلمان في نظام الحكم و لا سيما في علاقته بالسلطة التنفيذية هو الذي يحدد شكل الدول و نوع نظامها السياسي (النظام السياسي الجزائري يجمع بينهما لكي يميل الى النظام الرئاسوي قريب من النظام البرلماني اي الفصل المرن بين السلطات)
و قد تميز دستور 1996 بارساء مبدأ الثنائية البرلمانية اي وجود غرفتين المجلس الشعبي الوطني و مجلس الامة، و قدا أشارت الى هذا المادة 98 من الدستور و التي تقول: (يمارس السلطة التشريعية البرلمان المتكون من غرفتين المجلس الشعبي الوطني و مجلس الامة) و له سيادة في الاعداد القانوني و التصويت عليه.
فماهي الاسباب التي ادت الى اعتناق هذا النوع في تنظيم مؤسسة البرلمان الجزائري؟ و ما حقيقة العلاقة بين الغرفتين؟ و البرلمان بغرفتيه مع الحكومة من جانب اخر؟
لماذا نظام الغرفتين في دستور 1996؟

الاصول التاريخية لنشأة نظام الغرفتين:

قد يتفاجئ البعض عندما يعلم ان الغرفة الثانية هي الاسبق في الوجود تاريخيا من الغرفة الاولى بزمن قصير، فنظام الغرفتين بدأ مع أواخر القرون الوسطى في انجلترا بصفة أساسية و ذلك منذ بداية القرن 13 ذلك ان غرفة اللوردات نشأت سنة 1215 عندما فرض النبلاء و بارونات انجلترا على الملك جون عدم فرض الضريبة الى بعد استشارتهم و قد دون هذا الاتفاق في الوثيقة التي اصدرها تحت اسم الميثاق الكبير الماقنا كارطا و أنشأ المجلس الكبير الذي تحول الى غرفة الوردات ثم بعد ذلك جاءت غرفة العموم و التي كانت كذلك تسمى بالغرفة السفلى. و بعد ذلك نشأ نظام الغرفتين في الولايات المتحدة الامريكية بموجب دستور 1787 و ذلك لاسباب فدرالية، علما ان بعض الولايات مثل فلاديلفيا و بسيلفانيا كانت لها شبه غرفة برلمانية ابتداءا من 1772، و بعد ذلك انتقل الامر الى فرنسا التي اقتدت بانجلترا و ذلك لنفس الاسباب الا و هي الطبقية و لكن بقي الامر على حاله بسبب تعدد الجمهوريات، وعلى العموم فقد عمل بنظام الغرفتين في عموم القارة الاوروبية خلال القرن 19، و قد كانت و لا زالت في مجملها انظمة برلمانية مما يسمح بالقول ان نظام الغرفتين نظام لصيق بالنظام البرلماني.

مقتضيات تبني نظام الازدواجية البرلمانية في الجزائر:

ذهب المؤسس الجزائري سنة 1996 الى الاخذ بنظام الغرفتين و هو الاصلاح الجديد الذي تجسد في هذا الدستور و من المؤكد ان الوراء من هذا التعديل اسباب منها ماهو معروف ومنها ما هو خاص بالمجتمع و منها ما هو خاص بالنظام السياسي القائم و يمكن ان نقسمها الى اسباب السياسية و اسباب تقنية تنصب على عملية اعداد القانون.

الاسباب السياسية:

يمكن ابراز خلفية هذا التوجه الجديد بالنظر الى الظروف التي عاشتها الجزائر خصوصا بعد توقيف المسار الانتخابي حيث برزت ثغرات دستورية 1989 كان لابد من ملئها، بالاضافة الى ان هذا التعديل جاء ليكرس و يحصل التوجه الديمقراطي و يحمي النظام الجمهوري التعددي، ووجود الغرفة الثانية كان من الآليات الضرورية لتحقيق الاهداف السابقة في هذا الاطار فان المؤسس الجزائري الدستوري لم يغب عن ذهنه الانتخابات التشريعية الاولى التي عرفتها الجزائر 1991 هذه الانتخابات التي ادت الى فوز و استئثار تيار سياسي واحد بأغلبية مقاعد البرلمان من دون ان يكون للنظام السياسي في دستور 1989 الوسائل الدستورية التي تحقق من امتلاك حزب واحد لكل مقاليد السلطة التشريعية خاصة و ان دستور 1989 اعطى السلطة التشريعية الكاملة الى البرلمان و في مثل هذا الظروف فان وجود غرفة ثانية من نشأته ان يخفف جموح المجلس الشعبي الوطني و اعطى الدستور لمجلس الامة الوسائل للوقوف اما المجلس الشعبي الوطني.
و هكذا يمكان ان يلعب مجلس الامة عنصر تلطيف الحياة التشريعية و هناك من يرى بان النظام السياسي الجزائري اعتمد نظام الغرفتين لكي يشرك الجماعات المحلية نظرا لما اصبح لهذه الجماعات المحلية من دور هام في الحياة الاقتصادية و الاجتماعية مما يجعل مجلس الامة يسمح باكثر لكل المقترحات سواءا من مبادرة الحكومة او النواب لان وجود الغرفة الثانية يمكن ان يخفف من النزاعات التي يمكن ان تنشأ بين السلطة التنفيذية و البرلمان.و بذلك يكون النظام السياسي الجزائري قريبا كثيرا في آلياته الدستورية بالنظام البرلماني.

الاسباب التقنية او القانونية:

اذا كانت الأحزاب السياسية وراء الأخذ بنظام المجلس فلا يخفى على أهدافه انه هناك أسباب قانونية او تقنية، و في هذا المضمار فان نظام المجلسين جاء كضمان لاستمرارية الدولة و مؤسساتها و ديمومتها و في هذا الاطار قول العلامة الدستوري ديسي: (ان الحاجة الى ايجاد مجلسين اصبحت محور السياسة و اساس هذه الحاجة الاعتقاد بميل المجلس الواحد الى التسرع و الاستبداد و الفساد و بالتالي فان نظام المجلسين يحول دون استبداد السلطة التشريعية ذلك أنه اذا كانت الهيئة النيابية تنفرد بسلطة سن القوانين و وضع التشريعات المختلفة دون اي وازع في جانب هام من جوانب السلطة العامة في الدولة فان هذا يعني منح هذه السلطة و بدون مقابل يدا جديدة مستبدة و تفاديا لهذا ينبغي تفادي توزيع السلطات بين المجلسين).

موقف المعارضين للازدواجية البرلمانية (مجلس الامة):

يلخصون هذا الراي في عدم جدوى المجلس و ضرورة الغاءه و الاكتفاء بالمجلس الشعبي الوطني فالغاءه ضرورة اقتصادية تفرضها ظروف الجزائر الراهنة التي تقتضي توفير امول تنفق في غير مواضعها مثلما هو قائم بالنسبة لمجلس الامة و ما ينفق عليه يمكن توجيهه للعمل على تحسين هذه الظروف الاقتصادية و انه يثقل ميزانية الدولة.
النقد الموجه لهؤلاء المعارضين:
هذا المبرر لا جدوى منه طالما تيقنا من انه يجب ان يقف الجميع تحت مظلة الولاء و الوطنية و الانتماء للدولة الجزائرية بغض النظر على الاديولوجيات و المعتقدات و الميولات، كما ان هذا المجلس لم ينشأ رغما عن ارادة الشعب بل جاء بموافقته و بغالبية كبيرة.
كما ان اختصاصات مجلس الامة شبيهة الى حد ما بصلاحيات المجالس الوطنية الاستشارية المتخصصة كالمجلس الوطني الاقتصادي و الاجتماعي، وبالتالي هذه الاخيرة يمكن ان تطلع بدورها خاصة و انها تضم خبرات فنية عالية و قادرة على ان تقدم اعمق من المشورة الفنية.
و بالتالي يعد مجلسا وهميا وعديم جدوى و انه غرفة تسجيل وحفظ فقط .
النقد الموجه:
بظهور وظيفة الدولة و اتساع مجال تدخلها و لا يتعارض مع المجالس النيابية و السياسية و لا تستغني احدهما عن الاخرى، فلا بد من تعاونهما الامر الذي يؤدي الى صدورالتشريع و القرار السياسي على ضوء الدراسات الفنية والعلمية، فمجلس الامة هيئة ذات سلطة ايا كان قدرها تشارك في حكم البلاد و استقرارها بينما المجالس الوطنية المتخصصة تحدد تشكيلتها من السلطة التنفيذية حيت تعد من خلالها و جزءا منها.
كما أن نظام المجلسين يؤدي الى التأخير في سير التشريع الى حد الاصراف كما انه قد يكون موضوعه مسلما ب هاو من الواجب الاسراه بشأنه و لذلك شبه بنيامين فرانكلين نظام المجلسين بالعربة التي يجرها جوادان متضاربان و لكن هذا القول يوجد فيه نوع من الاصراف حيث ان نظام المجلسين يعتبر اكثر ضمانا و ثباتا واستقرارا من نظام المجلس الفردي.
و من بين اوجه النقد الى الثنائية البرلمانية الطابع غير الديمقراطي للغرفة الثانية في رأي أنصار هذا التيار حيث يرون ان التمثيل الديمقراطي هو الناتج الوحيد عن الانتخاب العام والمباشر و ان كل اساليب التعيين الاخرى مشكوك فيها الى ان الطرح مردود عليه باعتبار انه لا توجد غرفة مثالية في العالم كله، فنظام التعيين فيها وشروط عدم القابلية لعضويتها تتغير من دولة لاخرى حسب طريقة فهم كل منها و تصورها للديمقراطية و من تم لا يجب تقييم طريقة تكوين الغرفة الثانية على اساس ذات المعيير فالديمقراطية لتكوين الغرفة الاولى اما الغرفة الثانية فتمثل ما لم يمثل في الغرفة الاولى، فالهدف ليس استنساخ نسخة للغرفة الاولى فالى جانب غرفة منتخبة مباشرة و تخضع للتجديد السريع و التقلبات السياسية الظرفية لا يمكن ان يكون من المفيد تاسيس غرفة ثانية اكثر استقرارا و اكثر تخصصا للتأمل و التفكير و الدفاع عن القيم الدائمة و المصالح العميقة للامة بعيدا عن تقلبات الظروف الانتخابية والسياسية.

تشكيلة البرلمان الجزائري:

طريقة تعيين المؤسسات الدستورية لها اهمية كبيرة في دعم الدور المنوط بهذه المؤسسات و لعل اهمها:
البرلمان الذي قسمه المؤسس الدستوري الى غرفتين حيث جعل طريقة تعيين كل غرفة هو الذي يجعل كل واحدة تمارس الاختصاصات المخولة لها دستوريا بشكل اكثر توازنا مع الغرفة الثانية و عليه فالمؤسس الدستوري باعتماده غرفتين معينتين بطريقتين مختلفتين اراد من خلاله ان يعطي للمؤسسة التشريعية اهمية كبيرة من دون ان تستطيع احدى الغرفتين من الاستحواذ على السلطة التشريعية في اطار تكاملي حيث جاءت طريقة تعيين المجلس الشعبي الوطني في المادة 101 اما مجلس الامة فجاءة طريقة تعيينه في المادة 101الفقرة الثانية و ذلك يعني بالتالي ينتخب 2/3 عن طريق الاقتراع غير المباشر و السري من بين اعضاء المجالس الشعبية البلدية و الولائية و يعين رئيس الجمهورية الباقي 1/3 من بين الشخصيات و الكفاءات الوطنية في المجلات العلمية و الثقافية و المهنية و الاقتصادية و الاجتماعية ، اما بالنسبة للغرفة الاولى فان طريقة تعيينها في دستور 1996 تعطى لها الاسبقية في المؤسسات الدستورية على اساس انها تكمل جزءا من السيادة الوطنية و لا تنازعها في ذلك الا طريقة تعيين رئيس الجمهورية المعين بنفس الطريقة الا ان رئيس الجمهورية يتمتع بالاسبقية في الدستور.
ان عدم المساواة بين رئيس الجمهورية و المجلس الشعبي الوطني تكمن في كون رئيس الاجمهورية انتخب ليمثل كافة الشعب اما النائب فلا يمثل الى دائرته الانتخابية.
و بناءا على ذلك اعطى المؤسس الدستوري للمجلس الشعبي الوطني صلاحية واسعة في مواجهة السلطة التنفيذية اقلها مراقبة الحكومة و اجبارها على الاستقالة و ذلك عند مناقشة خطة عملها.
فطريقة تعيين المجلس الشعبي الوطني هي التي تعطي للاغلبية فيه دورا حاسما في قيادة النشاط السياسي في البلاد حيث ان الفوز في الانتخابات التشريعية تعني ان الناخبين وضعوا ثقتهم في جهة او حزب سياسي معين و ما على رئيس الجمهورية الا الامتثال لهذا الواقع سواء كان في صالحه او لا، كما ان طريقة التعيين تعطيه نوعا من السمو السياسي و تجعله وراء كل محاولة للوقوف في وجه السلطة التنفيذية و هكذا فقد اعطى الدستور للمجلس الشعبي الوطني حق اللجوء الى الوسائل الدستورية في مواجهة الجهاز التنفيذي ممثلا في الحكومة هذه الوسائل لا يشاركها فيها مجلس الامة، و هي التي جاءت مبنية في الكثير من المواد الدستورية المتعلقة بالعلاقات بين السلطة التشريعية و السلطة التنفيذية.

مجلس الأمة:

تبنى دستور 1996 النيابية البرلمانية بخلاف الدساتير السابقة التي اخذت بمبدأ احادية السلطة التشريعية كما ان اعتماد طريقتين مختلفين في عملية تشكيل كل منهما و هو الامر الذي يمنح للغرفة الثانية ممثلة في مجلس الامة صفة تختلف في جورها عن المجلس الاول و قد حدد الدستور في المادة 101 طريقة تعيين مجلس الامة و بررها المؤسس على انها تمثل طريقة اخرى تمكن الجماعات المحلية المشاركة و ابداء رأيها في الحياة السياسية على اعلى مستوى و اعطاء رئيس الجمهورية حق 1/3 محاولة لاقحام الكفاءات الوطنية في مختلف ميادين التمثيل الوطني و ذلك بالاستعانة بخبرتها عند مناقشة الاعمال التشريعية

hachemi 58
2010-01-06, 17:05
قطاع تكنولوجيات الإعلام والإتصال الحديثة في الجزائر


(http://www.chihab.net/modules.php?name=News&new_topic=5)





المعلوماتية والتحديات
بقلم / عبد المالك حداد
تعتبر الجهود التي تبدلها الجزائر لترقية قطاع تكنولوجيات الإعلام والإتصال الحديثة أهم معالم التنمية الاقتصادية البارزة خاصة وأن الجزائر تنفتح على اقتصاد السوق والاقتصاد العصري وتمتلك موارد هامة تشجع على تطوير هذه التكنولوجيات في السوق الجزائرية.

حيث تبرز المجهودات التي تبذلها الدولة والتي تتمثل في مشاريع وتنظيمات تهدف إلى ترقية قطاع تكنولوجيات الإعلام والإتصال الحديثة لما تملكه الدولة من كفاءات في هذا المجال. زد على دورها كمحرك للتنمية الاقتصادية حيث أصبحت المؤسسة الجزائرية أكثر وعيا أن الإعلام يعد وسيلة إنتاجية". ومن جهته أخرى تعتبر السوق الجزائرية لتكنولوجيات الإعلام والإتصال الحديثة في أوج تطورها تزامنا مع نمو متوقع معتبر بالنسبة للثلاث سنوات المقبلة لأهمية السوق الجزائرية في المغرب العربي فيما يخص الإمكانيات.

ويجدر الذكر أن مختلف المشاريع في مجال المعلوماتية تدخل في إطار السياسة الوطنية لتعميم التكنولوجيات الجديدة للاعلام و الاتصال وبالعمليات المرتبطة بالتعليم عن بعد خاصة لفائدة المناطق البعيدة و كذا المكتبات الافتراضية والشبكة التي تربط مختلف الجامعات واعداد البرامج المعلوماتية



ويجدر الذكر أن مختلف المشاريع في مجال المعلوماتية تدخل في إطار السياسة الوطنية لتعميم التكنولوجيات الجديدة للاعلام و الاتصال وبالعمليات المرتبطة بالتعليم عن بعد خاصة لفائدة المناطق البعيدة و كذا المكتبات الافتراضية والشبكة التي تربط مختلف الجامعات واعداد البرامج المعلوماتية.
وتأتي تأكيدات السيد بوجمعة هيشور وزير البريد وتكنولوجيات الاعلام والإتصال في الكلمة التي ألقاها في اليوم الدراسي الخاص بالشراكة من أجل تطوير التكنولوجيات الإعلام والإتصال الجديدة بالجزائر، إنه بعد الثروة النفطية سيصبح قطاع تكنولوجيا الإتصال أهم القطاعات التي ستجلب المستثمرين وكشف أن وزارته لن تدخر جهدا في دعم مسعى تقليص الفجوة الرقمية وإنشاء المجتمع المعلوماتي.
وكشف الوزير أنه سيتم خلال الآجال القريبة وضع أول شبكة داخلية للحكومة ستمكن كل الوزارات من تبادل المعلومات والمراسلات الإلكترونية لغاية الوصول إلى عدم استخدام الورق، وأن تهيئة الأجواء لإنجاز الحكومة المعلوماتية ما زالت جارية على قدم وساق بهدف تقليص المسافة بين المواطن والحاكم والتي ستسمح للمواطن بالإطلاع على القضايا الوطنية التي تهمه.

وتأتي هذه الخطوة بعدما أعلن الوزير عن إنشاء لجنة إلكترونية مكلفة بوضع استراتيجية " الجزائر في هذا المجال" من اجل الانتقال للحكم الإلكتروني في كلمة ألقاها لدى افتتاح أشغال المنتدى حول الخبرة الكورية في مجال الحكم الإلكتروني بحضور سفير جمهورية كوريا في الجزائر، السيد بارك داي ون، أشار السيد هيشور أن رئيس الحكومة هو الذي يترأس هذه اللجنة الإلكترونية.
وبخصوص البرنامج الذي سطرته الوزارة المستمد من برنامج فخامة رئيس الجمهورية السيد عبد العزيز بوتفليقة والخاص بتوفير لكل عائلة جزائرية حاسوبا في المنزل في آفاق 2010، أشار الوزير إلى أن ذلك ممكن ما دامت الإرادة موجودة لدى السلطات المعنية، مشددا على أن دخول القرن الـ 21 يجب أن يكون متفتحا على الغايات التي تصبو إليها الوزارة قصد إعطاء الجزائر مكانتها بين الدول المتقدمة.
ويبدو أن إنفتاح الجزائر واقبالها نحو العالم التكنولوجي المتطور سيتحقق من خلال إنجاز مشروع المدينة الجديدة الذي سوف يتجسد في انجاز الحضيرة المعلوماتية التي تضم 10 مشاريع، منها انجاز فندق ذي خمسة نجوم يحوي على 156 غرفة وقاعة عرض بـ 600 مقعد ومقر وكالة التسيير ومركز البحث لتكنولوجيات الاعلام والإتصال ومقهى بريدي ومركب تيليكوم يضم مركز التحكم وجناح اداري وغيرها من المشاريع التي سيتم إنجازها خلال السداسي الرابع من سنة 2006.
حيث أبدى رئيس الجمهورية رغبة ملحة لإنجاز هذا المشروع الذي انطلقت أشغاله منذ نهاية الثلاثي الأول من السنة الجارية، رغم أن الدراسة وتهيئة كل الظروف كانت قد انتهت في سنة 2001. وتعتبر هذه المدينة بمثابة القلب النابض للمدينة الجديدة حيث سيتم انجازها بمواصفات التوازن البيئي، وهي منارة تكنولوجية بها كل الإبداعات التكنولوجية الجديدة.
كما أنَّ توفر عديد العوامل من متابعة ورعاية رئيس الجمهورية لهذا المشروع، والغلاف المالي الدولي الذي منح للمشروع من طرف الحكومة بلغ 10 ملايير دج، في إطار البرنامج الخماسي الخاص بدعم الإنعاش الإقتصادي، يخص قطاع البريد وتكنولوجيات الإعلام والإتصال بـ16.3 مليار دج، إضافة إلى 50 مليار دينار تم تخصيصها لتنمية وتطوير تكنولوجيات الإعلام والإتصال يشجع على انجاز واتمام المشروع في الآجال المحددة. زد على هذا أن انجاز هذا المشروع سيساهم في كبح هجرة الأدمغة، خاصة وأن الإطارات الجزائرية تملك مهارات في مجال التكنولوجيات ومن الواجب الإهتمام بها، حيث سيمكن المشروع من خلق 20 ألف منصب شغل.
وتأتي هذه المشاريع والبرامج في تنمية الإتصالات وتحرير المبادرات واقتصاد السوق لتفتح المجال للمنافسة أمام الشركات الخاصة والعمومية، وقد ثمّنت الحكومة أي مبادرات شراكة تبرم بين المؤسسات الجزائرية أو الجزائرية والأجنبية، خاصة وأن الإنتاج في مجال التكنولوجيا لا يمكن أن يتم انفراديا كما يستلزم إشراك كل الكفاءات، وإن الوقت قد حان لتأسيس شركات من أجل تطوير المنشآت الأساسية وادخار خدمات ذات قيمة مضافة.
وتزامنا مع هذه التشجيعات من طرف الحكومة تأتي عديد المبادرات لتدعم مجال المعلوماتية في الجزائر كتأكيدات البروفيسور بشير حليمي، أستاذ بجامعة مونتريال، ومدير عدة مؤسسات، والذي أدخل نظام اللغة العربية في الحاسوب على استعداده لوضع تجربته وخبرته في هذا المجال تحت تصرف السلطات حتى تتمكن الجزائر من استدراك التأخير المسجل في هذا المجال وشجع فكرة منح كل عائلة جزائرية حاسوبا وعلى إمكانية تحقيقها لو بقيت الارادة السياسية موجودة، خاصة وأن الجزائر من البلدان التي ترتكز على القرار السياسي.
من جهة أخرى، يأتي اتفاق الشراكة بين مؤسسة "إيباد" مع مؤسسة "تيليكوم الجزائر"، لتأهيل وتطوير وإعطاء دفع إضافي في مجال تكنولوجيات الاتصال عن طريق الشراكة، حيث كانت هذه الخطوة أول شراكة جزائرية جزائرية قبل تجسيد شراكة مع الأجانب حيث ستشرع مؤسسة التعليم المهني عن بعد (ايباد) ابتداء من السنة الجارية في تركيب ثم صناعة أجهزة الحاسوب المحمولة من نوع "لاب توب" بعد تدشين وحدتها الإنتاجية التي يتم بناؤها حاليا بعنابة، إذ ستقوم المؤسسة في البداية بتركيب أجهزة الحاسوب قبل التوجه تدريجيا نحو الاندماج" هذا وتنوي ذات المؤسسة "صناعة مليون جهاز حاسوب محمول سنة 2008".
وتأتي هذه المبادرات بين المؤسسات الجزائرية لتحجب النقص الذي تركته المؤسسات الأجنبية التي اختفت من السوق، لأنها لم تدرك كيف تكيّف وسائلها ولم تتحالف مع المؤسسات الأخرى للإستفادة من خبرتها، كما أن تجسيد الأهداف المرسومة يستلزم مقاربة جديدة مغايرة لتلك المتبعة حتى الآن، ومنها الوصول لتحقيق 10 نسب، 80% للكثافة الهاتفية و 40% في وصل الأنترنت و20% في نشر الحاسوب وهو ما يعد رهانا يفرض إيجاد حلول جديدة وإقامة شراكات جديدة. ضف أن ما ينتظر المتعاملين الإقتصاديين هو العمل لتمكين الجزائر من مواصلة قطع الأشواط المتبقية في مجال التكنولوجيا حتى تقترب من نظيراتها في العالم أجمع. ولعل انخرط 70 مؤسسة صغيرة ومتوسطة جزائرية في القاعدة الإعلامية أوميديس التي اعتمدها الاتحاد الأوروبي لفائدة الشركات الصغيرة والمتوسطة للبحر المتوسط في إطار خلق مؤسسة معلوماتية متوسطية من بينها المؤسسات الجزائرية سيدعم هذا التوجه.
حيث سيقوم الاتحاد الأوروبي بتمويل المشروع الذي يرمي إلى إقامة شبكة للشركات المتوسطية عبر الانترنيت، والتي سيتم ايصالها بالشبكة الأوروبية لتبادل المعلومات حيث تتمكن كل الشركات المنخرطة فيها بالإطلاع على كل التطورات التي تحدث في ميدان المؤسسات الصغيرة والمتوسطة على المستوى المتوسطي وخاصة الأوروبي حيث تعتبر ايطاليا الرائد العالمي في مثل هذه المؤسسات ويضم إضافة إلى الجزائر مؤسسات من المغرب وتونس، لبنان، الأردن، وتركيا وبلدان أخرى، ويقوم الاتحاد الأوروبي بانجاز هذ المشروع على الطلب الذي تقدمت به دول المتوسط من بينها الجزائر أثناء الندوة الوزارية الأورومتوسطية حول موضوع بناء مجتمع معلوماتي "أوروماد" والتي انعقدت في العاصمة الايطاليا روما في 1995. وتعتبر الجمعية الوطنية للمؤسسة والعمل والمعهد الوطني للعمل إضافة إلى معهد التطوين المهني لبئر خادم شركاء برنامج "أوميديس" بالجزائر.
وأمام هذا النشاط للمؤسسات عمدت بعض الهيئات إلى التحضير لملتقى دولي من المرتقب تنظيمه بالجزائر شهر أفريل من سنة 2006. حيث سيشكل إدخال التكنولوجيات الجديدة للإعلام والاتصال في الاقتصاد والمجتمع الجزائري موضوعه وأن هذا الملتقى الذي سمي "الجزائر 'آكت 2006" سيسمح للإطارات العليا والمنتخبين ومدراء أنظمة الإعلام "باكتشاف المنتوجات والخدمات والتقنيات من أجل التعجيل بالإصلاحات التي شرع فيها بالجزائر.
رغم كل هذه المعطيات التي تكشف مدى الاهتمام الحكومي والمؤسساتي بمجال المعلوماتية، كشفت أخر الدراسات حول تكنولوجيا الإعلام والاتصال عن وجود تأخر كبير في اكتساب هذه الوسائل في الجزائر مقارنة بالمغرب وتونس، في دراسة مقارنة قدمتها كنفدرالية إطارات المالية والمحاسبة بوهران حول التكنولوجيا الحديثة وتأثيرها على الاقتصاد. حيث احتلت الجزائر المرتبة العاشرة في افريقيا من حيث انتشار الإعلام والاتصال. أما ما يتعلق بتقنية الانترنيت فإن الجزائر لا تتوفر إلا على نسبة 2,4 % من السكان المتصلين بشبكة الانترنيت في وقت لا يتجاوز الذين يستعملون هذه التقنية 800 ألف من السكان، بمعدل 500 ألف مستعمل بصفة منتظمة في حين نسبة كبيرة من هؤلاء المستعملين يستخدمون هذه التقنية في أماكن عملهم أو في نوادي الانترنيت التي يصل عددها إلى 5000 نادي منشرة عبر الوطن الأمر الذي يؤكد أن نسبة الربط في المنازل ما زالت ضعيفة جدا مقارنة بالدول الافريقية. ويرجع هذا التأخر إلى نقص أو غياب شبه تام لثقافة نشر التكونولجيا وكذا النقص الواضح في الخطوط الهاتفية حيث أن الجزائر لا توفر إلا 6 خطوط لكل 100 نسمة في الوقت الذي يصل فيه الرقم إلى 90 خطا لكل مواطن في الدول المتقدمة تكنولوجيا. ويضاف إلى ذلك ضعف مستوى التأهيل لدى السكان إذ أن عدد الذين يملكون مستوى تعليميا مقبولا يصل 17,5 مليون نسمة في الوقت الذي لا يفوق فيه عدد المؤهلين لاستعمال هذه التقنية 13 مليون جزائري.
قي حين وحسب دراسة للأمم المتحدة فإن سنة 2004 عرفت 5000 مشترك في الأنترنت بنسبة 148 عملية استعمال للانترنت لكل 10 ألف مواطن، وفسّر هذا التطور بخفض قيمة الاشتراك في الأنترنت ودخول تقنية الدي ياسال الاستعمال...
وحسب الأرقام التي وزدت في دراسة مقارنة التي قدمتها كنفدرالية إطارات المالية والمحاسبة فإن 13,85 % من السكان في الجزائر يملكون الهاتف الثابت الأمر الذي يجعل نسبة استعمال الانترنيت بصفة عادية غير مرتفعة مقارنة بالامكانيات المتوفرة خاصة في ظل ارتفاع أسعار التجهيزات المستعملة مقارنة بالمستوى المعيشي للفرد. ناهيك عن كون الاستثمار في مجال التكنولوجيا الحديثة لا يمثل سوى 1 % من الناتج الداخلي الخام. وما يزيد في اتساع الرقعة التطور الذي رافق استعمال الهاتف النقال في الجزائر، ففي 1998 كان عدد المشتركين 18 ألف، وفي سنة 2004 بلغ أكثر من 4 ملايين مشترك، في حين في هذه السنة ارتفع الى 7.245.657 مليون مشترك.
أما على مستوى المؤسسات فقد قدّرت الدراسة أن الربط بالأنترنيت ما زال يعرف تأخرا محسوسا بسبب غياب برنامج الذي جعل البنك العالمي يساهم بمبلغ 9 ملايين دولار لانشاء قطب تكنولوجي في الجزائرة العاصمة سيسمح بتزويد المؤسسات ببنك للمعلومات حول الوضعية الاقتصادية والتكنولوجية وغيرها من المعطيات لتحسين آداء هذه المؤسسات.
كما أنا ممولي الانترنيت يواجهون مشاكل كبيرة ولا تنفصل عن المشاكل الموجودة في مناحي الحياة ما أثر بالسلب على تطور هذه الخدمة، ومحدودية مواقع الانترنيت في الجزائر.
إذ لم تتعد مواقع الشبكة على الانترنيت للجزائريين (هيئات، مؤسسات، أفراد...) في مجموعها الـ3000 موقع إلى غاية اليوم، 99% منها موطنة في الخارج، بمعنى آخر أنه لا توجد شروط تقنية واجتماعية ملائمة في الجزائر لإنشاء مواقع انترنيت سواء بالنسبة لمؤسسات الدولة أو للخواص، ومرد ذلك إلى تخلي الحكومة عن التكفل بالانترنيت عكس معظم دول العالم أين تقوم الحكومة بدور تمويل وتنظيم هذه الخدمة. لدرجة أن أصبحت الجزائر وغيرها من بلدان إفريقيا والعالم العربي تعيش شرخا رقميا أصبح من أكبر ميزات الفرق بين الشمال والجنوب، وأكثر من هذا بقاء الجزائر رهينة الشبكة الدولية في بث المعلومات وتنشيط المواقع لافتقارها إلى شبكة وطنية قادرة على تغطي الحاجة الوطنية في مجال خدمات الانترنات دون اللجوء إلى الشبكة الدولية.
وكان من المفروض على اتصالات الجزائر أن توسع اهتمامها وتقوم باستثمارات في هذا المجال وتفتحه أيضا للخواص وفق برنامج عمل وأهداف مسطرة من طرف الحكومة، ويجب احترام آجال تنفيذها حتى لا تفقد جدواها بحصول تطورات أخرى على المستوى الدولي مثلما يحصل اليوم بسبب بقاء كثير من المشاريع حبيسة الأدراج.
أما عن موقع الاقتصاد الرسمي في الاقتصاد غير الرسمي الموازي كشف تقرير علمي عن المؤتمر الدولي العلمي المقدم من طرف مخبر البحث في تحليل وتقييم السياسة الاقتصادية في الجزائر أن أكثر من 86% من برامج الحواسيب مقرصنة في الجزائر.
وأمام جهود الحكومة والاحصائيات التي تسجل التأخر، الواقع يعكس كل التوقعات والنظريات حيث يعتبر غياب ثقافة نشر التكونولوجيا المعلوماتية بين أفراد المجتمع من العوامل الأساسية التي تسبب نقص المستعملين حيث لا يلجأ إليها المواطن إلا للظرورة وفي الأوقات الحرجة زد على هذا غياب المراجع والمناهج العلمية والتربوية التي تساعد على نشر ثقافة الانترنيت، وما يزد الأمور تعقيدا هو الاقبال الفوق متوسط للهيئات والمؤسسات العامة والخاصة نحو هذه الثقافة حيث نجد مستوى التأهيل ضعيف لدى المدرءا والمسؤولين في هذا الاختصاص والتمثيل المؤسساتي قليل على الشبكة العالمية رغم مساعي الحكومة وبعض المؤسسات العامة ذات الوزن التقيل إلى دخول العالم الافتراضي لتكون في مصاف المؤسسات العالمية.
لكن يبقى المواطن العامل الاساسي لتحريك هذا المجال، حيث بينت الاحصائيات الضعف الملحوظ وعدم اقباله على الانترنيت بعكس ما سجله عالم الهاتف النقال بأزيد من 7 ملايين مشترك أو على لفضائيات (القنوات التلفزيونية المختلفة..) من خلال اقنائه للمستقبل الرقمي حيث بلغ تعدد الأفراد الي يتابعون مختلف الفضائيات عن طريق المشفر الرقمي أزيد من 25 مليون مواطن.
ويبقى مجال الانترنيت مقتصر على فئات محدودة في المجتمع الجزائر أذ يشكل الشباب النسبة الكبيرة منه يليه الأطفال بين 7 و16 سنة، ولا تستقطب مختلف أفراد المجتمع إلا في المناسبات كفترة ظهور نتائج الامتحانات (باكالوريا – إكمالي...) للمراسلة والتحادث مع أفراد عائلتهم المهاجرين، البحث عن معلومات لأبناء لانجاز بحوثهم...
أما عن مجالات العمل والبحث في النت فتبقى محدودة بالمقارنة مع فئات المجتمع واختلاف ثقافتهم ومستواياتهم العلمية، فيفي تحري بسيط أجريناه في أحد أهم مقاهي الانترنتت في مدينة عنابة الذي يتردد عليه عدد كبير من المبحرين، نجد من 10 أجهزة موصولة على الشبكة شبه فارغة طيلة الصبيحة ليتم تداول النصف منها مع الظهيرة إلى أخر المساء حيث يرتفع تدريجيا عدد المستعملين حتى يصل إلى الاكتضاض وانتظار الدور لاحقا ليتواصل هذا المشهد إلى ساعات متأخرة من الليل.
وعند تركيزنا على مختلف ما يتداوله المبحرين في الساعات القصوى التي تمتد من السادسة إلى الحادية عشرة ليلا نجد 4 من بين 10 أجهزة تكون مشغولة من طرف نفس الأفراد دائما حيث يقتصر تصفحهم على التحادث فقط لأوقات متفاوت تدوم من ساعتين إلى خمسة ساعة يوميا، فيما تبقى الأجهزة الأخرى متداولة بين نصف ساعة إلى ساعتين على يكون تصفحهم من أجل الاطلاع على بريدهم أو لأجل البحث والمعرفةومنهم من يزيد المحادثة مع البحث.

كشفت أخر الدراسات حول تكنولوجيا الإعلام والاتصال عن وجود تأخر كبير في اكتساب هذه الوسائل في الجزائر مقارنة بالمغرب وتونس، في دراسة مقارنة قدمتها كنفدرالية إطارات المالية والمحاسبة بوهران حول التكنولوجيا الحديثة وتأثيرها على الاقتصاد



إلا أنه خلال مراجعتنا لأرشيف تصفح المواقع طيلة الاسبوع لبعض الأجهزة وجدنا أن مواقع المحادثة والمخلة بالآداب تتصدر القائمة تليها مواقع البريد الالكتروني، والموسيقى، والألعاب، والأخبار، والبحث، وبشكل قليل المواقع المتخصصة في شتى صنوف المعرفة.
وأمام الادمان المفرط للشباب نجد فئة الأطفال تواجه حريات عالم بدون حواجز أخلاقية وقيمية ؟ خاصة أن الإنجداب إلى حب الإطلاع والإثارة من صفات الأطفال بدعوى اكتشاف هذه الشبكة المعلوماتية المليئة بالأعاجيب، فهي بالنسبة له مثيرة ومختلفة عن المألوف خاصة لقضاء أوقات الفراغ.
كما أن العنصر النسوي حاضر وبقوة في هذا المجال نظرا لحضور وتواجد المرأة في تشت مجالات المعرفة والعمل إلا أن مجالات تصفحها محدودة ووقتها ضيق إلى جانب غياب مواقع محلية تعنى بها مما يجعلها تلجأ إلى المواقع العربية أو الأجنبية لتغطية العجز.
ومع كل ما قدمه الانترنيت كوسيلة للثقافة والاتصال، كأداة ذات حدين أو سلاح ذو وجهين وخطر يترصد من لا يحسن استغلالها خاصة في غياب توعية المحيط الاسري والتربوي بجوانبها السلبية.

ولعل أجود الحلول هو نشر ثقافة المعوماتية واتباع انجع السبل لأجل نفاذها في مختلف شرائح المجتمع.



قطاع تكنولوجيات الإعلام والإتصال الحديثة في الجزائر


(http://www.chihab.net/modules.php?name=News&new_topic=5)





المعلوماتية والتحديات
بقلم / عبد المالك حداد
تعتبر الجهود التي تبدلها الجزائر لترقية قطاع تكنولوجيات الإعلام والإتصال الحديثة أهم معالم التنمية الاقتصادية البارزة خاصة وأن الجزائر تنفتح على اقتصاد السوق والاقتصاد العصري وتمتلك موارد هامة تشجع على تطوير هذه التكنولوجيات في السوق الجزائرية.

حيث تبرز المجهودات التي تبذلها الدولة والتي تتمثل في مشاريع وتنظيمات تهدف إلى ترقية قطاع تكنولوجيات الإعلام والإتصال الحديثة لما تملكه الدولة من كفاءات في هذا المجال. زد على دورها كمحرك للتنمية الاقتصادية حيث أصبحت المؤسسة الجزائرية أكثر وعيا أن الإعلام يعد وسيلة إنتاجية". ومن جهته أخرى تعتبر السوق الجزائرية لتكنولوجيات الإعلام والإتصال الحديثة في أوج تطورها تزامنا مع نمو متوقع معتبر بالنسبة للثلاث سنوات المقبلة لأهمية السوق الجزائرية في المغرب العربي فيما يخص الإمكانيات.

ويجدر الذكر أن مختلف المشاريع في مجال المعلوماتية تدخل في إطار السياسة الوطنية لتعميم التكنولوجيات الجديدة للاعلام و الاتصال وبالعمليات المرتبطة بالتعليم عن بعد خاصة لفائدة المناطق البعيدة و كذا المكتبات الافتراضية والشبكة التي تربط مختلف الجامعات واعداد البرامج المعلوماتية



ويجدر الذكر أن مختلف المشاريع في مجال المعلوماتية تدخل في إطار السياسة الوطنية لتعميم التكنولوجيات الجديدة للاعلام و الاتصال وبالعمليات المرتبطة بالتعليم عن بعد خاصة لفائدة المناطق البعيدة و كذا المكتبات الافتراضية والشبكة التي تربط مختلف الجامعات واعداد البرامج المعلوماتية.
وتأتي تأكيدات السيد بوجمعة هيشور وزير البريد وتكنولوجيات الاعلام والإتصال في الكلمة التي ألقاها في اليوم الدراسي الخاص بالشراكة من أجل تطوير التكنولوجيات الإعلام والإتصال الجديدة بالجزائر، إنه بعد الثروة النفطية سيصبح قطاع تكنولوجيا الإتصال أهم القطاعات التي ستجلب المستثمرين وكشف أن وزارته لن تدخر جهدا في دعم مسعى تقليص الفجوة الرقمية وإنشاء المجتمع المعلوماتي.
وكشف الوزير أنه سيتم خلال الآجال القريبة وضع أول شبكة داخلية للحكومة ستمكن كل الوزارات من تبادل المعلومات والمراسلات الإلكترونية لغاية الوصول إلى عدم استخدام الورق، وأن تهيئة الأجواء لإنجاز الحكومة المعلوماتية ما زالت جارية على قدم وساق بهدف تقليص المسافة بين المواطن والحاكم والتي ستسمح للمواطن بالإطلاع على القضايا الوطنية التي تهمه.

وتأتي هذه الخطوة بعدما أعلن الوزير عن إنشاء لجنة إلكترونية مكلفة بوضع استراتيجية " الجزائر في هذا المجال" من اجل الانتقال للحكم الإلكتروني في كلمة ألقاها لدى افتتاح أشغال المنتدى حول الخبرة الكورية في مجال الحكم الإلكتروني بحضور سفير جمهورية كوريا في الجزائر، السيد بارك داي ون، أشار السيد هيشور أن رئيس الحكومة هو الذي يترأس هذه اللجنة الإلكترونية.
وبخصوص البرنامج الذي سطرته الوزارة المستمد من برنامج فخامة رئيس الجمهورية السيد عبد العزيز بوتفليقة والخاص بتوفير لكل عائلة جزائرية حاسوبا في المنزل في آفاق 2010، أشار الوزير إلى أن ذلك ممكن ما دامت الإرادة موجودة لدى السلطات المعنية، مشددا على أن دخول القرن الـ 21 يجب أن يكون متفتحا على الغايات التي تصبو إليها الوزارة قصد إعطاء الجزائر مكانتها بين الدول المتقدمة.
ويبدو أن إنفتاح الجزائر واقبالها نحو العالم التكنولوجي المتطور سيتحقق من خلال إنجاز مشروع المدينة الجديدة الذي سوف يتجسد في انجاز الحضيرة المعلوماتية التي تضم 10 مشاريع، منها انجاز فندق ذي خمسة نجوم يحوي على 156 غرفة وقاعة عرض بـ 600 مقعد ومقر وكالة التسيير ومركز البحث لتكنولوجيات الاعلام والإتصال ومقهى بريدي ومركب تيليكوم يضم مركز التحكم وجناح اداري وغيرها من المشاريع التي سيتم إنجازها خلال السداسي الرابع من سنة 2006.
حيث أبدى رئيس الجمهورية رغبة ملحة لإنجاز هذا المشروع الذي انطلقت أشغاله منذ نهاية الثلاثي الأول من السنة الجارية، رغم أن الدراسة وتهيئة كل الظروف كانت قد انتهت في سنة 2001. وتعتبر هذه المدينة بمثابة القلب النابض للمدينة الجديدة حيث سيتم انجازها بمواصفات التوازن البيئي، وهي منارة تكنولوجية بها كل الإبداعات التكنولوجية الجديدة.
كما أنَّ توفر عديد العوامل من متابعة ورعاية رئيس الجمهورية لهذا المشروع، والغلاف المالي الدولي الذي منح للمشروع من طرف الحكومة بلغ 10 ملايير دج، في إطار البرنامج الخماسي الخاص بدعم الإنعاش الإقتصادي، يخص قطاع البريد وتكنولوجيات الإعلام والإتصال بـ16.3 مليار دج، إضافة إلى 50 مليار دينار تم تخصيصها لتنمية وتطوير تكنولوجيات الإعلام والإتصال يشجع على انجاز واتمام المشروع في الآجال المحددة. زد على هذا أن انجاز هذا المشروع سيساهم في كبح هجرة الأدمغة، خاصة وأن الإطارات الجزائرية تملك مهارات في مجال التكنولوجيات ومن الواجب الإهتمام بها، حيث سيمكن المشروع من خلق 20 ألف منصب شغل.
وتأتي هذه المشاريع والبرامج في تنمية الإتصالات وتحرير المبادرات واقتصاد السوق لتفتح المجال للمنافسة أمام الشركات الخاصة والعمومية، وقد ثمّنت الحكومة أي مبادرات شراكة تبرم بين المؤسسات الجزائرية أو الجزائرية والأجنبية، خاصة وأن الإنتاج في مجال التكنولوجيا لا يمكن أن يتم انفراديا كما يستلزم إشراك كل الكفاءات، وإن الوقت قد حان لتأسيس شركات من أجل تطوير المنشآت الأساسية وادخار خدمات ذات قيمة مضافة.
وتزامنا مع هذه التشجيعات من طرف الحكومة تأتي عديد المبادرات لتدعم مجال المعلوماتية في الجزائر كتأكيدات البروفيسور بشير حليمي، أستاذ بجامعة مونتريال، ومدير عدة مؤسسات، والذي أدخل نظام اللغة العربية في الحاسوب على استعداده لوضع تجربته وخبرته في هذا المجال تحت تصرف السلطات حتى تتمكن الجزائر من استدراك التأخير المسجل في هذا المجال وشجع فكرة منح كل عائلة جزائرية حاسوبا وعلى إمكانية تحقيقها لو بقيت الارادة السياسية موجودة، خاصة وأن الجزائر من البلدان التي ترتكز على القرار السياسي.
من جهة أخرى، يأتي اتفاق الشراكة بين مؤسسة "إيباد" مع مؤسسة "تيليكوم الجزائر"، لتأهيل وتطوير وإعطاء دفع إضافي في مجال تكنولوجيات الاتصال عن طريق الشراكة، حيث كانت هذه الخطوة أول شراكة جزائرية جزائرية قبل تجسيد شراكة مع الأجانب حيث ستشرع مؤسسة التعليم المهني عن بعد (ايباد) ابتداء من السنة الجارية في تركيب ثم صناعة أجهزة الحاسوب المحمولة من نوع "لاب توب" بعد تدشين وحدتها الإنتاجية التي يتم بناؤها حاليا بعنابة، إذ ستقوم المؤسسة في البداية بتركيب أجهزة الحاسوب قبل التوجه تدريجيا نحو الاندماج" هذا وتنوي ذات المؤسسة "صناعة مليون جهاز حاسوب محمول سنة 2008".
وتأتي هذه المبادرات بين المؤسسات الجزائرية لتحجب النقص الذي تركته المؤسسات الأجنبية التي اختفت من السوق، لأنها لم تدرك كيف تكيّف وسائلها ولم تتحالف مع المؤسسات الأخرى للإستفادة من خبرتها، كما أن تجسيد الأهداف المرسومة يستلزم مقاربة جديدة مغايرة لتلك المتبعة حتى الآن، ومنها الوصول لتحقيق 10 نسب، 80% للكثافة الهاتفية و 40% في وصل الأنترنت و20% في نشر الحاسوب وهو ما يعد رهانا يفرض إيجاد حلول جديدة وإقامة شراكات جديدة. ضف أن ما ينتظر المتعاملين الإقتصاديين هو العمل لتمكين الجزائر من مواصلة قطع الأشواط المتبقية في مجال التكنولوجيا حتى تقترب من نظيراتها في العالم أجمع. ولعل انخرط 70 مؤسسة صغيرة ومتوسطة جزائرية في القاعدة الإعلامية أوميديس التي اعتمدها الاتحاد الأوروبي لفائدة الشركات الصغيرة والمتوسطة للبحر المتوسط في إطار خلق مؤسسة معلوماتية متوسطية من بينها المؤسسات الجزائرية سيدعم هذا التوجه.
حيث سيقوم الاتحاد الأوروبي بتمويل المشروع الذي يرمي إلى إقامة شبكة للشركات المتوسطية عبر الانترنيت، والتي سيتم ايصالها بالشبكة الأوروبية لتبادل المعلومات حيث تتمكن كل الشركات المنخرطة فيها بالإطلاع على كل التطورات التي تحدث في ميدان المؤسسات الصغيرة والمتوسطة على المستوى المتوسطي وخاصة الأوروبي حيث تعتبر ايطاليا الرائد العالمي في مثل هذه المؤسسات ويضم إضافة إلى الجزائر مؤسسات من المغرب وتونس، لبنان، الأردن، وتركيا وبلدان أخرى، ويقوم الاتحاد الأوروبي بانجاز هذ المشروع على الطلب الذي تقدمت به دول المتوسط من بينها الجزائر أثناء الندوة الوزارية الأورومتوسطية حول موضوع بناء مجتمع معلوماتي "أوروماد" والتي انعقدت في العاصمة الايطاليا روما في 1995. وتعتبر الجمعية الوطنية للمؤسسة والعمل والمعهد الوطني للعمل إضافة إلى معهد التطوين المهني لبئر خادم شركاء برنامج "أوميديس" بالجزائر.
وأمام هذا النشاط للمؤسسات عمدت بعض الهيئات إلى التحضير لملتقى دولي من المرتقب تنظيمه بالجزائر شهر أفريل من سنة 2006. حيث سيشكل إدخال التكنولوجيات الجديدة للإعلام والاتصال في الاقتصاد والمجتمع الجزائري موضوعه وأن هذا الملتقى الذي سمي "الجزائر 'آكت 2006" سيسمح للإطارات العليا والمنتخبين ومدراء أنظمة الإعلام "باكتشاف المنتوجات والخدمات والتقنيات من أجل التعجيل بالإصلاحات التي شرع فيها بالجزائر.
رغم كل هذه المعطيات التي تكشف مدى الاهتمام الحكومي والمؤسساتي بمجال المعلوماتية، كشفت أخر الدراسات حول تكنولوجيا الإعلام والاتصال عن وجود تأخر كبير في اكتساب هذه الوسائل في الجزائر مقارنة بالمغرب وتونس، في دراسة مقارنة قدمتها كنفدرالية إطارات المالية والمحاسبة بوهران حول التكنولوجيا الحديثة وتأثيرها على الاقتصاد. حيث احتلت الجزائر المرتبة العاشرة في افريقيا من حيث انتشار الإعلام والاتصال. أما ما يتعلق بتقنية الانترنيت فإن الجزائر لا تتوفر إلا على نسبة 2,4 % من السكان المتصلين بشبكة الانترنيت في وقت لا يتجاوز الذين يستعملون هذه التقنية 800 ألف من السكان، بمعدل 500 ألف مستعمل بصفة منتظمة في حين نسبة كبيرة من هؤلاء المستعملين يستخدمون هذه التقنية في أماكن عملهم أو في نوادي الانترنيت التي يصل عددها إلى 5000 نادي منشرة عبر الوطن الأمر الذي يؤكد أن نسبة الربط في المنازل ما زالت ضعيفة جدا مقارنة بالدول الافريقية. ويرجع هذا التأخر إلى نقص أو غياب شبه تام لثقافة نشر التكونولجيا وكذا النقص الواضح في الخطوط الهاتفية حيث أن الجزائر لا توفر إلا 6 خطوط لكل 100 نسمة في الوقت الذي يصل فيه الرقم إلى 90 خطا لكل مواطن في الدول المتقدمة تكنولوجيا. ويضاف إلى ذلك ضعف مستوى التأهيل لدى السكان إذ أن عدد الذين يملكون مستوى تعليميا مقبولا يصل 17,5 مليون نسمة في الوقت الذي لا يفوق فيه عدد المؤهلين لاستعمال هذه التقنية 13 مليون جزائري.
قي حين وحسب دراسة للأمم المتحدة فإن سنة 2004 عرفت 5000 مشترك في الأنترنت بنسبة 148 عملية استعمال للانترنت لكل 10 ألف مواطن، وفسّر هذا التطور بخفض قيمة الاشتراك في الأنترنت ودخول تقنية الدي ياسال الاستعمال...
وحسب الأرقام التي وزدت في دراسة مقارنة التي قدمتها كنفدرالية إطارات المالية والمحاسبة فإن 13,85 % من السكان في الجزائر يملكون الهاتف الثابت الأمر الذي يجعل نسبة استعمال الانترنيت بصفة عادية غير مرتفعة مقارنة بالامكانيات المتوفرة خاصة في ظل ارتفاع أسعار التجهيزات المستعملة مقارنة بالمستوى المعيشي للفرد. ناهيك عن كون الاستثمار في مجال التكنولوجيا الحديثة لا يمثل سوى 1 % من الناتج الداخلي الخام. وما يزيد في اتساع الرقعة التطور الذي رافق استعمال الهاتف النقال في الجزائر، ففي 1998 كان عدد المشتركين 18 ألف، وفي سنة 2004 بلغ أكثر من 4 ملايين مشترك، في حين في هذه السنة ارتفع الى 7.245.657 مليون مشترك.
أما على مستوى المؤسسات فقد قدّرت الدراسة أن الربط بالأنترنيت ما زال يعرف تأخرا محسوسا بسبب غياب برنامج الذي جعل البنك العالمي يساهم بمبلغ 9 ملايين دولار لانشاء قطب تكنولوجي في الجزائرة العاصمة سيسمح بتزويد المؤسسات ببنك للمعلومات حول الوضعية الاقتصادية والتكنولوجية وغيرها من المعطيات لتحسين آداء هذه المؤسسات.
كما أنا ممولي الانترنيت يواجهون مشاكل كبيرة ولا تنفصل عن المشاكل الموجودة في مناحي الحياة ما أثر بالسلب على تطور هذه الخدمة، ومحدودية مواقع الانترنيت في الجزائر.
إذ لم تتعد مواقع الشبكة على الانترنيت للجزائريين (هيئات، مؤسسات، أفراد...) في مجموعها الـ3000 موقع إلى غاية اليوم، 99% منها موطنة في الخارج، بمعنى آخر أنه لا توجد شروط تقنية واجتماعية ملائمة في الجزائر لإنشاء مواقع انترنيت سواء بالنسبة لمؤسسات الدولة أو للخواص، ومرد ذلك إلى تخلي الحكومة عن التكفل بالانترنيت عكس معظم دول العالم أين تقوم الحكومة بدور تمويل وتنظيم هذه الخدمة. لدرجة أن أصبحت الجزائر وغيرها من بلدان إفريقيا والعالم العربي تعيش شرخا رقميا أصبح من أكبر ميزات الفرق بين الشمال والجنوب، وأكثر من هذا بقاء الجزائر رهينة الشبكة الدولية في بث المعلومات وتنشيط المواقع لافتقارها إلى شبكة وطنية قادرة على تغطي الحاجة الوطنية في مجال خدمات الانترنات دون اللجوء إلى الشبكة الدولية.
وكان من المفروض على اتصالات الجزائر أن توسع اهتمامها وتقوم باستثمارات في هذا المجال وتفتحه أيضا للخواص وفق برنامج عمل وأهداف مسطرة من طرف الحكومة، ويجب احترام آجال تنفيذها حتى لا تفقد جدواها بحصول تطورات أخرى على المستوى الدولي مثلما يحصل اليوم بسبب بقاء كثير من المشاريع حبيسة الأدراج.
أما عن موقع الاقتصاد الرسمي في الاقتصاد غير الرسمي الموازي كشف تقرير علمي عن المؤتمر الدولي العلمي المقدم من طرف مخبر البحث في تحليل وتقييم السياسة الاقتصادية في الجزائر أن أكثر من 86% من برامج الحواسيب مقرصنة في الجزائر.
وأمام جهود الحكومة والاحصائيات التي تسجل التأخر، الواقع يعكس كل التوقعات والنظريات حيث يعتبر غياب ثقافة نشر التكونولوجيا المعلوماتية بين أفراد المجتمع من العوامل الأساسية التي تسبب نقص المستعملين حيث لا يلجأ إليها المواطن إلا للظرورة وفي الأوقات الحرجة زد على هذا غياب المراجع والمناهج العلمية والتربوية التي تساعد على نشر ثقافة الانترنيت، وما يزد الأمور تعقيدا هو الاقبال الفوق متوسط للهيئات والمؤسسات العامة والخاصة نحو هذه الثقافة حيث نجد مستوى التأهيل ضعيف لدى المدرءا والمسؤولين في هذا الاختصاص والتمثيل المؤسساتي قليل على الشبكة العالمية رغم مساعي الحكومة وبعض المؤسسات العامة ذات الوزن التقيل إلى دخول العالم الافتراضي لتكون في مصاف المؤسسات العالمية.
لكن يبقى المواطن العامل الاساسي لتحريك هذا المجال، حيث بينت الاحصائيات الضعف الملحوظ وعدم اقباله على الانترنيت بعكس ما سجله عالم الهاتف النقال بأزيد من 7 ملايين مشترك أو على لفضائيات (القنوات التلفزيونية المختلفة..) من خلال اقنائه للمستقبل الرقمي حيث بلغ تعدد الأفراد الي يتابعون مختلف الفضائيات عن طريق المشفر الرقمي أزيد من 25 مليون مواطن.
ويبقى مجال الانترنيت مقتصر على فئات محدودة في المجتمع الجزائر أذ يشكل الشباب النسبة الكبيرة منه يليه الأطفال بين 7 و16 سنة، ولا تستقطب مختلف أفراد المجتمع إلا في المناسبات كفترة ظهور نتائج الامتحانات (باكالوريا – إكمالي...) للمراسلة والتحادث مع أفراد عائلتهم المهاجرين، البحث عن معلومات لأبناء لانجاز بحوثهم...
أما عن مجالات العمل والبحث في النت فتبقى محدودة بالمقارنة مع فئات المجتمع واختلاف ثقافتهم ومستواياتهم العلمية، فيفي تحري بسيط أجريناه في أحد أهم مقاهي الانترنتت في مدينة عنابة الذي يتردد عليه عدد كبير من المبحرين، نجد من 10 أجهزة موصولة على الشبكة شبه فارغة طيلة الصبيحة ليتم تداول النصف منها مع الظهيرة إلى أخر المساء حيث يرتفع تدريجيا عدد المستعملين حتى يصل إلى الاكتضاض وانتظار الدور لاحقا ليتواصل هذا المشهد إلى ساعات متأخرة من الليل.
وعند تركيزنا على مختلف ما يتداوله المبحرين في الساعات القصوى التي تمتد من السادسة إلى الحادية عشرة ليلا نجد 4 من بين 10 أجهزة تكون مشغولة من طرف نفس الأفراد دائما حيث يقتصر تصفحهم على التحادث فقط لأوقات متفاوت تدوم من ساعتين إلى خمسة ساعة يوميا، فيما تبقى الأجهزة الأخرى متداولة بين نصف ساعة إلى ساعتين على يكون تصفحهم من أجل الاطلاع على بريدهم أو لأجل البحث والمعرفةومنهم من يزيد المحادثة مع البحث.

كشفت أخر الدراسات حول تكنولوجيا الإعلام والاتصال عن وجود تأخر كبير في اكتساب هذه الوسائل في الجزائر مقارنة بالمغرب وتونس، في دراسة مقارنة قدمتها كنفدرالية إطارات المالية والمحاسبة بوهران حول التكنولوجيا الحديثة وتأثيرها على الاقتصاد



إلا أنه خلال مراجعتنا لأرشيف تصفح المواقع طيلة الاسبوع لبعض الأجهزة وجدنا أن مواقع المحادثة والمخلة بالآداب تتصدر القائمة تليها مواقع البريد الالكتروني، والموسيقى، والألعاب، والأخبار، والبحث، وبشكل قليل المواقع المتخصصة في شتى صنوف المعرفة.
وأمام الادمان المفرط للشباب نجد فئة الأطفال تواجه حريات عالم بدون حواجز أخلاقية وقيمية ؟ خاصة أن الإنجداب إلى حب الإطلاع والإثارة من صفات الأطفال بدعوى اكتشاف هذه الشبكة المعلوماتية المليئة بالأعاجيب، فهي بالنسبة له مثيرة ومختلفة عن المألوف خاصة لقضاء أوقات الفراغ.
كما أن العنصر النسوي حاضر وبقوة في هذا المجال نظرا لحضور وتواجد المرأة في تشت مجالات المعرفة والعمل إلا أن مجالات تصفحها محدودة ووقتها ضيق إلى جانب غياب مواقع محلية تعنى بها مما يجعلها تلجأ إلى المواقع العربية أو الأجنبية لتغطية العجز.
ومع كل ما قدمه الانترنيت كوسيلة للثقافة والاتصال، كأداة ذات حدين أو سلاح ذو وجهين وخطر يترصد من لا يحسن استغلالها خاصة في غياب توعية المحيط الاسري والتربوي بجوانبها السلبية.

ولعل أجود الحلول هو نشر ثقافة المعوماتية واتباع انجع السبل لأجل نفاذها في مختلف شرائح المجتمع.

choutrikhalil
2010-01-07, 12:40
لم أفهم شئء في هذا المنتدي ..أطرح تساؤلات و انشغالات لكن دون رد
الرجاء المواضيع المتعلقة بمسابقة مديري الابتدائي مواضيع جديدة و ليس القديمة وبارك الله فيكم

سعيد28
2010-01-07, 13:30
1 - اختبار في الثقافة العام ة:
*مضمون الاختبار وغايته :
يتعين على المترشح التعبير في موضوع ذي طابع عام أو ذي علاقة بالقضايا السياسية، الاقتصادية، الثقافية أو الاجتماعية
الكبرى للعالم المعاص ر.
يجب أن يسمح الاختبار بتقييم ما يأت ي:
- الثقافة العامة للمترشح أو مستوى تحكمه في قضايا الساعة الكبرى،
- قدرته على وضع تفكير شام ل،
- وجاهة طريقة التفكير و الأفكار المتناولة و هذا على ضوء الإشكالية التي يثيرها الموضوع و الرهانات التي يطرحه ا.
يتضمن اختبار الثقافة العامة على سبيل المثال لا الحصر، أحد المواضيع الآتية :
- النظام التربوي الجزائري،
- أسس المدرسة الجزائرية (الغايات، الم هام، المبادئ الأساسية للتربية الوطني ة )،
- اقتصاد السوق والسياسة الاجتماعية،
- العولمة،
- المنظمات غير الحكومية،
- مكافحة التصحر ،
- التحديات الكبرى للألفية الثالثة،
- التكنولوجيات الجديدة في الإعلام والاتصال،
- المحيط والتنمية،
- منظمة الدول المصدرة للبترو ل (الرهانات السياسية والاقتصادي ة )،
- البطالة وسياسة التشغيل في الجزائر،
- المؤسسات السياسية في الجزائر،
- الانتخابات والمواطنة،
- المؤسسات النقدية الدولية،
- الأسرة الجزائرية ( تاريخ وعادات وتقالي د )،
- التحديات الكبرى للدول النامية،
- المنظمات الدولية وعلا قاتها مع التربية والتعليم والثقافة،
- السكان والنمو الديمغرافي،
- حماية البيئة،
- البحث العلمي وأهميته في الاقتصاد الوطن ي.
- أي موضوع آخر ذي طابع عام أو من مواضيع الساع ة.
2 - إختبار في علوم التربية :
*مضمون الإختبار وغايت ه:
يتمثل الاختبار في معالجة موضوع يخص مسألة في علوم التربية .
يهدف الاختبار إلى تقدير معارف المترشح في علوم التربية و كذا مدى تحكمه في المصطلحات و المفاهيم المتصلة به ا.
يتضمن اختبار علوم التربية موض و عا ذي علاقة بأحد ال عنا وين الآتي ة:
* مدخل إلى علوم التربي ة:
- تعاريف،
- خصائصها،
- علاقتها بالعلوم الأخرى (علم النفس، علم الاجتما ع).
* العوامل المؤثرة في تطور التربي ة:
- التحولات الاجتماعي ة (الغايات و المرام ي)،
98
- تغير النظرة إلى المتعلم،
- التطور المتسارع للعلوم المختلف ة.
* سيكولوجية التعل م:
- التعريف و النظريات و القوانين،
- متطلبات وظيفة التع ليم،
* تحليل الفعل التعليمي التعلم ي:
- مفهومه وتعريفه،
- عناصر ه: المعل م- المتعلم - المنها ج،
المعل م: الشخصية و المؤهلا ت، §
المتعل م: أهم حاجاته السيكولوجي ة. §
* مدخل إلى التعليمي ة:
- مفهوم التعليمية،
- التحكم في التعليمية بالنسبة للمعل م.
* التخطيط للتعليم التع لم ي:
- مفهوم التخطيط للتعليم التعلمي،
إعداد الخطة التعليمية التعلمية،
- مراحل تنفيذ الخطة التعليمية التعلمية ،
- تقويم الخطة التعليمية التعلمي ة.
* المقاربة بالكفاءا ت:
- مفهومها،
- أهميتها في الفعل التعليمي التعلمي،
- الكفاء ة: تعريفها و صياغتها و تقويمه ا،
- أي موضوع آخر له علاقة بالماد ة.
3 - اختبار في اللغة الأجنبية ( فرنسية أو إنجليزي ة):
*مضمون الإختبار وغايته :
دراسة نص يهدف الى تقييم قدرات المترشح في التحكم في اللغة و النحو و الصرف في اللغة المختارة (الفرنسية أو
الانجليزي ة).

choutrikhalil
2010-01-07, 17:34
بارك الله فيك الأخ سعيد28 الأن و فقط أطمئن على المواضيع الجديدة الخاصة بالمسابقة . وأتمنى أن تكون أخ و صديق جديد لي.

Idas
2010-01-07, 21:14
ما هو الموضوع الأكثر احتمالا أن يكون في مسابقة هذا العام ( الثقافة العامة ) ، (علوم التربية )

نرجو الإفادة من فضلكم .

الساهر78
2010-01-07, 23:23
اللهم اهدي كل متجاوز عن الحق فالحق احق ان يتبع

زيتوني محرز
2010-01-08, 17:56
شكرا على هذه المبادرات ..
أقدم بدوري هذه المساهمة : بحث حول تطور النظام التربوي الجزائري.( البحث جامعي )

بحث مقدم بالمركز الجامعي بالطارف ( الجزائر) من طرف الطالب زيتوني وإشراف الدكتورة غريب منية رئيسة قسم علم الاجتماع بالمركز نفسه-

تطور النظام التربوي في الجزائر قبل الاحتلال الفرنسي إلى اليوم:

1- قبل الاحتلال الفرنسي

2 –أثناء الاحتلال الفرنسي

3 – بعد الاستقلال إلى أمرية 16 أفريل 1976

4- من 1976 إلى 2000

5- الإصلاحات التربوية في الجزائر






المقدمة

كان واقع التربية والتعليم في الجزائر قبل الاحتلال الفرنسي بخير ، حيث العلم مقياس كل شئ وكانت المدارسوالكتاتيب منتشرة ولكن الاستدمار الغاشم طبق سياسة التجهيل والفرنسة من أجل طمس الهوية وجعل الجزائريين دون مبدأ ولا عقيدة ولا هوية يعتزون بها ورغم محاولات 132 سنة كانت المقاومة السياسية والثقافية بإنشاء الجمعيات وكتاتيب القرآن

ومدارس التربية التي تبنتها جمعية العلماء المسلمين الجزائريين منذ تأسيسها سنة 1931

وكان لزاما بعد الاستقلال استرجاع الهوية المغتصبة فكان السعي متواصلا على مراحل من أجل تعزيز واقع التربية والتعليم ومن أجل ذلك قطعت الجزائر أشواطا كبيرة في طريق التربية والتعليم .



السياسة التربوية في العهد العثماني
لم يكن العثمانيون يهتمون في الجزائر بميدان التعليم, فلم تكن لهم وزارة للتعليم، ولا أية مؤسسة مكلفة بهذا القطاع. بل تُرك الميدان مفتوحا للأفراد والجماعات يقيمون ما يشاءون من مؤسسات دينية أو تعليمية.
وقد قامت بهذا الدور الزوايا والمساجد, التي كان يتعلم بها أبناء الجزائريين اللغة العربية وحفظ القرآن الكريم, إلى جانب علوم أخرى كالعلوم الشرعية وقواعد اللغة والنحو والسير والأخبار وغير ذلك. وإلى جانب هاتين المؤسستين, كانت العائلات تقيم المدارس لأبنائها في القرى والدواوير, وتكلف معلمين بتعليمهم وتوفر لهم كل وسائل عيشهم.
وهكذا كان انتشار التعليم خلال العهد العثماني انتشارا طيبا، حتى غطى المدينة والقرية والجبل والصحراء ويعترف الجنرال "فاليزي" عام 1834م بأن وضعية التعليم في الجزائر كانت جيدة قبل التواجد الفرنسي, لأن "كل العرب (الجزائريين) تقريبا يعرفون القراءة والكتابة, إذ تنتشر المدارس في أغلبية القرى والدواوير.
ومما يؤكد المستوى التعليمي الذي كان سائدا في الجزائر قبل الاحتلال الفرنسي, والذي يعود الفضل فيه إلى الزوايا والأفراد, ما صرح به "ديشي" –المسؤول عن التعليم العمومي في الجزائر- في قوله: "كانت المدارس بالجزائر والمدن الداخلية, وحتى في أوساط القبائل كثيرة ومجهزة بشكل جيد, وزاخرة بالمخطوطات. ففي مدينة الجزائر هناك مدرسة بكل مسجد, يجري فيها التعليم مجانيا, ويتقاضى أساتذتها أجورهم من واردات المسجد, وكان من بين مدرسيها أساتذة لامعون تنجذب إلي دروسـهم عرب القبائل..."
- 2-

السياسة التربوية في العهد الإستعماري

اتبع الفرنسيون أسلوبين في ذلك هما: محاربة اللغة العربية وإنشاء مدارس فرنسية.
محاربة اللغة العربية:
رأى الفرنسيون أن اللغة العربية هي إحدى أبرز مقومات الشخصية الجزائرية, وأن بقاء هذه اللغة، يعني بقاء الشخصية الوطنية للجزائريين, التي تناقض حضارتهم وتعرقل أهدافهم ومشاريعهم, لهذا عملوا للقضاء عليها بمختلف الطرق ولتفكيك المجتمع الجزائري وفصله عن ماضيه ليسهل ضمه وابتلاعه. وكانت الميادين التي خاضتها السلطات الفرنسية للقضاء على اللغة العربية هي ثلاث: -المدارس . –الصحافة -الكتب والمخطوطات
1- المدارس: استولى الفرنسيون على بعض البنايات المدرسية، بدعوى استغلالها وفق حاجاتهم, وحولوها إلى مكاتب إدارية مدنية أو عسكرية.
وهناك مدارس اضطرت إلى غلق أبوابها بعد مقتل معلميها في المعارك, أو لهجرتهم إلى مناطق آمنة بعيدة, داخل الوطن أو خارجه.
ذلك أن السلطات الفرنسية كانت تَعتبر المعلم الجزائري خطراً يجب محاربته لأنه الحامل والحافظ للمقومات الشخصية للشعب الجزائري. لهذا عملت على غلق الكثير من المدارس وطرد معلميها, لتحويل المجتمع الجزائري إلى مجتمع أمي, وسنّت قانونا يمنع تنقل الأشخاص من مكان لآخر بدون رخصة, فكان ذلك عقبة في وجه طلبة العلم الذين يتنقلون بهدف اكتساب العلم والمعرفة في الداخل والخارج. "وباسم سياسة الدمج ثم العلمنة حُددت المدارس القرآنية بدقة, وروقبت مدارس الزوايا وأغلقت وأزعجت... وتناقص عدد معلمي
- 3-
القرآن-درارين- والمدرسين (الآخرين), ومنذ ذلك الحين تقهقرت معرفة اللغة العربية الأدبية, إذ كانت لا تكاد تدرس... كما مُنع فتح المدارس العربية وبخاصة منذ صدور قانون 18-10-1892 الذي يقضي بعدم فتح أية مدرسة إلا برخصة من السلطات الفرنسية, ولكي تُسلم هذه الرخصة تم وضع عدة إجراءات منها:
-الاستعلام عن صاحب الطلب, أي معرفة كل ما يرتبط بحياته وانتماءاته.
-قبول عدد محدود جدا من التلاميذ في هذه المدارس.
وفي سنة 1904 صدر قانون يمنع فتح أية مدرسة لتعليم القرآن إلا برخصة من السلطات, وإذا ما سمح بفتحها تبعا للشروط السابقة فإنه يمنع عليها تدريس تاريخ الجزائر وجغرافيتها.
جاء في أحد التقارير الفرنسية (لجنة القروض الاستثنائية سنة1847): "لقد تركنا المدارس تسقط وشتتناها, لقد أُطفأت الأنوار من حولنا, أي أننا حولنا المجتمع المسـلم إلى مجتمـع أكثر جهلا وبربرية مما كان عليه قبل معرفتنا / وفي المدن الكبرى منع تعليم اللغة العربية والقرآن الكريم, أما في الجهات التي لم تمس فيها مدارس القرآن البسيطة, فقد منع عليها فتح أبوابها خلال أوقات عمل المدارس الفرنسية, حتى لا تمنع عنها التلاميذ. وعندما استولت سلطات الاحتلال على الأوقاف حَرمت المساجد والمدارس من موردها الأساسي الذي كان يمونها, فتضاءل مردودها, ثم انعدم في جهات كثيرة, إلا في الحالات التي تدخَّل فيها السكان للتكفل بحاجيات المعلم الذي أصبح يتعاقد مع القبيلة أو الدوار فيما يدعى: "مشارط".
2- الصحافة: استطاع بعض الجزائريين أن يحصل على نصيب من التعليم خلال العهد الاستعماري, فقام بعضهم بإصدار صحافة ناطقة بالعربية ذات ميول دينية ووطنية متماشية مع
-4-
مصالح السكان الجزائريين المسلمين. فكان رد السلطات الفرنسية هو متابعة هذه الصحافة بالتضييق أو الغلق تحت ادعاءات وذرائع مختلفة.
3- نهب الكتب والمخطوطات الجزائرية:
في الوقت الذي كان التوسع العسكري على أشده في مختلف جهات الوطن الجزائري، كان الفرنسيون من مدنيين وعسكريين يستولون على ما تحتويه المكتبات العامة والخاصة في المساجد والزوايا والدور. وقد لقيت مكتبة الأمير المصير نفسه بعد سقوط عاصمته المتنقلة "الزمالة" سنة 1843. وتلت هذه العملية، عمليات نهب وسطو على مختلف المخطوطات في مختلف المجالات. وكان الكثير من الفرنسيين, من صحفيين وعسكريين أو هواة أو غيرهم يتنقلون بين المدن والقرى وفي المؤسسات الثقافية يجمعون هذه الكنوز الثمينة بطريقة أو بأخرى لدراستها أو بيعها لدور الوثائق والمخطوطات في فرنسا نفسها أو غيرها من البلاد الأوربية.
4- إنشاء مدارس فرنسية: عرف الفرنسيون أن تعليم لغتهم لأبناء الجزائريين هو السبيل السهل للسيطرة عليهم, لهذا دعا الكثير من عسكرييهم ومدنييهم إلى الاهتمام بتعليم الأهالي اللغة الفرنسية, ومن أشهر هؤلاء نجد الجنرال بيجو الذي كان يرفع شعار: السيف والمحراث والقلم, وكان الدوق دومال هو أيضا من المطالبين بهذا, حيث يقول: "إن فتح مدرسة في وسط الأهالي يعد أفضل من فيلق عسكري لتهدئة البلاد."
لهذا قاموا بفتح مدارس لتعليم اللغة الفرنسية بهدف القضاء على ما يسمونه بالتعصب الديني, وغرس الوطنية الفرنسية في أذهان الناشئة, وتسهيل التآلف مع الأوربيين وكسب الأجيال الصاعدة إلى جانبهم ليخدموا مصالحهم بين مواطنيهم.
- 5-
لم يكن هدفهم نشر التعليم لترقية المجتمع الجزائري, بل كان التعليم بسيطا أوليا, كي لا ينافسهم هؤلاء أو يُعَرِّضوا وجودهم للخطر, "أي أنه كان في حدودٍ ضيقة للغاية, حتى يبقى الجزائريون أسرى الجهل والأمية, كي يمكن استغلالهم على أوسع نطاق ممكن.
في هذه المدارس يتعلم الطفل اللغـة الفرنسيـة وقواعدها والتاريخ الفرنسي والحضارة الأوربية فينشـأ محبًا لها, يَعتبر نفـسه جــــزءً منها "Nos ancêtres les gaulois", ولكن لم يكن يسمح لهؤلاء بإكمال تعليمهم, كما أن الكثير منهم كان يضطر إلى ترك المدرسة بسبب الفقر الذي كانت تعيشه الأسر الجزائرية. وإذا كان التعليم الابتدائي إجباريا على أبناء الأوربيين فإنه ليس كذلك بالنسبة لأبناء الجزائريين.
وقد تم فعلا تكوين فئة من الجزائريين، خدموا في المؤسسات الرسمية الفرنسية كمترجمين وقضاة وكتّاب إداريين بسطاء وغير ذلك. وفي منتصف القرن التاسع عشر أنشئت مدارس إسلامية (شرعية), ليس فيها من العربية إلا القشور, بهدف تكوين طوائف من الموظفين الدينيين في محاولة لمنع التلاميذ من الذهاب إلى الجامعات الإسلامية في الخارج، كالزيتونة والقرويين والأزهر, وقد وُضعت هذه المدارس تحت إشراف ضباط عسكريين يخضعون للحاكم العام. لقد كانت هذه المدارس "وسيلة أخرى لتجنيد الجزائريين إلى جانب الإدارة الفرنسية... ليكونوا مطية في تولي الوظائف القضائية والدينية... وقد أثمرت الجهود فأخذ الفرنسيون يعينون, منذ منتصف الخمسينيات, من خريجي المدارس التي أنشئوها."
وقد تتبع المثقفون الفرنسيون أعمال هذه المدارس، ليعرفوا مدى نجاحها في تحقيق الأهداف المسطرة, وانتقد بعض المستشرقين النتائج المحصل عليها, ورأوا أنه قد ارتكبت أخطاء لابد من إعادة النظر فيها, ومراجعة البرامج, وقد تم إصلاح التعليم فيها عدة مرات ليقوم بالدور المنوط به أحسن قيام.
-6-
ما اهتمت الكنيسة بالتعليم في الجزائر منذ سنة 1838 وفتحت مدارس ابتدائية تحت سلطتها .
وفي عقد الستينيات وبخاصة بعد كارثة المجاعة التي أصابت الحرث والنسل, قام الكاردينال "لافيجري" بتأسيس جمعية "الآباء البيض", التي انتشرت في شمالي إفريقيا, تفتح المدارس والمصحات ومراكز التكوين المهني للتوغل بين السكان, في محاولة لتقريبهم من النصرانية إن لم تستطع تنصيرهم كليا, وقد جذبت إليها أعداداً هامة من الأطفال في المدارس, واهتمت بالبنات في مراكز التكوين المهني, وقدمت الدواء للمرضى والمشردين والعجزة, تحت ستار المساعدة والأعمال الخيرية, بينما كان الهدف تنصير الجزائريين "بالتعليم ذي البرنامج التمسيحي الصريح، أو برنامج لهدم العقيدة والأخلاق الإسلامية, وبث التقديس للأمة الفاتحة، ولحضارتها وثقافتها." وقد اشتركت في هذه الأعمال مدارس المبشرين والمدارس العمومية الأخرى على السواء، لتفكيك تماسك الأسرة الجزائرية عن طريق تربية دينية تخالف تعاليم أسرهم المتوارثة.
وقد كان هناك تيار معارض لتعليم الأهالي وبخاصة من قبل المعمرين في الجزائر وفي فرنسا نفسها. وكان المعمرون أكثر تشددًا في هذا المجال, إذ أنهم كانوا يرون أن تعليم الجزائريين يعني نشر الوعي بينهم ليخرجوا للمطالبة بحقوقهم كمواطنين, فينافسون الأوربيين ويشاركونهم السلطة والنفوذ. وبدلا من ذلك طالبوا بتعليم أبناء الفلاحين تعليما فلاحيا "Ecoles Fermes" لخدمة مصالحهم ومصالح المستعمرة, لتكوين يد عاملة محلية رخيصة لمواجهة اليد العاملة الأوربية، التي تطلب أجورا أعلى, وإبقاء الجزائريين في الأرياف بعيدا عن الحواضر, حتى لا ينافسوا الأوربيين في الوظائف, إذا ما تابعوا التعليم العادي.
-أهداف الفرنسيين من سياستهم التعليمية:كان الهدف المعلن والخفي من السياسة التعليمية الفرنسية التي طبقتها في الجزائر هو : دعوى نشر الحضارة – و- الإدماج
- 7-
أ-دعوى نشر الحضارة: لقد تم رسم سياسة أوربية مشتركة، مؤداها أن الغرب, باعتباره مشروعا حضاريا, عليه أن ينقذ الأمم التي هي دونه تحضرا بمساعدتها على الارتـقاء إلى درجة المدنية في تجلياتها العامة، السياسية والاقتصادية والاجتماعية.
هكذا أدعى الفرنسيون أنهم جاؤوا لنشر الحضارة والتمدن بين أوساط الشعب الجزائري المتخلف, والذي يعيش حياة جمود وخمول, أي أن فرنسا جاءت إلى هذه البلاد وهي تحمل رسالة حضارية "وأنها بهذا العنوان تتحمل مسؤولية التنوير والتحرير والتقدم. وكان مدنيوها وعسكريوها ورجال دينها ومستوطنوها يرددون هذا الشعار آناء الليل وأطراف النهار / وعندما جهز الفرنسيون الحملة العسكرية على الجزائر سنة 1830 أفهموا بقية الأوربيين أنهم ذاهبون للقضاء على القرصنة الهمجية, التي هي النقيض للتحضر والتمدن. وقد وعد الجنرال قائد الحملة الفرنسية الشعب الجزائري بالقضاء على النظام الدكتاتوري التركي, واستبداله بنظام ديموقراطي عادل, يسمح للناس بالدخول إلى عالم أكثر عدلا وتفتحا وتحضرا. لقد ادعى الفرنسيون أن استعمالهم للتعليم هو من أجل إخراج الأهالي من ظلمات الجهل والبربرية إلى نور العلم والمدنية, وتحبيب الحضارة الغربية لدى الناشئة. وأخَذَ المعلم الفرنسي دور الريادة في هذا المجال, لإبراز مزايا الحضارة الغربية وتوجيه الجيل الجديد للامتثال بالأوربيين، والتنصل من تراثهم الذي ينتمي في نظرهم إلى أمة متعصبة. وقد اتضح للفرنسيين أن التعليم هو السبيل الأول للتآلف معهم, وبواسطة هذا التعليم يمكن "تكوين عناصر قيادية, تعمل على تثبيت وجودهم والعمل تحت سلطتهم... تقوم مقامهم ليكون الجزائريون أتباعا وعبيدا للأسياد, يحترمون الحضارة الأوربية ويتبعونها / .وقد وظف الاستعمار كل إمكانياته، من أجل الإستراتيجية الاستعمارية لإظهار غموض تاريخ الشعب الجزائري، وفقر إسهاماته الحضارية وسلبيتها, وفي المقابل أظهر للمتعلمين قوة الحضارة الأوربية وعظمتها , ووجوب تقليدها والعمل على منوالها .
- 8-
الإدمـاج: كانت السياسة العامة لفرنسا هي إلحاق الجزائر بفرنسا أرضا وسكانا, تحت شعارات متعددة, منها: أن "البحر الأبيض المتوسط يقسم فرنسا كما يقسم نهر السين مدينة باريس", أو: "من دانكرك إلى تامنراست". وإذا كان إلحاق الأرض سهلا -وتم بعد الانتصار العسكري ميدانيا-فإن دمج المجتمع الجزائري هو العقبة الكأداء. كان على الفرنسيين إتباع أساليب مختلفة لتحويل هذا المجتمع ليصبح أوربيا أو ملحقا بالأوربي. وكان لابد من اتباع سياسة الفرنسة والتنصير لإذابة الشعب الجزائري في الكيان الفرنسي. فقد جعلت السلطات الفرنسية من اللغة الفرنسية وسيلة لتحقيق الغزو الفكري والروحي للشعب الجزائري، استكمالا لاحتلال الأرض. وبهذا كانت "الهيمنة الثقافية, وهي أشد ما تكون مكرا وخداعا, لا يمكن إلا أن تكون أشد ضررا وأكثر فسادا, وأعمق أثرا من السيطرة السياسية والعسكرية. لقد كان تأسيس المدارس من قبل السلطات الفرنسية يهدف إلى دمج المجتمع الجزائري المسلم بالمجتمع الفرنسي, والقضاء على مقدسات الشعب الأساسية، عن طريق نشر اللغة الفرنسية، والقضاء على اللغة العربية, ذلك ما صرح به أحد الضباط الفرنسيين "روفيغو" في رسالة نشرها "فيرو" في كتابه "المترجمون في الجيش الفرنسي", حيث يقول: "إن إيالة الجزائر لن تكون حقيقة من الممتلكات الفرنسية إلا بعد أن تصبح لغتنا لغة قومية فيها, وحتى تتأقلم فيها الفنون والعلوم التي يقوم عليها مجد بلادنا... والمعجزة التي ينبغي تحقيقها هي إحلال اللغة الفرنسية محل اللغة العربية تدريجيا, ومتى كانت اللغة الفرنسية لغة السلطة والإدارة فإنها سوف لا تلبث أن تنتشر بين الأهالي, ولا سيما إذا وجدت مدارسنا إقبالا من الجيل الجديد."
قد كوّن الفرنسيون في هذه المدارس فئة مدجنة، تعمل على تثبيت وجودهم ونشر سلطتهم بين أوساط الشعب الجزائري, بعد أن فشلوا هم في كسب ثقته مباشرة. وهاهو أحد الفرنسيين Fellman يتساءل عن السبب من إنشاء هذه المدارس من قبل السلطات الفرنسية في الجزائر،
-9-
ويجيب عن ذلك فيقول: "إن الغاية ليست لتكوين موظفين مختصين... وليس لتكوين مدرسين للتعليم العمومي, كما أنه ليس من أجل تعليم العربية للفرنسيين، ولا من أجل تعليم الفرنسية للعرب, لماذا إذن كل هذه الجهود وهذه العناية؟ إنها من أجل تكوين رجال يكون لهم تأثير على مواطنيهم, يساعدوننا على تحويل المجتمع العربي وفق متطلبات حضارتنا."
وفي إطار سياسة فرق تسد, ومن أجل الوصول إلى نتائج أسرع, ركز الفرنسيون جهودهم على منطقة القبائل, وظهرت كتابات عديدة منذ السنوات الأولى للاحتلال, مؤداها أن سكان هذه المنطقة هم أقرب إلى الأوربيين منهم إلى العرب, وعليه يجب فرنستهم وإعادتهم إلى النصرانية التي كانت سائدة بينهم خلال العهد الروماني. وفي 12 فيفري 1873 اقترح الضابط العسكري قائد دائرة أربعاء ناث إيراثن في تقريره للحاكم العام دي قيدون De Gueydon مخططا لفرنسة المنطقة, يتضمن إلغاء المدارس "العربية الفرنسية" نهائيا, وخلق مدارس بلدية فرنسية, واستعمال كل الوسائل لإبعاد تأثير الزوايا، من أجل جعل المنطقة تحت السلطة الكاملة للفرنسيين . وقد مَنح الحاكم العام هذا كل التسهيلات للكاردينال لافيجري، من أجل فتح مدارس حرة في هذه المنطقة. وهكذا أنشأ الآباء البيض مدارس عديدة في المنطقة, ودعا بعض القساوسة الحاكم العام إلى أن تتولى الحكومة العامة نفسها الإشراف على هذه المدارس. وبعد شد ورد فيمن يتكفل بهذه المدارس, هل هي البلديات أم الحكومة العامة أم الوزارة, صدر مرسوم 9 نوفمبر 1881, الذي قرر إنشاء ثمان مدارس في منطقة القبائل تابعة لوزارة التعليم الفرنسية .وقد تخرج فعلا من هذه المدارس المختلفة جزائريون تِباعا, مختصون في الصحافة والتعليم والترجمة والقضاء والإمامة وغيرها, أي أن تلك الدراسات لم يكن التعليم بها "تثقيفيا بل لتحضير بعض الإداريين والمترجمين في الإدارة الجزائرية قصد التعجيل بالاندمـاج." قد كان الإدماج معناه جعل الجزائريين متساوين مع الأوربيين في كل المجالات, والتمتع بحق التعليم وتولي الوظائف،
-10 -
بالطرق التي يخولها القانون الفرنسي أصلا, وأن يكون إقليم الجزائر جزء من الأراضي الفرنسية، منقسم إلى مديريات ومقاطعات، بالتقسيم نفسه الذي تخضع له الأراضي الفرنسية. ونظرا لمعارضة المعمرين، وبعض الساسة الفرنسيين, لم تطبق سياسة الدمج الكاملة بين الجزائريين والفرنسيين, بل طبقت عليهم سياسة عنصرية، كان الهدف منها القضاء على العنصر الأهلي، أو طرده نحو الأراضي الفقيرة والصحراوية لأنه منحط ومتخلف. كما طبقت عليه سياسة سميت بقانون الأهالي الذي صدر بعد اندلاع مقاومة 1871 ووسع مجاله بعد اندلاع مقاومة 1881 طبقا لقانون 28/6 الذي أعقبه إنشاء المحاكم الردعيةTribunaux répressives بناء على مرسوم 29-3-1902 وقد أدت السياسة الفرنسية إلى تغيير أسماء بعض المدن والقرى, إلى جانب تسمية الشوارع بأسماء فرنسيين كان لهم البون الكبير في إخضاع الجزائر واحتلالها, كما أن السجل المدني الذي أنشئ سنة 1882أفضى إلى تزويد الجزائريين بألقاب جديدة لزمتهم آخر الأمر .
4 -نتائج هذه السياسة
استطاعت المدرسة الفرنسية, عن طريق سياستها التعليمية, التي شوهت تاريخ الجزائر, وقدمت التاريخ الفرنسي على أنه التاريخ الوطني, أن تكوّن فئة من الجزائريين انفصلت عن شعبها, وتنكرت لأمتها, واندمجت في الحضارة الأوربية, وتجنست بالجنسية الفرنسية, ودافعت عنها دفاعا مستميتا, وبخاصة منذ مطلع القرن العشرين.ورغم هذا فإن هذه الفئة التي دعيت بـ "النخبة" لم تجد مكانها بين الفرنسيين, لأن هؤلاء لم يكونوا ينظرون إليهم كفرنسيين حقيقيين, بل كرعايا أو مواطنين من الدرجة الثانية, ولهذا قام هؤلاء يطالبون بالمساواة, لأنهم كانوا يؤمنون "بالتقارب مع الفرنسيين والاندماج مع الجزائريين, وقد مثل هذا التيار جيل من الشباب منهم: أحمد بن بريهمات ومجدوب بن قلفاط وربيع الزناتي وسعيد
-11-
الفاسي ومحمد صوالح وعباس بن حمانة وأحمد بوضربة وبلقاسم بن تهامي والشريف بن حبيلس ومحمد الصالح بن جلول وفرحات عباس ونحوهم ممن آمنوا بالأبوة الفرنسية." أما بقية أفراد الشعب الجزائري وأغلبية أطفاله، فإن فشل الفرنسيين كان واضحا, رغم الجهود التي بذلها المعلمون في مختلف الأوساط، بدعم من ضباط المكاتب العربية, الذين حاولوا التقرب من السكان، فوزعوا الملابس على التلاميذ الفقراء، ووفروا حاجيات المدارس المختلفة, وأعطوا الجوائز للمتفوقين منهم, وأخذوهم إلى المسارح للترويح عن النفس، والتأثير عليهم. لقد كانت الاستجابة جد هزيلة بين الجزائريين، رغم كل المغريات, ولم يخف أحد الجزائريين تأسفه أمام أحد الموظفين الفرنسيينMasquerdy عن تلك المدارس التي كانت تعلم سيدي خليل , لأن الجزائريين اعتبروا ذهاب أبنائهم إلى تلك المدارس مسخا لشخصيتهم العربية الإسلامية, وأن ذلك سيؤدي بأبنائهم إلى المروق عمن حوزة الدين، وامتزاجا بالفرنسيين "الكفار" وبأخلاقهم. كما أن قلة الوسائل المادية للجزائريين، جعلتهم ينقطعون أو لا يلتحقون أصلا بهذه المدارس من جهة أخرى. ثم إن الفرنسيين أنفسهم لم يكن من أهدافهم أن يحصل التلميذ الجزائري على تعليم كاف شاف لمستقبله. وأما الذين التحقوا بهذه المدارس فلم ينقطعوا عن متابعة دروس حفظ القرآن في الكتاتيب المنتشرة في كل مكان، وتحت كل الظروف. حيث كانوا يحاولون التوفيق بين المدرسة الرسمية الفرنسية من جهة، وبين مدرسة تحفيظ القرآن من جهة أخرى, فيذهبون إلى المدرسة القرآنية في الصباح الباكر, ويعودون إلى بيوتهم قبل الساعة الثامنة لتناول فطور الصباح, ثم يتجهون إلى المدرسة الرسمية الفرنسية التي يقضون بها طول النهار, وقد يعودون ثانية إلى المدرسة القرآنية مساء. أما أيام العطل المدرسية فيقضونها في مدارس حفظ القرآن.
وقد تحمل الجزائريون نتيجة لذلك الإمتاع كل العواقب المتمثلة في الطرد من أراضيهم، أو الخسارة في أموالهم. لقد تقوقعوا واحتضنوا تراثهم المتمثل أساسا في اللغة العربية والدين الإسلامي، وشدوا
-12-
عليها بالنواجذ, إلى أن بدأت بوادر النهضة الثقافية تبرز إلى الوجود مع مطلع القرن العشرين, وبرز علماء جزائريون، تزعموا هذه الحركة, وكانوا النواة التي ستتفتح في شكل جمعية العلماء المسلمين الجزائريين.
وهكذا لم يستطع الاستعمار الفرنسي القضاء على الثقافة الوطنية للشعب الجزائري "لأنها لم تكن مجرد بقايا وآثار لبنى ثقافية قديمة شعبية, بل كانت ولا تزال ثقافة عالمة, حية لغة وأدبا ودينا وفكرا, متغلغلة في العقل والشعور, في الفكر والسلوك . لا تني تدافع عن نفسها بكل ما أوتي حاملوها من صبر وجلد، ومن خلال المقاومات الشعبية المسلحة أولا، ثم الحركة الوطنية لاحقا. وما واكب ذلك من حفاظ على أهم مقومات الشعب الجزائري وهي اللغة العربية والدين الإسلامي.
- 13-

الواقع التعليمي في الجزائر بعد الاستقلال

.وحتى نأخذ فكرة واضحة عن تطور النظام التربوي الجزائري نقسم الفترة من 1962 إلى 2008 إلى 4 مراحل هي :

المرحلة الاولى من 1962 إلى سنة 1970

المرحلة الثانية من 1970 إلى 1980

المرحلة الثالثة من 1980 لإلى 2000

المرحلة الرابعة من 2000 إلى 2008

المرحلة الأولى من 1962 إلى 1970

بعد الاستقلال مباشرة واجهت الجزائر مشاكل عديدة من التخلف الاجتماعي / جهل – أمية – فقر –مرض / .ومنظومة تعليمية أجنبية بعيدة كل البعد عن واقعها من حيث الغايات و المبادئ و المضامين .وهكذا نصبت أول لجنة وطنية لإصلاح التعليم في 15- 09 - 1962 ونشر تقريرها في نهاية سنة 1964 . وكان من أهم التوصيات التي وردت في وثائق هذه اللجنة ما يلي : - مضاعفة الساعات المخصصة للغة العربية في كل المراحل التعليمية وذلك بإعادة النظر في لغة التدريس

– بناء المدارس في كل ربوع الجزائر تعميما للتعليم وديمقراطيته ومن هنا برزت الأهداف الأساسية الثلاثة : التعريب – ديمقراطية التعليم – الاختيار العلمي والفني .

وكان الهدف واضح وجلي :

- استعادة الأصالة والمحافظة على الشخصية الإسلامية العربية

- 14-

- نشر التعليم على نطاق واسع بين كل الجزائريين

- الالتحاق بركب الدول المتقدمة في ميدان التكنولوجيا خاصة .

وتمتاز هذه المرحلة أيضا بتنصيب اللجنة العليا لإصلاح التعليم سنة :1963/ 1964

والتي أعادت النظر في مناهج التدريس الموروثة واستبدالها بأخرى وعلى إثر ذلك أنشئ المعهد التربوي الوطني لتأليف الكتب

في التعليم الابتدائي :فتح المدارس لكل طفل بلغ سن التمدرس مما كرس ديمقراطية التعليم ومجانيته ، ومدته ست سنوات كاملة ، وقد ارتفع عدد التلاميذ 7740800 في موسم 62/63 إلى1539493عام 68/ 69 .

في التعليم الثانوي :انقسم إلى طورين هما :

1- تعليم ثانوي طويل :من السنة السادسة إلى الثالثة تنتهي فيه الدراسة بشهادة تعليم الطور الأول

ومن السنة الأولى ثانوي إلى السنة النهائية يتوج بشهادة البكالوريا للتعليم الثانوي/ 1963/ أو البكالوريا التقني / 1968 / للتقنيين .

2- تعليم ثانوي قصير:

و يمنح في إكماليات التعليم العام ، و يتوج بالشهادة الإبتدائية، و بعدها بشهادة التعليم العام.

أما تعداد تلاميذ طوري التعليم الثانوي ( القصير و الطويل ) فظل ضئيلا إلى حد بعيد:

- التعليم العام: 36.324 عام 1964 / 1965 إلى 53.158 عام 1968/1969.

- التعليم التقني:33.259 عام 1964/1965 إلى 5.192 عام 68/ 69

لقد كان عدد دور المعلمين غداة الاستقلال 6 فقط ليصل سنة 69 /70 إلى 21 دارا ، إن النقص في عدد المعلمين جعل التوظيف كميا للممرنين و المساعدين ، وعلى الرغم من ذلك كان لابد من اللجوء إلى إنتداب متعاونين من دول عربية عديدة كمصر وسوريا والعراق وكذا من دول

15

أخري أوربية كفرنسا وانجلترا ومن آسيا .فشكل الأجانب ست وثلاثون بالمئة من مجمل معلمي الابتدائي خلال السنوات الأولى للإستقلال حتى إستقر في حدود خمسة عشر بالمئة في نهاية الستينات .

و انتقل تعداد معلمي الإبتدائي من 19000 معلم في 62/63 إلى 39000 في 69/70 أي بزيادة تقدر100% أما في التعليم الثانوي فالتأطير أسند إلى المتعاونين الأجانب بنسبة تقارب 70%.

كما ورث قطاع التكوين المهني 17 مركزا ، حيث ٌ إقتصر التكوين على بعض التخصصات مع ضعف المؤطرين و الإفتقار إلى الكفاءات المهنية .

أما التعليم العالي فكانت البداية بعد الإستقلال بجامعة واحدة و مدرستين للتعليم العالي ، و كان الإنطلاق في الإصلاح الجامعي في بناء جامعات جديدة و كان البدء بجامعتي باب الزوار و قسنطينة .

المرحلة الثانية من 1970/1980 :

هي مرحلة المخططين الرباعي الأول من 69/73 و المخطط الرباعي الثاني من 74/77 .

1- ففي المخطط الرباعي الأول كان التطور كميا أما النوعي فكان محدودا ، و قد تجلّى ذلك في ميزانية الدولة المخصصة لقطاع التربية و برامج التجهيز وزيادة أعداد التلاميذ و المدرسين .

وقد أدّى تطبيق هذه السياسة إلى :

- إلغاء دور المعلمين و تعويضها بالمعاهد التكنلوجية للتربية .

- الشروع في تكوين أساتذة التعليم الثانوي الذين يدرسون المواد العلمية باللغة العربية .

- توسيع رقعة تكوين أساتذة التعليم المتوسط .

- أما في التكوين المهني فقد إقتصر التكوين على المستويات ( 1،2،3 ) و الإعتماد على المكونين الأجانب .

-16

- في التعليم العالي إدماج الجامعة في سياق التنمية الشاملة و جزأرة المناهج و المكونين ، و التركيز على التوجه العلمي التكنولوجي .

2- المخطط الرباعي الثاني :

ربط إصلاح نظام التعليم بالتخطيط و إعطاء الأولية للتغييرات النوعية التي يجب أن تشمل المناهج و طرق التدريس و البنيات .

من أهم منجزات هذه المرحلة يمكن تبيانها في الجداول التالية :

جدول 1 يبين تطور عدد المؤسسات من 70/81:

المجموع

المتقن

الثانويات

المتوسطات

الابتدائيان

السنة

7058

7

65

519

6467

1970

10425

25

205

932

9263

1981

جدول2 يبين تطور عدد التلاميذ من سنة 70/ 81 :

المجموع

التقني

الثانوي

المتوسط

الابتدائي

السنة

2142207

7765

98834

191957

1851416

1970

4135396

49314

211948

804621

3118827

1981

جدول 3 يبين تطور عدد المعلمين من 69 /80

المجموع

ممرنون

مساعدون

مدرسون

السنة

39800

41.52

48.89

09.95
1969

85000

7.00

64.28

25.52

1980

جدول 4يبين تطور عدد أساتذة التعليم المتوسط من 69/ 80 :

المجموع

السنة

6400من بينهم3100جزائري

1969

26900من بينهم 23300 جزائري

1980

- 17-

جدول 5 يبين تطورعدد أساتذة التعليم الثانوي من 69 / 80

المجموع

السنة

3100من بينهم 1000جزائري

1969

9400من بينهم 500جزائري

1980

المرحلة الثالثة من سنة 1980/2000

تم تنصيب الإصلاح الجديد المتمثل في التعليم الأساسي بداية من الثمانينات بموجب الأمر 76-35 المؤرخ في 16 أفريل 1976 المتعلق بتنظيم التربية والتكوين وتم وضع مخطط توضيحي لهيكلة النظام التربوي كما هو مبين في الملحق في آخر البحث .

أما فيما يخص تكوين المكونين فابتداء من سنة 1999 أوكلت مهمة تكوين المعلمين والأساتذة في مختلف الأطوار إلى المؤسسات الجامعية ، وابتداء من الموسم 2003/ 2004 أسندت مهمة التكوين هذه والتي مدتها 3 سنوات بعد البكالوريا إلى معاهد تكوين متخصصة .

وهكذا ارتفع عدد المدارس الابتدائية إلى 16186 مدرسة وعدد التلاميذ إلى 4720950 وعدد المعلمين إلى 169559 منهم 56 أجنبيا . أما في التعليم الأساسي

فقد ارتفع عدد المتوسطات إلى 3419 وعدد التلاميذ إلى 2016370 والأساتذة 102137 منهم 98أجنبيا ، وفي التعليم الثانوي 1013 ثانوية و 246 متقنا مع عدد التلاميذ قارب 975862في الثانوي و 58315 في التعليم التقني , وقارب عدد الأساتذة 55588 أستاذا منهم 118 أجنبيا .

أما في مجال التكوين المهني فما يمكن إبرازه هو الجزأرة الشبه كلية للمكونين و إدخال أنماط ومستويات جديدة للتكوين أما في ميدان التعليم العالي فتميزت المرحلة بما يلي :ظهور خريطة جامعية جديدة منظمة وعقلانية – تعزيز ديمقراطية التعليم العالي في مختلف أنحاء الوطن - ظهور جامعة التكوين المتواصل

- 18-

المرحلة الرابعة :من سنة 2000 إلى سنة 2007 :

ويبرز فيها إصلاح نظام التربية الوطنية حيث تم تنصيب لجنة الاصلاح في 9 ماي 2000 وتنصيب لجنة إصلاح التعليم الابتدائي موسم 2003 /2004 ومن أهم مظاهر الاصلاحات

- إدراج اللغة الفرنسية من السنة الثانية إبتدائي ( أعيد النظر في هذا الأمر موسم 2006 /2007 حيث أصبحث تدرس في السنة الثالثة )

- إدراج مادة التربية العلمية والتكنولوجيا منذ السنة الأولى إبتدائي .

- إدراج أبعاد جديدة في المحتوى كالبعد البئي والبعد الصحي والبعد التاريخي

- التكفل بالبعد الأمازيغي

- إداج الترميز العالمي والمصطلحات العلمية

- إدراج مادة الإعلام الآلي بدء من السنة الأولى من االتعليم المتوسط وتدعيمه في التعليم الثانوي بأن يصبح بإسم مادة تكنولوجيات الإعلام والإتصال

- تم إصلاح التعليم الثانوي ووضع هيكلة جديدة ( انظر الوثيقة التي تبرز الهيكلة الجديدة للتعليم الثانوي حسب القرار الوزاري رقم 16 المؤرخ في 14 ماي 2005 )

أما المنجزات : فقد تضاعف عدد الابتدائيات إلى 17041 مع عدد التلاميذ قارب 43617449 و171471 معلما . أما في التعليم المتوسط فقد بلغت عدد المتوسطات 3844 و2256232 تلميذا يؤطرهم 108249 أستاذا وفي التعليم الثانوي بلغ عدد الثانويات والمتاقن 1423 بمجموع تلاميذ 1123123 تلميذا و 60185 أستاذا

وقد تجلى الإصلاح في مجال التعليم العالي والبحث العلمي بإعادة الهيكلة بناء على مخطط وضع من طرف اللجنة الوطنية لإصلاح المنظومة التربوية وأدخل لأول مرة نظام ( ل م د ) وتم بناء جامعات ومعاهد ومراكز جامعية عامة ومتخصصة حتى قارب عددها 58 مؤسسة جامعية

- 19

وعدد الطلبة ارتفع إلى 589993 وما بعد التدرج في الماجستير 13998 والمقيمون في العلوم الطبية 5687 وفي تحضير شهادة الدكتوراه 7325 بمجموع 27010 طالبا

ويشرف عليهم هيئة تدريس بعدد 21538 مؤطرا .

-20

المراجع

1-علوم التربية- تكوين أساتذة التعليم الاساسي –السنة الاولى – الارسال2- 3 نوفمبر2005 وزارة التعليم العالي والبحث العلمي الجزائر

2- النصوص الاساسية الخاصة بقطاع التربية – وزارة التربية – مديرية الدراسات القانونية والتقنين والمنازعات – المديرية الفرعية للوثائق – فيفري 1992

3- مقالات من شبكة الانترنيت

4- منشورات وزارة التربية الوطنية – النشرة الرسمية – منذ سنة 1992

canari121
2010-01-08, 18:18
???????? ????????
????? ?????? ?????
???? ????? ????? ???????? World Health Organization: WHO ??????? ??? ?? ??? ????????? ???????? ?? ??? ??????? ??????? ??? ???:
?? ?? ???????? ?????????
???????? ???????? ??? ????? ??? ????? ??????? ???? ???????? ??????? ???? ?? ???? ?? ??????? ???????? ???????? ?? ????? A. ????? ??? ?????? ????? ??????? ????? ????? ??????? ????? ?????? (1%-4%). ?????? ??????? ??????? ????? ??? ???????? ?? ???? ?????? ????????? ???????? ???? ???????? ????????? ??????? ????? ??????? ???????. ??????? ???? ?????? ?? ??? ????? ??? ???????? ??? ???? ?????? ?? ?????? ???? ?????? ?? ????? ?????? ??????? ?? ??????? ???????? ??????. ????? ???? ?? ??????? ??? ????? ????? ???????? ?? ??? ????? ???? ??????.
?????? ??????? ???????? ????????? ?? ???? ???????? ??? ????? ?????? H1N1? ????? ???? ??????? ??????? ????? ???? ????? ??? ???????? (??? ??????? ??????? H1N2 ? H3N1 ? H3N2). ????? ?? ????? ???????? ???? ???????? ???????? ?????? ???????? ?????????? ??????? ???????? ???????? ???????? ????????. ???? ????? ????? ??? ????? ?? ????? ??????? ????? ?? ????? ????? ???????? H3N2 ??? ????????. ????? ?? ????? ????????? ?? ??? ???????? ????? ?? ????? ?? ?? ????? ???? ????? ????? ??? ????????? ?? ???????? ?????? ?????. ????? ?? ???? ??? ???????? ??? ???? ????? ?? ??????? ?????????? ????? ??? ????? ?? ????? ?????? ?????? ???? ??? ??????? "????????". ???? ????? ?? ??? ??????? ???????? ???????? ?????? ????? ??????? ??????? ?????? ?? ???? ???? ????????? ?????? ??????? ???????? ?? ?????? ??????? ??????? ??? ??????? ?????? ?????.

?? ?? ???? ??? ????? ??? ??? ??????
??? ?? ???????? ?? ??? ????? ?? ???? ?????? ?????? ?????? ?? ?????? ??????? ????????? ????????. ??????? ??????? ???????? ???? ?????? ????? ?? ????? ?????????? ????????? ??? ??? ???? ?????? ???????? ??????? ???? ?????? ??? ???? ????? ??????? ??????? ???? ???? ???? ??? ??????.
??? ??? ???? ????? ?????? ???????? ??????? ????????? ???????? ???? ???? ????? ?? ?????????? ???????? ?????? ?? ????? ?????? ?????? ???? ???? ?????? ??????? ??????? ????? ?? ???? ??????? ???? ?????? ???? ????? ???? ?????????? ????????. ??? ??????? ??? ??????? ???????? ?? ??????? ??????? ?? ???? ?? ????? ?????? ??? ????? ????? ????? ???? ????? ??????? ???? ????? ??? ????? ?? ???? ???????.
??? ???? ??????? ????????
??? ?? ????? ????? ????? ????????? ??? ??? ???? ??????? ?????? ??????? (2005) ?? ??? 2007? ?? ???? ????? ?? ???????? ???????? ?? ???????? ??????? ????????? ????????.
??? ????? ????? ???? ??????
????? ????? ??? ??????? ????? ?? ????????? ??? ???? ?? ??????? ?? ??? ??????? ???????? ???? ????? ?? ???????? ?? ????? ???? ???? ??? ?????????. ??????? ?? ??? ???????? ????? ?????? ??? ????? ??????? ???? ?????? ??? ????? ?????? ???????? ?? ??? ???? ??????? ??????.
?? ?? ??????? ???? ?????? ?? ???????? ???? ???? ?????????
??? ???????? ???????? ?? ??????? ???? ?? ???? ????? ??????? ??????? ??????? ???? ??????? (??? ??????? ???????? ???? ???????) ???????? ????? ???? ?????? ?? ??? ????? ??????? ??? ????????? ??? ?????? ??????. ??? ??????? ????? ??? ?????? ?? ??? ????? ???? ??? ???????? ?? ?????? ???????? ??????? ???????? ??????? (??? ?? ??? ??????? ??????? ??????? ????????) ???????? (?????) ???? ??????? ?? ??? ???? ??? ?? ??? ????? ????????.
???? ?? ????? ?????? ?
?? ?????? ?? ?? ???? ??? ???? ?????? ??????? ????? ????? ?? ???????? ?? ???????? ???????? ???? ????? ?? ??????? ???????? ???????? ?????? ??????? ?? ??????. ???? ????? ????? ???????? ???????? ?? ??????? ??? ????? ???????? ?????? ?????? ??? ????? ????, ??? ????? ?????? ??????? ???? ?? ??????? ???? ?? ??? ??????. ??? ??? ?????? ????? ??? ??? ??????? ?????? ??????? ???????? ??? ????? ???????? ??????? ???? ?????? ????????? ???????? ?? ?????? ??????????? ???????? ???????? ?????? ?????????.
?? ???? ???? ?????? ????? ?? ???????? ?????????
?? ???? ??? ???? ????? ??? ????? ???????? ???????? ?????? ???? ???? ?????. ??? ????? ?? ??? ???? ???????? ????????? ?????? ??????? ?????????? ???????? ????? ??? ????? ????? ?? ??? ?????. ??? ??? ??????? ?????????? ?????? ????? ?????. ??? ??????? ????? ??????? ???? ?? ??????? ????????? ???? ???? ?????? ?? ??? ????? ???? ????? ???? ?? ??????? ??????? ??????????. ????? ?? ?? ?????? ????? ???????? ?? ?????? ??? ???? ??? ???? ?? ????????? ??????? ?? ?????? ???? ????? ???????? ???? ????.
?? ?? ??????? ????????? ????? ??? ??????
????? ??? ??????? ????? ????? ????????? ??????? ?????????? ???????? ???? ??????? ????? ??? ???? ??? ????? ?????? ???????. ?????? ??? ??????? ??? ????? ?????? ???: 1) ?????????? (??????????? ?????????????? 2) ??????? ??????????? ?????????? (?????????????? ????????????). ????? ?? ???? ?????? ???????????
??????? ?????? ??? ???? ????? ???????? ???????? ???? ????? ???? ?????? ????? ?????? ?? ????? ??? ???? ????? ???? ???? ????? ????? ?????????.
?????? ??? ??????? ?????????? ?????? ???? ??????? ??????? ?????????? ???? ???? ?? ???? ??????? ?????????? ???????. ??? ????? ??? ??????? ???????? ???????? ???? ?? ????? ?? ??????? ??????? ???? ???? ?? ???????? ??????? ????????? ?????? ???? ??????? ???? ?????????????? ???????????? ??????? ????? ?????? ???? ??????????? ?????????????.
????? ?? ???? ?? ????????? ?????? ????? ???? ??????? ??????? ??????? ????????? ?? ???? ????? ?????? ?????? ???????? ????????. ??? ??? ??????? ????? ???????? ?? ??? ????? ???????? ??? ??????? ??????? ???????? ?????? ??? ??????? ???????? ???????? ?????? ????????/?????? ???? ???? ??????. ????? ??? ????? ???????? ???????? ???? ????? ?????? ?? ???????? ??????? ????????? ???????? ???? ??????? ??????? ???????? ???????? ?????????????? ???????????? ????? ????? ????? ????????? ??? ????? ???????? ???? ?????? ???????.
??? ?????? ????? ???? ?? ?????? ???????? ???????? ?? ???? ?????? ????????
??? ????? ???????? ???????? ???? ????? ?? ?????? ??? ????? ???? ?????? ??????? ???? ?? ??????? ??? ??? ?????? ?????? ?? ???? ??? ???? ??? ???????? ??????. ??? ??? ?????? ???????? ???? ???? ???????? ???? ???? ?? ???????? ??????? ????????? ???????? ?????? ?? ?? ???? ?? ???. ??? ???? ??? ???? ???? ?? ??????? ???????? ?? ???????? ??????? ????? ?????? ?????? ??? ???? ???????? ?? ????? ??? ???? ????? ????. ???? ?? ??????? ???? ???????? ???? ??? ??? ??? ?????? ??????? ?????? ?????? ??????.

زيتوني محرز
2010-01-08, 18:39
نصيحة :
علمت من بعض الإخوة المعلمين والأساتذة الراغبين في إجتياز مسابقة مدير مدرسة أو متوسطة أنهم يستعدون للمسابقة بتحضير مواضيع كثيرة للغش ... وطبعا لا نسمي ذلك التصرف إلا بالغش الذي نهى عنه الرسول صلى الله عليه وسلم
تذكر يا أخي بأن النجاح الحقيقي هو يوم تلقى ربك دون ذنوب ..
تذكر أنك ستطعم أبنائك مالا حراما بعد ترقيتك .......
تذكر أن المناصب زائلة ... وما يبقى إلا وجهه الكريم ..
تذكر أن دعائك لا يستجاب له إذا غذيت بالحرام ......
تذكر المحن والأمراض التي حلت بالأمة نتيجة المعاصي ... وتب إلى الله وتوكل عليه ..

حضر جيدا .. ركز في الإجابة .. وما قل ودل ..
إن ما يلاحظ في كل المسابقات من مظاهر الغش والتسيب مرض وسقوط القيم والمعايير والمبادئ
يا وحي من ترقى بالرشوة والمعريفة والغش ؟؟
ونسأل الله أن لا نكون معاونين على الباطل

ودمتم صادقين ..

taki n'gaous
2010-01-08, 19:38
بارك الله فيكم

taki n'gaous
2010-01-08, 19:41
بارك الله فيك اخي الكريم وتاكد ان النجااااح سيكون حليف من توكل على الله

khaled brahim
2010-01-08, 20:45
نعم الوصية أخي الكريم

وديع 09
2010-01-09, 10:11
مشكور بارك الله فيك

choutrikhalil
2010-01-09, 11:00
الى الأخ محرز ربي يجازيك على تنبيه الغافلين

ابو صهيب
2010-01-09, 12:12
http://www.djelfa.info/vb/images/statusicon/thread_dot.gif http://www.djelfa.info/vb/images/icons/b9.gif http://www.djelfa.info/vb/images/misc/tag.png الصحة المدرسية (http://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=237815)

منصور المختار (http://www.djelfa.info/vb/member.php?u=30741)

http://www.djelfa.info/vb/images/statusicon/thread_dot.gif http://www.djelfa.info/vb/images/icons/icon1.gif http://www.djelfa.info/vb/images/misc/tag.png مسابقة المديرين. الاحتباس الحراري pdf (http://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=237818)

canari121 (http://www.djelfa.info/vb/member.php?u=92289)

ابو صهيب
2010-01-09, 12:18
http://www.djelfa.info/vb/images/statusicon/thread_dot_hot.gif http://www.djelfa.info/vb/images/icons/flower2.gif الموضوع2: اصلاحات المنظومة التربوية ( مسابقة التأهيل) (http://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=66056)


http://www.djelfa.info/vb/images/statusicon/thread_dot_hot.gif http://www.djelfa.info/vb/images/icons/flower2.gif الموضوع3: اقتصاد السوق والسياسة الإجتماعية (http://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=66057) ‏(http://www.djelfa.info/vb/images/misc/multipage.gif 1 (http://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=66057) 2 (http://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=66057&page=2) 3 (http://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=66057&page=3))

ابو صهيب
2010-01-09, 12:19
http://www.djelfa.info/vb/images/statusicon/thread_dot_hot.gif http://www.djelfa.info/vb/images/icons/icon1.gif http://www.djelfa.info/vb/images/misc/tag.png الحماية الصحية في الوسط المدرسي. (http://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=210022)

الجارالطيب (http://www.djelfa.info/vb/member.php?u=140558)

khaled brahim
2010-01-09, 12:30
جعلها الله في ميزان حسناتك

ساحلية
2010-01-09, 13:28
شكرا جزيلا ويا حبذا لو يكون اقتراح لاسئلة الثقافة العامة حالا.

NEWFEL..
2010-01-09, 15:34
شكرااااااااااااااااااااااااااا

عبد القادر خليل
2010-01-09, 20:35
أنفلونزا الخنازير

ما هو مرض أنفلونزا الخنازير؟
مرض أنفلونزا الخنازير هو عدوى تنفسية سببها فيروسات أنفلونزا من النوع أ، وتفشي أنفلونزا الخنازير كان سببه ظهور نوع جديد من فيروسات إش 1 إن 1 من سلالة الفيروسات النوع أ، والتي تطورت جينيا باندماج فيروسات أنفلونزا الخنازير وأنفلونزا الطيور والإنسان، ويتم انتقال هذا الفيروس من إنسان الى إنسان. وبناء على انتشاره في جميع أنحاء العالم، فإن منظمة الصحة العالمية أعلنت أن تفشي الفيروس الجديد لأنفلونزا إش 1 إن 1 وباء عالمي، ويجب التعامل مع على هذا الأساس. والطريقة الوحيدة التي يجب اتخاذها لعدم الإصابة بالمرض هو تجنب الإصابة به. وفي حالة الإصابة بأعراض مرض أنفلونزا الخنازير التوجه مباشرة لتلقي العناية الطبية المتمثلة في أخذ أدوية مضادة للفيروسات حتى تكون هذه الأدوية فعالة يجب أن تؤخذ في بداية الإصابة بالمرض.

ما هي أعراض المرض؟
تتطابق أعراض أنفلونزا الخنازير التي تصيب الإنسان مع بقية أعراض الأنواع الأخرى من الأنفلونزا التي تسببها سلالات أخرى من الفيروسات، وهنا تكمن الخطورة في كيفية تمييز العدوى وهذه الأعراض تتمثل في:
- الحمى
- السعال
- التهاب الحلق
- الآلام في الجسم
- صداع
- رعشات وارتجاف في الجسم
- تعب
- اسهال
- قيء
أعراض أنفلونزا الخنازير تظهر في يوم إلى خمسة أيام، ولكن في الغالب فإنها تظهر في يومين بعد الإصابة بالفيروس وتستمر لمدة سبعة أيام. ويصبح المريض معديا للمرض من اليوم الأول من الإصابة وحتى مرحلة الشفاء.

متى يجب معاينة الطبيب؟
عاين الطبيب مباشرة إذا تمت الإصابة بأعراض أنفلونزا الخنازير مثل الحمى، السعال والآلام في الجسم وكنت قد سافرت حديثا إلى أحد المناطق التي تم رصد أنفلونزا الخنازير فيها. وكذلك بادر برؤية الطبيب إذا تمت الإصابة بما يشبه أعراض المرض خصوصا اذا كنت على اتصال بأحد الأشخاص الذي قد تعرض لأنفلونزا الخنازير. يستطيع الأطباء التعرف إلى فيروس أنفلونزا الخنازير بأجراء فحوصات مختبرية سريعة بأخذ عينات من الأنف والبلعوم.

ما هي أسباب أنفلونزا الخنازير؟
تسبب فيروسات أنفلونزا الخنازير التهاب بطانة خلايا الأنف والحلق والرئتان. تدخل الفيروسات الجسم عندما يتم استنشاق قطرات ملوثة أو يتم انتقال فيروسات حية من سطح ملوث إلى العين أو الفم أو الحلق من يدين ملوثتين.
ما هي عوامل خطورة الإصابة بأنفلونزا الخنازير؟
إذا تم سفرك إلى منطقة تم رصد المرض فيها خصوصا إذا كنت تقضي وقتا في مناطق مزدحمة وبعدها شعرت بأعراض المرض المذكورة، فإنك قد تكون مصابا بفيروس أنفلونزا الخنازير.

ما هي مضاعفات مرض أنفلونزا الخنازير؟
الناس المصابون بأمراض أو حالات مزمنة مثل مرض القلب، السكري، الربو، أمراض الجهاز التنفسي المزمنة التي تسبب ضيق بالتنفس، أمراض الجهاز البولي، الأمراض الجهاز العصبي، الحوامل، كبار السن، الأطفال أقل من سن خمس سنوات، والناس الذين يتلقون علاجا لخفض مقاومة الجسم (مرضى زراعة الأعضاء) جميع هذه الفئات معرضة بشدة بالإصابة بمضاعفات مرض أنفلونزا الخنازير. هذه المضاعفات شبيهة لمضاعفات الأنفلونزا الموسمية وهي:
- تفاقم الأمراض والحالات المزمنة وازدياد خطورتها.
- الإصابة بعدوى في الجزء العلوي من الجهاز التنفسي مثل التهاب الجيوب الأنفية، التهاب الأذن الوسطى والخناق.
- الإصابة بعدوى في الجزء السفلي من الجهاز التنفسي مثل مرض ذات الرئة.
- فشل عمل الجهاز التنفسي.
- مرض في القلب مثل التهاب عضلة القلب أو التهاب في غشاء القلب الخارجي.
- أمراض في الجهاز العضلي العظمي.
- عدوى عصبية مثل التهاب المخ.
مضاعفات أنفلونزا الخنازير الخطيرة تنشأ وتتطور بصورة سريعة.

ما هي طرق العلاج والأدوية التي تستخدم في علاج أنفلونزا الخنازير؟
- معظم حالات الأنفلونزا بما فيها أنفلونزا الخنازير لا تتطلب علاجا إنما علاج الأعراض. ولو كان المريض يعاني من عدوى تنفسية مزمنة، فقد يضطر الطبيب لوصف أدوية إضافية للتقليل من التهاب المرض ولفتح الممرات الهوائية والمساعدة على إزالة إفرازات الرئة. الأدوية المضادة للفيروسات تخفف من حدة أعراض المرض ويتم استعمال فصليتين من الأدوية لتخفيف حدة الأعراض ومدة الإصابة به. ''امانتادين'' هو دواء مضاد للفيروسات وكذلك مثبطات ''النيورامينديز''، ولكن باستطاعة فيروسات الأنفلونزا تطوير مناعة ضدهما. أنفلونزا الخنازير يتم علاجها بدواءين وهم ''التاميفلو'' و''الرلينازا''، وهما من مثبطات ''النيورامينديز''. من المهم البدء في العلاج بأسرع وقت ممكن بعد الإصابة بالمرض، حيث إن هذين الدواءين تكون فعاليتهما أكثر ما يكون في 48 ساعة الأولى من ظهور أعراض المرض.

ما هي التدابير والعلاجات الذاتية التي تخفف من معاناة أعراض المرض؟
هذه بعض التدابير التي تخفف من حدة أعراض أنفلونزا الخنازير:
- شرب الكثير من السوائل. يفضل شرب الماء، العصائر والشوربات الساخنة لمنع الجفاف. يتم شرب كميات كافية من السوائل حتى يصبح البول لونه شفاف أو أصفر فاتح.
- الراحة: تناول قسط وافر من النوم، فذلك يساعد جهاز المقاومة في دفاعه ضد الفيروسات.
- استعمال بعض المسكنات والخافضات للحرارة مثل البارسيتامول (البندول او الفيفادول) أو البروفن، ويجب اتباع الجرعات المعالجة وفق ما هو موصوف. ويجب التذكر حين استعمال هذه الأدوية أعراض جانبية، فالبروفن يسبب ألما في المعدة يجب استعماله بحذر ومع الطعام ولمدة محدودة، وكذلك فإن الباراسيتامول إذا ما استعمل لمدة طويلة أو تم الإفراط في استعماله، فإنه قد يسبب سُما للكبد. ويجب مراجعة الطبيب قبل استعمال الباراسيتامول للأطفال وعدم استعمال الأسبرين للأطفال والمراهقين، فهو محضور استعماله لهم، فهو قد يسبب مرضا نادرا مميتا.

ما هي سبل الوقاية من أنفلونزا الخنازير؟
هذه التدابير من شأنها ان تساعد في منع المرض:
- البقاء في البيت في حالة المرض. في حالة الإصابة بالمرض، فإن الأعراض تبدأ بعد 24 ساعة وينتهي في 7 أيام. اعزل نفسك لمدة 24 ساعة حتى تذهب منك الحمى.
- غسل الأيدي دائما وبشكل متكرر. غط فمك وانفك عند السعال أو العطاس بمحرم وتخلص منها بعد ذلك. استعمل الماء والصابون أو محاليل كحولية مطهرة. إن فيروسات المرض تستطيع أن تعيش لمدة لا تقل عن ساعتين أو أكثر على الأسطح مثل مقابض الأبواب وأسطح الطاولات.
- تجنب التجمعات والأماكن المزدحمة قدر الإمكان.
- قلل من الاحتكاك بأفراد الأسرة المصابين في البيت. يفضل جعل احد أفراد الأسرة مسؤول عن رعاية أحد أفراد الأسرة المصابين.

ابو صهيب
2010-01-09, 20:54
لا تفصلنا الا سويعات فقط عن موعد المسابقة...

اتمنى التوفيق لكل المجدين المجتهدين ان شاء الله و تيقنوا جدا ان كل شيء بمكتوب الله عز وجل

اذن فالموضوع ساتركه مثبت باستمرار الى غاية صدور النتائج النهائية و نجعله منبرا للنقاش بين كل المترشحين

تحياتي .................................................. ....

choutrikhalil
2010-01-10, 15:35
بارك الله فيكم ، وجازاكم الله عنا كل خير ياأبا صهيب:sdf:

محمد نصر الدين
2010-01-10, 16:16
السلام عليكم:
كنا نتمنى و نحلم بمسابقة يسودها التنظيم المحكم و تكافؤ الفرص و اعتقدنا جازمين أن الغش قد ولى إلى الأبد "لكن المفاجأة كانت اليوم كبيرة في الشلف" حيث بمجرد انطلاق المسابقة باشراف من رؤساء مراكز و أمانة من ولاية مستغانم تبين أن كل ما حلمنا به عن النزاهة و الجدية و المساواة كان سرابا حسبناه ماء فالكل يغش منهم من يستعمل الكتب المختلفة و منهم من يستعمل الهاتف و غيره من الوسائل المتطورة كالكمبيوتر المحمول للإجابة عن موضوع الثقافة العامة و اللغة الأجنبية
فلا عجب مما سنراه مستقبلا ما دمنا في بلاد المعجزات و كل شيء ممــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــكن

أم أيمن و عبدو
2010-01-10, 21:33
حدث نفس الشيئ في ولاية بسكرة

abdia
2010-01-11, 16:15
ياأخي نحن في الجزائر
وياسلام على معلم اليوم

عيدوني
2010-01-11, 16:26
السلام عليكم ورحمة الله تعالى وبركاته ، بالنسبة لمسابقة مدير مدرسة ابتدائية فقد جرت في ولاية بشـــار في ظروف عادية وبدون تسجيل أي محاولات غش تذكر كما هو الحال في بعض الولايات الأخرى وهذا يرجع إلى طاقم الأمانة والحراسة الذي تصدى لكل التجاوزات لأن بعض ضعاف النفوس من المعلمين لا سامحهم الله كانوا يترصدون لكل فرصة غش ممكنة . نتمنى التوفيق لكل مدير مناسب في الادارة المناسبة وشكرا .

عيدوني
2010-01-11, 16:30
السلام عليكم ورحمة الله تعالى وبركاته ، بالنسبة لمسابقة مدير مدرسة ابتدائية فقد جرت في ولاية بشـــار في ظروف عادية وبدون تسجيل أي محاولات غش تذكر كما هو الحال في بعض الولايات الأخرى وهذا يرجع إلى طاقم الأمانة والحراسة الذي تصدى لكل التجاوزات لأن بعض ضعاف النفوس من المعلمين لا سامحهم الله كانوا يترصدون لكل فرصة غش ممكنة . نتمنى التوفيق لكل مدير مناسب في الادارة المناسبة وشكرا .

صائد الافكار 28
2010-01-11, 18:37
مشكور الاخ ابا صهيب على التثبيت الثاني

كنت ارجو ذلك حقيقة لأنه خطر لي لو أننا تناولنا تصحيح المواضيع المقدمة وحاولنا الوصول الى الاجابة النموذجية مع مناقشة الزملاء في ذلك بعيدا عما يثار من مناقشات من أنه صاحب العملية غش أو سلوكات مشينة لأنه صراحة ليس بموضوعنا.... بل نريد مواصلة الموضوع والنظر اليه من الناحية الايجابية . أي اسئلة ودروس وتصحيح في انتظار ماستكشف عنه الايام القادمة

ميمو19
2010-01-11, 20:28
الإمتحان الكتابي جرى في ظروف طبيعية جداً بولاية البيض والتزم كل المترشحون وهم مشكورين على ذلك بالإنضباط وروح المسؤولية ولكن ما حز في النفوس هو تنافس حوالي114 مترشح على منصبين (2) لمرتبة مدير مدرسة ابتدائية ضف لذلك بعد المركز عن وسط المدينة. تمنياتنا للجميع بالتوفيق.

ابو صهيب
2010-01-11, 22:07
نتمنى التوفيق لجميع المترشحين

عندي طلب نتمنى من خلاله الفائدة للجميع

الرجاء من كل الاخوة المترشحين ان يضعوا مواضيع الاختبارات هنا في هذا الركن و بارك الله فيكم

تحياتي

صائد الافكار 28
2010-01-12, 06:10
نبدأ بتقديم الاختبارات

اختبار في الثقافة العامة

الموضـــــوع

ديمقراطية التعليم مكسب هام. وركيزة أساسية في النظام التربوي الجزائري.


المطلـــــــوب
1- ماهي المبادئ العامة التي يقوم عليها النظام التربوي الجزائري ؟
2- ما أثرها في المجالات العلمية والاقتصادية والاجتماعية ؟
3- ماهي النتائج المنتظرة من خلال الإصلاحات الجارية ؟
-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-

اختبار في علوم التربية


الموضـــــوع

تهدف العملية التعليمية إلى إحداث تغيير ايجابي في سلوك المتعلم

المطلـــــــوب:

1- حدد مفهوم العملية التعليمية .
2- اذكر عناصرها.
3- الطرائق النشطة في العملية التعليمية
4- اهمية التحضير في العملية التعليمية.
5- الاسئلة التي يجب أن يطرحها المعلم على نفسه
قبل مباشرة العملية التعليمية.

هرباش
2010-01-12, 11:21
فعلا جرى الامتحان في ظروف عادية من حيث التنظيم , ولكن مما يؤسف له , ويندى له الجبين ان تقع عيناك على زميل في قاعة الامتحان يخرج ورقة ليغش.
بئس الترقية إذا كانت عن هذاالحال .
اليك يا أخي ميمو 19 أن تصحح الخطأ الذي ورد في المشاركة ( الصحيح أضف بدلا من ضف )
لا عليك فهو خطا شائع , تقبل مني هذه الملاحظة .

hachemi 58
2010-01-12, 11:37
جواب الثقافة العامة : 1ـ مدخل الى اسباب تطور النظام التربوي في الجزائر

2ـ المبادىء و اثرها على المجال العلمي و الاقتصادي و الاجتماعي

1ـ اعتماد التوجه العلمي التكنولوجي + الاثر

2ـ ربط التنمية بالتربية + الأر

3ـ البعد الوطني ..الوطن + التعريب + العقيدة الاسلامية + الأثر

4ـ ديمقراطية التعليم ..مجانية + الزامية + الأثر

5ـ الجزْأرة + الأثر

rida bou
2010-01-12, 11:38
اي جديد ننتظر فالرشام احميدة واللاعب احميدة ولي يغني احميدة واحميدة ما شي مليح راك مازلت لازم يتنحى احميدة باش تشوف الضوء سرانا كليكيب ناسيوناااااااال

زيتون الأوراس
2010-01-12, 16:04
هل صحيح تم إلغاء الامتحان الشفهي

صائد الافكار 28
2010-01-12, 16:25
اليكم هذا الرابط بالنسبة لمن يسأل عن الامتحان الشفهي طالع الصفحة الرابعة

http://ennaharonline.com/ar/pdf/2010/01/10012010.pdf

ابو صهيب
2010-01-12, 17:46
نبدأ بتقديم الاختبارات
اختبار في الثقافة العامة

الموضـــــوع

ديمقراطية التعليم مكسب هام. وركيزة أساسية في النظام التربوي الجزائري.

المطلـــــــوب
1- ماهي المبادئ العامة التي يقوم عليها النظام التربوي الجزائري ؟
2- ما أثرها في المجالات العلمية والاقتصادية والاجتماعية ؟
3- ماهي النتائج المنتظرة من خلال الإصلاحات الجارية ؟

-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-
اختبار في علوم التربية

الموضـــــوع

تهدف العملية التعليمية إلى إحداث تغيير ايجابي في سلوك المتعلم

المطلـــــــوب:

1- حدد مفهوم العملية التعليمية .
2- اذكر عناصرها.
3- الطرائق النشطة في العملية التعليمية
4- اهمية التحضير في العملية التعليمية.
5- الاسئلة التي يجب أن يطرحها المعلم على نفسه
قبل مباشرة العملية التعليمية.




جزاك الله عنا كل خير اخي الكريم

محمد نصر الدين
2010-01-12, 18:40
مشكور الاخ ابا صهيب على التثبيت الثاني






كنت ارجو ذلك حقيقة لأنه خطر لي لو أننا تناولنا تصحيح المواضيع المقدمة وحاولنا الوصول الى الاجابة النموذجية مع مناقشة الزملاء في ذلك بعيدا عما يثار من مناقشات من أنه صاحب العملية غش أو سلوكات مشينة لأنه صراحة ليس بموضوعنا.... بل نريد مواصلة الموضوع والنظر اليه من الناحية الايجابية . أي اسئلة ودروس وتصحيح في انتظار ماستكشف عنه الايام القادمة


هل تعتقد فعلا أخي "صائد الأفكار " أن الأهم هو تصحيح المواضيع و البحث عن الإجابة النموذجية ، و أن الحديث عن الغش و التزوير و فضحه لا أهمية له ؟
إننا بسكوتنا عن الغش و التزوير منا نحن المشاركين في المسابقات نشارك في الذنب و نعطي الشرعية لمن يرتقون إلى المناصب العالية و يتحكمون فينا بما تمليه عليهم ضمائرهم المريضة ، و هو ما يؤدي بالضرورة إلى مزيد من التردي و ضياع الحقوق ثم نباكى بعد خراب مالطا عما لا يستدرك و يستعاد

apolo_aures
2010-01-12, 21:37
جواب الثقافة العامة : 1ـ مدخل الى اسباب تطور النظام التربوي في الجزائر

2ـ المبادىء و اثرها على المجال العلمي و الاقتصادي و الاجتماعي

1ـ اعتماد التوجه العلمي التكنولوجي + الاثر

2ـ ربط التنمية بالتربية + الأر

3ـ البعد الوطني ..الوطن + التعريب + العقيدة الاسلامية + الأثر

4ـ ديمقراطية التعليم ..مجانية + الزامية + الأثر

5ـ الجزْأرة + الأثر
السلام عليكم اخي فقط وددت ان انبهك ان الامرية الغيت و الظاهر انك لا تعلم انه حل مكانها القانون التوجيهي 08/04 المؤرخ ب27/01/2008 اطلع عليه في محاور مبادىء المدرسة الجزائرية و مهام المدرسة الجزائرية تقبل مروري و شكرا

ma.ka
2010-01-13, 13:05
ها من اخبار عن التصحيح واجوائه

hachemi 58
2010-01-13, 15:51
السلام : اصحح لك فتاريخ القانون التوجيهي للتربية الوطنية مؤرخ في 23/01/2008

وعليه ان مطلع على كل شيء عن النظام التربوي و حتى علوم التربية مند سنة 1977 فالامرية صحيح الغيت من حيث الغايات و المرامي و الاهداف المتمثلة في البرنامج سابقا و ليس المبادىء العامة ما عدى التوجه الاشتراكي

و ارجع الى السؤال فهو واضح مبدأ الديمقراطية مكسب .........العلم والتكنولوجيا ......التنمية....التعريب.....الالزامية...........

hachemi 58
2010-01-13, 15:55
المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية وتحسين مستواهم :

الاجابة عن الثقافة العامة

النتائج المنظرة من الاصلاح : - الإنفتاح الحر والإيجابي:
إن نجاح عمليات الإصلاح بالشكل الذي يتوافق وطموحات الأمة يتطلب أيضا زيادة القدرة على التفاعل الإيجابي مع الثقافات العالمية والتجارب الإنسانية، حتى يمكن ترقية عناصر هوية وإثراءها من خلال التثاقف المثمر، فيساهم ذلك في تعميق التقارب الثقافي مع الأمم الأخرى.
ويمكن أن يوفر ذلك المناخ لتعزيز الثقاة الإنسانية، وتدريب النشء على احترام الآخر، والمساهمة الجماعية في تعزيز فرص السلام العالمي.
4- ملاحقة المستجدات:
إن الانفتاح الإيجابي يعني أيضا تعزيز اليقظة التي من شأنها تحسس التطورات المتسارعة، مما يعني ضرورة تكييف السياسات التربوية لتسمح بملاحقة المستجدات والتطورات المختلفة في مجال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات.
فهذه ضرورات لا بد منها لبناء استراتيجيات متكاملة لإدارة المعرفة والمساهمة في تطوير الاقتصاد
ثانيا- البعد التنموي ضمن منظومة الإصلاح التربوي:
لا بد أن يتجه الإصلاح المنشود إلى كافة الجوانب الاجتماعية، وذلك لأن الرهان على الإصلاح معوّل عليه لاستنفار كافة قطاعات المجتمع، وهو يعتبر أحد متطلبات التنمية المنشودة.
ولذلك فإن الملح المقصود هو التعامل مع المورد البشري بوصفه :
1. رأسمالا معرفيا ينبغي تثمينه، والإعتماد عليه لإنجاح العلاقة بين التنمية والإنتاجية والتعليم.
2. ضرورة التعويل على النظام التربوي وتطوير التعليم لرفع التحدي المعلوماتي والتعامل مع مستجدات هذه الكم المعرفي لعالمي.
3. الربط بين الإصلاح التخطيط الاستراتيجي لتحقيق التغيير التربوي والاجتماعي المنتظر.
هذا يقودنا إلى تصور الملح الثاني الذي يعتبر الإصلاح المنشود أحد مرتكزات منظومة الأمن الوطني، فالتعليم يعزز قواعد الأمن الوطني من خلال:
1. فهذا التصور يؤكد على حقيقة التضامن القائم بين الأمن الوطني و التنمية.
2. مع تأكيده أيضا على تعزيز الديمقراطية،وهذا ما يتوافق وأهداف الإصلاح الحديث.
3. العمل على التحكم في التكنولوجيا، وهذا ما تسعى إليه منظمة التربية والتعليم ما بعد الإلزامي والتعليم العالي، وكذا البحث العلمي.
هذا يقودنا أيضا على ملمح آخر يتمثل في القدرة على التفاعل الإيجابي والمنفتح مع الثقافة العالمية:
1. مما يعني الانفتاح على التجارب الإنسانية.
2. نشر ثقافة السلم وتعزيز السلم العالمي، مع التأكيد على الخصوصية، والعزة الوطنية.
3. تطوير القدرات الفردية على أسس التنافس العالمي.
هذه بعض الملامح المنتظرة من الإصلاح، والتي من شأنها تعزيز قواعد التعاون بين المؤسسات المحلية الاجتماعية والاقتصادية للانتقال إلى اقتصاد المعرفة، ونشر ثقافة الكفاءة، وزيادة مساهمة المؤسسات الإنتاجية في خلق مناخ التدريب، وتشجيع التعليم المتميز ونشر ثقافة الجودة.

اولا.... توطئة عن التربية عموما و في الجزائر خاصة .........

المبادىء العامة للنظام التربوي الجزائري

1-- اعتماد التوجه العلمي التكنولوجي + أثرها على ...................

2—ربط التنمية بالنظام التربوي + الأثر................

3—ترسيخ مباد الاسلامية + الأثر ...................

4—ديمقراطية النظام التربوي .. مجانيته....الزاميته....جزأرته + الأثر............

5—التعريب + الأثر..................

6—التاريخ و الوطنية .+ الأثر.........................................

النتائج المنظرة من الاصلاح : - الإنفتاح الحر والإيجابي:
إن نجاح عمليات الإصلاح بالشكل الذي يتوافق وطموحات الأمة يتطلب أيضا زيادة القدرة على التفاعل الإيجابي مع الثقافات العالمية والتجارب الإنسانية، حتى يمكن ترقية عناصر هوية وإثراءها من خلال التثاقف المثمر، فيساهم ذلك في تعميق التقارب الثقافي مع الأمم الأخرى.
ويمكن أن يوفر ذلك المناخ لتعزيز الثقاة الإنسانية، وتدريب النشء على احترام الآخر، والمساهمة الجماعية في تعزيز فرص السلام العالمي.
4- ملاحقة المستجدات:
إن الانفتاح الإيجابي يعني أيضا تعزيز اليقظة التي من شأنها تحسس التطورات المتسارعة، مما يعني ضرورة تكييف السياسات التربوية لتسمح بملاحقة المستجدات والتطورات المختلفة في مجال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات.
فهذه ضرورات لا بد منها لبناء استراتيجيات متكاملة لإدارة المعرفة والمساهمة في تطوير الاقتصاد
ثانيا- البعد التنموي ضمن منظومة الإصلاح التربوي:
لا بد أن يتجه الإصلاح المنشود إلى كافة الجوانب الاجتماعية، وذلك لأن الرهان على الإصلاح معوّل عليه لاستنفار كافة قطاعات المجتمع، وهو يعتبر أحد متطلبات التنمية المنشودة.
ولذلك فإن الملح المقصود هو التعامل مع المورد البشري بوصفه :
1. رأسمالا معرفيا ينبغي تثمينه، والإعتماد عليه لإنجاح العلاقة بين التنمية والإنتاجية والتعليم.
2. ضرورة التعويل على النظام التربوي وتطوير التعليم لرفع التحدي المعلوماتي والتعامل مع مستجدات هذه الكم المعرفي لعالمي.
3. الربط بين الإصلاح التخطيط الاستراتيجي لتحقيق التغيير التربوي والاجتماعي المنتظر.
هذا يقودنا إلى تصور الملح الثاني الذي يعتبر الإصلاح المنشود أحد مرتكزات منظومة الأمن الوطني، فالتعليم يعزز قواعد الأمن الوطني من خلال:
1. فهذا التصور يؤكد على حقيقة التضامن القائم بين الأمن الوطني و التنمية.
2. مع تأكيده أيضا على تعزيز الديمقراطية،وهذا ما يتوافق وأهداف الإصلاح الحديث.
3. العمل على التحكم في التكنولوجيا، وهذا ما تسعى إليه منظمة التربية والتعليم ما بعد الإلزامي والتعليم العالي، وكذا البحث العلمي.
هذا يقودنا أيضا على ملمح آخر يتمثل في القدرة على التفاعل الإيجابي والمنفتح مع الثقافة العالمية:
1. مما يعني الانفتاح على التجارب الإنسانية.
2. نشر ثقافة السلم وتعزيز السلم العالمي، مع التأكيد على الخصوصية، والعزة الوطنية.
3. تطوير القدرات الفردية على أسس التنافس العالمي.
هذه بعض الملامح المنتظرة من الإصلاح، والتي من شأنها تعزيز قواعد التعاون بين المؤسسات المحلية الاجتماعية والاقتصادية للانتقال إلى اقتصاد المعرفة، ونشر ثقافة الكفاءة، وزيادة مساهمة المؤسسات الإنتاجية في خلق مناخ التدريب، وتشجيع التعليم المتميز ونشر ثقافة الجودة.

hachemi 58
2010-01-13, 15:58
علوم التربية
العملية التعلمية التربوية ………….تعريف و مدخل…….

تتكون من ثلاث أطراف
1 - معلم 2- متعلم 3 -منهاج دراسي
إعطاء أولوية للمتعلم.
· المناهج تعتمد على الفهم.
· دور المعلم مجرد التوجيه.
· أصبح المتعلم هو مصدر المعرفة وبتالي أصبح دوره إيجابي .....للتوسيع في التعريف...........

الطرائق
(1) طريقة المحاضرة المعدلة :

تعتبر طريقة المحاضرة المعدلة أحد أنماط التعلم النشط ( و هي أضعفها و ذلك لأن المحاضرة لا تشجع المتعلمين على أكثر من التذكر ) . و بالرغم من أن المحاضرة طريقة ملائمة لتوصيل أكبر قدر ممكن من المعلومات للمتعلمين وفقاً لوجهة نظرنا ( المعلمين ) فإنه من الممكن أن نعدل منها بما يسمح للمتعلمين فهم و استيعاب الأفكار الرئيسية للعرض بتطعيمها ببعض الأسئلة و المناقشات . و من الأنشطة المستخدمة لجعل التعلم تعلما نشطاً خلال المحاضرة ما يلي :

*الوقوف ثلاث مرات خلال الحصة مدة كل منها دقيقتين ، يسمح فيها للمتعلمين بتعزيز ما يتعلمونه كأن يسأل المعلم ما الأفكار الرئيسية التي تعلمناها حتى الآن ؟ .

*تكليف المتعلمين بحل تمرين ( دون رصد درجات ) و مناقشتهم بالنتائج التي توصلوا إليها ..

*تقسيم الحصة إلى جزأين يتخللهما مناقشة في مجموعات صغيرة حول موضوع المحاضرة .

*عرض شفوي لمدة 20 – 30 دقيقة ( بدون أن يسمح للمتعلمين بكتابة ملاحظات ) بعد ذلك يترك للمتعلمين 5 دقائق لكتابة ما يتذكرونه من الحصة ، ثم يوزعون خلال بقية الحصة في مجموعات لمناقشة ما تعلموه .

(2) طريقة المناقشة :

تعتبر طريقة المناقشة أحد الطرق الشائعة التي تعزز التعلم النشط . و هي أفضل من طريقة المحاضرة المعدلة إذا كان الدرس يهدف إلى : تذكر المعلومات لفترة أطول ، حث المتعلمين على مواصلة التعلم ، تطبيق المعارف المتعلمة في مواقف جديدة ، وتنمية مهارات التفكير لدى المتعلمين . و بالرغم من أن طريقة المناقشة ناجحة في المجموعات التي تتراوح ما بين 20-30 متعلم ، إلا أنه تبين أيضاً أنها مفيدة و ذات جدوى في المجاميع الكبيرة . و هنا يطرح المعلم أسئلة محورية تدور حول الأفكار الرئيسية للمادة المتعلمة . و تتطلب طريقة المناقشة أن يكون لدى المعلمين معارف و مهارات كافية بالطرق المناسبة لطرح الأسئلة و إدارة المناقشات ، فضلاً عن معرفة و مهارة تساعد على خلق بيئة مناقشة ( عقلية و معنوية ) تشجع المتعلمين على طرق أفكارهم و تساؤلاتهم بطلاقة و شجاعة .

(3) التعــــلم التعــــاونـــي .

و فيه يقسم المتعلمين إلى مجموعات غير متجانسة ، و تشجع هذه المجموعات على أن تستخدم كافة أساليب التواصل بينها ( هواتف ، بريد إلكتروني ، ... ) . و تكلف المجموعة في التواصل داخل قاعة الدرس و خارجها في عمل مهمة معينة مثل : وضع أسئلة لمناقشة و إدارتها ، تقديم مفاهيم هامة ، كتابة تقرير حول بحث قامت به ..

معوقات التعلم النشط :

تتمحور معوقات الأخذ بالتعلم النشط حول عدة أمور ، منها : فهم المعلم لطبيعة عمله و أدواره ، عدم الارتياح و القلق الناتج عن التغيير المطلوب ، و قلة الحوافز المطلوبة للتغيير .

و يمكن تلخيص تلك العوائق في النقاط التالية :

- الخوف من تجريب أي جديد .

- قصر زمن الحصة .

- زيادة أعداد المتعلمين في بعض الصفوف .

- نقص بعض الأدوات والأجهزة .

- الخوف من عدم مشاركة المتعلمين وعدم استخدامهم مهارات التفكير العليا .

- عدم تعلم محتوى كاف.

- الخوف من فقد السيطرة على المتعلمين .

- قلة مهارة المعلمين لمهارات إدارة المناقشات .

- الخوف من نقد الآخرين لكسر المألوف في التعليم .

نصائح للبدء بتصميم أنشطة التعلم النشط :

(1) ابدأ بداية متواضعة و قصيرة .

(2) طور خطة لنشاط التعلم النشط ، جربها ، اجمع معلومات حولها ، عدلها ، ثم جربها ثانية .

(3) جرب ما ستطلبه من المتعلمين بنفسك أولاً .

(4) كن واضحاً مع المتعلمين مبيناً لهم الهدف من النشاط و ما تعرفه عن عملية التعلم .

(5) اتفق مع المتعلمين على إشارة لوقف الحديث .

(6) شكل أزواج عشوائية من المتعلمين في الأنشطة .

(7) إن شرط النجاح في تطبيق التعلم النشط ( كما في غيره من الأنشطة الواقعية ) هو التفكير و التأمل في الممارسات التدريسية و متابعة الجديد .

خطـــوات تحـــويل وحدة إلى التعلم النشط ..

*حدد ما يمكن تعلمه بالاكتشاف . و ما يمكن تعلمه بالتشارك . و ما لا يمكن تعلمه سوى عن طريق الإلقاء . و هنا يتغير دور المعلم بتغير طريقة التدريس .

*إذا ما توافرت لديك مصادر تقنيات المعلومات ، ما الذي ستغيره في تدريس الوحدة بما يعزز تعلم المتعلمين و فهمهم ؟

*بناء على إجابتك للسؤالين السابقين :

- صمم الوحدة بحيث يحل التعلم النشط محل التعلم التقليدي آخذاً في الاعتبار أهداف الوحدة و أهداف المادة .

- صمم أنشطة مناسبة لبيئة التعلم النشط .

- صمم أنشطة إلقاء لأجزاء الوحدة التي لا يمكن تعليمها من خلال التعلم النشط .

- صمم أنشطة تساعد المتعلمين على تقويم تقدمهم خلال الوحدة .

- صمم أنشطة تقويم مناسبة للتعلم النشط .

التخطيط لنشاط في التعلم النشط ..

من المفيد الإجابة عن الأسئلة التالية عند تصميم أنشطة التعلم النشط :

(1) ما الهدف من النشاط ؟ أو ما هي أطراف التفاعل ؟ متعلم مع أخر يجلس بجواره ، متعلم مع آخر لا يعرفه ؟ مجموعة من المتعلمين ..

(2) ما موعد النشاط؟ بداية اللقاء ، منتصف اللقاء ، نهايـــة اللقاء ، أو اللقاء بأكمله .

(3) كم من الزمن يلزم للقيام بالنشاط ؟

(4) هل سيكتب المتعلمون إجاباتهم / أفكارهم / أسئلتهم أم أنهم سيكتفون بالمناقشة ؟

(5) هل سيسلمون الإجابة ؟ و هل سيكتبون أسماءهم على الورق ؟

(6) هل سيعطى المتعلمين وقتاً كافياً للتفكير في إجاباتهم و في مناقشتها مع المعلم ؟

(7) هل سيناقش العمل الفردي أم الزوجي مع الصف بأكمله ؟

(8) هل سيزود المتعلمين بتغذية راجعة حول نشاطهم ؟ لاحظ أنه حتى و لو كان الموضوع خلافيا فإن المتعلمين بحاجة إلى أن يعرفوا رأي المعلم في الموضوع أو القضية أو السؤال موضوع المناقشة .

(9) ما الاستعدادات اللازمة للنشاط ؟ و ما المطلوب من المتعلمين للمساهمة الفعالة حديثة تركز على

محمد الراسم05
2010-01-13, 16:01
في ولاية ام البواقي فان مسابقة المديرين المتوسط والابتدائي جرت في ظروف كارثية سادها الغش العام حتي باستعمال الهواتف النقالة أمام مشاهدة رئيس المركز وأمانة ولاية ميلة

صائد الافكار 28
2010-01-13, 20:38
هل تعتقد فعلا أخي "صائد الأفكار " أن الأهم هو تصحيح المواضيع و البحث عن الإجابة النموذجية ، و أن الحديث عن الغش و التزوير و فضحه لا أهمية له ؟
إننا بسكوتنا عن الغش و التزوير منا نحن المشاركين في المسابقات نشارك في الذنب و نعطي الشرعية لمن يرتقون إلى المناصب العالية و يتحكمون فينا بما تمليه عليهم ضمائرهم المريضة ، و هو ما يؤدي بالضرورة إلى مزيد من التردي و ضياع الحقوق ثم نباكى بعد خراب مالطا عما لا يستدرك و يستعاد

بارك الله فيك أخي لكنني صراحة لم ارتب ولم أحدد من هو المهم أو الاهم . بل وبكل يساطة نريد أن نلتزم بالموضوع المطروح من الجانب الاكاديمي البحت دونما فتح مجال آخر للنقاش قد يأخذ الموضوع الى منحى آخر مبتعدا عما يراد منه
أما ماتراه أنت أخي أنه مهما -وأنا مثلك- لا بأس في طرحه في مكان آخر ونلتزم بالنقاش فيه وحينها لا نقبل من أحد أن يتكلم عن منهجية الاجابة لأنه ساعتها بكل بساطة تكون خارج الموضوع
مع كل الشكر والتقدير والرجاء تفهم ما طلبت

apolo_aures
2010-01-13, 21:36
السلام : اصحح لك فتاريخ القانون التوجيهي للتربية الوطنية مؤرخ في 23/01/2008

وعليه ان مطلع على كل شيء عن النظام التربوي و حتى علوم التربية مند سنة 1977 فالامرية صحيح الغيت من حيث الغايات و المرامي و الاهداف المتمثلة في البرنامج سابقا و ليس المبادىء العامة ما عدى التوجه الاشتراكي

و ارجع الى السؤال فهو واضح مبدأ الديمقراطية مكسب .........العلم والتكنولوجيا ......التنمية....التعريب.....الالزامية...........


العدد
04

الألأحد


19محرّم عام 1429ه
ا jوافق 27يناير سنة 2008م

مالك اخي متعنت في رايك؟ اولا القانون التوجيهي تاريخه مثل ما قلت لك سابقا تاكد قبل ان تقول اي شيىء هذا يدل انك متزمت لرايك و لا تريد ان تناقش و تعتمد الحوار مبدا للمناقشة ثانيا اقرا القانون التوجيهي الذي يحدد الغايا ت و مهام المدرسة في مجل التعليم و في مجال التنشئة الاجتماعية و في مجال التاهيل و مبادىء المدرسة الاساسية و بعدها تعال لنتناقش من جديد
اافة الى قولك الديمقراطية مكسب .........الخ هذا السياق و قد استعمل و قد استعمل ليتاكدوا من ان المترشح هل يفهم السؤال ام انه ينساق ع السياق و يترك المطالب الاساسية يجب عليك ان تتقيد بالمطلوب فامهني خويا؟؟

صائد الافكار 28
2010-01-14, 07:01
الاترى معي اخي هاشمي 58 انه لم يطلب منا معوقات التعليم في السؤال ؟؟؟؟؟

sahnoune251
2010-01-14, 19:56
أتعجب منكم حين تسمونه مدير مدرسة ابتدائية. أترونه مدير ام مجرد حارس .وخدام
إن مدير المدرسة الابتدائية مثله مثل التلميذ الذي يتركه المعلم لحراسة القسم .فهو يحرس المدرسة كلها لا غير أي حكم له مصباح إن أراد جلبه عليه أن يكتب 10رسائل
أما الأمور الأخرى فهي للسيد المفتش لا رأي له ولا قيمة مجرد صورة لمدير

sahnoune251
2010-01-14, 20:00
المدير الحقيقي هو مدير التوسطة أو الثانوي وهلم وجرن . أما الابتدائي مثله مثل تمثال تمثال وضع في مدرسة بكلمة أدق تلميذ كبير يحرس المدرسة

التحدي العام
2010-01-14, 20:28
تحليل ليس في محله على ما اظن

ahrar2008
2010-01-15, 18:18
مجهود تشكر عليه لكن نود معرفة المراجع التي اعتمدتها في وضع الطرائق

apolo_aures
2010-01-15, 20:25
ليس المطلوب كل الطرائق و انما السؤال طرح عن الطرائق النشطة فقط و هما اثنتان حسب الكاتب التربوي حاجي فريد و هما بيداغوجيا المشروع و الوضعية المشكلة و شكرا تقبلوا مروري

ابومرزوق
2010-01-15, 20:49
بسم الله الرحمن الرحيم فقط اردت تنوير الاخوى اعضاء المنتدى الذين يهمهم امر مسابقة مديرى التعليم الابتدائى بالنسبة لموضوع علوم التربية والخاص بالطرائق النشطة للعملية التعليمية وهي ثلاث 1- طرائق البحث 2- طرائق التعليم 3- طرائق التعلم

choutrikhalil
2010-01-15, 21:21
يا الأخ هاشمي من أين هذه الاجابات و الطرائق واشي هذا. تبع مليح تعاليق opolo aures تفهم.
أوبولو أنت محق لكن أصبر شوية يفهموك...........

زيتون الأوراس
2010-01-16, 14:13
هل هناك أخبار عن عدد المناصب المفتوحة بولاية باتنة

ابو صهيب
2010-01-16, 14:21
بارك الله فيكم على النقاش الجاد

اتمنى لكم النجاح ان شاء الله

choutrikhalil
2010-01-16, 16:23
:sdf:الأخ صهيب المشرف ، أفريها أنت بين الهاشمي و أبولو.....أنا شخصيا قنعني opolo ,وأنت ماهو ردك بصراحة الهاشمي في واد ونحن في واد آخر.
أما الأخ الذي يسب مهنة المدير و يعتبره ’’’؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟فأظن أن نقاشه في غير محله.

عيدوني
2010-01-16, 17:32
حسب آخر الأخبار هنا في ولاية بشار فإن عملية التصحيح قد انتهت ولم يبق إلا تقديم القوائم لمديريات التربية التي بدورها تجتمع في لجان لدراسة هذه القوائم مع الوظيف العمومي .

ابومرزوق
2010-01-16, 17:38
السلام عليكم ايها الاخوة الافاضل حسب المعلومات التي استقيتها خلال هذه اللحظات الاخيرة تفيد بان عملية التصيحيح لمسابقة المديرين اوشكت على نهايتها والله اعلم

choutrikhalil
2010-01-17, 12:57
الرجاء من الزملاء افادتي بالمعايير المعتمدة في اخيار الناجحين لمسابقة مدير مدرسة ابتدائية.
الكتابي فقط؟
كتابي و ثم شفاهي؟
أولاد الشهداء فقط ؟
تأهيل فقط ؟
اجرينا المسابقة مجهولللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللل لللللللللللللللةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة؟
عدد المناصب في البرج؟:sdf:

choutrikhalil
2010-01-17, 13:55
أليست هذه المبادئ الأساسية للسياسة التربوية
مجانية التعليم.........الزاميته.................تكافؤ الفرص..........التكفل بالمعلمين............عدم تسيس المدرسة..........
الاهتمام بتعلم ذوي الاحتياجات الخاصة...........الخ.............
ماهو رأيكم و أخص بالذكر أخي الهاشمي و أخينا النشط أوبولو

lalmisan
2010-01-17, 15:45
المبادئ التي يقوم عليها النظام التربوي الجزائري كثيرة جدا لكن أظن أنهم سيكتفون بأهمها

hachemi 58
2010-01-17, 19:42
السلام : هدا مبدأ صحيح وتحت عنوان ديمقراطية التعليم + العلوم و التكنولوجية + الاسلام+ التعريب + التنمية الشاملة

+ الشخصية و العصرنة .............حسب الاجابة النمودجية و السلم السلدة المفتشين المصححين من 8 ولايات بتيارت مركز تصحيح

و رئيس المركز محايد و رقابة شديدة و كوداج نوعي مثل البكالوريا تماما و بعد الانتهاء ابرقت في سرية تامة قوائم الناجحين

اكثرمن 10 الى الجهات الوزارة نسخة + المعهد الحراش + الوظيف العمومي

ثم نصبت لجان التأهيل لدراسة الملفات على اساس مجمل الخدمات الجديد ..فالاولوية لابناء الشهداء +20 بالمائة + اصحاب شهادات التخرج المعاهد + الاقدمية في الاطار الحالي كمعام او استاد التعليم الابتدائي .....و بعدها تعلن النتاائج ..........

و من تيارت تبدو الصرامة و قطع الطريف على الخفافيش.............

نتمنى النجاح للجميع صبرا و نحن نتعلم و اريد ان اتعلم .........نتقبل بعضنا و نتحاور و شكرا للمشرف ..........

apolo_aures
2010-01-17, 22:21
أليست هذه المبادئ الأساسية للسياسة التربوية
مجانية التعليم.........الزاميته.................تكافؤ الفرص..........التكفل بالمعلمين............عدم تسيس المدرسة..........
الاهتمام بتعلم ذوي الاحتياجات الخاصة...........الخ.............
ماهو رأيكم و أخص بالذكر أخي الهاشمي و أخينا النشط أوبولو


نعم اخي اصبت فقط اود ان انبه ان الامرية قد الغيت و الغيت معها مبادئ النظام التربوي القائم آنداك و عوضت بالقانون التوجيهي الذي يحدد الغايات التربوية و المبادئ الاساسية للمدرسة الجزائرية و مهامها في ظل الاوضاع الحالية و جاء في المادة الأخيرة من القانون التوجيهي ان الأمرية الغيت و هناك الكثيير ممن لا يعلمون حتى بوجوده و مازالو يتخدونالامرية كمنطلق رئيسي
وفقك الله اخي خليل و بالتوفيق لجميع من شاركوا في المسابقة.

صابر عز
2010-01-18, 06:31
السلام : هدا مبدأ صحيح وتحت عنوان ديمقراطية التعليم + العلوم و التكنولوجية + الاسلام+ التعريب + التنمية الشاملة

+ الشخصية و العصرنة .............حسب الاجابة النمودجية و السلم السلدة المفتشين المصححين من 8 ولايات بتيارت مركز تصحيح

و رئيس المركز محايد و رقابة شديدة و كوداج نوعي مثل البكالوريا تماما و بعد الانتهاء ابرقت في سرية تامة قوائم الناجحين

اكثرمن 10 الى الجهات الوزارة نسخة + المعهد الحراش + الوظيف العمومي

ثم نصبت لجان التأهيل لدراسة الملفات على اساس مجمل الخدمات الجديد ..فالاولوية لابناء الشهداء +20 بالمائة + اصحاب شهادات التخرج المعاهد + الاقدمية في الاطار الحالي كمعام او استاد التعليم الابتدائي .....و بعدها تعلن النتاائج ..........

و من تيارت تبدو الصرامة و قطع الطريف على الخفافيش.............

نتمنى النجاح للجميع صبرا و نحن نتعلم و اريد ان اتعلم .........نتقبل بعضنا و نتحاور و شكرا للمشرف ..........

ماذا تقصد أستاذ من فضلك 20/100 ؟؟؟؟؟ ارجو الرد.

hachemi 58
2010-01-18, 11:10
السلام : يا أخي معزة و لو طارت القانون التوجيهي بين يدي صحيح الغيت الامرية لكن لم يلغى النظام التربوي الجزائري

الدى ارسى جدوره و مباديئه مند 1954 و ادا انت تقصد سؤال الثقافة العامة فتحصلنا على نمودج الاجابة و السلم

تدرج هده الاسس في الجزء الثاث من السؤال ..........الخطوات المنتظر تغيرها في الاصلاحات التربوية الجديدة هناك تواصل


اما عن 20/100 فاطلع على القانون الاساسي للتربية 2008 20/100 بالتأهيل حسب مجمل الخدمات + ابناء الشهداء

و 80/100 من عدد المناصب تحسب بالترتيب الكتابي + الاستحقاق = النجاح للجميع

مثال : 40 منصبا = 8+ 32 شكرا ا هده المعلومات حول النظام التربوي عن المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية

الحراش ادخل الى الموقع و اطلع تجد كل الاجابات الكافية .

ma.ka
2010-01-18, 13:23
السلام : يا أخي معزة و لو طارت القانون التوجيهي بين يدي صحيح الغيت الامرية لكن لم يلغى النظام التربوي الجزائري

الدى ارسى جدوره و مباديئه مند 1954 و ادا انت تقصد سؤال الثقافة العامة فتحصلنا على نمودج الاجابة و السلم

تدرج هده الاسس في الجزء الثاث من السؤال ..........الخطوات المنتظر تغيرها في الاصلاحات التربوية الجديدة هناك تواصل


اما عن 20/100 فاطلع على القانون الاساسي للتربية 2008 20/100 بالتأهيل حسب مجمل الخدمات + ابناء الشهداء

و 80/100 من عدد المناصب تحسب بالترتيب الكتابي + الاستحقاق = النجاح للجميع

مثال : 40 منصبا = 8+ 32 شكرا ا هده المعلومات حول النظام التربوي عن المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية

الحراش ادخل الى الموقع و اطلع تجد كل الاجابات الكافية .


ماهو الاستحقاق ياخي

choutrikhalil
2010-01-18, 13:47
الى المحترم أوبولو أنت تهدر على 2008(القانون التوجيهي كمنطلق ) و الأخ المحترم الهاشمي جابها من 1954م .من نصدق ؟ مع العلم الأخ الهاشمي يؤكد بجرة قلمه أنه تحصل على ( البارام ) من المركز.
الأخ الهاشمي زيد فهمني في المعايير المعتمدة في اختيار القائمة النهائية .نفهم برك ..ولا يهم النتائج:confused:
أبولو سعدت بالرد نتاعك:19:

apolo_aures
2010-01-18, 17:16
الى المحترم أوبولو أنت تهدر على 2008(القانون التوجيهي كمنطلق ) و الأخ المحترم الهاشمي جابها من 1954م .من نصدق ؟ مع العلم الأخ الهاشمي يؤكد بجرة قلمه أنه تحصل على ( البارام ) من المركز.
الأخ الهاشمي زيد فهمني في المعايير المعتمدة في اختيار القائمة النهائية .نفهم برك ..ولا يهم النتائج:confused:
أبولو سعدت بالرد نتاعك:19:
و انت اخي شكري ما رايك ؟ حكم منطقك الفكري المعرفي ارجو ان استانس برايك و شكرا تقبل مروري.

apolo_aures
2010-01-18, 17:22
ماهو الاستحقاق ياخي
يعتبر ناجحا نهائيا كل من تحصل على معدل يسمح له بالترتيب صمن عدد المناصب الممنوحة من طرف الوظيف العمومي بالتوفيق للجميع
وفق قانون سير الامتحانات المهنية الأخير و الله اعلم ؟؟؟؟:mh92:

baha2232
2010-01-18, 19:07
منقول عن الجريدة الرسمية العدد71 الاربعاء 2ديسمبر 2009

المنصب العالي لمدير مدرسة ابتدائية ) مسابقةعلى أساس الاختبارات) :
- 1 اختبار في الثقافة العامة r ا Hدة 3 ساعات r
ا Hعامل 2
- 2 اختبار في علوم التربية r ا Hدة 3 ساعات r
ا Hعامل 3
- 3 اختبار في اللغة الأجنبية ) الفرنسية أو
الإنجليزية r( ا Hدة ساعتان r(2) ا Hعامل .1

ا Hادة : 6 تعد كل علامة تقل على 5 / 20 في أحد
الاختبارات الكتابية ا Hذكورة أعلاه إقصائية
يعد غير ناجح W في الاختبارات الكتابية للقبول
ا Hترشحون ا Hتحصلون على معدل عام يقل عن 10 / 20
في هذه الاختبارات

ا Hادة : 7 يعتبر ناجح W نهائيا في ا Hسابقات على
أساس الاختبارات أوالامتحانات ا Hهنية فقط
ا Hترشحون الذين تحصلوا على معدل عام يساوي أو
يفوق 10 / 20 حسب درجة الاستحقاق وفي حدود
ا Hناصب ا Hالية ا Hراد شغلها .
ا Hادة : 8 تضبط قائمة ا Hترشح W ا Hقبول W نهائيا
في ا Hسابقات على أساس الاختبارات أوالامتحانات
ا Hهنية من طرف لجنة القبول النهائي ا Hذكورة في
ا Hادة 9 أدناه .
تكون القائمة موضوع تعليق في مركز الامتحان
والإدارة ا Hستخدمة .
ا Hادة : 9 تتكون لجنة القبول النهائي من :
- السلطة التي لها صلاحية التعي W أو ¢ ثلها
اﻟﻤﺨول قانونا r
¢ - ثل السلطة ا Hكلفة بالوظيفة العمومية .
ا Hادة : 10 يتع W على مسؤول ا Hؤسسة ا Hنشأة
كمركز امتحان أن يسلم إلى أعضاء لجنة القبول
النهائي r لا سيما الوثائق الآتية :
- نسخة من مواضيع الاختبارات r
- نسخة من محضر فتح أظرفة ا Hواضيع r
- نسخة من محضر سير الاختبارات r
- نسخة من كشف نقاط الاختبارات
ا Hادة : 11 كل مترشح ناجح نهائيا لم يلتحق
.نصب تعيينه أو . ؤسسة التكوين في أجل خمسة
عشر (15) يوما ابتداء من تاريخ تبليغه بالنجاح في
ا Hسابقات على أساس الاختبارات أو الامتحانات
ا Hهنية يفقد حقه في النجاح و يعوّض با Hترشح الذي
يليه في القائمة الاحتياطية حسب درجة الترتيب .
ا Hادة : 12 يجب على ا Hترشح W للمشاركة في
ا Hسابقات على أساس الاختبارات والامتحانات
ا Hهنية ا Hنصوص عليها في هذا القرار r أن يستوفوا
مسبقا جميع الشروط القانونية ا Hطلوبة للالتحاق
.ختلف الأسلاك وا Hناصب العليا الخاصة بالتربية
الوطنية r كما تحددها أحكام ا Hرسوم التنفيذي رقم
315 - 08 ا Hؤرخ في 11 شوال عام 1429 ا Hوافق 11
أكتوبر سنة 2008 وا Hذكور أعلاه .
ا Hادة : 13 تلغى أحكام القرار الوزاري ا Hشترك
ا Hؤرخ في أول ذي الحجة عام 1418 ا Hوافق 29 مارس
سنة r1998 ا Hعدل وا Hتمم r و ا Hذكور أعلاه .
ا Hادة : 14 ينشر هذا القرار في الجريدة الرسمية
للجمهورية الجزائرية الد .قراطية الشعبية .
حرر بالجزائر في 26 رمضان عام 1430 ا Hوافق 16
سبتمبر سنة .2009
يعد غير ناجح W في الاختبارات الكتابية للقبول
ا Hترشحون ا Hتحصلون على معدل عام يقل عن 10 / 20
في هذه الاختبارات .
ا Hادة : 7 يعتبر ناجح W نهائيا في ا Hسابقات على
أساس الاختبارات أوالامتحانات ا Hهنية فقط
ا Hترشحون الذين تحصلوا على معدل عام يساوي أو
يفوق 10 / 20 حسب درجة الاستحقاق وفي حدود
ا Hناصب ا Hالية ا Hراد شغلها .
ا Hادة : 8 تضبط قائمة ا Hترشح W ا Hقبول W نهائيا
في ا Hسابقات على أساس الاختبارات أوالامتحانات
ا Hهنية من طرف لجنة القبول النهائي ا Hذكورة في
ا Hادة 9 أدناه .
تكون القائمة موضوع تعليق في مركز الامتحان
والإدارة ا Hستخدمة .
ا Hادة : 9 تتكون لجنة القبول النهائي من :
- السلطة التي لها صلاحية التعي W أو ¢ ثلها
اﻟﻤﺨول قانونا r
¢ - ثل السلطة ا Hكلفة بالوظيفة العمومية .
ا Hادة : 10 يتع W على مسؤول ا Hؤسسة ا Hنشأة
كمركز امتحان أن يسلم إلى أعضاء لجنة القبول
النهائي r لا سيما الوثائق الآتية :
- نسخة من مواضيع الاختبارات r
- نسخة من محضر فتح أظرفة ا Hواضيع r
- نسخة من محضر سير الاختبارات r
- نسخة من كشف نقاط الاختبارات .
عن الألأم W العام للحكومة
وبتفويض منه
ا Hدير العام للوظيفة العمومية
جمال خرشي
وزير التربية
الوطنية
أبوبكر بن بوزيد
ه الجلجريدة الرّسميّة للجمهوريّة الجلجزائريّة / العدد 27 71 15 ذو الحلحجّة عام 1430
2 ديسمبر سنة 2009 م
ا

حكيم125
2010-01-18, 19:19
تحية طيبة و بعد :
أولا أشكركم جميعا على إهتمامكم بالموضوع .
أود أن أتقدم لكل الإخوة بطلب نموذج من الإجابة النموذجية لتصيحيح مختلف المواد : ثقافة عامة , فرنسية أو إنجليزية , علوم التربية
أنا أعلم يقينا أن من كان لديه الحل النموذجي فسوف لن يبخل به عن إخوانه و لكن هل يمكن أن يتطوع أحد الزملاء ممن لهم علاقات بأحد مراكز التصيحيح عبر التراب الوطني فيوافينا بالحل النموذجي و سلم التنقيط .
أما بالنسبة للزملاء المتناقشين حول القانون التوجيهي للتربية فيسعدني |أن أعلمكم أنه تم تعديله و قد صدر في الجريدة الرسمية العدد 4 لسنة 2008 حيث تم التخلي فيه عن الإشتراكية كمبدأ مع بعض التعديلات الأخرى و أما أمرية 16 أفريل 1976 فلقد ورد فيها القانون التوجيهي السابق و الذي يعتبر أساس القانون التوجيهي الجديد مع التعديلات الجديدة لسنة 2008
بالنسبة لموضوع علوم التربية : الرجاء تحديد مفهوم للعملية التعيلمية التعلمية من جهتي و جدت أكثر من 5 تعريفات للتعلمية فأيها سكون ضمن الحل النموذجي و كذلك الأمر بالنسبة لبقية الأسئلة و الأمر الواضح الوحيد هو إمتحان اللغة الإنجليزية فحلة بسيط و لا يختلف عليه اثنين .
تقبلوا تحياتي

hachemi 58
2010-01-18, 19:38
السلام : شكرا للاخ باها و الاخ خليل الدي هو على دراية و قولك صحيح فالنظام التربوي في تطور مستمر كما دكرت

بالاصلاح ...و التوجيه ....و التغيير اجابا مع التحديات الداخلية و الخارجية .

ام الاخ الدي يسأل عن الاجابة فما عليك الا ان تدخل في موقع المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية و تحسين مستواهم

infp ستجدها مفصلة ادخل قسم الامتحانات و المسابقات .....مدير مدرسة ابتدائية و شكرا و عفوا نحن نتعلم....نتعاون......

حكيم125
2010-01-18, 19:49
شكرا جزيلا لتفاعلك مع طلبي أخي الكريم الهاشمي 58 .
المشكلة هي أن موقع المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية و تحسين مستواهم لا يتفاعل ( لا يتجاوب ) مع قسم الإمتحانات و المسابقات و خاصة الجزء المخصص لطرح مختلف الأسئلة في المسابقات و تصحيحها النموذجي , حيث أنني و منذ فترة ( فبل بداية الإمتحانات و حتى هذه الساعة ) لم أتمكن من الدخول إلى قسم المسابقات و الإمتحانات سواء بمتصفح الموزيلا فاير فوكس أو متصفح أنترنيت أكسبلور . هذا , و إن تمكن أحد الزملاء من الحصول على الأجوبة النموذجية فلا بأس بنشرها عبر هذا الفضاء .
مع تحياتي و إحترامي

صابر عز
2010-01-18, 20:35
المعهد الوطني للحراش اصبح محنط منذ فترة طويلة حتى أنه كان سبب مباشر في عدم أطلاع الكثير على البرنامج الجديد للمسابقة لأعتمادهم عليه .
والاجابة التي ذكرها الاستاذ غير موجودة ولا أثر لها في صفحة الامتحانات والمسابقات وكل ما فيها قديم وغير صالح للأستعمال ...(بيريمي)

حكيم125
2010-01-18, 20:44
بارك الله فيك أخي العزيز صابر عز على المعلومة القييمة . شكرا مرة ثانية لإهتمامك بالرد على إنشغالي .
تقبل تحياتي و تحيات كل سكان ولاية الطارف
سلام

taki n'gaous
2010-01-18, 20:49
هل من اخبار عن عملية التصحيح في ولاية باتنة

عيدوني
2010-01-18, 21:07
حسب مصادر مقربة من مركز التصحيح فإن عملية تكوين الناجحين في مسابقة مدير مدرسة ابتدائية ستنطق يوم 01 فبراير 2010 مما يدل أن النتائج سوف يكشف عنها قريبا .

choutrikhalil
2010-01-18, 23:07
تحية عطرة و بعد ، تطلب مني تحكيم العقل وو وو وو ..أنا أقول لك في الحقيقة لم أعتمد على أي شئ سوى أني لخصت القانون التوجيهي 2008م في كراس صغيرو راجعته مرارا وتكرارا و ذهبت للامتحان و اجابتي حول مبادئ النظام التربوي كانت منه و فقط لكن الأخ الفاضل الهاشمي خلطلي شعبان في رمضان و أنا ما فهمتلوا والو..لهدا أكرر الوحيد الذي أقنعني هو opolo وفقط .مرة أخرى أوبولو أعتز بردك على تساؤلاتي..

صابر عز
2010-01-19, 06:17
حتى لاأكثر من التعليق إليكم ما جاء ملخصا من القانون التوجيهي للمدرسة الجزائرية حسب ماجاء في الجريدة الرسمية وبدون تعنت كل واحد يعرف °راسو من كرعيه° ثم أن المباديء في المراجع السابقة لم تتغير كثيرا انما تم اعادة صياغتها فقط وبالتالي فالكل صحيح ادا احسن صياغة إجابته ............والله اعلم لأن هدا مجرد رأي فقط .
************************************************** *****************************
المبادىء التي تقوم عليها التربية الوطنية
• التلميذ هو مركز اهتمامات السياسة التربوية .
• ضمان الحق في التعلم لكل مواطن جزائري دون تمييز .
• إجبارية التعليم على الاطفال دون سن 16 (و18 بالنسبة للمعوقين )
• اعتبار التربية أستثمارا إنتاجيا وأستراتجيا يستجيب لحاجيات التنمية الوطنية .
• تساهم الجماعة المحلية في ميدان إختصاصها بالطلب الأجتماعي للتربية الوطنية .
• التعليم مجاني في القطاع العمومي في جميع المستويات (ويمكن طلب مساهمة الأوليا ء اذا لزم الأمر ذلك) .
• تقديم التعليم لذوي الأحتياجات الخاصة , والمتدمرسين ابناء الجالية او العائدين .
• أعتبار المدرسة الخلية الأساسية للمنظومة التربوية الوطنية
• إبعاد المدرسة عن كل تأثير ذو طابع إيديولوجي أو سياسي أو حزبي .
• تعتمد التربوية الوطنية عل القطاع العمومي ويمكن فتح المجال للخواص في إطار الاحكام التشريعية والتنظيمية السارية المفعول .
أهداف التربية في الجزائر (القانون التوجيهي ):
1 / تكوين مواطن مزود بمعالم وطنية أكيدة متعلق بقيم شعبه متكيف مع العالم من حوله ومؤثر فيه
2 / تجذير الشعور بالأنتماء الى هذا الوطن والأعتزاز بالأنتماء اليه والعمل على وحدته .
3 / تقوية الوعى بالهوية الوطنية (الأسلام , العروبة , الأمازيغية )
4 / ترسيخ قيم ثورة نوفمبر والمبادىء التي قامت عليها
5 / تكوين جيل متشبع بمبادىء الأسلام وقيمه الروحية والأخلاقية والثقافية والحضارية .
6 / إرساء ركائز مجتمع متمسك بالسلم والديمقراطية ومتفتح على العالم دون إهمال الأصالة .
مهام المدرسة الجزائرية :
في إطار الغايات المذكورة أعلاه تضطلع المدرسة بمهام التعليم والتنشئة الأجتماعية والتأهيل
في مجال التعليم :
• ضمان تعليم ذو نوعية يمكن التلاميذ من أكتساب مستوى ثقافي عام ومعارف نظرية وتطبيقية تمكنه من الندماج في مجتمع المعرفة .
• إكساب التلاميذ معارف مختلفة ومتنوعة بما يسهل عملية التعلم والدخول في الحياة العملية .
إثراء الثقافة العامة (علمية , أدبية , فنية ) وتكييفها مع التطورات الحاصلة .
• تنمية القدرات الذهنية والنفسية والبدنية للتلاميذ وكذا قدراتهم على التواصل واستعمال مختلف أشكال العبير . اللغوية والفنية والرمزية والحسية .
• ضمان تكوين ثقافي في مختلف الفنون (الأدبية والثقافية والرياضية )
• تزويدهم بكفاءات ملائمة متينة ودائمة يمكن توظيفها في حل المشكلات والمساهمة في الحياة الأجتماعية والأقتصادية والثقافية .
• ضمان التحكم في اللغة العربية كتابة وقتواصلا بإعتبارها اللغة الوطنية والرسمية .
• ترقية وتوسيع اللغة الأمازيغية .
• التمكن من أستعمال لغنتين أجنبيتين على الأقل للتمكن من التفتح على ثقفات العالم .
• إدماج تكنولوجيات الأعلام والأتصال في أهداف التعليم وطرائقه والتمكين من أستعماله بسلاسة منذ السنوات الاولى للتمدرس .
• منح جميع التلاميذ إمكانية ممارسة النشاطات الرياضية والثقافية والفنية والترفيهية والمشاركة في الحياة المدرسية
في المجال الأجتماعي :
• المدرسة مكملة لعمل الأسرة في ميدان تنشئة التلاميذ على أحترام القيم الروحية والأخلاقية والمدنية للمجتمع الجزائري وعليه يتعين على المدرسة في هذا المجال:
• تنميةالحس المدني لدى التلاميذ وتلقيهم مبادىء العدالة والتسامح والتضامن
• منح تربية تنسجم مع حقوق الطفل وتنمي الثقافة الديمقراطية والقبول بالرأي المخالف وتنمي روح النقاش والحوار ونبذ العنف والتمييز .
• تنمية روح المبادرة والتوعية بأهمية العمل لأنه الثروة الدائمة .
• تلقين التلاميذ آداب الحياة الجماعية وجعلهم يدركون ان الحرية والمسؤولية متلازمتان .
• تكوين مواطنين قادرين على تحمل المسؤولية في حياتهم الشخصية والمدنية والمهنية .
في مجال التأهيل :
تقوم المدرسة في هذا المجال بتلقين التلاميذ المعارف والكفاءات الاساسية التي تمكنهم من :
• أستثمار المعارف والمهارات المكتسبة وتوظيفها
• التكيف مع تطور الحرف والمهن .
• التكيف مع التغيرات الأقتصادية والعمية والتكنولوجية التى يشهدها العالم .
• القدرة على الأبتكار وأتخاذ المبادرة .
• الألتحاق بتكوين عال أو مهن أو منصب شغل يتماشى وقدراتهم

apolo_aures
2010-01-19, 11:04
حتى لاأكثر من التعليق إليكم ما جاء ملخصا من القانون التوجيهي للمدرسة الجزائرية حسب ماجاء في الجريدة الرسمية وبدون تعنت كل واحد يعرف °راسو من كرعيه° ثم أن المباديء في المراجع السابقة لم تتغير كثيرا انما تم اعادة صياغتها فقط وبالتالي فالكل صحيح ادا احسن صياغة إجابته ............والله اعلم لأن هدا مجرد رأي فقط .
************************************************** *****************************
المبادىء التي تقوم عليها التربية الوطنية
• التلميذ هو مركز اهتمامات السياسة التربوية .
• ضمان الحق في التعلم لكل مواطن جزائري دون تمييز .
• إجبارية التعليم على الاطفال دون سن 16 (و18 بالنسبة للمعوقين )
• اعتبار التربية أستثمارا إنتاجيا وأستراتجيا يستجيب لحاجيات التنمية الوطنية .
• تساهم الجماعة المحلية في ميدان إختصاصها بالطلب الأجتماعي للتربية الوطنية .
• التعليم مجاني في القطاع العمومي في جميع المستويات (ويمكن طلب مساهمة الأوليا ء اذا لزم الأمر ذلك) .
• تقديم التعليم لذوي الأحتياجات الخاصة , والمتدمرسين ابناء الجالية او العائدين .
• أعتبار المدرسة الخلية الأساسية للمنظومة التربوية الوطنية
• إبعاد المدرسة عن كل تأثير ذو طابع إيديولوجي أو سياسي أو حزبي .
• تعتمد التربوية الوطنية عل القطاع العمومي ويمكن فتح المجال للخواص في إطار الاحكام التشريعية والتنظيمية السارية المفعول .
أهداف التربية في الجزائر (القانون التوجيهي ):
1 / تكوين مواطن مزود بمعالم وطنية أكيدة متعلق بقيم شعبه متكيف مع العالم من حوله ومؤثر فيه
2 / تجذير الشعور بالأنتماء الى هذا الوطن والأعتزاز بالأنتماء اليه والعمل على وحدته .
3 / تقوية الوعى بالهوية الوطنية (الأسلام , العروبة , الأمازيغية )
4 / ترسيخ قيم ثورة نوفمبر والمبادىء التي قامت عليها
5 / تكوين جيل متشبع بمبادىء الأسلام وقيمه الروحية والأخلاقية والثقافية والحضارية .
6 / إرساء ركائز مجتمع متمسك بالسلم والديمقراطية ومتفتح على العالم دون إهمال الأصالة .
مهام المدرسة الجزائرية :
في إطار الغايات المذكورة أعلاه تضطلع المدرسة بمهام التعليم والتنشئة الأجتماعية والتأهيل
في مجال التعليم :
• ضمان تعليم ذو نوعية يمكن التلاميذ من أكتساب مستوى ثقافي عام ومعارف نظرية وتطبيقية تمكنه من الندماج في مجتمع المعرفة .
• إكساب التلاميذ معارف مختلفة ومتنوعة بما يسهل عملية التعلم والدخول في الحياة العملية .
إثراء الثقافة العامة (علمية , أدبية , فنية ) وتكييفها مع التطورات الحاصلة .
• تنمية القدرات الذهنية والنفسية والبدنية للتلاميذ وكذا قدراتهم على التواصل واستعمال مختلف أشكال العبير . اللغوية والفنية والرمزية والحسية .
• ضمان تكوين ثقافي في مختلف الفنون (الأدبية والثقافية والرياضية )
• تزويدهم بكفاءات ملائمة متينة ودائمة يمكن توظيفها في حل المشكلات والمساهمة في الحياة الأجتماعية والأقتصادية والثقافية .
• ضمان التحكم في اللغة العربية كتابة وقتواصلا بإعتبارها اللغة الوطنية والرسمية .
• ترقية وتوسيع اللغة الأمازيغية .
• التمكن من أستعمال لغنتين أجنبيتين على الأقل للتمكن من التفتح على ثقفات العالم .
• إدماج تكنولوجيات الأعلام والأتصال في أهداف التعليم وطرائقه والتمكين من أستعماله بسلاسة منذ السنوات الاولى للتمدرس .
• منح جميع التلاميذ إمكانية ممارسة النشاطات الرياضية والثقافية والفنية والترفيهية والمشاركة في الحياة المدرسية
في المجال الأجتماعي :
• المدرسة مكملة لعمل الأسرة في ميدان تنشئة التلاميذ على أحترام القيم الروحية والأخلاقية والمدنية للمجتمع الجزائري وعليه يتعين على المدرسة في هذا المجال:
• تنميةالحس المدني لدى التلاميذ وتلقيهم مبادىء العدالة والتسامح والتضامن
• منح تربية تنسجم مع حقوق الطفل وتنمي الثقافة الديمقراطية والقبول بالرأي المخالف وتنمي روح النقاش والحوار ونبذ العنف والتمييز .
• تنمية روح المبادرة والتوعية بأهمية العمل لأنه الثروة الدائمة .
• تلقين التلاميذ آداب الحياة الجماعية وجعلهم يدركون ان الحرية والمسؤولية متلازمتان .
• تكوين مواطنين قادرين على تحمل المسؤولية في حياتهم الشخصية والمدنية والمهنية .
في مجال التأهيل :
تقوم المدرسة في هذا المجال بتلقين التلاميذ المعارف والكفاءات الاساسية التي تمكنهم من :
• أستثمار المعارف والمهارات المكتسبة وتوظيفها
• التكيف مع تطور الحرف والمهن .
• التكيف مع التغيرات الأقتصادية والعمية والتكنولوجية التى يشهدها العالم .
• القدرة على الأبتكار وأتخاذ المبادرة .
• الألتحاق بتكوين عال أو مهن أو منصب شغل يتماشى وقدراتهم
اصبت اخي بالتوفيق

حكيم125
2010-01-19, 11:38
بارك الله فيك جميعا , تحية خاصة لأخ صابر عز و كذلك للأخ أبولو أوراس .
لقد كانت إجابة شافية و وافية .
نتمنى النجاح للجميع و التوفيق من عند الله
سلام

choutrikhalil
2010-01-19, 12:24
بارك الله فيك و اعزك الله الأخ صابر هذه هي الاجابة التي طوال هذه المدة و نحن نؤكد عليها أنا و الأخ أوبولو
أتمنى أن يقتنع الأخ الفاضل الهاشمي................
الان راك افريتها انتاع الصح..ولا تنسانا أخي بتدخلاتك الموفقة في المرة القادمة .:19::19::19::19::19::19:

abdia
2010-01-19, 13:22
هل هناك أخبار عن عملية التصحيح؟
ومتى تنشر النتائج ؟
بوركتم

NEWFEL..
2010-01-20, 11:51
شكرا.................

baha2232
2010-01-20, 21:13
هل هناك أخبار عن عملية التصحيح؟
ومتى تنشر النتائج ؟
بوركتم

في العام الماضي انتضرنا من اكتوبر الى غاية منتصف مارس اي حوالي 6 اشهر
انتضرنا على اعصابنا حتى نسينا اننا اجتزنا المسابقة
اوصيك بالصبر اخي؟؟؟!!!!!!!

abdia
2010-01-20, 21:45
يقصد بالعملية التعليمية الإجراءات والنشاطات التي تحدث داخل الفصل الدراسي والتي تهدف إلى إكساب المتعلمين معرفة نظرية أو مهارة عملية أو اتجاهات إيجابية، فهي نظام معرفي يتكون من مدخلات ومعالجة ومخرجات، فالمداخلات هم المتعلمين والمعالجة هي العملية التنسيقية للتنظيم المعلومات وفهمها وتفسيرها وإيجاد العلاقة بينها وربطها بالمعلومات السابقة،إما المخرجات فتتمثل في تخريج طلبة أكفاء متعلمين.
عناصر العملية التعليمية:
تتكون العملية التعليمية من عدة عناصر تعتبر أساسا لنجاحها وتحقيق أهدافها وهي (. المتعلم -المعلم -المنهج):

1. المتعلم:
وهو المتعلم وما يمتلكه من خصائص نفسية وعقلية واجتماعية، وما لديه من رغبة ودافع للتعلم والأساس في العملية التعليمية.

2. المعلم:
وهو العنصر الثاني في العملية التعليمية، إذ أن المعلم وما يمتاز به من كفاءات ومؤهلات واستعدادات وقدرات ورغبة في التعليم ومساعدة الطالب على تحقيق الأهداف التعليمية بنجاح ويسر.

3. المنهج:
فهو المنهاج بكل ما يحتويه من الكتب المدرسية المقررة، والأدوات والوسائل التعليمية والمراجع والمصادر المختلفة.

hachemi 58
2010-01-21, 16:04
السلام اخي عابدية اشكرك على الاجابة عن علوم التربية تماما مثل السلم و نمودج التصحيح بمركز تيارت و المعامل 3

اما التصحيح جرى بصرامة و جدية و اغلقت كل الابواب على الخفافيش و بتحدير من الوزارة و الوظيف العمومي لكلمن........

و النتائج بين ايدي اللجنة و تمت المداولة و الآن دراسة ملفات الناجحين لكن حسب المعلومات مستوى ضعيف جدا و العدد الناجح

المتحصل على 10 /20 اقل من عدد المناصب ................

choutrikhalil
2010-01-21, 17:05
بلعقل شوية الأخ الهاشمي راني قريب صدقتك .....أنا شخصيا أنتظر (عمر ) و عدالته حتى أطمئن ............أو ........أو.........أو.......أو................
على كل حال ربي يجيب الخير كيما يقول سعدان

حكيم125
2010-01-22, 09:44
تحية طيبة :
هل هناك أخبار عن نتائج مسابقة المديرين في ولاية الطارف
و شكرا مسبقا .

صائد الافكار 28
2010-01-22, 20:16
بلغني خبر مفاده أن التصحيح قد تم وأن القوائم ستعلق الاسبوع القادم وهي قد وصلت الى مديريات التربية ودعمت بالملفات وأرسلت للوظيف العمومي بغية التأشيرة والموافقة
يحدث هذا بالنسبة لولاية المسيلة


فهل من أخبار في الموضوع بالنسبة لباقي الولاd

زيتون الأوراس
2010-01-23, 05:08
هل هناك أخبار عن نتائج ولاية باتنة

choutrikhalil
2010-01-23, 09:06
أرجو من جميع الزملاء الصبر على النتيجة النهائية ، لأنها قد تطول كثيرا .
* مدة زمنية في التصحيح
* مدة في اعداد القائمة و ترتيبها
* مدة لاجتماع الأمانة العامة و امضائها
*مدة لدراستهاعلى مستوى الوزارة
* وأطول مدة مع الوظيف العمومي
* و مدة ترجع للوزارة
المجموع على الأقل مارس أفريل2010م.

عيدوني
2010-01-23, 20:44
لا أظن أن العملية تستغرق كل هذا الوقت أي حتى مارس 2010 لأنه حسب معلومات من مصادر مقربة فإن عملية تكوين الناجحين الجدد تكون يوم 01 فبراير 2010

محب بلاده
2010-01-23, 23:06
متى تعلق القوائم بالمديريات ؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟

choutrikhalil
2010-01-24, 08:37
وهل هناك مسابقة أعلنت نتائجها في أقل من شهرين ( من خلال تجاربي الشخصية مع الامتحانات و المسابقات ) لهدا زيد طول بالك لشهر مارس مع دعائي لكم بالتوفيق ، و لن تنال الا ما كتبه الله لك.

slimane mohamed
2010-01-24, 10:24
تحية طيبة :
هل هناك أخبار عن نتائج مسابقة المديرين في ولاية ميلة
و شكرا مسبقا .

ابومرزوق
2010-01-24, 14:18
نتائج مسابقة المديرين بالنسبة لولاية غليزان فهي عند مصلحة الامتحانات وقد تسربت مجموعة من الاسماء منها الناجح والراسب وسوف تعلق خلال هذه الامسية حسب الاخبار المداولة

ma.ka
2010-01-25, 13:39
هل من جديد عن ولاية سعيدة

sousou-min
2010-01-25, 14:57
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته أشكركم على هذه المجهودات الجبارة وارجو من الله ثم منكم أن تساعدوني في إجاد منصب عمل أن أسكن بولاية تكثر فيها المعارف لذالك أنا اتوجه لكم بإجاد ما اريده

sousou-min
2010-01-25, 15:07
السلام عليكم أستفسر حول نتائج المساعدين التربوين لولاية تيارت:dj_17:

محمد نصر الدين
2010-01-25, 18:02
السلام عليكم: أراكم أيها الإخوة الكرام تتهافتون على استقاء الأخبار بشأن نتائج مسابقة الالتحاق بالمنصب العالي(الغالي) الرخيس و كأن إجراء المسابقة و عملية التصحيح و ترتيب المتسابقين تجري بجدية فلو كان الأمر كذلك لهان على الراسب و زادت فرحة الناجح لكن العكس هو الصحيح و الغش و التزوير هما سيدا الموقف
الهم هيئ لنا من أمرنا رشدا

choutrikhalil
2010-01-25, 20:38
أين هو المشكل حين نطلب تاريخ تعليق النتيجة ؟
الى الأخ الذي سماها تهافت.أقول
لاهو تهافت ولا تهافت التهافت................اننا في عصر المعلومة الذي عنده معلومة يقدمها و لا يبخل بها ...و الذي يرفض فهو حر......
أوافقك الرأي أن النزاهة مازالت بعيدة لكن الله غالب نعيش بآمال و توكل على الله و نأخذ بالأسباب و فقط ........
واش كتب ربي مرحبا.
الأخ محمد نصر الدين عندك 119 مشاركة في هذا المنتدى ، نورمالمو راك اطلع المورال للجدد و ليس العكس تقبل جوابي بارك الله فيك.

hachemi 58
2010-01-26, 17:55
السلام : الحمد لله على النجاح كان منتدانا فال خير علينا و مبروك لكل الناجحين و شكرا لاصحاب مبادرة

تحليل و طرح مواضيع مسابقة مدير و جزاهم الله خيرا عنا .

اما بعد فقد بدأت النتائج تظهر في تيارت لكل الاسلاك و كانت بالنسبة لمديري الابتدائي كالتالي :

مقاطعة عين كرمس : 1- هواري امحمد
2- عرباوي هاشمي
3- سهلي شيخ
4- قصاب ساعد
5 -لعبان يحي
6- محبوب حمزة

مبروك للجميع و بالتوفيق انشاء الله

دراج63
2010-01-26, 18:08
و ماذا عن بقية الولايات ؟

أبلغونا إن تمكنتم من ذلك

العيد سعيداني
2010-01-26, 18:10
مبروك للجميع الناجحين في ولاية تيارت وبالتوفيق إن شاء الله . لكن نحن في ولاية المدية مازلنا نتظر الجديد بالرغم أن التصحيح قد تم في تيارت

hachemi 58
2010-01-26, 19:47
كل مديرية استلمت قوائم الناجحين لالحاق ملفاتهم بالوظيف العمومي للمراقبة و التأشير عليها

اكثر تقدير غدا تنشر لان التكوين يوم 1/2/2010 بتيارت السلام .

ابو صهيب
2010-01-26, 22:00
نتمنى التوفيق لكل رواد منتدانا الغالي

Idas
2010-01-26, 22:27
متى تظهر النتائج في ولاية البويرة

choutrikhalil
2010-01-27, 13:29
تهاني حارة للأخ الهاشمي ، مع تمنياتي لكم بالتوفيق:19::19::19::19::19:

lalmisan
2010-01-27, 14:57
تأخر إعلان النتائج في ولاية الجلفة يجعلني اشك فيما لا اريد الشك فيه

ma.ka
2010-01-27, 15:19
نحن في ولاية سعيدة كل شيئ كان محسوم مسبقا من خلال تحضير القائمة وتسرب اسماء الناجحين بدون الاعلان عليها

محمد نصر الدين
2010-01-27, 17:32
في ولاية الشلف لم تظهر النتائج بشكل رسمي إلا أنه هناك من يقولون أنهم بشروا بالنجاح رغم نفي هذه الأخبار من طرف بعض العاملين بالمديرية
و بالمناسبة كثرت الأقاويل و الاتهامات و الشائعات و من ذلك مثلا أن رئيس مصلحة التمدرس و الامتحانات هو من يتكتم على القائمة الرسمية للناجحين منذ يوم الأحد الماضي و أنه استدعي للتحقيق معه في قضية مسابقة المساعدين التربويين و غيرها من الشائعات فأين الحقيقة ؟

إيمي66
2010-01-29, 09:06
المسابقات المهنية ستبقى على هذه الشاكلة ، إذا لم تتدخل الوصاية بصدق وأمانة ،لتتحمل مسؤوليتها الطبيعية ،لالشيء إلا من أجل رفع مستوى الأداء التربوي في بلادنا لأنه لا يعقل أن ننصب مدير مدرسة وهو لا يفقه شيئا وهو المكون الأول بالمؤسسة ،وقد آلمني ماجرى مؤخرا بولاية المدية حيث تحولت قاعات الإمتحانات إلى سوق ،وأصبح الذي يأبى الغش شاذ ولا يؤبه به[/b][/b]

ابو صهيب
2010-01-29, 12:43
نتمنى التوفيق لكل رواد منتدانا الغالي







http://www.djelfa.info/vb/images/buttons/reputation.gif (http://www.djelfa.info/vb/reputation.php?p=2219962) http://www.djelfa.info/vb/images/buttons/report.gif (http://www.djelfa.info/vb/report.php?p=2219962) http://www.djelfa.info/vb/images/buttons/ip.gif (http://www.djelfa.info/vb/postings.php?do=getip&p=2219962) http://www.djelfa.info/vb/images/misc/progress.gif http://www.djelfa.info/vb/images/buttons/edit.gif (http://www.djelfa.info/vb/editpost.php?do=editpost&p=2219962) http://www.djelfa.info/vb/images/buttons/quote.gif (http://www.djelfa.info/vb/newreply.php?do=newreply&p=2219962) http://www.djelfa.info/vb/images/buttons/multiquote_off.gif (http://www.djelfa.info/vb/newreply.php?do=newreply&p=2219962) http://www.djelfa.info/vb/images/buttons/quickreply.gif (http://www.djelfa.info/vb/newreply.php?do=newreply&p=2219962) http://www.djelfa.info/vb/images/buttons/post_thanks.gif (http://www.djelfa.info/vb/post_thanks.php?do=post_thanks_add&p=2219962&securitytoken=1264768912-b07587c4a99b00c2c3e43f9a82a895071e8f1d2b)

lalmisan
2010-01-29, 16:15
متى تعلن النتائج

لحسن75
2010-01-29, 18:35
إن أصبت فمن الله وإن أخطأت فمن النفس و الشيطان

النفسُ تبكي على الدنيا وقد علمت *** أن السعادة فيها ترك ما فيها
لا دارٌ للمرءِ بعد الموت يسكُنها *** إلا التي كانَ قبل الموتِ بانيها


فإن بناها بخير طاب مسكنُه *** وإن بناها بشر خاب بانيها...

JABER ELFATA
2010-01-29, 21:16
مبروك للأخ حطاب مصطفى من مقاطعة مدروسة لولاية تيارت على تحصله على المرتبة الأولى في مسابقة مديري المدارس كما لا أنسى سي خالد من مدريسة ،
ولا يجب أن أنسى كذلك الإخوة من مقاطعة عين كرمس
1- هواري امحمد
2- عرباوي هاشمي
3- سهلي شيخ
4- قصاب ساعد
5 -لعبان يحي
6- محبوب حمزة
ورمضاني بن عيسى من مدروسة وكذلك كفيف خالد من فرندة واسماعيل قويدر والإخوة منعين الحديد وتخمارت

apolo_aures
2010-01-29, 21:39
مبروك للناجحين و بالتوفيق ي مهامهم الجديدة فقط لا يجب ان ينسوا انهم منحدرين من معلمين و اساتذة و اعاقبة لمن ينتظر النتيجة

محب بلاده
2010-01-29, 22:24
هل ظهرت النتائج ام لا ؟؟؟؟؟؟؟؟؟

apolo_aures
2010-01-29, 22:56
لا ادري اخي العلم عندالله

مصطفى807
2010-01-29, 23:18
في حصة إذاعية صرح مدير التربية لولاية الجلفة نهاية الأسبوع المنصرم أن نتائج الامتحانات المهنية ستبدأ بالظهور بحر هذا الأسبوع أعني نتائج ولاية الجلفة

ablakapor989
2010-01-30, 13:40
شكرا للأخ apolo-aures على المعلومات التي أفدتنا بها خلال أيام التحضير للأمتحان .
لقد ظهرت النتائج . وكل من نجح هو على علم بذلك . مبروك . شكرا ..

التحدي العام
2010-01-30, 14:30
السلام عليكم
:dj_17:
:mh31:ما زلنا ننتظر النتائج:mh31:

:sdf:
ادعوا لنا بالتوفيق والنجاح
آمين آمين آمين

abouaymen
2010-01-31, 20:32
لقد بدأت ملامح النتائج تظهر بالمدية ومبروك للناجحين المواظبين و...

التحدي العام
2010-01-31, 21:15
مبروك للناجحين ، وما زلنا في الانتظار

صائد الافكار 28
2010-01-31, 21:43
لا وجود للتصحيح النموذجي للمسابقة ولا منشور وزاري يبين كيفية دراسة الملفات ولا تبيان لطريقة كيفية حساب نقاط الاستحقاق ....وضيفتك يامعلم ان تمتحن وانت ساكت ولايهم ان تنقل اوتستخرج ما أحضرت معك من كتب وكراسات وانقل ماتشاء حتى بإمكانك الاتصال بصديق اذا لم تفهم السؤال ..حتى اذا اردت ان تستعين بمعارف لك فلك ذلك ..

بشرط واحد ان لاتسأل كيف يكون التصحيح ولا كيف تدرس الملفات وانتظر ولا تمل من الانتظار ....

حتى تخرج القوائم بعد ميلاد عسير فإذا نجحت فلا تسأل كيف ولاتحاول معرفة نقاط القوة عندك التي بفضلها نجحت بل النجاح منحة وصدقة من عند ............فإقبلها وانت صاغر.. اما اذا جاء الفشل لاقدر الله (فخلف در)كما يقول اخوتنا في الجيش ولا تسأل حتى عن سبب فشلك ولا تحاول ان تصلح حالك

اخواني المعلمين ليست هاته المسابقة التي أردت الدخول فيها ولا يهمني النجاح فيها كما لايقلقني الفشل لانه بصراحة اذا لم اعرف من اين حصلت عليه لا يهمني مايحدث بعد ذلك

اخواني المعلمين سرقت منا لذة النجاح واصبح مزية لانعرف حتى من تكرم بها علينا هذا ان نجحنا اما اذا جاء الفشل حتى القوة التي تأتي بعد الكبوة حرمنا منها لانك ببساطة لاتعرف لماذا لم تنجح وكل شيء يدور في ذهنك قد تتخيله الا ان تكون اجابتك غير صحيحة لا نك ببساطة لاتعرف الصحيحة حتى الساعة لتقيس اجابتك عليها

لا نريد النجاح فلا تحرمونا من فوائد الفشل نحن نتبارى لكن خبط عشواء لا احد يعرف المسار فكيف بخط النهاية
كأننا في سباق العميان المتسابقين في كل اتجاه بل قد يصل لأن يصطدم احدهم بالاخر او قد يهرب هو من مكان ليحل به من كان قد سبقه . ماهذه الفوضى ما هذا الحال.........
ندائي اليكم اخواني المعلمين ...ان الله لايغيرما بقوم حتى يغيرو مابأنفسهم..

أيوب 2003
2010-02-01, 06:47
لا وجود للتصحيح النموذجي للمسابقة ولا منشور وزاري يبين كيفية دراسة الملفات ولا تبيان لطريقة كيفية حساب نقاط الاستحقاق ....وضيفتك يامعلم ان تمتحن وانت ساكت ولايهم ان تنقل اوتستخرج ما أحضرت معك من كتب وكراسات وانقل ماتشاء حتى بإمكانك الاتصال بصديق اذا لم تفهم السؤال ..حتى اذا اردت ان تستعين بمعارف لك فلك ذلك ..

بشرط واحد ان لاتسأل كيف يكون التصحيح ولا كيف تدرس الملفات وانتظر ولا تمل من الانتظار ....

حتى تخرج القوائم بعد ميلاد عسير فإذا نجحت فلا تسأل كيف ولاتحاول معرفة نقاط القوة عندك التي بفضلها نجحت بل النجاح منحة وصدقة من عند ............فإقبلها وانت صاغر.. اما اذا جاء الفشل لاقدر الله (فخلف در)كما يقول اخوتنا في الجيش ولا تسأل حتى عن سبب فشلك ولا تحاول ان تصلح حالك

اخواني المعلمين ليست هاته المسابقة التي أردت الدخول فيها ولا يهمني النجاح فيها كما لايقلقني الفشل لانه بصراحة اذا لم اعرف من اين حصلت عليه لا يهمني مايحدث بعد ذلك

اخواني المعلمين سرقت منا لذة النجاح واصبح مزية لانعرف حتى من تكرم بها علينا هذا ان نجحنا اما اذا جاء الفشل حتى القوة التي تأتي بعد الكبوة حرمنا منها لانك ببساطة لاتعرف لماذا لم تنجح وكل شيء يدور في ذهنك قد تتخيله الا ان تكون اجابتك غير صحيحة لا نك ببساطة لاتعرف الصحيحة حتى الساعة لتقيس اجابتك عليها

لا نريد النجاح فلا تحرمونا من فوائد الفشل نحن نتبارى لكن خبط عشواء لا احد يعرف المسار فكيف بخط النهاية
كأننا في سباق العميان المتسابقين في كل اتجاه بل قد يصل لأن يصطدم احدهم بالاخر او قد يهرب هو من مكان ليحل به من كان قد سبقه . ماهذه الفوضى ما هذا الحال.........
ندائي اليكم اخواني المعلمين ...ان الله لايغيرما بقوم حتى يغيرو مابأنفسهم..

لا فض فوك أخي:mh31::mh31::mh31::mh31::mh31::mh31:

choutrikhalil
2010-02-01, 13:07
بردت لي قلبي يا صائد الأفكار........ لكن ثقتي في الله عالية كثقة أمنا هاجر في الله حين كانت في واد غير ذي زرع و..و..و.لا تقنط ابدا ربي سبحانه يبلوننا ..أوافقك 100/100 حين تنظر الى من ينجحون تحبس من راسك فاشل في التعليم في المجتمع حابس في راسو و الله العظيم لكن واش ادير اطير لسما لا لا لا أرضى.....و الله أعلم... و من يتقي الله يجعل له مخرجا.
على كل هناك من الزملاءالناجحين رغم قلتهم يستهلو و يشرفو التعليم.
في الأخير أحيلك الى كتاب رائع عنوانه ( صيد الخاطر ) ..ينسيك في جياحة اسمها المنصب العاااااااااالي مدير مدرسة.يا صائد الأفكار.
وماذا تقول يا opolo aures

hachemi 58
2010-02-01, 20:34
شكرا للزميلين خليل و ابولو على التهنئة و اتمنى لكم النجاح مسبقا وتفاءلا خيرا تجدانه و الابتعاد عن بكاء الاطلال

لكن كما راينا فاتصحيح كان في شفافية تامة مثل طريقة البكالوريا رِؤساء المراكز محايدون من المدية و الشلف .....

ونقلت النتائج الى البليدة المركز الوطني ثم ابرقت قوائم النجاح الى الولايات تنتقى ملفات الناجحين ثم الان تتم عملية المداولة والمصادقة النهائية

تحت مراقبة الوظيف العمومية الدى يفحص مطابقة الملفات و المعدل و الاسقاط ان وجد ثم تعلن النتائج ليبدأ التكوين يوم 8/2/2010

و المداولات تخص كل الاسلاك .....و كلمةالحق تقال .....من جد وجد و من زرع حصد......ادا كتب لاحد النجاح فلا يزاح و لو اجتمع الجن و الانس...والعكس

فسبحان الله و الحمد للله....و شكرا مرة اخى ....

ابو صهيب
2010-02-01, 21:42
كفانا من الشائعات اخواني الكرام

لقد تم استدعاء زميل لي لتصحيح اوراق الاجابة مادة تربية عامة " مسابقة مدير مدرسة ابتدائية" و تاملوا ماذا قال لي :

1. تم تنكير اوراق الاجابة بارقام إغفال مثل البكالوريا

2. هناك اجابة نموذجية و سلم تنقيط معتمد من طرف المعهد الوطني لكل الاجابات الصحيحة و كذا كل الاجابات المحتملة و لقد تم دراسته

في اجتماع اعلامي بحضور رئيس مركز التصحيح و اعضاء لجان التصحيح و المصححين .

3. لا تعلم الى اي ولاية تنتمي الورقة التي تصححها بحيث مركز التصحيح يحوي 11 ولاية .من ولايات الوطن

و لقد تم التصحيح بكل نزاهة و شفافية و مبروك للناجحين و حظ اوفر للبقية ان شاء الله

و عليه لا نؤمن كثيرا الشائعات ...........................

walidhunter
2010-02-01, 21:55
أين يمكن أن أجد النتائج من فضلكم

apolo_aures
2010-02-01, 22:27
بردت لي قلبي يا صائد الأفكار........ لكن ثقتي في الله عالية كثقة أمنا هاجر في الله حين كانت في واد غير ذي زرع و..و..و.لا تقنط ابدا ربي سبحانه يبلوننا ..أوافقك 100/100 حين تنظر الى من ينجحون تحبس من راسك فاشل في التعليم في المجتمع حابس في راسو و الله العظيم لكن واش ادير اطير لسما لا لا لا أرضى.....و الله أعلم... و من يتقي الله يجعل له مخرجا.
على كل هناك من الزملاءالناجحين رغم قلتهم يستهلو و يشرفو التعليم.
في الأخير أحيلك الى كتاب رائع عنوانه ( صيد الخاطر ) ..ينسيك في جياحة اسمها المنصب العاااااااااالي مدير مدرسة.يا صائد الأفكار.
وماذا تقول ياopolo aures
أشاطركم الراي فيما ذهبتم اليه عموما الا انه هذه السنة ارى ان عملية التصحيح مرت في شفافية مطلقة و الحمد لله تمكنت من النجاح بعد سنتين من المحاولة كما أرجو للجميع التوفيق و النجاح شكرا للجميع تقبلوا مروري

صابر عز
2010-02-02, 06:26
اولا الله يكون في عون كل من نجح بجهده واجتهاده وهم عدد لابأس به هذه السنة
وثانيا أرى أن بعض الابواب قد صدت في وجه مرتزقة الغش واصحاب المعارف واتمنى أن تصد كل الابواب في المستقبل
وثالثا من اجتهد ولم يحالفه الحظ فليعلم أن الله أعرف منه بمصلحته وعليه أن يعاود الجد والاجتهاد وسيكون حليفه النجاح في المستقبل إن شاء الله
اتمنى التوفيق والسداد لكل الناجحين وكان الله في العون
(بفضل الله ومنه ووفقت في أن أكون من الناجحين وبترتيب جيد /إدارة تعليم متوسط)دعواتكم لنا بالتوفيق

lalmisan
2010-02-02, 11:56
من ]خلال كلام السادة يتبين ان الكثير يعرف نتائج المسابقة بالله عليكم كيف تدعون نزاهتها و مالكم ليس لنا انتم من أي درجة و نحن من اي درجة ألا يحق لنا أن نعلم معكم ما تعلمون أم أنكم تنجحون و تعلمون ثم تتبجحون بالنزاهة من النزاهة أن نعلم كلنا في وقت واحد حتى المعلومة بالمعريييييفة حسبي الله و نعم الوكيل[/

baha2232
2010-02-02, 14:32
من ]خلال كلام السادة يتبين ان الكثير يعرف نتائج المسابقة بالله عليكم كيف تدعون نزاهتها و مالكم ليس لنا انتم من أي درجة و نحن من اي درجة ألا يحق لنا أن نعلم معكم ما تعلمون أم أنكم تنجحون و تعلمون ثم تتبجحون بالنزاهة من النزاهة أن نعلم كلنا في وقت واحد حتى المعلومة بالمعريييييفة حسبي الله و نعم الوكيل[/

انا اوافقك الرأي مليار بالمئة
فنحن الذين لاحولة ولاقوة لنا مازلنا ننتضر تعليق النتائج عل جدران المديرية
والاغلبية تسفسر عن التعينات وتريخ بداية الكوين ومدته .........

choutrikhalil
2010-02-02, 17:45
enfin الحمد لله و تهاني حارة و من القلب لنجاح opolo و صابر عز بصراحة أنا لم أنجح لكن كي نشوف أمثالكم ينجحو أطمئن و آثاركم تحدثني رغم اني جديد بالمنتدى.:19::19::19::19:
أما الذين لم ينجحو أقول أنا شخصيا 3مرات شفاهي تفتيش و لم أنجح و زيد شفهي مدير مدرسة و لم أنجح زيد هذا العم خدمت ماشاء الله و لم أنجح لكن و الله العظيم..... ما تدي غير واش كتب ربي..... و لله الحمد و هو أعلم بكل شيئ .......واذا أطال الله في عمرنا سأترشح للمرة الألف...وعلى الله فليتوكل المومنون.:19::19::19::19:

lalmisan
2010-02-02, 18:07
مبروك و الف مبروك للناجحين ياجماعة الخير أنا اخوكم في الله اعاني من هم أستحلفكم بالله بان تدعو لي الله ليفرج عني همي و من يفرج الهموم غير الله

محمد نصر الدين
2010-02-02, 18:46
مبروك و الف مبروك للناجحين ياجماعة الخير أنا اخوكم في الله اعاني من هم أستحلفكم بالله بان تدعو لي الله ليفرج عني همي و من يفرج الهموم غير الله
حافظ على صلاتك و اجتهد في الدعاء و أنت ساجد فالعبد يكون أقرب إلى الله و هو ساجد و اذكر الله باستمرا
أزال الله همك و فرج كربتك و أبدلكهما فرجا و فرحا "آمين"

hachemi 58
2010-02-02, 18:52
السلام و مبروك للناجحين و المستقبل للراسبين اما عن كيفية الالحصول على النتائج التي يتساءل عنها الاخ فالامر سهل

النتائج اشرت من المركزية فقط عند المديريات لتسوية الملفات و تاشيرة الوظيف العمومي للمالية و عادي في المديرية يخبرونك .....دون حرج قضي الامر بالوزارة ....

صائد الافكار 28
2010-02-02, 20:43
كفانا من الشائعات اخواني الكرام

لقد تم استدعاء زميل لي لتصحيح اوراق الاجابة مادة تربية عامة " مسابقة مدير مدرسة ابتدائية" و تاملوا ماذا قال لي :

1. تم تنكير اوراق الاجابة بارقام إغفال مثل البكالوريا

2. هناك اجابة نموذجية و سلم تنقيط معتمد من طرف المعهد الوطني لكل الاجابات الصحيحة و كذا كل الاجابات المحتملة و لقد تم دراسته

في اجتماع اعلامي بحضور رئيس مركز التصحيح و اعضاء لجان التصحيح و المصححين .

3. لا تعلم الى اي ولاية تنتمي الورقة التي تصححها بحيث مركز التصحيح يحوي 11 ولاية .من ولايات الوطن

و لقد تم التصحيح بكل نزاهة و شفافية و مبروك للناجحين و حظ اوفر للبقية ان شاء الله

و عليه لا نؤمن كثيرا الشائعات ...........................

نأمل ذلك من كل قلوبنا .. فقط ماترك عيار صبرنا ينفلت هو التعتيم الذي يحوم حول العملية والتأجيلات المتكررة لعملية اعلان النتائج وتأخر بعض الولايات عن الاخرى في اعلانها وعدم اشهار اجابة نموذجية و سلم تنقيط كل ذلك من شأنه ان يخلق لدى المهتم بلامر حالة من الشكوك وقلة الثقة خاصة مع كثرة القيل والقال. وهذاليس حبا في النجاح والحاحا عليه بل ان الانسان مهما كان يريد من أهل الشأن الاهتمام بالموضوع ومحاولة ابعاده عن مواطن الشبهات حتى يلقى الرضا في نفوس الناس بغض النظر عن النتيجة . صدقني بالنسبة لي اهتممت بالموضوع هاته المرة ايم اهتمام وحاولت تتبعه من البداية الى النهاية وكان النجاح فيه اوالفشل بالنسبة لي أمر ثانوي فقط اردت بنفسي الرجوع الى تكوينها ومحاولة مني للتقرب الى علوم التربية والاطلاع على كم لابأس به من الثقافة العامة وانفقت على ذلك نفيس الاوقات.بعدما ابعدتني عنها امور أخرى . وكنت آمل في الاخير أن أرى مدى اقترابي من النجاح اذا لم احصل عليه....لكنني بقدر ماحاولت الحصول على مايدور حول المسابقة والبحث عن الجديد فيها لم أجد شيئا... وهذ في وقت أصبحت فيه المعلومة تصارع من لايبحث عنها فى قارعة الطريق فكيف بمن يطلبها
لذا اخواني اكرر طلبي خاصة من الاخ أبا صهيب أن ينشرلنا الإجابة النموذجية خاصة انه ذكرأن هناك اجابة نموذجية و سلم تنقيط معتمد من طرف المعهد الوطني لكل الاجابات الصحيحة

هذا اخواني ماترك صبري ينفذ وينفجر صمام الامان الذي كان سببه كل هذ الهدوء المحيط والمهيمن على الموضوع فعذرا إن أخطأت

apolo_aures
2010-02-02, 22:23
enfin الحمد لله و تهاني حارة و من القلب لنجاح opolo و صابر عز بصراحة أنا لم أنجح لكن كي نشوف أمثالكم ينجحو أطمئن و آثاركم تحدثني رغم اني جديد بالمنتدى.:19::19::19::19:
أما الذين لم ينجحو أقول أنا شخصيا 3مرات شفاهي تفتيش و لم أنجح و زيد شفهي مدير مدرسة و لم أنجح زيد هذا العم خدمت ماشاء الله و لم أنجح لكن و الله العظيم..... ما تدي غير واش كتب ربي..... و لله الحمد و هو أعلم بكل شيئ .......واذا أطال الله في عمرنا سأترشح للمرة الألف...وعلى الله فليتوكل المومنون.:19::19::19::19:

شكرا اخي خليل ان شاء الله لكل مجتهد نصيب و نصيبك آت لا محالة فقط الى الأمام و بكل مصداقية و فعالية و ستنال حظك بإذن الله وفقك الله لما تريده و تصبو لتحقيقه يا رب:19:

hachemi 58
2010-02-04, 13:59
وزارة التربية اعتمدت إجراءات صارمة في التصحيح
نتائج مسابقات 15 ألف منصب جديد تعلن نهاية الأسبوع القادم
أكدت مصادر عليمة لـ''الخبر'' أن نتائج امتحانات المسابقات التي جرت منذ أكثر من شهر، دخلت مرحلة المداولات التي تدوم 48 ساعة في أعقاب تسليم مراكز الإجراء لقوائم الناجحين الأولية لمديريات التربية على أن يتم الإعلان عن النتائج النهائية نهاية الأسبوع القادم على أقصى تقدير.
وينتظر منذ فترة أزيد من 15 ألف موظف من قطاع التربية شاركوا في مسابقات التوظيف إعلان النتائج. وأشارت مصادر ''الخبر'' إلى أن وزارة التربية لن تتأخر هذه المرة في إعلان النتائج عكس السنوات الماضية، بالنظر إلى حاجة القطاع إلى التوظيف والعجز المسجل في عدد من المناصب المالية خصوصا بولايات الجنوب. وتؤكد ذات المصادر أن المترشحين حظيوا بعمليات تصحيح مشددة عكس السنوات الماضية، بالنظر إلى ثبوت تجاوزات في التصحيح وتزوير في النتائج تسببت في وقوع احتجاجات وسط المترشحين وإلغاء مديرية الوظيف العمومي لعدد من المسابقات في عدد من الولايات. واتبعت هذه المرة وزارة التربية إجراءات صارمة في الإجراء والتصحيح، حيث تم نقل أجوبة مترشحي كل ولاية إلى ولاية أخرى لتصحيحها من طرف أساتذة ولاية أخرى، على أن تكون الأمانة العامة للامتحانات لكل ولاية مكونة من أعضاء ولاية أخرى أو منطقة أخرى، كما تم استحداث ولأول مرة نظام تشفير أوراق أجوبة المترشحين في مسابقات التوظيف مثل عملية تصحيح أوراق مترشحي البكالوريا.


دراج63
2010-02-04, 16:03
عجبا ! ! ! ! !

صرامة في ماذا ؟ في الغش ؟
تشفير ماذا ؟ الغش ؟
ماذا يصححون ؟ الغش ؟

آمنت بالله وحده و بالذي لا نبيّ بعده

hachemi 58
2010-02-04, 17:15
لاتتعجب لا تنهى عن خلق و تأتي بمثله ..................عار :mh31:عليك اذا فعلت عظيم

هكدا نحن الجزائريون انا و الا نهاية العللم ................يا تمهل و لاتتعجب ......مثل جاب الرئيس الصينيين .للبناء و التنمية

نجيبوا المان للحراصة و التصحيح ...و يحل المشكل نهائيا ..........للحديث بقية..نحن هكدا........

دراج63
2010-02-04, 17:40
ـ لا تنه عن خلق وتأتي مثله ......... عار عليك إذا فعلت عظيم

ـ وإذا المعلم ساء لحظة بصيرة .......... جاءت على يده البصائر حولا

اللعنة على من ينهى عن خلق و يأتي مثله . و ألف لعنة عليه و على من يدّعون المبادئ من المعلمين و الأساتذة و يغشون

في امتحاناتهم ثم يعظون غيرهم فلا بارك الله فيهم و في أمثالهم ... ياأمّة ضحكت من جهلها الأمم
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــ
قلّت مروءات أهل الأرض كلهمو ........إلا الأقلّ فليس العشر من عشره

لا تحمدنّ امرءا حتى تجرّبه...............فربما لم يوافـــــق خُبرُه خبره

صائد الافكار 28
2010-02-04, 18:56
وزارة التربية اعتمدت إجراءات صارمة في التصحيح
نتائج مسابقات 15 ألف منصب جديد تعلن نهاية الأسبوع القادم
أكدت مصادر عليمة لـ''الخبر'' أن نتائج امتحانات المسابقات التي جرت منذ أكثر من شهر، دخلت مرحلة المداولات التي تدوم 48 ساعة في أعقاب تسليم مراكز الإجراء لقوائم الناجحين الأولية لمديريات التربية على أن يتم الإعلان عن النتائج النهائية نهاية الأسبوع القادم على أقصى تقدير.
وينتظر منذ فترة أزيد من 15 ألف موظف من قطاع التربية شاركوا في مسابقات التوظيف إعلان النتائج. وأشارت مصادر ''الخبر'' إلى أن وزارة التربية لن تتأخر هذه المرة في إعلان النتائج عكس السنوات الماضية، بالنظر إلى حاجة القطاع إلى التوظيف والعجز المسجل في عدد من المناصب المالية خصوصا بولايات الجنوب. وتؤكد ذات المصادر أن المترشحين حظيوا بعمليات تصحيح مشددة عكس السنوات الماضية، بالنظر إلى ثبوت تجاوزات في التصحيح وتزوير في النتائج تسببت في وقوع احتجاجات وسط المترشحين وإلغاء مديرية الوظيف العمومي لعدد من المسابقات في عدد من الولايات. واتبعت هذه المرة وزارة التربية إجراءات صارمة في الإجراء والتصحيح، حيث تم نقل أجوبة مترشحي كل ولاية إلى ولاية أخرى لتصحيحها من طرف أساتذة ولاية أخرى، على أن تكون الأمانة العامة للامتحانات لكل ولاية مكونة من أعضاء ولاية أخرى أو منطقة أخرى، كما تم استحداث ولأول مرة نظام تشفير أوراق أجوبة المترشحين في مسابقات التوظيف مثل عملية تصحيح أوراق مترشحي البكالوريا.


اذا كان هذا هو الامر فعلام التبريكات ...واين قوائم الوادي وبسكرة وباقي الولايات التي طالعنا ان القوائم علقت بها على مستوى المديريات

كل يوم يزداد الامر نحو المجهول

محب بلاده
2010-02-04, 20:14
هل ظهرت نتائج المدراء لولاية المسيلة

جزاكم الله الجنة اخوتي الافاضل

hachemi 58
2010-02-04, 20:14
السلام من ابن الشهيدو تفاءلوا خيرا تجيدوه قال سيد الخلق عليه الصلاة و السلام: لن ينقطع الخير من امتي الى يوم الدين .ص ر

وعليه ففي عصرنا نجد المنافقبن و المتلبسين .....هيهات....لن تبلغو......فالذى يستهزىء و يضحك على امة الامير و بن باديس لاو عقبة

و مليون و نصف مليون شهيد لا يرجى منه خير ...اذا اكرمت الكريم ملكته و اذا اكرمت اللئيم تمرد ...الجحود كفر......و نكران الذات هوان

قل الحق و لو كان مرا عليك اسلم لوطنك تسلم و ان ابيت فعليك اثم الماجوس ....كما تكون يولى عليكم .... امضاء ابن الشهيد ......

اقول الحق في امتي و لاادافع عن اي جهة ........من احسن نقول له احسنت و من اخطأ نصححه بالتي هي احسن سنة الرسول صلى الله عليه وسلم .......شكرا

hachemi 58
2010-02-04, 20:18
:mh31السلام من ابن الشهيدو تفاءلوا خيرا تجيدوه قال سيد الخلق عليه الصلاة و السلام: لن ينقطع الخير من امتي الى يوم الدين .ص ر

وعليه ففي عصرنا نجد المنافقبن و المتلبسين .....هيهات....لن تبلغو......فالذى يستهزىء و يضحك على امة الامير و بن باديس لاو عقبة

و مليون و نصف مليون شهيد لا يرجى منه خير ...اذا اكرمت الكريم ملكته و اذا اكرمت اللئيم تمرد ...الجحود كفر......و نكران الذات هوان

قل الحق و لو كان مرا عليك اسلم لوطنك تسلم و ان ابيت فعليك اثم الماجوس ....كما تكون يولى عليكم .... امضاء ابن الشهيد ......

اقول الحق في امتي و لاادافع عن اي جهة ........من احسن نقول له احسنت و من اخطأ نصححه بالتي هي احسن سنة الرسول صلى الله عليه وسلم .......شكرا

hachemi 58
2010-02-04, 20:22
:mh31السلام من ابن الشهيد تفاءلوا خيرا تجيدوه قال سيد الخلق عليه الصلاة و السلام: لن ينقطع الخير من امتي الى يوم الدين .ص ر

وعليه ففي عصرنا نجد المنافقبن و المتلبسين .....هيهات....لن تبلغو......فالذى يستهزىء و يضحك على امة الامير و بن باديس و عقبة

و مليون و نصف مليون شهيد لا يرجى منه خير ...اذا اكرمت الكريم ملكته و اذا اكرمت اللئيم تمرد ...الجحود كفر......و نكران الذات هوان

قل الحق و لو كان مرا عليك اسلم لوطنك تسلم و ان ابيت فعليك اثم الماجوس ....كما تكون يولى عليكم .... امضاء ابن الشهيد ......

اقول الحق في امتي و لاادافع عن اي جهة ........من احسن نقول له احسنت و من اخطأ نصححه بالتي هي احسن سنة الرسول صلى الله عليه وسلم .......شكرا

hachemi 58
2010-02-04, 20:29
السلام و هاشمي ابن الشهيد يعتذر لادارة المنتدى الموقرة و يجب ان يبقى المنتدى فضاء لتبادل المعارف

و المعلومات و التعارف و نشر ثقافة السلم و الحوار والاخلاق ونقطع الطريق على الفاشلين و المنافقين

و الجزائر برجالها و ابنائها في كل مكان و زمان امثالكم رجال الخفاء جزاكم الله عنا خيرا ....

دراج63
2010-02-04, 20:37
قال أحد الزعماء : الثورة يفجرها مغامر ... و يخوض غمارها ثائر ... و يجني ثمارها جبان

الناس إبان ثورة التحرير العظمى ثلاثة أصناف : 1 ـ مجاهد 2 ـ حركي 3 ـ جبان

فوالله لا أنا ابن جبان و لا أنا ابن حركي

ترى أنا ابن من من من ؟ ؟ ؟

lalmisan
2010-02-04, 20:43
استغفرورا ربكم إنه كان غفارا

دراج63
2010-02-04, 20:46
آمنت بالله وحده و بالذي لا نبي بعده

apolo_aures
2010-02-04, 22:32
ما لك ثائر يا هاشمي ؟اراك غاصبا افصح لنا ما بك؟

choutrikhalil
2010-02-05, 15:04
الآن فهت لماذا نجحت لأنها اعطيت لك لأنك ابن أكرم الناس ربي يرحم جميع الشهداء و نحن ايضا من أبناء عائلات مجاهدين و شهداء ...لكن...تأسفت للمستوى الوضيع الذي ظهرت به من خلال ردك على دراج...
*هل هذا مستواك في النقاش ؟وأنت صاحب عشرات المشاركات في هذا المنتدى مانيش عارف واش كنت تكتب .
*نزيد نقلك الآن فهت كيف كنت تعطي اجابات و قلت لك خاطئة لكنك نجحت؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟
*الاجابات انتاوعك نشرتها لكن كذبوك من نجحوا بعرقهم و ليس من أعطيت لهم مثلك..واسأل opolo..و صابر عز :confused:الذين نشروا الاجابات الرائعة و هي منشورة في المنتدى....
*الهاشمي opolo رد علينا و يتمنى لنا النجاح في فرص أخرى ..وأنت..جاي تتشفى ...
*واش بيك الهاشمي هذاك الشعر و الجمل كلها آربيجي.....بالشوية برك...هذا ليس نقاش و لولا وجود رجال تربية...(حقيقيين..) في هذا المنتدى كنت أقسم على النزول الى هذا الحضيض و المعذرة لأبولو..و أبو العز...والأخ صهيب
* الناس الذين ينتقدونك عندهم الحق..لأنك تقول نجحت منذ أسبوع و اليوم تنشر قصاصات الخبر النتائج مازالت لم تعلق واشي هذا ثاني..
في الأخير أنا أول من هنأك في المنتدى مع البقية و أول من يقول لك مستواك في النقاش بصراحة زززززززيييييييرووووو.لأنك انفجرت في موضع لانفجار فيه
أطلب المعذرة بعد اذن الأخ صهيب و الا .....السلام.....:confused::confused::confused:

hachemi 58
2010-02-06, 09:08
يا اخي خليل السلام الذي لاتعرفه تخسره لو كنت عاقلا لابديت رايك و صححت الخلل او سوء التفاهم

مع صديقي دراج اما ان تحكم عليا هذا مثل الحكم كوفي كوجيا تماما ........... قل كلمة حق و لاتتستر و لا تميل ان اشك في مصداقيتك

مبدئي هو الكفاءة + ابن شهيد = النجاح ... اظن ان كلمة شهيد او مجاهد تزعج الـ كثيرين .........في الامرسر .........

اتمنى منكم رفع مستوى النقاش العادل و القيم ..........