المساعد الشخصي الرقمي

مشاهدة النسخة كاملة : الى كل مبتدئ في العلوم الطبيعيه


الصفحات : [1] 2

دمعة قمر
2012-09-17, 01:24
السلام عليكم

صلو على النبي

بدون اطاله

الى كل مبتدئي العلوم

من يحتاج اي مساعده

مذكرات منهاج دليل

نماذج فروض واختبارات

طريقه انجاز درس

استعمال السبوره

التشريع المدرسي

تحضير ليوم التثبيت

اي استفسار اخر انا في الخدمة وارحب بالجميع

nano khelifi
2012-09-17, 07:31
شكرا جزيلا انا اريد التعرف على كيفية تحضير مذكرة ممكن

دمعة قمر
2012-09-17, 11:47
نموذج مذكــــرة تحضير حصـــة تعلميــــة
المادة:علوم طبيعية الأســـتاذ:
المؤسسة:
التاريخ اليومي
الفئة المستهدفة: مثلا سنه اولى جذع مشترك علوم القسـم:
الكفاءة القاعدية: من المنهاج
المجال التعلمي: الوحدة التعلمية:
الهدف التعلمي:من المنهاج
الحصة التعلمية: المدة:ساعه او ساعتين
المعارف المبنية:من المنهاج
*- الوسائل البيداغوجية: السبوره الكتاب المدرسي والوسائل ان كانت هناك تجربه
*-
مراحـــــل ســــــير الحصــــــــة
الخطــــــــــــــــوات
المدة حسب كل وثيقه
وضعية الانطــلاق: تعزيز المكتسبات القبليه تطرح اسئله على التلميذ ويجيب
*-
طرح الإشكاليــة: يتوصل اليها التلميذ بعد وضعيه الانطلاق
*-
إقتراح الفرضيـات: من توقع التلميذ من الاحسن تركها فارغه وبعض الاساتذه يكتب توقعات
*-
*-
مرحلة التقصي(البحث):
*- النشــاط الأول: اختيار وثائق موافقه للنشاط من الكتاب المدرسي او يمكن الاستغناء عنه ان توفرت وسيله احسن مثلا عرض باورباونت

*- النشاط...................: تكتب هنا تحليل الوثائق بالتفصيل وهذا الجزء لا يكتب على المصنف بحيث يحلل التلاميذ وتصحح معهم
وان كانت هناك تجربه تكتب مراحلها هنا والنتائج المتوقع الحصول عليها

مرحلة التركيب (الحوصلة المعرفية):
يتوصل التلميذ من خلال التجارب او تحليل وثائق الى معلومات وتكون اجابه عن الاشكاليه
التقويــم:
تقويــم الموارد: معالجة تمرين تطبيقي حول الموضوع (استرجاع)
تقويــم الكفاءة: تحليل وضعية إدماجية (مستهدفة) في نهاية الوحدة التعلمية
ملاحظات عامة عن الحصــــــــــــــة:

دمعة قمر
2012-09-17, 11:54
مثال


واكتشف الفرق بين مذكره تقنيه وتربويه في مرحله التقصي
مذكـــــــرة تربوية رقم: (01).

المجال المفاهيمي: إستعمال المادة و تحويل الطاقة.
الوحدة التعلمية: إستعمال الطاقة و تحديد مصدرها.
الكفاءة القاعدية للوحدة : يبرهن أن العضوية تستعمل المادة و الطاقة لكي تعيش يحدد طرق إستعمال المادة من طرف الكائن الحي و يحدد مصدرها .
الحصة التعلمية: مظاهر نمو الكائنات الحية .
كفاءة النشاط : يستخرج مظاهر النمو عند الكائنات الحية بالإعتماد على الوثائق
المــدة: 01 سـاعة.
نوع الحصة: نظــري.
المستوى الأولى علـمي.:




- المعارف المبنية: يتمثل النمو في تزايد كتلة و قد العضوية.
2- الأهداف المنهجية: - إسترجاع المعلومات.
- ترجمة منحنيات إلى نص علمي.
- استقصاء المعلومات.
- التعبير العلمي و اللغوي الدقيق.
3- تنظيم سير الدرس:
3-أ- الأدوات:
- شفافيات، وثائق(حسب الوفرة)، جهاز الإسقاط، السبورة، الكتاب المدرسي.
ب-1- وضعية الانطلاق:
- مراحل تطور الجنين عند الإنسان (إنطلاقا من الوثائق).
- تطور الأشجار (إنطلاقا من الواقع).
ب-2- طرح الإشكالية:
- مــا هـي مظــاهر النمــو عند الكــائن الحي؟
ب-3- صياغة الفرضيات:(توقعات إجابة التلاميذ).
- الزيادة في الطول و الوزن، الزيادة في العدد، تغير في الملامح.
4- التقصي: - تحليل منحنيات تغيرات القد و الوزن بدلالة العمر عند الإنسان.
- مقارنة بين صورتين إشعاعيتين ليد طفل و يد بالغ.
- إقتراح تركيب تجريبي لإظهار نمو ساق نبات.
5- الخلاصة: - النمو هو الزيادة في كتلة و قد العضوية.




اما المذكره التقنيه فيكتب نفس الشيء والاختلاف في مرحله التقصي فقط


- 4 . مرحلة التقصي :
-1 مظاهر النمو عند الحيوان :
-1-1 تحليل منحنى الوثيقة ( 1 ) ص 12 من الكتاب المدرسي:
- يمثل المنحنى تغيرات الطول ( القامة ) ب: سم بدلالة العمر بالسنوات عند الإنسان .ينقسم المنحنى إلى قسمين :
أ- قسم يمتد من العمر 2 إلى 14 سنة يبين تزايد قامة الإنسان بتزايد العمر ( تناسب طردي ).
ب قسم يمتد من العمر 14 إلى العمر 18 يدل على ثبوت قامة الإنسان رغم تزايد العمر.
-2-1 تحليل منحنى الوثيقة ( 2 ) ص 12 من الكتاب المدرسي:
- يمثل المنحنى تغيرات الوزن ب: كلغ بدلالة العمر بالسنوات عند الإنسان. ينقسم المنحنى إلى قسمين :
* . قسم يمتد من العمر 2 إلى العمر 15 سنة يبين تزايد سريع في الوزن ( تناسب طردي .
* . قسم يمتد حسب الوثيقة من العمر 15 إلى 18 سنة دلالة على تزايد بطيئ في الوزن .
الإستنتاج: من الوثيقتين 1 و 2 نستنتج أن مظاهر النمو عند الحيوان هي الزيادة غير العكوسة في الطول و الوزن مع تزايد الزمن.
1– 3- دراسة الوثيقة ( 3 ) ص 12 من الكتاب المدرسي:
- من خلال ملاحظة صورتي الوثيقة ( 3 ) نصل إلى أوجه الإختلاف الآتية:
* . إختلاف طول سلاميات الأصابع. * . عدم تراص العظام في مستوى الرسغ ومناطق التمفصل. * . كثافة المادة الغضروفية في يد الطفل وقلتها في يد البالغ * . كثافة المادة العظمية في يد البالغ وقلتها في يد الطفل.
الإستنتاج : من الوثيقة ( 3 ) نستنتج أن نمو العظام عند الإنسان يتميز بتحول المادة الغضروفية إلى مادة عظمية.
-2 مظاهر النمو عند النبات:
-1-2 تحليل منحنى الوثيقة ( 4 ) ص 13 من الكتاب المدرسي:
- يمثل المنحنى تغيرات الوزن ب: غ بدلالة العمر بالسنوات عند نبات الطماطم.
- المنحنى متزايد مع الزمن (تناسب طردي) حيث يبلغ وزن نبات الطماطم حوالي 400 غ بعد 104 يوم.
-2-2 دراسة الوثيقة ( 5 ) ص من الكتاب المدرسي:
- تظهر الوثيقة ( 5 ) زيادة تدريجية في طول كل من الساق والجذر مع الزمن.
الإستنتاج: من الوثيقة ( 4) والوثيقـة ( 5 ) نستنتج أن من مظاهـر النمـو عند النبـات هي الزيـادة غير العكوسة في الوزن والطـول مع تزايـد الزمـن.

الخلاصة : النمو هو أحد مظاهر الحياة التي يتجلى فيها إستعمال المادة حيث يعرف على أنه مجموع التغيرات التي تشمل تزايد حجم الكائن الحي ووزنه بشكل غير عكوس :

mimi 55
2012-09-17, 14:28
جزاك الله خيرا.

ikram3
2012-09-17, 17:46
[size="4[SIZE="5[CENTER]"]"]جزاكم الله خيرا[font="arial black"][font="times new roman"]
على ضوء الموضوع احتاج الى مساعدة كوني جديدة في مهنة التدريس
ابحث عن دروس و مذكرات الاقسام الادبية اولى و ثانية اداب و فلسفة
الشكر مسبقا

ikram3
2012-09-17, 17:58
جزاكم الله كل الخير

في هذا الموضوع كوني مبتدءة في مهنة التدريس ارجوا المساعدة

احتاج الى دروس و مذكرات الاقسام الادبية (1 و 2 اداب و فلسفة)

شكرا مسبقا

دمعة قمر
2012-09-17, 20:29
http://www.4shared.com/rar/wDHV2_BH/2_online.html?


http://www.4shared.com/office/7EtZvR8y/__online.html?

http://www.4shared.com/office/7PhlXKYV/___online.html?

بعد فتره نزيدك الدروس اللحقه باذن الله

دمعة قمر
2012-09-19, 00:43
هذا بخصوص التحضير للترسيم

http://www.4shared.com/office/JehFrK5N/___Rcupr.html?



http://www.4shared.com/office/cBsxSLN-/___online.html?



هذا شرح من المفتش قدمه لنا سنه التربص ارجو ان يفيدكم

http://www.4shared.com/office/FKeBTM4o/__1.html?



هذا بخصوص المحتويات المحذوفه والمناهج المخففه

http://www.4shared.com/rar/-DZ2OFVD/__online.html?

akram2012
2012-09-19, 10:02
السلام عليكم
مشكر اخي على المجهودات المبذولة
لكن اخي اذا ممكن توضيح في ما يخص طريقة شرح الدرس و كيفية استغلال الصبورة وهل كتابة كل الدرس على الصبورة ام املاءه على التلاميذ و طريقة العمل بالافواج
شكرا مسبقا

دمعة قمر
2012-09-19, 12:23
السبوره الصغرى اليمنى

تكتب عليها التاريخ والمجال والوحده والحصه ثم في الاسفل بعد كل عنصر درس تكتبه هناك

السبوره الوسطى تقسمها الى نصفين

النصف الاول فيه الاشكاليه والفرضيات

والثاني فيه الاستنتاجات اللي ينقلوها التلاميذ على المصنف

والجزء الاخير للمصطلحات العلميه وشرحها اطلب منهم ورقه في اخر المصنف يكتبو شرح المصطلحات
اما عن الدرس لما تدخل يكون الكتاب والمصنف مغلق تطرح عليهم اسئله كتقويم تشخيصي

لتعزز المعارف القبليه لهم من بعد توصلهم يطرحو الاشكاليه ويكتبوها

ويتوقعو فرضيات ايضا

بعدها يفتحو الكتاب ويبداو يحللو مثلا وثيقه 1 و 2 وانت تراقب وتوجههم دون ان تجيب

بعد عشر دقائق تصحح معاهم وتشرح ويخرجو باستنتاج يكتبوه وينقلوه على السبوره ثم المصنف

وفي الاخير بعد ما يكملو يديرو خلاصه وادا بقا وقت دير تقويم من الكتاب او من مرجع تعرف فيه مدى وصول المعلومه وتصححوه

السنه الثانيه قليل فيها التجارب ومعظم دروسها هكذا اذا شيء غير واضع ضع لنا اسئله مباشره واجيبك ومرحبا بيك
اذا كان درس نظري في حصه الافواج

تقسمهم الى اربع فويجات

ويحللو مع بعض

وبعد مده كل فويج يعرض اجابته على المسامع ويتم النقاش والخروج يفكره موحده

اما في النظري انا شخصيا يخذمو عندي كل اثنين مع بعض لانو القسم راه فيه 40


الدرس يكتب في الجزء الثاني من السبوره الوسطى
والاملاء ممنوع منعا باتا

اما تحليل الوثائق فلا يكتب تناقش افكار مع التلاميذ وتمحى وان اراد التلميذ التصحيح فليصحح في دفتر المحاولات

وما ينقل على المصنف هو فقط ما يجب استنتاجه من كل عنصر

مثلا هذا الجزء -1 مظاهر النمو عند الحيوان :
-1-1 تحليل منحنى الوثيقة ( 1 ) ص 12 من الكتاب المدرسي:
- يمثل المنحنى تغيرات الطول ( القامة ) ب: سم بدلالة العمر بالسنوات عند الإنسان .ينقسم المنحنى إلى قسمين :
أ- قسم يمتد من العمر 2 إلى 14 سنة يبين تزايد قامة الإنسان بتزايد العمر ( تناسب طردي ).
ب قسم يمتد من العمر 14 إلى العمر 18 يدل على ثبوت قامة الإنسان رغم تزايد العمر.
-2-1 تحليل منحنى الوثيقة ( 2 ) ص 12 من الكتاب المدرسي:
- يمثل المنحنى تغيرات الوزن ب: كلغ بدلالة العمر بالسنوات عند الإنسان. ينقسم المنحنى إلى قسمين :
* . قسم يمتد من العمر 2 إلى العمر 15 سنة يبين تزايد سريع في الوزن ( تناسب طردي .
* . قسم يمتد حسب الوثيقة من العمر 15 إلى 18 سنة دلالة على تزايد بطيئ في الوزن . لا يكتب على السبوره وانما يكون التلاميذ قد حللو ويصحح معهم

وانما يكتب في المصنف ما هو باللون الازرق
المجال المفاهيمي: إستعمال المادة و تحويل الطاقة.
الوحدة التعلمية: إستعمال الطاقة و تحديد مصدرها.
الحصه مظاهر النمو عند الكائنات الحيه
-1 مظاهر النمو عند الحيوان :
مظاهر النمو عند الحيوان هي الزيادة غير العكوسة في الطول و الوزن مع تزايد الزمن.
نمو العظام عند الإنسان يتميز بتحول المادة الغضروفية إلى مادة عظمية.
-2 مظاهر النمو عند النبات:
مظاهـر النمـو عند النبـات هي الزيـادة غير العكوسة في الوزن والطـول مع تزايـد الزمـن.

الخلاصة : النمو هو أحد مظاهر الحياة التي يتجلى فيها إستعمال المادة حيث يعرف على أنه مجموع التغيرات التي تشمل تزايد حجم الكائن الحي ووزنه بشكل غير عكوس :

ikram3
2012-09-19, 17:33
بارك الله فيكم

لكن مشكلتي تكمن في التحميل

ارجوا المساعدة بوركتم

fee des neiges
2012-09-19, 17:34
السلام عليكم اختي وبارك الله فيك ولك هذا المجهود
ارغب في سؤالك عن كيفية توزيع المنهاج على الحصص العملية و النظرية وألف شكر:mh92:

asma1430 tlemcen
2012-09-19, 18:09
[COLOR="SeaGreen"]شكرا جزيلا أختي [
/COLOR]لي طلب من فضلك
إذا أمكن دروس ثالثة علمي في شكل باور بونة أو أي وثائق تخص ثالثة علمي.

دمعة قمر
2012-09-19, 21:45
السلام عليكم اختي وبارك الله فيك ولك هذا المجهود
ارغب في سؤالك عن كيفية توزيع المنهاج على الحصص العملية و النظرية وألف شكر:mh92:



شوفي انت تبدي عادي احيانا تتوالا حصص جماعي وانت حابه تديري تجربه واحيانا حصه عملي وانت عندك درس نظري

انت مثلا عندك حصه نظري وتحتاجي تجربه

ممكن تديرها حصه تطبيقات او تديري فرض او تصححي فيها الفرض حتى يصادف العملي يوم الافواج

اذا استحال ذلك تديريه نظري ومن بعد تديري حصه عمليه استدراكيه يوم الافواج


وكان درس نظري يوم الافواج قسميهم الى اربع مجموعات ويكون عمل جماعي عكس العمل الفردي بالقسم

شكرا جزيلا أختي [
/COLOR]لي طلب من فضلك
إذا أمكن دروس ثالثة علمي في شكل باور بونة أو أي وثائق تخص ثالثة علمي.

في نهايه الاسبوع باذن الله

بارك الله فيكم

لكن مشكلتي تكمن في التحميل

ارجوا المساعدة بوركتم

[COLOR="Red"]

التسجيل في هذا الموقع بالايمايل


http://www.4shared.com/

وبعدها تضغط على رابط وتضغط على حمل

فينا وفيكم يبارك المولى الجليل

نصرية
2012-09-19, 22:19
السلام عليكم
أود أن أشارك بهذه الملاحظة وهي للأمانة

المادة التي ندرسها الآن تسمى علوم الطبيعة والحياة وذلك بدءً من تاريخ بداية الإصلاح 2005-2006
أي قبل 8 سنوات بالنسبة للثانوي وكانت سابقا تسمى علوم طبيعية فهل هناك فرق أم لا ؟؟؟

هيا الجزائر
2012-09-20, 14:20
بآركـ الله فيكـ اختي ~اسمآء~

كثر الله خيركـ

حنان امة الرحمان
2012-09-20, 14:35
وعليكم السلام ورحمة الله تعالى وبركاته

اللهم صلي وسلم على سيدي وحبيبي محمد عليه الصلاة والسلام

أناجديدة العهد في التعليم في مادة العلوم ثانوي
وأنا بحاجة ماسة إلى كل مساعدة

مذكرات منهاج دليل

نماذج فروض واختبارات

طريقه انجاز درس

استعمال السبوره

التشريع المدرسي

لأنني بصراحة في أزمة حقيقية فلم أتلقى أى مساعدة من أساتذة وكذلك لم أحصل على أي منهاج من الادارة لذلك لحد الساعة أنا أعتمد على نفسي ولكن هذا لايكف وحتى الوثائق والروابط للاسف لا تفتح تحتاج للتحميل وكمبيوتري انتهى برنامج programme download
أنا أشكر مبادرتك الطيبة وجعلها الله في ميزان حسناتك بدأت بالإستعانة بمنهجية كتابة المذكرة

akram2012
2012-09-20, 17:13
السلام عليكم
جزاكي الله خيرا عن كل ما تقدمينه اختي
لو تفضلتي ان تعملي درس نموذجي هنا في المنتدي للتوضيح اكثر
و ان امكن درس من السنة اولى علوم
بكل ما تحتويه الحصة

عزه
2012-09-21, 19:47
merci beaucoup

afoufouzizo
2012-09-22, 19:04
مشكور اخي على هذه المجهودات
ارجوا ان تقدم لنا دروس بالباورباونت للسنة الثانية

afoufouzizo
2012-09-22, 19:46
ارجو المساعدة بدروس الباورباونت للسنة الثانية علوم تجربية

دمعة قمر
2012-09-22, 21:02
التشريع

تقرير الاستاذ

http://www.mediafire.com/view/?st8uu48o49c8jg5


مجلس التعليم

http://www.mediafire.com/view/?61z8evxnj7uvr75
التوقيت الاسبوعي
http://www.mediafire.com/view/?a2pb6k4wxeze2c9

دفتر النصوص

http://www.mediafire.com/view/?4em49aqyxxbfed1

استاذ مسؤول ومجلس التعليم

http://www.mediafire.com/view/?omitlbm59mq3ef5


مهام
http://www.mediafire.com/view/?vb48kk2x05suyi2

مجالس

http://www.mediafire.com/view/?m171so1k0eyccog

الوسائل التعليميه

http://www.mediafire.com/view/?djr9bfbzof1s93y


حقوق وواجبات الاستاد

http://www.mediafire.com/view/?v61hlvri7xt746r

ندوه لمفتش التربيه

http://www.mediafire.com/view/?3nn6n77t7wsxo3m

كتاب

http://www.mediafire.com/view/?15q72p8t76h92sr

دمعة قمر
2012-09-23, 00:56
السلام عليكم
أود أن أشارك بهذه الملاحظة وهي للأمانة

المادة التي ندرسها الآن تسمى علوم الطبيعة والحياة وذلك بدءً من تاريخ بداية الإصلاح 2005-2006
أي قبل 8 سنوات بالنسبة للثانوي وكانت سابقا تسمى علوم طبيعية فهل هناك فرق أم لا ؟؟؟

بارك الله فيك اختي ولكني لست ملمه بهذا

بآركـ الله فيكـ اختي ~اسمآء~

كثر الله خيركـ


وكثر الله خيره عليك وادامك لي اختا غاليه

وعليكم السلام ورحمة الله تعالى وبركاته

اللهم صلي وسلم على سيدي وحبيبي محمد عليه الصلاة والسلام

أناجديدة العهد في التعليم في مادة العلوم ثانوي
وأنا بحاجة ماسة إلى كل مساعدة

مذكرات منهاج دليل

نماذج فروض واختبارات

طريقه انجاز درس

استعمال السبوره

التشريع المدرسي

لأنني بصراحة في أزمة حقيقية فلم أتلقى أى مساعدة من أساتذة وكذلك لم أحصل على أي منهاج من الادارة لذلك لحد الساعة أنا أعتمد على نفسي ولكن هذا لايكف وحتى الوثائق والروابط للاسف لا تفتح تحتاج للتحميل وكمبيوتري انتهى برنامج programme download
أنا أشكر مبادرتك الطيبة وجعلها الله في ميزان حسناتك بدأت بالإستعانة بمنهجية كتابة المذكرة
السبوره اختي في الصفحه الاولى ونمذوج تحضير درس وساوافيك بالبقيه

دعواتك
السلام عليكم
جزاكي الله خيرا عن كل ما تقدمينه اختي
لو تفضلتي ان تعملي درس نموذجي هنا في المنتدي للتوضيح اكثر
و ان امكن درس من السنة اولى علوم
بكل ما تحتويه الحصة

عد الى الصفحه الاولى من الموضوع تحد درس مظاهر النمو عند الكائنات الحيه واذا ما ضحت شيء اسالني لعلي نسيت

ربي يوفقك

merci beaucoup

الشكر لله اهلا بك

مشكور اخي على هذه المجهودات
ارجوا ان تقدم لنا دروس بالباورباونت للسنة الثانية

جاري التحميل

ارجو المساعدة بدروس الباورباونت للسنة الثانية علوم تجربية

جاري التحميل والفروض والاختبارات في وقت لاحق بادن الله

اهلا بكل من ينتمي لاسره العلوم وللاستاذات من لم تتمكن من التحميل اعطيها سكيب وارسل لها مباشره

ويكم ان اشرح لها صوتيا ما صعب واليكم المناهج المخفف لكل الشعب والسنوات تغنيكم عن كل المناهج السابقه لان هذه بعد الحذف

http://www.mediafire.com/?zdk6bi7zbai7otk

دمعة قمر
2012-09-23, 01:50
ارجو المساعدة بدروس الباورباونت للسنة الثانية علوم تجربية

تفضلي واسمحولي اذا تاخرت


الانقسام
http://www.mediafire.com/view/?h38e72y1udwa0q7

المنعكس العضلي


http://www.mediafire.com/view/?b9a37a4nxye1dz7

الخليه


http://www.mediafire.com/view/?0wnlnckdkc7b2oo

جيولوجيا

http://www.mediafire.com/view/?0rgd3rm6opxr42u

http://www.mediafire.com/view/?rzqxycuf1jmkv8d

http://www.mediafire.com/view/?fz3170xmybb49us


http://www.mediafire.com/view/?w2788kvayezhq2z

http://www.mediafire.com/view/?undefined

http://www.mediafire.com/view/?undefined

http://www.mediafire.com/view/?undefined

هام قبل البدء

http://www.mediafire.com/view/?u5o8in19ipvepda


http://www.mediafire.com/view/?rclcwxtqdcz8twr

http://www.mediafire.com/view/?vv89n91ya3jnysg

http://www.mediafire.com/view/?lqek6lzmq3w52rs

http://www.mediafire.com/view/?igl1ha455wdpakn

التنسيق العصبي الهرموني

http://www.mediafire.com/view/?by5ou2ou1fe7nm1


مذكرات

http://www.mediafire.com/view/?3fu0dorov6oinuv

http://www.mediafire.com/view/?htukicsx8eyqbsh

مذكرات اسس التنوع البيولوجي

http://www.mediafire.com/view/?htukicsx8eyqbsh

تطور الكائنات عبر الازمنه الجيولوجيه

http://www.mediafire.com/view/?htukicsx8eyqbsh

الطفرات

http://www.mediafire.com/view/?htukicsx8eyqbsh

عمل الانسولين

http://www.mediafire.com/view/?jvz92bk8rd448s9

تماثل بنيه ADN

http://www.mediafire.com/view/?iacbmzq8z02gwuq
الطفرات

http://www.mediafire.com/view/?66ehb4oqajddaf9

التنظيم العصبي الهرموني

http://www.mediafire.com/view/?3ls9uv1ip3277m1



باقي الدروس

لم استطع التحميل ولا ادري السبب الله المستعان

rambio
2012-09-24, 19:04
السلام عليكم. بارك الله فيك على ماقدمت و ماتقدمه من خدمة للأساتذة. لدي ملاحظة أرجو منك و من جميع الأساتذة مناقشتها و هي عدم كتابة التحليل و التفسير على المصنف:
فمعلوم أن التلميذ مطالب بتعلم منهجية الاجابة على مختلف تعليمات مادة العلوم من تحليل و تفسير ( و هي الأكثر) فإذا لم يكن للتلميذ نموذج واضح و مدون في المصنف عن كيفية التحليل و التفسير فلن يكون بإمكانه الإجابة بطريقة سليمة عن هذه التعليمات خاصة بالنسبة لأقسام البكالوريا لأن التلميذ عندما يحلل و يفسر على كراس المحاولات فإن إجابته تكون في أغلب الأحيان بعيدة عن الصواب كما يصعب مناقشة جميع الاجابات ومنه الحاجة لكتابتها على المصنف بعد المناقشة مع التلاميذ. تقبل تحياتي و أرجو أن نبقى على اتصال

دمعة قمر
2012-09-24, 21:02
السلام عليكم. بارك الله فيك على ماقدمت و ماتقدمه من خدمة للأساتذة. لدي ملاحظة أرجو منك و من جميع الأساتذة مناقشتها و هي عدم كتابة التحليل و التفسير على المصنف:
فمعلوم أن التلميذ مطالب بتعلم منهجية الاجابة على مختلف تعليمات مادة العلوم من تحليل و تفسير ( و هي الأكثر) فإذا لم يكن للتلميذ نموذج واضح و مدون في المصنف عن كيفية التحليل و التفسير فلن يكون بإمكانه الإجابة بطريقة سليمة عن هذه التعليمات خاصة بالنسبة لأقسام البكالوريا لأن التلميذ عندما يحلل و يفسر على كراس المحاولات فإن إجابته تكون في أغلب الأحيان بعيدة عن الصواب كما يصعب مناقشة جميع الاجابات ومنه الحاجة لكتابتها على المصنف بعد المناقشة مع التلاميذ. تقبل تحياتي و أرجو أن نبقى على اتصال




اولا التلميذ راه انتقل من مرحله الحفظ الى الفهم

وماشي كل ما يقال بالقسم يكتب

لازم يتعلم يرفد في راسه

ويكتب بعض النقاط كرؤوس اقلام

وراه كاين حصيله معرفيه في الكتاب يرجع ليها

انا مثلا واجهت المشكل هذا العام الماضي مع تلميذه طلعت من المتوسط ب 15

وجات تقولي استاذه انت درسك كله كلام ولما جيت نراجع حسيت روحي منيش فاهمه

قلت لها رديلي الخبر بعد اول فرض

فعلا جابت 17 في الفرض وفهمت معنى التركيز في القسم

وحتى المعدل العام جابت 17.24

والتحليل اعطيهم وقت كافي في الحصه ولما تراقب دفتر المحاولات ماشي تجاوب

بل اطرح عليهم اسئله جزئيه توصلهم للاجابه

ودايما يقولنا المفتش الازمه تلد الهمه والتلميذ كي تبحرله في وثيقه وما يلقاش الحل مكتوب يروح يبحث عليه

ويقولنا اللي باغي يبوقل تلميذ يشرحله

والاساس في الاصلاح هو توجيه التلميذ اما ان تجعله وعاء تحط فيه المعلومات ويرجعهالك فهذا خطأ

لازم اما تجربه يمارسها او وثائق يحللهم

وفي الاخير يكتب ما يجب استنتاجه

وانا العام الماضي خدمت بهاذ الطريقه ونجحت ولا اكتب على الدفتر لا اشكاليه ولا فرضيات

ولا ننسى انها ماده علميه

وفي الامتحانات ما تديرش ليهم عرف كذا

وانما الاختبار هو كفاءه ايضا ولازم تكون تلامس الواقع كالحديث عن مرض مثلا واعراضه وكيفيه الوقايه منه

شاملة لينة
2012-09-24, 21:35
الكفاءة القاعدية:اقتراح حلول عقلانية مبنية على معطيات علمية لتحسين نظام زراعي من أجل ذلك يجب عليه أن:
- يبرهن أن العضوية تستعمل باستمرار المادة والطاقة لتعيش.
- يحدد طرق استعمال المادة من طرف الكائن الحي ومصدرها.
- يحدد طرق تحويل الطاقة الكيميائية الكامنة في الأغذية إلى طاقة داخلية قابلة للاستعمال من طرف العضوية.
1- المعارف المبنية: يتمثل النمو في تزايد كتلة و قد العضوية.
2- الأهداف المنهجية: - استرجاع المعلومات.
- ترجمة منحنيات إلى نص علمي.
- استقصاء المعلومات.
- التعبير العلمي و اللغوي الدقيق.
3-نشاط التلميذ:- يحلل ويترجم منحنيات نمو كائن حي(القد والوزن).
- يقارن صور إشعاعية ليد طفل ويد شخص بالغ.
- يقترح تركيب تجريبي لإظهار نمو ساق نبات.
4- تنظيم سير الدرس:
4-أ- الأدوات:
- شفافيات، وثائق(حسب الوفرة)، جهاز الإسقاط، السبورة، الكتاب المدرسي.
ب-1- وضعية الانطلاق:
- مراحل تطور الجنين عند الإنسان (انطلاقا من الوثائق).
- تطور الأشجار (انطلاقا من الواقع).
ب-2- طرح الإشكالية:
-يعتبر النمو أهم ما يحدث للكائن الحي من تغيرات،فما هي مظاهره؟
ب-3- صياغة الفرضيات:(توقعات إجابة التلاميذ).
- الزيادة في الطول و الوزن، الزيادة في العدد، تغير في الملامح.
-تغير شكل.
5- التقصي:
- استغلال الوثائق1.2 ص 12 (منحنيات تغيرات القد و الوزن بدلالة العمر عند الإنسان.)
س/حلل منحنيات الوثائق ثم استنتج مميزات نمو الكائنات الحية.
ج/المنحنى الأول: تزايد تدريجي لطول الإنسان بتقدم عمره لكن بعد7سنوات تتناقص سرعة التزايد حتى أنها تثبت عند سن18.
المنحنى الثاني: نلاحظ تزايد تدريجي للوزن حتى سن 8 ثم زيادة السرعة أكثر حتى سن14 وبعد14 تناقص شديد في معدل زيادة الوزن (يقارب الثبوت).



استغلال الوثيقة 3ص12









س/قارن بين الصورتين ثم استنتج ما الذي يميز العظام،علما أن الطفل معظم عظامه الطولية بها نسيج غضروفي يسمح بنمو العظام وهو الذي يظهر في الصورة بلون أبيض.
ج/سلاميات أصابع البالغ أطول منها عند الطفل.
عدم تراص العظام في مستوى الرسغ ومناطق التمفصل عند الطفل(وجود فراغات أو غيابها).
كثافة المادة الغضروفية في يد الطفل وقلتها عند البالغ.
كثافة المادة العظمية في يد البالغ وقلتها عند الطفل.
(البنية العظمية ليد شخص بالغ أكثر منها عند الطفل أين تظهر عظام المعصم مثلا قليلة النمو والعدد)









استغلال الوثيقة4 ص12.
س/حلل المنحنى.
ج/ زياد معتبرة للوزن الجاف للنبات بدلالة الأيام.
استغلال الوثيقة6 ص13.
س/ترجم معطيات الجدول إلى منحنى ثم استنتج مظاهر النمو عند النبات اعتمادا على معطيات الوثيقتين 4+6.
ج/
س/اقترح تركيبا تجريبيا يسمح بتقدير أبعاد النبات عمليا.
ج/**مسطرة مدرجة بجانب النبات.
**القياس المستمر.
**وضع علامات على طول النبات ذات أبعاد متماثلة ومراقبة تغيرات الطول العام وأيضا المناطق المجزأة في النبات. **أخذ صور * تصوير بالكاميرا
6- الخلاصة: - النمو هو الزيادة في كتلة و قد العضوية.
7- التقويم:

rambio
2012-09-24, 21:52
شكرا على ردك .فيما يخص الإشكالية فأظن أنه من الواجب كتابتها لأن الخلاصة ماهي إلا إجابة عن الإشكالية المطروحة و التي يجب أن تكون موحدة بين تلاميذ القسم الواحد
أوافقك في عدم الشرح للتلميذ، فيما يخص الامتحان فيجب أن لا تخلو أسئلته من تعليمتي "حلل ، فسر و استنتج" و حتى الأسئلة المباشرة مثل "عرف" فلا يجب أن نسقطها تماما من مواضيع امتحاناتنا لأن ضبط المفاهيم ضروري في منظومتنا و ليست كل التمارين هي معالجة لحالات مرضية .ويبقى لكل تصوره في تطبيق هذه المقاربة، ويبقى دائما عاملي الوقت و التعداد الذين يؤثران كثيرا على تطبق هذه الطريقة في التدريس. تقبل سلامي

دمعة قمر
2012-09-24, 22:32
شكرا على ردك .فيما يخص الإشكالية فأظن أنه من الواجب كتابتها لأن الخلاصة ماهي إلا إجابة عن الإشكالية المطروحة و التي يجب أن تكون موحدة بين تلاميذ القسم الواحد
أوافقك في عدم الشرح للتلميذ، فيما يخص الامتحان فيجب أن لا تخلو أسئلته من تعليمتي "حلل ، فسر و استنتج" و حتى الأسئلة المباشرة مثل "عرف" فلا يجب أن نسقطها تماما من مواضيع امتحاناتنا لأن ضبط المفاهيم ضروري في منظومتنا و ليست كل التمارين هي معالجة لحالات مرضية .ويبقى لكل تصوره في تطبيق هذه المقاربة، ويبقى دائما عاملي الوقت و التعداد الذين يؤثران كثيرا على تطبق هذه الطريقة في التدريس. تقبل سلامي

انا شخصيا وبخني المفتش في الترسيم على كتباه التلاميذ للاشكاليه والفرضيات في المصنف

وقالي انها مجرد وسيله لسير الدرس وليست غايه ووجدت معه كل الحق

اكتبها في السبوره الوسطى الجزء الاولى منها او بالاحرى يكتبها التلميذ الذي توصل اليها

وتبقى لاخر الحصه حتى نجيب عليها بشكل جزئي في الدرس وبشكل نهائي في الخلاصه

ومعي استاذ قديم مازال تلاميذه يكتبون وضعيه الانطلاق وتحليل مفصل للوثائق ولست مقتنعه بما يفعل

اما عن المرض فهو مثال فقط عن كفاءه

التعداد معك حق فانا ادرس قسم 3 رياضيات فيه 12 وقسم ادبي فيه 45 ووصل عندنا التعداد هذه السنه الى 48

ولكن عند التحليل افضل ان يعمل كل اثنين مع بعض وكل مره اراقب فئه معينه ويكفي ان يحسس الاستاذ التلاميذ انه يراقب الجميع فيدفعهم الى العمل على قدر الامكان

بارك الله فيك اخي وانا اخت

شرفني جدا اثراؤك

وهذا الموضوع يعتبر صفحه لتبادل الاراء

fee des neiges
2012-09-25, 19:27
السلام عليكم ولا ادري ما أقول لك سوى ان جهدك هذا لن يضيع سدى وجعله الله في ميزان حسناتك و كيما تقول أمي دعوة الخير معاك بوركت
[:19:

دمعة قمر
2012-09-26, 00:13
السلام عليكم ولا ادري ما أقول لك سوى ان جهدك هذا لن يضيع سدى وجعله الله في ميزان حسناتك و كيما تقول أمي دعوة الخير معاك بوركت
[:19:



اهلا بك اختي

اعذريني اذا كان هناك تقصير فقد غير لي الاسناد اليوم فقط

بعد ماكان عندي سنوات اولى ونهائي

اصبح عندي السنه الثانيه بشعبها الثلاث

لذلك لم اضف شيئا هنا

اذا كان اي طلب عن مذكره ااو استفسار اخبروني وتبقى الفروض الى حينها باذن الله

fee des neiges
2012-09-26, 23:08
لو تتكرمي يا دمعة قمر ارغب بدليل الأستاذ و الوثيقة المرافقة للسنة الثانية علوم تجريبية

دمعة قمر
2012-09-26, 23:58
لو تتكرمي يا دمعة قمر ارغب بدليل الأستاذ و الوثيقة المرافقة للسنة الثانية علوم تجريبية

ربي يوفقك معهم

اذا كان عندك اي استفسار حول درس حطيلي سؤال قبل ما تنجزيه معاهم

http://www.4shared.com/office/dMhFesTd/DOC_DAC_svt_2ASfinal2.html

عمليه التحميل عندي سيئه شوفي هذا اذا خرجلك نزيدك كل الادله والوثيقه المرفقه باه تحتفظي بيهم لسنوات لاحقه


يا اختي والله ما حبو يتحملولي

المهم نعطيك فكره

هذا محملاته قديم وثقيه العمل هي عباره عن جدول فيه المنهاج والدليل والوثيقه المرافقه وخلاصه الدرس

يعني تحتاجي تضيفي له فقط الاشكاليه ووضعيه الانطلاق ويصبح مذكره كامله

حمليه واخدمي بيه


http://www.4shared.com/rar/FkRr5n0b/___online.html?

jiji13981
2012-09-27, 22:15
السلام عليكم اختي دمعة قمر اورغب في استفسار عن الكراس اليومي لاستاذ مادة العلوم الطبيعية في الثانوي هل هو موجود ام لا تكفي الدروس والمذكرات لاني سالت استاذ قديم وقالي اننا مانحتاجوهش والله لاادري احترت اختي ويعطيك العافية على كل ماتقدمينه من مجهودات وخصوصا للجدد مثلي انا.........:19::)

دمعة قمر
2012-09-27, 22:30
السلام عليكم اختي دمعة قمر اورغب في استفسار عن الكراس اليومي لاستاذ مادة العلوم الطبيعية في الثانوي هل هو موجود ام لا تكفي الدروس والمذكرات لاني سالت استاذ قديم وقالي اننا مانحتاجوهش والله لاادري احترت اختي ويعطيك العافية على كل ماتقدمينه من مجهودات وخصوصا للجدد مثلي انا.........:19::)

اهلا اختي

اشري فتر يومي للاستاذ

وعندك تكتبي فيه قبل الحصه ما تقررين فعله

الساعه والتاريخ والفسم

عنوان الدرس وعناصر الدرس

هو شبيه جدا بدفتر القسم

وتكتبي الواجب ومتلا تطابين بارجاعه

وان كانت ملاحظات مثلا انت قررتي درس في ساعه وصرا تاخر فهم لعنصر

تكتبي انه لم ينته

دمعة قمر
2012-09-27, 23:46
مظطره للغياب لمده مجهوله

وفقكم الله جميعا

fee des neiges
2012-09-29, 15:57
عودي سريعا يا دمعة قمر او راسليني فيشرفني ان تقبليني كصديقة لك مع خالص الأمنيات

sawssen_as
2012-09-29, 17:44
جعله الله في ميزان حسناتك و الله عاونتيني اذا كان بالامكان ***** او باش نقدر نتحدث معاك بشكل مباشر من فضلك كملي بخيرك وربي يجازيك راني في دوامة

razane razane
2012-09-29, 23:20
أنا أستاذة متربصة:sdf:، هل يمكن انتظار أجوبة الطلبة على التعليمات قبل تقديم الشرح
ما قمت به أثناء التربص عندما درست بالجامعة هو تقديم التعليمة و بعدها يقرأ التلاميذ الوثائق و يعطون الجواب
هل هذه هي الطريقة الصحيحة
أريد نصائح حول كيفية تقديم الدّرس

naturelle-sba
2012-09-30, 11:57
السلام عليكم و رحمة الله تعالى و بركاته
جزاكم الله ألف خير

دمعة قمر
2012-10-03, 11:50
عدت

الحمد لله الذي بنعمته تتم الصالحات


قد اكون هنا بالمساء او غدا مساءا

اهلا بالجميع

jiji13981
2012-10-03, 17:02
السلام عليكم والله اشتقنا لمراسلتك اختي دمعة قمر.لا تطيلي علينا الغياب مرة اخرى
تقبلي مروري وتحياتي الخالصة

دمعة قمر
2012-10-03, 20:21
عودي سريعا يا دمعة قمر او راسليني فيشرفني ان تقبليني كصديقة لك مع خالص الأمنيات
اهلا اختي اذا احتجتي سكيب ستوافيك به اختي هيا الجزائر في رساله خاصه ولكن اعلميني في رساله من انت حتى اقبل


جعله الله في ميزان حسناتك و الله عاونتيني اذا كان بالامكان ***** او باش نقدر نتحدث معاك بشكل مباشر من فضلك كملي بخيرك وربي يجازيك راني في دوامة
نفس الشيء اختي سيصلك *****ي
أنا أستاذة متربصة:sdf:، هل يمكن انتظار أجوبة الطلبة على التعليمات قبل تقديم الشرح
ما قمت به أثناء التربص عندما درست بالجامعة هو تقديم التعليمة و بعدها يقرأ التلاميذ الوثائق و يعطون الجواب
هل هذه هي الطريقة الصحيحة
أريد نصائح حول كيفية تقديم الدّرس

اهلا اختي هناك في الصفحات السابقه بعض توجيهات للاساتذه المتربصين
التلاميذ اعطيهم الوقت الكافي للمحاوله على دفتر المحاولات حسب صعوبه الوثيقه

ثم تطلبين منهم الاجابه

كما لا انصحك بطرح السؤال وانتظار الاجابه لان هذا سيجعلهم يجيبون بدون رفع الاصابع وحتى رفع الاصابع مع قول كلمه استاذ وتحدث فوضى

لذا انصحك بالتكليف
فمثلا تقولين ماهي الاعراض التي نتجت عن استئصال البنكرياس يا احمد

ان عجز احمد عن الاجابه وجههيه لغيره

وحتى وان لم يصلو الى الاجابه مباشره اعطيهم اسئله تدريجيه حتى يصلو اليها او على الاقل جزء منها

ولا تنسي انك ملزمة بوقت يعني في النهايه تكوني كملت درسك

سير الدرس جزء منه في الصفحات السابقه

السلام عليكم و رحمة الله تعالى و بركاته
جزاكم الله ألف خير
واياكم يا رب
السلام عليكم والله اشتقنا لمراسلتك اختي دمعة قمر.لا تطيلي علينا الغياب مرة اخرى
تقبلي مروري وتحياتي الخالصة

اهلا اختي تشتاقلك الجنة وثمارها ان شاء الله

نغتنمو فرصه نهايه الاسبوع للمناقشه المعمقه هنا

Amass
2012-10-07, 21:29
شكرا جزيلا لكي. وبارك الله فيكي وإن شاء الله يوفقكي ويوفقنا جميعا لما يحبه ويرضاه..
أنا ايضا أستاذة جديدة في مادة العلوم

وتنقصني معلومات كثيرة ليست واضحة عندي
وأرجو أن نتواصل على الخاص إذا كان بالإمكان

دمعة قمر
2012-10-07, 22:53
شكرا جزيلا لكي. وبارك الله فيكي وإن شاء الله يوفقكي ويوفقنا جميعا لما يحبه ويرضاه..
أنا ايضا أستاذة جديدة في مادة العلوم

وتنقصني معلومات كثيرة ليست واضحة عندي
وأرجو أن نتواصل على الخاص إذا كان بالإمكان


اهلا اختي ستوافيك اختي هيا الجزائر بسكيب الخاص بي

وبالنسبه للاختين السابقتين لم يصلني اي طلب على الس كا ي ب

اقصد

sawssen_as

fee des neiges

واعذروني على التقصير فقد كنت مريضه

واللي عندها نماذج اسئله فروض توفينا بها هنا او اي انشغالات اخرى

Amass
2012-10-08, 19:34
شكرا لكي، هل ممكن أن تبعثي لي رابط الصفحة الخاص بها؟

دمعة قمر
2012-10-08, 20:11
شكرا لكي، هل ممكن أن تبعثي لي رابط الصفحة الخاص بها؟


اذا كنت تقصدين اختي هيا الجزائر فهي لم تلتحق بعد وقد وافيتها بملفك لتراسلك
لان عدد مشاركتاتها تجاوز الالف وتسطيع مراسلتك

Amass
2012-10-08, 20:16
شكرا لقد أضفتكي

ramzi86
2012-10-09, 12:14
المبتدئ لا يحتاج الى اعمال جاهزة فهذا يعتبر وأد لقدراته
المبتدئ بحاجة الى معرفة طريقة تحضير دروسه سواءا كتابيا او معرفيا
نعم هو بحاجة الى السلاح وبحاجة ايضا للذراع الذي يحمله

دمعة قمر
2012-10-09, 18:53
المبتدئ لا يحتاج الى اعمال جاهزة فهذا يعتبر وأد لقدراته
المبتدئ بحاجة الى معرفة طريقة تحضير دروسه سواءا كتابيا او معرفيا
نعم هو بحاجة الى السلاح وبحاجة ايضا للذراع الذي يحمله



اهلا بك وبمداخلتك

صل على النبي

المبتدئ يعمل 8 1ساعه على الاقل

ويتعب

هل يكفيه وقته للبحث الكثير ؟

الاستاذ المبتدئ يكون مشوش وهمه الوحيد ان يظهر اكثر اتزانا وثقه في معلوماته امام التلميذ

في البدايه

بعد ما يتمرن يصبح قادرا ان يكتشف ما يجب عليه تغييره ويضحع بصمته الخاصه

ما فائده اجتهاد الاستاذ في البدايه وسهره الليل بدون ان يعتمد على نماذج لخبرات قديمه ويظهر امام تلاميذه بعيد عن البعد ؟

كما ان موضوعي ليس فقط للنقل بقدر ما فيه نقاشات

ramzi86
2012-10-10, 09:20
اهلا بك وبمداخلتك

صل على النبي

المبتدئ يعمل 8 1ساعه على الاقل

ويتعب

هل يكفيه وقته للبحث الكثير ؟

الاستاذ المبتدئ يكون مشوش وهمه الوحيد ان يظهر اكثر اتزانا وثقه في معلوماته امام التلميذ

في البدايه

بعد ما يتمرن يصبح قادرا ان يكتشف ما يجب عليه تغييره ويضحع بصمته الخاصه

ما فائده اجتهاد الاستاذ في البدايه وسهره الليل بدون ان يعتمد على نماذج لخبرات قديمه ويظهر امام تلاميذه بعيد عن البعد ؟

كما ان موضوعي ليس فقط للنقل بقدر ما فيه نقاشات



بارك الله فيك الاخت
لكن ماذا تقولين في مذكرات جاهزة تحتوي على اخطاء علمية واخرى منهجية ؟
الخوف كل الخوف ان يعتمد عليها الاستاذ فيجد نفسه يقدم في منهجية خاطئة والاكبر من ذلك معلومات خاطئة؟

+
18 ساعة ليس بالامر الكثير فتحضير الدرس سهل وليس صعب كما يصوره الكثيرون

اللهم صلي على محمد

دمعة قمر
2012-10-10, 12:48
بارك الله فيك الاخت
لكن ماذا تقولين في مذكرات جاهزة تحتوي على اخطاء علمية واخرى منهجية ؟
الخوف كل الخوف ان يعتمد عليها الاستاذ فيجد نفسه يقدم في منهجية خاطئة والاكبر من ذلك معلومات خاطئة؟

+
18 ساعة ليس بالامر الكثير فتحضير الدرس سهل وليس صعب كما يصوره الكثيرون

اللهم صلي على محمد

فينا وفيكم يبارك المولى

بالنسبه للاخطاء فالاستاذ لا يعني انه ينقل حرفيا

وانما قلت يتعرف على المنهجيه بالاعتماد على الدليل والمنهاج

فقط يتعلم كيف يوظف المعلومات

والمعلومه العلميه الخاطئه صدقني تظهر الا لمن كان غبيا

وعندما تتوفر للستاذ نماذج كثيره للدرس الواحد يطلع عليها ويحضر مذكره شخصيه خاصه به

ولا تنسى ان المعلومات في الاخير مرجعها المنهاج

وهي اهم ما يركز الاستاذ في الوصول اليه مهما كانت الوسائل سواء وثائق كتاب او وثائق اخرى اسهل

المهم ان تصل الفكره وحبذا لو كتبت على السبوره بصياغة التلميذ المتوصل اليها

والاساتذه هنا قالو انهم لم يجدو اي مساعده وهم مبتدئين يعني لم يقدم لهم حتى المنهاج

واتذكر عندما التحقت اول مره كنت اسال الاستاذ القديم عن اي معلومه احتار فيها حتى اني لم افكر في الطريقه في بدايه السنه

كان همي المعلومه فقط

وبعدما التحقت في السنه الاخرى قدم لي ابن خالي مذكراته والدليل

وجدت سهوله كبيره جدا مقارنه بالسابق

واكيد تدخل كفاءه كل استاذ هنا

اما 18 ساعه فهي اقل حجم ساعي وهناك من يعمل اكثر

صلى الله على حبيبنا محمد

محمد نسومة
2012-10-11, 14:26
السلام عليكم
ابني سنة اولى ثانوي علمي ، وجد صعوبة في فهم الدروس الاولى لمادة العلوم طبيعية و دائما يشتكي من دلك
هل يمكن المساعدة بتلخيص للدروس الاولى و ما هي المعلومات التي يجب التركيز عليها

دمعة قمر
2012-10-11, 17:06
السلام عليكم
ابني سنة اولى ثانوي علمي ، وجد صعوبة في فهم الدروس الاولى لمادة العلوم طبيعية و دائما يشتكي من دلك
هل يمكن المساعدة بتلخيص للدروس الاولى و ما هي المعلومات التي يجب التركيز عليها



وعليكم السلام ورحمة الله وبركاته

اهلا بك اختي

وفق الله ابنك

بالنسبه للدروس لا يمكن شرحها هنا في النت بسهوله

لان دور الاستاذ مهم جدا في تقسيم الوقت واثاره وضعيه اشكاليه

تدفع بالتلميذ الى التساؤل ثم التوقع ثم التقصي عن طريق تجارب او وثائق

وانا مبدئيا اعتمد لاقصى درجه على دفع التلميذ للتوصل الى المعلومه ولو نسبيا او ادفعه اليها تدريجيا

وانا ضد التلقين والحمد لله نادرا ما اجد عجزا في القسم غالبا ما يصل تلاميذ الى الفكره

بالنسبه لك يجب ان يوقف ابنك الاستاذ ويخبره انه لم يفهم

اما المعارف فاغلب الظن ام مدرس "ة" ابنك يكتبها على المصنف

اشتري له مرجع

الوافي في العلوم الطبيعيه قد يساعده

فيه حصيله معرفيه وتمارين محلوله يحاول حلها قبل ان يرى الحل

والزميه بعدم الشرود داخل القسم

موفقه

محمد نسومة
2012-10-12, 19:39
وعليكم السلام ورحمة الله وبركاته

اهلا بك اختي

وفق الله ابنك

بالنسبه للدروس لا يمكن شرحها هنا في النت بسهوله

لان دور الاستاذ مهم جدا في تقسيم الوقت واثاره وضعيه اشكاليه

تدفع بالتلميذ الى التساؤل ثم التوقع ثم التقصي عن طريق تجارب او وثائق

وانا مبدئيا اعتمد لاقصى درجه على دفع التلميذ للتوصل الى المعلومه ولو نسبيا او ادفعه اليها تدريجيا

وانا ضد التلقين والحمد لله نادرا ما اجد عجزا في القسم غالبا ما يصل تلاميذ الى الفكره

بالنسبه لك يجب ان يوقف ابنك الاستاذ ويخبره انه لم يفهم

اما المعارف فاغلب الظن ام مدرس "ة" ابنك يكتبها على المصنف

اشتري له مرجع

الوافي في العلوم الطبيعيه قد يساعده

فيه حصيله معرفيه وتمارين محلوله يحاول حلها قبل ان يرى الحل

والزميه بعدم الشرود داخل القسم

موفقه
شكرا لكي اختي
الحل الوحيد هو تن اشتري له الكتاب لان الاستادة التي يدرس عندها و باعتراف الجميع مريضة نفسيا و لا يمكن مناقشتها ، تصوري انها تغلق باب القسم بالمفتاح عندا تكون في القسم و المراقبين يعلموا هدا ، لكن لا أحد تدخل
انني افكر في مراسلة مدير التربية ؟ ما رأيك

دمعة قمر
2012-10-12, 21:29
شكرا لكي اختي
الحل الوحيد هو تن اشتري له الكتاب لان الاستادة التي يدرس عندها و باعتراف الجميع مريضة نفسيا و لا يمكن مناقشتها ، تصوري انها تغلق باب القسم بالمفتاح عندا تكون في القسم و المراقبين يعلموا هدا ، لكن لا أحد تدخل
انني افكر في مراسلة مدير التربية ؟ ما رأيك



اهلا اختي

اذا وقف معاك نخبه من التلاميذ واوليائهم ممكن يكون حل

اما تكوني وحدك فالامر معقد

ومع ذلك من حقك ديري خطوه كهذه لو كنت مكانك لقمت بنفس الشيء

موفقه

واذا كاين نقطه معينه يجهلها ابنك اطرحي سؤال محدد هنا نجاوبك في اي درس

ikram3
2012-10-14, 17:31
مشكورة اختي جزاك اللة الخير الاوفر و استسمحك عذرا لتاخري في تقديم اقل شىء
و انت ستاهلي الاكثر..... لاسباب مرضية كنت اعاني منها
و ان تفضلتي بمساعدتي ان تكرمتي ببقية المذكرات و الدروس
تقبلي مروري و استسمحك و وفقك الله الكريم بوركت و طابت ايامك ورودا

jiji13981
2012-10-14, 19:58
السلام عليك اختي دمعة قمر وطاب يومك اود ان استفسر عن الندوات الداخلية اليوم قد اعلمت انه سوف تكون لي ندوة داخلية لكن لا اعلم المحتوى قرات هذا في الاعلان المعلق في قاعة الاساتذة هناك اليوم المحدد+اسم الاستاذ المعني+ القسم
فهلا اعطيني ولو لمحة بسيطة عما يدور في هذا النوع من الندوات ولكي خالص الشكر والتقدير .............

محمد نسومة
2012-10-14, 20:15
شكرا اختي دمعة القمر

دمعة قمر
2012-10-14, 20:17
السلام عليك اختي دمعة قمر وطاب يومك اود ان استفسر عن الندوات الداخلية اليوم قد اعلمت انه سوف تكون لي ندوة داخلية لكن لا اعلم المحتوى قرات هذا في الاعلان المعلق في قاعة الاساتذة هناك اليوم المحدد+اسم الاستاذ المعني+ القسم
فهلا اعطيني ولو لمحة بسيطة عما يدور في هذا النوع من الندوات ولكي خالص الشكر والتقدير .............



اهلا اختي وعليكم السلام ورحمة الله وبركاته

انتظرت منك طلب في سكيب ولم يصلني شيء

ان شاء الله المانع خير

الندوه الداخليه لم يسبق لي وان حضرتها بشكل رسمي ولكن اراها مفيده

يعني الاستاذ المعني يقدم درس مع تلاميذه في حضور اساتذه الثانويه او اساتذه اخرين ويتم نقاش بعدها

قد تتم في حضور المفتش او غيابه مادامت داخليه اظنها بغياب المفتش

انا اتذكر اني قبل الترسيم كنت نحضر عند اساتذه قدم لاقيم نفسي

وقبل الترسيم تم حضور استاذين زميلين لي

وهذا شيء جميل ينحيلك الرهبه ويقدمولك نصائح رائعه

ساوافيكم بقرص الاولى ادبي بعد ان يتم تحميله من طرف صديق

مشكورة اختي جزاك اللة الخير الاوفر و استسمحك عذرا لتاخري في تقديم اقل شىء
و انت ستاهلي الاكثر..... لاسباب مرضية كنت اعاني منها
و ان تفضلتي بمساعدتي ان تكرمتي ببقية المذكرات و الدروس
تقبلي مروري و استسمحك و وفقك الله الكريم بوركت و طابت ايامك ورودا


اهلا اختي

انا اللي نعتذر بسبب مرضي

كما انه مواقع التحميل لا تعمل لدي

حتى اني نبعث ملفات لاصدقاء في النت يحملولي ويرسلو رابط باه نحطه هنا

وهذا ما اخرني

سيصلك سكيبي من اخت هيا الجزائر اخبريني في الطلب انك انت واوافيك بكل ما تحتاجينه ونحكو صوتي بمشاركه باقي الاستاذات ويكون نقاش مفيد باذن الله

واذا تحتاجي شيء معين حددلي حتى اتمكن من بعثه لك لاني لدي الكثير

طهور ان شاء الله

fee des neiges
2012-10-14, 20:45
السلام عليكم و ربي يشافيك اختي دمعة قمر لم ابعث لك باي طاب لسبب بسيط انا لا اعرف التعامل بال***** و طلبت من زوجي تعليمي فقال ان شاء الله وبقيت انتظر ذلك هذا ما في الأمر و بوركت اختي الكريمة لروح المبادرة

دمعة قمر
2012-10-14, 20:56
السلام عليكم و ربي يشافيك اختي دمعة قمر لم ابعث لك باي طاب لسبب بسيط انا لا اعرف التعامل بال***** و طلبت من زوجي تعليمي فقال ان شاء الله وبقيت انتظر ذلك هذا ما في الأمر و بوركت اختي الكريمة لروح المبادرة



وعليكم السلام ورحمة الله وبركاته

اهلا بيك اختي

هو ليس بالامر الصعب وهو اسهل وسيله تبعث فيها الملفات بدون تحميل

ومادام راكم اربع استاذات قلت نتفقو على يوم في اخر الاسبوع ونديرو للنقاش صوتيا

لاني اجد صعوبه في التحميل والله المستعان


براحتك وقت ما تتهني وفيك بارك الله
شكرا اختي دمعة القمر

الشكر لله اختي

ربي يوفق ابنك في مسيرته الدراسيه

وان شاء الله يكون من اعلام الامه الاسلاميه وتقر عينك به
















واخيرا قرص الاولى ادبي لمن طلبه

http://www.4shared.com/zip/a-CHitRo/__online.html

fee des neiges
2012-10-14, 22:10
شكرا جزيلا جاري التحميل

دمعة قمر
2012-10-14, 23:10
الى اساتذه العلوم المبتدئيت هنا وما اكثرهم بسم الله ماشاء الله


هذا موضوع لنتناقش ونستفيد


ولكل من يحتاج وثيقه يطلبها هنا

مذكرات فروض مناهج دروس باور باونت المهم يحدد الطلب

jiji13981
2012-10-16, 14:40
يعطيك الصحة اختي دمعة قمر والله القرص اكثر من رائع انا كان عندي مشكلة مع دروس سنوات اولى ادبي-الا ان القرص ينقصه المذكرات .لم استطع الحصول عليها كاملة من خلال النت هناك جزء بسيط جدا يمكن تحميله اما البقية فلا توجد.
هل ممكن اختي دمعة قمر اعطائي حساب السكيب الخاص بك .اذا امكن طبعا ................
تقبلي مروري وتحياتي الخالصة:mh31::mh31::19:

دمعة قمر
2012-10-16, 19:16
يعطيك الصحة اختي دمعة قمر والله القرص اكثر من رائع انا كان عندي مشكلة مع دروس سنوات اولى ادبي-الا ان القرص ينقصه المذكرات .لم استطع الحصول عليها كاملة من خلال النت هناك جزء بسيط جدا يمكن تحميله اما البقية فلا توجد.
هل ممكن اختي دمعة قمر اعطائي حساب السكيب الخاص بك .اذا امكن طبعا ................
تقبلي مروري وتحياتي الخالصة:mh31::mh31::19:



اهلا بك اختي

من المفروض ارسلت لك سكيب

ستصلك رساله من اختي هيا الجزائر فيه سكيب وارجو ان تخبريني غي رساله عن سكيب الخاص بك لاعرفك

مرحبا بيك انا في الخدمة

أم رحاب
2012-10-19, 15:00
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته، في البداية اتقدم بالشكر الجزيل لاختي في الله دمعة قمر على هذه الميادرة القيمة التي اتمنى ان تكون في ميزان حسناتك.
اتمنى ان تقبلنني معكن في هذه المناقشة الشيقة رغم انني لست جديدة في التدريس( 9سنوات) الا انها اثارت فضولي بحق.وفي الاخير تقبلو مني فائق الاحترام
وانا هنا في الخدمة .

دمعة قمر
2012-10-19, 18:14
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته، في البداية اتقدم بالشكر الجزيل لاختي في الله دمعة قمر على هذه الميادرة القيمة التي اتمنى ان تكون في ميزان حسناتك.
اتمنى ان تقبلنني معكن في هذه المناقشة الشيقة رغم انني لست جديدة في التدريس( 9سنوات) الا انها اثارت فضولي بحق.وفي الاخير تقبلو مني فائق الاحترام
وانا هنا في الخدمة .


وعليكم السلام ورحمة الله وبركاته

اهلا بك اختي

انا الحقيقه لازلت مبتدئه فقد التحقت رسميا في فبراير 2010

ولم اعمل قبل ذلك كمستخلفه الا اربع اشهر

غير ان كثره مخالطه الاساتذه القدامى جعلتني ابدو اقدم قليلا

ويسرني جدا الاستفاده من نصائحك

ووان اردتي سكيب سارسله لك

لنتناقش صوتيا مع باقي الاستاذات

نورتي

أم رحاب
2012-10-19, 21:48
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته شكرا لك اختي دمعة قمر وزادني الشرف التعامل معك.... نعم اتمنى ان تبعثي لي بالسكيب في اقرب وقت.

islam40
2012-10-20, 10:33
السلام عليكم
بارك الله فيك أخي الكريم
أريد التعديلات الوزارية في مادة العلوم الطبيعية جوان 2012 سنة ثالثة ثانوي

دمعة قمر
2012-10-20, 14:44
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته شكرا لك اختي دمعة قمر وزادني الشرف التعامل معك.... نعم اتمنى ان تبعثي لي بالسكيب في اقرب وقت.
وعليكم السلام اختي

يمكنك ان تنصحينا هنا بما ترينه مفيدا

سيصلك السكيب حالما تلتحق اختي هيا الجزائر
السلام عليكم
بارك الله فيك أخي الكريم
أريد التعديلات الوزارية في مادة العلوم الطبيعية جوان 2012 سنة ثالثة ثانوي

وعليكم السلام ورحمة الله وبركاته

وفيك بارك الله اخي

لم يسبق لي تدريس السنه النهائيه برنامج جديد ولكني ساسال استاذ قديم معي لنستفيد جميعا

أم رحاب
2012-10-20, 17:31
[السلام عليكم . بالنسبة لتخفيف المناهج هذه السنة للمستوى النهائي فهو كاتالي:
المجال الاول: الوحدة الخامسة: دور البروتينات في الاتصال العصبي
-المضامين المحذوفة: ( ادراج كل مايتعلق بالظواهر الكهربائيةللنقل المشبكي (كمون الراحة وكمون العمل) وانواع المشابك( المنبهة والمثبطة) ضمن التذكير بالمكتسبات القبلية حيث تم التطرق لها خلا السنة الثانية.
المجال الثالث: الوحدة الثانية والوحدة الثالثة.

jiji13981
2012-10-30, 17:56
السلام عليكم اختي دمعة قمر ونقولك صح عيدك ليك ولكل العائلة الكريمة
وينك هاد الغيبة ان شاء الله المانع خير.........
سلامي ليييك :dj_17::dj_17:

rambio
2012-10-30, 19:48
السلام عليكم. بداية أشكر الأخت دمعة قمر على فتح هذه الصفحة المفيدة.بالنسبة للأخت أم رحاب ، ماهي التغييرات التي طرأت على الوحدتين 2 و 3 من المجال الثالث لأني لم ألاحظ الفرق بين منهاج 2012 و 2011 و أود أن أشكرك لأنك لفتتي انتباهي إلى التغييرات التي طرأت على دور البروتينات في الاتصال العصبي

هيا الجزائر
2012-10-30, 23:23
السلام عليكم اختي دمعة قمر ونقولك صح عيدك ليك ولكل العائلة الكريمة
وينك هاد الغيبة ان شاء الله المانع خير.........
سلامي ليييك :dj_17::dj_17:


وعليكمـ السلامـ و رحمة الله وبركاتُه
رآهي عندي بالبيـــــــــت
تبلِغكـ السلآمـ وتقولكـ
كي ترجع رآها تتوآصل معك اختي جيجي

jiji13981
2012-10-31, 19:03
السلام عليكم امالة سلمي عليها بزااااف وقوليلها ماتكترش اللحم هههههههههههه
سلامي ليييك انتي تاني اختي هيا الجزائر وصح عيدك وعيد كل العايلة .........:mh31::mh31:

دمعة قمر
2012-10-31, 20:13
السلام عليكم. بداية أشكر الأخت دمعة قمر على فتح هذه الصفحة المفيدة.بالنسبة للأخت أم رحاب ، ماهي التغييرات التي طرأت على الوحدتين 2 و 3 من المجال الثالث لأني لم ألاحظ الفرق بين منهاج 2012 و 2011 و أود أن أشكرك لأنك لفتتي انتباهي إلى التغييرات التي طرأت على دور البروتينات في الاتصال العصبي

اهلا بك اخي


عد الى الروابط السابقه ستجد ملف المناهج المخففه

[السلام عليكم . بالنسبة لتخفيف المناهج هذه السنة للمستوى النهائي فهو كاتالي:
المجال الاول: الوحدة الخامسة: دور البروتينات في الاتصال العصبي
-المضامين المحذوفة: ( ادراج كل مايتعلق بالظواهر الكهربائيةللنقل المشبكي (كمون الراحة وكمون العمل) وانواع المشابك( المنبهة والمثبطة) ضمن التذكير بالمكتسبات القبلية حيث تم التطرق لها خلا السنة الثانية.
المجال الثالث: الوحدة الثانية والوحدة الثالثة.
جزاك الله كل خير حبيبتي ام رحاب



وعليكمـ السلامـ و رحمة الله وبركاتُه
رآهي عندي بالبيـــــــــت
تبلِغكـ السلآمـ وتقولكـ
كي ترجع رآها تتوآصل معك اختي جيجي

اختي هيا دائما تقوم بالواجب واكثر
ربي يخليك لي
السلام عليكم امالة سلمي عليها بزااااف وقوليلها ماتكترش اللحم هههههههههههه
سلامي ليييك انتي تاني اختي هيا الجزائر وصح عيدك وعيد كل العايلة .........:mh31::mh31:

اهلا جيجي

البارحه انا كتبت لك الرد من بيت اختي هيا

امليت عليها ما تكتب

لم اكثر كوني اكيده ههههه

انا متعبه وهذا اخر يوم اشتراك لي في النت

القاك بعدما اشترك من جديد

وان احتجتي شيئا اختي هيا الجزائر تعطيك رقم هاتفي

ال ان ييسر لي المولى العوده

استودعكم الله جميعا

هيا الجزائر
2012-10-31, 22:45
السلام عليكم امالة سلمي عليها بزااااف وقوليلها ماتكترش اللحم هههههههههههه
سلامي ليييك انتي تاني اختي هيا الجزائر وصح عيدك وعيد كل العايلة .........:mh31::mh31:




وعليكُمـ السلآمـ و رحمة الله و بركآتُه
ربي يحفظكـ أختي وكُل عآمـ و أنت بألف خير




جزاك الله كل خير حبيبتي ام رحاب



اختي هيا دائما تقوم بالواجب واكثر
ربي يخليك لي



اهلا جيجي

البارحه انا كتبت لك الرد من بيت اختي هيا

امليت عليها ما تكتب

لم اكثر كوني اكيده ههههه

انا متعبه وهذا اخر يوم اشتراك لي في النت

القاك بعدما اشترك من جديد

وان احتجتي شيئا اختي هيا الجزائر تعطيك رقم هاتفي

ال ان ييسر لي المولى العوده

استودعكم الله جميعا



أمآ في الخدمـــــــة أختي ~أسمآء~
بمــــــــا أننــــــي سأتلقى أجراً
:)

دمعة قمر
2012-11-14, 11:43
السلام عليــــــــــــــــــــــــــــــــكم ورحمة اللــــــــــــــــــــــــــــه وبركــــــــــــــــــــــــــــــاته

halima bz
2012-11-16, 10:40
بارك الله فيكي جوزيتي من الخير الكثير نادرااا ما تجدمن يرشدك خاصة ان كنت جديدا في المجال شكرا على رحابة صدرك ربي يحفظك ويبارك فيك

دمعة قمر
2012-11-16, 14:45
بارك الله فيكي جوزيتي من الخير الكثير نادرااا ما تجدمن يرشدك خاصة ان كنت جديدا في المجال شكرا على رحابة صدرك ربي يحفظك ويبارك فيك




اهلا بك اختــــــــــــــــــــــــي


على الرحب والسعة

نحن هنا لنستفيد من بعض


وقد تم تغيير مفتشنا الى ولايه بشار

ننتظر اقبال المفتش الاخر اذا وافانا باي نصائح اطرحها هنا ان شاء الله

ربي يوفقنا جميـــــــــــــــــــــــــــعا

razane razane
2012-11-16, 18:35
[quote=

اهلا اختي هناك في الصفحات السابقه بعض توجيهات للاساتذه المتربصين
التلاميذ اعطيهم الوقت الكافي للمحاوله على دفتر المحاولات حسب صعوبه الوثيقه

ثم تطلبين منهم الاجابه

كما لا انصحك بطرح السؤال وانتظار الاجابه لان هذا سيجعلهم يجيبون بدون رفع الاصابع وحتى رفع الاصابع مع قول كلمه استاذ وتحدث فوضى

لذا انصحك بالتكليف
فمثلا تقولين ماهي الاعراض التي نتجت عن استئصال البنكرياس يا احمد

ان عجز احمد عن الاجابه وجههيه لغيره

وحتى وان لم يصلو الى الاجابه مباشره اعطيهم اسئله تدريجيه حتى يصلو اليها او على الاقل جزء منها

ولا تنسي انك ملزمة بوقت يعني في النهايه تكوني كملت درسك

سير الدرس جزء منه في الصفحات السابقه
شكرا اختي دمعة قمر بارك الله لك.:)
هذه السنة الأولى لي في التّعليم أجد صعوبة كبيرة خاصة أنه أسند لي 4 برامج أدرسها منها العلمية و الأدبية موزعة على مستويين أحيانا أفكّر في التوقف لكني أتراجع ,
أصاب بإحباط عندما لا يفهم بعض التلاميذ و يلازمني الإحباط لأيام,
رغم مرور شهرين إلا أنني أحسّ أنّي لم أتأقلم بعد خاصة أنّي لم أستطع تحديد الصّعوبات التي تواجه التلاميذ
هل من نصائح كلميني عن سنتك الأولى في التّعليم و الصعوبات التي واجهتك

دمعة قمر
2012-11-16, 19:17
[quote=

اهلا اختي هناك في الصفحات السابقه بعض توجيهات للاساتذه المتربصين
التلاميذ اعطيهم الوقت الكافي للمحاوله على دفتر المحاولات حسب صعوبه الوثيقه

ثم تطلبين منهم الاجابه

كما لا انصحك بطرح السؤال وانتظار الاجابه لان هذا سيجعلهم يجيبون بدون رفع الاصابع وحتى رفع الاصابع مع قول كلمه استاذ وتحدث فوضى

لذا انصحك بالتكليف
فمثلا تقولين ماهي الاعراض التي نتجت عن استئصال البنكرياس يا احمد

ان عجز احمد عن الاجابه وجههيه لغيره

وحتى وان لم يصلو الى الاجابه مباشره اعطيهم اسئله تدريجيه حتى يصلو اليها او على الاقل جزء منها

ولا تنسي انك ملزمة بوقت يعني في النهايه تكوني كملت درسك

سير الدرس جزء منه في الصفحات السابقه
شكرا اختي دمعة قمر بارك الله لك.:)
هذه السنة الأولى لي في التّعليم أجد صعوبة كبيرة خاصة أنه أسند لي 4 برامج أدرسها منها العلمية و الأدبية موزعة على مستويين أحيانا أفكّر في التوقف لكني أتراجع ,
أصاب بإحباط عندما لا يفهم بعض التلاميذ و يلازمني الإحباط لأيام,
رغم مرور شهرين إلا أنني أحسّ أنّي لم أتأقلم بعد خاصة أنّي لم أستطع تحديد الصّعوبات التي تواجه التلاميذ
هل من نصائح كلميني عن سنتك الأولى في التّعليم و الصعوبات التي واجهتك
اهلا بيك اختي مرحبا بيك في سلك التعليم ههه

حاجه ما تقلق مسافه 1000 ميل تبدأ بخطوه صغيره

انا اول مره درست فرنسيه واعلام الي

تخيلي ليله اول درس بايته نشوف حكمني التهاب لوزتين كحه وزكام هههه

ودرست تلاميذ مكررين بزاف حتى انا احدهم اكبر مني بعشر اشهر ولقيته مازال تارمينال والحمد لله

كان انطباعي جيد عن المهنة

ولما درست علوم مباشره سنه نهائيه كنت نبات حتى ل 2 نحضر حسبت روحي راح نخرج انشطاين ههه

وماكن عندي حتى اللي يمدلي المنهاج والله اول سنه درست بدون منهاج

والحمد لله ولا مره فكرت اني نتراجع عما بدأت

بالنسبه لك حملي ما وضعته من وابط هنا وستوافيك اختي هيا الجزائر بالسكيب الخاص بي في رسالة خاصه انت والاخت halima bz

ونتناقشوبالصوت احسن لاني عجزت نكتب هنا ونحمل

وباذن الله راح تكوني من خيار اساتذه الماده وردي بالك تفكري بالتراجع فغيرك يتمنى ان تتاح له فقط فرصه عمل وتحقيق ذات في جانب اجتماعي وعملي ومايحسش انو قرا ومانالش جزاء

والحمد لله الذي بنعمته تتم الصالحات

**فزكاة العلم تقديمه لمن يستحقه**

تحيتي:)

razane razane
2012-11-16, 22:02
شكرا أختي دمعة قمر أرسلت لك طلبا على ***** إذا أمكنك نتكلّم الآن أرسلت رسالة أنتظر دخولك:mh31:

دمعة قمر
2012-11-16, 22:52
شكرا أختي دمعة قمر أرسلت لك طلبا على ***** إذا أمكنك نتكلّم الآن أرسلت رسالة أنتظر دخولك:mh31:


لم يصلني شيء لحد الان


ربما الطريق طويله هههه
اعيدي الطلب اخيه

ولي شرف القبول والحديث معك

razane razane
2012-11-16, 22:54
مرحبا مجددا هل نتكلم هنا ال***** راه ثقيل ما شكيتش تلحقك ليوم

razane razane
2012-11-16, 22:59
هل عندك مستوى 1 ع تك و في أيّ درس توقفت

ramoux
2012-11-17, 13:13
ممكن فروض واختبارات سنة ثانية علوم تجريبية ولو ممكن تكون بالحلول وشكرا جزيلا لك

دمعة قمر
2012-11-17, 18:05
هل عندك مستوى 1 ع تك و في أيّ درس توقفت
نعم لدي قسم انا متاخره قليلا غدا ساكمل معهم التخمر ان شاء الله
ممكن فروض واختبارات سنة ثانية علوم تجريبية ولو ممكن تكون بالحلول وشكرا جزيلا لك

اهلا اذا لم اجد مشكل في التحميل ساوافيك ببعض النماذج

دمعة قمر
2012-11-17, 20:10
ارجو ان تستفيد من هذه الفروض

لانه عندي مشكل في التحميل وقد استعنت بابني فقط

http://www.4shared.com/rar/u8daAse7/foroudh.html

ramoux
2012-11-17, 21:15
شكرا لك استاذة بارك الله فيكي

jiji13981
2012-11-29, 20:31
السلام عليكم ورحمة الله تعالى وبركاته
واش راكي اختي أسماء وينك طولتيها هاد المرة
ولفتينا من بعد رحتي ان شاء الله تكوني بخير وبصحة وعافية
سلامي ليييييك عزيزتي:dj_17::mh31::mh31:

دمعة قمر
2012-11-29, 21:24
السلام عليكم ورحمة الله تعالى وبركاته
واش راكي اختي أسماء وينك طولتيها هاد المرة
ولفتينا من بعد رحتي ان شاء الله تكوني بخير وبصحة وعافية
سلامي ليييييك عزيزتي:dj_17::mh31::mh31:




وعليكم السلااااام ورحمه الله وبركاته

اهلا اخيه عاش من شافك متواجده

الله لا يغيب طلتك علينا

رانا مع تصحيح الاختبار من كثره الجياحه والنت لحق على الفرض الثاني

نورينا في سكاااايب

في انتظار سكيب الاخت razane razane ارجو ان تكون بخير واذا سبق وارسلتي طلب اختي فاعيدي لاني اكيد لم اتعرف عليه واتركي لي رساله تخبريني انك انت

elryme
2012-12-04, 12:46
السلام عليكم من فضلك استاذة
ارجو المساعدة العاجلة
اريد نموذج لمذكرة حصة تقويمية طلبها المفتش لكنه لم يعطنا النموذج
انا متربصة و امتحان تثبيتي عن قريب ان شاء الله

جزاك الله خيرا

دمعة قمر
2012-12-05, 18:23
السلام عليكم من فضلك استاذة
ارجو المساعدة العاجلة
اريد نموذج لمذكرة حصة تقويمية طلبها المفتش لكنه لم يعطنا النموذج
انا متربصة و امتحان تثبيتي عن قريب ان شاء الله

جزاك الله خيرا

اهلا اختي وعليكم السلام ورحمه اللـــــــــــه وبركاتــــــــــــــــــه





مذكرة تقنية :االمستوى: السنة الثالثة ثانويشعبة العلوم التجريبية
المجال التعليمـــي :التخصص الوظيفي للبروتينات .
الوحدة التعليمية : دور البروتينات في الاتصال العصبي .
الحصــة التعليمية :تقويم تحصيلي .
الوسائل : الكتاب المدرسي.
*. التقويم: التمرين1 ص 166 .
* . الهدف من التمرين : الهدف هو طرح وضعية إدماجية حقيقة يتم من خلالها تقديم تفسير علمي لكيفية حدوث الشلل بتأثير مادة الكرار .
*.يهدف السؤوال الأول :إلى إسترجاع المعلومات و المتمثلـة في وضع البيـانات بالنسبة للعناصر المرقمة من الوثيقة 1 .
1 . البيانات: 1غشاء بعد مشبكي.2.غمد شوان.3.هيولى المحور الأسطواني.4.غشاء قبل مشبكي.5.هيولى الليف العضلي د.6. ليف عضلي .
*.يهدف السؤال الثاني : إلى إبراز القدرة على تحليل الوثائق من خلال المقارنة لإستخراج المعلومات .
2 . المعلومة : تستجيب العضلة (الليف العضلي) إثر تنبيه فعال لليف العصبي المحرك .
* . يهدف السؤوال الأول :إلى إبراز قدرة التلاميذ على التحكم في المعلومات التي لها علاقة بالموضوع من آجل تقديم تفسير للنتائج التجريبية .
1 . تفسير النتائج : نوع المشبك كيميائي و المبلغ هنا هو الأستيل كولين. يتوضع الأستيل كولين على المستقبلات الغشائية المتواجدة على مستوى الغشاء البعد مشبكي و متسبباً في فتح قنوات مبوبة كيميائياً (دخول شواردNa+يولد كمون عمل بعد مشبكي) مما مكننا من تسجيل منحنى كمون عمل .
* . يهدف السؤوال الثاني : إلى إبراز قدرة التلاميذ على تحليل الوثائق و إستخراج معلومات .
2 . الإستنتاج : يمنع الكرار مرور السيالة العصبية من الخلية القبل مشبكية إلى الخلية بعد مشبكية .
* . يهدف السؤوال الثالث : إلى إبراز قدرة التلاميذ على التبليغ بالرسم ، حيث يقوم برسم الغشاء البعد مشبكي و عليه مستقبلات غشائية و قد تثبتت عليها - بالتحديد في موقع تثبت المبلغ الكيميائي الأستيل كولين - جزيئات الكورار ( لها بنية فراغية مماثلة لجزيئات الأستيل كولين).
3 .إنجاز الرسم : ينجز التلاميذ الرسم مع مراعاة الدقة و الوضوح .
* . يهدف السؤوال الرابع :إلى إبراز قدرة التلاميذ على التحكم في المعلومات و تطبيقها في وضعيات .
4 . توضيح التفسير : يعود حدوث الشلل إلى تثبت جزيئات الكورار على القنوات الغشائية المرتبطة بالمبلغ الكيميائي مانعة بذلك جزيئات الأستيل كولين من التثبت على مستقبلاتها . الأمر الذي يمنع إنتقال النبأ إلى الخلية البعد المشبكية و بالتالي يصاب الحيوان بالشلل .
*. التقويم: التمرين3 ص 168 .
* . الهدف من الثالث : الهدف هو طرح وضعية جديد يتم من خلالها التعرف على آلية عمل مختلف أنواع المشابك الموجودة في العضوية .
* . يهدف السؤوال الأول :إلى إسترجاع المعلومات و المتمثلة في وضع البيانات بالنسبة للعناصر المرقمة من الوثيقة 1 .
1 .التعرف على المشبكين و البيانات : الشكل 1 : مشبك كيميائي . الشكل 2 : مشبك كهربائي .
البيانات: 1.زرمشبكي2.حويصل مشبكي3.خلية بعد مشبكية 4 . غشاء قبل مشبكي 6 . إفراز محتوى الحويصل المشبكي7.قناة كيميائية8.غشاء بعد مشبكي9.أنيببات10.هيولى11.ميتوكوندري12.مرور الشوارد عبر القناة 13.قنوات الإتصال .

* . يهدف السؤوال الثاني : إلى إبراز قدرة التلاميذ على إستخراج معلومات إنطلاقاً من تحليل وثائق .
2 . الإستنتاج : المشبك الكيميائي المشبك الكهربائي .
- يوجد فراغ بين الغشاء القبل و البعد مشبكي يوجد إتصال بين الغشاء قبل وبعد مشبكي .
- يوجد مبلغ كيميائي غياب المبلغ الكيميائي .
الإستنتاج: يوجد استمرارية بين الغشاء قبل و بعد المشبكي في المشابك الكهربائية عكس المشابك الكيميائية التي تتميز بوجود الفراغ المشبكي .
* . يهدف السؤوال الثالث . أ :إبراز قدرة التلاميذ على إستخراج معلومات تفسر آلية عملجزيئة عضوية .
3 . المعلومة : ينتقل النبأ من الخلية القبل مشبكية إلى الخلية البعد مشبكية مباشرة عبر قنوات الإتصال التي تربط بين غشاء الحلية القبل و البعد مشبكية ( موجة زوال الإستقطاب).
* . يهدف السؤوال الثالث . ب :إبراز قدرة التلاميذ على إستخراج معلومات من تحليل الوثائق تسمح بتحديد الاختلافات الموجودة بين المشبكين .
أوجه الإختلاف بين المشبكين تتمثل فيما يلي :
1 . بنيوياً : ارتباط الغشاء القبل مشبكي بالغشاء البعد مشبكي في المشبك الكهربائي عبر قنوات .
وجود فراغ مشبكي في المشبك الكيميائي .
2 . وظيفياً : ينتقل النبأ في المشبك الكيميائي عن طريق المبلغ الكيميائي .
ينتقل النبأ في المشبك الكهربائي بفضل قنوات الإتصال .

دمعة قمر
2012-12-05, 19:24
المجموعة - القسم وأسلوب تسيير القسم
داخل المقاربة البنائية بالكفاءات


* ذكرت المحاضرة بالخطوط العريضة لحصة الأمس وبينت كيفية الانتقال من مرحلة التحكم إلى مرحلة تسيير القسم . واقترحت نموذجا عمليا ينبني على أربع قواعد :
- الوقاية : الشروط التي تحد من وجود مشاكل داخل القسم .
- البيئة : علاقة الشخص بمحيطه ( الفيزيقي والإنساني ) .
- الشمولية : التلميذ كشخص ككائن وليس فقط مجرد عقل .
- التربية : تطوير وتنمية شخصية التلميذ / الشخص .


عناصر العرض :
- تذكير
- القسم : مفهوم ...مركب .
- القسم : الزمرة / المجموعة .
- مفهوم النظام / القانون Statut
- العلاقة
- مفهوم السلطة - التسلط
- أسلوب تسيير القسم
- العلاقة .
- الحوصلة .


* القسم: مفهوم ....مركب.
حينما نتناول هذا المفهوم نجد أنفسنا أمام مفارقة: فمعنى القسم يعني ترتيب عناصر يحتوي على عناصر مشتركة .
فهل نعني بهذا الترتيب :
- مجموعة من التلاميذ يشركون في السن .
- مجموعة يشتركون في مكان واحد وهو قاعة الدرس.
- أم أنهم يشتركون في لحظة واحدة وزمن واحد.
إلا أن الحقيقة عكس ذلك تماما أن القسم مزيج غير متجانس في : ( التعلم ،الأساليب ، وتيرة التعلم ، حاجات عاطفية ومكتسبات قبلية .


* القسم المجموعة .
عن الفاعلية الحقيقية لمجموعة العمل مرتبطة بـ:
- إنتاج مهام. التحكم في هذه العناصر الثلاثة هي التي تجعل
- فاعلية العلاقات من مجموعة العمل مجموعة فاعلة وحيوية
- تلبية الحاجات الفردية

- خصوصيات القسم ( Doyle1986)
* التنوع : من حيث الأنشطة والأحداث والتلاميذ Multiplicité
* التزامن : هذه الأحداث تتعايش وتتداخل Simultaneité

* الآنية: أخذ القرار يتم بسرعة Immédiateté
* التوقع : الأخذ بعين الاعتبار كل التوقعات Imprévisibilité
* الشهرة: المعلم أمام التلاميذ يعرفونه جيدا Notoriété
* التاريخ: كل قسم له تاريخه الخاص به Historicité

خصائص المجموعة : Vander maren I -M 1993
1- البناء : شبكة العلاقات التواصلية . Structure
2- المعيار : وهي مرتبة بقيم المؤسسة التروية
3- التلاحم : لمواجهة تحديات الخارج Cohsion

هناك مجموعة من القوانين تنظم القسم ، وهي :
- الترتيب الاجتماعي
- السلمية والنراتبية
وهناك ثلاثة أنماط من القوانين:
السلطة المدرسية Scolaire - الأقران Pairs - الاجتماعية Social .
القانون المدرسي : ( جانيت كوهين )
- المنافسة بين التلاميذ في مادة مدرسية قانون التفوق
- الهيمنة على المجموعة المكلفة بإنجاز مهمة .
- الرتبة وعلاقتها بالأقران : التفوق في رياضة شعبة تواصل ... وفي بعدها الاجتماعي الطبقي : العرف ، الجنس ، الإثنية .
كيف يمكننا تحويل هذه العناصر المتناقضة والمتشابكة لدفع العملية التربوية نحو تحقيق أهدافها؟
أي كيف يمكننا تحويل هذه العناصر إلى موارد لمواجهة هذا التركيب المعقد .

هناك طرق فرعية يمكن اعتمادها:

- تسيير القسم : أسلوب ،إجراءات ، أفعال متكررة .
- القياسة الاجتماعية
- العمل التعاوني

* ما هي العلاقة؟
القسم عالم معقد ويحتوي على أشخاص تتنوع توجهاتهم وتختلف مشاربهم ، وعلينا أن نترجم هذه الضغوطات إلى موارد إيجابية ، وذلك باستثمار كل الطاقات الموجودة علينا أن نكتشف كل إمكانات ومواهب التلاميذ واستغلالها لتقديم جو ملائم للعملية التربوية . هذا اللاتجانس والفروقات المتعددة يجب أن تكون محل ثراء وليس محل صراع أو صدام
إنها دعوة إلى البنائية الاجتماعية.


السلطة والتسلط
- كيف يمكن أن نتحكم في القسم ؟
- المدرسة النموذجية في نظر كلوسير :
هي التي لا تفرض سلطتها المطلقة في تسيير المؤسسة ولكنها تركز أساسا على حاجيات التلميذ .

كما أن التلاميذ يحتاجون أيضا الى ممارسة السلطة في تسيير قسمهم . فحينما نعاقب التلاميذ ونتسلط في تسيير القسم سينشأ عن ذلك ثورة من قبل التلاميذ وإنقلاب على سلطة المدرس .

فكما أن المدرس يحتاج الى ممارسة السلطة في تسيير القسم ، أيضا التلاميذ يحتاجون الى ممارسة السلطة .
للخروج من هذه الإشكالية علينا أن نميز بين السلطة والتسلط :
السلطة : مسؤولية . علاقة أخلاقية مبنية على الإعتراف المتبادل .
التسلط : قوة . تجاوز حدود السلطة .

يقترح قوردن 1992 أربع أنواع من مفهوم السلطة .

1- التحكم في المادة والقدرة على التواصل .
2- سلطة الوظيفة .
3- نوعية العلاقات والتأثير والجاذبية .
4- قدرة الشخص على قيادة الآخرين .


اقترحت المحاضرة نموذج Dreikus حول السلطة والتسيير .

1- المسير المتسلط وحاولت قراءة هذه الأساليب وعلاقتها ب:
2- المسير المتسيب - التلاميذ - أخذ القرار
3- المسير الديمقراطي - التلميذ - العمل والمهام
- بين التلاميذ - المخاطر


إن تقاسم السلطة مع التلاميذ يسمح لهم بأخذ الكلمة
ويحاولون إيجاد الحلول للصراعات الممكنة داخل القسم.

دمعة قمر
2012-12-05, 19:29
1 - المقاربة بالكفاءات
الجانب النظري والتطبيقي

• ليس هناك منهاج نموذجي / مطلق يمكن تعميمه على كل الأنظمة التربوية . الهدف إذن هو محاولة تكييف هذه المقاربة على واقع المنظومة التربوية .

• إن أي إصلاح لا يتم دفعة واحدة وفي لحظة معينة ولكنه يحتاج الى الوقت الكافي كي ينضج ، وإلى إمكانات ومحاولة تكييفها والوضعيات الجديدة ، ثم تعمم بعد ذلك ليصبح إصلاحا عاما وشاملا يحتوي كل عناصر المنظومة التربوية

• إن الإصلاح إذن نظام من التجديدات ، يفرض بعد توفر شروط معينة ( تجديدات كثيرة ووضعيات حديثة )
وإذا كان النظام التربوي يحتاج إلى إصلاحات كثيرة يعني أنه مريض ، ويحتاج إلى علاج ورؤية نقدية تتجاوز سلبياته .

المنهاج :
هو القانون الأساسي للنظام التربوي
- والمنهاج الجيد هو المنهاج القار الثابت الذي يستجيب لحاجات المجتمع لمدة طويلة
- كل المنهاج مبنية على اختيار سياسي معين .
* إن منطلق بناء المقاربة بالكفاءات يختلف كليا عن منطلق بناء الأهداف ، إلا أنه لايمكن الإستتغناء عن الوضعيات البيداغوجية الايجابية المحققة في الأهداف .
*وضعية حل المشكلات سبقت تاريخيا المقاربة بالكفاءات. ذلك أنه داخل هذه المقاربة يمكن الحديث عن وضعيات مشكل ووضعيات عادية .

الورشة المسائية:
هل الجزائر على أتم الاستعداد حاليا لإعادة صياغة البرامج الدراسية. إذا كان الجواب نعم لماذا وماهي المواصفات والتوجيهات المحددة من أجل التوجهات الجديدة التي نحن بصدد وضعها . وإذا كان الجواب بلا . ماهي العمليات المسبقة حتى نتمكن من الشروع في سيرورة إعادة بناء البرامج.


الكفاءة والوضعية
وظيفة الوضعية في تطوير الكفاءة

يمكن الإشارة أولا أن هناك ثلاث أنواع من المناهج:
1- المنهاج الرسمي : وثائق ومنشير وقوانين تضبط التصور التربوي سيقرأه المدرس ، ولا يطبقه بحذافيره .
2- منهاج المدرس والمفتش : سيعتمد قراءة خاصة المنهاج الرسمي ، بناء على مرجعيته الخاصة وتأويله الخاصة به .
3- منهاج المتعلم: وهو ما يتحصل عليه المتعلم
( الرسمي - المطبق - المكتسب )

الوضعية:
لا أستطيع أن أكون كفءاً على الورق أو في المطلق إن الكفاءة مرتبطة بالوضعية .
يقول بياجيه : Je construit en Agissant on situation
أبني وأنا أتحرك في وضعية
الوضعية الحقيقية هي الوضعية التي تجعل المتعلم يفكر ويعمل - ولكي تنجز وضعية لا بد من الموارد :
- إن المتعلم هو الذي يبني معارفه بنفسه انطلاقا من معارفه القبلية ومكتسباته .
- لبناء المعرفة يجب تجنيد كل الموارد مادية كانت أو فكرية داخلية أو خارجية .
- المعالجة الفعالة : قدرة المتعلم على المعالجة الفعالة لكل وضعية مشكل أو مهمة .
- تقويم : إعادة النظر فيما تم إنجازه ، أي التأكد من البناء .

1- وضعية تعلم الرياضيات ( الحكاية )
اقترح ثلاث أمثلة : 2- وضعية العدد السري
3- التحقيق الأول داخل القسم .

دمعة قمر
2012-12-05, 19:30
من التحكم في القسم إلى تسيير القسم
داخل المقاربة البنائية


- تعد المدرسة هي المسؤول الوحيدة عن نقل المعارف الى المتعلمين . من هنا بات من الضروري البحث عن الوظيفة الجديدة للمدرسة ، وإعادة النظر في الوظيفة القديمة .

- تتمثل الوظيفة الجديدة للمدرسة في:
- 1 - تعليم التلاميذ. 2- تكوينهم ونعني بالتكوين منهم شهادة للدخول الى سوق العمل . 3- إدماجهم في المجتمع كمواطنين .

- تطور مفهوم التأديب : DISIPLINE عبر العصور :
* القرن 14: يعني التعذيب الجسدي ( الفلقة )
* القرن 16: الضوابط الأخلاقية والرقابة الصارمة.
*القرن 20 : التلازم بين مختلف العناصر المشكلة للعملية التعليمية التعلمية في هذه المرحلة التاريخية.
انطلق من معالجة السلوك الانحرافي ، وهناك نظريات كثيرة عالجت هذه المسألة للوصول الى النتيجة الآتية :
كيف يمكن أن نتعايش جميعا بشكل سلمي ؟

للوصول الى هذه النتيجة أصبح لزما وضع أدوات وعمليات لوقاية القسم من الفوضى والرسوب والتسرب ...
مثال: اقترحت المحاضرة مثالا:
رياضة: ما هي الرياضة المفضلة
إذا أردت أن يكون قسمك فعل: ما هو الفعل المفضل مع تعليل الإجابة
آلة أو أداة: ما هي الأداة المفضلة
ما يمكن استخلاصه من المثال المقترح :

- ستعرض مجموعة من الأجوبة ، الإقتراحات والتعليلات أيضا أي أن هناك تنوع في الأشخاص وفي الإقترحات والتعليلات الصادرة عنهم .
- إذا علينا أن نعمل داخل القسم على التحكم في هذه المجموعات لإنجاح تعلمهم .
- إن مفهوم تسيير القسم مفهوم واسع ويتضمن مفهوم التحكم ويجب أن نأخذ بعين الاعتبار مجموعة من الأبعاد : عاطفية ،فكرية مواقف أحاسيس ...

التعريف مفهوم تسيير القسم :

- إنه مجموعة من العمليات التي ندركها وننظمها ونحققها مع التلاميذ لكي نلومهم ونساندهم ونوجههم ونتدرج معهم في تعلماتهم وتطورهم .
- إنه أيضا القدرة على تسيير الوضعيات البيداغوجية .
- إن تسيير القسم بتأسيس للوصول الى هدف وهو :
تطوير الكفاءة عند المتعلم في زمن التعلم .


القسم النموذجي

- إنه القسم الذي يعتمد فيه مبدأ الوقاية كمنطلق لتجاوز المشكلات .
- إنه القسم الذي يعتمد فيه على مبدأ التسيير الديمقراطي مع الأخذ بعين الاعتبار المحيط الاجتماعي .
- إنه القسم الذي يعتبر التلميذ شخص منفعل وليس مجرد عقل فقط .
- إنه القسم الذي يعمل على تنمية الشخص / التلميذ في مختلف أبعاده .
1. الوقائي Preventie 3. الشمولي : Globale
2. البيئي Ecologique 4. التربوي :Educative


كيف يمكننا أن ننظم قسمنا بغاية الوصول الى تطوير الكفاءات
في إطار منظومة البنائية

*القسم مكان للحياة :Class lieu de vie
السؤال الأساسي هو:
كيف يمكننا أن نجعل من القسم فضاء للحياة يحفز المتعلمين الى الذهاب إليه بدافعية ورغبة ..
يكون المكان مكانا للحياة حينما نأخذ بعين الاعتبار حاجات كل المتعلمين فيزيولوجية : كشعور بالأمن ،الاعتراف والتقدير وإشباع الذات ...
إنـــــــــه:
- مكان مسكون. فهو ملك التلميذ ،وله حق التصرف والمبادرة
- وهو مكان يستمر في الزمن ولا يتوقف عند نهاية السنة.
- يسمح بالتعاون وإبراز الهوية والشخصية .
- ينمي شخصية التلميذ في كل أبعادها المختلفة
- إنه القسم الذي يعطي للحياة معنى .


الورشة المسائية: تناولت السؤال التالي:
- ما هي ممارسات تسيير القسم في الجزائر ؟
- وما هي العراقيل والصعوبات المصاحبة لذلك ؟

mahmoudb69
2012-12-06, 05:26
شكرااااااااااااااا

mahmoudb69
2012-12-06, 07:51
شكراااااااااااااااا

kadda behilil
2012-12-06, 19:28
من فضلكم اريد تعريف النفضة العضلية تعريف في مستوى السنة الاولى ثانوي اداب لان في حوزتي تعريف دقيق ومعقد فمن عنده تعريف على حسب مستواهم فليفيدنا وفقه الله وسدد خطاه
بارك الله فيكم

دمعة قمر
2012-12-06, 20:14
تستجيب العضلة للتنبيه الفعال ويترجم ذلك على أسطوانة التسجيل وتسمى بالنفضة العضلية

nouhDZ
2012-12-12, 11:46
شكرآ جزيلا على الموضوع الرائع و المميز

ننتظر منك الكثير من خلال ابداعاتك المميزة

لك منـــــــ اجمل تحية ــــــــــي

nouhDZ
2012-12-12, 11:56
شكرآ جزيلا على الموضوع الرائع و المميز

ننتظر منك الكثير من خلال ابداعاتك المميزة

لك منـــــــ اجمل تحية ــــــــــي

ابداع وتميز
2012-12-14, 06:23
السلام عليكم شكرا على هده المبادرة ان امكن اريد فروض اختبارات مع الحلول اولى ثانوي علمي وشكرا مسبقا وجعله الله في ميزان حسناتك

تمر
2012-12-14, 09:16
الى العضو المجتهد دمعة قمر اريدمنك أن تكمل لنا بقية دروس العلوم الطبيعية سنة ثانية شعبة اداب وفلسفة و مشكور مسبقا على كل المجهودات

BENFRIHA
2012-12-14, 14:07
سلام عليكم

محتاج لدرس مفصل لــ " تاثير المخدرات على المشابك "

و اي مقاطع فيديو و اي شيء تحتوي على صور لتأثير المخدررات على المشابك


و جعله الله في ميزان حسناتـكــ|ــم

دمعة قمر
2012-12-14, 22:42
سلام عليكم

محتاج لدرس مفصل لــ " تاثير المخدرات على المشابك "

و اي مقاطع فيديو و اي شيء تحتوي على صور لتأثير المخدررات على المشابك


و جعله الله في ميزان حسناتـكــ|ــم




وعليكم السلام


عد الى الخلف تجد قرص سنه اولى اداب حمله فيه كل الدروس ماعدا المخذرات

درس المخذرات يحتاج الى تدريس النقل المشبكي المحذوف

ليتعرفو عن المشابك وكيفيه عملها

من الاحسن تكون حصه تبين ذلك يعني النقل المشبكي باختصار

المجال المفاهيمي:1- نشاط الجملة العصبية.
الوحدة التعلميـــة: 2-الإحساس الواعي والحركة الإرادية.
الــــــــــــــــدرس: 8:تأثير المخدرات على المشابك..
8-1:علاقة المادةp بالانكيفالين:
-تجربة :موضحة في الوثيقة 1 ص101
البيانات:1-جسم خلوي للعصبون الحسي ح
2-حويصل مشبكي يحتوي على المادة p .
3-حويصل مشبكي يحتوي على الانكيفالين.
4- جسم خلوي للعصبون ب.
أ-تتواجد المادة p في الحويصلات النهائية العصبية للعصبونات الحسية ح
-إن التنبيه القوي للعصبون الحسي ح يتسبب في الإحساس بالألم مصحوب ب:
*انخفاض في عدد الحويصلات المشبكية الحاوية على المادة p .
* نشوء سيالة عصبية متجهة نحو المخ .
* كبح نشاط المادة p مباشرة بعد طرحها.
ب-تنتج العصبونات البينية ب في نفس المنطقة مادة الانكيفالين :
-عند حقن هذه المادة قبل تنبيه العصبون ح نلاحظ عدم انخفاض عدد الحويصلات الحاوية للمادة p .
-فسر هذه الملاحظات التجريبية؟
-ماذا تستنج؟
*التفسير:
-التجربة أ: يرجع سبب الإحساس بالألم إلى انتقال التنبيه من العصبون الحسي ح إلى العصبون ع بواسطة الحويصلات المشبكية الحاوية للمادة p وهذا ما يفسر انخفاض عدد حويصلاتها وأدى ذلك إلى نشوء رسالة عصبية من العصبون ع إلى المخ فتسبب في الإحساس بالألم.
-التجربة ب:عند حقن الانكيفالين نلاحظ عدم انخفاض الحويصلات المشبكية الحاوية للمادة p لأنها لم تنتقل من العصبون ح إلى العصبون ع وهذا ما يدل على أن الانكيفالين هو مزيل للألم.
-المادة التي سميت بالمورفين الطبيعي هي الانكيفالين لان المورفين هو دواء مزيل للألم ومن خلال التجارب نلاحظ أن الانكيفالين مزيل للألم وبالتالي يعمل عمل المورفين ن في إزالة الألم.
-النتيجة :
-لبعض خلايا الجهاز العصبي القدرة عل إفراز وسائط كيميائية خاصة بالإحساس بالألم وهي المادة p وأخرى مزيلة للألم مثل الانكيفالين .
- يزول الألم باستعمال الأدوية التي لها نفس التأثير الوسائط الكيميائية الطبيعية مثل المورفين.
8-2:تأثير المخدرات المستعملة صيدلانيا:
-تحليل الوثيقة 2 ص 102
البيانات:1-المادة p .
2- دواء مخدر.
3-الانكيفالين.
س-عصبون حسي.
ص- عصبون النخاع الشوكي.
ع-عصبون بيني.
أ-تأثير الأدوية:
تتحد مع الانكيفالين لتشكل كبح قوي الذي يمنع تأثير المادة p وبالتالي يؤدي إلى عدم الشعور بالألم.
ب- المورفين لها نفس تأثير الانكيفالين لأنها تكبح تأثير المادة p .

-النتيجة :
نستنتج أن استعمال المخدرات صيدلانيا يؤثر على مستوى المشابك ،حيث تعرقل عمل الوسائط الكيميائية إما بالتنشيط أو بالكبح المفرط لهذه الوسائط ،ومن خلال هذه الدراسة نستنتج أن المورفين يعرقل تأثير المادة p .


8-3:تأثير المخدرات على مستوى العضوية: الجدول ص 103
الخلاصة
-تصيب المخدرات بالدرجة الأولى المخ وبهذا تؤثر على المشابك فتعرقل عملها لهذا تصبح ظاهرة الإدماج العصبي مضطربة ومن بين المخدرات lsd, الكوكايين ...وثيقة ص 104 .

ثم يجب تقديم بحوث للتلاميذ حول المخذرات باصنافها لتعرض وتناقش في نهايه المجال قبل التطرق للدوره المبيضيه

دمعة قمر
2012-12-14, 22:46
الى العضو المجتهد دمعة قمر اريدمنك أن تكمل لنا بقية دروس العلوم الطبيعية سنة ثانية شعبة اداب وفلسفة و مشكور مسبقا على كل المجهودات
اهلا وسهلا


لا اذكر اي الدروس وضعت هنا

انا حاليا دخلت معهم للمراقبه الرجعيه اثناء الحمل

اظن بعدها وسائل منع الحمل واخيرا انتقال الصفات

اخبريني اي وحده تحتاجينها لاضيفها هنا وادا ارتي اوافيك بسكيب لنتواصل على الخاص لاني لدي مشكل في التحميل واعطيك نماذج كثيره وتمارين

السلام عليكم شكرا على هده المبادرة ان امكن اريد فروض اختبارات مع الحلول اولى ثانوي علمي وشكرا مسبقا وجعله الله في ميزان حسناتك

ان شاء الله ساوافيكم بالتمارين مع الحلول ولكن في العطله يعني بعد اسبوع باذن الله لاني لدي مشكل في التحميل والله المستعان

BENFRIHA
2012-12-16, 18:31
سلام استاذة ربي يحفضك و يخليك

bachir.delaa
2012-12-22, 22:33
merciiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii

lotfi127
2012-12-23, 08:59
اريد جميع دروس العلوم الطبيعية الخاصة بشعبة الرياضيات للسنة الثالثة في اقرب اجل
انا في امس الحاجة اليها
وشكرا جزيلا

دمعة قمر
2013-02-02, 00:18
اسفه على تقصيري معكم لم اعد استطيع التحميل واجهل السبب

دمعة قمر
2013-02-02, 01:09
http://www.4shared.com/file/5M1HmvHH/sciencenati.html?


ارجو تحميل هذا الملف ومحاوله فتحه
او هذا لاعرف ان كان قد نجح التحميل

http://www.4shared.com/office/vtqCA9pL/45___TRANSGENESE.html

heureuse05
2013-02-02, 19:05
بوركت يا أستاذة

اقترح عليك انشاء مدونة و لتكن صدقة جارية لك


يمكنك انشاء مدونة مثل مدونتي


تشرفني زيارتك


http://prof2sciences.overblog.com/ (http://prof2sciences.overblog.com/)


موفقة

مواطنة جزائرية
2013-02-07, 19:48
السلام عليكم

جزاك الله خيرا على هذه المكباذرة الطيبة

أنا أستاذة علوم مبتدئة من أكتوبر و أنا في التعليم

راني حاصلة

عندي مجموعة أسئلة

أولا هل إملاء الدرس على التلاميذ خطأ؟ مع العلم أنها الطريقة التي أتبعها

ثانيا هل يجب أن تكون هنالك صفحة في اخر المصنف للمصطلحات أنا أذكرها لهم لكن لا أطالبهم بكتابتها؟

أيضا هل الدفتر اليومي لازم؟ قالولي أنو المذكرات تكفي

أخيرا فيما يخص الإشكالية والفرضية كل الأساتذة القدماء قالولي أنها لازم تكون على مصنف التلميذ؟

أنت رائعة أختي بارك الله فيك طريقتك روووعة أنا راني حاصلة في طريقة تسيير الدرس

و أنا أيضا فكرت في التخلي عن المنصب لأنو حسيت نفسي عاجزة

هل يا ترى أستطيع أن أصبح مثلك؟

دمعة قمر
2013-02-07, 21:58
السلام عليكم
وعليكم السلام ورحم الله وبركاته
جزاك الله خيرا على هذه المكباذرة الطيبة

أنا أستاذة علوم مبتدئة من أكتوبر و أنا في التعليم
اهلا بيـــــــــــــــــ: اختي نورتي المنهة والتخصص
راني حاصلة
لا عليك فمسافة 1000 ميل تبدأ بخطوة صغيره
عندي مجموعة أسئلة

أولا هل إملاء الدرس على التلاميذ خطأ؟ مع العلم أنها الطريقة التي أتبعها
نعم خطأ يا اختي وكلنا اتبعناها في بدايه مشوارنا ويمكنك الاصلاح وما تاخر من بدا
ثانيا هل يجب أن تكون هنالك صفحة في اخر المصنف للمصطلحات أنا أذكرها لهم لكن لا أطالبهم بكتابتها؟
نعم يجب ان تكون وتطالبيهم بها وانت تكتبيها في السبورة اليسرى للتلاميذ يعني القريبه من المكتب ولا يكتب فيها شيء غير المصطلحات
أيضا هل الدفتر اليومي لازم؟ قالولي أنو المذكرات تكفي
هو في الحقيقة مهم ويطالبك المدير به عند الزياره والمفتش مع المذكرة ودفتر القسم ودفتر التكوين
أخيرا فيما يخص الإشكالية والفرضية كل الأساتذة القدماء قالولي أنها لازم تكون على مصنف التلميذ؟
انا شخصيا اكتبها على السبوره ولا ينقلها تلاميذي
أنت رائعة أختي بارك الله فيك طريقتك روووعة أنا راني حاصلة في طريقة تسيير الدرس
اسال الله ان يجعلني خيرا مما تطنون ويغفرلي ما تعلمون ويسرتني فيما لا تعلمون

وان شاء الله ستكونين اروع في وقت اقل من الذي استغرقته انا علما اني لازت لم اكمل 3 سنوات خبرة ولازنا نتعلم جميعا ونستفيد من بعض
و أنا أيضا فكرت في التخلي عن المنصب لأنو حسيت نفسي عاجزة
لا تتخلي عن المنصب اياك ثم اياك بل كوني اكيده اننا كلنا صادفنا صعوبات ولولا الصعوبات لما كانت للتحسن معنى فولا عكس المعنى لما كان للمعنى معنى وكثير من يحسدك ويتمنى ان يكون في مكانك
هل يا ترى أستطيع أن أصبح مثلك؟
ان شاء الله انت افضل اخية

وللتواصل الجيد ساوافيك ب س ك ي ب الخاص بي مع الاخت معا الى الله راسليني وسنتناقش كثيرا وستجدين ان العمل رائع جدا

موفقه

مواطنة جزائرية
2013-02-08, 12:57
جزاك الله خيرا

أنا لا أعرف التعامل مع ال***** فهل بإمكانك بعث Gmail إذا توفر عندك فإن فيه خاصية الشات ساهلة و عملية

بارك الله فيك

مواطنة جزائرية
2013-02-08, 13:00
لي طلب اخر

هل بإمكانك وضع دروس السنة الثانية أداب وفلسفة

خاصة دروس إنتقال الصفات الوراثية

لك مني كل الإحترام والتقدير

من فضلك جدي لنا حلا للتواصل معا بغير ال س ك ي ب

annaba.23000
2013-02-08, 15:51
السلام عليكم أنا متربصة و عندي ترسيم في شهر مارس ان شاء الله
احتاج الى نصائح فيما يخص طريقة القاء الدرس
شكراا

annaba.23000
2013-02-08, 15:52
عندي ترسيم شهر مارس ان شاء الله
اريد نصائح فيما يخص طريقة القاء الدرس

دمعة قمر
2013-02-08, 22:51
لي طلب اخر

هل بإمكانك وضع دروس السنة الثانية أداب وفلسفة

خاصة دروس إنتقال الصفات الوراثية

لك مني كل الإحترام والتقدير

من فضلك جدي لنا حلا للتواصل معا بغير ال س ك ي ب
http://www.4shared.com/rar/wDHV2_BH/2_online.html?


http://www.4shared.com/office/7EtZvR8y/__online.html?

http://www.4shared.com/office/7PhlXKYV/___online.html?

افضل ان تعودي للصفحات السابقه وتحملي ما تحتاجينه لاني حاليا لدي عجز في رفع الملفات

اما عني فانا احسن استعمال الف ي س ب و ك و س ك ي ب فقط

واطن الاخير احسن لاني استطيع ان ارسل لك ملفات

دعواتك اخيه وربي يوفقك وانا في الخدمه

السلام عليكم أنا متربصة و عندي ترسيم في شهر مارس ان شاء الله
احتاج الى نصائح فيما يخص طريقة القاء الدرس
شكراا

عندي ترسيم شهر مارس ان شاء الله
اريد نصائح فيما يخص طريقة القاء الدرس
http://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=1095349
اهلا اخيه مرحبا بيك وربي يوفقك لاداء رساله الانبياء

اقرئي الموضوع جيدا واذا عندك سؤال مححد اطرحيه لاعرف ماذا تريدين

اقرائي كل الصفحات فلعل فيها باذن الله ما يفيدك

ان كنت تريدين التواصل الخاص ف سك ي ب الخاص بي عند الاخت معا الى الله راسليها


http://www.djelfa.info/vb/member.php?u=341889

مواطنة جزائرية
2013-02-09, 19:14
جزاك الله خيرا

وفقك لفعل الخير

لكن للأسف عجزت عن التحميل؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟

دمعة قمر
2013-02-09, 19:27
جزاك الله خيرا

وفقك لفعل الخير

لكن للأسف عجزت عن التحميل؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟

اظن احتي يجب التسجيل بالموقع بايمايلك لتتمكني من التحميل

وفقنا الله واياك لكل ما يحبه ويرضاه

annaba.23000
2013-02-10, 12:10
السلام عليكم
أريد درس انتقاء السلالات المرغوبة من فضلكم
ساقوم بعرض هدا النشاط كدرس نمودجي بحضور الاساتدة ارجو المساعدة من فضلكم

مواطنة جزائرية
2013-02-10, 13:40
اظن احتي يجب التسجيل بالموقع بايمايلك لتتمكني من التحميل

وفقنا الله واياك لكل ما يحبه ويرضاه

بارك الله فيك لقد تم التحميل

مواطنة جزائرية
2013-02-10, 13:47
السلام عليكم

من فضلك أختاه الكريمة أرجو أن تعطيني مثالا عن طريقة تنظيم الدفتر اليومي (ولو صفحة واحدة) أريد أن تدارك ما فاتني

مواطنة جزائرية
2013-02-10, 14:01
لي طلب اخر هل يمكن تزويدي بالتوازيع السنوية للأولى علمي و أدبي و الثانية اداب و فلسفة

دمعة قمر
2013-02-11, 18:03
السلام عليكم
أريد درس انتقاء السلالات المرغوبة من فضلكم
ساقوم بعرض هدا النشاط كدرس نمودجي بحضور الاساتدة ارجو المساعدة من فضلكم

المجال المفاهيمي: تحسين إنتاج الكتلة الحيوية.
الوحدة التعلمية: تأثير العوامل الداخلية على إنتاج الكتلة الحيوية.
الكفاءة القاعدية للوحدة : يضع علاقة بين تأثير العوامل الداخلية و إنتاج الكتلة الحيوية .
الحصة التعلمية: إنتاج سلالات مرغوبة عن طريق التهجين.
كفاءة النشاط : يحدد النمط الوراثـي للأفراد الناتجـة عن تهجين سلالتين و تمييز السلالة المرغوبة من بين الأفراد .
- المعارف المبنية: - يسمح الإقتران العشوائي لصبغيا كل زوج و من ثم شكلا كل مورثة أثناء الإنقسام المنصف بالتنوع الوراثي لأمشاج كل فرد و أثناء الإلقاح يحدث إتحاد عشوائي لأمشاج الأبوين و يؤدي ذلك إلى تنوع الأفراد الناتجة.
2- الأهداف المنهجية: - إستقصاء المعلومات – إسترجاع المعلومات – إستعمال المعارف السابقة.
3- تنظيم سير الدرس:
3-أ- الأدوات: - الكتاب المدرسي، السبورة.
ب-1- وضعية الانطلاق: - الصفات تكون محمولة على الصبغيات و تظهر في المظهر الخارجي أو الفيزيولوجي للكائن الحي فكيف يمكننا معرفة المورثات الموجودة داخل خلايا الكائن الحي؟
ب-2- طرح الإشكالية:
- كيف يمكننا تميز السلالة المرغوبة من بين الأفراد الناتجة ؟
ب-3- صياغة الفرضيات: - يمكن إنتقاؤها عن طريق زراعة تجريبية.
- يمكن إنتقاؤها عن طريق إنتقاء البذور .
4- التقصي: - ينجز التلميذ مخططات الإحتمالات النظرية الممكنة لتوزع و إتحاد صبغيات أبوين من سلالتين مختلفتين يحملان صفات مرغوبة . يحدد النمو الجديد المرغوب فيه .
5- الخلاصة: - يسمح الإفتراق العشوائي لصبغيا كل زوج و من ثم شكلا مل مورثة أثناء الإنقسام المنصف بالتنوع الوراثي لأمشاج كل فرد . يحدث أثناء الإلقاح إتحاد عشوائي لأمشاج الأبوين و تجتمع الصبغيات و معها أليلات المورثات في أزواج في البيضة الملقحة , و يؤدي ذلك إلى تنوع الأفراد الناتجة .
يجب البحث عن الأفراد الجيدة الناشئة من التصالب العشوائي لأليلي الأبوين و التي تحمل صفات جيدة.
6- التقويم: - حل التطبيق رقم 4 الصفحة 165.
7- التعميم: - ما الذي يضمن أن السلالات المنتقاة تكون نقية أي لا تحتوي على صفات ثانوية رديئة تظهر في أجيالها القادمة؟

مذكرة تقنية
- وضعية الانطلاق: - التهجين هو إجراء التقيح بين سلالتين من الكائنات الحية تنتميان إلى نفس النوع , و قد طبق من قبل الإنسان من قديم قصد الحصول على أفراد مرغوبة تحمل صفات جيدة , و قد أصبح في وقتنا الحاضر يطبق على نطاق واسع من أجل الحصول على البذور الهجينة أو إستحداث سلالات جديدة مرغوبة .
2- طرح الإشكالية:- كيف يمكننا تميز السلالة المرغوبة من بين الأفراد الناتجة ؟
3- صياغة الفرضيات:
4- مرحلة التقصي:
* . التهجين عند النبات : - تحليل الوثائق 1 و 2 الصفحة 142.- تحليل الوثائق 3 و 4 الصفحة 143.
السلالة النقية : السلالة التي تعطي أفراداً تحمل نفس الصفات الوراثية عندما تتلاقح أفرادها فيما بينها أو عندما تلقيحا ذاتيا
الفائدة : تفيد الأكياس الرقيقة المستعملة في تغطية السنابل المهجنة في منع وصول طلع أي سلالة أخرى يمكن أن تخلط النتائج . كما تسمح بتنفس السنابل أو الأزهار بفضل شفافيتها .
أصل الصفات : أصل الصفات الوراثية في الجيل الأول كثرة الحب من السلالة 2 و غزارة المدخرات من السلالة 1 .
التوقعات : نعم لأنها تخضع لقوانين وراثية .
* . التفسير الصبغي للتهجين : عرض فيلم التفسير الصبغي للهجونة الثنائية .
- تحليل الوثيقة 5 الصفحة 144 و الوثيقة 6 الصفحة 145.
شرح السلوك : أثناء تشكل الأمشاج ينفصل أليلا كل مورثة مع إفتراق الصبغيين المتماثلين اللذين يحملانها .
التحديد : الأنماط الظاهرية المفيدة هي : كثيرة الحب غزيرة المدخرات و نسبتها 9/16 . أنماطها الوراثية هي 4/16 ك/ق غ/ف – 2/16 ك/ك غ/ف – 2/16 ك/ف غ/غ – 1/16 ك/ك غ/غ .
الشرح : ليست جميع الأفراد مفيدة بنفس الدرجة لأن بعضها هجين في صفة واحدة أو في صفتين و بعضها الآخر نقي .
الإقتراح : لتمييزها بين السلالات الأخرى يجب زرعها و تركها تتلقح تلقيحا ذاتياً فإذا كانت الأفراد الناتجة تحمل جميعها نفس الصفات المرغوبة فهي نقية و إذا كانت تحمل خليطاً من الصفات فهي هجينة .
* . التهجين عند الحيوان : - تحليل الوثائق 7، 8، 9، 10، 11 الصفحة 146.
الإستخلاص : لا توجد سيادة في صفتي الإرتفاع و الوزن و الأمر يتعلق بحالة تساوي السيادة .
الأهمية : إمكانية تخزين السائل المنوي لسلالة المختارة في بنوك خاصة لفترة طويلة من الزمن . يكفي ذكر واحد من السلالة المرغوبة لتقيح عدد هائل من الإناث المختارة . سهولة نقل السائل المنوي ( حتى بين الدول ) دون نقل الحيوان .
5- الخلاصة : - يسمح الإفتراق العشوائي لصبغيا كل زوج و من ثم شكلا مل مورثة أثناء الإنقسام المنصف بالتنوع الوراثي لأمشاج كل فرد . يحدث أثناء الإلقاح إتحاد عشوائي لأمشاج الأبوين و تجتمع الصبغيات و معها أليلات المورثات في أزواج في البيضة الملقحة , و يؤدي ذلك إلى تنوع الأفراد الناتجة

دمعة قمر
2013-02-11, 18:15
المجال المفاهيمي: تحسين إنتاج الكتلة الحيوية.
الوحدة التعلمية: تأثير العوامل الداخلية على إنتاج الكتلة الحيوية.
الكفاءة القاعدية للوحدة : يضع علاقة بين تأثير العوامل الداخلية و إنتاج الكتلة الحيوية .
الحصة التعلمية: إنتقاء السـلالات المـرغوبة عن طريق التهجين .
كفاءة النشاط: يتعرف على مراحل الإنتقاء التدريجي للسلالات المرغوبة و النقية .
- المعارف المبنية: - يتطلب تحسين إنتاج الكتلة الحيوية البحث عن الأفراد المرغوبة و إصطفائها من بين تلك الناشئة عن التصالبات الطبيعية أو الإصطناعية بشكل تدريجي، ثم إكثارها فيما بعد.
2- الأهداف المنهجية: - إستقصاء المعلومات
– إسترجاع المعلومات – إستعمال المعارف السابقة.
3- تنظيم سير الدرس:
3-أ- الأدوات:
- الكتاب المدرسي، السبورة.
ب-1- وضعية الانطلاق: - مارس الإنسان من قديم انتقاء السلالات الأكثر أهمية من الناحية الغذائية و الاقتصادية من بين السلالات البرية ثم يستزرعها للحصول على بذور جيدة , أما الآن فإن الإنتقاء يتم إنطلاقاً من السلالات المتحصل عليها من التهجينات الإصطناعية , و أصبح يخضع لقواعد جد دقيقة تسمح بإنتاج سريع للبذور الممتازة كما و نوعاً .
ب-2- طرح الإشكالية:
- كيف يمكننا إنتقاء سلالة نقية للنمط المحدد ؟
ب-3- صياغة الفرضيات: - يمكن تمييزها بالصفات الخارجية، عن طريق تحليل صبغياتها، نتركها تتكاثر لوحدها.
- - نجري لها تهجين لعدة أجيال و في الأخير نختار الأفراد المرغوبة .
4- التقصي: - يطرح إشكالية إنتقاء سلالة نقية للنمط المحدد . يقترح فرضيات لإكثار و إنتقاء السلالة المرغوبة .
- يحلل وثائق تمثل طرق الإنتقاء التدريجي للسلالات الجديدة المرغوبة .
5- الخلاصة:
- يمكننا إنتقاء السلالات المرغوبة عن طريق إنتقاء السلالات التي تحمل صفات مرغوبة ظاهريا و نتركها تتصالب ذاتيا و نعيد العملية عدة مرات حتى نحصل على جيل كله مرغوبة نقي.
6- التقويم: - حل التطبيق رقم 04 الصفحة 166.
7- التعميم: - كيف يمكن الحصول على أفراد تحمل صفات مرغوبة إذا لم تتوفر أي سلالة تحمل هذه الصفة المراد الحصول عليها.



-1- وضعية الانطلاق: - مارس الإنسان من قديم انتقاء السلالات الأكثر أهمية من الناحية الغذائية و الاقتصادية من بين السلالات البرية ثم يستزرعها للحصول على بذور جيدة , أما الآن فإن الإنتقاء يتم إنطلاقاً من السلالات المتحصل عليها من التهجينات الإصطناعية , و أصبح يخضع لقواعد جد دقيقة تسمح بإنتاج سريع للبذور الممتازة كما و نوعاً .
-2- طرح الإشكالية:
- كيف يمكننا إنتقاء سلالة نقية للنمط المحدد ؟
-3- صياغة الفرضيات: - عن طريق تحليل صبغياتها ، نتركها تتكاثر لوحدها .
- نجري لها تهجين لعدة أجيال و في الأخير نختار الأفراد المرغوبة .
4- مرحلة التقصي:
* . مبدأ الإنتقاء عند نبات القمح .
- تحليل الوثيقة رقم 01 الصفحة 147.
مميزات أفراد الجيل الأول : تتميز أفراد الجيل الأول بأنها تحمل ظاهرياً الصفات المرغوبة و لكنها غير نقية , حيث تعطي عند زرعها أفراد مختلفة النمط الظاهري و الوراثي .
الأنماط الظاهرية للأفراد المنتقاة كل موسم : الأفراد المنتقاة في كل موسم تحمل ظاهرياً الصفات المرغوبة .
شرح الفائدة من الإنتقاء المتكرر من كل جيل : في كل جيل يتناقص عدد الأفراد الهجينة المنتقاة و يزداد عدد الأفراد النقية إلى أن يتم الحصول على أفراد تحمل هذه الصفات المرغوبة بشكل نفي .....
5- الخلاصة:
- يمكننا إنتقاء السلالات المرغوبة عن طريق إنتقاء السلالات التي تحمل صفات مرغوبة ظاهريا و نتركها تتصالب ذاتيا و نعيد العملية عدة مرات حتى نحصل على جيل كله مرغوبة نقي.
6- التقويم: - حل التطبيق رقم 04 الصفحة 166.
7- التعميم: - كيف يمكن الحصول على أفراد تحمل صفات مرغوبة إذا لم تتوفر أي سلالة تحمل هذه الصفة

دمعة قمر
2013-02-11, 18:46
السلام عليكم

من فضلك أختاه الكريمة أرجو أن تعطيني مثالا عن طريقة تنظيم الدفتر اليومي (ولو صفحة واحدة) أريد أن تدارك ما فاتني

وعليـــــــــــــــــــــــــــكم السلام ورحمه الله وبركاته

اهلا اختي

الدفتر اليومي يباع نموذج جاهز للاستاذ فيه خانات تملأ
التوقيت
التاريخ

والقسم

والعمل وملاحظات

في خانه العمل تكتبين العناوين الرئيسيه للدرس المقدم والمجال والوحده والحصه
ثم تكتبين فيه ان قدم واجب للتلاميذ تمرين رقم كذا ص كذا ومتى سيتم ارجاعه او تصحيحه

في خانه الملاحظات يمكنك كتابه اي ملاحظه كان تكوني قد برمجتي درس ولم ينته لسبب ما
ولعلمك الدرس يكتب في الدفتر اليومي قبل انجازه يعنيغدا سانجز الدرس اكتب ما يجب اليوم ليلا
وتقريبا هو نسخه طبق الاصل لدفتر النصوص

وكي لا تتعبي اشتري نموذج جاهز

ارجو ان شرحي قد وفى واذا هناك سؤال اخر اكتبيه مباشره

زادك الله من فضلهالواسع ومنته

نسألكم الدعـــــــــــــــــــــــــاء

اما بالنسبه للتوازيه اختي فانا لا استطيع رفع الملفات ولا ادري السبب ساححاول في نهاية الاسبوع مره اخرى لاني هذه الايام مشغوله بتصحيح الاوراق

http://www.4shared.com/zip/a-CHitRo/__online.html

هذا قرص اولى ادبي فيه الدليل والمنهاج والدروس وصور الكتاب والتوزيع السنوي كنت قد رفعته سابقا

دمعة قمر
2013-02-11, 23:45
التـــــــــــــــــــــوازيع
2) التوزيع السنوي 3علوم تجريبية.doc
http://www.4shared.com/office/ApcRMyOx/__1___.html?
http://www.4shared.com/office/AtEs17rl/___.html?
http://www.4shared.com/office/GOXaSRnj/___3___08-09.html?
http://www.4shared.com/office/qcI20lll/_2____3_.html?
http://www.4shared.com/office/G6KvATIK/3__.html?
http://www.4shared.com/file/iYXkRpWi/2______.html?
http://www.4shared.com/office/9UzcL6D3/_3___20122013.html?

http://www.4shared.com/office/MQpDiZea/repartition_anuelle_3ase.html?
repartition Filire Mathmatique.doc
http://www.4shared.com/office/IcpA6cK8/repartition_Filire_Mathmatique.html?

االتوزيع السنوي للسنة الثالثة ثانوي ـ
http://www.4shared.com/office/yEEqVBXj/_______.html?
http://www.4shared.com/office/JHRMbkxU/_____________.html?
http://www.4shared.com/office/doL1GTkM/__online.html?
لتوزيع السنوي 1ج م ع تك_1.doc
http://www.4shared.com/file/ycsCTyuz/____.html?
http://www.4shared.com/office/RZqwuddd/__1___.html?


االتوزيع السنوي للسنة الثالثة ثانوي
http://www.4shared.com/office/JHRMbkxU/_____________.html?

التوزيع السنوي 2 آ ف

http://www.4shared.com/office/9tcRPpyi/__2___2009-2010.html?

سنه ثانيه علوم تج
http://www.4shared.com/office/QocumDcH/___2__09-10.html?
http://www.4shared.com/office/FYRzt0Zs/___2__08-09.html?

3 رياضيات
http://www.4shared.com/office/5h02rbBI/_______3____2009__2010.html?

أمير جزائر الخالدات
2013-02-12, 20:46
السلام عليكم
ان امكن مذكرات السنة الثانية اداب

دمعة قمر
2013-02-12, 21:08
السلام عليكم
ان امكن مذكرات السنة الثانية اداب

وعليكم الســـــــــــــــــلام ورحمه الله وبركـــــــــــــــــاته
http://www.4shared.com/rar/wDHV2_BH/2_online.html?


http://www.4shared.com/office/7EtZvR8y/__online.html?

http://www.4shared.com/office/7PhlXKYV/___online.html?

annaba.23000
2013-02-14, 16:32
بارك الله فيك

دمعة قمر
2013-02-19, 18:06
ممكن تعطيني حلول جميع تمارينات رياضيات 1 ثانوي /ادب

انا عندي دليل الاستاد بس هو ما فيه شي

ممكن تعطيني الفيس نتاعك

اهلا اختي

انا استاذه علوم لا علاقه لي بالرياضيات
اذا احتجتي شيء في العلوم مرحبا بك

الفيس

موجود عند المشرفه معا الى الله

دمعة قمر
2013-02-20, 21:11
-تحليل الوثيقة 2 ص 102
البيانات:1-المادة p .
2- دواء مخدر.
3-الانكيفالين.
س-عصبون حسي.
ص- عصبون النخاع الشوكي.
ع-عصبون بيني.
أ-تأثير الأدوية:
تتحد مع الانكيفالين لتشكل كبح قوي الذي يمنع تأثير المادة p وبالتالي يؤدي إلى عدم الشعور بالألم.
ب- المورفين لها نفس تأثير الانكيفالين لأنها تكبح تأثير المادة p .
-1:علاقة المادةp بالانكيفالين:
-تجربة :موضحة في الوثيقة 1 ص101
البيانات:1-جسم خلوي للعصبون الحسي ح
2-حويصل مشبكي يحتوي على المادة p .
3-حويصل مشبكي يحتوي على الانكيفالين.
4- جسم خلوي للعصبون ب.
أ-تتواجد المادة p في الحويصلات النهائية العصبية للعصبونات الحسية ح
-إن التنبيه القوي للعصبون الحسي ح يتسبب في الإحساس بالألم مصحوب ب:
*انخفاض في عدد الحويصلات المشبكية الحاوية على المادة p .
* نشوء سيالة عصبية متجهة نحو المخ .
* كبح نشاط المادة p مباشرة بعد طرحها.
ب-تنتج العصبونات البينية ب في نفس المنطقة مادة الانكيفالين :
-عند حقن هذه المادة قبل تنبيه العصبون ح نلاحظ عدم انخفاض عدد الحويصلات الحاوية للمادة p .
-فسر هذه الملاحظات التجريبية؟
-ماذا تستنج؟
*التفسير:
-التجربة أ: يرجع سبب الإحساس بالألم إلى انتقال التنبيه من العصبون الحسي ح إلى العصبون ع بواسطة الحويصلات المشبكية الحاوية للمادة p وهذا ما يفسر انخفاض عدد حويصلاتها وأدى ذلك إلى نشوء رسالة عصبية من العصبون ع إلى المخ فتسبب في الإحساس بالألم.
-التجربة ب:عند حقن الانكيفالين نلاحظ عدم انخفاض الحويصلات المشبكية الحاوية للمادة p لأنها لم تنتقل من العصبون ح إلى العصبون ع وهذا ما يدل على أن الانكيفالين هو مزيل للألم.
-المادة التي سميت بالمورفين الطبيعي هي الانكيفالين لان المورفين هو دواء مزيل للألم ومن خلال التجارب نلاحظ أن الانكيفالين مزيل للألم وبالتالي يعمل عمل المورفين ن في إزالة الألم.
-النتيجة :
-لبعض خلايا الجهاز العصبي القدرة عل إفراز وسائط كيميائية خاصة بالإحساس بالألم وهي المادة p وأخرى مزيلة للألم مثل الانكيفالين .
- يزول الألم باستعمال الأدوية التي لها نفس التأثير الوسائط الكيميائية الطبيعية مثل المورفين.

دمعة قمر
2013-02-20, 21:16
سنة اولى ادبي

http://www.4shared.com/rar/rQJX0VZk/_1__3.html?

annaba.23000
2013-02-21, 09:48
من فضلكم درس تكثير السلالات الحيوانية المرغوبة

دمعة قمر
2013-02-21, 18:34
مذكـــــــرة تربوية
المجال المفاهيمي: تحسين إنتاج الكتلة الحيوية.
الوحدة التعلمية: تأثير العوامل الداخلية على إنتاج الكتلة الحيوية.
الكفاءة القاعدية للوحدة : يضع علاقة بين تأثير العوامل الداخلية و إنتاج الكتلة الحيوية .
الحصة التعلمية: تكثير الحيوانات المرغوب فيها.
كفاءة النشاط: يتعرف على تقنية إكثار الحيوانات المرغوبة معتمداً على الوثائق .

المــدة: 01 ســاعة.
نوع الحصة: نظـــري.
- المعارف المبنية: - التكاثر باللمة عند الحيوانات لا يزال في طريق التجريب , يتم إنطلاقاً من خلايا جنينية لجنين ناتج عن تلقيح سلالتين منتقاتين . يتم تحسين إنتاج الكتلة الحيوية بإنتقاء سلالات مرغوبة ناتجة من مصالبة سلالات طبيعية أو مستحدثة ثم الإنتقاء التدريجي للأفراد المرغوبة و إكثارها عن طريق اللمة (الإستنساخ).
2- الأهداف المنهجية: - إسترجاع المعلومات.- إستقصاء المعلومات.
- إيجاد علاقة منطقية بين المعطيات.
3- تنظيم سير الدرس:
3-أ- الأدوات: - الكتاب المدرسي، السبورة.
ب-1- وضعية الانطلاق:
- يتم تكثير النباتات بطرق مختلفة فهل نستطيع تطبيق هذه الطرق على الحيوانات ؟
ب-2- طرح الإشكالية:
- كيـف يمـكن تكثـير الحيـوانـات المـرغوبة ؟
ب-3- صياغة الفرضيات:
- يمكن تكثيرها عن طريق تلقيح أفراد كثير فيما بينها.
- عن طريق قسم البويضة الملقحة إلى عدة خلايا.
4- التقصي: - يستخرج التلميذ مراحل إنجاز لمة حيوانية إنطلاقاً من تحليل وثائق .
- ينجز التلميذ خلاصة حول طرق إكثار الأفراد المرغوبة وراثياً .
- تحليل الوثائق 1 و 2 الصفحة 151.
5- الخلاصة: - التكاثر باللمة عند الحيوانات لا يزال في طريق التجريب , يتم إنطلاقاً من خلايا جنينية لجنين ناتج عن تلقيح سلالتين منتقاتين . يتم تحسين إنتاج الكتلة الحيوية بإنتقاء سلالات مرغوبة ناتجة من مصالبة سلالات طبيعية أو مستحدثة ثم الإنتقاء التدريجي للأفراد المرغوبة و إكثارها عن طريق اللمة (الإستنساخ)..
6- التقويم: - حل التطبيق رقم 06 الصفحة 167.
7- التعميم: - إذا كانت هذه الطرق مفيدة لماذا لا تطبق على مجال واسع
مذكــرة تقنية
- وضعية الانطلاق: يمكن تكثير الحيوانات المرغوبة بتقنية الإستنساخ و التي أجريت بنجاح على العديد من الحيوانات إلا أنها تتطلب وسائل متطورة و مهارات كبيرة , و كتكلف أموال باهضة , و هي لا تزال في مرحلة التجريب و البحث نريد من خلال هذا النشاط معرفة المبدأ العام المتبع في هذه التقنية .
- يتم تكثير النباتات بطرق مختلفة فهل نستطيع تطبيق هذه الطرق على الحيوانات ؟
2- طرح الإشكالية:
- كيـف يمـكن تكثـير الحيـوانـات المـرغوبة ؟
3- صياغة الفرضيات: -


4- مرحلة التقصي:
* . مبدأ التكاثر بالإستنساخ :
- تحليل الوثائق 1 و 2 الصفحة 151.
تفسير تماثل الحيوانات الناتجة بالإستنساخ : يعود تماثل الحيوانات الناتجة بالإستنساخ إلى أن أصلها خلية واحدة هي البيضة المخصبة التي شكلت الجنين المنتقى .
المعلومة التي يؤكدها تطبيق هذه التقنية : المعلومـة التي يؤكدها تطبيـق هذه التقنيـة هي أن الـنواة هي مقر المعلومة الوراثية .
كيفية إستغلال تقنية التلقيح الإصطناعي في إكثار الحيوانات المرغوبة : يمكن إستغلال تقنية التلقيح الإصطناعي في تلقيح عدد كبير جداً من الإناث المنتقاة بمني ذكر واحد منتقى .
5- الخلاصة: - التكاثر باللمة عند الحيوانات لا يزال في طريق التجريب , يتم إنطلاقاً من خلايا جنينية لجنين ناتج عن تلقيح سلالتين منتقاتين . يتم تحسين إنتاج الكتلة الحيوية بإنتقاء سلالات مرغوبة ناتجة من مصالبة سلالات طبيعية أو مستحدثة ثم الإنتقاء التدريجي للأفراد المرغوبة و إكثارها عن طريق اللمة (الإستنساخ)..
6- التقويم: - حل التطبيق رقم 06 الصفحة 167.
7- التعميم: - إذا كانت هذه الطرق مفيدة لماذا لا تطبق على مجال واسع.

دمعة قمر
2013-02-22, 13:58
بقلم الاستاذ : موسى صاري
مفتش التربية الوطنية
1.أحسن اختيار موضوع الدرس ، وهو اختيار يستند إلى عوامل متعددة منها :
ـ التمكن من الموضوع
ـ قصرالدرس ووضوح عناصره
ـ توفر المراجع والوسائل المساعدة لتقديم الدرس
ـ احتواء الدرس على بعض عوامل الإهتمام والتشويق ليحظى بالقبول والمشاركة الفعالة من طرف التلاميذ.
2. ـ اطلب من التلاميذ أن يحضروا الدرس في كراس خاص بالتحضير أو في أي أوراق أخرى.
3. إحضار الوسائل المساعدة ، ويمكن تقسيمها إلى قسمين :
ـ وسائل أساسية : القرآن الكريم ـ المذكرة ـ المنهاج ـ الكتاب المقرر ـ التوزيع
ـ وسائل مكملة : الكمبيوتر ـ جهاز الإسقاط ـ ـ كتب ـ مجلات ـ صور ـ وثائق مختلفة ...
4.وزع عناصر الدرس وفق مخطط زمني بحيث يأخذ كل عنصر ما يستحقه من الفترة الزمنية دون زيادة أو نقصان وليكن هذا الأمر مدونا في المذكرة
5.أحسن استغلال السبورة فهي أهم وسيلة تستعملها في إلقاء الدرس وهنا أحيلك إلى موضوع كتبه الأستاذ الفاضل موسى صاري في منتدى الدروس التكوينية بعنوان: السبورة .... .. .أحسن استخدامها! فهو يغني عن أية إضافة
6 لا تسمح للتلاميذ بالمشاركة في الدرس من خلال الكتاب مباشرة فهذا أمر مرفوض يعين التلميذ على الكسل العقلي ويمنعهم من الإبداع ولا يمكن من التمييز بين من حضر دروسه في البيت من غيره .
7 لا تعط المعلومات للتلاميذ مجانا دون جهد منهم بل من خلال المناقشة اجعلهم يتوصلون إلى النتائج بأنفسهم.
8.لا تجعل درسك جافا مملا يعتمد على الإلقاء وينعدم فيه جو الحوار والمناقشة ، وتجنب أيضا أن تسأل ثم تجيب في الوقت نفسه دون ترك فرصة للتلاميذ
9.لا ترتبك أثناء الدرس فليس هناك ما يدعو إلى ذلك ، والارتباك يحول دون الكثير من محاسن الدرس وإيجابياته .
10. لا تبق واقفا أمام المكتب أو أمام السبورة بل عليك من حين لآخر أن تتجول بين الصفوف وتتقرب من التلاميذ وفي الوقت نفسه تتفقد كراريسهم ومدى متابعتهم للدرس ، وهذا مما يقرب الأستاذ من التلميذ أيضا.
11. حاول أن تشرك كل التلاميذ في المناقشة والحوار ، لا تختصر القسم كله في تلميذين أو ثلاث مهما كان تفوقهم وطلبهم للمشاركة .
12. اجعل درسك أكثر تشويقا وجاذبية ، لا تكن جلفا ولا حادا مع التلاميذ ، فلا تصرخ ولا تغضب ولا تشتم بل ابتسم وتكلم بهدوء وتجاوز عن الأخطاء و أثر درسك ببعض القصص القصيرة والنكت الهادفة.
13. لا تسمح بالإجابات الجماعية العفوية ، فهي تثير الفوضى و تذهب التركيز من الجميع.
14. لا تتجاهل إجابات التلاميذ بعدم الاهتمام بها أو التعليق عليها ، ومن ذلك لفظة (نعم) أو(م ) بل ثمن الإجابات وعلق عليها و اثن على الإجابات الجادة والممتازة وشجع التلاميذ مهما جانبوا الصواب ، فالمهم ليست الإجابات الجاهزة وإنما الحوار للوصول إلى أحسن النتائج.
15. من خلال الحوار والنقاش ستصل إلى نتائج معينة ، وكلما توصلت إلى نتيجة ما دونها مباشرة في السبورة بنفسك أو اطلب من التلميذ تدوينها ، ثم اطلب من تلميذ آخر قراءتها حتى تستقر في الأذهان وأيضا لتتأكد مما كتبت فتراجع الأخطاء إن وجدت ثم اطلب من التلاميذ تدوين ذلك في كراريسهم وأمهلهم حتى يكملوا كتابتهم كي تنتقل إلى عنصر آخر وتعالجه بنفس الأسلوب.
16. اجتنب طريقة الإملاء أو الكتابة في السبورة دون إشراك التلاميذ فهي طريقة مرفوضة تماما.

لا أدعي أنني أحصيت كل الملاحظات المهمة بل هناك العديد من الأفكار التي يمكن إضافتها ولذلك فإني أعتبر موضوعي هذا فاتحة لملاحظاتكم واقتراحاتكم المفيدة لنا ولأساتذتنا الكرام ، لا أقول لا تبخلوا علينا بل أقول لا تبخلوا على أنفسكم بالأجر الجزيل وبارك الله فيكم جميعا

♥ نجوم المستقبل ♥
2013-02-22, 15:13
الله يخليك يا استادة ممكن تبعتيلي في رسالة اسم الفيس نتاعك بليز

دمعة قمر
2013-02-22, 18:43
الله يخليك يا استادة ممكن تبعتيلي في رسالة اسم الفيس نتاعك بليز

تجدينه عند الاخت معا الى الله فانا لم ابلغ 1000 مشاركه لاتمكن من المراسله

دمعة قمر
2013-02-23, 19:12
قرص للسنه اولى علمي

http://www.4shared.com/rar/KKxFjO5W/sciencenati.html

annaba.23000
2013-02-23, 19:38
merciiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii

♥ نجوم المستقبل ♥
2013-02-23, 22:14
ممكن تكتبي لي الفيس نتاعك دركا و من بعد حدفيه لخطرش معا الى الله مراهاش تفتح

♥ نجوم المستقبل ♥
2013-02-23, 22:27
البريد محدوف

دمعة قمر
2013-02-23, 22:29
المذكرة التربوية 26
التوقيت: ......................... التاريخ:.......................

الكفاءة القاعدية (2) : اقتراح حلول عقلانية مبنية على أسس علمية للمحافظة على التنوع الحيوي على ضوء المعلومات حول وحدة الكائنات الحية و آليات نقل الذخيرة الوراثية.
المجال التعلمي (2): أسس التنوع البيولوجي
الوحدة التعلمية (3): الطفرات والتنـــوع البيولوجي
الهدف التعلمي (3) : يثبت دور الطفرات في التنوع البيولوجي
الحصة التعليمية: الطفرات.
الكفأة المستهدفة: الطفرات و دورها في التنوع الوراثي.
الأدوات: - السبورة، داتاشو.
- الأهداف المنهجية:
طرح فرضيات- تحليل نتائج تجريبية- التمثيل التخطيطي - ايجاد علاقة بين المعطيات– بناء خلاصة.
- النشاطات :
وضع تعريف للطفرة انطلاقا من الأمثلة السابقة.
وضع علاقة بين الطفرة و تاثير المحيط انطلاقا من تحليل نتائج تجريبية(زرع الخميرة تحت تأثير الأشعة فوق البنفسجية).
تحليل مقارن انطلاقا من أمثلة لقطع نكلوتيدية على مستوى ADN المورثات العادية ومختلف الصنويات الطافرة.
مقارنة التتابع النكليوتيدي لمختلف الصنويات (أليلات ) نفس المورثة (في الهيموغلوبين AوS ).
مقارنة- في الأبناء- بين عواقب الطفرات التي مست مورثات خلايا جسمية والتي مست مورثات خلايا جنسية.
استخلاص دور المحيط في انتقاء الأنماط الجديدة الظاهرة خلال الطفرات انطلاقا من دراسة حالات مستهدفة (فراشة الدقيق، الملاريا).
بناء مخطط حصيلة يوضح الآليات المؤدية إلى قابلية تغير الأفراد داخل النوع.
- التوضيحات:
يهدف هذا النشاط لإظهار أن للمحيط دور في انتقاء الأنماط الجديدة الظاهرة خلال الطفرات.
الحالة الأولى المستهدفة : (أرفية السندر PHALENES DE BOULEAU: نوع من الفراش) يوجد نوعان من أرفية السندر :
أغلبية الأفراد لونها فاتح و التي تتوضع على جذوع الأشجار باهتة اللون و هذا لضمان عدم تعرضها إلى افتراس الطيور.
أما باقي الأفراد فهي طافرة اللون (داكنة) و بالتالي فهي فريسة سهلة للطيور لأنها تميز على جذوع الأشجار الفاتحة.
بسبب التلوث الناجم عن التصنيع اسودت جذوع الأشجار فأصبحت الفراشات الطبيعية (المتوحشة) أصبحت عرضة لافتراس الطيور , أما الفراشات الطافرة فإن لونها الطافر (الداكنة) آمنها من الافتراس و بالتالي زاد عددها و أصبحت الغالبة في هذا المحيط الجديد.
الحالة الثانية المستهدفة :الملاريا (PALUDISME) :إن مرض فقر الدم المنجلي (drépanocytose)
طفرة تفيد حاملها في بعض الشروط :
الإصابة بالملاريا: عند الأفراد غير متماثلة اللواقح HbA/HbS حيث الطفيلي المسؤول (Plasmodium) يتكاثر بنشاط كبير داخل الكريات الدموية الحمراء السليمة، نادرا ما يتكاثر داخل الكريات الدموية الحمراء المنجلية.
و منه نستنتج أن للمحيط دور في انتقاء الصفات و بقاءها و بالتالي تكون الطفرة مفيدة لحاملها
- المعارف المبنية:
- تتمثل الطفرة بتغير في تتابع النكلوتيدات على مستوى المورثة
-يمكن أن تكون الطفرات مستحدثة (نتيجة تأثير المحيط كتأثير الأشعة فوق البنفسجية،المعادن الثقيلة،التدخين...) ويمكن أن تكون تلقائية
-يمكن أن يكون أصل الطفرة على مستوى المورثة: إستبدال، إنقلاب، إضافة أو نزع نكلوتيدة واحدة أو عدة نكلوتيدات من القطعة
- الطفرات أصل ظهور الصنويات الجديدة كأشكال مختلفة لنفس المورثة (تتابع نكليوتيدي مختلف)
- التنوع الشكلي للـADN داخل النوع الواحد هو نتيجة لتراكم الطفرات عبر الأجيال المتعاقبة
-على مستوى الخلايا ثنائية الصيغة الصبغية يوجد صنوياتان للمورثة(أليلا المورثة)
- تدعى الصنوية غير المعبرة الناتجة عن الطفرة ، صنوية متنحية أما الصنوية المعبرة تدعى صنوية سائدة
- يكون الصنوي المتنحي معبرا عند الأفراد المتماثلة اللواقح
- تظهر الطفرات التي تصيب مورثات الخلايا الجسمية عند الفرد الحامل لها فقط، و لا تظهر في الأبناء. بينما تورث الطفرات التي تصيب مورثات الخلايا الجنسية إلى الأبناء
-يتدخل المحيط في انتقاء الطفرات المفيدة لفرد ما في وقت معين
يمكن لهذه الطفرات الوراثية التي تفيد حاملها أن تنتقل إلى الأنسال، كما يمكن أن تنقل طفرات دون أن تحقق فائدة منتقاة(طفرات محايدة)
- الطفرات المحدثة أو التلقائية هي السبب في ظهور صنويات جديدة للمورثات
- إن الامتزاج داخل و بين الصبغيات الذي يحدث أثناء الانقسام المنصف والإلقاح يؤدي إلى تشكل أنماط جديدة قد تستمر أو لاتستمر عبر الزمن تبعا لتأثيرات المحيط المفروضة على الأنماط الظاهرة

- الطفرة
تعتبر جزيئة ADN حامل المورثات المسؤولة عن الصفات الوراثية للفرد, وقد يطرأ على هذه المورثات عدة تغيرات كيميائية تتعلق بعدد و نوع و ترتيب النيكليوتيدات الداخلة في تركيبها, خاصة أثناء التضاعف أو عن طريق عوامل داخلية و خارجية أخرى, حيث تمتلك الخلية جهاز تصليح و عدة انزيمات تقوم بتصحيح هذه التغيرات حفاظا على استقرار المورثات, الا ان بعضها يبقى و لا يصلح و هو ما يسمى بالطفرات.
ماهي اهمية الطفرات في التنوع المورثي؟
فرضيات: انتاج اليلات جديدة تنتقل عبر الاجيال.
1- تعريف الطفرة: انطلاقا من حالة مرض فقر الدم المنجلي, حيث أن سبب المرض هو تغير نيكليوتيدة واحدة على مستوى المورثة المسؤولة عن السلسلة β للهيموغلوبين, فيمكن تعريف الطفرة بتغير في نوع أو تتابع النيكليوتيدات على مستوى المورثة.
2- العلاقة بين الطفرة و تأثير المحيط:
تتميز خميرة الجعة بقدرتها على تصنيع القاعدة الازوتية A, و بواسطة انزيمات خاصة تقوم بتصنيع الادينوزين أحادي الفوسفاط وفق سلسلة تركيبية, باستعمال الفوسفوريبوزيل (PRPP) كمادة أولية, و تظهر المستعمرات باللون الابيض.
في حالة تعريضها للأشعة البنفسجية, نتحصل على سلالة طافرة غير قادرة على النمو في وسط خالي من A, و تظهر المستعمرات باللون الاحمر عند وضعها في وسط غني بالأوكسجين نتيجة تراكم احدى مكونات السلسلة التركيبية للادينوزين أحادي الفوسفاط, الوثيقة 1 توضح الفرق بين السلسلة التركيبية للادينوزين أحادي الفوسفاط عند السلاسة العادية و عند السلالة الطافرة.

تجربة: نضع مستعمرات من خميرة الجعة في 10 مل من ماء معقم لتشكيل محلول معلق, ثم ننشر 0.1 مل من هذا المعلق على علبتي بيتري تحتويان على وسط مغدي كامل, توضع احدى العلبتين مفتوحة في محيط أكمد و تعرض الى الاشعة البنفسجية لبضعة ثواني ثم تغلق , و تترك العلبة الاخرى كشاهد للتجربة.
توضع العلبتين في 25°م لمدة يومين أو 3 حتى تظهر المستعمرات.
الوثيقة 2 توضع المستعمرات المحصل عليها في علبتي البتري:


من الوثيقة 2 التي تمثل صورة لنتائج التجربة فأن المستعمرات التي نشأت في علبة بيتري الاولى هي مستعمرات عادية تظهر باللون الابيض بينما المستعمرات التي نشأت في علبة بيتري الثانية هي مستعمرات طافرة غير قادرة على تصنيع الادينوزين أحادي الفوسفاط و ذالك لحدوث طفرة في أحد انزيمات السلسلة التركيبية للادينوزين احادي الفوسفاط.
نتيجة: يمكن أن تكون الطفرات مستحدثة (نتيجة تأثير المحيط كتأثير الأشعة فوق البنفسجية، المعادن الثقيلة، التدخين) و يمكن أن تكون تلقائية.
3- أصل الطفرة:
الوثيقة 3 توضح الفرق بين سلسلتي ADN الخاص بمورثة سلالة الخميرة الطبيعية (العادية) و وبين قطعة ADN لنفس المورثة لكن سلالة الخميرة الطافرة.

الفرق بين السلسلتين: استبدال نيكليوتيده

♥ نجوم المستقبل ♥
2013-02-23, 22:32
حطيلي غير اسم بروفيلك

دمعة قمر
2013-02-23, 22:40
يسكن علي في ضواحي مدينة بوسعادة ( منطقة سهبية رعوية تشتهر بتربية الأغنام)
يملك علي صنفين من الماشية (الأغنام)
السلالة الأولى : ذات صوف أبيض مجعد
السلالة الثانية : ذات صوف أسود أملس
في حين أن النمط المطلوب في السوق هو الأغنام ذات الصوف الأبيض الأملس.

1ـ ماهوالعمل الذي سيقوم به قصد الحصول على النمط المطلوب ؟
2- باعتبار أن السلالتين نقيتين ماهي النتائج الأولية التي سيحصل عليها ؟
3- ضع تفسيراً صبغياً لذلك؟

♥ نجوم المستقبل ♥
2013-02-24, 19:02
يا استادة راني نستنى

دمعة قمر
2013-02-24, 19:21
تاج الوقار

♥ نجوم المستقبل ♥
2013-02-26, 21:21
استادة تقدري تفتحي دركا

♥ نجوم المستقبل ♥
2013-02-27, 09:10
المهم هدا هو الفيس نتاعي طلبيلي Nada Nadine

وانا نستقبلك لخطرش ما لقيتش نتاعك

دمعة قمر
2013-02-28, 20:54
المهم هدا هو الفيس نتاعي طلبيلي nada nadine

وانا نستقبلك لخطرش ما لقيتش نتاعك

تم البعث لعده اناث بهذا الاسم لاني لم اجد دليلا على انك انت تحديدا

♥ نجوم المستقبل ♥
2013-03-01, 16:31
صورتي هي بنت متحجبة دات خمار ابيض

حنان امة الرحمان
2013-03-06, 11:37
شكرا جزيلا اخت دمعة قمر
بارك الله فيك

حنان امة الرحمان
2013-03-06, 11:41
الفكرة التي اقترحتها الاخت الساجدة تحت عرش الرحمان رائعة جدا حول الفيس بوك ان لم يكن لديك مانع وشكرا جزيلا

♥ نجوم المستقبل ♥
2013-03-07, 21:53
تم البعث لعده اناث بهذا الاسم لاني لم اجد دليلا على انك انت تحديدا

دمعة قمر
2013-03-07, 22:10
لم افهم يا ساجده

♥ نجوم المستقبل ♥
2013-03-07, 22:34
بعتيلي رسالة دركا من فيسك الى فيسي

mhd
2013-03-07, 22:44
نموذج مذكــــرة تحضير حصـــة تعلميــــة
المادة:علوم طبيعية الأســـتاذ:
المؤسسة:
التاريخ اليومي
الفئة المستهدفة: مثلا سنه اولى جذع مشترك علوم القسـم:
الكفاءة القاعدية: من المنهاج
المجال التعلمي: الوحدة التعلمية:
الهدف التعلمي:من المنهاج
الحصة التعلمية: المدة:ساعه او ساعتين
المعارف المبنية:من المنهاج
*- الوسائل البيداغوجية: السبوره الكتاب المدرسي والوسائل ان كانت هناك تجربه
*-
مراحـــــل ســــــير الحصــــــــة
الخطــــــــــــــــوات
المدة حسب كل وثيقه
وضعية الانطــلاق: تعزيز المكتسبات القبليه تطرح اسئله على التلميذ ويجيب
*-
طرح الإشكاليــة: يتوصل اليها التلميذ بعد وضعيه الانطلاق
*-
إقتراح الفرضيـات: من توقع التلميذ من الاحسن تركها فارغه وبعض الاساتذه يكتب توقعات
*-
*-
مرحلة التقصي(البحث):
*- النشــاط الأول: اختيار وثائق موافقه للنشاط من الكتاب المدرسي او يمكن الاستغناء عنه ان توفرت وسيله احسن مثلا عرض باورباونت

*- النشاط...................: تكتب هنا تحليل الوثائق بالتفصيل وهذا الجزء لا يكتب على المصنف بحيث يحلل التلاميذ وتصحح معهم
وان كانت هناك تجربه تكتب مراحلها هنا والنتائج المتوقع الحصول عليها

مرحلة التركيب (الحوصلة المعرفية):
يتوصل التلميذ من خلال التجارب او تحليل وثائق الى معلومات وتكون اجابه عن الاشكاليه
التقويــم:
تقويــم الموارد: معالجة تمرين تطبيقي حول الموضوع (استرجاع)
تقويــم الكفاءة: تحليل وضعية إدماجية (مستهدفة) في نهاية الوحدة التعلمية
ملاحظات عامة عن الحصــــــــــــــة:


السلام عليكم
لا بأس من ملاحظات مفيدة

علوم طبيعية (قديما ) أصبحت الآن علوم الطبيعة والحياة
السنة الأولى جذع مشترك علوم وتكنولوجيا ورمزها (1 ج م ع ت)
لا يوجد شيء في المذكرة إسمه نشاط (( أرجو مراجعة سيناريوهات حصة تعلمية المتوفرة في الوثائق المرفقة))
ولأي إستفسار أنا جاهز بكل تواضع
والله المستعان

♥ نجوم المستقبل ♥
2013-03-12, 13:22
الله يخليك يا استادة اعطيني بحث حول سوء التغدية(باختصار)

دمعة قمر
2013-03-12, 17:51
المجال المفاهيمي:3- التغذية المتوازنة والسير الجيد لعمل العضوية.
الوحدة التعلميـــة: 1-التغذية.
الــــــــــــــــدرس: 2- سوء التغذية.
2-1:أمراض سوء التغذية:

- الأعراض والأمراض الناتجة. - مصدر العناصر في الاغذية -نمط القصور الغذائي. أسباب الأمراض.-
- تضخم الغدة الدرقية.
-مرض السلعة الدرقية. -السمك....... * نقص عنصر اليود.
1-نقص الأملاح المعدنية.
-تقوس العظام.
-مرض الكساح. - مختلف الاغذية اليومية. * نقص عنصر الكالسيوم
-تأخر النمو،عدم الرؤية ليلا ،تأخر نمو العظام عند الطفل..... -السمك .البيض.الحليب.
الخضار................. *نقص فيتامين a
(الحاجة اليومية:1-3 ملغ)






2- نقص الفيتامينات.
-الهزال(ضعف عام ) الصداع،توقف النمو... -الحبوب ومشتقاتها،صفار البيض.................... *نقص فيتامين 1b
(الحاجة اليومية:1-2 ملغ)
-التهاب العين،نقص البصر،تشقق الشفاه..... -نفس المصدر لفيتامين b2. *نقص فيتامين b2( الحاجة اليومية: 1.5-2.5 ملغ)
-تورم اللثة، سرطان الجلد، خلل في تكوين العظام،الزكام -الخضر والفواكه،الزبدة ............................. *نقص فيتامين c
الحاجة اليومية:20-70 ملغ)
- لين العظام ،كساح ،تأخر خروج الأسنان،التهاب الأنف والحلق. -سمك، صفار البيض،حليب،زبدة... *نقص فيتامين d
الحاجة اليومية:1-3 ملغ)
-موت الجنين قبل نهاية الحمل
-قصور القلب،توقف نمو النطاف،الوهن. -مشتقات القمح،الخضر ،الحليب،السمك ،الذرة.... *نقص فيتامين e
الحاجة اليومية:10-30 ملغ
- مرض :كوارشيوركور
تتمثل أعراضه في ضمور العضلات وبطئ النمو وتأخر النمو العقلي. -الاغذية المحتوية على البروتين الحيواني. *نقص البروتين الحيواني. 3-نقص الأحماض الأمنية.
-زيادة الوزن. *الإفراط في التغذية. 4-الإفراط الغذائي.
2-2: قوانين التغذية:
1-أن يكون الغذاء كاملا (كل أصناف الاغذية ).
2-أن يكون الغذاء متوازنا(النسب المحددة لكل صنف).
3-أن يكون الغذاء نظيفا.
4-إتباع نظام الوجبات بدقة.

الخلاصة
*سوء التغذية هو اختلال التوازن الغذائي خلال مدة زمنية طويلة والتي ترجع الى :
-إسهام غير كافي للغذاء كميا ونوعيا (نقص الطعام).
-الإفراط الغذائي (الإفراط في الطعام).

ابداع وتميز
2013-03-12, 20:06
ماهو السائل المغذي لكل من النسيج الحيواني والنسيج النباتي

صابرين dz
2013-03-12, 22:00
الدم ، النسغ الكامل . والله اعلم

ابداع وتميز
2013-03-13, 08:33
شكرا استادة بارك الله فيك

♥ نجوم المستقبل ♥
2013-03-24, 19:58
يا استادة اعطيني بحث حول سوء التغدية

دمعة قمر
2013-03-24, 20:24
يا استادة اعطيني بحث حول سوء التغدية

اهلا يا بنيتي


اريد ان اهمس لك بشيء

انا لا اعطي بحوثا

هذا موضوعي للاساتذه ولا مشكل ان طرح احد التلاميذ انشغالاته
واجيبه واوجهه تماما كاي تلميذ يدرس عندي

اما ان اعطيك بحثا جاهزا او شيء ما فهذا ليس في مصلحته على الرغم من انه لن يتعبني

ويكفيني النسخ واللصق ولكن حبيبتي هذه الطريقه تضرك رغم انها لا تتعبني

وانا ضد مضرتك وانما نصيحتي لك ان تبحثي في الكتب والنت وتلخصي وتستفيدي لان التغذيه موضوع تحتاجينه في حياتك وليس من المهم ان يرى منك الاستاذا منقولا ينال اعجابه تحصلين به نقطه لا تناسب فكرك

وان احتجت اي شيء اخر فعلى الرحب والسعه

خالص مودتي وتقديري لك يا برعمه

♥ نجوم المستقبل ♥
2013-03-24, 21:49
شكرااااا يا استادتي بارك الله فيك جزيت الفردوس

هل في البحث يجب علي وضع لكل اسم تعريف ام لا

و كدالك انا لم اجد فيسك

دمعة قمر
2013-03-24, 22:09
شكرااااا يا استادتي بارك الله فيك جزيت الفردوس

هل في البحث يجب علي وضع لكل اسم تعريف ام لا

و كدالك انا لم اجد فيسك

اختي طلعلي هاذ الكلام

Petit problème... Google Chrome n'est pas parvenu à accéder à la page www.ecole.edunet.tn.
Suggestions :
Accédez à une copie en cache de la page www.*ecole.*edunet.*tn/*gharbi/*site/*annexe/*taghdiya.*pps.
Essayez de recharger : www.*ecole.*edunet.*tn/*gharbi/*site/*annexe/*taghdiya.*pps
Rechercher sur Google :
اما فيس بوخي ففيه صوره لا اله الا الله محمد رسول الله

صلى الله عليه وسلم

♥ نجوم المستقبل ♥
2013-03-24, 22:14
www.ecole.edunet.tn/gharbi/site/annexe/taghdiya.

ammar lamri
2013-03-25, 10:17
بارك الله فيكم

لكن مشكلتي تكمن في التحميل

ارجوا المساعدة بوركتم

دمعة قمر
2013-03-25, 21:04
بارك الله فيكم

لكن مشكلتي تكمن في التحميل

ارجوا المساعدة بوركتم

وفيك بارك الله


سجل بايمايلك في موقع التحميل ثم حمل

http://www.4shared.com/

نميرة 08
2013-04-06, 12:43
جزَاكِ الله خيرَا أستَأذتيْ ،
أفدتينيْ حقّا ~
لكِ منّي جزيلُ الشّكرْ

وردة زمن
2013-04-07, 11:23
السلام عليكم ورحمة الله تعالى وبركاته
ان شاء الله وان تم قبولي من طرف الاكادمية ساستخلف اول مرة في الثانوية
اريد منكم ان تنصحوني ماذا سافعل فانا لا اعرف كيفية التعامل مع التلامييذ وكيفية تحظير دروس هذا الفصل الاخير وهو بالكاد شهر فقط
ارجوكم افيدوني بالروابط الممكنة فقد سجلت في 4shared و قمت بتحميل كل الملفات السابقة لكن اريد بالتحديد ملفات الفصل الثالث

دمعة قمر
2013-04-07, 21:06
السلام عليكم ورحمة الله تعالى وبركاته
ان شاء الله وان تم قبولي من طرف الاكادمية ساستخلف اول مرة في الثانوية
اريد منكم ان تنصحوني ماذا سافعل فانا لا اعرف كيفية التعامل مع التلامييذ وكيفية تحظير دروس هذا الفصل الاخير وهو بالكاد شهر فقط
ارجوكم افيدوني بالروابط الممكنة فقد سجلت في 4shared و قمت بتحميل كل الملفات السابقة لكن اريد بالتحديد ملفات الفصل الثالث
وعليكم السلام ورحمه الله وبركاته

اهلا بك اختي في اسرتك

اذا اردتي نتواصل عبر *****
جزَاكِ الله خيرَا أستَأذتيْ ،
أفدتينيْ حقّا ~
لكِ منّي جزيلُ الشّكرْ

اهلا بنيه ربي يوفقنا واياك لكل خير وعلم نافع

وردة زمن
2013-04-08, 10:17
شكرا اختي الكريمة لكن دخولي الى النت متقطع

دمعة قمر
2013-04-08, 11:45
شكرا اختي الكريمة لكن دخولي الى النت متقطع

اخبريني ماهي المستويات التي تدرسينها واوافيك بما يلزم

وردة زمن
2013-04-08, 12:13
بارك الله فيك اختي وجزاك الله خيرا وبصراحة لم اتوقع ان احد سيساعدني لكن مازال هناك اصخاص طيبون مثلك تستحقين الشكر والتقدير وبمجرد جواب المدير وتعيينه لي ساوافيك بالاقسام والمستويات وشكرا اختي وحفظك الله

مواطنة جزائرية
2013-04-26, 14:37
السلام عليكم و رحمة الله ربما طال غيابي لكني قد عدت

أريد أن أسئلك أستاذتي الفاضلة لم يبقى إلا 4 ساعات مع السنة أولى علمي و مازالي الوحدة الأخيرة " التحكم الهرموني" كيف يمكنني أن أنهيها و هل يمكن أن تفيدي بتقديم ملخص حولها

لك مني كل الإحترام

دمعة قمر
2013-04-26, 17:22
السلام عليكم و رحمة الله ربما طال غيابي لكني قد عدت

أريد أن أسئلك أستاذتي الفاضلة لم يبقى إلا 4 ساعات مع السنة أولى علمي و مازالي الوحدة الأخيرة " التحكم الهرموني" كيف يمكنني أن أنهيها و هل يمكن أن تفيدي بتقديم ملخص حولها

لك مني كل الإحترام

اهلا بيك استاذه ان شاء الله راكي بخير


عموما راكي احسن مني بكثير

رغم انه باقي اسبوع الا اني مزال راح ندخل الى الدعامه التشريحيه للرساله الخلويه

هي عموما تقدري تزيدي لهم ساعه اضافيه في وقت فراغ او يعطيك استاذ ماده اخرى ساعه له

عموما في نظري مفهوم الهرمون تحتاجي ساعتين

التاثير على الخصيه ساعتين

على المبيض ساعه

المجال المفاهيمي: وحدة العضـــوية.
الوحدة التعلمية: التحكــــم الهرموني.
الكفاءة القاعدية للوحدة :تحديد دور النظام الهرموني في إعادة التوازن الوظيفي لعضوية .
الحصة التعلمية: مفهـوم الهرمـون و الغـدة الصماء.
كفاءة النشاط: يحدد مفهوم الهرمون و الغدد الصماء إنطلاقاً من إستغلال الوثائق .


المــدة: 02 ســاعة.
نوع الحصة: نظـــري.

- المعارف المبنية: - الغدد الصماء هي عضو أو نسيج يلقي بمفرزاته في الدم مباشرة (الدم) و الهرمون هو مادة كيميائية تفرز من طرف الغدة و تنقل عبر الدم نحو الأعضاء المستهدفة و تغير من وظيفتها.
2- الأهداف المنهجية: - سرد المعلومات.- إستعمال المعلومات السابقة.- التعبير العلمي و اللغوي الدقيق.
3- تنظيم سير الدرس:
3-أ- الأدوات: - الكتاب المدرسي، السبورة.
ب-1- وضعية الانطلاق: - البلوغ هي فترة الإنتقال من الطفولة إلى الرشد و هي تتميز بتغيرات جسمية و سلوكية تسمح بملاحظة الإختلافات بين الجنسيين . فمن المسؤول عن ظهور هذه التغيرات ؟
ب-2- طرح الإشكالية:
- ماذا نقـصد بالهـرمون و مـا هو العنصر المسئول عن إفرازه ؟
ب-3- صياغة الفرضيات: - الهرمون هو المادة التي تنقلها السيالة العصبية .
- الهرمون هو المادة البروتينية التي تفرزها الغدة.
4- التقصي: ينجز التلميذ قائمة للصفات الجنسية الثانوية الخاصة بالذكور و الإناث . صياغة فرضيات حول العلاقة بين وظيفة الغدد الجنسية و ظهور الصفات الجنسية الثانوية , التحقق من الفرضيات : تحليل نتائج إستئصال الخصية على ظهور الصفات الجنسية الثانوية , و حقن مستخلصات الخصى على نفس الحيوان .
- يحلل نتائج إستئصال المبيض على الدورة الشهرية . يحلل مقطع في غدة ذات إفراز داخلي و ينجز رسماً تفسيرياً . ينجز رسماً تركيباً , و يكتب نصاً يلخص المعارف المبنية .
5- الخلاصة: - تفرز الخصية مادة التستوسترون المسؤولة عن ظهور الصفات الجنسية الثانوية . يفرز المبيض مادة الأستروجين المسؤولة عن النشاط الدوري للمبيض و الرحم . هذه المواد هي عبارة عن هرمونات الخصية و المبيض هما غدد صماء . - الغدد الصماء هي غدة تلقي بمفرزاتها مباشرة في الدم .
- الهرمونات مواد كيميائية تفرزها الغدة الصماء تنتقل مع الدم نحو الأعضاء المستهدفة لتغير من وظيفتها .
6- التقويم: - حل التطبيق رقم 2 الصفحة 219
- وضعية الانطلاق: - البلوغ هي فترة الإنتقال من الطفولة إلى الرشد و هي تتميز بتغيرات جسمية و سلوكية تسمح بملاحظة الإختلافات بين الجنسيين . فمن المسؤول عن ظهور هذه التغيرات ؟
2- طرح الإشكالية:
- ماذا نقـصد بالهـرمون و مـا هو العنصر المسئول عن إفرازه ؟
3- صياغة الفرضيات: - الهرمون هو المادة التي تنقلها السيالة العصبية .
- الهرمون هو المادة البروتينية التي تفرزها الغدة .
4- مرحلة التقصي:
1 . الصفات الجنسية الثانوية :
أ . الذكرية : نمو العضلات , خشونة الصوت , نمو الشعر .
ب. الأنثوية : نمو الثديين , الصوت الرقيق , زيادة الوزن , إتساع الحوض .
الفرضيات : - تفرز الغدة الجنسية مادة كيميائية تسبب ظهور الصفات الجنسية الثانوية .- تفرز الغدة الجنسية مادة كيميائية تنتقل إلى أعضاء أخرى تحفزها على إفراز مواد كيميائية خاصة تتحكم فظهور الصفات الجنسية .
2 . تأثير إستئصال الخصيتين :
- تحليل الوثيقتين 1 و 2 الصفحة 206، و تحليل الوثيقتين 3 و 4 الصفحة 207 .
تحليل النتائج : تحافظ الجرذان مستأصلة الخصيتين و المحقونة بمستخلص الخصية على وزن الحويصلان المنويان تماماً مثل الطبيعية إلا أن الجرذان مستأصلة الخصيتين و غير المحقونة بالمستخلص تسجل نقصاً كبيراً في وزن الحويصلان المنويان .
إستئصال الخصيتين عند الرجل يترتب عليه الميل إلى الصفات الجنسية الثانوية الأنثوية .
دور الخصيتين : يتمثل دور الخصيتين في ظهور الصفات الجنسية الثانوية الذكرية .
3 . تأثير إستئصال المبيضين : عرض شريط حول تطور بطانة الرحم عنوانه الهرمونات الجنسية .
التحليل و الإستخلاص : نراقب تطور مخاطية الرحم خلال تجارب مختلفة حيث يكون التطور دورياً عند الفأر الشاهد أما عند إستئصال المبيضين فيترتب عنه عدم تطور مخاطية الرحم , و عند إستئصال المبيض ثم زرعهما فقط فيؤدي إلى تطور مخاطية الرحم لكن دون تغيرات دورية .
إستئصال المبيضين : يتحكم المبيضان في نشاط الرحم . المبيضان تحت الجلد : تحكم المبيضان في نشاط الرحم عبر الدم .
حقن مستخلاصات مبيضية : يتحكم المبيضان في نشاط الرحم عن طريق إفراز مواد كيميائية .
الشرح : يمثل المنحنى كمية الهرمونات المبيضية خلال دورة شهرية . خلال الأسبوع الأول : من الدورة )أيام الحيض( كمية الأستروجينات و البروجيسترون منخفضة جداً . الأسبوع الثاني : يبدأ إفراز الأستروجينات ليبلغ ذروته (100-400 بيكوغرام/مل) في نهاية الأسبوع دون أي تغير في كمية البروجيسترون .

* . يفرز المبيضان هرمونات الأستروجينات و البروجيسترون التي تنتقل عبر الدم إلى الرحم حيث تحفز مخاطيته على النمو و ذلك بتكاثر الخلايا المخاطية و الشعيرات الدموية .
4 . مكونات الخصية : - تحليل الوثائق 5، 6، 7، 8 الصفحة 208.
يبن الفحص المجهري للخصية أنها تتكون من أنابيب منوية كل أنبوب منوي به مجموعة خلايا , يتوزع النسيج الضام بين الأنابيب المنوية الذي يحتوي على أوعية دموية .
موقع : الخلايا المفرزة للتستوسترون هي الخلايا البينية ( لايديغ ) المتواجدة بين الأنابيب المنوية .
صياغة فرضية (دور) : تفرز خلايا لايديغ هرمون التستوسترون الذي ينتقل عبر الدم ( الوعاء الدموي ) إلى الأعضاء التي تظهر الصفات الجنسية الثانوية الذكرية .
5 . مكونات المبيض : - تحليل الوثائق 9ن 10، 11، 12، 13 الصفحة 209 .
يتكون المبيض من مجموعة جريبات مختلفة الأحجام تتواجد في محيط المبيض حيث الجريبات الصغيرة هي جريبات أولي إبتدائي و بزيادة عدد الخلايا الجريبية المحيطية بالخلية البيضية تتحول إلى جريب ثانوي , تظهر تجاويف صغيرة بها سائل جريبي في الجريب الجوفي تتسع التجاويف فيتحول إلى جريب ناضج يحتوي على خلية بيضية جاهزة للتحرير .
الرسم : رسم مقطع في الخصية و أخر في المبيض .
النص : الغدة الصماء هي الغدة التي تفرز مواد كيميائية تتمثل في الهرمون , تنتقل عبر الدم فقط إلى الأعضاء المستهدفة حيث يغير من نشاطها .
5- الخلاصة: - تفرز الخصية مادة التستوسترون المسؤولة عن ظهور الصفات الجنسية الثانوية . يفرز المبيض مادة الأستروجين المسؤولة عن النشاط الدوري للمبيض و الرحم . هذه المواد هي عبارة عن هرمونات .الخصية و المبيض هما غدد صماء .
- الغدد الصماء هي غدة تلقي بمفرزاتها مباشرة في الدم .
- الهرمونات هي مواد كيميائية تفرزها الغدة الصماء و تنتقل مع الدم نحو الأعضاء المستهدفة لتغير من وظيفتها .
6- التقويم: - حل التطبيق رقم 2 الصفحة 219.
7- التعميم: - إذا كان المبيض و الخصية يتحكمان في الصفات الجنسية الثانوية و لكن من يتحكم في إفرازاتهما؟


الحصة التعلمية: تأثير تحت السرير البصري و الغدة النخامية على وظيفة الخصية.
كفاءة النشاط: يستخرج العلاقة الوظيفية بين تحت السرير البصري – الغدة النخامية و الخصية إنطلاقاً من تحليل وثائق ..
.
المــدة: 02 ســاعة.
نوع الحصة: نظـــري.
- المعارف المبنية: - تحت تأثير تحت السرير البصري تفرز الغدة النخامية هرمونات تتحكم في عمل الخصية.
2- الأهداف المنهجية: - إسترجاع المعلومات.
- إستقصاء المعلومات.
- التعبير العلمي و اللغوي الدقيق.
3- تنظيم سير الدرس:
3-أ- الأدوات: - الكتاب المدرسي، السبورة.
ب-1- وضعية الانطلاق: - تخضع الغدد الصماء لتأثير غير مباشر من الدماغ , و من بين هذه الغدد الخصية و المبيض مما يدل على أن هناك علاقة وظيفية بين الدماغ و هاتين الغدتين .
ب-2- طرح الإشكالية:
- ما هي العلاقة بين تحت السرير البصري و الغدة النخامية و الخصية ؟
ب-3- صياغة الفرضيات: - الخصية تتحكم في إفرازات تحت السرير البصري .
- الغدة النخامية تتحكم في إفرازات الخصية.
4- التقصي:
- إيضاح تأثير تحت السرير البصري على وظائف الغدد الجنسية إنطلاقاً من تحليل وثائق .

5- الخلاصة: - تحت تأثير السرير البصري تفرز الغدة النخامية هرمونات تتحكم في عمل الغدد الجنسية .
6- التقويم: - حل التطبيق رقم 4 الصفحة 220.
7- التعميم: - هل يكون لهذه الغدد تأثير على الغدد الذكرية فقط؟


- وضعية الانطلاق: - تخضع الغدد الصماء لتأثير غير مباشر من الدماغ , و من بين هذه الغدد الخصية و المبيض مما يدل على أن هناك علاقة وظيفية بين الدماغ و هاتين الغدتين .
2- طرح الإشكالية:
- ما هي العلاقة بين تحت السرير البصري و الغدة النخامية و الخصية ؟
3- صياغة الفرضيات: - الخصية تتحكم في إفرازات تحت السرير البصري .
- الغدة النخامية تتحكم في إفرازات الخصية .
4- مرحلة التقصي:
* . دور الغدة النخامية:
- تحليل الوثيقة رقم 1 الصفحة 210، و تحليل الوثائق 2 و 3 و 4 الصفحة 211.
دور الغدة النخامية : تتحكم الغدة النخامية في وظيفة الخصية المتمثلة في تشكيل النطاف و إفراز التستوسترون .
الفرضية : تفرز الغدة النخامية مواد كيميائية في الدم تحفز الخصية على إنتاج النطاف و إفراز التستوسترون .
* . تأثير الفص الأمامي للغدة النخامية على وظيفة الخصية :
التحديد : يفرز الفص الأمامي للغدة النخامية هرموني FSH و LH حيث LH يحفز الخلايا البينية لإفراز التستوسترون الذي بدوره ينشط تشكل النطاف و FSH الذي ينشط تشكل النطاف .
التحليل : يمثل المنحنى كمية FSH و LH المفرزة في دم إنسان خلال عدة ساعات . يتذبذب إفراز LH بين 5 و 8 مكرولتر/مل و يتذبذب إفراز FSH بين 5 و6 مكرولتر/مل أي أن إفراز الهرمونيين النخاميين ثابت تقريباً و دورياً .
التفسير:تفرز خلايا الفص الأمامي للغدة النخامية الكميات المخزنة من الهرمونيين ثم ينقطع ليعود الإفراز بعد بضع ساعات
الإستنتاج : إفرازات الغدة النخامية دورية .
التحليل : يمثل المنحنى تغيرات كمية LH و التستوسترون خلال 24 ساعة عند كبش . يرتفع و ينخفض إفراز LH دورياً أي بفاصل زمني بضع ساعات يتبعه إرتفاع و إنخفاض إفراز التستوسترون بنفس الوتيرة إلا أن إفراز LH بكميات أقل من إفراز التستوسترون .
تفسير تطابق المنحنيين : إفراز LH يتحكم في إفراز التستوسترون .
* . تأثير تحت السرير البصري على الغدة النخامية :
- تحليل الوثائق 5 و 6 من الصفحة 212.
النص : يتصل تحت السرير البصري المكون من عصبونات بالغدة النخامية عن طريق السويقة النخامية المكونتين من شعيرات دموية حيث في مستوى عصبونات تحت السرير البصري يتركب GnRH في الجسم الخلوي و ينقل في
المعلومة : تبين الوثيقة إفراز GnRH و LH بدلالة الزمن حيث نلاحظ توافق بين إفرازهما .
التفسير : تفسير التزامن في المنحنى كون أن إفراز GnRH يتحكم مباشرة في إفراز LH .
التحديد : يؤثر تحت السرير البصري على الغدة النخامية بهرمون GnRH حيث تفرز FSH و LH يؤثران على وظيفة الخصية في إفراز التستوسترون و تشكل النطاف .
* . تنبيه : في الوثيقة 4 المنحنى البني يمثل التستوسترون و المنحنى الوردي يمثل LH .
5- الخلاصة: - تحت تأثير السرير البصري تفرز الغدة النخامية هرمونات تتحكم في عمل الغدد الجنسية .
6- التقويم: - حل التطبيق رقم 4 الصفحة 220.
7- التعميم: - هل يكون لهذه الغدد تأثير على الغدد الذكرية فقط؟

الحصة التعلمية: تأثير تحت السرير البصري و الغدة النخامية على وظيفة المبيض .
كفاءة النشاط:يستخرج العلاقة الوظيفية بين تحت السرير البصري –الغدة النخامية و المبيض إنطلاقاً من تحليل وثائق

.
المــدة: 01 ســاعة.
نوع الحصة: نظـــري.

- المعارف المبنية: - تحت تأثير تحت السرير البصري تفرز الغدة النخامية هرمونات تتحكم في عمل المبيض.
2- الأهداف المنهجية: - إسترجاع المعلومات.
- إستقصاء المعلومات.
- التعبير العلمي و اللغوي الدقيق
3- تنظيم سير الدرس:
3-أ- الأدوات: - الكتاب المدرسي، السبورة.
ب-1- وضعية الانطلاق: لاحظنا في النشاط السابق كيف يؤثر تحت السرير البصري على الغدة النخامية و تأثير هذه الأخيرة على وظيفة الخصية من خلال تحليل نتائج .
ب-2- طرح الإشكالية:
- هل يخضـع المبـيض لتـأثير تحـت السـرير البـصري و الغـدة النـخامية ؟
ب-3- صياغة الفرضيات: - نعم يخضع لنفس التأثير و بنفس الطريقة مقارنة بالخصية .
- يخضع للتأثير لكن بطريقة مغايرة.
4- التقصي:
- إيضاح تأثير تحت السرير البصري على وظائف الغدد الجنسية إنطلاقاً من تحليل وثائق .

5- الخلاصة: - تحت تأثير السرير البصري تفرز الغدة النخامية هرمونات تتحكم في عمل الغدد الجنسية .
6- التقويم:
- تحليل الوثيقة المدمجة الصفحة 218.
7- التعميم: - ما هي معظم الأجهزة التي تتحكم في نشاطات الجسم ؟



- وضعية الانطلاق: لاحظنا في النشاط السابق كيف يؤثر تحت السرير البصري على الغدة النخامية و تأثير هذه الأخيرة على وظيفة الخصية من خلال تحليل نتائج .
2- طرح الإشكالية :
- هل يخضـع المبـيض لتـأثير تحـت السـرير البـصري و الغـدة النـخامية؟
3- صياغة الفرضيات: - نعم يخضع لنفس التأثير و بنفس الطريقة مقارنة بالخصية .
- يخضع للتأثير لكن بطريقة مغايرة .
4- مرحلة التقصي :
* . تأير تحت السرير البصري و الغدة النخامية على وظيفة المبيض :
- تحليل الوثيقة 1 , 2 الصفحة 213 ص 214 .
مميزات : تتميز الدورة الهرمونية الخاصة بالغدة النخامية بإفراز هرموني FSH و LH . حيث ان دور FSH و LH يتمثل في تحفيز نمو الجريبات في مستـوى المبيـض و تحــرير الخليــة البيضيــة أثناء الإباضـــــة , ثم يستمـــر دور LH بعــد الإباضـــــة في تشكيل الجسم الأصفر .
*. يكون LH بكميات قليلة في المرحلة الجريبية ليزداد سريعاً في فترة الإباضة و يعدو إلة القيمة الإبتدائية في المرحلة اللوتيئية أما إفراز ال FSH فيكون قليل في المرحلة الجريبية و يزداد سريعاً في مرحلة الإباضة , ثم ينخفض جداً في المرحلة اللوتيئينية .
*. يبلفغ إفراز ال FSH و ال LH ذروته خلال مرحلة الإباضة .
- تحليل الوثيقة 3 الصفحة 214 .
المعلومة : هرمون GnRH يتحكم في إفراز ال LH .
شرح التأثير : يؤثر السرير البصري على الغدة النخامية بوايطة هرمون GnRH , حيث يحفزها على إفراز ال FSH و ال LH اللذان يؤثران على وظيفة المبيض في إفراز هرموني الأستروجينات و البروجسترون .
الوثيقة المدمجة : تسمح بدمج المفاهيم المبنية خلال نشاطات الودة وربطها ببعضها , و تسمح بإبراز الأفكار الأساسية التالية :
*. العنصر الأول هو التحكم خلايا تحت السرير البصري في وظيفة الغدة النخامية التي تتحكم بدورها في نشاطات الخصية .
*. العنصر الثاني هو تحكم خلايا تحت السرير البصري في وظيفة الغدة النخامية التي تتحكم بدورها في نشاط المبيض .
5- الخلاصة: - تحت تأثير السرير البصري تفرز الغدة النخامية هرمونات تتحكم في عمل الغدد الجنسية ( المبيض ) .
6- التقويم: - تحليل الوثيقة المدمجة الصفحة 218.
7- التعميم: - ما هي معظم الأجهزة التي تتحكم في نشاطات الجسم؟

مواطنة جزائرية
2013-04-26, 21:20
وعليكم السلام أستاذتي الفاضلة

بارك الله فيك على المساعدة و عى تقديم الملخص

أيمكنني أن أمر على بعض النقاط دون شرح يعني هل هناك معلومات لا يحتاجها التلاميذ في السنوات المقبلة حتى أتمكن من ربح الوقت و إنهاء ما يحتاجونه فقط

هذا في حال لم أتمكن من إيجاذ ساعات إضافية

شكرا لك مرة أخرى

gaba1962
2013-04-26, 22:03
- الهرمون هو المادة البروتينية التي تفرزها الغدة
هذه الفرضية خاطئة لان الهرمون لايكون دائما مادة بروتينية

gaba1962
2013-04-26, 22:06
تحليل نتائج إستئصال الخصية على ظهور الصفات الجنسية الثانوية
الحويصلان المنويان
هل الحويصلان المنويان من الصفات الجنسية الثانوية

دمعة قمر
2013-04-26, 22:24
وعليكم السلام أستاذتي الفاضلة

بارك الله فيك على المساعدة و عى تقديم الملخص

أيمكنني أن أمر على بعض النقاط دون شرح يعني هل هناك معلومات لا يحتاجها التلاميذ في السنوات المقبلة حتى أتمكن من ربح الوقت و إنهاء ما يحتاجونه فقط

هذا في حال لم أتمكن من إيجاذ ساعات إضافية

شكرا لك مرة أخرى

وعليكم السلام استاذه

فينا وفيكم يبارك المولى الجليل

هي في الحقيقه في السنه الثانيه راح يعاودو كل ما يخص درس المبيض
ان اردتي الاختصار فركزي على المعارف المبنيه في المنهاج هي ما لا يجب ان يحذف

اذا اظطريتي يمكنك تلخيص درس الخصيه وتقليصه الى ساعه رغم اني ارى انه معلوماته لا يمكن اختصارها هذا الا اذا اردتي ان تستبدلي وثائق الكتاب بوثيقه واحده فيها تاثير تحت السرير البصري والغده النخاميه على الخصيه مثل الوثيقه في الحصيله ص 217 ولكن تكون على شكل منحنيات

وبهذا يمكنك معالجه ص 210 في النصف الاول وعرض وثيقه شامله للهرمونات الجنسيه عند الرجل في النصف الثاني

الشكر لله على فضله ومنته

ربي يكون في عونك اخية

مواطنة جزائرية
2013-04-27, 14:30
لك مني جزيل الشكر بوركت و جعل الله هذه النصائح في ميزان حسناتك

nouza97
2013-04-27, 14:53
بـــــــــــآآركــ اللـــــه فيــــــكــ اختيـــــ

~~~~ دمعــــة قمــــــر ~~~~

جزآآكـــ الله خيــــــرآ و جعــــله فيـــ ميــــزآآن حسنـــــآآتكـ

مواطنة جزائرية
2013-04-29, 18:43
السلام عليكم أستاذتي


ربما كثرت طلباتي لكني أطمع أن أجد منك الصبر و الكرم


هل بإمكانك تزويدي بمجموعة تمارين حول المجال الأخير للسنة الثانية آداب وفلسفة

جزاك الله خيرا على المجهودات المبذولة

دمعة قمر
2013-05-01, 20:54
السلام عليكم أستاذتي


ربما كثرت طلباتي لكني أطمع أن أجد منك الصبر و الكرم


هل بإمكانك تزويدي بمجموعة تمارين حول المجال الأخير للسنة الثانية آداب وفلسفة

جزاك الله خيرا على المجهودات المبذولة

اهلا وعليكم السلام ورحمه الله وبركـــــــــــــــــــــــاته اخية

لا بالعكس لم تكثري ابدا انت باب خير فتحه الله علي فلا تتردي باي انشغال


نسال الله الاخلاص والقبول

صدقيني لم ادرس ابدا قسم اداب وفلسفه لاني مضربه هذا الفصل ولم اراهم من الفصل الثاني

وبالتالي لم ادرس ابا المجال الخاص بالوراثه

بالنسبه لتمارينهم عموما مشابهه لتمارين كتابهم ملأ فراغ او تصحيح خطا او اكمال مخطط

يعني اسئلتهم لا تحتاج نماذج ولا اظنني املك نموذجا لهم

فانا اول مرو ادرسهم

وسابحث لك وان وجدت شيئا سأضعه هنا

ربي يوفقك ويرفع قدرك

تحيتي

دمعة قمر
2013-05-01, 22:58
وجدت تمرين في الوراثه

عندما يتزوج رجل مصاب بمرض الناعور بامراة عادية يكون حتما اولادهم غير مصابين اما اذا تزوجت احدى بنات الزوج السابق برجل عادي فيمكن ان تنجب ذكورا مصابيين و اخريين عاديين . تبين شجرة العائلة الموضحة في الوثيقة السابقةانتقال مرض الناعور في هذه العائلة .1اشرح كيف انتقل المرض من الجد الى الحفيدة باستعمال معطيات الوثيقة .2 ماذا تستنتج فيما يخص النمط التكويني للزوجين 1و 2 من الجيل الاول.

مواطنة جزائرية
2013-05-05, 20:11
بارك الله فيك

هل يمكنك تزويدي بمذكرات و دروس السنة الثانية علوم تجريبية و السنة الثانية رياضي أريد أن أراجعها


و هل لديك مخطط يلخص المناعة بالنسبة للسنة الثالثة ثانوي

دمعة قمر
2013-05-05, 21:48
بارك الله فيك

هل يمكنك تزويدي بمذكرات و دروس السنة الثانية علوم تجريبية و السنة الثانية رياضي أريد أن أراجعها


و هل لديك مخطط يلخص المناعة بالنسبة للسنة الثالثة ثانوي

عندي كل خير يا اختي مناعه ومذكرات السنه الثانيه عنددي 3 نماذج

الرياضيات تقريبا جزء الاول من العلوم التجريبيه والثاني الحمل والولاده والرضاعه وموانع الحمل مثل اداب وفلسفه

يعني كل شيء متوفر والحمد لله

فقط تمنيت لو كان عندك سكيب لاعطيك كل مما تحتاجينه لاني اكره الرفع في مراكز التحميل

دمعة قمر
2013-05-05, 21:55
http://www.4shared.com/rar/FkRr5n0b/___online.html?
هاذي وثيقه العمل للسنه الثانيه من اول درس الى الطفرات

وبرنامج الريضيات يبدا من الخليه بالمجهر الضووئي وينتهي عند النمط الوراثي ومن بعد يدخلو في الحمل

gaba1962
2013-05-13, 16:43
دمعة القمر لم تجب على سؤالي

دمعة قمر
2013-05-14, 20:33
دمعة القمر لم تجب على سؤالي

اهلا بك يا اخي

لا اذكر اني تلقيت سؤلا

لعل وفاة اخي هي ما شغلتني ولم اطلع جيدا على المشاركات

اعد سؤالك يا اخي واعتذر على التقصير

mhd
2013-05-14, 20:46
تحليل نتائج إستئصال الخصية على ظهور الصفات الجنسية الثانوية
الحويصلان المنويان
هل الحويصلان المنويان من الصفات الجنسية الثانوية

نعم أخي الفاضل هما كذلك
فالحويصلان المنويان موجودان عند الفئران والجرذان وما شابه ولا يتواجدان عند الإنسان
ودورهما تخزين النطاف (( وهما من الصفات الجنسية الثانوية ))

gaba1962
2013-05-20, 15:46
عفوا ولكن اظن ان الحويصلان المنويان موجودان عند الانسان
http://sokrbnat.com/vb/storeimg/img_1299790684_473.jpg

mustapha007
2013-06-14, 15:05
السلام عليكم اخواني هل تم حذف دروس الجيولوجيا من برنامج السنة الثالثة ثانوية؟ جزاكم الله خيرا

بشير46
2013-06-19, 23:36
بوركت
ملاحظة : المادة : علوم الطبيعة والحياة

fifi tery
2013-06-20, 00:16
اهلا اختي

انا استاذه علوم لا علاقه لي بالرياضيات
اذا احتجتي شيء في العلوم مرحبا بك

الفيس

موجود عند المشرفه معا الى الله

شكرااااااا على الموضوع بارك الله فييييييك

شهرزاد الأمير
2013-06-22, 18:40
السلام عليكم
عندي سؤال حول شعبة العلوم التجريبية
هل العلوم صعبة لانو راهم يخوفونا منها بزاف
اريد بعض المعلومات عنهوشكرا..

arrahmah
2013-08-14, 15:21
السلام عليكم و رحمة الله تعالى و بركاته
اشكر الاستاذة العزيزة الغالية علنا * دمعة قمر على مجهوداتها الهائلة عسى الله ان يجعلها في ميزان حسناتك...امييين.. ارى انو هذي مدة غائبة عن المنتدى اختي الغالية .....خيرا ان شاء الله ..طمنيينا عنك

الاخت السائلة شهرزاد الامير
مادة العلوم الطبيعية من اجمل و اروع المواد..لان التلميذ يدرس اشياء موجودة في حياته اليومية ..يعيشها يوميا ..ظواهر و اليات موجودة في جسم الانسان وعند الكائنات الحية...هذه المادة تنفع التلميذ في تفسير هذه الظواهر علميا و بشكل دقيق... وهي مادة تستمتعين و انت تدرسينها....

فقط طلب صغييير من اساتذة العلوم مبتدئين و ذوي الخبرة

ارجوا ممن لديه اسئلة نموذجية ...التي تطرح علينا اثناء التثبيت..ارجووكم من لديه امثلة عن الاسئلة يفيدنا عاجلا لان هذا العام لدي تثبيت ان شاء الله ...باااارك الله فيكم .....

دمعة قمر
2013-08-14, 20:48
السلام عليكم ورحمه الله وبركاته


بقدر تواجدي المكثف بالمنتدى الا اني هجرت هذا الموضوع منذ مده خاصه مع العطله

ولكن لي عوده باذن الله في القريب العاجل فمرحبا بكما

واعتذر عن التقصير

عبد العزيز 99
2013-08-15, 18:49
أستادة دمعة قمر هلا انظممتي إلينا على هذا الرابط


http://djelfa.info/vb/showthread.php?p=1053980115&posted=1#post1053980115

hassinaradhia
2013-09-01, 12:15
شكرا جزيلا يا اخي ,انا مبتداة و مازال لم ارسم و حاليا في عطلة امومة ,واكيد احتاج لمساعدتك في التحضير ,اتمنى ان نبقى دائما على اتصال حتى استفيد من خبرتك ,وشكرا مرة اخرى

دمعة قمر
2013-09-01, 21:50
السلام عليكم
عندي سؤال حول شعبة العلوم التجريبية
هل العلوم صعبة لانو راهم يخوفونا منها بزاف
اريد بعض المعلومات عنهوشكرا..
وعليكم السلام ورحمه الله وبركاته

في نظري هي احسن الشعب والقضيه فضيه ميول

ربي يوفقك
أستادة دمعة قمر هلا انظممتي إلينا على هذا الرابط


http://djelfa.info/vb/showthread.php?p=1053980115&posted=1#post1053980115
اهلا بك بني ماذا علي فعله تحديدا؟
شكرا جزيلا يا اخي ,انا مبتداة و مازال لم ارسم و حاليا في عطلة امومة ,واكيد احتاج لمساعدتك في التحضير ,اتمنى ان نبقى دائما على اتصال حتى استفيد من خبرتك ,وشكرا مرة اخرى

اهلا بيك اختي في المهنه شرفتي

يمكنني مساعدتك الفصل الاول باذن الله

بعده سانقطع عن النت والعمل مع بدايه 2014 باذن الله

لاني ساغير الولايه وان وفقت في التحويل لسبتمبر 2014 او سانتظر الى حين ذلك

بامكانك ايضا العوده الى الصفحات الاولى وتحميل التشريع المدرسي وطرح انشغالاتك هنا

ربي يوفقك

Mima Bio
2013-09-06, 18:25
أولا أقول السلام عليكم ان شاء الله تكوني أختي بأحسن حال أما بعد و أنا بصدد قراءة منشوراتك لم يتركني قلبي أمر مرور الكرام فأنت شملتي كل ما يخص العلوم الطبيعية و بما انني أستاذة جديدة في الميدان و الله ما عساي القول الا بارك الله فيك و جعله في ميزان حسناتك ان شاء الله يا رب يستفيد الجميع منك و الله لم أجد الكلمات للتعبير ربي يكثر من أمثالك و مرحباً بك ان أردت أن نتبادل المعلومات و كل ما يخص العلوم أختــــــــــــــك مع احتراماتي لك

دمعة قمر
2013-09-06, 19:13
أولا أقول السلام عليكم ان شاء الله تكوني أختي بأحسن حال أما بعد و أنا بصدد قراءة منشوراتك لم يتركني قلبي أمر مرور الكرام فأنت شملتي كل ما يخص العلوم الطبيعية و بما انني أستاذة جديدة في الميدان و الله ما عساي القول الا بارك الله فيك و جعله في ميزان حسناتك ان شاء الله يا رب يستفيد الجميع منك و الله لم أجد الكلمات للتعبير ربي يكثر من أمثالك و مرحباً بك ان أردت أن نتبادل المعلومات و كل ما يخص العلوم أختــــــــــــــك مع احتراماتي لك

اهلا بيك اختي اذا ترغبين في التواصل الخاص سارسل لك سكيب لنتبادل ملفات او نصائح

Mima Bio
2013-09-06, 20:22
أجل أكيـــد من دواعي سروري أستاذة

Mima Bio
2013-09-07, 09:44
صباح الخير أستاذة لدي بعض الأسئلة و لم أعرف اجابتها فأردت أن أطرحهاا عليك ان أمكن أن تجيبيني عليها
1- ماذا يكتب في دفتر القسم حول كل حصة و كيف (مثال عن ذلك من فضلك )
2- التوزيع السنوي لمادة العلوم طبيعية مستوى أولى و ثانية علمي كيف يتم تحضيره لم أعرف خصوصا الساعات ؟؟؟؟؟؟و هل كل أستاذ مطالب بهذا
3- كيف يكون التقويم التشخيصي لكل قسم ماذا يقصد به ( أمثلة ان أمكن)؟
4- بالنسبة للدروس المحذوفة لقد قمت بتحميل الملف لكن لم أفهم رأيت البرنامج و أيفل البرنامج نشاط لم أفهم
5- كيف أقسم وقتي بالنسبة لهذا الأسبوع في كل حصة أعلم أن الحصة الأولى تعارف ماذا عن باقي أيام الأسبوع
هذه كلها تساؤلات و الله لم أجد لها جواب و انا حائرة و غداً ألتحق بالتعليم ان شاء الله
و الله ولي التوفيق

دمعة قمر
2013-09-08, 21:25
المستوى : 1ج م ع ت التاريخ : المدة : 1سا
تقــويم تشـــخيــصي

1) أذكر أهم مراحل تطور الجنين.
تلقيح البويضة ← الدخول في انقسامات متتالية ← ظهور خلايا ذات حجم كبير تتشكل في المركز بشكل كتل صغيرة مشكلة برعم الجنين ← التعشيش (اليوم 6 أو 7) ← تمايز الاعضاء ← نمو الاعضاء و تطورها حتى يصبح حميل خلال شهرين بعد الالقاح.
2) ماهي مصادر تغذية الجنين في بطن امه ؟
يتغذى الجنين داخل بطن امه انطلاقا من المغذيات التى يحملها دم الام حيث تتم المبادلات بين دم الام و دم الجنين على مستوى المشيمة.
3) تنتش البذرة و يتحول الرشيم الى نـبيـته ثم الى نبات فما هو مصدر غذائه في الحالتين ؟
يتحول الرشيم الى نبيتة اعتمادا على المدخرات الغذائية الموجودة في فلقات البذرة (فلقة أو فلقتين) ثم الى نبات اعتمادا على امتصاصه للماء و الاملاح المعدنية من الوسط بالإضافة الى تركيب المادة العضوية.
4) كيف تصنف الاغذية الاساسية بالنسبة للإنسان ؟
أغذية طاقوية مثل الغلوسيدات و اغذية بناء مثل البروتينات.
5) اعط مفهوما للأمشاج و أذكر الاعضاء المسؤولة عن انتاجها.
الامشاج هي خلايا جنسية احادية الصيغة الصبغية مسؤولة عن اعطاء افراد جديدة بواسطة عملية الالقاح وهي النطاف عند الذكور و البويضات عند الاناث تنتج في كل من الخصية و المبيض.
6) في ماذا تكمن اهمية الصبغيات و ما هو مقــرها و كيف نميز بين الذكر و الانثى من خلال الصبغيات ؟
تكمن اهمية الصبغيات في كونها حاملة للمعلومة الوراثية و تضمن انتقال الصفات الوراثية عبر الاجيال مقرها النواة، نميز الذكر من الأنثى حسب النمط النووي فالذكر له صبغيات جنسية : xy و الأنثى صبغيات جنسية : xx
7) ما الذي تستهلكه العضلة عند النشاط لإنتاج الطاقة و ماهى الظواهر التي ترافق ذالك ؟
تستهلك العضلة خلال النشاط كل من الاوكسجين و الغلوكوز لإنتاج الطاقة و يرافق ذالك طرح غاز ثانى أوكسيد الكربون.
8) ما هي الظاهرة الحيوية التى يتمكن من خلالها النبات من تصنيع المادة العضوية و ما الذي يرافق هذه الظاهرة ؟
هي ظاهرة التركيب الضوئي و يرافق هذه الظاهرة امتصاص غاز ثانى أوكسيد الكربون و طرح الاوكسجين.

دمعة قمر
2013-09-08, 21:29
[




المستوى : 2 ع تج
التاريخ : المدة : 1سا
تقــويم تشـــخيــصي

تمــعن في التمرين الموالي و أجب على الأسئلة :

قصد التعرف على طبيعة السيالة العصبية و آلية انتشارها ، نقوم بادخال احد اليكترودي الاستقبال في محور اسطواني لليف عصبي ونقوم بتنبيهه بعدة تنبيهات : ت1 ، ت2، ت3 وت 4 بحيث :
ت1 < ت2< ت3< ت 4 مع العلم ان ت3 تمثل عتبة التنبيه ثم نقوم باستقبال التسجيلات على جهاز راسم الاهتزاز المهبطي .
1) ماذا نعني بعتبة التنبيه ؟
2) ماهو دور راسم الاهتزاز المهبطي الاوسيلوسكوب ؟
3) اعتمادا على معارفك حول السيالة العصبية ، ارسم التسجيلات المتوقعة في كل تنبيه
4) اشرح بايجاز المراحل المختلفة للتسجيل رقم 3
5) نقوم بنفس التجربة السابقة لكن بوضع اقطاب الاستقبال ( الالكترودات) على سطح الليف العصبي ، ماهو الفرق بين التسجيلات السابقة و التي نتحصل عليها في هذه التجربة ؟
6) ارسم ليف عصبي على مستوى العصب ( مقطع طولي) ثم بين الفرق بينه و بين ليف عصبي في المادة البيضاء.





ينقص رسم هنا لم اضعه لاستعجالي




][/center]

Mima Bio
2013-09-08, 22:16
بارك الله فيك أستاذة و جزاك الله ألف خير

دمعة قمر
2013-09-08, 22:57
أجل أكيـــد من دواعي سروري أستاذة

ارسليلي سكاااااااااااااااااااااااااااااااااايبك مع احدى المشرفات لاراسلك

دمعة قمر
2013-09-08, 23:44
تعاريف و مصطلحات لا غنى عنها في مجال التعليم و علوم التربية
التخطيط التربوي
التخطيط في التربية , على عقلنة عمليات التنمية المتعلقة بالتعليم وذلك بالعمل على التقليل من مخاطر التبدير للمواد ,والتشجيع على القيام باختيارات مستمرة لإمكانات وأهداف النظام التربوي. و بالتالي فإن مهمة التخطيط هي القيام بالتنبؤ في الزمان والمكان, من أجل تحقيق أهداف تربوية تم تقريرها
*بتخطيط التدريس ,العملية التي يتم بموجبها تنظيم وتصميم الوسائل والخدمات, وتحديد وضعيات التقويم, وأساليب التصحيح, والمراجعة والتطوير .ولتخطيط التدريس مستويات متعددة إذ أنه قد يشمل الخطة السنوية والدورية والشهرية والأسبوعية واليومية كما أنه يمكن التخطيط لوحدة أو درس
القياس: عملية يتم بواسطتها الحصول على بيانات أو معلومات عن الظاهرة أو الشيء الذي نقيسه ، و ذلك باستخدام أساليب و أدوات معينة لجمعها ،
يعرف القياس:
الغايات:
هي عبارات فلسفية عامة وواسعة، طموحة، تتسم بالتجريد والمثالية والتعقيد، بعيدة المدى غير محددة من حيث مدة تطبيقها.
إنها تمثل المستوى النظري الذي يضبط التوجهات الكبرى للنظام التربوي اعتمادا على فلسفة وقيم مجتمع ما.
يعرفها مادي لحسن: "عبارة عن صيغ يطبعها التجريد والعمومية تعبر عن المقاصد العامة والبعيدة المدى التي تريد التربية أن تحققها".
إنها نواتج مستقبلية متعلقة بالفرد والمجتمع، ترغب في تحقيقها سلطة سياسية قائمة، في ضوء مقومات فلسفية، دينية، أخلاقية لمجتمع ما، وعليه فهي تختلف من مجتمع لآخر باختلاف الأنظمة السياسية والتربوية السائدة.
وتمثل بذلك المجال الذي يتم فيه العمل التربوي مراعيا طبيعة الفرد والمجتمع الذي يطمح إليهما. وتزود المربين بالمرجعية والمسار القيمي وهذا ما جاءت به أمرية 16 أفريل 1976 التي ترسم الأبعاد المعبرة عن خصائص المواطن الجزائري.
المرامي-المقاصد:
وهي أقل عمومية وتجريدا وأكثر وضوحا وتحديدا من الغايات، لكنها لا تخلو من العمومية والتجريد، وترتبط بالنظام التربوي والتعليمي. وتظهر على مستوى التسيير التربوي، وهي تعبر عن نوايا المؤسسة التربوية ونظامها التعليمي، وتتجلى في أهداف البرامج والمواد التعليمية وأسلاك التعليم. وتعتبر المرامي وسيلة لتحقيق الغايات، كما أنها أكثر تعرضا للإصلاح والتغيير. وأنها تلك النوايا التي تعلن لآفاق أقصر أمد من الغايات وتبقى نوعية.
وبذلك فالمرامي أقل أمد من الغايات، وأنها عبارات مجزأة وتحليلية للغايات، وترتبط المرامي بالقرارات والمناشير السياسية والتربوية.
مفهوم الكفاءة :
ـ هي مفهوم عام يشمل القدرة على استعمال المهارات والمعارف الشخصية في وضعيات جديدة داخل حقل معين .
ـ هي مجموعة من التصرفات الاجتماعية الوجدانية ومن المهارات النفسية الحس الحركي التي تسمح بممارسة لائقة لدور ما أو وظيفة ما أو نشاط ما .
تستند الكفاءة إلى نشاط يستدعي مهارات معرفية نفس حركية أو اجتماعية أو وجدانية ضرورية لإنجاز هذا النشاط سواء أكان ذا طبع شخصي أو اجتماعي أو مهني.
التعلم
يعرف التعلم بأنه : تغيير وتعديل في السلوك ثابت نسبياً وناتج عن التدريب . "حيث يتعرض المتعلم في التعلم إلى معلومات أو مهارات ومن ثم يتغير سلوكه أو يتعدل بتأثير ما تعرض له ، وهو ثابت نسبياً بشكل عام .فغالباً ما يكون هناك مجموعة من المعارف والمهارات تقدم للمتعلم ، فيكون التعلم عن طريق بذل ذلك المتعلم جهداً يحاول من خلاله تعلم تلك المعارف أو المهارات ومن ثم اكتسابها ، وللتحقق من معرفته لها عن طريق معرفة الفرق بين حالة الابتداء في الموقف وحالة الانتهاء منه ، فإذا زاد هذا الفرق في الأداء ضمن لنا ذلك حصول التعلم.
التعليم
ويعرف بأنه : العملية المنظمة التي يمارسها المعلم بهدف نقل ما في ذهنه من معلومات ومعارف إلى المتعلمين ( الطلبة ) الذين هم بحاجة إلى تلك المعارف. وفي التعليم نجد أن المعلم يرى أن في ذهنه مجموعة من المعارف والمعلومات ويرغب في إيصالها للطلاب لأنه يرى أنهم بحاجة إليها فيمارس إيصالها لهم مباشرة من قبله شخصياً وفق عملية منظمة ناتج تلك الممارسة هي التعليم ، ويتحكم في درجة تحقق حصول الطلاب على تلك المعارف والمعلومات المعلم وما يمتلكه من خبرات في هذا المجال.
التدريب
يعرف التدريب بأنه "النشاط المستمر لتزويد الفرد بالمهارات والخبرات والاتجاهات التي تجعله قادرا ًعلى مزاولة عمل ما بهدف الزيادة الإنتاجية له وللجهة التي يعمل بها، أو نقل معارف ومهارات وسلوكيات جديدة لتطوير كفاءة الفرد لأداء مهام محددة في الجهة التي يعمل بها.
1-كفايــــة : Compétence
لا يمكن الإحاطة بمدلول الكفاية إلا من خلال تقديم نماذج من التعريف المتكاملة، قصد استشفاف ما يجمع بينها جوهريا، لنبني من خلال ذلك تعريفا جامعا مانعا كما يقول المناطقة، خاصة إذا ما استحضرنا تطور مفهوم الكفاية في مختلف مجلات العمل(المقاولة، المدرسة، مختلف الحقول المعرفية...)
ومن أهم ما عرفت به الكفاية ما ياتي:
1. أنها ترتبط بالاعتماد الفعال للمعارف والمهارات من أجل إنجاز معين، وتكون نتيجة للخبرة المهنية، ويستدل على حدوثها من خلال مستوى الأداء المتعلق بها، كما أنها تكون قابلة للملاحظة انطلاقا من سلوكات فعالة ضمن النشاط الذي ترتبط به.
2. إنها مجموعة من المعارف نظرية وعلمية، يكتسبها الشخص في مجال مهني معين، أما في المجال التربوي، فيحيل مفهوم الكفاية إلى مجموعة من المهارات المكتسبة عن طريق استيعاب المعارف الملائمة، إضافة إلى الخبرات والتجارب التي تمكن الفرد من الإحاطة بمشكل يعرض له ويعمل على حله.
3. إنها نظام من المعارف المفاهيمية والإجرائية المنتظمة بكيفية تجعل الفرد حين وجوده في وضعية معينة، فاعلا فينجز مهمة من المهام، أو يحل مشكلة من المشاكل.
4. إن الحديث عنها يعتبر حديثا عن الذكاء بشكل عام.
5. إنها تمكن الفرد من إدماج وتوظيف ونقل مجموعة من الموارد (المعلومات، معارف، استعدادات،استدلالات...) في سياق معين لمواجهة مشكلات تصادفه أو لتحقيق عمل معين.
وباستجماع هذه التعاريف والتوليف بينها يتم استنتاج أن الكفاية :
• أشمل من الهدف الإجرائي في صورته السلوكية الميكانيكية، وأشمل من القدرة أيضا لأنها مجموعة من المعارف والمهارات والآداءات.
• نظام نسقي منسجم، فلا ترتبط بمعرفة خاصة لأنها ذات طابع شمولي.
• يلعب فيها إنجاز المتعلم-الذي يكون قابلا للملاحظة –دورا مركزيا.
• تنظيم لمكتسبات سابقة في إطار خطاطات، يتحكم فيها الفرد ليوظفها بفعالية، توظيفا مبدعا في وضعيات معينة، وذلك بانتقاء المعارف والمهارات والأداءات التي تتناسب مع الموقف الذي يوجد فيه.
• إنتاج أفعال أو سلوكات قصد حل مشكلة أو التكيف مع وضعية جديدة.
• ميكانيزمات تعمل على إحداث التعلم وتنظيمه وترسيخه.
وانطلاقا من هذه الاستنتاجات يمكن اعتماد تعريف للكفاية باعتبارها:
- استعداد الفرد لإدماج وتوظيف مكتسباته السابقة من معلومات ومعارف ومهارات، في بناء جديد قصد حل وضعية-مشكلة أو التكيف مع وضعية طارئة.
يفيد هذا التعريف التوليفي لمفهوم الكفاية ما يلي:
الكفاية منظومة مدمجة من المعا ريف المفاهيمية والمنهجية والعلمية التي تعتمد بنجاح، في حل مشكلة قائمة.
الكفاية هدف ختامي مدمج أي أنها النتيجة المتوقعة في نهاية مرحلة تعليمية، ومثل ذلك الهدف الختامي المدمج لكافة التعلمات في مستوى دراسي معين أو مرحلة تعليمية محددة، أي مجموع القدرات التي اكتسبها المتعلم بنجاح، والتي يمكنه توظيفها مدمجة لحل مشكلات قد تعرض لـه مستقبلا خاصة تلك الوضعيات الشبيهة بالوضعيات التي تمرس عليها في برنامج دراسي محدد.
2-مهارة ) :
يقصد بالمهارة، التمكن من أداء مهمة محددة بشكل دقيق يتسم بالتناسق والنجاعة والثبات النسبي، ولذلك يتم الحديث عن التمهير، أي إعداد الفرد لأداء مهام تتسم بدقة متناهية.
أما الكفاية فهي مجموعة مدمجة من المهارات.
* ومن أمثلة المهارات ما يلي:
مهارات التقليد والمحاكاة : التي تكتسب بواسطة تقنيات المحاكاة والتكرار ومنها:
- رسم أشكال هندسية.
- والتعبير الشفوي .
- وإنجاز تجربة...
* مهارات الإتقان والدقة:
وأساس بناءها :
- التدريب المتواصل والمحكم.
- ومثالها في مادة النشاط العملي مثلا:
ترجمة صياغة لغوية إلى إنجاز أو عدة تجريبية.
3-قدرة (ِ Capacité ):
يفيد لفظ القدرة عدة معان منها:
ا)- التمكن.
ب)- الاستعداد
ج)- الأهلية للفعل...
- ويتم الحديث عن القدرة في الحالة التي يكون فيها الفرد متمكنا من النجاح في إنجاز معين، ولذلك تعتبر لفظة " الاستعداد " قريبة من لفظة "القدرة ".
- أما من حيث العلاقة بين المهارة والقدرة، فالمهارة أكثر تخصيصا من " القدرة " وذلك لأن " المهارة " تتمحور حول فعل ، أي " أداء " تسهل ملاحظته لأنها ترتبط بالممارسة والتطبيق، أما القدرة فترتبط بامتداد المعارف والمهارات.
وتتميز القدرة بمجموعة من الخاصيات: إذ أن القدرة عامة لا ترتبط بموضوع معين، كالقدرة على الحفظ التي تشمل كل ما يمكن حفظه ولا تقتصر على حفظ الشعر والأمثال أو القواعد والصيغ...
يتطلب تحصيلها واكتسابها وقتا طويلا، ولذلك فهي لا ترادف الهدف الإجرائي، بل تتعداه إلى مفهوم الهدف العام، وهذا ما يفيد قابليتها للتطور.
* تعتبر قاعدة أساسية وضرورية لحدوث تعلمات أعقد، توضيحا لذلك: لا يمكن التعلم أن يقوم عملا ما، ما لم تكن لـه قدرات أخرى كالتحليل والتركيب والنقد.
• غير قابلة للتقويم بخلاف الكفاية.
4-الأداء أو الإنجاز:
يعتبر الأداء والإنجاز ركنا أساسيا لوجود الكفاية، ويقصد به إنجاز مهام في شكل أنشطة أو سلوكات آنية ومحددة وقابلة للملاحظة والقياس، وعلى مستوى عال من الدقة والوضوح. ومن أمثلة ذلك، الأنشطة التي تقترح لحل وضعية-مشكلة.
5- الاستعداد(َََََ Aptitude ):
يقصد بالاستعداد مجموعة الصفات الداخلية التي تجعل الفرد قابلا الاستجابة بطريقة معينة وقصدية،أي أن الاستعداد هو تأهيل الفرد لأداء معين، بناء على مكتسبات سابقة منها القدرة على الإنجاز والمهارة في الأداء.
ولذلك يعتبر الاستعداد دافعا للإنجاز لأنه الوجه الخفي لـه. وتضاف إلى الشروط المعرفية والمهارية شروط أخرى سيكولوجية، فالميل والرغبة أساسيان لحدوث الاستعداد.
6- الأهداف الإجرائية :
عبارة عن أهداف دقيقة صيغت صياغة إجرائية وترتبط بما سينجزه المتعلم من سلوك بعد ممارسته لنشاط تعليمي معين .
7- المشروع التربوي :
خطة تسعى إلى تحقيق أهداف معرفية مهارية ووجدانية تترجمها حاجات ومشكلات يسعى التلاميذ إلى بلوغها عبر عمليات منظمة .
8- برنامج تعليمي :
مجموعة من الدروس المتناسقة أو مجموعة منظمة من الدروس ونماذج التعليم والمواد الديداكتيكية والحصص يكون هدفها هو تبليغ المعارف والمهارات .
9- الوحدة المجزوء Module
الوحدة عبارة عن تنظيم متكامل للمنهج المقرر والطريقة التدريسية، إنها موقف تعليمي يحتوي على المادة العلمية والأنشطة العملية المرتبطة بها وخطوات تدريسها .
10- المقطع : Séquence
مجموعة من الوحدات الصغرى المترابطة بينها برابط هو المهمة أو الهدف المتوخى والتي تشكل جزءا من الدرس .
11- المؤشر : Indicateur
المؤشر الذي هو نتيجة لتحليل الكفاية أو مرحلة من مراحل اكتسابها، سلوك قابل للملاحظة يمكن من خلاله التعرف عليها، وبالتالي يسمح بتقويم مدى التقدم في اكتسابها. إنه علامة محتملة لحصول التفاعل بين تنمية القدرات وبين المعارف وبذلك يشكل نقطة التقاطع بين القدرات والمضامين المعرفية .
12- السيرورة :
وهي في عمومها مختلف العمليات والوظائف التي يقوم بها المتعلم، لتفعيل مكتسباته وإمكاناته الشخصية وتصحيح تمثلاته، من أجل بناء معارف جديدة ودمجها في المعارف السابقة وبالتالي اتخاذ القرار وتحديد الإنجاز الملائم.
13- التدبيـــــر:
نشاط يعنى بالحصول على الموارد المالية والبشرية والمادية وتنميتها وتنسيق استعمالها قصد تحقيق هدف أو أهداف معينة.(وهو عكس التسيير،ذلك أن التدبير إشراك كافة الفاعلين وبث روح المبادرة والعمل الجماعي).
14- التدبير التربوي:
ينظر إلى المدرسة باعتبارها منظومة إنتاجية أي تعتبر فضاء للعطاء والإنتاج والمردودية، وبالتالي فالتدبير التربوي يقتضي التخطيط والتنسيق والترشيد.
15- التواصـــل:
التواصل بصفة عامة يفيد الإخبار أو الإعلام أو الإطلاع،وهو نقل المعلومات من مرسل إلى متلق بواسطة قناة.
16- التواصل التربوي:
التواصل التربوي يحدث في خضم العمليات التربوية لكونها عملية تواصلية،بحكم أنها ترتكز على شبكة علاقات إنسانية:تلميذ/محيط-مدرسة/أسرة-مدرسة/محيط...
17- التفاعــــل:
علاقة بين متفاعلين،علاقة تأثير وتأثر،علاقة تتخذ شكل تبادل ومشاركة وتواصل،تقتضي فعلا وتأثيرا متبادلين بين شخصين أو أكثر.
18- العلاقــــة:
صلة ورابطة بين موضوعين أو أكثر (علاقة المدرس/تلاميذ – علاقة تلاميذ تلاميذ – علاقة مدرسة/أسرة.....).
19- مراقبة مستمرة:
إجراء بيداغوجي يهدف إلى تقييم أداءات المتعلمين بكيفية مستمرة تمكنهم من تعرف إمكانياتهم ومردودهم والعمل على تطويره.
20- الحـــــاجة:
نقص موضوعي قد يؤدي إلى المرض أو الموت أو...(الكفاية تلبي الحاجة).
21- الرغـــبة:
نقص ذاتي يشعر به الفرد.
22- التخطيط التربوي العام:
تخطيط عام للعملية التعليمية في شموليتها(المؤسسات/المدرسين/المتعلمين/ميزانية التسيير/وضع المناهج والتوجهات الكبرى..) ويضعه المقررون انطلاقا من اعتبارات سياسية واقتصادية و...
23- التخطيط الإداري:
تنفيذ ما تم تقريره في التخطيط التربوي العام، وتهيئة الظروف وتتبع العمليات المنجزة وتقويمها.
24- التخطيط البيداغوجي:
يرتبط بتنفيذ المنهاج التعليمي(ما يقوم به المدرس من عمليات وهو يستعد لهذا التنفيذ).
25- المنهـــاج:
وثيقة تربوية مكتوبة تضم مجموع المعارف والخبرات التي يستعملها التلاميذ، وتتكون من عناصر أربعة:الأهداف-المعرفة-أنشطة التعلم-التقويم.
26- جماعة القسم:
مجموعة من التلاميذ ومدرس تؤطرهم علاقة عمل نظامية أو مؤسسية، وتجمعهم أهداف مشتركة للتعليم والتعلم وتحدد العلاقات بينهم معايير وأدوار محددة.
27- العائق البيداغوجي:
صعوبة يصادفها المتعلم خلال مساره يمكن أن تعوق تعلمه أو تسهله.وللعائق البيداغوجي مظهران: قد يكون إيجابيا ويساعد المتعلم على تحقيق تعلمه، وقد يكون سلبيا يمكن أن يعطل تعلم المتعلم.
28- المشروع البيداغوجي :
ينتقل المشروع التربوي من مجال القيم إلى مجال الفعل المباشر، وهوكل صيغة تحدد مواصفات التخرج بمصطلحات الكفايات والقدرات التي يلتزمها شركاء الفعل التربوي على مدى تكوين معين أو دورة دراسية محددة . كما يتضمن المشروع التربوي الوسائل المستعملة وخطوات اكتساب المعرفة المقترحة وأنماط التقويم.
29- البرنامج التعليمي والمنهاج :
يشكل البرنامج لائحة المحتويات التي يجب تدريسها، وأنماط التعليم والمواد والحصص المراد تبليغها. أما دولاندشي ر فيرى في المنهاج الدراسي على أنه مجموعة من الأنشطة المخططة من أجل تكوين المتعلم، إنه يتضمن الأهداف، والأدوات، والاستعدادات المتعلقة بالتكوين الملائم للمدرسين.
30- التنشيط التربوي:
يعتبر موضوع التنشيط التربوي موضوعا ذا أهمية بالغة في العملية التربوية. ونكتفي بإجمال أهم مقتضياته في اعتباره مجموعة من التصرفات والإجراءات التربوية، المنهجية والتطبيقية التي يشارك فيها كل من المدرس والتلميذ قصد العمل على تحقيق الأهداف المسطرة لدرس ما أو جزء من درس. وتدخل هذه التقنيات ضمن الطرائق التعليمية التي هي تجسيد للنظريات المختلفة للتعليم والتعلم.
31 -التكنولوجيات الجديدة :
يرتبط هذا المصطلح الحديث، الذي ظهر قي الميدان التربوي بمجال الإعلام والاتصال . ويشير عموما إلى مختلف الوسائط والمعينات التي تساعد على تبادل ونقل المعلومات، صوتا أو صورة أو هما معا . وتتم من خلال الفيديو والحاسوب والمسلاط والكاميرا وشبكات الأنترنيت، في مجالات متنوعة وتشمل مختلف الأطراف( الإدارة، المدرسين، التلاميذ).
ولقد تمت الإشارة في الميثاق الوطني للتربية والتكوين إلى استعمال التكنولوجيات الجديدة في الدعامة العاشرة من الباب الثالث المخصص للحديث عن الجودة.
32- التربية البدنية والرياضية:
التربية البدنية والرياضية مادة تعليمية تعتمد الأنشطة البدنية والرياضية باعتبارها ممارسات اجتماعية وثقافية تساهم في بلوغ الغايات التربوية.
تعد مادة التربية البدنية والرياضية مادة تعليمية أساسية لدى المتعلم وهي تتفاعل تفاعلا منسجما مع باقي المواد الدراسية الأخرى،لأن البرامج التعليمية تسعى في مجملها إلى الوحدة المتكاملة،آخذة بعين الاعتبار التكوين الشامل لشخصية المتعلم من جميع جوانبها.
إن ما يكتسبه المتعلم من أرصدة في مجال المعرفة والمهارات سواء تعلق الأمر بالكتابة أو القراءة أو الحساب أو الحركة له تفاعل في تكوين شخصيته تكوينا متكاملا ومتزنا، ومن ثم كان للرصيد الحركي دلالته تأثيرا وتأثرا. ولهذا فالنشاط الحركي بمدلوله ورصيده له تأثير خاص على المواد الأخرى من حيث الإنتاج والتفاعل أخذا وعطاءا. لذا وجب تطويعه وفق أسس علمية تستجيب لمتطلبات المتعلم ورغباته حسب مراحل نموه وإمكانياته والمحيط الذي يعيش فيه.
33- الرياضة المدرسية :
الرياضة المدرسية هي مجموع الأنشطة الرياضية المزاولة داخل المؤسسات التعليمية في إطار الجمعية الرياضية المدرسية، والتي تتوج ببطولات محلية وجهوية ووطنية ودولية، يبدع فيها التلاميذ ويبرزون من خلالها كفاءاتهم ومواهبهم.
وينبغي التمييز بين التربية البدنية كمادة تعليمية أساسية وإجبارية والرياضة المدرسية التي تعد نشاطا تكوينيا تكميليا اختياريا يزاول في إطار الجمعية الرياضية المدرسية.
34- مرصد القيم:
يتولى مرصد القيم إدماج المبادئ والقيم من خلال المناهج التربوية والتكوينية عبر فضاء المؤسسة التعليمية وجعل القيم أحد مرتكزات المنظومة التربوية. ويضم ميثاق مرصد القيم أبعادا دينية ووطنية وإنسانية وعلمية وأخلاقية وجمالية يكون المتعلم مدعوا للتشبع بها. وللمرصد مكتب مركزي ومنسقيات جهوية وإقليمية ومؤسسية.
35- الهدر المدرسي:
أحيانا نتحدث عن الهدر المدرسي و نعني به التسرب الذي يحصل في مسيرة الطفل الدراسية التي تتوقف في مرحلة معينة دون أن يستكمل دراسته. لكن نفس الظاهرة يرد الحديث عنها في كتابات بعض التربويين بالفشل الدراسي الذي يرتبط لدى أغلبهم بالتعثر الدراسي الموازي إجرائيا للتأخر. كما تتحدث مصادر أخرى عن التخلف و اللاتكيف الدراسي و كثير من المفاهيم التي تعمل في سبيل جعل سوسيولوجيا التربية أداة لوضع الملمس على الأسباب الداخلية للمؤسسة التربوية من خلال إنتاجها اللامساواة إلا أننا بشكل عام نتحدث عن الهدر المدرسي باعتباره انقطاع التلاميذ عن الدراسة كلية قبل إتمام المرحلة الدراسية أو ترك الدراسة قبل إنهاء مرحلة معينة.
36- مجلس التسيير والتوجيه:
يعتبر مجلس التسيير والتوجيه من أهم مجالس المؤسسة، يتولى المهام الأتية:
- اقتراح النظام الداخلي للمؤسسة في إطار احترام النصوص التشريعية و التنظيمية الجاري بها العمل .
- دراسة برامج عمل المجالس التربوية و المجالس التعليمية و المصادقة عليها و إدراجها ضمن برنامج عمل المؤسسة المقترح من قبله.
- دراسة برنامج العمل السنوي الخاص بأنشطة المؤسسة و تتبع مراحل إنجازه.
- الإطلاع على القرارات الصادرة عن المجالس الأخرى و نتائج أعمالها و استغلال معطياتها للرفع من مستوى التدبير التربوي و الإداري و المالي للمؤسسة.
- دراسة التدابير الملائمة لضمان صيانة المؤسسة و المحافظة على ممتلكاها. - إبداء الرأي بشأن مشاريع اتفاقيات الشراكة التي تعتزم المؤسسة إبرامها.
- دراسة حاجيات المؤسسة للسنة الدراسية الموالية.
- المصادقة على التقرير السنوي العام المتعلق بنشاط و سير المؤسسة، و الذي يتعين أن يتضمن لزوما المعطيات المتعلقة بالتدابير الإدارية و المالية و المحاسبية للمؤسسة.
37- الإدمـــــــــاج:
وهوقدرة المتعلم على توظيف عدة تعلمات سابقة منفصلة في بناء جديد متكامل وذي معنى، وغالبا ما يتم هذا التعلم الجديد نتيجة التقاطعات آلتي تحدث بين مختلف المواد والوحدات الدراسية.
38- جمعية أولياء التلاميذ:
تتكون من الآباء والأمهات والأولياء تتولى المساهمة في حملات رفع التمدرس والحد من الانقطاعات وتتبع عمل التلاميذ والإسهام في مختلف أنشطة المؤسسة التربوية والثقافية والفنية وغيرها والمساعدة في الترميمات والاصلاحات المستعجلة.
39- الوضعيات التعليمية:
وهي كل "مشكلة تمثل تحديا بالنسبة للمتعلم وتمكنه من الدخول في سيرورة تعليمية نشيطة وبناءة واستقبال معلومات وإيجاد قواعد للحل منتظمة ومعقولة تسمو بالمتعلم إلى مستوى معرفي أفضل.
40- الوضعية المشكلة:
وهي تشير عموما إلى مختلف المعلومات والمعارف، التي يتعين الربط بينها لحل مشكلة أو وضعية جديدة، أو للقيام بمهمة في إطار محدد. وهي بالتالي، تمتاز بإدماج المعارف وقابليتها للحل بطرق مختلفة من قبل المتعلم. وليست بالضرورة وضعية تعليمية. كما أنها مرتبطة بالمستوى الدراسي وبالسياق الذي وردت فيه وبالأنشطة المرجوة والموظفة. ثم بالمعينات الديداكتيكية وبتوجيهات العمل المعلنة منها والضمنية.
*ـ مفهوم التربيةL’éducation .
* التربية صيرورة تستهدف النمو والاكتمال التدريجيين لوظيفة أو مجموعة من الوظائف عن طريق الممارسة، وتنتج هذه الصيرورة إما عن الفعل الممارس من طرف الأخر، وإما عن الفعل الذي يمارسه الشخص على ذاته .. وتفيد التربية بمعنى أكثر تحليلا : سلسلة من العمليات يدرب من خلالها الراشدون الصغار من نفس نوعهم ويسهلون لديهم نمو بعض الاتجاهات والعوائد (Lalande.A 1992) .
* كما نجد أن التربية عند Legendre هي بمثابة عملية تنمية متكاملة ودينامية، تستهدف مجموع إمكانيات الفرد البشري الوجدانية والأخلاقية والعقلية والروحية والجسدية (Legendre R, 1988) .
* أما Leang فيعتبرها نشاط قصدي يهدف إلى تسهيل نمو الشخص الإنساني وإدماجه في الحياة والمجتمع (Leang. M,1974) .. والتربية بالنسبة ل leif هي عبارة عن استعمال وسائل خاصة لتكوين وتنمية الطفل أو مراهق جسديا ووجدانيا وعقليا واجتماعيا وأخلاقيا من خلال استغلال إمكاناته وتوجيهها وتقويمها (Leif .J,1974) .. أما بياجي Piaget فيقول : أن نربي معناه تكييف الطفل مع الوسط الاجتماعي للراشد،أي تحويل المكونات النفسية والبيولوجية للفرد وفق مجمل الحقائق المشتركة التي يعطيها الوعي الجمعي قيمة ما .
* وعليه ، فإن العلاقة بالتربية يحكمها معطيان : الفرد وهو صيرورة النمو من جهة ،والقيم الاجتماعية والثقافية والأخلاقية التي على المربي إيصالها لهذا الفرد، من جهة أخرى (Piaget J, 1969 ) وبالنسبة لبياجي، لايمكن أن نفهم التربية (وخصوصا الجديدة) من حيث طرقها وتطبيقاتها إلا إذا اعتنينا بالتحليل الدقيق لمبادئها، وفحص صلاحيتها السيكولوجية من خلال أربع نقط على الأقل : مدلول الطفولة، بنية فكر الطفل، قوانين النمو، وآلية الحياة الاجتماعية للطفولة .
2-البيداغوجيا:LApédagogie .
* غالبا في استعمالاتنا الترمونولوجية المتداولة، ما يتم الخلط أو عدم التمييز بين مفهوم التربية ومفهوم البيداغوجيا، ولملامسة الفرق الدلالي بينهما، إليكم بعض التعاريف لمفهوم البيداغوجيا : يعتبر Harion البيداغوجيا علم للتربية سواء كانت جسدية أو عقلية أو أخلاقية، ويرى أن عليها أن تستفيد من معطيات حقول معرفية أخرى تهتم بالطفل (Lalande R, 197) أما Foulquié فيرى أن البيداغوجيا أو علم التربية ذات بعد نظري ، وتهدف إلى تحقيق تراكم معرفي ، أي تجميع الحقائق حول المناهج والتقنيات والظواهر التربوية ؛ أما التربية فتحدد على المستوى التطبيقي لأنها تهتم ، قبل كل شيء ، بالنشاط العملي الذي يهدف إلى تنشئة الأطفال وتكوينهم (الدريج، 1990) .
* ومفهوم البيداغوجيا، يشير غالبا إلى معنيين :
تستعمل للدلالة على الحقل المعرفي الذي يهتم بالممارسة التربوية في أبعادها المتنوعة .. وبهذا المعنى نتحدث عن البيداغوجيا النظرية أو البيداغوجيا التطبيقية أو البيداغوجيا التجريبية .. وتستعمل للإشارة إلى توجه orientation أو إلى نظرية بذاتها، تهتم بالتربية من الناحية المعيارية normative ومن الناحية التطبيقية، وذلك باقتراح تقنيات وطرق للعمل التربوي، وبهذا المعنى نستعمل المفاهيم التالية : البيداغوجيا المؤسساتية، البيداغوجيا اللاتوجيهية (في طرق وتقنيات التعليم ، 1992) .
* ويمكننا أن نضيف كذالك، للتميز بين التربية والبيداغوجيا، أن البيداغوجيا حسب اغلب تعريفاتها بحث نظري، أما التربية فهي ممارسة وتطبيق .
3الديداكتيكLadidactique .
* الديداكتيك هي شق من البيداغوجيا موضوعه التدريس (1972Lalande .A,) وإنها، كذلك نهج ، أو بمعنى أدق ، أسلوب معين لتحليل الظواهر التعليمية (Lacombe .D.1968) .
أما بالنسبة ل B.JASMIN فهي بالأساس تفكير في المادة الدراسية بغية تدريسها ، فهي تواجه نوعين من المشكلات : مشكلات تتعلق بالمادة الدراسي ( وبنيتها ومنطقها .. ومشاكل ترتبط بالفرد في وضعية التعلم، وهي مشاكل منطقية وسيكولوجية .. (JASMIN.B1973 ) .
* ويمكن تعريف (الديداكتيك) ـ أيضا ـ حسب ( REUCHLIN ) : كمجموع الطرائق والتقنيات والوسائل التي تساعد على تدريس مادة معينة ( Reuchlin.M.1974 ) .
* ـ ويجب التميز في تعريفنا للديداكتيك، حسب.Legendre بين ثلاث مستويات :
* الديداكتيك العامة : وهي التي تسعى إلى تطبيق مبادئها وخلاصة نتائجها على مجموع المواد التعليمية وتنقسم إلى قسمين : القسم الأول يهتم بالوضعية البيداغوجية، حيت تقدم المعطيات القاعدية التي تعتبر أساسية لتخطيط كل موضوع وكل وسيلة تعليمية لمجموع التلاميذ؛ والقسم الثاني يهتم بالديداكتيك التي تدرس القوانين العامة للتدريس، بغض النظر عن محتوى مختلف مواد التدريس .
* الديداكتيك الخاصة : وهي التي تهتم بتخطيط عملية التدريس أو التعلم لمادة دراسية معينة .
* الديداكتيك الأساسية : ( Didactique.Fondamentale ) وهي : جزء من الديداكتيك ، يتضمن مجموع النقط النظرية والأسس العامة ، التي تتعلق بتخطيط الوضعيات البيداغوجية ـ دون أي اعتبار ضروري أو هام لممارسات تطبيقية خاصة ـ وتقابلها عبارة ( الديداكتيك النظرية ) (Legendre.R.1988) .
4ـالديداكسولوجياDidascologie .
* الديداكسولوجيا، هي الميتودولوجيا العامة المؤسسة على البحث التجريبي، وهي تختلف عن الديداكتيك في مقاربتها للموضوع من حيث إنها تبني أنظمة ديداكتيكية متناسقة وقابلة للفحص، وتهتم بالبحث الأداتي والنظري، وهي جزء من علم التدريس، أي من الدراسة العلمية للبنيات والعمليات المتعلقة بحقل التدريس ، من أجل الوصول بها إلى الدرجة القصوى من المرودية .
وتهتم الدراسة الديداكسولوجية بثلاث بنيات متناسقة وهي : البنيات الكبرى Macros structures المتعلقة بتنظيم التعليم في مختلف مستوياته، والبنيات الوسطى structures المتعلقة بالتنظيم الداخلي لمدرسة أو مجموعة من المدارس، البنيات الصغرى Micro structures المتعلقة بتنظيم العمليات الديداكتيكية الملموسة داخل القسم، وهذه الأخيرة هي جوهر البحث الديداكسولوجي (عن معجم علوم التربية 2001) .
-الميتودلوجياMéthodologie .
* لغويا Métodos تعني الطريق إلى ... و Logos تعني دراسة أو علم، وموضوعها هو الدراسة القبلية للطرائق، وبصفة خاصة الطرائق العملية، وهي تحليل للطرائق العلمية من حيث غاياتها ومبادئها وإجراءاتها وتقنياتها .
(1976Galisson) وهي كذلك مجموعة من الخطوات أو المراحل المنظمة والمرتبة في سلسلة محددة ، يقوم المدرس بتنفيذها لكي يتمكن من إنجاز الدرس .
والميتودولوجيا في المجال البيداغوجي عموما، هي عبارة عن جملة من العمليات المنظمة التي تهدف إلى تحليل طرائق بيداغوجية أو بلورة أخرى جديدة، وتستمد هذه العمليات مبادئها أو فرضياتها من أسس نظرية تتعلق بالسيكولوجيا وحقل المادة والسوسيولوجيا وحقل البيداغوجيا وحقل التكنلوجيا (عن معجم علوم التربية،2001) .
6-المنهاجCurriculum .
* إنه تخطيط للعمل البيداغوجي وأكثر اتساع من المقرر التعليمي .. فهو لا يتضمن فقط مقررات المواد،بل أيضا غايات التربية وأنشطة التعليم والتعلم ، وكذلك الكيفية التي سيتم بها تقييم التعليم والتعلم (D’Hainaut ,L.198).كما أن المنهاج يحدد من خلال الجوانب التالية :
(1) تخطيط لعملية التعليم والتعلم ، يتضمن الأهداف والمحتويات والأنشطة ووسائل التقويم .
(2) مفهوم شامل لا يقتصر على محتوى المادة الدراسية، بل ينطلق من أهداف لتحديد الطرق والأنشطة والوسائل .
(3) بناء منطقي لعناصر المحتوى، على شكل وحدات بحيث إن التحكم في وحدة يتطلب التحكم في الوحدات السابقة .
(4) تنظيم لجملة من العناصر والمكونات، بشكل يمكن من بلوغ الغايات والمرامي المتوخاة من فعل التعليم والتعلم ( سلسلة علوم التربية ع 4-1990) كما يعبر مصطلح منهاج في استعماله الفرنسي الجاري عن النوايا أو عن الإجراءات المحددة سلفا لأجل تهيئ أعمال بيداغوجية مستقبلية .. فهو، إذن، خطة عمل تتضمن الغايات والمقاصد والأهداف والمضامين والأنشطة التعليمية، وكدا الأدوات الديداكتيكية، ثم طرق التعليم والتعلم وأساليب التقييم، فهو مصاغ أيضا باعتباره خطة عمل أوسع من برنامج تعليمي ويتضمن أكتر من برنا مج في نفس الوقت .. وعلى عكس الأدبيات التربوية الفرنسية، تميل الأدبيات الإنجليزية الي تعريف المنهاج، ليس أولا كشيء مسبق عن العمل البيداغوجي، بل خاصة كشيء يعاش فعلا وواقعا من طرف المدرس وتلاميذه في القسم، بحيث يعد المنهاج تماثليا للسيرة الذاتية للقسم curriculum vita (عن معجم علوم التربية2001)
معيـار
Critère
يعرف X.Roegiers المعيار بأنه "خاصية وعلى عمليات صياغته أن تحدّد هذه الخاصية :
• إما باستعمال اسم اصطلح عليه: إيجابا أو سلبا (مثال:الملاءمة، الانسجام، الدّقة، الطّرافة).
• وإما باستعمال اسم يرفق بمتمّم اصطلح عليه (مثال:استعمال جيّد، تأويل صحيح، إنتاج ذاتي).
• وإما باللجوء إلى السؤال ".
ونبّه( X.Roegiers 2000) إلى ضرورة الابتعاد عن صياغة المعايير صياغة تجعلنا نخلط بين المعيار والهدف. مثال : الجمع ذهنيا بين عددين أقل من 1000 "هذا الملفوظ ليس معيارا وإنما هو هدف مميز بمعنى أنه موضوع تعلّم في حين أن "دقة النتيجة"، "احترام نظام وحجم هذه النتائج" كلّها معايير تسند إلى الهدف المميز "الجمع ذهنيا بين عددين أقل من 1000".
مؤشّر
Indicateur
ونحتاج في عملية صياغة المعايير إلى التمييز بين المعيار والمؤشر الدّال . لذا نحاول في ما يلي توضيح الفروق بين المصطلحين وما يتضمنانه من خصائص ومميزات.
التمييز بين المعيار والمؤشر :
يتطلب تقييم كفاءات المتعلمين والتأكد من درجة تملّكها أن نستند إلى جملة من معايير للإصلاح، بيد أن هذه المعايير لا تكفي وحدها للحكم على منتوج المتعلمين لذا وجب التسلح بمجموعة من المؤشرات التي تجعل هذه المعايير إجرائية، ونميز هنا بين المعيار والمؤشر. فالمعيار هو خاصية يجب احترامها له خصائص عامة ومجردة تطبق على محتويات مختلفة. أما المؤشر فهو علامة يمكن ملاحظتها داخل المعايير (إما كمية أو نوعية) ونلجأ في الغالب إلى تحديد مؤشرات متعددة كي نتبين مدى احترام المعايير خاصة في الحالات التي يصعب فيها ملاحظة المعيار.
مثال : معيار : جودة المذاق لأكلة أعدتها أمّك.
مؤشراته :
• مدح المدعوين لهذه الأكلة.
• أكلت كل الوجبة ولم يبق شيء في الصحون
• الخ
وتفرع المقاربة بالكفاءات معايير التقييم إلى معايير الحدّ الأدنى ومعايير التميز. وذلك بين مستوى تملك المتعلمين للكفاءات وللمفاضلة بينهم.
معايير الحد الأدنى ومعايير التّميز :
لا تسند المقاربة بالكفاءات إلى المعايير نفس الأهمية. لذا سنحاول التمييز بين هذه المعايير.
أ) معايير الحد الأدنى :
يعد هذا المعيار معيارا إشهاديا نقرّر من خلاله أن المتعلّم أهل للنّجاح أو للإخفاق. يحول عدم تملّكها دون مواصلة التعلّم.
ب) معيار التميّز :
تعدّ هذه المعايير معاييرا غير ضرورية للتصريح بنجاح المتعلم بيد أنها معايير تمكّن من الكشف عن مستوى أداء كل متعلّم ومن ثم ترتيبهم ترتيبا تفاضليا.
* لا يحول عدم تملكها دون مواصلة التعلّم.
ويجب أن تحدّد المعايير بدقّة حتّى نتمكّن من اختبار الكفاءة، ونسعى في الغالب إلى أن لا تتعدى معايير الحد الأدنى 3 أو أربعة معايير ومعيار أو اثنين للمتميز وذلك تحقيقا للأهداف التالية:
1) أن لا تختلف الأعداد المسندة اختلافا كبيرا بين معلم وآخر.
2) ربحا للوقت المخصص للإصلاح لأنّ الجهد الذي يبذله المعلّم في الإصلاح والأعداد المسندة قد تختلف باختلاف المعايير المضبوطة لذلك علينا الحدّ من هذه المعايير كي لا تتباعد الفوارق بين الأعداد المسندة لكل عمل من أعمال المتعلمين.
مبادئ المقاربة بالكفاءات
Les principes de l’approche par compétence
المبادئ التي ترتكز عليها المقاربة بالكفاءات.
• الكل يفوق مجموع الأجزاء.
• ليس للكل نفس الأهمية.
• حتى الأكثر كفاءة يخطئ.
• ما يميز الخبير عن غيره قدرته على التشخيص وجدواه في العلاج.
• ما يتم تعلمه في وضعيات دالة بالنسبة إلى المتعلم يبقى أثره مع مرور الزمن.

إدماج
Intégration
هو عملية تخوّل ترابط عناصر مختلفة ومنفصلة عند الانطلاق بطريقة متّسقة قصد تحقيق هدف محدّد، وهو تمش مركب يمكّن من تعبئة المكتسبات أو عناصر مرتبطة بمنظومة معينة في وضعية دالة قصد إعادة هيكلة تعلّمات سابقة وتكييفها طبقا لمستلزمات مقام معين لتملك تعلم جديد. مثال : إنتاج نص مشافهة أو كتابة انطلاقا من سند بصري باستعمال الأعمال اللغوية المناسبة لمقام التواصل.
ملاحظة :
- المتعلّم هو الفاعل في ما يخصّ إدماج المكتسبات.
- لا يمكن أن ندمج إلاّ ما تمّ اكتسابه فعلا.
- بيداغوجيا الإدماج تكمّل الممارسات المألوفة.
الوضعيات التعليمية:
وهي كل "مشكلة تمثل تحديا بالنسبة للمتعلم وتمكنه من الدخول في سيرورة تعليمية نشيطة وبناءة واستقبال معلومات وإيجاد قواعد للحل منتظمة ومعقولة تسمو بالمتعلم إلى مستوى معرفي أفضل.
- الكفـــــــاءة : هي القدرة على إنجاز عمل بشكل سليم.
فمثلا كفاءة((لاعب كرة القدم))تتطلب اكتساب الموارد الآتية:
- المعارف:معرفة قواعد لعبة كرة القدم,معرفة دلالات العلامات الموجودة على أرضية الملعب.....
- المهارات:تمرير الكرة,مراوغة الخصم,الضربة بالرأس...
- السلوكات:امتلاك الاستجابة,احترام القواعد,التحلي بالحذر و باللباقة.....
2- الكفاءة الختامية(النهائية) : هي كفاءة تضم نصف أو ثلث تعلمات السنة في مادة ما.و يعبر عنها بالقدرة على دمج مجموعة من الموارد.
* فمثلا : تلميذ سنة أولى متوسط يكون قادرا على تحديد مواطن الحضارات القديمة (التي درسها ) من خلال خريطة العالم التي سلمت له .
3- الكفاءة الأفقية(المستعرضة): هـــي كفاءات عامة جــــــــدا تنطبق على عدة مواد منها:البحث عن المعلومة,معالجة المعلومة.....الخ .
4 -مؤشر الكفاءة : هو سلوك إيجابي ينجزه التلميذ.وهو أداة قياس.
(مثل:التزام التلميذ بعدد الأسطر المحددة في التعليمة).
5 - صياغة الكفاءة: تستجيب لوضعية إشكالية وفق الخطوات التالية:
1- تحديد نوع المهمةتشخيص المهمة بفعل أو أفعال سلوكية قابلة للملاحظة و القياس)
2- تحديد نوع السند و شروط تنفيذ المهمة.
3- تحديد ماهو منتظر من المتعلم.
6 - الفرق بين الكفاءة و الهدف الإجرائي:
الهــــــــــــــــــــــــــدف الكفـــــــــــــــــــــــــــــــاءة
- قد يشمل معارف أو تعلم مهارات
- يحتمل الخطأ
- يقتصر على التحصيل المعرفي - إنجاز مهمة تتطلب تطبيق معارف أو مهارات
- لا تحتمل الخطأ
- تمكن المتعلم من حل وضعيات إشكاليــــــــة في الحياة اليومية
7- معنى المعلـــــم الكفء: أن يكـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــون متصفا ب:
- التأكد من المكتسبات القبلية للمتعلمين.
- مراعاة مستواهم العقلي و المعرفي.
- التنويع في الفعل التعليمي التعلمي.
- القدرة على تحليل الوضعيات.
- التعبير بطلاقة ووضوح.
- الاستعداد للرد على أسئلة المتعلمين و استفساراتهم.
- القدرة على تنظيم القسم بشكل فعال.
- الاقتصاد في التلقين و الإكثار من التوجيه إلى الاكتشاف.
- التقويم المستمر للأعمال.
8 - معنى المتعلم الكفء: هـــــو المتعلم الذي لا يكتفي بفهــم معنى المفاهيم بل ينبغي أن يتمكن من توظيف مختلف المعلومات و القدرات في وضعيات معينة و في أوقات مختلفة .
تحياتي الخالصة.

دمعة قمر
2013-09-08, 23:48
القرار 155 المتعلق بمسك دفتر النصوص و إلزاميته مؤسسات التعليم الثانوي

المادة (1): ينشأ لكل قسم تربوي في كل ثانوية و متقن ،دفتر نصوص يعتمد وفقا لأحكام المواد أدناه

المادة (2):يهدف دفتر النصوص إلى ما يلي :
• يساعد التلميذ التعرف على العمل المنجز في القسم و العمل المطلوب تحضيره ،
• يمكن أساتذة القسم من القيام بالربط فيما بينهم ،
• يضمن تواصل التعليم في حالة استخلاف الأستاذ على المادة ،
• يسمح بالاطلاع على الشروط التي تنفذ فيها البرامج الرسمية .

المادة (3): ينبغي التمييز بين دفتر النصوص و كراس تحضير الدرس الخاص بالأستاذ.

المادة (4):يضم دفتر النصوص معلومات مشتركة بين جميع المواد و معلومات خاصة بكل مادة .

المادة (5): تدون المعلومات المشتركة في الصفحات الأولى من دفتر النصوص و هي تشتمل على:
• اسم الأستاذ المسؤول على القسم ،
• قائمة أساتذة القسم و الأيام و المواعيد التي يستقبلون فيها الأولياء ،
• اسم التلميذ المسؤول على القسم،
• جدول التوقيع في القسم ،
• لائحة الفروض و الاختبارات

المادة (6): تتعلق المعلومات النوعية بالبرامج و إجراء الدرس ، و هي تشتمل أساسا على التوزيعات الفصلية للبرامج .
و تتناول المعلومات المرتبطة بإجراء الدرس على :
• تاريخ الدرس و مدته ،
• عنوان الدرس و مراحله المختلفة ،
• الفرض المعالج أثناء الحصة إن وجد و التوزيعات الفصلية للبرامج ،
• العمل المطلوب إنجازه مع الإشارة إلى موعد تسليمه .

المادة (7): يفتح دفتر النصوص للسنة الدراسية و يشرع في العمل به ابتداء من الدخول المدرسي .

المادة (8): يتم مسك دفتر النصوص بكيفية موحدة في كل المؤسسات و يقوم الأستاذ بمراقبته و التوقيع عليه في نهاية الحصة أو الدرس .

المادة (9): يقوم بمسل دفتر النصوص تلميذ يعينه الأستاذ الرئيسي في القسم .

المادة (10): يودع دفتر النصوص في مكتب مستشار التربية في نهاية الفترة الصباحية و في نهاية الفترة المسائية .

المادة (11): توضح مناشير
يتعين على مستشار التربية أن يتخذ الإجراءات الضرورية لتمكين التلاميذ ، عند الحاجة ، من الاطلاع على دفتر النصوص

المادة (12): يؤشر مدير المؤسسة أو نائب المدير للدراسات في مؤسسة التعليم الثانوي على دفتر النصوص .

المادة (13): يحفظ دفتر النصوص ثلاث سنوات على الأقل ضمن محفوظات المؤسسة .

دمعة قمر
2013-09-08, 23:55
تعريف الطريقة الفعالة
 هي التي تجعل المتعلم صانع المعرفة و ليست مفروضة عليه .
 التي تعتمد على أسلوب التحفيز و دفع التلميذ إلى الملاحظة و التحليل(تكسبه قدرات و مهارات )
 التي تقوم على نشاط المتعلم و الفعل الذي يقوم به حيث يشارك بنفسه في بناء المعارف بدلا من تلقيها
 التي تستوجب من المتعلمين التفكير و الكلام المنظمين و التركيب و الكتابة و القيام ببعض التجارب بدلا من الكسل و الخمول .
 التي تسمح للمتعلم بأن يتعلم كيف يتعلم و تمكنه من تنمية معلوماته باستمرار و تجديد أساليبه

الكفاءة :
كلمة تستعمل في ميادين متنوعة و لا أحد يزعم أنه بإمكانه إعطاء التعريف "المطلق ". نقول عن فرد أنه كفء في ميدان ما إذا كان قادر على تسيير كل وضعيات ذلك الميدان . و عليه نستطيع القول أن الكفاءة هي التجنيد الفعال و المنظم للقدرات ( المعرفية ، التقنية و الوجدانية )من أجل مجابهة موقف محدد (حل إشكالية )
تعريف الكفاءة لغة:
 كفاه الشيء ،يكفي ،كفاية :استغنى به عن غيره ، فهو كاف ،كفيٌ
 الكفاءة المماثلة في القوة و الشرف (الكفاءة في الزواج أن يكون الرجل مساويا للمرأة في حسبها و دينها ومالها
 الكفاءة للعمل : القدرة عليه و حسن تصريفه

تعريف الكفاءة اصطلاحا ( في المفهوم التربوي):
هي معرفة إدماجية مبنية على تسخير مجموعة من إمكانات (معارف ، مهارات ، طرائق تفكير ، استعدادات …) و تحويلها في سياق معين و ذلك لمواجهة مختلف المشاكل المصادفة ،أو لتحقيق إنجاز ما.

كيف يكون تعلم أو بناء المفهوم البيولوجي مدمجا مع تعلم الكفاءة
1. ينبغي أن يدمج في البنية المعرفية للتلميذ و ليس مجرد تكديس للمعلومات تزول بمجرد زوال أسبابها الخارجية
2. تعلم المفاهيم يتم عن طريق وضعية إشكالية يتم فيها إبراز العائق التعلمي و إثارة دافع للتعلم و البحث عن الحل بانتهاج استدلال علمي و التدرب على استعمال و سائل تقنية
3. تعلم المفاهيم يكون عن طريق إزالة العوائق و إعادة بنائها بصورة مستمرة



الوضعية الإشكالية :
هي الظروف أو الإشكالية التي يجب حلها من قبل المتعلم بتجنيد مكتسباته المختلفة من أجل أداء نشاط محدد يهيئها الأستاذ و تكون
المحتوى :
يتضمن المعارف الضرورية التي يستند إليها التعلم لاكتساب الكفاءة .
القدرات :
القدرة هي التمكن من القيام بفعل ما . القدرة عامة تشمل كل المواد و إذا خصت مادة في وضعية محددة تصبح كفاءة
مثال :استعمال المنهج التجريبي = قدرة (لأنها تخص كل المواد )،و عندما تتحول إلى مادة معينة تصبح كفاءة = حل إشكالية علمية لطاهرة بيولوجية باستعمال المنهج التجريبي ( الاستدلال العلمي )
القدرة هي تمكن يعبر عن الاستعداد الفطري و الوراثي للإنسان .كالقدرة على النطق ، الحركة أو القدرات العقلية ( التذكر، الفهم ،التحليل ، التركيب)و القدرة قد تكون معرفية أو فكرية أو تقنية و مواقف و بالتالي في مستعرضة (تشترك فيها جميع المواد)
الكفاءة :
هي سلوك مركب من هذه القدرات يكتسب بالتدرب و التربية ضمن وضعيات و نشاطات و مضامين محددة تسمح بالتكيف وتلبية الحاجيات في الوقت المناسب كل مهارة و أداء متقن
خصائص الكفاءة في العلوم الطبيعية :
المعارف البيولوجية لها معنى و مدلول في المحيط البيئي و الاجتماعي فهي ذات بعد
 صحي ( المحافظة على الصحة و الوقاية من الأمراض )
 أو بيئي (المحافظة على البيئة و استغلالها بصورة عقلانية )
 أو تكنولوجي ( توظيف المعارف العلمية)
 تكون شاملة للمجالات الثلاثة( إبراز القدرات و تنميتها )
 تسمح بدمج المفاهيم
 تؤكد على التعلم

مستويات الكفاءة المدرسية في مادة علوم الطبيعة و الحياة :ت
ندرج الكفاءات من المؤشرات حتى الكفاءة الختامية


جملة مؤشرات كفاءة تحقق كفاءة قاعدية و جملة من الكفاءات القاعدية تحقق كفاءة مرحلية وجملة من الكفاءات المرحلية تحقق الكفاءة الختامية .و كل مستوى كفاءة يقابله مستوى مفهوم معين أي يتوازيان في التدرج و الإدماج


بيداغوجيا حل الإشكالية
الإجراءات العامة
إن التعلم سواء أكان عفويا أو مقصودا هو تحول ملموس يصيب المتعلم في كافة جوانبه ، و لذا كانت المدرسة تسعى لتحقيق الأهداف التربوية ، و إكساب كفاءات لدى المتعلمين تضمن لهم النمو و الارتقاء ، فإنه يتوجب عليها أن تعمل ضمن اهتماماتها في النشاطات التعليمية التي تبرمجها كيف تخاطب عقل التلميذ و كيف تضعه في وضعيات مثيرة تجند قدراته و تتحدى عقله . و الأستاذ إذا ما أراد أن يكون تعليمه فعالا و أثره أكثر رسوخا ، عليه أن يقدم مشكلات ذات دلالة تدور حول اهتمامات التلاميذ ، تنسجم مع رغباتهم و حاجاتهم ،و تكون قريبة من مشكلات حقيقة نابعة من حياتهم العملية و التي يصادفونها باستمرار

هذه الوضعية التعلمية المقصودة هنا ، هي الوضعية - الإشكالية التي يواجه بها المتعلم و يمثل حل الإشكالية الاستجابة المنتظرة من قبل المتعلم من جهة ، و من جهة أخرى الهدف الذي سطره الأستاذ منذ البداية.
تنظيم الوضعية – الإشكالية :
ترتكز هذه البيداغوجية على وضع المتعلم أمام وضعيات إشكالية ، أي اقتراح مشكلات تنشط حاجات المتعلمين و تستقطب اهتمامهم . و يكون تدخل الأستاذ وفق هذه المراحل العامة:
1. بلورة الاهتمام :
في هذه المرحلة يتحسس المعلم حاجة المتعلمين ، و يقوم بتنشيطها ، و الحاجات هنا هي التي يمكن استغلالها بيداغوجيا ، على أن يستبعد الحاجيات ذات الطابع الفيزيولوجي (الحاجات البيولوجية و النفسية …)
و من هذه الحاجات نذكر بحاجة التلميذ للإطلاع ، الفضول ، النجاح الشخصي ، الفائدة التي يتحسسها ،سهولة المهمة ، تقدير الجهد المطلوب و تحقيق الذات مع نفسه و مع الجماعة
2. تخصيص الاهتمام :
إن جلب اهتمامك التلاميذ و إثارة فضولهم الطبيعي ليس بالأمر السهل ، فبدل من أن يقدم الأستاذ لهم المحتوى الدراسي بشكل معلومات جاهزة أو مفروضة يجهد فيها الأستاذ نفسه ، يمكن استغلال نفس المحتوى بتقديم مشكلة تشد انتباههم و تثير فيهم هذا الفضول و تكون على شكل سؤال يحيرهم و يقلقهم ، فيتوجهون للبحث عن الإجابة و الحصول على المعلومات التي تدلهم على الحل .
يقول سكينر "يشعر المتعلم بالسعادة عند ما يتوصل إلى فك عقدة أو لغز أو يتعرف على شيء كان مبهما في البداية "
إن الأساليب التقليدية لم يعد باستطاعتها حل إشكالية جلب اهتمام التلاميذ لأنها مبنية على منطق تقديم المعلومات أولا من أجل إيجاد وضعيات أو مجالات تطبيقها و عليه يعاد النظر في هذا المنطق .
إن المقاربة الجديدة تتجه من التطبيق إلى النظرية ، و هي تخص كافة فروع التعليم.
أمثلة: لا تقدم قوة الجذب المركزية ( في الميكانيكا ) من أجل تطبيق هذا المفهوم في كيفية سير الدراجة في منعطف بل يتوجب البحث بعد ملاحظة الدراج الذي تميل دراجته في المنعطف . لماذا يفعل ذلك ؟

3. تنظيم وضعية الانطلاق :
يمكن توفير شروط نجاح العملية إذا ما أدرجت المشكلة ضمن سياق عام من النشاطات حتى نتجنب اصطناع و التكلف و إلا ستكون العملية مجرد لعبة تخمين سرعان ما يتبدد مفعولها . فلا بد من أن طرح الإشكالية يكون طبيعيا و ضروريا.
يمكن استغلال المحيط و البيئة المدرسية وتوجيه النشاطات التعليمية من حين لآخر إلى دراسة هذا الوسط الغني بالمثيرات لتعلمها و هذا من شأنه إعداد المتعلم للحياة الحقيقية ليكتسب المفاهيم و الاتجاهات العلمية و التكيف مع المحيط فالمهم هو محاربة الفكرة التي تدعو إلى أن كل درس يجب أن يعطى داخل حيز القسم أو المدرسة بينما خارجها توجد الطبيعة و المصنع و المتحف ..إلخ.

4. صيغة المشكلة :
بعد وضعية الانطلاق التي يعدها المعلم و قد يشارك فيها التلاميذ تأتي الخطوة الهامة و التي تصاغ فيها المشكلة و تتمثل في طرح المشكلة التي يتطلب حلها بحثا و مشاركة أساسية للتلاميذ ، هذه المشكلة هي التي تحقق الهدف .وحتى تكون المشكلة ناجعة يجب توفر شروط أهمها :
 أن نضع التلميذ أمام مشكل حقيقي.
 أن يكون هذا المشكل واسعا و غنيا بكفاية حتى تتفرع عنه مشكلات أخرى تشمل كل الهدف و كل نشاطات التلاميذ و زمن الحصة يكرس في حل هذا المشكل .
 تخصيص المشكلة :و هو عملية استقطاب انتباه التلاميذ نحو لب المشكلة أو ما يسمى بالبؤرة ، و البؤرة الجيدة هي التي تطرح السؤال ، و تتحدد فيها المشكلة – الهدف ، و تثبت معناه.
 طرح السؤال : ترتكز صياغة المشكلة بطرح السؤال "كيف ؟" و "لماذا ؟" أو كل سؤال يتصف بنوع من الشمولية و العموم حتى لا تكون الإجابة مباشرة تلغي دور التلميذ بسرعة ، بل يجب أن يشعر التلميذ من خلال السؤال أنه بحاجة إلى التفكير و التحليل و إلى تجنيد طاقته و معارفه ،و إلى مبادرته بطرح الأسئلة من طرفه و مناقشة الأستاذ كبقية الزملاء حتى تبدأ مجابهة الأفكار و ترسخ الرغبة في البحث عن الإجابات و حل المشكلة .
فعندما يبدأ التلاميذ بملاحظة ظاهرة أو دراسة وثيقة أو إنجاز تجربة فلن تكون من أجل متعة الملاحظة أو القراءة و لكن من أجل فكرة موجهة للجواب على السؤال المطروح
5. أنواع المشكلات:
 المشكلات العفوية :و هي المشكلات غير المقصودة ، نصادفها في حياتنا اليومية في أي وقت من الأوقات
 المشكلات المثارة : هي المشكلات التي يثيرها المعلم عمدا و هو بحاجة لها لأنها تتفق مع الأهداف المعدة سلفا تفيد في استدراج التلاميذ و مساعدتهم على طرح الأسئلة.
 المشكلات المبنية :و هي المشكلات التي يبنيها المعلم بغرض تحقيق أهدافه التعليمية و يتميز هذا النوع من المشكلات بشيء من التكلف و الاصطناع و هو يتلاءم جيد مع الأهداف المسطرة ، لكنه قد يفتقد إلى الإثارة و اهتمام و يبدو أقل مصداقية



إجراءات حل المشكلة

إن حل المشكلات هي الطريقة التي تتلاءم مع المقاربة الطبيعية للفرد الذي يكون في وضعيات تعلم عفوية و هو يواجه مشكلات الحياة .و بداغوجيا ،فإن إجراءات حل المشكلات تبنى وفق استراتيجية عامة تنظم التدخل البيداغوجي خلال الدرس تبعا للمراحل التالية :
 المرحلة التمهيدية
1. و يتم فيها تحديد الهدف المسطر و صياغته
2. و ضع المشكلة التي تحقق عدم التكيف و بالتالي حاجة المتعلمين التي تولد الاهتمام نحو البحث عن الحل – الإجابة
 مرحلة إجراءات التنفيذ: و تتضمن ما يلي:
1. استكشاف الوضعية الإشكالية :عملية تحليلية القصد منها معرفة ما هو معطى( المعطيات)و ما نحتاج إليه( معلومات أخرى ) و على ضوء ذلك تتحدد المشكلة و بنيتها لنصل إلى ما يسمى "بنية المشكلة"إن المشكلة إذا كانت عفوية تكون غير واضحة (غير صريحة) تتسم بالصعوبة (إن الشعور بالخوف و القلق و الاضطراب في حالة حوادث مثيرة لا يساعد على التفكير الرزين و رد الفعل الذكي ) أما إذا كانت المشكلة تحوز اهتمام التلاميذ في جو عاطفي مريح ، مثل ما يحدث عندما تكون المشكلة مثارة أو مبنية فإنه يمكن أن تبدأ عملية الاستكشاف
2. البحث اكتشاف المشكل : فيها تتضح الإشكالية و تنتظم البنية العرفية للتلاميذ أي يبدأ التعلم ينصب نشاط التلاميذ في تحويل الوضعية الإشكالية من بنية ابتدائية هي "بنية –إشكالية" إلى الحل أو "بنية –حل"إن كل وضعية هي جملة من المثيرات الحسية و من الاستجابات و إعادة هيكلتها هي تنظيم هذه "المثيرات –الاستجابات " في تطور متدرج نحو الوضع الأفضل و الذي من خلاله نتبصر الحل
3. إصدار الحل :عندما يصل التلميذ إلى الحل ، فإنه يصدر هذا الحل و من هنا تجدر الإشارة إلى أهمية تقديم الإجابات الفردية لأن اكتشاف الحل بعد عناء من شأنه أن يثبت السلوك النهائي /الكفاءة المنتظرة و يمثل حافزا قويا للتعلم المقبل بالإضافة إلى أنه يحقق حاجة أساسية هي تقدير الذات و تثمين الجهد المبذول و بالنسبة للمعلم سوف يقين قدرته و نجاع تعليمه و كفاءته و تعلمات التلاميذ
خلال الحل يشعر التلميذ أنه اكتشف شيئا جديدا و هو جزء هام من هذه الاستراتيجية .
إن الأسلوب التقليدي لإصدار الحل ، الذي يتولى فيه المعلم هذه المهمة ، نيابة عنهم لا تساعد التلاميذ على جني ثمار جهدهم ، و التقنيات المعمول بها و التي ترتكز على انتقاء بعض التلاميذ فقط لتولي الإجابة ، و تفضيلهم على الآخرين أمر غير مستحب ،لأنه يولد لدى الآخرين خيبة أمل و حسرة لا يستحقونها ، و قد منوا بها دون سبب . و عليه تعتمد الإجابات الفردية على ا,راق عمل أو محاولات و يسجل الحل الذي يعرض على السبورة مثلا ، عند العمل بالأفواج . كما يحرص المعلم على المرور أما التلاميذ (الأفواج) لمعاينة تطور بحثهم و مدى اقترابهم أو ابتعادهم عن النتيجة .

دمعة قمر
2013-09-08, 23:56
إجراءات حل وضعية إشكالية ذات بنية ضمنية
(غير واضحة و مشوشة )

لا يستطيع الفرد عند مواجهتها أن يستخدم فيها الاستبصار مباشرة ، فيتطلب في هذه الحالة استكشاف الوضعية عن طريق المحاولة و الخطأ ( سواء العشوائي أي التلمس أو المنظمة ).
عندما يمتلك الفرد كل إمكانيات و قدرات الحل و وسائل البحث فإنه يستكشف الوضعية في البداية محاولا استيعابها قدر الإمكان ليكشف عن بنيتها و تنظيم عناصرها إذا كانت المشكلة صعبة بها عناصر مشوشة و كان بالإمكان تنظيم هذه العناصر فإن تصرف الفرد إزاءها يكون أولا بمحاولة الوصول إلى حالة الاستبصار ، فإذا لم يفلح يبدأ بتطوير ما يسمى بالفرضيات التي تمثل إجابات أو حلولا مؤقتة أي افتراضية تحتاج إلى أن يتحقق منها
1. صياغة الفرضيات :
تنشا الفرضي من استكشاف عميق للوضعية ، يبدأ بتحليلها و تسليط الضوء على كافة جوانبها و تقليبها على كافة الأوجه لعله يتوصل إلى أحد جوانبها المماثلة لوضعيات سابقة مشابهة حيث يكون النشاط الذهني في أوج يقظته و في حالة استنفار قصوى .بعد فهم الوضعية و استيعاب مكوناتها تكون أكثر تفتحا و يصل بعدها إلى صياغة فرضية يقتنع بها و يراها الأكثر احتمالا و هي وجهة عامة لا تعني الحل ، فهي نوع من القناعة الداخلية لكنها ليست صحيحة بالضرورة .إن سهولة أو صعوبة الوصول إليها يتوقف في النهاية على الخبرة السابقة للفرد و المعلومات المتوفرة و القدرات و نموها و عدد الارتباطات مع وضعيات سابقة.
2. اختبار الفرضية:
عند ما يعتمد المتعلم فرضية ما ، يبدأ باختبارها و تقييمها لمعرفة مدى مصداقيتها و هي علمية مواجهة الحل المفترض أو التفسير المؤقت مع السؤال المعطى ، توضع على محك التجريب أو الاختبار ( عمليا أو نظريا حسب طبيعة المشكلة ).
لكن بعض الحالات تكون مستعصية تحتاج إلى وضع مجموعة من الفرضيات يجب القيام بالفرز و اختبار إحداها وفق المعايير التالية : أهمها
 أن يشعر أنها تستجيب للسؤال المطروح
 أنها تنسجم إجمالا مع الوضعية التي أمامه و مع البيئة المحيطة
 أنها تنسجم مع المفاهيم و القوانين والمعلومات المؤكدة سابقا
 أنها الأكثر نجاع و القادرة على حل الإشكالية .
3. إجراءات البحث :
إن نشاطات البحث ترتكز على المساهمة الفعالة للتلاميذ ، بتبنيهم للمشكلة حتى تصير و كأنها مشكلتهم حتى و إن كانت تجري تحت قيادة المعلم و بتوجيه منه ،الأمر الذي يعمل على استدعاء المعلومات و إرشاد التلاميذ لصياغة الفرضيات مع فرز المعلومات و استبعاد ما هو غير مجد منها كما يجب أن يسهر المعلم على تشجيع المواقف الإيجابية العلمية و التعبير عن الرأي و كتابة المعلومات و تفحص الوثائق المختلفة و إنجاز المخططات و التلخيص على السبورة و لا يجب أن يكون تدخل المعلم مبالغ فيه حتى يجد التلميذ الاستقلالية المطلوبة .إن المعلومات التي يتم جمعها تستغل لتشكيل مؤشرات الحل و يتم لحصول عليها بطريق مباشر كالملاحظة ( ملاحظة ظاهرة ، فحص التجربة إجراء تجربة…)أو غير مباشرة كالبحث التوثيقي في حالة بعد الظاهرة في الزمان و المكان أو عندما تكون أدوات الملاحظة غير كافية (الكتب ، المجلات و التسجيلات الصوتية و الحاسوب…)
4. إعادة هيكلة الوضعية :
إن الفرضيات ( الحلول أو التفسيرات المؤقتة يتم اختبارها و النتائج هي التي تحكم على صدقها أو عدم صدقها )
و الخطأ مسموح به لأنه ليس عيبا ، ذلك أنه يتيح لنا إعادة المحاولة لاختبار فرضية أخرى حتى نصل إلى الحل و يجب أن تتوفر المرونة الكافية للعدول عن الفرضية التي لا تصمد أمام الاختبار و تتضح أنها غير موفقة
تقنيات تقييم الفرضيات :النقاش الجماعي الاختبارات التجريبية 

كيف نقود وضعية – إشكالية
 مبدأ :هو تنشيط دور التلميذ دوما ، الاعتماد على نشاطه الذاتي ، لا يكون في وضعية المتلقي ، تفضيل الاستقلالية في أداء المهمة
 سيجد الأستاذ متسعا من الوقت للقيام بتدخلات فردية مفيدة توجه سير البحث نحو الحل ،مقدما الرأي و المعلومات




[/size]"]

دمعة قمر
2013-09-09, 00:02
وضعية الانطلاق
(يحددها الأستاذ)
تشويقهم ،جمع شتات أفكارهم و إثارتها من خلال التعلمات السابقة و تهيئهم فكريا و نفسيا لتقبل المعلومات و المهارات التي سيعالجها أثناء الدرس ، كما يحفزهم على بذل الجهود و يتأتى كل هذا باختيار الطريقة التي تعطي الأولوية لنشاط التلميذ
مراحل التساؤل و صياغة المشكلة (الإشكالية)
(يضعها التلميذ)
شعور التلميذ بالمشكلة و تحديدها بدقة و وضوح ،و خصوصا إذا كانت ذات مدلول و تدخل ضمن اهتماماتهم ،يدفعه إلى البحث عن الحل أو معرفة أسبابها و خصائصها و تكون على عدة أشكال(تساؤلات ،تجارب قام بها علماء،معارف سابقة بيانات …)

صياغة الفرضيات

يعتمد الأستاذ في ذلك على الاقتراحات التي يقدمها التلاميذ و يسجلها على السبورة و التي يتم تثبيتها عن طريق تجارب

نشاطات التقصي
(مرحلة التجريب)
تطبيق تجارب لاختبار عواقب الفرضيات أو مناقشة نتائج تجريبية

التنظيم و الهيكلة
(حل المشكل )
حوصلة قصيرة للنشاطات المدروسة التي يتوصل إليه التلاميذ و يتوقف نجاح الخلاصة على وضوح المعلومات الواردة في الدرس
التقويم
معالجة سؤال أو تمرين تطبيقي لتقويم حصيلة مكتسبات التلميذ في هذا الدرس

دمعة قمر
2013-09-09, 00:12
[center][/




مواصفات المعلم الكفء في ظل التدريس بالكفاءات

التوفر على القدرات و المهارات التي تسمح بالعمل مع مختلف المواقف التعليمية التعلمية
توقـــــع رد أفعـــــــال الــمتـعلمـــــــــــين
التحكــــم في فصاحـــــــــة التعبيــــــــــــر
التعمـــــــق في تـــناول المحتـــــــــــــــويات
التعاون مع الوسط التربوي في إنجاز الأعمـــال التي تتطلب الاستشارة و المساعدة
القــدرة على تنظيـــــم القســـــم بشــــكل ملمـــوس
التقليل من التلقــين و الإكـــــثار من التوجـــيه إلى الاكتـــشاف
القدرة على التعامل مع الفوارق الموجودة في القسم الواحد و الوصول إلى تبليغ المادة
التعليمية إلى كل المتعلمين على اختلاف مستوياتهم بعد تعيين حدود محتوى هذه
المادة التعليمية و تأكيد توفـــــــــر المتعلمين على المكتسبات السابقة



]

دمعة قمر
2013-09-09, 02:46
صباح الخير أستاذة لدي بعض الأسئلة و لم أعرف اجابتها فأردت أن أطرحهاا عليك ان أمكن أن تجيبيني عليها
1- ماذا يكتب في دفتر القسم حول كل حصة و كيف (مثال عن ذلك من فضلك )

يكتب عناصر كل درس مع الوحده والمجال والنشاط طبعا في خانه الدروس سواءا العمليه او النظريه مع التوقيت والتاريخ
بالاضافه الى الواجبات والفروض في خانتها مع تاريخ الانجاز تاريخ التسليم والامضاء طبعا
2- التوزيع السنوي لمادة العلوم طبيعية مستوى أولى و ثانية علمي كيف يتم تحضيره لم أعرف خصوصا الساعات ؟؟؟؟؟؟و هل كل أستاذ مطالب بهذا
التوازيع من المفروض ينجز واحد في كل مؤسسه اما قضيه تحضيره فهل ليس سهلا بالنسبه لاستاذ لم يدرس البرنامج اصلا
ساوافيك بنماذج ان شاء الله
3- كيف يكون التقويم التشخيصي لكل قسم ماذا يقصد به ( أمثلة ان أمكن)؟
التقويم التشخيصي اسئله بسيطه حول مكتسبات التلميذ القبليه بصفه عامه
4- بالنسبة للدروس المحذوفة لقد قمت بتحميل الملف لكن لم أفهم رأيت البرنامج و أيفل البرنامج نشاط لم أفهم
الدروس المحذوفه يجب ان تتبعي المنهاج المخفف ماهو فيه وفي الكتاب يدرس وماليس فيه وموجود في الكتب معناها حذف
5- كيف أقسم وقتي بالنسبة لهذا الأسبوع في كل حصة أعلم أن الحصة الأولى تعارف ماذا عن باقي أيام الأسبوع
هذه كلها تساؤلات و الله لم أجد لها جواب و انا حائرة و غداً ألتحق بالتعليم ان شاء الله
و الله ولي التوفيق

التوازيع اكبر حجما من ان اضعها كمرفقات هنا للاسف

الحصه الاولى تتعرفين على التلاميذ باسمائهم طالبي بالقائمه من الاداره

قسمي القسم الى فوجين

اخبريهم باحضار مصنف ودفتر محاولات وكتاب

بعض التوجيهات حول السلوك و والماده
ناقشي معهم اهميه الاعلام الالي وضروره استعماله فيما ينفع وعدم الافراط والادمان

الحصه الثانيه راقبي مستلزمات الماده ان كانت قد احضرت نبهي من لم يحضروها

اكتبي لهم برنامج الماده اي المجال والوحدات لينقلوه طالبيهم بتقسيم المصنف الى جهة دروس وجهة تصحيح تطبيقات وجهة مصطلحات
ان بقي لك وقت كاف اعطيهم تقويم تشخيصي يكون كتابي احسن

الحصه التي تليها يكون هناك تصحيح جماعي للتقويم مع المناقشه ثم نقلو التصحيح ضعي تنقيط بسيط لكل سؤال

ثم قسمي عليهم الاوراق ليقوم كل تلميذ بتقييم اجابته ووضع العلامه ثم ليحتفظ بالورقه في حافظه يضعها في نهايه المصنف

الحصه التي تليها تكون بدايه الدروس والله الموفق

ارحو اني افدتك

دمعة قمر
2013-09-09, 02:54
السلام عليكم و رحمة الله تعالى و بركاته
اشكر الاستاذة العزيزة الغالية علنا * دمعة قمر على مجهوداتها الهائلة عسى الله ان يجعلها في ميزان حسناتك...امييين.. ارى انو هذي مدة غائبة عن المنتدى اختي الغالية .....خيرا ان شاء الله ..طمنيينا عنك

الاخت السائلة شهرزاد الامير
مادة العلوم الطبيعية من اجمل و اروع المواد..لان التلميذ يدرس اشياء موجودة في حياته اليومية ..يعيشها يوميا ..ظواهر و اليات موجودة في جسم الانسان وعند الكائنات الحية...هذه المادة تنفع التلميذ في تفسير هذه الظواهر علميا و بشكل دقيق... وهي مادة تستمتعين و انت تدرسينها....

فقط طلب صغييير من اساتذة العلوم مبتدئين و ذوي الخبرة

ارجوا ممن لديه اسئلة نموذجية ...التي تطرح علينا اثناء التثبيت..ارجووكم من لديه امثلة عن الاسئلة يفيدنا عاجلا لان هذا العام لدي تثبيت ان شاء الله ...باااارك الله فيكم .....

اهلا بك اعذريني على التاخر

بالنسبه لاسئله التثبيت تخص التشريع المدرسي عموما

مجالس التعليم مجلس تاديبي .العطل حقوق الاستاذ واجباته الى اخره

انا اذكر سئلت كيف يمكن ان نتعامل مع التلميذ الانطوائي ؟

ومن هم اهم من يجب ان يحضرو المجلس التاديبي ؟

السؤال الثالث نسيته

يمكنك الاطلاع على التشريع وتحميله من الصفحات السابقه
بالتوفيق

دمعة قمر
2013-09-09, 02:56
هذه بعض الاسئله اختارو منها للتقويم
ماهي أقسام الكائنات الحية من حيث نمط التغذية؟

1- كائنات ذاتية التغذية. 2- كائنات غير ذاتية التغذية.

ماذا يقصد بالكائنات ذاتية التغذية؟
هي الكائنات التي تعتمد على نفسها في صنع غذائها من مواد أولية. مثل: النباتات الخضراء.

ماهي المواد الأولية البسيطة التي تعتمد عليها الكائنات ذاتية التغذية؟
الماء وثاني أكسيد الكربون.

كيف يصنع النبات غذاءه بنفسه؟
عن طريق عملية البناء الضوئي.

كيف تتم عملية البناء الضوئي؟
باتحاد الماء وثاني أكسيد الكربون بوجود ضوء الشمس والأنزيمات الموجودة داخل البلاستيدات الخضراء وتسمى هذه بالعوامل المساعدة.

علل/ لا يملك النبات جهاز هضمي.
لأن غذاءه عبارة عن مواد أولية.

اذكر المواد الغذائية التي يحتاج الإنسان إلى هضمها؟
1- البروتينات/ تتحول إلى أحماض أمينية.
2- الدهون/ تتحول إلى أحماض دهنية وجليسرول.
3- الكربوهيدرات/ تتحول إلى سكاكر أحادية.

اذكر المواد الغذائية التي ليست بحاجة إلى هضم؟
1- السكاكر الأحادية. 2- الأملاح المعدنية.
3- الماء. 4- الفيتامينات

عرف مايلي:
التمييه(التحلل المائي): تفكيك المواد الغذائية المعقدة بإضافة الماء.

ما هي وظيفة الإنزيمات في عملية الهضم؟
تسرع عملية تفكيك المواد الغذائية المعقدة.

اذكر أقسام الكربوهيدرات؟
1- الكربوهيدرات العديدة: وهي ارتباط عدد كبير من جزيئات السكريات الأحادية. مثل: النشا والبطاطس والسليلوز.
2- الكربوهيدرات الثنائية: وهي ارتباط جزيئين من السكريات الأحادية. مثل:
* سكر المالتوز( سكر الشعير) ويتكون من جزيئين من الجلوكوز.
* سكر السكروز(سكر القصب) ويتكون من جلوكوز فركتوز.
* سكر اللاكتوز (سكر الحليب) ويتكون من جلوكوز وجالكتوز.
3- الكربوهيدرات الأحادية: مثل: الجلوكوز والفركتوز والجالكتوز.

علل/ توقف هضم الكربوهيدرات في المعدة.
لأن المعدة وسط حامضي.

اذكر الإنزيمات الهاضمة للكربوهيدرات؟
1- أميليز اللعاب (التيالين) يحول النشويات إلى سكر المالتوز.
2- أميليز البنكرياس (الأميلوبسين).
3- السكريز يحول السكروز إلى فركتوز وجلوكوز.
4- المالتيز يحول المالتوز إلى جلوكوز.
5- السليوليز يعمل على تفكيك السليولوز إلى سكريات أحادية.

مما تتكون البروتينات؟
من وحدات صغيرة تسمى الأحماض الأمينية وهي أصغر جزء في البروتين يستطيع النفاذ إلى الخلايا.

كيف يتم هضم البروتينات؟
يتم هضم البروتين بإضافة الماء وبعض الأنزيمات.

اذكر الأنزيمات الهاضمة للبروتينات؟
1- الببسين يحول البروتين إلى عديدة الببتيد.
2- التربسين يحول البروتين وعديدة الببتيد إلى أحماض أمينية.
3- الأنزيمات الهاضمة للبروتين.

ما هي وظيفة أنزيم الرينين؟
يعمل على تجبين الحليب في معدة الأطفال ويفرز من قِبل خلايا جدار المعدة الداخلي.

علل/ لا يعمل أنزيم الرينين إلا في معدة الطفل.
لأن معدة الطفل وسط متعادل وهو لا يعمل إلا في وسط متعادل.

مم تتألف الدهون؟
من وحدات صغيرة تسمى أحماض دهنية وجيلسرول.

كيف يتم هضم الدهون؟
يتم بإضافة ماء وأنزيمات هاضمة.

اذكر الأنزيمات الهاضمة للدهون؟
1- أنزيم الليبيز يحول الدهون إلى أحماض دهنية وجيلسرول.
2- الأنزيمات الهاضمة للدهون.

ما هي وظيفة العصارة الصفراوية؟
تحويل الدهون إلى مستحلب دهني.

ما العصارة الهاضمة التي لا تحتوي على أنزيم؟
العصارة المرارية.

ما العصارة الهاضمة التي تهضم جميع المواد الغذائية؟
العصارة البنكرياسية.

في أي عضو توجد الزغبات ( النتوءات)؟
في الأمعاء الدقيقة.

للإفادة هذا العمل منقول لكن معدل
أرجوا أن ينال إعجابكم
لاتبخلوا علي بالردود و الآراء
و شكرا

hemzageologue
2013-09-09, 11:56
ممكن أستاذ دروس السنة أولى جذع مشترك أداب

دمعة قمر
2013-09-09, 12:11
ممكن أستاذ دروس السنة أولى جذع مشترك أداب
http://www.4shared.com/zip/a-CHitRo/__online.html

أمير جزائر الخالدات
2013-09-09, 14:29
التوزيع السنوي السنة الاولى و الثانية ثانوي علمي، و ان امكن لهذه السنة 2013/2014

أمير جزائر الخالدات
2013-09-09, 16:24
شكرا لك
و لكن الروابط لا تعمل

Mima Bio
2013-09-09, 20:45
التوازيع اكبر حجما من ان اضعها كمرفقات هنا للاسف

الحصه الاولى تتعرفين على التلاميذ باسمائهم طالبي بالقائمه من الاداره

قسمي القسم الى فوجين

اخبريهم باحضار مصنف ودفتر محاولات وكتاب

بعض التوجيهات حول السلوك و والماده
ناقشي معهم اهميه الاعلام الالي وضروره استعماله فيما ينفع وعدم الافراط والادمان

الحصه الثانيه راقبي مستلزمات الماده ان كانت قد احضرت نبهي من لم يحضروها

اكتبي لهم برنامج الماده اي المجال والوحدات لينقلوه طالبيهم بتقسيم المصنف الى جهة دروس وجهة تصحيح تطبيقات وجهة مصطلحات
ان بقي لك وقت كاف اعطيهم تقويم تشخيصي يكون كتابي احسن

الحصه التي تليها يكون هناك تصحيح جماعي للتقويم مع المناقشه ثم نقلو التصحيح ضعي تنقيط بسيط لكل سؤال

ثم قسمي عليهم الاوراق ليقوم كل تلميذ بتقييم اجابته ووضع العلامه ثم ليحتفظ بالورقه في حافظه يضعها في نهايه المصنف

الحصه التي تليها تكون بدايه الدروس والله الموفق

ارحو اني افدتك


بارك الله فيك و جزاك الله ألف خير أكيد أفدتني بالكثير و الكثير ربي يجعل أعمالك في ميزان حسناتك باذن الله

fee des neiges
2013-09-09, 21:44
بارك الله فيك استاذة على مجهودك القيم ...

دمعة قمر
2013-09-09, 22:30
شكرا لك
و لكن الروابط لا تعمل
اه هذه روابط سنه ماضيه وضعتها اظنها قد انتهت

ساحاول ان اعيد التحميل
http://www.4shared.com/get/WG6mdbax/2013-2014.html
بارك الله فيك و جزاك الله ألف خير أكيد أفدتني بالكثير و الكثير ربي يجعل أعمالك في ميزان حسناتك باذن الله
وفيك بارك الله ارجو من المولى ان يوفقك سيصلك قريبا سكاااااااااايبي من هيا الجزائر
بارك الله فيك استاذة على مجهودك القيم ...

اهلا هناء كنت في الصفحات السابقه فتذكرت ايام تعارفنا


يمكنك مساعدتي هنا بوضع التوازيع لهم

fee des neiges
2013-09-09, 22:43
ان شاء الله استاذة

Mima Bio
2013-09-09, 23:53
ان شاء الله أنا أنتظره اذاً

أمير جزائر الخالدات
2013-09-10, 09:26
[QUOTE=دمعة قمر;1054306528]اه هذه روابط سنه ماضيه وضعتها اظنها قد انتهت

ساحاول ان اعيد التحميل
http://www.4shared.com/get/WG6mdbax/2013-2014.html
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
فتحت الرابط و قمت بالتحميل فوجدت التوزيع الخاص بالأقسام النهائية
ارجوك ان اريد التوزيع الخص بالسنة الاولى و الثانية علمي

geologue1388
2013-09-10, 15:00
ana ostade jadid fi lycée en science orido mosa3ada fi kol chi innani la a3rif chi




السلام عليكم

صلو على النبي

بدون اطاله

الى كل مبتدئي العلوم

من يحتاج اي مساعده

مذكرات منهاج دليل

نماذج فروض واختبارات

طريقه انجاز درس

استعمال السبوره

التشريع المدرسي

تحضير ليوم التثبيت

اي استفسار اخر انا في الخدمة وارحب بالجميع [/color][/size][/center][/i][/b][/QUOTE]

أمير جزائر الخالدات
2013-09-10, 16:11
شكرا لك geologue1388
من فضلك أريد التوزيع السنوي الخاص بالسنة الاولى و الثانية علمي 2013/2014 او 2012/2013

nano khelifi
2013-09-10, 16:32
ابحث عن مذكرات العلوم للسنة الثالثة شعبة رياضيات
فمن يساعدني

mimo lord
2013-09-10, 23:14
السلام عليكم
و شكرا جزيل الشكر أختي على ما أفدتنا به
جعله الله في ميزان حسناتك
------ طلبي هو برنامج + دروس السنة ثانية علوم و أدب ان امكن -----
و بارك الله فيك

دمعة قمر
2013-09-11, 21:46
اه هذه روابط سنه ماضيه وضعتها اظنها قد انتهت

ساحاول ان اعيد التحميل
http://www.4shared.com/get/wg6mdbax/2013-2014.html
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
فتحت الرابط و قمت بالتحميل فوجدت التوزيع الخاص بالأقسام النهائية
ارجوك ان اريد التوزيع الخص بالسنة الاولى و الثانية علمي
اذا قدرت في الويكاند ولكن تع العام الماضي مزال ما خدمت تع هاذ العام
ana ostade jadid fi lycée en science orido mosa3ada fi kol chi innani la a3rif chi


اطلع على الصفحات الاولى فيها نصائح واذا احتجت شيء معين اطرح سؤال محدد

حمل التشريع المدرسي والمناهج المخففه او ما يسمى بالبرماج المحذوفه

[/color][/size][/center][/i][/b]

شكرا لك geologue1388
من فضلك أريد التوزيع السنوي الخاص بالسنة الاولى و الثانية علمي 2013/2014 او 2012/2013
كما سبق وقلت اذا قدرت في نهايه الاسبوع باذن الله
ابحث عن مذكرات العلوم للسنة الثالثة شعبة رياضيات
فمن يساعدني
لا اظن هذه المذكرات موجوده لشعبه الرياضيات سواءا سنه ثانيه او نهائي ولكن برنامج مشابه كثيرا للعلوم تجريبيه يمكنك اخذ مذره علوم تج وتقيد بالمنهاج حتى لا تتتعمق معهم اكثر ولا تنقص عموما يدرسو تصنيع البروتين والدفاع عن الذات ثم ينفصلو عنهم في البيئه وراه عندهم كتاب خاص بيهم
السلام عليكم
و شكرا جزيل الشكر أختي على ما أفدتنا به
جعله الله في ميزان حسناتك
------ طلبي هو برنامج + دروس السنة ثانية علوم و أدب ان امكن -----
و بارك الله فيك

امين ربي يتقبل منا ويرزقنا الاخلاص

في الصفحات الاولى يوجد ما طلبت حاولو التحميل وما انتهت صلاحيته اعلموني به لاعيد رفعه في موقع التحميل


اعذروني فوقتي ضيق ولم ارتب نفسي بعد

♥ نجوم المستقبل ♥
2013-09-11, 22:58
يا استادة ممكن تعطيني حلول تمارين علوم طبيعية 2 اداب و فلسفة لانو انا لدي دليل الاستادة لكن ليس فيه جميع حلول تمارين و الانشطة

المهم عندي ليك سؤال 2 هل في السنة 2 ااداب و فلسفة يستعملون كراس ام مصنف

دمعة قمر
2013-09-12, 21:51
http://im36.gulfup.com/xt2HN.jpg
http://im36.gulfup.com/GjC7m.jpg
http://im36.gulfup.com/u3Lg9.jpg
http://im32.gulfup.com/5E4lO.png
التحقو بمجوعات العلوم على الفييييييس وصفحه الاستاذ الهادي زغينه فهو يوافيكم باكثر مما تحتاجونه

♥ نجوم المستقبل ♥
2013-09-12, 22:15
المهم عندي ليك سؤال 2 هل في السنة 2 ااداب و فلسفة يستعملون كراس ام مصنف

دمعة قمر
2013-09-12, 23:14
المهم عندي ليك سؤال 2 هل في السنة 2 ااداب و فلسفة يستعملون كراس ام مصنف

اهلا اسفه بنيه على التاخير

انا اطالب بمصنف حجم صغير

لا ادري اذا كان اساتذه يطالبو بكراس

قضيه التمارين انا استاذه لا املك الحلول وانما عندما ارى تمرين احله

وتمارينكم معظمها ملء الفراغ وووو

ربي يوفقك

اذا عندك اي طلب تفضلي

♥ نجوم المستقبل ♥
2013-09-12, 23:34
يا استادة هل باءمكانكي اعطائي حلول تمارين الكتاب رياضيات 2 اداب و فلسفة

♥ نجوم المستقبل ♥
2013-09-12, 23:37
او ادا ما كانت متوفرة عندك ممكن تساعديني بطلب المساعدة من الاساتدة لي بتعرفيهم في المنتدى

madine
2013-09-13, 12:13
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
انا استاذ مبتدا في مادة العلوم الطبيعية عن طريق الاستخلاف. اريد كل معرفة المنهاج وطريقة تقديم الدرس والمذكرات.............. وكل ما يلزم في ذللك في السنة 1 و2 و3 . وبارك الله فيكم :sdf:

دمعة قمر
2013-09-13, 12:53
يا استادة هل باءمكانكي اعطائي حلول تمارين الكتاب رياضيات 2 اداب و فلسفة

او ادا ما كانت متوفرة عندك ممكن تساعديني بطلب المساعدة من الاساتدة لي بتعرفيهم في المنتدى



يا بنيتي صل على النبي
انا عندما قلت مساعده لم اقصد ان اوافيك حلول التمارين لاعطل فكرك واضرك

انا قصدت ان لم تفهمي درسا اما ان تطالبي بحلول التمارين فهذا تواكل

حاولي في اي تمرين ولو محاوله خاطئه تستفيدي منها احسن من النقل هذا

وفقك الله
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
انا استاذ مبتدا في مادة العلوم الطبيعية عن طريق الاستخلاف. اريد كل معرفة المنهاج وطريقة تقديم الدرس والمذكرات.............. وكل ما يلزم في ذللك في السنة 1 و2 و3 . وبارك الله فيكم :sdf:

اهلا بيك اخي ربي يوفقك لحمل الرساله انت وجميع من التحق

يسرني جدا ان اجيب على اي انشغال لك او اوضح اي ابهام

فقط ساعدني واطلع على الصفحات الاولى من الموضوع فستجد باذن الله اجابات كثيره لاسئله لم تطرحها بعد

وان بقي في بالك اي سؤال اطرحه هنا

ويمكنك الالتحاق بصفحه الاستاذ الهادي زغينه على الفيس











االى الاخت نبوغ اهلا بيك

يمكنك ارسال سكيبك لي عبر الرسائل الخاص لاني لم ابلغ 1000 مشاركه لاراسلك هنا

تحيتي

دمعة قمر
2013-09-13, 18:19
السبوره الصغرى اليمنى

تكتب عليها التاريخ والمجال والوحده والحصه ثم في الاسفل بعد كل عنصر درس تكتبه هناك

السبوره الوسطى تقسمها الى نصفين

النصف الاول فيه الاشكاليه والفرضيات

والثاني فيه الاستنتاجات اللي ينقلوها التلاميذ على المصنف

والجزء الاخير للمصطلحات العلميه وشرحها اطلب منهم ورقه في اخر المصنف يكتبو شرح المصطلحات
اما عن الدرس لما تدخل يكون الكتاب والمصنف مغلق تطرح عليهم اسئله كتقويم تشخيصي

لتعزز المعارف القبليه لهم من بعد توصلهم يطرحو الاشكاليه ويكتبوها

ويتوقعو فرضيات ايضا

بعدها يفتحو الكتاب ويبداو يحللو مثلا وثيقه 1 و 2 وانت تراقب وتوجههم دون ان تجيب

بعد عشر دقائق تصحح معاهم وتشرح ويخرجو باستنتاج يكتبوه وينقلوه على السبوره ثم المصنف

وفي الاخير بعد ما يكملو يديرو خلاصه وادا بقا وقت دير تقويم من الكتاب او من مرجع تعرف فيه مدى وصول المعلومه وتصححوه

السنه الثانيه قليل فيها التجارب ومعظم دروسها هكذا اذا شيء غير واضع ضع لنا اسئله مباشره واجيبك ومرحبا بيك
اذا كان درس نظري في حصه الافواج

تقسمهم الى اربع فويجات

ويحللو مع بعض

وبعد مده كل فويج يعرض اجابته على المسامع ويتم النقاش والخروج يفكره موحده

اما في النظري انا شخصيا يخذمو عندي كل اثنين مع بعض لانو القسم راه فيه 40


الدرس يكتب في الجزء الثاني من السبوره الوسطى
والاملاء ممنوع منعا باتا

اما تحليل الوثائق فلا يكتب تناقش افكار مع التلاميذ وتمحى وان اراد التلميذ التصحيح فليصحح في دفتر المحاولات

وما ينقل على المصنف هو فقط ما يجب استنتاجه من كل عنصر

مثلا هذا الجزء -1 مظاهر النمو عند الحيوان :
-1-1 تحليل منحنى الوثيقة ( 1 ) ص 12 من الكتاب المدرسي:
- يمثل المنحنى تغيرات الطول ( القامة ) ب: سم بدلالة العمر بالسنوات عند الإنسان .ينقسم المنحنى إلى قسمين :
أ- قسم يمتد من العمر 2 إلى 14 سنة يبين تزايد قامة الإنسان بتزايد العمر ( تناسب طردي ).
ب قسم يمتد من العمر 14 إلى العمر 18 يدل على ثبوت قامة الإنسان رغم تزايد العمر.
-2-1 تحليل منحنى الوثيقة ( 2 ) ص 12 من الكتاب المدرسي:
- يمثل المنحنى تغيرات الوزن ب: كلغ بدلالة العمر بالسنوات عند الإنسان. ينقسم المنحنى إلى قسمين :
* . قسم يمتد من العمر 2 إلى العمر 15 سنة يبين تزايد سريع في الوزن ( تناسب طردي .
* . قسم يمتد حسب الوثيقة من العمر 15 إلى 18 سنة دلالة على تزايد بطيئ في الوزن . لا يكتب على السبوره وانما يكون التلاميذ قد حللو ويصحح معهم

وانما يكتب في المصنف ما هو باللون الازرق
المجال المفاهيمي: إستعمال المادة و تحويل الطاقة.
الوحدة التعلمية: إستعمال الطاقة و تحديد مصدرها.
الحصه مظاهر النمو عند الكائنات الحيه
-1 مظاهر النمو عند الحيوان :
مظاهر النمو عند الحيوان هي الزيادة غير العكوسة في الطول و الوزن مع تزايد الزمن.
نمو العظام عند الإنسان يتميز بتحول المادة الغضروفية إلى مادة عظمية.
-2 مظاهر النمو عند النبات:
مظاهـر النمـو عند النبـات هي الزيـادة غير العكوسة في الوزن والطـول مع تزايـد الزمـن.

الخلاصة : النمو هو أحد مظاهر الحياة التي يتجلى فيها إستعمال المادة حيث يعرف على أنه مجموع التغيرات التي تشمل تزايد حجم الكائن الحي ووزنه بشكل غير عكوس :







فقظ ملاحظه بسيطه

المفتش السابق كان يقول انو الاشكاليه تكتب في السبوره الوسطى

المفتش الاخر قال لنا تكتب في السبوره اليمنى اسفل العناوين

madine
2013-09-15, 11:23
السلام عليكم اختي اريد برنامج علوم طبيعية سنة اولى اداب + مذكرة تقديم درس علما انه اول درس لي + طريقة تقديم الدرس علما انه عملى وشكرا